LENGUA Y LITERATURA

FUNDAMENTACIN
El espacio curricular Lengua y Literatura para el Ciclo Orientado se construye a partir de la reflexin sobre la
lengua materna y fundamentalmente, en torno a un acercamiento cada vez ms profundo y sistemtico a la
literatura, considerando que tanto una como otra constituyen poderosos artificios de significacin mediante
los cuales pueden construirse representaciones valoradas de la realidad.
La didctica sociocultural de la lengua y la literatura adems de promover una mirada investigativa en torno
a los modos de leer y escribir en el aula, sugiere formas de intervencin sobre las prcticas de enseanza
en contexto y orienta hacia la formacin de hablantes competentes, al posibilitar el desarrollo de hbitos
lectores y escritores, como as tambin la aficin por la lectura y la escritura. Ambas son actividades
cognitivas complejas. Cada vez que se lee un texto, el lector enfrenta un nuevo problema por resolver ya
que son actividades situadas en contexto. Los lectores y los escritores son sujetos que tienen intenciones
comunicativas diversas de acuerdo con el lugar que ocupan en la comunidad discursiva de la que forman
parte. La escritura tiene una funcin epistmica en la medida en que escribir permite aprender; sin embargo,
cuando los sujetos se asumen como autores de sus palabras, la nocin de texto es una de las claves ms
importantes.
El desafo ser una renovacin didctica que, como se sabe, no se da en forma independiente de los
modelos pedaggicos, sino como emergente en las estrategias de aula, de una teora del aprendizaje y de
una ideologa pedaggica que se propone la formacin de estudiantes autnomos y de pensamiento crtico.
La perspectiva del profesional docente acerca de los supuestos tericos relativos al lenguaje que orientan
sus prcticas y sus formas de evaluar ocupar un lugar sustancial en la proyeccin de mejora y acceso a la
integracin de lo disciplinar, pedaggico y tecnolgico en el acto de enseanzaaprendizaje. Para ello
deber considerarse: el lenguaje como sistema; el lenguaje en contexto; gneros, textos y discursos; la
interaccin dialgica y su relacin con la dimensin sociocultural y la teora del conflicto (hibridacin,
interculturalidad) y el discurso literario en tanto constructor de subjetividades y formador de identidades.
Todo, vinculado con los usos de gneros orales ms formales que se aprenden en la escuela, y tambin
con la incidencia de los contextos en las interacciones, el respeto por la diversidad, la manifestacin y
resolucin de conflictos.
La construccin de un marco terico y epistemolgico referencial es importante para definir desde qu lugar
se piensa la enseanza de la Lengua y de la Literatura y para que la acomodacin a nuevas creencias o a
nuevas corrientes partan del convencimiento personal de que se trata de un nuevo aporte significativo que
modifica sustancialmente las prcticas aplicacionistas.
Tanto la lengua como la literatura se abordan desde un enfoque cognitivo, comunicativo y sociocultural,
dadas las complejas relaciones que pueden establecerse entre lenguaje y educacin, con una concepcin
de comunicacin ms prxima a su sentido etimolgico original y enriquecido con dos perspectivas: una
cognitiva y una cultural. Sobre estas prescripciones se basan las orientaciones curriculares.

Desde lo cognitivo, porque el lenguaje verbal es un medio para construir conocimiento pero tambin es, en
s mismo, un saber especfico, por lo que ste debe poseer un tratamiento particular y no ser subsumido por
el estudio de otros lenguajes.
Desde lo socio-cultural, en la medida en que la lengua, en general, y la literatura, en especial, son una
forma de comportamiento social y un patrimonio cultural.
Tambin se dice que la lengua por un lado y la literatura por el otro, son las dos caras de una instancia
disciplinar ciertamente compleja. Cada objeto tiene caractersticas especficas y por lo tanto debe
ser abordado desde propuestas tericas, didcticas y metodolgicas diferenciadas en las que ambos
objetos mantengan su identidad.
En el contexto actual, el empleo de la tecnologa de la informacin y la comunicacin (TIC), abren un
espacio de problemas que complejizan y diversifican la nocin misma de alfabetizacin. Los avances de las
TIC han creado contexto multilingstico, un mundo virtual de rpido y fcil acceso que modifica a productor
y receptor, a los textos que circulan en los nuevos soportes como a los lenguajes que posibilitan la
comunicacin. Un texto multimedia integra diversos lenguajes (texto, imagen, sonido, vdeo, animacin),
permite un acceso no lineal a los contenidos y variables grados de interaccin. La hipermedia es el nuevo
texto construido a partir de las potencialidades de los lenguajes que lo estructuran; los estudiantes estn
inmersos en este universo de textos mediticos en soportes digitales. La reflexin sobre estas nuevas
formas y herramientas de comunicacin, el estudio de la produccin multimedia -para comprender la
articulacin entre lo verbal y lo no verbal, lo visual y lo escrito mediante el anlisis de la coherencia y la
complejidad de los nuevos textos y los mensajes que se quieren comunicar- se orienta a la insercin del
sujeto del aprendizaje en la red social de sentido, no slo como receptor crtico sino como productor
comprometido. La conceptualizacin y la reflexin sobre los recursos lingsticos y comunicativos en los
textos multimediales propenden al logro de la eficacia en ese desempeo. En definitiva, ensear y aprender
Lengua y Literatura con TIC es habilitar una propuesta educativa diferente e innovadora, ya que permite
modos de aprender distribuidos, permanentes y conectados.
Al respecto, el curriculum debe inscribirse en un plano de reflexin diferente: la comprensin y la valoracin
de las relaciones que existen entre conciencia o pensamiento, lenguaje verbal y contexto sociocultural;
lenguaje, lengua y literatura; usos verbales y sus funciones sociales; usos individuales y sociales. Se
propender al desarrollo de un saber metalingstico mediante el cual los estudiantes puedan resignificar su
conocimiento elaborado a travs del lenguaje y sobre el lenguaje mismo al tiempo que les permitir la
utilizacin efectiva de la lengua segn los requerimientos de la situacin. Se trata de resolver la compleja
dialctica sociedad educacin, propugnando la generacin del pensamiento y el juicio crtico.
El estudiante adquirir competencias lingstica, cognitiva, comunicativa y sociocultural para su mejor
integracin e inclusin social, su desempeo en el mundo del trabajo o en el estudio, pero siempre en el
marco del respeto a la pertenencia por su lugar de origen, o donde ha transcurrido su vida de relaciones:
desde el monte hasta la llanura frtil, de las islas y la costa, de los pequeos pueblos, de los barrios o
ciudades, considerando ese bagaje cultural un valor a rescatar, que aportar a la consolidacin de su
identidad santafesina.

CONSIDERACIONES METODOLGICAS
La enseanza de Lengua y Literatura impacta en forma directa sobre los fines propios de nivel secundario y
tiene fuerte influencia en cada una de sus orientaciones, porque constituye un espacio de carcter
transversal que integra contenidos de fundamento. Promueve el desarrollo de un egresado crtico, capaz de
interrogarse sobre su propio entorno develando mecanismos de significacin y las intencionalidades que los
subyacen; informado, dado que el dominio de la lengua y la literatura y del conjunto de saberes que a travs
de ellas se construyen, har que la sociedad lo considere un sujeto competente y pueda acceder, de este
modo, al mundo de los adultos y del trabajo, a la ciencia y a la cultura; un sujeto transformador, preparado
para adaptarse, modificar o innovar el medio del que forma parte. Por otro lado, el trabajo con la lengua y la
literatura permitir iniciar el proceso de alfabetizacin acadmica ya que proveer a los estudiantes de
herramientas bsicas para un posible acceso a los estudios superiores.
En este sentido, el marco o enfoque cognitivo-comunicativo y sociocultural propuesto, dispone de categoras
psicolgicas, socioculturales y lingsticas por medio de las cuales se lograr comprender mejor los
procesos que se producen durante el desarrollo de la lengua, la gran variedad de comportamientos verbales
y los mecanismos formales y funcionales que se ponen en juego.
Las prcticas del lenguaje han cambiado y se han diversificado significativamente en los ltimos aos
porque nuevos escenarios y contextos han dado lugar a otros medios, soportes y formatos textuales y,
consecuentemente, han planteado otros desafos a los modos de interactuar, de leer y de escribir. De all
que se imponga como necesario que el docente tenga en cuenta que los contenidos a incorporar deben
responder al dinamismo cultural e implicar una interaccin diferente, fundada en un sentido de
contemporaneidad que entiende al lenguaje, la escritura y la lectura como un montaje de diversos
componentes actuales, no slo los lingsticos sino tambin los visuales, icnicos, los que aportan las otras
artes y los otros discursos.
En el transcurso del ciclo orientado, la actividad se centrar en textos orales y escritos formales en
diferentes mbitos a fin de diferenciar los discursos primarios, prcticos o cotidianos de los ideolgicos o
secundarios. En este sentido, la construccin de textos, desde el enfoque cognitivo comunicativo y
sociocultural, se apoya en los saberes previos e imprescindibles que el alumno posee, por lo que se hace
necesario, partiendo de la comprensin, la activacin de dichos saberes sobre el mundo fsico y social. En
particular, en aquellos discursos tericos o secundarios que se dan en tres dominios de la comunicacin
cultural: Literatura, Filosofa y Ciencia, cada uno con sus propios rasgos discursivos, formales y de gnero,
con convenciones especiales y, en el caso de la Literatura, con una fuerte intertextualidad. Se trata de ver,
adems, de qu manera, a menudo, se rompen los lmites entre discurso primario y secundario, por
ejemplo, en la Literatura, puesto que en ella observamos todo tipo de estructuras textuales y discursivas y
todo tipo de registros y variedades del lenguaje.
La formacin de lectores literarios requiere de mucho tiempo destinado a poner en juego diversas prcticas
de lectura de manera sostenida. Para eso es necesario pensar en un tiempo didctico extenso y flexible que
permita la continuidad de las prcticas y la formacin de hbitos lectores.
Este tiempo debe considerar: a) al ciclo completo, como ciclo de formacin: pensar el ciclo completo permite
contar con un tiempo prolongado, que d lugar a la profundizacin de las prcticas -a cada ao con sus
especificidades-, segn los alcances que se esperan en dichas prcticas. b) la secuencia de enseanza en

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la que se insertan las diversas lecturas y escrituras: pensar como unidad de enseanza no la clase, sino la
secuencia. Cada prctica deber estar puesta en juego en una secuencia de enseanza que d lugar a una
verdadera construccin del conocimiento.
Asimismo, referirse al tiempo didctico no implica simplemente remitirse a las horas de clase en el aula, sino
que se debe pensar como una perspectiva de enseanza, en la alternancia y continuidad de la lectura
dentro y fuera de la escuela. Recategorizar el tiempo didctico y pensar en el largo plazo permite crear
hbitos y desarrollar estrategias de alternancia metodolgica como ensear y aprender a travs de
proyectos, actividades permanentes y actividades ocasionales.
No se pueden desconocer las prcticas lectoras en las que participan los estudiantes, ni sus prcticas
conversacionales en la Red, ni ignorar los intereses, puntos de vistas o necesidades a partir de las cuales
stas ofrecen una concepcin particular del lenguaje. Conocerlas permite al docente planificar nuevas y
eficaces intervenciones educativas, que resulten significativas y efectivas y que a la vez contextualicen esos
nuevos discursos y los pongan en relacin con los de diferentes mbitos (acadmico, literario, ciudadano,
poltico, etc.). Todo esto supone el abordaje y anlisis de esas prcticas tanto en el aula como fuera de ella.
La Literatura ocupar un lugar preponderante dentro de este espacio ya que constituye en el campo
disciplinar, un dominio autnomo y especfico. Si bien su materialidad es el lenguaje, no puede ser
considerada nicamente como una ms de sus realizaciones.
Ser necesario considerar tambin, que la lengua de un grupo social es, entre otras cosas, su tradicin
literaria, y en la literatura se encuentran todo tipo de textos y mbitos del discurso, que constituyen un valor
cultural profundo para el imaginario antropolgico y para la interpretacin de la realidad.
Se ver entonces a la creacin literaria como un hecho de cultura generado desde la perspectiva del
hombre situado, y por consiguiente marcado por la compleja red de vivir una cultura. De las relaciones que
este hombre tenga con su medio, surgir la obra de arte, suerte de para-universo en el que arraigos y
desalientos, olvidos y nostalgias, fusiones y fracturas se anudan en un gran cosmos en ebullicin,
entramado a la vez intelectual y afectivo, localizado y universal que constituye una visin del mundo.
En referencia al abordaje de autores regionales se privilegia una modalidad vivencial de acercamiento al
texto, ya que implica actualizar la obra en cada acto de lectura y en cada sujeto que lee. Contextualizando al
autor y su obra en la regin cultural de pertenencia, proponemos interpretarla como portadora de valores
particulares y universales, referidos al hombre concreto de un mbito regional y al hombre de todos los
tiempos y de todos los lugares.
Por estas razones, atendiendo la concepcin personal que posea respecto de la Literatura, construida a
partir de su propia experiencia como lector y de la prctica de enseanza, el docente deber tomar
conciencia de la importancia de confrontar crticamente esa teora implcita, propia, con teoras explcitas,
cientficas y acadmicas. Aportar su visin crtica y valoraciones de las Teoras de la Literatura y los
enfoques que la subyacen como tambin su inestimable comprensin sobre los alcances y las diferencias
entre la prctica terica, crtica y, naturalmente, la produccin o creacin propiamente dicha. Ms all de la
diversidad, deber integrar ambos enfoques de modo tal de ofrecer una visin ms amplia y enriquecida de
la literatura entendida tanto como texto literario, como manifestacin discursiva o prctica social, o como un

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dominio de conocimiento, con una mirada pluralista en la que la teora y la crtica se entiendan como algo
complementario y enriquecedor del objeto de enseanza.
En esta propuesta, la presencia de la literatura en el nivel y en el ciclo obedece a objetivos especficos y
prioritarios del campo de formacin y, al mismo tiempo y como consecuencia del reconocimiento de su
condicin de arte, se sostiene la necesidad e importancia de su vinculacin con las expresiones plsticas,
musicales, teatrales, cinematogrficas.
En este sentido se propone al docente la creacin de espacios ulicos para llevar adelante estrategias que
colaboren en la apropiacin de la lengua materna y la de la literatura como construccin histrica y cultural.
Espacios que diversifiquen y complejicen los modos de explorar y abordar el conocimiento como taller de
escritura, taller de lectura y escritura literaria y seminarios de investigacin literaria.
La lectura y la escritura se conciben como saberes sociales que se relacionan entre s, que permiten el
intercambio permanente entre los estudiantes. Resulta de vital importancia la reflexin sobre lo que se lee y
lo que se escribe, la discusin acerca de la forma en que circulan los distintos textos, las posibles
interacciones entre el autor y el lector (tales como los propios compaeros, el profesor, los amigos y la
familia).
Para esto, se espera que los jvenes lleven a cabo, con orientacin del docente, un proceso que consiste
en leer un corpus de obras literarias, buscar informacin sobre esas obras y someterlas a discusin, escribir
textos de anlisis de esas obras y socializarlos.
En otro orden y a fin de utilizar en las prcticas del lenguaje ejemplos discursivos autnticos -no adaptados
para la situacin ulica- los docentes debern realizar bsquedas de textos que ejemplifiquen distintos
gneros o tipos textuales, como muestra. Se busca, pues, formar a los estudiantes en aquellas prcticas
que les permitan llevar a cabo interacciones comunicativas precisas pertenecientes a los mbitos de la
formacin general y orientada.
Finalmente, pensar el ciclo completo desde la Formacin General y la Orientada permite contar con un
tiempo prolongado, que d lugar a la profundizacin de las prcticas -a cada ao con sus especificidades-,
segn los alcances que se esperan en dichas prcticas. La unidad de enseanza no ser la clase, sino la
secuencia.
ARTICULACIN CON LAS ORIENTACIONES
Los procesos de articulacin se darn de acuerdo con los ejes del espacio curricular adecundolos a las
necesidades y requerimientos de la formacin general y de cada orientacin: tanto la comprensin y la
produccin oral como la comprensin y produccin escrita se trabajarn en contextos de estudio con la
metodologa ya explicitada en el apartado Consideraciones Metodolgicas de estas orientaciones.
En cuanto a la Literatura, adems de su abordaje como hecho artstico literario se propondrn lecturas de
inters para los estudiantes de cada orientacin (novelas o cuentos histricos, novelas o diarios de viaje,
antologas, artculos literarios y revistas literarias); en relacin a la reflexin de la Lengua ser de
fundamental importancia que todos los docentes trabajen los aspectos formales, la correccin gramatical y
ortogrfica unificando criterios para la correccin de producciones orales y escritas. El uso de las TIC para la
construccin de piezas comunicativas contribuir a la socializacin de los aprendizajes.

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Ciencias Sociales /Humanidades

La produccin de informes y ensayos como gneros apropiados para profundizar temas y una oportunidad
para poner en uso el vocabulario especfico.
Ciencias naturales /Agro y Ambiente
Lectura y produccin escrita de textos explicativos y textos acadmicos: escritura de monografas e informes
para profundizar temas y poner en uso el vocabulario especfico.
Economa
Produccin de textos administrativos, prescriptivos, ensayos breves de reflexin terico-crtica para
profundizar temas y poner en uso el vocabulario especfico.
Arte
Se proponen contenidos que respondan al dinamismo cultural e impliquen una interaccin fundada en un
sentido de contemporaneidad de diversos componentes actuales, no slo los lingsticos sino tambin los
visuales, icnicos, los que aportan las otras artes y los otros discursos.
Comunicacin
Analizar crticamente fenmenos y procesos comunicacionales fundamentados en las distintas Teoras de la
Comunicacin.
Educacin Fsica
Lectura y produccin oral y escrita de textos explicativos, prescriptivos; escritura de monografas e informes
para profundizar temas y poner en uso el vocabulario especfico.
Lenguas extranjeras
Resignificar la lengua-cultura materna (LCM) a partir de la vinculacin con otras lenguas-culturas extranjeras
(LCE).
Turismo
Lectura y produccin oral y escrita de textos expositivos y publicitarios en combinacin con otros lenguajes.

CONTENIDOS
TERCER AO
Se propone trabajar los contenidos de estos ejes a travs de distintos espacios de reflexin, a partir de los
desafos y problemas que generan las prcticas del lenguaje, y de actividades de sistematizacin de los
conceptos abordados:
En Relacin con la comprensin y produccin oral
Prctica del lenguaje oral a travs de conversaciones formales. Ejercicio de escucha, el valor de las
palabras, su pronunciacin correcta, los silencios, los recursos paralingsticos. Produccin y escucha de
entrevistas. Bsqueda de informacin acerca del entrevistado y del tema por abordar. Organizacin previa
en escritos de los conocimientos adquiridos. Formulacin de las preguntas y su relacin con los propsitos
de la entrevista y sus temas. Uso y reconocimiento de las estrategias discursivas ms adecuadas para
preguntar y repreguntar. Transcripcin y edicin de la entrevista.

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En relacin con la lectura y comprensin escrita

Participacin habitual en situaciones sociales de lectura en el aula (comunidad de lectores de literatura).
Abordaje de formas de pensar la realidad, plasmadas en la literatura; formas realistas, simblicas,
fantsticas. Nuevas significaciones, resignificaciones y transgresiones en el lenguaje literario. Relaciones
intertextuales. Indagacin sobre los contextos socio-histricos de produccin y/o los acontecimientos de la
vida del autor que permiten comprender mejor sus creaciones. Lectura, comentario y anlisis de noticieros,
programas de opinin y debates televisivos. Reconocimiento de algunos procedimientos y recursos
audiovisuales empleados por la produccin del medio y de sus efectos de sentido en la audiencia.
Escritura colectiva e individual de textos literarios de distintos gneros y no literarios como produccin de
reseas sobre obras literarias ledas, de pelculas, de programas televisivos, etctera. Escritura de textos
administrativos institucionales: solicitudes, notas de reclamo y currculum vitae.
La escritura en contexto de estudio
Lectura y comentario de textos expositivo-explicativos. Localizacin de la informacin a travs de la consulta
de diferentes ndices. Indagacin de un tema en diversas fuentes de informacin. Reconocimiento e
interpretacin de algunas estrategias para explicar conceptos. Produccin de escritos personales de trabajo
para reelaborar informacin (esquemas, redes conceptuales, cuadros, resmenes para s mismos y para
otros).
En relacin con la literatura
El discurso literario como conjunto de propsitos comunicativos compartidos: literatura y pensamiento
crtico. Literatura y creacin. El gnero literario dentro de los discursos sociales. Debates sobre su
definicin. La ficcionalidad. La funcin esttica. La intertextualidad. Los gneros literarios y su
contaminacin. La narracin literaria. La poesa. La crnica literaria.
Lectura y comentario de obras literarias en torno a un mismo tema (Ej.: los lugares; los exilios; la otredad; la
historia; la construccin de identidad), en forma compartida, intensiva y extensiva. Lectura extensiva de
obras de distintos gneros y autores, en proyectos de lectura. Recomendaciones orales y escritas de obras
ledas. La resea. Seguimiento de obras de un mismo autor (Ej.: Jos Hernndez y la frontera; Borges y los
suburbios o el sur o la frontera; Rulfo y Comala; Garca Mrquez y Macondo; Saer y el litoral, Juan L. Ortiz y
el ro). Seguimiento de distintos autores en la construccin de la identidad nacional en la literatura argentina
(Ej.: Literatura del Descubrimiento y la Conquista desde la mirada actual: El grumete, Mara Ester de Miguel;
El hambre, Manuel Mujica Linez. Las Guerras de Independencia: En la montaa, Sara Gallardo. La poca
de Rosas: El Matadero, Esteban Echeverra. La Conquista del Desierto Verde: Muri Camb, Ricardo A. R.
Ros Ortiz. La Inmigracin: El montado de tu padre, Sara Zapata Valeije)
Reflexin sobre el lenguaje
Gneros discursivos, en tanto actos lingsticos reconocidos culturalmente y producidos por una comunidad
discursiva concreta. El discurso como una prctica social que vara en funcin de cada situacin
comunicativa particular. Estilo, vocabulario y formato textual propio y socialmente aceptado. Modos de
organizacin. Discursos Web 2.0
Gramtica textual: Relaciones entre el texto y la oracin. La coherencia y la cohesin de los textos ledos y
producidos. Identificacin y uso de procedimientos cohesivos: la elipsis y la definitivizacin. Topicalizacin.

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Tema y rema. Progresin temtica. Nominalizacin. Modos de organizacin segn la tipologa. El hipertexto
y sus particularidades. El texto en la web.
Gramtica oracional: Estructura de la oracin simple. La oracin compuesta por coordinacin y
subordinacin. Palabras variables: el sustantivo y el adjetivo y el verbo. Los verbos del decir. Discurso
referido: usos del subjuntivo. Palabras invariables: la preposicin.Usos y formas del pronombre. Formas de
subordinacin sintctica. Empleo y reconocimiento de proposiciones: finales y adverbiales de lugar, tiempo y
modo.
Lxico: Origen y cambios del lxico (del latn al espaol rioplatense). El espaol en el mundo actual. La
palabra y su campo asociativo. La formacin de palabras: afijos (valor semntico y origen) y procesos de
composicin. Neologismos.
Ortografa: La ortografa literal. Relaciones entre ortografa, morfologa y etimologa. Procesos de
composicin y derivacin de palabras.

CUARTO Y QUINTO AOS

En los dos ltimos aos de este ciclo de la escuela secundaria se presentan los contenidos de manera
unificada. Esto es a fin de posibilitar la planificacin conjunta de los dos aos a partir de recorridos que
posibiliten el cruce de los textos literarios con sus contextos de produccin y con las estticas en las que se
inscriben, as como los dilogos que la literatura establece con otra serie de discursos y con otras prcticas
y lenguajes artsticos.
La progresin de los saberes estar, por lo tanto, vinculada con la variacin, complejizacin y/o
profundizacin de los recorridos configurados y de los textos que se abordan en cada ao en pos de una
creciente autonoma de los estudiantes.
En relacin con la comprensin y produccin oral

Participacin en diversos espacios escolares y comunitarios realizando presentaciones orales en el

aula, jornadas, mesas redondas, debates, programas radiales, entre otras posibilidades.

Participacin en debates, con conocimiento del tema/problema, utilizando estrategias argumentativas,

desempear roles de moderador/coordinador.

Exposicin, definicin y delimitacin el tema/problema, el anlisis del perfil de la audiencia prevista, del
universo temtico que enmarca la exposicin, de los propios conocimientos intereses y capacidades.
Valoracin crtica de las relaciones plan-evolucin y el propio desempeo, con el aporte de propuestas
superadoras.

Participacin en dilogos en torno a lecturas de los textos literarios que se trabajan, para socializar
interpretaciones, emitir juicios crticos y fundamentarlos.

Escucha comprensiva y crtica de discursos que involucren problemticas del mbito poltico,
sociocultural y artstico que aborden temticas relacionadas con la participacin ciudadana, la
construccin de la memoria, los derechos humanos, las problemticas de gnero, entre otros.

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En relacin con la lectura y comprensin escrita

Lectura reflexiva de discursos que involucren problemticas del mbito poltico, sociocultural, artstico y
que aborden temticas relacionadas con la participacin ciudadana, la construccin de la memoria, los
derechos humanos, las problemticas de gnero, la sexualidad, la convivencia intercultural.

La escritura, con autonoma creciente, de textos que articulan lectura y escritura: resumen, toma de
notas, diarios de lector, informes de lectura, para registrar y reelaborar la informacin en el marco de
proyectos de estudio que desarrollen habilidades intelectuales.

Participacin en situaciones de escritura, individuales y grupales de una amplia variedad de textos no

literarios, atendiendo a la intencionalidad, los rasgos especficos de cada gnero, los destinatarios, los
mbitos de circulacin y los soportes elegidos.

En relacin con la lectura y escritura de textos literarios

Anlisis, discusin y sistematizacin de lo ledo para complejizar los modos de explorar y abordar el
texto literario, expandir el campo de las interpretaciones, ampliar criterios que permitan sostener puntos
de vista, preferencias y elecciones personales, enriquecer repertorios de lectura, abrir interrogantes en
torno a la conformacin de identidades a partir de las variables que la constituyen, promover vas de
acceso a diversos campos de cultura, generar dilogos con diversas culturas.

Lectura crtica y reflexiva de textos literarios propios de literaturas americanas y de la literatura

argentina, en soportes diversos, que den cuenta de la conformacin de la identidad tanto en su alcance
cultural como en su dimensin particular, en vinculacin con la configuracin de subjetividades.
Exploracin sobre la relacin de la literatura con otros discursos en el marco de su abordaje. Reflexin
sobre los gneros que privilegian la consideracin de identidad.

Lectura crtica y reflexiva de textos literarios no ficcionales (literatura de ideas) pertenecientes a

literaturas americanas (latinoamericana, norteamericana y del Caribe) y a la literatura argentina, en
especial, en los que se sostienen posturas desde puntos de vista personales, en torno a una amplia
variedad de temas controversiales, para explorar las ideas que sostienen los autores y confrontarlas con
las de otros y las propias.

Lectura reflexiva y crtica de relatos que son el resultado de cruce entre literatura y periodismo
pertenecientes a literaturas americanas y de la literatura argentina en especial relato documental o
testimonial. Confrontar versiones con otras provenientes de otros discursos sociales, reconocer
posicionamientos ideolgicos, polticos, filosficos, religiosos, etc.

Produccin sostenida de textos ficcionales y no ficcionales (como es el caso del ensayo) y de textos de
invencin que permitan explorar las potencialidades del lenguaje en sus relaciones entre forma y
significacin, y que demanden la puesta en juego de las reglas y convenciones de los gneros literarios.

Lecturas sugeridas
CUARTO AO
Textos de Literatura Universal (la pica como relato fundacional). Seguimiento de obras de un mismo autor
(Ejemplos: Introduccin a los textos homricos; Cervantes: novelas ejemplares y El Quijote de la Mancha;
Shakespeare: Hamlet y el Mercader de Venecia). El texto trgico (la Tragedia griega como expresin tica y
esttica: Ejemplo: Antgona) Mitologa griega y latinoamericana precolombina (cosmogonas). Leyendas
latinoamericanas (la resignificacin del mito). La transculturacin como operacin cultural: Ejemplo Roa
Bastos y Nio Azot. Textos latinoamericanos de diversos gneros (la construccin de verdad, ejemplo:

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Mariano Azuela: Los de Debajo; Juan Rulfo: Es que somos muy pobres. Literatura de las Regiones
Argentinas (el texto literario y la construccin de identidad: Abelardo Arias y la novela histrica: Polvo y
Espanto). La poesa brasilea en los tpicos amor, locura y muerte: Vinicius de Moraes (Cancin del
demasiado amor, La hora ntima, la rosa de Hiroshima)
QUINTO AO
Literatura Contempornea: Literatura Norteamericana: Ejemplo: Nueve Cuentos, J.D. Salinger ; Rock
Springs, R. Ford ;Cuentos Completos, J. Cheever. Cuentos Completos, R. Yates. Literatura
Latinoamericana: Textos del Realismo Mgico y los modos del relato: Ejemplo: Crnica de una muerte
anunciada, M. Garca Marquez. Literatura fantstica argentina: El Perjurio de la nieve, A. Bioy Casares;
Carta a una seorita en Paris, J. Cortzar; Otros. Feminismo y literatura en Latinoamrica (ejemplo: Sor
Juana, Alfonsina Storni, Rosario Castelllano) La novela de la Censura( Ejemplo: Luisa Valenzuela, Isabel
Allende, Alina Diaconu, Reina Roffe, Alicia Steimberg). Literatura situada: Santa Fe y su literatura.( Ejemplo:
Juan Jos Saer, Lermo Balbi, Mara del Pilar Lencina, Sonia Catela, Julio Migno; Jorge Isas; Mara Anglica
Scotti)
Reflexin sobre el lenguaje

Identificacin de las particularidades del lenguaje de la regin, sus expresiones validadas por la
tradicin oral. La hibridacin: pasaje de la oralidad a la escritura.

Respeto por las convenciones acerca del uso del lenguaje, criterios de correccin. Adecuacin de los
registros a las circunstancias comunicativas. Discursos web 2.0

Profundizacin de los procedimientos propios de los recursos literarios y su incidencia en la produccin

de sentidos.

Dominio de la gramtica -oracional y textual- para la produccin y comprensin de mensajes en todo

tipo de intercambio comunicativo.

Dominio de los tiempos verbales como herramienta para la eficaz elaboracin de narraciones.

Revisin crtica de las reglas ortogrficas para analizar su utilidad en la escritura (establecer
parentescos lxicos, entablar relaciones con la morfologa y la etimologa).

Reflexin acerca de los usos de los signos de puntuacin y de su importancia en la construccin de

sentido del texto escrito, as como de sus funciones.

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