pasenglitukfhm

TAKSONOMI BLOOM, TAKSONOMI SOLO serta KEKUATAN dan KELEMAHAN

TAKSONOMI BLOOM

Taksonomi Bloom

Kamus Dewan edisi ke-4: kajian tentang prinsip, peraturan, dan amalan dalam
pengelasan organisma hidup berdasarkan persamaan dan perbezaan sifat organisma
itu.
Taksonomi Bloom telah diperkenalkan oleh Benjamin Bloom (1956) dalam bukunya iaitu
Taxonomy of Educational Objectives dan dibuat untuk menganalisa bidang- bidang
berkaitan dengan objektif-objektif pendidikan yang melibatkan bidang (domain) seperti:

bidang kognitif - satu rangka tugas untuk menentukan peringkat atau taraf
perlakuan akhir yang hendak dicapai dan dibahagikan kepada 6 peringkat
kemahiran iaitu :

Rajah 1: Aras Kognitif

bidang afektif berhubung dengan perasaan, emosi dan sikap dan

mengandungi dua aras iaitu aras tinggi dan aras rendah yang merangkumi
beberapa aspek di dalamnya seperti aras penerimaan, aras gerak balas, aras
menilai, aras organisasi dan aras perwatakan.

berhubung dengan
perasaan, emosi dan
sikap
mengandungi
beberapa aras:

aras tinggi
aras penerimaan perwatakan
ialah tentang kemahuan murid memberi perhatian dan
Rajah 2 : Bidang Afektif

a.
b.
c.

d.
e.

menerima pengajaran guru,

aras gerak balas pula murid melibatkan diri secara aktif dan mendapat
kepuasan daripadanya,
aras menilai ialah perlakuan didasarkan kepada konsep dan prinsip yang
telah dimurnikan dari segi penerimaan, kecenderungan dan penglibatan
pada sesuatu nilai,
aras organisasi pula membentuk penanggapan dan oeganisasi
berdasarkan suatu sistem nilai, dan
aras perwatakan pula ialah murid bertindak secara konsisten sesuai
dengan nilai-nilai yang telah dimurnikan

organisasi

menilai

gerak balas
rendah
bidang aras
psikomotor
- bidang ini

penerimaan

lebih kepada kemahiran atau kebolehan

membuat sesuatu dalam pengajaran bahasa; melibatkan kebolehan otak
menerima dan memproses bahasa
yang dipelajari dan melibatkan tujuh
langkah iaitu persepsi
set
gerakan terbimbing
mekanisme
gerak balas nyata yang kompleks
penyesuaian
penciptaan:a. Persepsi tahu atau sedar tentang objek, kualiti dan hubungan melalui
alat-alat deria
b. Set kesediaan untuk sesuatu tindakan meliputi mental, fizikal dan
emosional
c. Gerakan terbimbing tindakan murid di bawah bimbingan guru sama ada
melalui peniruan atau cuba dan ralat.
d. Mekanisme murid mendapat keyakinan melakukan tindakan sendiri
e. Gerak balas nyata yang kompleks murid melakukan tindakan motor
yang kompleks

f. Penyesuaian - kemahiran yang sudah berkembang sehingga dapat

disesuaikan dalam berbagai situasi
g. Penciptaan - membuat pola gerakan baru yang disesuaikan dengan
situasi atau permasalahan tertentu.

Kekuatan Taksonomi Bloom adalah berdasarkan beberapa prinsip yang terdapat di

dalamnya, antaranya ialah :

berdasarkan sistem klasifikasi pendidikan lojik dan psikologikal

memberi kepentingan dan pertimbangan-pertimbangan pendidikan
satu klasifikasi yang lojik dan tiap-tiap istilah hendaklah didefinisikan dengan
tepat dan digunakan secara tekal
sesuai dengan prinsip-prinsip dan teori-teori psikologi yang berkaitan dan telah
diterima
dalam p&p bahasa, pemeringkatan kemahiran-kemahiran telah didasarkan
kepada model taksonomi ini.
bertujuan supaya guru dapat mengelolakan pengajaran bahasa dengan baik dan
dapat memilih BSPP yang bersesuaian

Kekuatan dan Kelemahan Taksonomi Bloom Versi Baru

Taksonomi Bloom versi baru mempunyai beberapa kekuatan.

Ia memperbaiki
beberapa kelemahan dalam Taksonomi Bloom versi lama. Antaranya ialah Taksonomi
Bloom versi baru membezakan antara "tahu tentang sesuatu (knowing what), isi dari
pemikirannya itu sendiri, dan "tahu tentang bagaimana melakukannya" (knowing how),
sebagaimana prosedur yang digunakan dalam menyelesaikan masalah. Menurut
taksonomi tersebut dimensi pengetahuan adalah "tahu tentang sesuatu", yang memiliki
empat kategori, iaitu: faktual, konseptual, prosedural dan metakognitif.
Pengetahuan yang bersifat faktual melibatkan bahagian-bahagian terkecil yang
terpisah-pisah dari informasi, sebagaimana definisi kosakata dan pengetahuan
tentang hal-hal khusus yang terperinci.
Pengetahuan yang bersifat konseptual pula terdiri dari berbagai sistem informasi,
seperti bermacam-macam klasifikasi dan kategori.
Pengetahuan yang bersifat prosedural pula termasuk algoritma, heuristics atau
aturan baku, teknik dan metode, sebagaimana pengetahuan tentang bagaimana
kita harus menggunakan berbagai prosedur tersebut.

 Pengetahuan yang bersifat metakognitif pula menggerakkan kepada

pengetahuan atas proses-proses berfikir dan informasi tentang bagaimana
memanipulasi proses-proses tersebut secara efektif.
Dalam Taksonom Bloom versi baru, Dimensi Proses Kognitif yang telah diperbaiki
daripada Taksonomi Bloom versi lama mempunyai enam proses iaitu dari yang
paling sederhana hingga yang paling rumit iaitu Mengingat, Memahami,
Menerapkan, Menganalisis, Mengevaluasi dan Menciptakan.
Proses mengingat (remembering) adalah mengingati kembali (recall) informasi
yang sesuai dari ingatan jangka panjang.
Proses memahami (understanding) pula adalah kemampuan untuk memahami
secara mendalam dari bahan pendidikan, seperti bahan bacaan dan penjelasan
guru. Kecekapan turunan (subskill) dari proses ini melibatkan kemahiran
memahami, mencontohkan, membuat klasfikasi, meringkas, menyimpulkan,
membandingkan, dan menjelaskan.
Proses ketiga iaitu menerapkan (applying), melibatkan kepada penggunaan
sebuah prosedur yang telah dipelajari baik dalam situasi yang telah dikenal
mahupun pada situasi yang baru.
Proses berikutnya adalah menganalisis (analyzing), terdiri dari memecah
pengetahuan menjadi bahagian-bahagian kecil dan memikirkan bagaimana
bahagian-bahagian tersebut berhubungan dengan struktur keseluruhan.
Menciptakan ialah proses yang tidak terdapat dalam Taksonomi Bloom versi lama.
Proses ini adalah komponen tertinggi dalam Taksonomi Bloom versi baru ini.
Kecekapan ini melibatkan usaha untuk meletakkan berbagai perkara secara bersama
untuk menghasilkan suatu pengetahuan baru.

Sesuai dengan taksonomi ini, setiap tingkat dari pengetahuan dapat berhubungan
dengan setiap tingkat dari proses kognitif sehingga seorang pelajar dapat mengingat
pengetahuan yang bersifat faktual atau prosedural, memahami pengetahuan yang
bersifat konseptual atau metakognitif, atau menganalisis pengetahuan metakognitif atau
faktual.
Kesimpulannya, jelas di sini bahawa Taksonomi Bloom versi baru wujud kerana
keinginan untuk memperbaiki beberapa kelemahan yang terdapat dalam Taksonomi
Bloom versi lama. Tiada kelemahan yang dapat dilihat dalam Taksonomi Bloom versi
baru ini untuk dikritik berbanding dengan Taksonomi Bloom versi lama kerana
kewujudannya juga adalah kerana ingin memperbaiki kelemahan dalam Taksonomi

Bloom versi lama. Taksonomi Bloom versi baru tersebut wujud sejajar dengan
transformasi yang berlaku dalam pendidikan abad ke-21 ini.
Taksonomi SOLO
Taksonomi Solo ini telah diperkenalkan oleh Biggs and Collis (1982), dan dimurnikan
dan diperkukuhkan lagi oleh Biggs (1999). Teori ini menerangkan tentang tahap
peningkatan pelajar dalam pemahaman mereka terhadap sesuatu mata pelajaran
menerusi lima langkah dan sesuai diaplikasi dalam mana- mana mata pelajaran.

Taksonomi SOLO adalah singkatan daripada

Structure of ( struktur kepada)

Observed (pemerhatian)
Learning (pembelajaran)
Outcomes (hasil)

Seperti juga enam peringkat kemahiran yang terdapat dalam Taksonomi Bloom,
Taksonomi SOLO juga mempunyai peringkat tertentu yang terdiri daripada lima
peringkat utama di mana setiap peringkat meliputi setiap peringkat sebelumnya, iaitu: Pra- struktur (prestructure) - Pelajar akan memperoleh maklumat yang tidak
saling berkaitan (pada asalnya) dan tiada penyusunan maklumat (maklumat
tiada maksud yang jelas kepada pelajar).
Uni-Struktur (unistructure) - Pelajar berupaya membuat pertalian (hubung kait)
yang mudah antara maklumat dengan maklumat yang lain tetapi belum
memahami kepentingan maklumat tadi (jawapan mengandungi hanya satu
maklumat yang berkaitan).
Struktur Pelbagai (multistructure) - Pelbagai pertalian (hubung kait) dibuat

oleh pelajar, tetapi pelajar kurang memahami kepentingan maklumat secara

keseluruhannya (jawapan yang mengandungi beberapa maklumat yang berkaitan).
Membuat

perhubungan (relational) - Pelajar berupaya menghayati

kepentingan bahagian-bahagian maklumat tadi kepada makna keseluruhan
(jawapan mengandungi hubung kait di antara maklumat yang berkaitan).

 Peringkat Pemanjangan Abstrak (extended abstract) - Pelajar akan membuat

hubungan bukan sahaja berdasarkan apa yang diberikan secara lahiriah, tetapi
lebih daripada itu (di luar kotak/maklumat tambahan). Pelajar mampu membuat
kesimpulan dan memindahkan prinsip- prinsip dan idea tersebut menggunakan
contoh yang lebih spesifik.