CENTRO DE ESTIMULACIN

TEMPRANA
ANGELITOS DEL FUTURO

PROYECTO
INSTITUCIONAL

2014

I. - DATOS GENERALES:
1.1

Unidad de Gestin Educativa UGEL Trujillo

1.2

Centro de Estimulacin Temprana ANGELITOS DEL FUTURO

1.3

Nivel y Modalidad: Educacin Inicial: 0 2 aos

1.4

Propietaria: Luz Hayde Mantilla Marchena

1.5

DNI: 17999997

1.6

Nmero del personal que labora:

1.7

Propietario

01

Directora :

01

Docentes:

02

Auxiliares:

01

Personal de servicio:

01

Portero:

01

Ao acadmico 2015

INTRODUCCIN
El Proyecto Educativo Institucional enumera y define el conjunto de rasgos que
dan identidad a nuestra Institucin Educativa. Entre las caractersticas de
nuestro P.E.I. podemos destacar lo siguiente:

Establece la estimulacin temprana y educacin que

se pretende y la escuela que se desea.
Perfila el modelo de formacin del alumnado.
Confirma el perfil de la Institucin Educativa.
Es integral y vinculante para todos los miembros de
la comunidad educativa.

Este P.E.I. como todo proyecto, no es un documento cerrado. Se pretende que

sea prctico a la hora de orientar la actividad general de nuestra Institucin
Educativa y marco de referencia en el quehacer educativo cotidiano.

Somos una institucin que ofrece cuidado y educacin temprana

PROFESIONAL, DIGNA Y DIFERENTE. Adems somos el cimiento para el
desarrollo de la personalidad de seres que pueden ser independientes,
creativos y seguros de s mismos, fomentando aprendizajes significativos para
el desarrollo de habilidades, destrezas y actitudes.
ANGELITOS DEL FUTURO apuesta por una formacin integral, tanto en
lo cognitivo, afectivo y psicomotor; estimulando el aprendizaje, el pensamiento
y el desarrollo de la creatividad en los nios ms pequeos. Buscamos la
adquisicin de valores y hbitos bsicos en los nios, as como una elevada
autoestima y el desarrollo de una relacin armoniosa con sus compaeros y
sociedad.

Queremos ser un centro de Estimulacin Temprana modelo, eficiente y

efectiva en la calidad del servicio educativo, con docentes identificados
y comprometidos con la tarea educativa.
Brindar los servicios educativos en el nivel de educacin inicial: 0- 2
aos.
Construccin de un teatro y otra aula taller, para realizar las
diferentes actividades programadas por la Institucin en beneficio de
los nios, a fin de brindar una buena estimulacin de calidad.

EJES DEL CENTRO DE ESTIMULACIN

TEMPRANA ANGELITOS DEL FUTURO

LOS EJES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA PRIVADA ANGELITOS DEL

FUTURO SERAN:

DIOS

JUSTICIA

LIBERTAD

DIOS: Nuestro padre y ser supremo de todas las cosas,

l nos enseo

el perdn

y el amor por los dems.

Trataremos de seguir sus ideas y formar nios con

valores cristianos.
JUSTICIA: Consideramos que la justicia es el eje de una
educacin, ya a travs de ella hay igualdad entre
personas y con ella se obrar con sabidura.

 LIBERTAD: Buscamos nios con autodeterminacin, que

piensen y razonen por si solos. Que tomen sus propias
decisiones. Libres para realizar sus actividades.

PROPUESTA PEDAGGICA
I.

CARACTERES DE LA IDENTIDAD

I.1 BASES LEGALES

-

PRINCIPIOS GENERALES:
La Educacin pre-escolar en el Per, propiamente llamada
Educacin Inicial, con su modalidad de Estimulacin Temprana,
constituye el primer nivel del sistema educativo y est destinada a
brindar atencin integral al nio menor de 0 a 2 aos, y orientacin
a los padres de familia y a la comunidad para lograr desarrollar en
el nio, sus emociones, su dinamismo, su lenguaje, su sensibilidad
social, su desarrollo afectivo, etc.; por cuanto se considera que la
influencia de la familia en el nio es decisiva, se dice que en ella se
socializa; se forma o se deforma su personalidad. El contexto
familiar condiciona no solo su desarrollo sino su grado de
adaptacin o de inadaptacin que mas tarde decidir su destino. La
familia es la primera fuerza modeladora del nio.
En el proceso educativo, el nivel de Educacin Inicial Estimulacin Temprana, es una etapa que juega un rol decisivo en
el desarrollo del nio. El proceso de aprendizaje en este nivel no
es un hecho aislado, sino que esta ntimamente ligado al estado

nutricional del nio. Demostrado est que cuando el nio dispone

de los elementos esenciales para su normal crecimiento y
desarrollo, puede obtener mximo provecho de los beneficios que
les ofrece la educacin.
En este sentido la Educacin Inicial en el Per, dirige su atencin y
sus esfuerzos a la familia y ala comunidad en su conjunto,
capacitndola para el desarrollo de sus potencialidades y
promueve su participacin en la gestin educativa.
Los objetivos de la Educacin Inicial son:
a)

Promover prcticas de crianza con participacin de la familia

y de la comunidad.

b)

Contribuir al desarrollo integral de los nios, teniendo en

cuenta su crecimiento social, afectivo y cognitivo, la
expresin oral y artstica, la Psicomotricidad y el respeto de
sus derechos.

c)

Contribuir a la integracin y fortalecimiento de la familia y la

comunidad.

La Estimulacin Temprana sustentada en una concepcin integral es la

etapa del proceso educativo, que juega un rol decisivo en el desarrollo del
nio y en este hecho involucra directamente al conjunto de actividades y
variables ms importantes en la definicin de las condiciones de su vida
de la poblacin en su conjunto.
En el marco de una poltica global de desarrollo social, la niez en el Per
se convierte en un rea crucial, por cuanto frente a los esfuerzos
realizados, logros y propuestas a favor del nio, expresados en el plan de
accin por la infancia, indudablemente, constituyen una garanta de lo que
el pas puede construir en el futuro.
La estimulacin temprana dentro de la Educacin Inicial como servicio en
el Per, es obligatoria y constituye un prerrequisito para el nivel de
educacin primaria.

Las bases legales de Educacin Inicial en el Per fundamentalmente se

expresan en:
-

Constitucin Poltica del Per

Ley N 28044.- Ley General de Educacin

D.S. N 011-2012-ED.- Aprueba Reglamento del sistema educativo

en el Per, de la Ley 28044.

D.L. N 882.- Ley de Promocin de Inversin en la Educacin.

D.S. N 001-96-ED.- Reglamento de los Centros y Programas

Educativos Privados. Ley N 26549.

R.M. N 166-96-ED.- Reglamento de las Unidades de Servicios

Educativos.

ORIENTACIONES METODOLOGICAS Y CONTENIDOS

Las acciones educativas en el Nivel de Educacin Inicial en la modalidad de
estimulacin temprana se realizan de acuerdo al Diseo Curricular Nacional
aprobado por el Ministerio de Educacin y vertida en los planes y programas.
Los objetos educacionales del nivel sirven de base para la diversificacin
curricular.
En la modalidad, los docentes realizan actividades de aprestamiento y las que
favorecen el desarrollo orgnico y socio-emocional.
Para el desarrollo de las actividades mencionadas en el prrafo anterior, el
Diseo Curricular constituye el documento normativo y elemento bsico que
contiene los lineamientos generales que aseguran la unidad de los propsitos
educacionales a nivel nacional. Se sustenta en la informacin que sobre la
naturaleza del proceso educativo proporcionan las ciencias humanas as como

la realidad socioeconmica, la naturaleza, y, necesidades y caractersticas de los

educandos.
En funcin del desarrollo integral del nio menor de 0 a 2 aos los objetivos y
acciones del Diseo Curricular se han organizado en las siguientes acciones:
Estimulacin
Aprestamiento
Tutoria
ALUMNADO DE ESTIMULACIN TEMPRANA: ACCESOS Y EDADES
El acceso a estimulacin temprana es libre:
El reglamento de este nivel educativo estipula que el nio tiene derecho, entre
otros, a ser aceptado en una Institucin Inicial o programa de Estimulacin
Temprana sin discriminacin alguna por razones de raza, color, sexo, idioma,
religin o de otro ndole ya sea del propio nio o de su familia; a ser tratado con
dignidad, respetando las diferencias individuales debidas a su propio desarrollo.
Las edades de los educandos de Educacin inicial Estimulacin Temprana
flucta entre 0 y 2 aos.
CALENDARIO Y HORARIO ESCOLAR
El Ministerio de Educacin, anualmente publica las normas correspondientes
para el desarrollo de las actividades Educativas para el nivel de Educacin Inicial
y sus modalidades, as como para los otros niveles Educativos, con el propsito
de compatibilizar las acciones educativas con las polticas del sector educacin.
El Calendario del ao se desarrolla en dos semestres acadmicos y comprende
37 semanas, incluyendo las vacaciones de medio ao de los escolares.
El Calendario Escolar para este nivel:

Preparacin ao escolar: Mes de Marzo

Primer semestre:

Del 12 de marzo al 26 de julio.

Segundo semestre:

Del 6 de agosto al 19 de diciembre

Sin embargo debido a la flexibilidad de las normas, el calendario escolar puede

ser modificado atendiendo a las caractersticas y condiciones de la realidad,
teniendo en cuenta que la duracin de cada semestre no debe ser menor de 17
semanas.
Asimismo, algunos Instituciones Educativas, generalmente

no estatales,

cuentan con autorizacin para adelantar el inicio del ao escolar, y se rigen por
una Resolucin respectiva que les facilita esta variacin.
El Horario Escolar es adecuado a las necesidades de los usuarios, en dos
turnos maana y tarde.

II.- ANLISIS DEL ENTORNO.

-

Ubicacin geogrfica: Ubicado en la Mz. E, Lote 7, V Etapa de la

Urb. San Andrs de la ciudad de Trujillo, esta poblacin acoge a
personas que trabajan en diversos rubros; desde comerciantes
hasta profesionales como: abogados, ingenieros, profesores,
policas, entre otros. Esta zona tiene principalmente habitantes que
desde el punto de vista econmico son de clase media.

El tipo de vivienda existente en la zona, es de material noble.

habiendo una poblacin concentrada y prxima al colegio, el medio
de transporte utilizado es el peatonal.

La infraestructura de servicios sociales de esta zona, est acorde

con respecto a otras urbanizaciones y/o sectores que cuentan con
jardines y colegios privados.

Esta zona no tiene muchos parques, farmacias, Iglesias Catlicas,

Supermercados entre otros, haciendo falta un centro educativo de
estimulacin temprana.

III.- CARACTERTICAS DEL ENTORNO

3.1

SITUACIN Y DENOMINACIN:
El Centro Educativo de Estimulacin Temprana ANGELITOS DEL
FUTURO, es una Institucin Educativa Privada situada en la Mz.
E, Lote 7, V Etapa de la Urb. San Andrs de la ciudad de Trujillo.
En el ao 2015 se pretende iniciar con 2 aulas para nios de 0 a 2
aos, con un costo de S/.150.00 nuevos soles por pensin y un
monto S/.150.00 matrcula. Contando con docentes egresados de
las diferentes Universidades de Trujillo as como un Departamento
de Psicologa, profesora de Arte y auxiliares para cada aula.
SOCIAL

Junta Vecinal del sector donde estar ubicado el centro de

estimulacin temprana del rea urbana circundante a la zona que se
preocupan por la conservacin de las reas verdes y la educacin
de la niez pacasmayina.

ECONOMIA
-

La gran parte de padres de familia que viven en el sector del centro

de estimulacin temprana propuesto, son familias constituidas y
algunas son profesionales: profesores, ingenieros, enfermeras,
abogados, entre otros. En su mayora son de clase media, que han
solicitado este servicio para la niez.

ECOLOGIA
-

Flora: rosas, geranios y una gran variedad de rboles que podemos

observar en los parques de la urbanizacin y bermas.

Fauna: En los hogares podemos observar la presencia de animales

domsticos en su mayota: perros, gatos, loros, periquitos, peces.

IV.- CARACTERSTICAS IDEOLGICAS

CONFESIONALIDAD:
Entendemos que los nios deben estar abiertos a la situacin de
cambio que experimenta la sociedad, educndoles en la justicia y en la
libertad.
Nuestro centro de estimulacin temprana se manifiesta respetuoso con
todas las creencias. Igualmente se manifiesta libre de cualquier
tendencia ideolgica o poltica determinada. De acuerdo con este
pluralismo, toda persona que trabaja en el centro mencionado evitar la
ms mnima labor de propaganda en su interior.

LENGUAJE DE APRENDIZAJE:
En nuestra Institucin Educativa Privada se utilizara el castellano
como primera lengua de aprendizaje.

PLURALISMO Y VALORES DEMOCRATICOS:

En esta Institucin en primer lugar manifiesta que su labor
educativa respeta fundamentalmente los Derechos Humanos, de donde
se desprende que la educacin ha de ser pluralismo, respetando las
convicciones religiosas, morales e ideolgicas de los padres de familia
y los nios y nias, siendo la docente neutral en el acto educativo.
La educacin en esta Institucin ha de fomentar los valores
morales y democrticos, comenzando por fomentar el respeto a los
dems, con sus afinidades y diferencias, por medio del dilogo
constructivo entre todos, profesoras, alumnos, y familia, procurando
siempre llegar a un consenso entre todos los elementos de la
comunidad educativa.
Estos valores se desarrollan en toda actividad educativa, segn los
niveles y la madurez de los nios, aunque pueden realizarse
actividades concretas que busquen la compresin y afirmacin de estos
valores en el alumnado que han de desarrollar en todos los mbitos de
la convivencia a lo largo de toda su vida.

Consideramos, adems; que es fundamental hacer comprender a

los nios que los valores que supone la Democracia y el Pluralismo no
son valores lejanos y ajenos, dado que nosotros vivimos en un pas
donde estos conceptos estn incluidos en nuestras leyes; sino que
estos suponen unas actitudes y comportamientos acordes con estas
ideas en nuestro entorno mas prximo, amigos, familia, escuela y
comunidad.

COEDUCACION:
La lnea educativa de la Institucin se dirige a eliminar las
diferencias

de

gnero

respetando

siempre

la

individualidad,

potenciando la intercomunicacin de todos los miembros de la

comunidad escolar (padres, profesorado, nios y nias) para la
eliminacin de roles y estereotipos sociales.
Se compensaran las desigualdades existentes tratando de llegar a un
equilibrio. Se cuidar el lenguaje, oral y escrito, como medio
fundamental para aprender en igualdad, evitando la generalizacin del
masculino y las diferencias en las interacciones verbales con alumnos y
alumnas.
El equipo de docente ha de actuar incluyendo en su actividad educativa
actitudes positivas ofertando un modelo sin prejuicios, flexible y
reflexivo, desde un prisma de colaboracin con las familias y evitando
la colisin de valores ante las actitudes discriminatorios.
LNEA METODOLGICA:

Debemos tener en consideracin a la hora de establecer los

principios marco de nuestra metodologa que cualquier situacin de
aprendizaje esta sometida a un gran nmero de variables entre las que
podemos destacar:
-

La edad de los nios y nias

La homogeneidad o heterogeneidad del grupo-clase.

Los conocimientos anteriores (de hogar).

El grado de motivacin.

La experiencia y personalidad del profesorado.

Los recursos de que se disponen.

Por tanto ms que establecer una lnea metodologa estricta y rgida

buscaremos el equilibrio y la complejidad de mtodos diversos.
PRINCIPIOS GENERALES DE NUESTRA METODOLGIA

1.-

Buscaremos un enfoque metodolgico INTEGRADOR, que

propicie la utilizacin de unos mtodos y otros en funcin de las

necesidades de los diferentes momentos de la etapa, de las distintas
tareas y situaciones, de la diversidad del alumnado, de los diferentes tipos
de agrupamientos, etc.
2.-

La consecucin de los aprendizajes significativos puede

llegar especialmente a travs de la utilizacin de mtodos de carcter

INDUCTIVO que partiendo de hechos y realidades concretas prximas a
la experiencia del alumnado, le ayuden a formular leyes generales a
travs de la contrastacin y manipulacin de los hechos observables, y en
ocasiones, por medio de mtodos DEDUCTIVOS que, siguiendo el

proceso mental inverso, tambin puede favorecer la intervencin activa

del alumnado en la construccin de su propio conocimiento.
3.-

Metodologa CONSTRUCTIVA, la actividad constructiva del

alumno es el factor decisivo en la realizacin de los aprendizajes

escolares. Es el alumno o la alumna quien, en el ltimo trmino, modifica
y reelabora los esquemas de conocimiento, construyendo su propio
aprendizaje.
4.-

En este proceso la profesora actuar como gua y mediador

para facilitar la construccin de aprendizajes significativos que permiten

establecer relaciones entre los conocimientos y experiencia previas y los
nuevos contenidos.
5.-

Metodologa PARTICIPATIVA, se concede especial relieve a

las actividades grupales, la planificacin y ejecucin de tareas en grupo,

la toma de decisiones en conjunto, etc. para favorece la cooperacin, el
intercambio y confrontacin de opiniones.
6.-

Metodologa ACTIVA, es necesario fomentar en el alumno y

la alumna una actitud curiosa, crtica e investigadora que, mediante la

comunicacin y el trabajo, se convertir en la base de su formacin y de
la adquisicin de los aprendizajes.
7.-

Los lazos y el arraigo de la Institucin Educativa respecto al

barrio, la ciudad y la comarca tambin constituirn un objeto preferente

con el fin de conseguir la insercin de los alumnos y alumnas en el
entorno social en que viven. Igualmente se preocupara que conozcan el
pas, su realidad nacional y su problemtica. Estos aspectos debern
tenerse en cuenta en las programaciones, contenidos y actividades de
cada rea.

NUESTRA METODOLOGA MAS EXPLICITA

Al abordar el trabajo con los mtodos de enseanza, es necesario partir

de una Conceptualizacin filosfica del mismo como condicin previa para la
comprensin de estos. Desde el punto de vista filosfico, el mtodo no es ms
que un sistema de reglas que determinan las clases de los posibles sistemas de
operaciones partiendo de ciertas situaciones iniciales condicionan un objetivo
determinado.
Por tanto al mtodo

lo tomamos en nuestro Centro de Estimulacin

Temprana como un medio para lograr un propsito, una reflexin acerca de los
posibles caminos que se pueden seguir para lograr un objetivo, por lo que el
mtodo tiene funcin de medio y carcter final.
El mtodo de enseanza es el medio que utiliza la didctica para la
orientacin del proceso enseanza-aprendizaje. La caracterstica principal del
mtodo de enseanza consiste en que va dirigida a un objetivo, e incluye las
operaciones y acciones dirigidas al logro de este, como son: la planificacin y
sistematizacin adecuada.
Los mtodos lgicos, relacin entre los mtodos lgicos de enseanza y
las estrategias de aprendizaje.
METODOS LGICOS

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJEPROCEDIMIENTOS
Observacin-Abstraccin-Comparacin

Inductivo

Experimentacin- Generalizacin

Deductivo

Aplicacin-ComprobacinDemostracin

Analtico

Divisin-Clasificacin

Sinttico

Recapitulacn-Diagrama-DefinicinConclusin-Resumen-SinopsisEsquema

EL METODO INDUCTIVO
Se denominan as, cuando lo que se estudia se presenta por medio de
casos particulares, hasta llegar al principio general que lo rige.
Muchos autores coinciden que este mtodo es el mejor para ensear el
rea de Ciencia y Ambiente dado que ofrece a los nios y nias los elementos
que originan las generalizaciones y que los lleva a inducir la conclusin, en vez
de suministrrsela de antemano como en otros mtodos.
Este mtodo genera gran actividad en los estudiantes, involucrndolos
plenamente en su procese de aprendizaje. La induccin se basa en la
experiencia, en la observaron y en los hechos al suceder en si. Debidamente
orientada, convence al alumno d la constancia de los fenmenos y la posibilidad
de la generalizacin que los llevara al concepto de la ley cientfica.

LA OBSERVACION
Consiste en proyectar la atencin de los nios y nias sobre objetos,
hechos o fenmenos, tal como se presentan en la realidad, completando

analticamente los datos suministrados por la intuicin. La observacin puede

ser tanto de objetos materiales, como de hechos o fenmenos de otra
Naturaleza.
Puede ser de dos tipos: la observacin directa que es la que se hace del objeto,
hecho o fenmeno real; y la observacin indirecta, que se hace en base a su
representacin, ni externar juicios de valor.

LA EXPERIMENTACIN
Consiste en provocar el fenmeno sometido a estudio para que pueda ser
observado en condiciones ptimas. Esta se utiliza para comprobar o examinar
las caractersticas de un hecho o fenmeno
LA COMPARACIN
Establece las similitudes o diferencias entre objetos, hechos o fenmenos
observados, la comparacin complementa el anlisis o clasificacin, pues en ella
se recurre a la agudeza de la mente y as permite advertir diferencias o
semejanzas no tan solo de carcter numrico, espacial o temporal, sino tambin
de contenido cualitativo.
LA ABSTRACCIN
Selecciona los aspectos comunes a varios fenmenos, objetos o hechos
estudiados y observados en pluralidad, para luego ser extendidos a otros
fenmenos o hechos anlogos por la va de la generalizacin. Otra
interpretacin de este procedimiento es estudiar aisladamente una parte o
elemento de un todo excluyendo los dems componentes.

LA GENERALIZACIN
Consiste en aplicar o transferir las caractersticas de los fenmenos o
hechos estudiados a todos los de su misma naturaleza, clases, genero o
especie. La generalizacin constituye una ley, norma o principio universitario
aceptado.
En la enseanza continuamente se hacen generalizaciones, pues con ella se
comprueba el resultado del procedimiento inductivo.
EL METODO DEDUCTIVO
LA APLICACIN
Tiene gran valor prctico ya que se requiere partir del concepto general, a
los casos particulares. Es una manera de fijar los conocimientos as como de
adquirir nuevas destrezas de pensamiento.
LA COMPROBACIN
Es un procedimiento que permite verificar los resultados obtenidos por las
leyes inductivas, se emplea con ms frecuencia en los experimentos y el trabajo
del rea Lgico Matemtica.
LA DEMOSTRACIN
Esta parte de verdades establecidas, de las que extraen todas las
relaciones lgicas y evidentes para no dejar lugar a dudas de la conclusin, el
principio o ley que se quiere demostrar como verdadero. Desde el punto de vista
educativo, una demostracin es una explicacin visualizada de un hecho, idea o

proceso importante. La demostracin educativa se usa generalmente en

matemticas, fsica, qumica y biologa.
EL METODO ANALTICO
Por medio del anlisis se estudian lo hechos y fenmenos separando sus
elementos constitutivos para determinar su importancia, la relacin entre ello,
como estn organizados y como funcionan estos elementos.

LA DIVISIN
Este procedimiento simplifica las dificultades al tratar el hecho o
fenmeno por partes, pues cada parte puede ser examinada en forma separada
en un proceso de observacin, atencin y descripcin.
LA CLASIFICACIN
Es una forma de la divisin que se utiliza en la investigacin para reunir
personas, objetos, palabras de una misma clase o especie o para agrupar
conceptos particulares. En la enseanza se utiliza para dividir una totalidad en
grupos y facilitar el conocimiento.

EL METODO SINTTICO
LA CONCLUSIN

Es el resultado o resolucin que se ha tomado luego de haberse

discutido, investigado, analizado y expuesto un tema. Al finalizar un proceso de
aprendizaje, siempre se llega a una conclusin.
EL ESQUEMA
Es una representacin grfica y simblica que se hace de formas y
asuntos inmateriales. La representacin de un objeto solo por sus lneas o
caracteres ms significativos. En el esquema se eliminan ciertos detalles de
forma y volumen, para tender a sus relaciones y al funcionamiento de los que se
quiere representar.

V.- MBITO PEDAGGICO

CONCEPCIN DE LA EDUCACIN
La educacin es un proceso sociocultural permanente, orientado a la
formacin integral de las personas y al perfeccionamiento de la sociedad. Como
tal, la educacin contribuye a la socializacin de las nuevas generaciones y las
prepara para que sean capaces de transformar y crear cultura y de asumir sus
roles y responsabilidades como ciudadanos.
La educacin es funcin esencial de la familia y la comunidad y es
asumida tambin por instituciones escolares, las cuales integran el sistema
educativo con normas y orientaciones explicitas.
En el desarrollo de este proceso sociocultural, los padres, los educadores,
los adultos y, en general, los otros seres humanos son los principales agentes
mediadores en la interaccin de los nios y las nias con el medio ambiente
culturalmente organizado.

PRINCIPIOS EDUCACIONALES
El DCN asume los principios y fines orientadores de la Educacin (tica,
equidad, inclusin, calidad, democracia, interculturalidad, conciencia ambiental,
creatividad e innovacin).

la calidad, que asegure la eficiencia en los procesos y eficacia en los logros

y las mejores condiciones de una educacin para la identidad, la ciudadana,
el trabajo, en un marco de formacin permanente.

la equidad, que posibilite una buena educacin para todos los peruanos sin
exclusin de ningn tipo.

la interculturalidad, para contribuir al reconocimiento y valoracin de

nuestra diversidad cultural.

la democracia, que permite educar en y para la tolerancia, el respeto a los

derechos humanos, as como la participacin,

la tica, para fortalecer los valores y la conciencia moral, individual y pblica.

la pertinencia, para favorecer el desarrollo de una educacin que est en

funcin de los grupos etarios, de la diversidad y del desarrollo sostenido del
Per.

PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS
En la Educacin Inicial, las decisiones sobre el currculo se han tornado
sobre la base de los aportes tericos de las corrientes cognitivas y ecolgicocontextuales

del

aprendizaje,

las

cuales

sustentan

los

principios

psicopedaggicos que se expresan a continuacin.

-

Principio de la construccin de los propios aprendizajes: El

aprendizaje es un proceso de construccin interno, activo, individual

e interactivo con el medio social y natural. Los nios y las nias,

para aprender, utilizan estructuras cognitivas que dependen de
variables como los aprendizajes adquiridos anteriormente y el
contexto.
-

Principio de la necesidad del desarrollo de la comunicacin y el

acompaamiento en los aprendizajes: La interaccin entre los nios
y las nias y la docente o el adulto, y entre el nio y la nia y sus
pares se produce, sobre todo, a travs del lenguaje. Verbalizar los
pensamientos, intercambiar conceptos lleva a reorganizar las ideas
y facilita el desarrollo. Esto obliga a propiciar interacciones en las
aulas, en el entorno familiar y comunal ms ricas, ms motivantes y
saludables. En este contexto, el adulto es quien crea situaciones de
aprendizaje adecuadas para facilitar la construccin de los saberes,
propone actividades variadas y graduadas, orienta y conduce las
tareas, promueve la reflexin, ayuda a obtener conclusiones, etc.

Principio de la significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje

significativo es posible si se relacionan los nuevos conocimientos
con los que ya posee el nio/a. en la medida que el aprendizaje sea
significativo para los nios y las nias har posible el desarrollo de
la motivacin para aprender y la capacidad para construir nuevos
aprendizajes.

Principio de la organizacin de los aprendizajes: Las relaciones que

se establecen entre los diferentes conocimientos se amplan a
travs del tiempo y de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que
permite establecer nuevas relaciones entre otros conjuntos de
conocimientos y desarrollar la capacidad para evidenciar estas
relaciones mediante instrumentos diversos, como, por ejemplo, los
mapas y las redes conceptuales.

Principio de integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes

deben abarcar el desarrollo integral de los nios y las nias, cubre
todas sus mltiples dimensiones. Esta multiplicidad es ms o menos

variada, de acuerdo a las caractersticas individuales de cada

persona. Por ello, se propicia consolidar las capacidades adquiridas
por los educandos en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas
capacidades a travs de todas las reas del currculo. En este
contexto, es imprescindible tambin el respeto de los ritmos
individuales de los nios y las nias en el logro de sus aprendizajes.

DEMANDAS SOCIALES DE LA EDUCACIN

Una caracterstica esencial de la educacin es su pertinencia, lo cual
significa que debe ser adecuada a las caractersticas socioculturales del medio
donde se desarrolla y responde a las necesidades, proyectos y expectativas de
la sociedad a la que sirve. Por eso, en nuestro pas, la Educacin Inicial busca
atender tanto las demandas internas, propias de la poblacin peruana, como las
demandas de carcter externo, provenientes del contexto latinoamericano y
mundial.
DEMANDA DE CARCTER EXTERNO
En relacin con el avance cientfico y tecnolgico: Vivimos en un mundo
de cambios vertiginosos, caracterizado por grandes avances cientficos y
tecnolgicos, que demandan a la educacin, preparar a las futuras generaciones
para que puedan integrarse en una sociedad cambiante y llena de retos y sean
capaces de asumir creativamente los aportes externos que convienen a la
sociedad nacional. Es por tanto fundamental que la educacin promueva el
desarrollo de capacidades que los nios y las nias necesitan para manejarse
con eficiencia y satisfaccin en un mundo complejo; por ejemplo, capacidades
para obtener informacin, saber donde y como buscarla y saber usarla para el
mejoramiento de su entorno.

En relacin con la globalizacin: En el mundo actual hay un proceso de

globalizacin, que se caracteriza por la universalizacin de patrones de vida y
consumo propios de los pases econmicamente ms desarrollados, que
constituyen referentes para la mayora de los seres humanos.
Frente a este hecho, la educacin debe contribuir a la formacin de una
conciencia

crtica

para

la

asimilacin

selectiva

de

los

patrones

de

comportamiento que se trasmiten principalmente a travs de los medios de

comunicacin y, fundamentalmente, orientada a la formacin de capacidades
para la construccin de proyectos propios, con los cuales se comprometa cada
uno, individualmente y en forma colectiva.

DEMANDA DE CARCTER INTERNO

La sociedad peruana se halla comprometida con la construccin de formas
superiores de existencia, donde se hayan superado los problemas que aquejan
a grandes sectores de nuestra poblacin y principalmente los que propician la
baja autoestima, la perdida de la identidad, la discriminacin, la pauperizacin, al
desaliento. Frente a ello, el pas demanda una educacin signada por valores,
afincada en nuestra realidad, orientada al mejoramiento de la calidad de vida y al
desarrollo del pas. En particular, la sociedad demanda de la Educacin Inicial
una atencin prioritaria a las necesidades de los nios y las nias en proceso de
crecimiento e insercin en la vida familiar y comunal.
Para responder a los retos del presente, la educacin debe priorizar el
reconocimiento de la persona como centro del proceso educativo.

NECESIDADES DE LOS NIOS Y LAS NIAS

Como parte de su compromiso con la totalidad de la poblacin nacional, la

Educacin Inicial debe tomar en cuenta las necesidades de los nios y las nias,
y contribuir, juntamente con las dems instituciones y sectores de la sociedad, a
la satisfaccin de las mismas.
Necesidades de desarrollo y aprendizaje: Estn vinculadas con el desarrollo
neuropsicolgico del cerebro y con el descubrimiento y toma de conciencia de s
mismo, de su cuerpo, su lenguaje y pensamiento en la interaccin con su
entorno.
Necesidades bsicas de cuidado y proteccin: Ello constituye el entorno
propicio para que ellos optimicen y desplieguen sus capacidades; siendo
responsabilidad del adulto atender necesidades bsicas de afecto, movimiento,
salud, higiene y alimentacin, a travs de un acompaamiento permanente, que
es la base fundamental para favorecer el desarrollo y bienestar general.
En el currculo, la atencin de estas necesidades bsicas se traduce en
orientaciones dirigidas a los adultos para el cuidado y proteccin de los nios, en
los aspectos ya mencionados. Es responsabilidad de los padres de familia y de
las personas que atienden a los infantes, hacerse cargo de sus cuidados,

Hay que sealar que ambos grupos de necesidades son fundamentales para un
proceso armnico de desarrollo. En la medida que se brinda atencin y cuidado
a todas sus necesidades, nios y nias estarn en mejores condiciones de
continuar su proceso de desarrollo y aprendizaje.

DISEO CURRICULAR ARTICULADO POR NIVELES

ORIENTACIONES PARA ATENDER LAS NECESIDADES

BSICAS DE CUIDADO Y PROTECCIN DE NIOS Y
NIAS

La atencin a las necesidades de cuidado y proteccin facilitar el bienestar

fsico y emocional, as como el progresivo logro de aprendizajes, asimismo dar
la posibilidad de prevenir dificultades o retrasos en el desarrollo infantil.
Se debe reconocer la importancia de las buenas prcticas realizadas por las
personas que estn a cargo del cuidado de los nios y las nias que entienden
sus necesidades de afecto, movimiento, juego, salud, higiene y alimentacin.
Esto implica que todos los actores educativos se involucren en una accin
oportuna, enmarcada en un enfoque de respeto al nio.
Para atender las necesidades bsicas de cuidado y proteccin de los nios
debemos considerar estos seis aspectos: afecto, movimiento, juego, salud,
higiene y alimentacin.

AFECTO
En esta primera etapa de vida, los nios necesitan construir su autoestima y
seguridad personal, basados en la relacin que con ellos establecen las
personas significativas: padres, madres, profesores, familiares, etc. Dichas
relaciones, debern sustentarse en el respeto, la escucha, confianza y el apoyo
que stos les brinden. Al atender las necesidades bsicas de afecto de los nios
el adulto crea un ambiente propicio para que el nio pueda desarrollarse
armnicamente.
MOVIMIENTO
El movimiento es considerado una de las necesidades fundamentales,
especialmente porque est ligado al desarrollo de sus afectos, a la confianza en
sus propias capacidades y a la eficacia de sus acciones, las cuales van a
reforzar o debilitar segn la repercusin de las experiencias cotidianas con su
manera de actuar y transformar su entorno.
La libertad de movimiento es para el nio, la posibilidad, desde que nace, de
interrelacionarse con su entorno para descubrir, experimentar, perfeccionar y

vivenciar cada fase de su desarrollo, sus propias posturas y acciones motrices.

La libertad de movimiento requiere de un espacio adecuado, vestimenta
cmoda, suelo firme y juguetes u objetos interesantes para l.
JUEGO
Los nios, por su naturaleza eminentemente activa, necesitan el juego para
construir su propia subjetividad e identidad. A temprana edad, el juego es
particularmente corporal y sensomotor, lo que permite el despliegue y un
desarrollo de la motricidad, estructuracin de su cuerpo y del espacio, as como
el conocimiento y la comprensin progresiva de la realidad.
Por ello, el juego en los primeros aos debe ser libre, espontneo, creado por el
nio y a iniciativa de l. El nio puede y sabe jugar a su nivel y con sus propios
recursos, sin embargo necesita de un adulto que lo acompae y prepare las
condiciones materiales y emocionales para que pueda desplegar plenamente,
por propia motivacin, su impulso ldico en diferentes acciones motrices.
SALUD
El cuidado de la salud supone la atencin a un desarrollo fsico y mental
armnico con su entorno social que le proporcione bienestar al infante. Es
importante que padres de familia, docentes y promotores se involucren en las
acciones necesarias que favorezcan la salud de los nios y que establezcan una
buena coordinacin con el personal de salud y la comunidad. Para la atencin
de la salud, el educador tiene que considerar tres grandes aspectos vinculados
con el crecimiento, la salud fsica y mental, que se complementan entre s:
Monitoreo del Crecimiento: Se sustenta en la observacin peridica de los
siguientes aspectos:
La curva de crecimiento de cada nio: su peso y su talla de acuerdo con su
edad.
EL ritmo de sueo y vigilia de los nios.

 Los signos de alerta y respuestas motrices de los nios a los estmulos

sensoriales cotidianos.
Prevencin de Enfermedades: Algunas de las principales enfermedades que
contraen los nios son las transmitidas por los virus. Las enfermedades ms
comunes en los nios son las infecciones respiratorias y gastrointestinales. Para
evitarlas es importante que nios y nias desarrollen un buen estado
inmunolgico. Esto se puede lograr teniendo un ambiente limpio, seguro y con
una adecuada alimentacin.
Asimismo, se debe desarrollar en los nios buenos hbitos y prcticas de
higiene, salud bucal y alimentacin. Las orientaciones para el logro de estos
hbitos y prcticas de prevencin e higiene las encontramos en los servicios de
atencin directa y los dirigidos a los padres.
Promocin de la cultura del buen trato a los nios: Es responsabilidad de toda la
comunidad promover la cultura del buen trato hacia los nios para su buen
desarrollo fsico, psquico y afectivo, ello en prevencin a las situaciones de
maltrato y violencia infantil. Para ello se sugiere realizar diversas estrategias de
comunicacin con los padres de familia tales como visitas domiciliarias,
entrevistas, talleres, entre otras, para propiciar procesos de reflexin personal y
grupal sobre este tema. Asimismo, realizar cotidianamente actividades
significativas que promuevan el buen trato a los nios, por parte de los adultos y
entre los mismos nios, incidiendo en el cuidado personal, autoestima y
valoracin.
HIGIENE
La higiene es crucial, ya que el nio y nia an no han desarrollado un buen
sistema inmunolgico que los defienda de agentes externos como enfermedades
virales, bacterianas y otras. Por ello, es importante una adecuada prctica de los
hbitos de higiene de la familia, docentes y promotoras que estn al cuidado de

los nios para mantenerlos en un ambiente seguro y limpio, tanto a l, como a

su entorno y los objetos que toca.
Con este motivo debemos practicar hbitos de higiene relacionados con los
siguientes aspectos:

Higiene del nio

Higiene de las promotoras, auxiliares

Higiene del entorno inmediato

Higiene del ambiente externo

Asimismo, es importante realizar acciones de prevencin e higiene relacionadas

a:
Condiciones del agua de consumo: el agua que se ofrece debe ser clorada y
en caso que se tenga que guardar debe estar en recipientes limpios y con tapa.
Manejo de la basura: realizar las coordinaciones para que diariamente se
elimine la basura para evitar la contaminacin.
Manejo de excretas: contar en lo posible con servicios higinicos apropiados
para los nios, que fomenten su autonoma y la adopcin de prcticas
adecuadas.
Prevencin del dengue (para zonas endmicas) colocando mosquiteros en
puertas y ventanas, as como en las cunas donde duermen los ms pequeos.
Evitar los depsitos de agua sin tapa.
ALIMENTACIN
Una nutricin adecuada durante los primeros aos de vida es fundamental para
el desarrollo del potencial humano completo de los nios. Las deficiencias
nutricionales durante los primeros dos aos traen como consecuencia inmediata
aumento o propensin de enfermedades y un desarrollo mental y motor
retrasado. A largo plazo, estas deficiencias repercuten en un bajo rendimiento
intelectual, disminucin de la capacidad fsica y deterioro de la salud en general.

Una buena nutricin no slo requiere de alimentos adecuados, sino tambin de

un entorno afectivo que favorezca un desarrollo orgnico y psquico.
Principios de orientacin:
Lactancia Materna: es importante promover la prctica de la lactancia materna
desde el nacimiento hasta los seis meses para aumentar su sistema
inmunolgico y preparar su cuerpo para recibir otro tipo de alimento. Adems
permite establecer vnculos afectivos entre la madre y el nio. A partir de los seis
meses se puede incorporar una alimentacin complementaria y continuar con la
lactancia materna hasta los dos aos de vida.
Alimentacin:
- Alimentar a los lactantes directamente y apoyarlos hasta que puedan comer por
s solos.
- Alimentar despacio y pacientemente a los nios, sin forzarlos.
- Si los nios rechazan varios alimentos, experimentar con diversas
combinaciones, sabores, texturas y mtodos para animarlos a comer.
- Minimizar las distracciones durante las horas de comida.
- Recordar que los momentos de comida son momentos de aprendizaje y de
amor, hablar con los nios, mantener el contacto visual y establecer una relacin
clida y afectiva.
Higiene: es muy importante ejercer buenas prcticas de higiene en la
manipulacin de los alimentos, utilizar utensilios limpios para dar de comer a los
nios y evitar el uso de biberones.
Cantidad: comenzar a los seis meses de edad con cantidades pequeas de
alimentos y aumentar la cantidad conforme crece el nio.
Consistencia: aumentar la consistencia y la variedad de alimentos
progresivamente conforme crece el nio. Los lactantes inician su alimentacin
complementaria con papillas y mazamorras. A partir de los ocho meses se puede
ofrecer a los nios alimentos que puedan coger con sus manos, por ejemplo,
trozos de verduras, de papa, frutas, etc.
Frecuencia: aumentar el nmero de veces que el nio consume los alimentos
complementarios conforme va creciendo. De 6 a 8 meses debe recibir de dos a

tres comidas al da, de los 9 a los 11 meses de tres a cuatro comidas diarias y a
partir de los 12 meses, cinco veces al da.
Calidad nutricional: es importante brindar variedad de alimentos para
asegurarnos cubrir las necesidades nutricionales de los nios. Diariamente, los
nios deben consumir frutas y verduras de color verde, amarillo y rojo. Se debe
utilizar en las preparaciones, aceites de origen vegetal. Tambin es importante
ofrecer al nio productos de origen animal como huevos, leche, queso y trozos
de carne de res, aves o pescado; asimismo, cereales y menestras
(preferentemente en harinas o sin cscara). Evitar el consumo de bebidas
gaseosas e infusiones.
Suplementacin: a partir de los seis meses los lactantes requieren recibir
suplementos de hierro o consumir alimentos fortificados para prevenir la anemia.
Tambin deben consumir vitaminas y minerales que los encontramos en las
frutas y verduras principalmente.
MISIN DE LA EDUCACION INICIAL
La Educacin Inicial es el primer nivel del sistema educativo peruano
encargado de garantizar una educacin de calidad para los nios y las nias de
0 a 2 aos de edad. Este nivel crea adems las condiciones para generar una
cultura de crianza que optimice la funcin educadora de la familia y comunidad,
y articula su accin con la Educacin Primaria. Como tal, inicia la formacin de
competencias previstas en la presente Estructura Curricular, y conforma una
estructura cognitiva y afectiva slida que se constituye en la base del desarrollo
de nios y nias. De esta manera, afirma su compromiso de proporcionar una
educacin bsica y de calidad a todos los nios y las nias del pas.
NOCION DE NIEZ
Las evidencias cientficas nos permiten construir una mirada positiva y
alentadora de la niez.

Desde este marco cientfico concebimos a los nios y las nias como:
-

Personas Completas
El nio/a desde que nace y empieza a relacionarse con los otros, es
un sistema humano completo, que tiene plena capacidad de
interactuar con las dems personas que lo rodean, trasformndose
en ese intercambio y transformar a su entorno. Como persona
completa tiene intereses, preferencias, tendencias y rasgos propios,
de igual valor existencial que los de los adultos.

Personas en desarrollo intenso

Todos somos personas en desarrollo, si tomamos en cuenta que el
ciclo vital esta en constante movimiento y cambio. De manera ms
precisa, diramos que la niez representa un periodo de la vida e el
cual se da un crecimiento acelerado en diversas reas. La infancia y
niez son periodos de transformaciones intensos, que implican
diferenciacin en funciones que van alcanzando niveles cada ve
mas complejos de movimiento, pensamiento, sentimientos y de
relacin con otros.

Personas competentes
Las investigaciones han demostrado que los bebes llegan al mundo
con una serie de habilidades que les permiten su adaptacin al
sistema de manera activa, y que los nios y las nias pueden tomar
autnomamente una serie de decisiones acertadas para su buen
desarrollo. Si bien los nios y nias son personas inherentemente
vulnerables, por su estado d desarrollo, proceso esto no equivale de
ninguna manera a decir que son seres desvalidos, cuentan con
diversas capacidades que las permiten interactuar con su ambiente

de manera exitosa, transformndolo y transformndose a si

mismos/as.
-

Personas con un intenso potencial humano

Existe un potencial humano extremadamente rico que permite a los
nios y las nias desde muy temprana edad, establecer
interacciones de manera dinmica y exitosa con su entorno de vida,
aun en las condiciones mas adversas.
Numerosos estudios dan cuenta de este potencial adaptativo que
permite a los nios y nias crecer sorteando los obstculos que
constituyen las condiciones frecuentes de su ambiente (pobreza,
insalubridad o violencia social). Este potencial viene a ser la
contraparte positiva del concepto de vulnerabilidad, que nos permite
decir que si bien nuestros nios y nias son vulnerables al riesgo,
pueden salir adelante sin ser necesariamente derrotados a el.
Consideramos la niez como una etapa diferenciada de la vida
actuar, con caractersticas cualitativas especificas. El nio y la nia
tiene una lgica y una cosmovisin propias de su etapa evolutiva,
que los llevan a percibir las relaciones entre si mismos y las
personas desde una ptica particular muy influida por sus
sentimientos y emociones, as como por una estructura cognitiva
especifica.

FINES DE LA EDUCACIN
Necesitamos una educacin que prepare a los estudiantes para actuar en
concordancia con los fines de la educacin Peruana: el desarrollo personal, la
Ciudadana, los cambios en la sociedad del conocimiento y el mundo del trabajo.
As mismo, una educacin que contribuya a formar una sociedad democrtica,
justa, inclusiva, prspera, tolerante y forjadora de una cultura de paz.

Ello implica desarrollar un conjunto de capacidades a lo largo de la Educacin

Bsica Regular. stas se expresan en una serie de caractersticas segn la
diversidad humana y social de los estudiantes.

VI.- AMBITO CURRICULAR

DISEO CURRICULAR NACIONAL DE DUCACIN

BSICA REGULAR

La ley general de educacin N 28044, seala la necesidad de Currculos

Bsicos, comunes a todo el pas, articulados entre los diferente Niveles y
Modalidades. En este sentido, se presenta el Diseo Curricular Nacional
articulado de la Educacin Bsica Regular (EBR), coherente con los principios y
fines de la educacin peruana y con los objetivos de la EBR. Este proceso es
producto de la articulacin y reajuste de los currculos vigentes al 2005 en los
niveles de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria.

El

Diseo

Curricular

Nacional

(DCN)

contiene

los

aprendizajes

fundamentales y bsicos que deben desarrollar los estudiantes en cada nivel

educativo, en cualquier mbito del pas, con calidad educativa y equidad. Al

mismo tiempo considera la diversidad humana, cultural y lingstica.

Su funcin es establecer las normas bsicas para la especificacin,

evaluacin y mejoramiento de los contenidos y procesos de enseanza y
aprendizaje en diversos contextos y servir como instrumento comn para la
Comunicacin entre los distintos actores del quehacer educativo.
CONCEPCION DE CURRICULO
El

currculo

es

una

constitucin

sociocultural

que

expresa

la

intencionalidad de la educacin, orienta y organiza la prctica educativa a la vez

que es confrontado permanentemente con la realidad en la que se aplica. Por
este motivo no es algo esttico sino que esta sometido a un proceso continuo de
revisin y reajuste.
El currculo al tener en cuenta las necesidades, intereses y caractersticas
de los nios y de las nias y las demandas sociales y culturales de la
comunidad, debe seleccionar las experiencias ms relevantes para el momento
socio histrico cultural en el que se elabora y en el que se va a reconstruir.
Ello implica considerar el proceso de aprendizaje de los nios y de las
nias, sus caractersticas individuales y potencialidades, los valores de la familia
y de la cultura, las expectativas de los padres y los conocimientos, habilidades y
actitudes que deben adquirir los nios y las nias para desempearse
competentemente en un mundo caracterizado por los cambios acelerados.
Para cumplir estas funciones, el currculo debe responder a ciertas
exigencias ineludibles.

Es integral e interdisciplinario, esta orientado a promover el desarrollo

integral de los nios y las nias, y busca permitirles una visin igualmente
integral de la realidad. Por ello, esa concebido para enfocar desde distintas
perspectivas un mismo aspecto de la realidad social y natural. As, favorece el
establecimiento de relaciones mltiples entre los contenidos, para que los
educandos construyan aprendizajes cada vez mas integrados, globalizados, y
significativos.
CARACTERSTICAS DEL CURRICULO:

DIVESIFICABLE: Porque puede ser adecuado a las caractersticas y

demandas socioeconmicas, geogrficas y educativas de la comunidad
donde se aplica. En este sentido es:

ABIERTO: Permite incorporar contenidos que lo hagan pertinentes

a la realidad de cada comunidad.

FLEXIBLE:

Puede

ser

modificado

en

funcin

de

las

particularidades, necesidades e intereses de los grupos de

poblaciones que atiende.

ORGANIZACIN DE LA EDUCACIN BSICA

REGULAR

La Educacin Bsica Regular es la modalidad que abarca los niveles de

Educacin Inicial modalidad Estimulacin Temprana, Primaria y Secundaria;
est dirigida a los nios menores de 0 a 2 aos y adolescentes que pasan
oportunamente por el proceso educativo.

Esta se organiza articuladamente por niveles que antes se conceban en forma

separada. En este sentido, hay un enfoque de proceso que comienza en el I
Ciclo del nivel Inicial y concluye en el VII Ciclo del nivel Secundaria .

NIVELES
Son perodos graduales y articulados del proceso educativo:
a) nivel de educacin inicial
La Educacin Inicial atiende a nios y nias menores de 0 a 2, 3, 4 y 5 aos y se
desarrolla en forma escolarizada y no escolarizada.
Promueve prcticas de crianza con participacin de la familia y de la comunidad,
contribuye al desarrollo integral de los nios, teniendo en cuenta su crecimiento
social, afectivo y cognitivo, la expresin oral y artstica, la psicomotricidad y el
respeto de sus derechos. El Estado asume el compromiso y responsabilidad de
atender sus necesidades de salud y nutricin a travs de una accin
intersectorial. La Educacin Inicial se articula con la Educacin Primaria
asegurando coherencia pedaggica y curricular.
b) nivel de educacin Primaria
La Educacin Primaria constituye el segundo nivel de la Educacin Bsica
Regular y dura seis aos. Al igual que los otros niveles, su finalidad es educar
integralmente a nios y nias.
c) nivel de educacin secundaria
La Educacin Secundaria constituye el tercer nivel de la Educacin Bsica
Regular y dura cinco aos. Ofrece una educacin integral a los estudiantes
mediante una formacin cientfica, humanista y tcnica.

CICLOS

Son procesos educativos que se organizan y desarrollan en funcin de logros de

aprendizaje.
La EBR contempla siete ciclos que se inician desde la primera infancia, con la
finalidad de articular los procesos educativos en sus diferentes niveles.

PRIMER CICLO: Desde 0 hasta 2 aos 11 meses

El Primer Ciclo de la Educacin Inicial es un derecho de las nias y los nios;
una oportunidad de las madres y los padres de familia para mejorar y/o
enriquecer sus prcticas de crianza, y para mejorar el logro de su tarea
formadora.
El trabajo educativo en el primer ciclo, se orienta al desarrollo de la identidad a
partir de la toma de conciencia de s mismo y de su entorno. Est orientada al
desarrollo motor autnomo y la exploracin de objetos, a partir de ello se
formar

el

pensamiento.

Paulatinamente,

se

desarrollarn

habilidades

expresivas a travs de la interaccin armnica con el adulto. La intervencin

educativa se basa en la seguridad afectiva, autonoma y motricidad libre.