ISSN: 1519-5228
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Universidade Estadual da Paraba
Brasil
ISSN 1519-5228
INTELIGNCIAS MLTIPLAS
Luiz Carlos Panisset Travassos [1]
Para Gardner os professores seriam liberados para fazer aquilo que deviam fazer: ensinar
o assunto de sua matria, em seu estilo de ensino preferido. O professor-mestre faria a
superviso e a orientao dos professores inexperientes, procurando assegurar que a
equao aluno-avaliao-currculo-comunidade estivesse adequadamente equilibrada.
Para concretizarmos a escola centrada no aluno devemos resistir as enormes presses
atuais para a uniformidade e para as avaliaes unidimensionais.
Para Gardner existem 3 tipos de preconceitos na sociedade atual.
Existem poucas crianas-prodgio entre os artistas visuais, porm h sbios idiotas. Ndia
(Selfe, 1977) autista e no entanto desenhava com impressionante destreza
representacional e exatido.
Inteligncia interpessoal
Exemplo: Com pouco treinamento em educao especial e quase cega, Anne Sullivan
iniciou a tarefa de instruir uma criana cega e surda de sete anos. Helen Keller
apresentou um sinal de compreenso da linguagem e a partir daquele momento ela
progrediu com incrvel rapidez. A chave para o milagre da linguagem foi o entendimento
de Anne Sullivan da pessoa Helen Keller.
A inteligncia interpessoal est baseada na capacidade nuclear de perceber distines
entre os outros; em especial, contrastes em seus estados de nimo, temperamentos,
motivaes e intenes. Em formas mais avanadas, esta inteligncia permite que um
adulto experiente perceba as intenes e desejos de outras pessoas, mesmo que elas os
escondam. O exemplo citado sugere que esta inteligncia no depende da linguagem.
Os indcios na pesquisa do crebro sugere que os lobos frontais desempenham um papel
importante no conhecimento interpessoal. Um dano nessa rea pode provocar profundas
mudanas de personalidade, ao mesmo tempo que no altera outras formas de resoluo
de problemas.
A evidncia biolgica da inteligncia interpessoal inclui dois fatores, geralmente citados
como exclusivos dos seres humanos. Um dos fatores a prolongada infncia dos
primatas, incluindo o estreito apego me. Quando a me se afasta, o desenvolvimento
interpessoal fica prejudicado.
O segundo fator a relativa importncia da interao social para os seres humanos. As
habilidades tais como caar, perseguir e matar, nas sociedades pr-histricas exigia a
participao e cooperao de grande nmero de pessoas. A necessidade de coeso,
liderana, organizao e solidariedade no grupo decorre naturalmente disso.
Inteligncia intrapessoal
Exemplo: Woolf num ensaio intitulado A Sketch of the Cast, discute o algodo da
existncia. Ela compara o "algodo" com trs lembranas especficas de sua infncia:
uma briga com seu irmo, ver uma determinada flor num jardim e ficar sabendo do
suicdio de um antigo visitante. Para a autora, todas as experincias trouxeram para ela
um aprendizado, fossem eles causadores de um estado de choque ou no. Sendo
choques, ela procura uma explicao e atrs de cada um uma revelao de algum tipo,
o sinal de alguma coisa real por trs das aparncias e da elas se tornam reais.
O conhecimento dos aspectos internos de uma pessoa: o acesso ao sentimento da
prpria vida, a gama das prprias emoes, a capacidade de discriminar essas emoes
e eventualmente rotul-las e utiliz-las como uma maneira de entender e orientar o
prprio comportamento.
A pessoa com boa inteligncia intrapessoal possui um modelo vivel e efetivo de si
mesmo. Uma vez que esta inteligncia a mais privada, ela requer a evidncia a partir da
linguagem, da msica, ou de alguma outra forma mais expressiva de inteligncia para que
Logo depois que se inicia a escola, as crianas querem conhecer as regras dos domnios
e as convenes da cultura, e buscam domin-las to rpida e prontamente quanto
possvel.E assim, para Gardner a existncia do domnio, e uma sensibilidade ao campo,
surgem como mpeto.
Este perodo funciona como aprendizado, um aprendizado rumo percia em domnios
especficos, um aprendizado rumo percia nos hbitos de uma cultura. As condies
para uma vida criativa (ou no-criativa) j podem estar sendo criadas, pois a criatividade
depende imensamente de traos de personalidade e disposio, e dos acidentes da
demografia.
As idades de 15 e 25 anos representam o momento da verdade no desenvolvimento da
matriz de talento. Suas inteligncias esto sendo desenvolvidas a servio do
funcionamento normal, produtivo, de sua atual sociedade.
Por volta de 30 a 35 anos a situao fundamental na matriz de talento provavelmente j
foi determinada.
A chega-se a perguntas cruciais: O que pode ser feito para estimular o talento ? Que
tipos de desempenhos ou realizaes extraordinrias so desejadas ?
As crianas em diferentes idades possuem necessidades diferentes, respondem a
diferentes formas de informao cultural e assimilam contedos com diferentes estruturas
motivacionais e cognitivas, logo os tipos de regimes educacionais planejados pelos
educadores precisam levar em conta esses fatores desenvolvimentais. Os tipos de
modelos educacionais que so oferecidos s crianas pode demonstrar a direo que
elas podero tomar, podendo ser encorajadas ou no para a percia, criatividade, etc. Em
nossa sociedade pode haver modelos contrastantes sobre os usos do talento e as
maneiras pelas quais ele pode ser desenvolvido.
Qualquer tipo de talento jamais pode ser adequadamente conceitualizado como existindo
unicamente na cabea ou no corpo dos indivduos. Os educadores devem manter em
mente os fatores extrapessoais que desempenham um grande papel no
desenvolvimento(ou impedimento) do talento.
Concluso
No existe nenhuma receita para a educao das inteligncias mltiplas. A Teoria das
Inteligncias Mltiplas foi desenvolvida numa tentativa de descrever a evoluo e a
topografia da mente humana. A mente um instrumento multifacetado, de mltiplos
componentes, que no pode, de qualquer maneira legtima, ser capturada num simples
instrumento estilo lpis e papel. Portanto, a necessidade de se repensar os objetivos e
mtodos educacionais torna-se profunda.
Os neurobilogos documentaram que o sistema nervoso humano altamente
diferenciado. Todos os seres humanos normais possuem vrios potenciais, mas por
razes genticas e ambientais, os indivduos diferem notavelmente nos perfis particulares
de inteligncia que apresentam em qualquer momento dado de sua vida.
Conseguimos "preencher" nossos numerosos papis e posies mais efetivamente
porque as pessoas apresentam perfis de inteligncias diferentes. J est estabelecido
Bibliografia
GARDNER, Howard. Inteligncias Mltiplas: a Teoria na Prtica. Porto Alegre: Artes
Mdicas, 1995.
GARDNER, Howard. A Criana pr-escolar :como pensa e como a Escola pode ensin-la.
Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996.
CECI, S.J. On Intelligence ... more or less : a bio-ecological theory of intellectual
development. Englewood cliffs, N.J. Prentice Hall.
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