Orientacin vocacional y

escuela secundaria
1. Introduccin
Bienvenidas/os a la primera clase del curso!
Como hemos adelantado en la presentacin general, en esta clase compartiremos
perspectivas sobre la orientacin vocacional como derecho, que nos permitan
pensar y construir lneas de intervencin para acompaar las trayectorias
educativas de jvenes y adultos. En este sentido, nos proponemos hacer visibles las
potencialidades que las instituciones educativas tienen para garantizar este derecho
que como tal- no es patrimonio de la psicologa ni de ninguna disciplina particular,
sino responsabilidad pedaggica.
Luego de un recorrido conceptual, propondremos algunas lneas de intervencin a
nivel institucional as como tambin, caractersticas generales que pueden tener las
acciones, proyectos y/o programas que se vayan a implementar.

Partimos de interrogarnos Qu es lo vocacional? A qu denominamos

eleccin y orientacin vocacional? De qu modo podemos pensar la
responsabilidad de la escuela en este campo?

2. Lo vocacional, la eleccin vocacional y la orientacin

vocacional
El campo vocacional (que desde luego incluye lo ocupacional) es una trama de
entrecruzamientos entre las variables propias de toda organizacin socialproductiva y la singularidad de cada sujeto. En tanto a la problemtica social
podemos ubicar su origen histrico asociado al surgimiento de los Estados
Modernos, es decir, el Estado de Derecho. Los problemas vocacionales son, de
alguna manera, hijos de la revolucin industrial, del sistema capitalista.
En clave singular lo vocacional est ntimamente vinculado con el ejercicio de la
libertad y podramos definirlo como el campo de problemticas del ser humano y
la eleccin-realizacin de su hacer, bsicamente en trminos de estudio y/o
trabajo.
As podramos establecer una convencin sosteniendo que, dentro del conjunto de
problemticas humanas, hay algunas a las que podramos adjetivar como
vocacionales. Dichas problemticas estn asociadas a las diversas actividades que
los sujetos sociales realizan en su recorrido vital, en particular las laborales y
acadmicas. Este recorte permite reconocer, por un lado, la especificidad de las
denominadas problemticas vocacionales, y por otro lado, un conjunto de discursos
y prcticas que se fueron agrupando bajo el rtulo de orientacin vocacional.

Sostenemos que la configuracin de las problemticas vocacionales es el resultado

de una compleja trama en la que se conjugan variables, sociales y singulares que
hacen a la subjetividad.
En el campo vocacional podramos distinguir, entonces, esquemticamente: los
sujetos que eligen, los objetos a elegir y el contexto socio-histrico en el que dicha
relacin se produce.
Desde una perspectiva social, la eleccin de qu hacer, en trminos de ocupacin,
est estrechamente relacionada con el contexto social, econmico, poltico y
cultural. El contexto es determinante en las formas particulares que adquiere la
organizacin del trabajo y del aparato productivo en cada sociedad, en cada
momento histrico.
Desde una perspectiva singular, lo vocacional est directamente vinculado con la
bsqueda personal de objetos vocacionales -trabajo y/o estudio- que es incesante
y a la vez contingente, es decir, no hay un objeto, sea ste una carrera o un
trabajo que satisfaga completamente al sujeto1.
Ambas perspectivas se renen cuando hablamos de subjetividad

El qu hacer del ser humano es mltiple, no tiene un horizonte delimitado, aunque

existen lmites a lo pensable y realizable de acuerdo a las posibilidades de cada
poca histrica. Entre las variadas actividades que hay para hacer, se destacan
el trabajo y el estudio ya que, en las sociedades actuales, son las que producen
anclaje social, otorgan una posicin simblica y reconocimiento por parte de los
otros.
Para que no sea la desigualdad la que impone un lmite a las posibilidades
subjetivas, se requiere de la presencia decisiva de las polticas de Estado.
a

Mientras lo vocacional se puede definir como un campo de problemticas vinculado

con los sujetos y la eleccin/realizacin de su hacer, la orientacin vocacional,
en un sentido estricto, sera la intervencin tendiente a facilitar la eleccin
de objetos vocacionales, bsicamente trabajo y/o estudio ya que, insistimos, son
ellos los que producen inclusin social. Desde luego, el hacer o el quehacer humano
no se limita a trabajar y/o estudiar pero, si un sujeto no trabaja ni estudia se
encuentra a la deriva, excluido, desafiliado de la trama social que regula los
intercambios colectivos; por eso es responsabilidad del Estado y no puede quedar
por fuera de las acciones del mbito educativo.
Por su parte, la eleccin vocacional es tanto un proceso como un acto de elegir
objetos (a los que convencionalmente definimos como vocacionales).
Es un proceso ya que se trata de un trayecto o itinerario de vida inacabado, a
travs del cual el sujeto reconoce y encuentra -dentro de una gran variedad- uno o
ms objetos con los que establece vnculos singulares. El proceso supone la
construccin y reconstruccin histrica de los vnculos actuales y pasados, al
tiempo que la proyeccin de los futuros.
Elegir es, adems de un proceso, un acto expresado en la toma de decisin a travs
de la cual el sujeto escoge uno o varios objetos con los que establece un vnculo
particular.
En la bsqueda incesante que implica la eleccin de un objeto vocacional, hay
momentos de enamoramiento, de ilusin, de euforia, pero tambin de desencanto,
de desilusin, de apata. Es un proceso continuo, permanente. Podramos afirmar
que en ningn aspecto de la vida, hay un objeto elegido de una vez y para siempre.
Por ello, la idea de eleccin entendida como proceso se une a la nocin de itinerario
vital. Vivimos eligiendo, aunque puedan reconocerse momentos claves en la vida
de un sujeto. Es decir, tiempos en los que la eleccin se juega de una manera ms
significativa, por ejemplo, casarse, tener hijos, elegir-ingresar-egresar de una
carrera o estudio, etc.

Podramos sintetizar afirmando que la orientacin vocacional es la intervencin

tendiente a acompaar a los sujetos durante el proceso y el acto de elegir.

Por lo general la mayor especificidad de la orientacin vocacional se ubica en el

momento en que, de acuerdo al formato propio de las sociedades, se le exige al
sujeto una toma de decisin sobre su qu hacer. Esto es, cuando termina un
trayecto educativo, cuando comienza uno nuevo, cuando busca trabajo o empleo. O
puede suceder que mientras se est transitando un trayecto, el sujeto se vea
invitado o exigido a definir simultneamente- una eleccin.
Como intervencin, tiene diferentes particularidades que devienen tanto del marco
conceptual con el que se trabaja, como as tambin, del contexto donde se ejercer
la prctica.

3. Acompaar desde la escuela

Transitar y terminar la escuela secundaria, es sin duda, un momento clave en la
construccin de los proyectos de vida. Marca un punto de inflexin. Podemos
considerar la experiencia de trnsito y finalizacin de los estudios por parte de los
jvenes y adultos escolarizados como proceso, en la medida que compromete un
tiempo que se inicia mucho antes que el da en que se empiezan y terminan las
clases del secundario y que finaliza mucho despus que el da en que se inscriben
o comienzan las clases en la universidad, o que empiezan a trabajar, o que encaran
cualquier otro proyecto.

En este proceso existen presiones para encontrar verdades sobre sus vidas presentes y futuras. Frente a los
tiempos de las urgencias, de las obligaciones, de los calendarios, resultara saludable que el sujeto intentara
construir un tiempo otro en el que pueda pensar, soar, imaginar un proyecto de vida futuro.

Los estudiantes estn cada vez ms presionados a pensar y construir proyectos

que respondan a las exigencias sociales dominantes. Bajo esa presin, pueden
terminar asumiendo una posicin pasiva, dificultndoles el acceso a sus propias
aspiraciones. Si el rasgo que domina la escena social gira alrededor de la lgica
exclusin-inclusin, pareciera que hubiera un discurso totalizador que les exigiera
tomar decisiones que los ubique en una posicin que les permita competir en una
lucha de todos contra todos, para no quedarse afuera del sistema.
Por eso, resulta imperioso generar espacios donde se abra un parntesis que
permita pensar, como una posibilidad para no quedar atrapados y presos de un
discurso que homogeniza a los sujetos sociales. Sin negar una realidad social
marcada por la incertidumbre y la desigualdad, se trata de abrir mbitos donde
haya lugar para que la palabra tenga nombre propio y el sujeto se singularice.

Sostener que la orientacin vocacional es un derecho significa construir dispositivos

de intervencin pedaggica que hagan accesible esta vivencia para todos y todas.
Puede producirse una diferencia entre los tiempos subjetivos y las condiciones
sociales y educativas existentes para darle lugar a la eleccin de cada sujeto.
Frente a esta diferencia habr quienes pretendan poder todo y saber todo lo
necesario para encarar una correcta eleccin, aspirando tener la seguridad acerca
de aquello que se elegir. En contraparte, estarn aquellos que crean que nada
pueden, nada saben sobre lo que elegirn. En rigor, son dos formas de
posicionamiento subjetivo que nos indican lo mismo: la bsqueda infructuosa- por
parte del sujeto de crear las condiciones ideales para producir una decisin.
Las decisiones nunca son certeras. Su cualidad es que no puede controlarse su
devenir. Es como si uno pretendiera jugar un partido de ftbol y saber antes de
entrar a la cancha cul ser el resultado del mismo. Al igual que en una contienda
deportiva, el sujeto puede hacer mucho para prepararse con debida anticipacin,
pero ello no le permitir tener certezas sobre lo que ocurrir.
Sin embargo, no se trata de pensar la decisin desde la espontaneidad, sino que
luego de un proceso de elaboracin, que incluye el anlisis y procesamiento de
informacin, el momento de la decisin sobreviene, no por consecuencia lgica,
calculada, sino como un acto que irrumpe y sorprende.
Los dispositivos de acompaamiento a las trayectorias son los que permiten que la
eleccin vocacional no resulte un salto al vaco.

En la actualidad los procesos de transicin han dejado de ser un tipo de trayectoria

lineal, de final conocido. Si no se trabaja institucionalmente, el derrotero exitoso
o fallido de este proceso, queda exclusivamente a merced de las situaciones
biogrficas de los propios jvenes, donde los desempeos y credenciales educativas
obtenidas, funcionarn como uno de los principales factores de prediccin.

Hoy podramos hablar de trayectorias transicionales, entendidas como un salir y

entrar de diferentes actividades, con ms movimiento y menos estabilidad, a veces
sin rumbo fijo. Las trayectorias transicionales seran la trama que en un itinerario
vital configuran los trayectos cuando tienen un carcter dinmico, abierto,
discontinuo. Se trata de experiencias que no encajan en las categoras
preestablecidas, de trayecto entendido como tramo de un recorrido
(educativo/laboral).

La falta de linealidad, los escenarios sociales cambiantes, la simultaneidad y

multiplicidad de actividades, la incertidumbre como rasgo sobresaliente, nos
permite pensar en itinerarios que no estn formados por trayectos ni transiciones
en la forma en que se venan conceptualizando clsicamente, sino de un modo
mucho ms complejo y cambiante que requiere de dispositivos de acompaamiento
situados
y
mviles.

4. La orientacin vocacional: tipos de intervencin

Es el momento de empezar a definir qu es la orientacin vocacional y cmo
ubicar el rol estratgico que puede tener la escuela.
En nuestro medio, hace algunos aos, hemos distinguido tres tipos de intervencin
en el campo de la orientacin vocacional: pedaggica, psicolgica y sociocomunitaria.
Entendemos la intervencin psicolgica como aquella que hace hincapi en
el sujeto que elige. Hay muchas formas de intervencin psicolgica. La modalidad
psicotcnica es la ms extendida, cuyo principal sostn es la administracin de
pruebas estandarizadas, los ampliamente conocidos test vocacionales. Esta forma
de intervenir arroja por lo general un resultado que establece un factor predictivo.
Por otro lado, est la modalidad clnica que supone crear condiciones para que el
joven -que demanda ser escuchado en su singularidad- pueda encontrarse consigo
mismo, con su historia personal y colectiva, con su particular ubicacin familiar, con
sus deseos, con sus limitaciones, y sus recursos personales y materiales.
La indagacin sobre los aspectos personales estar centrada en la exploracin de
las identificaciones, la elaboracin de los conflictos que obstaculizan la toma de
decisin, en el anlisis de la forma particular que el sujeto-consultante tiene de
ver o pensar la realidad social y cultural. De manera que se busca favorecer cierta
elucidacin de los condicionantes subjetivos y sus determinaciones inconscientes.
Surgido de la modalidad clnica en todas sus variantes- el proceso de orientacin
vocacional es una modalidad de acompaamiento a los sujetos que se preguntan
por su qu hacer presente y futuro. Valoramos lo realizado hasta aqu por esta
estrategia de abordaje de los problemas vocacionales, la consideramos necesaria
pero debera ser revisada y complementaria de la accin escolar.
Por su parte, la intervencin pedaggica es aquella que -respetando la complejidad
del campo en sus dimensiones subjetiva y social- hace visibilidad

fundamentalmente en el conocimiento -crtico y valorativo- de los objetos y en la

problematizacin sobre el contexto.
Intervenir pedaggicamente en orientacin vocacional quiere decir promover
procesos de enseanza-aprendizaje que favorezcan la comprensin de la nueva
realidad social: los profundos cambios tecnolgicos, econmicos y sus implicancias
en la subjetividad.
La intervencin pedaggica, adems de incluir contenidos vinculados a la
problematizacin del nuevo escenario social y sus efectos en la configuracin del
mundo acadmico y laboral, debera contener aspectos relacionados con la
problemtica del elegir en general y con cuestiones tcnicas operativas, como por
ejemplo, estrategias para buscar, procesar y reelaborar crticamente la informacin
sobre carreras de estudios a nivel superior, estrategias para buscar y conseguir
trabajo y toda las acciones vinculadas con la articulacin escuela-estudios
superiores y escuela-mundo laboral.
La intervencin pedaggica presupone tambin abrir espacios de trabajo con los
alumnos para analizar el conjunto de factores intervinientes al momento de tomar
decisiones sobre trayectos futuros al finalizar la escuela. La intervencin pedaggica
deber proponerse, pues, ser lo ms subjetivante posible, es decir, promover la
implicacin subjetiva de los estudiantes sin que ello implique transformarse en una
intervencin de otro tipo.

Finalmente, la intervencin socio-comunitaria se asemeja en los contenidos a la

intervencin pedaggica pero se diferencia de ella en tanto se lleva a cabo desde el
contexto comunitario, ms all de lo escolar.

El acento en este tipo de intervencin est puesto en estrategias para la

reincorporacin al sistema educativo y para la bsqueda y adquisicin de un
trabajo, entendidas ambas como formas privilegiadas de inclusin social. Por eso,
este tipo de intervencin, forma parte de las polticas pblicas a nivel educativo.

5. La orientacin vocacional en la escuela secundaria

Obviamente luego de todo lo trabajado hasta aqu, la pregunta que nos acompaa
es qu hacer desde la escuela.
Antes, un poco de msica para distendernos y continuar
Disponible en: www.youtube.com/watch?v=JBR96M4KUcQ

La escuela secundaria se propone, entre otras cuestiones fundamentales, sostener

y orientar las trayectorias escolares de los estudiantes y promover el trabajo
colectivo de los educadores (Resolucin 93/09 CFE Anexo 1 - N 9), y esto supone
el reconocimiento de las trayectorias reales de los adolescentes y jvenes y la
incorporacin a la propuesta educativa de instancias de atencin a situaciones y
momentos particulares que marcan los recorridos de los estudiantes y demandan
un trabajo especfico por parte de los equipos de enseanza, tal como expresa la
Resolucin 93/09 CFE.
En este sentido el Ministerio de Educacin Nacional propone avanzar en la inclusin
sistemtica y formalizada de los procesos de acompaamiento a los estudiantes en
sus procesos de eleccin considerando que esta tarea es asumida desde una
perspectiva institucional, involucrando a las diferentes posiciones de la escuela
(Directores, docentes, equipos de orientacin, familias, estudiantes).
Por otra parte el abordaje de la orientacin vocacional podra pensarse y
organizarse en un eje diacrnico y un eje sincrnico.
El eje diacrnico se refiere al conjunto de acciones educativas a lo largo del proceso
escolar. Est relacionado con los variados procesos de enseanza-aprendizaje que
se llevan a cabo en la escuela. Desde esta perspectiva, no sera pertinente
diferenciar orientacin de educacin. Se orienta hacia el futuro porque se educa
hacia l.
Los aprendizajes que efectan los alumnos son los que les permitirn incorporarse
a la vida social en general y a la laboral en particular. De manera que desde esta
posicin, podemos decir que hay orientacin cada vez que se cumpla con el
mandato social hacia la escuela: preparar a los alumnos para integrarse a la
sociedad, para proseguir estudios superiores y para incorporarse al mundo del
trabajo.2
El eje sincrnico se entrecruza con el diacrnico en cada situacin o momento en el
que se juega la problemtica del elegir. Supone un corte en las trayectorias
educativas. Son los perodos en los que los sujetos sociales -estudiantes en este
caso- se encuentran ante la exigencia de tomar decisiones respecto de su futuro.
La orientacin vocacional en la escuela se desenvuelve entre los dos ejes, aunque
podramos decir que su mayor especificidad, tiene que ver con la intervencin en

las situaciones o momentos claves. Sin embargo, la eficacia de la intervencin en

dichos perodos -eje sincrnico- est sujeta a la eficacia, tambin, en que se llev a
cabo la tarea de orientacin a lo largo del proceso escolar -eje diacrnico-.
De manera sinttica, podramos afirmar que la orientacin vocacional como prctica
en la escuela secundaria debera caracterizarse por tres aspectos fundamentales:
ser una funcin escolar, curricular y participativa.
La orientacin vocacional es una funcin escolar en la medida que forme parte del
proyecto educativo institucional. De este modo, sera una tarea colectiva de
docentes, estudiantes, padres e integrantes de los equipos de orientacin. No
corresponde slo al profesional especializado, aunque pueda ser importante su
presencia para organizar las acciones, para ordenarlas, jerarquizarlas, distribuirlas,
en sntesis, coordinarlas.
La inclusin curricular de la orientacin vocacional permitir que los contenidos
considerados significativos para encarar una transicin activa a lo por venir, no
permanezcan inexistentes o marginados de la tarea pedaggica.
Esta inclusin requiere necesariamente de la participacin activa de los
protagonistas del proceso: los propios estudiantes. No se trata de contenidos que
sern bajados por los adultos responsables del espacio curricular sino de una
experiencia pedaggica que favorezca la elaboracin colectiva de los procesos de
transicin. Desde luego deber considerar roles diferenciados y las respectivas
responsabilidades, entre docentes, integrantes de los equipos de orientacin y los
propios estudiantes.
La participacin activa de los jvenes que estn cursando el ltimo o penltimo ao
de enseanza media generar mejores condiciones para construir espacios de
reflexin, intercambio y creacin con los adultos.

De este modo, se apunta a estimular el armado de dispositivos que promuevan en

los jvenes una actitud crtica y comprometida con la realidad social y cultural en la
que viven y vivirn. As la escuela podr seguir siendo un mbito de encuentro, de
aprendizaje significativo, de construccin creativa de proyectos y de vida.

6. Propuestas de intervencin
Llegamos a un punto, tal vez, muy esperado. Pensar en las propuestas concretas
de intervencin.
La iniciativa central del Ministerio Nacional de Educacin a travs del proyecto DAR
PIE, pensar, intercambiar, elegir es promover la eleccin vocacional como
derecho y por lo tanto como trabajo institucional.
El proyecto tiene un doble objetivo: por una parte, promover el conocimiento y
anlisis crtico de la realidad personal y social en la que vivimos; por otra, darnos
cuenta que esa misma realidad no es la nica posible. Es un conocer para
transformar. Entre la omnipotencia y la impotencia, este proyecto propone construir
lo posible, sin abandonar las utopas.

Para ello propone una herramienta, incorporando la utilizacin de las tecnologas de

la informacin y comunicacin a travs de las netbooks: la ejecucin del programa
computarizado DAR PIE, pensar, intercambiar, elegir, entendiendo que antes y
despus del mismo se deben realizar diferentes actividades tendientes a la
problematizacin, a la circulacin de la palabra, que acompae a los jvenes en sus
procesos de eleccin.
De este programa nos ocuparemos en la clase 2. Sin embargo, a continuacin,
sealaremos algunas cuestiones operativas e institucionales que generarn
condicin de posibilidad para las intervenciones en esta direccin.
Para planificar, ejecutar y evaluar las actividades de orientacin vocacional ser
necesario designar al responsable de la coordinacin de encuentros grupales
peridicos con todos los alumnos del ltimo o penltimo ao de escolaridad. El
mismo puede ser un docente (o docente-tutor en caso que est designado) o un
integrante del equipo de orientacin (psiclogo/a, psicopedagogo/a, licenciado en
educacin).
A su vez, recomendamos la designacin de un pequeo grupo de alumnos, a la
manera de representantes de curso, como responsables del armado definitivo del
proyecto o propuesta que se realice. La participacin de estos jvenes ser tanto en
el diseo como en la co-coordinacin de algunas de las actividades grupales que se
podrn encarar.
En el caso que se cuente con profesionales formados en orientacin vocacional
sugerimos sean ellos los responsables de sostener los espacios de consultora con
los alumnos que lo requieran por fuera de las actividades grupales formalizadas.
El docente o el integrante del equipo de orientacin -que bien podra ser el mismo
responsable de la coordinacin de los encuentros grupales- podra funcionar como
coordinador de actividades con otros profesores de diferentes materias. De este
modo se estara logrando que el conjunto de docentes que dictan clases con los
alumnos del ltimo o penltimo ao de escolaridad, estn implicados de alguna
manera en el proyecto o propuesta de orientacin vocacional de la escuela.
Es recomendable que las actividades se inicien con un encuentro grupal en cada
curso en el que se entregue una carta destinada a cada estudiante en la que se
explicite el programa propuesto a realizar y donde se invite a que ellos mismos se
involucren con ideas y propuestas que debern vehiculizarse por intermedio de los
alumnos elegidos para integrar el equipo responsable del proyecto.
Las actividades que se proponen para acompaar a los estudiantes en el proceso de
eleccin de un proyecto futuro, bsicamente de estudios posteriores a la escuela y
de trabajo, se podran agrupar en 3 (tres) ejes:
1. Anlisis del contexto socio-histrico actual: juventud, educacin y trabajo.
2. Estrategias para la eleccin de un estudio al finalizar la escuela secundaria.
3. Estrategias para la incorporacin al mundo del trabajo.
Paralelamente al conjunto de actividades especficas que se llevarn a cabo se
propone que todos los docentes se impliquen en el proyecto a modo de articular sus
propias materias con los 3 (tres) ejes del proyecto

La siguiente planilla es un ejemplo de lo que el equipo responsable del proyecto de

orientacin vocacional podra hacer circular entre el cuerpo de profesores.
a
Profesor

Materia

Eje

Contenido especfico de
la materia

Actividad de articulacin con

el proyecto

Proponemos que los docentes de materias afines puedan invitar a los

estudiantes a ver diferentes videos relacionados con diversas prcticas
profesionales, a modo de ejemplo mostramos algunos extrados del programa
Vocaciones Argentina del Canal Encuentro:
a
http://www.encuentro.gov.ar/sitios/encuentro/programas/ver?rec_id=119219
Biologa Marina
http://www.encuentro.gov.ar/sitios/encuentro/programas/ver?rec_id=119220
Ingeniera mecnica
http://www.encuentro.gov.ar/sitios/encuentro/programas/ver?rec_id=119223
Profesorado de primaria
a
El sentido de las actividades que sugerimos implementar se propone promover una
cultura solidaria entre los miembros del grupo, a pesar de que la eleccin sobre el
qu hacer futuro al terminar a escuela sea estrictamente personal. El propsito es
promover la tarea grupal, como mbito central de aprendizaje. El grupo entendido
como espacio de convergencia de las diferencias, como terreno de encuentro que
respete la diversidad y que permita alcanzar metas en comn, aunque no idnticas.
En ltima instancia, proponemos generar un lugar de trabajo que colabore a
estimular en los alumnos una actitud crtica y comprometida con la realidad
personal, social y cultural en la que viven y vivirn.

7. Despedida
Hemos intentado sintetizar muchas ideas y conceptos en una sola clase. Cremos
necesario hacerlo as para poder pasar a la parte prctica del proyecto DAR PIE,
pensar, intercambiar, elegir.
Nos sigue estimulando poder darles un pie a los jvenes para que construyan sus
proyectos futuros de vida. Esperemos que, entre todos/as, podamos lograrlo.

A propsito, los invitamos a ver el siguiente video (primera parte del programa
de TV "Caminos de Tiza") correspondiente al 20 de noviembre del ao 2014.
Disponible en: www.youtube.com/watch?v=uUL-O6P9KQs&feature=youtu.be

Por ltimo, los dejamos leyendo este poema de Juan Gelman. Hasta la prxima!
Oficio
Cuando al entrar al verso me disloco
o no cabe un adverbio y se me quiebra
toda la msica, la forma mira
con su monstruoso rostro de abortado,
me duele el aire, sufro el sustantivo,
pienso qu bueno andar bajo los rboles
o ser picapedrero o ser gorrin
y preocuparse por el nido y la
gorriona y los pichones, s, qu bueno,
quin me manda meterme, endecaslabo
a cantar, quin me manda
agarrarme el cerebro con las manos,
el corazn con verbos, la camisa
a dos puntas y exprimirme,
quin me manda, te digo, siendo Juan
un Juan tan simple con sus pantalones,
sus amigotes, su trabajo y su
condenada costumbre de estar vivo,
quin me manda andar grvido de frases,
calzar sombrero imaginario, ir
a esperar una rima en esa esquina
como un novio puntual y desdichado,
quin me manda pelear con la gramtica,
maldecirme de noche, rechinar
fieramente, negarme, renegar,
gemir, llorar, qu bueno est el gorrin
con su gorriona, sus pichones y
su nido, su capricho de ser gris,
o ser picapedrero, igame amigo,
cambio sueos y msica y versos
por una pica, pala y carretilla.
Con una condicin:
djeme un poco
de este maldito gozo de cantar.
Juan Gelman

Actividad
a) Actividad obligatoria:
Sostener que la orientacin vocacional es un derecho significa
construir dispositivos de intervencin pedaggica que hagan
accesible esta experiencia para todos y todas. Por eso, luego de leer
esta primera clase les proponemos pensar juntos en las perspectivas
que hemos presentado sobre la orientacin vocacional. Las ideas
que pondremos en comn sern de gran utilidad para empezar a
construir futura lneas de intervencin pedaggica en las escuelas
para acompaar las trayectorias de los jvenes y adultos.
Los invitamos a ver el siguiente video y luego como actividad
obligatoria, participar en el Foro Primeros interrogantes para
pensar juntos sobre algunas cuestiones:
www.encuentro.gov.ar/sitios/encuentro/programas/ver?rec_id=503
98
b) Actividad optativa:
Les proponemos ver el siguiente video:
Experiencias y prcticas educativas en escuelas secundarias - El Vergel, Mendoza
2009 from Unidad de Produccion Audiovisual on Vimeo.

Como observarn, se trata de una experiencia en una escuela

secundaria de Mendoza.
Analicen de qu modo se vincula la propuesta formativa con el
mundo del trabajo y los rasgos o particularidades del contexto.
Cmo se traduce esta relacin en la propuesta que la escuela
elabora para los estudiantes? Con qu conceptos o ideas de esta
clase podran vincular el proyecto formativo de la escuela?
En la escuela en la que trabajan se desarrolla actualmente algn
proyecto vinculado a la orientacin vocacional? Si tuvieran una
filmacin y se animan, nos avisan para que podamos compartirla
con los compaeros del Curso.

Bibliografa

Aisenson, Diana. Perspectivas actuales en orientacin vocacional en

Rascovan, S. Coordinacin Orientacin vocacional hoy. Noveduc. Buenos
Aires, 1998.

Autor de la clase: Lic. Sergio Rascovan y con la colaboracin de la Lic. Sandra

Alegre, la Lic. Gabriela Levaggi y la Lic. Noem Scaletzky.