Hbitos de estudio y rendimiento acadmico en estudiantes del 1.

ao de
Psicologa de la Universidad Peruana Unin, Lima, Per
Study habits and academic performance in first year students of Psychology, Peruvian Union
University, Lima, Peru
Juan Carlos Grados Portocarrero1, Rosa Alfaro Vsquez2

RESUMEN
Objetivo: El objetivo de la presente investigacin es determinar si existe relacin estadsticamente significativa
entre hbitos de estudio y rendimiento acadmico en estudiantes de primer ao de Psicologa de la Universidad
Peruana Unin. Material y Mtodos: El estudio corresponde a un diseo no experimental de tipo descriptivo
correlacional. La muestra estuvo conformada por el total de estudiantes del primer ao de la EAP de Psicologa
(86), de ambos sexos y cuyas edades fluctan entre los 16 y 35 aos. El instrumento de recoleccin fue el
inventario de hbitos de estudio CASM 85, que consta de 52 tems dividido en cinco dimensiones. La tcnica
que se us fue la encuesta. Resultados: Con respecto al nivel de rendimiento acadmico obtenido de acuerdo al
promedio ponderado, se encontr que el 46,5% de los alumnos evaluados presenta un nivel regular de rendimiento
acadmico, el 10,5% presenta un nivel bajo, y un 43,0% presenta un nivel alto de rendimiento acadmico. Por
otro lado, se encontr que el 34,9% de los alumnos presenta una tendencia positiva en sus hbitos de estudio,
el 24,4% presenta un nivel con tendencia negativa, y el 22,1% se encuentra en el nivel positivo respecto a
sus hbitos de estudio. Conclusiones: Los resultados demuestran que existe una correlacin estadsticamente
significativa entre hbitos de estudio y rendimiento acadmico (sig.=.00, p<0.05), es decir cunto ms adecuados
sean los hbitos de estudio, mayor ser el nivel de rendimiento acadmico.
Palabras claves: Hbitos de estudio, rendimiento acadmico.

SUMMARY
Objective: Determine the relationship between conflict negotiation styles and sexual satisfaction. Methods: The
design is not experimental, Cross-sectional study and correlational style. The population is constituted for persons
married Adventist denomination whom ages range between 24 and 75 years. The sample of the population in
studies was estimated using non-probability procedures amounting to 67 subjects. It used The Negotiation Styles
Inventory of Conflict and of Levinger and Pietromonaco which has 30 items and measures four styles; and the
Sexual Satisfaction Inventory from Alvarez-Gayou, Honold and Millan, with 29 items, and classified into three
levels. Results: With respect to academic achievement obtained according to the weighted average, we found that
46.5% of students tested has a regular level of academic performance, 10.5% have a low level, and 43.0% has a
high level of academic achievement. On the other hand it was found that 34.9% of students presents a positive
trend in their study habits, 24.4% has a negative trend level, and 22.1% are in the positive level regarding their
study habits. Conclusions: Both study variables have some relationship. Specifically the collaborative style and
avoidance is positively correlated with sexual satisfaction, as opposed to accommodation and competition styles
have no relation to sexual satisfaction.
Keywords: Study habits, academic performance

1
2

Psiclogo especialista del Programa Jvenes Lderes, Ministerio Pblico Fiscala de la Nacin, Lima, Per.
Directora Acadmica de la EAP de Psicologa de la Facultad de Ciencias de la Salud, Universidad Peruana Unin, Lima, Per.

48 Revista Cientfica de Ciencias de la Salud 6:2 2013 - ISSN 2306-0603

Hbitos de estudio y rendimiento acadmico en estudiantes del 1. ao de Psicologa de la Universidad Peruana Unin, Lima, Per

INTRODUCCIN
Uno de los mayores desafos que tienen los
estudiantes de nivel superior es desarrollar adecuados
hbitos de estudio que les permitan alcanzar sus metas
acadmicas y aprovechar al mximo las diferentes
asignaturas del currculo universitario.
Se entiende por hbitos de estudio a la costumbre
de estudiar con cierta frecuencia y de forma
sistemtica utilizando procedimientos y tcnicas que
permitan obtener el mayor provecho de las horas de
estudio (lvarez y Fernndez, 1999).
Los estudiantes ingresan a la universidad con
inadecuados hbitos de estudio empleando como
principal estrategia de estudio el memorismo, lo cual
es insuficiente en el mbito universitario ya que tienen
que integrar una amplia gama de conocimientos,
(Mena, Golbach y Vliz, 2009).
Esta deficiencia en los hbitos de estudio se debe
a mltiples factores entre los cuales se destaca en
primer lugar el desconocimiento de los adecuados
hbitos de estudio, desinters de los padres por las
actividades acadmicas y formacin universitaria de
sus hijos, falta de motivacin a mejorar la forma de
estudiar y una metodologa educativa que incentiva
la repeticin y memorismo de contenidos (Vildoso,
2003).
Por otro lado, en los diferentes niveles educativos
se est presentando con mayor frecuencia el bajo
rendimiento acadmico de los estudiantes peruanos
(Palacios, 2007). Esta realidad es preocupante ya que
el mundo globalizado y moderno exige cada vez ms
profesionales competentes tanto a nivel intelectual
como tcnico (Garbanzo, 2007; Daz, Peio, Arias,
Escudero, Rodrguez y Vidal, 2002).
Ante esta realidad es importante considerar que
los hbitos de estudio influyen significativamente en
el rendimiento acadmico, teniendo un elevado poder
de prediccin sobre el xito del mismo (Escalante,
Escalante, Linzaga y Merlos, 2008). En tal sentido
el estudio tuvo como objetivo determinar la relacin
entre Hbitos de estudio y rendimiento acadmico en
estudiantes de 1. ao de Psicologa de la Universidad
Peruana Unin, Lima 2013.
MATERIAL Y MTODOS
El presente trabajo de investigacin fue de diseo
no experimental de tipo descriptivo correlacional.

La muestra estuvo conformada por el 90% de la

poblacin de estudiantes del primer ao de Psicologa
de ambos sexos y cuyas edades fluctan entre los 16 y
35 aos, haciendo un total de 86 estudiantes.
Se utiliz el muestreo no probabilstico intencional,
donde se aplic el instrumento cumpliendo los
criterios de inclusin y exclusin. Dicho instrumento
fue el inventario de hbitos de estudio CASM 85
elaborado por Vicua, (1985) y revisado el ao 2005.
La fiabilidad de consistencia interna se realiz
utilizando la ecuacin de Kunder Richardson cuyo
resultado de los respectivos coeficientes indican una
excelente confiabilidad (R= 0.97) para la consistencia
interna.
El inventario de hbitos de estudio CASM
85 puede ser administrado de forma individual o
colectiva, con una duracin de 15 a 20 minutos
aproximadamente. Est constituido por 52 tems cuya
respuesta es cerrada de tipo dicotmica (siempre o
nunca), distribuidos en cinco reas o dimensiones
redefinidas por Cunza (2012), de la siguiente manera:
Mtodos y Tcnicas Generales de Estudio constituido
por 12 tems; Realizacin de trabajos, constituido por
10 tems; Preparacin de los exmenes, constituido
por 11 tems; Apuntes en clase que cuenta con 12
tems; y Acompaamiento al estudio, que incluye 7
tems.
Las respuestas se califican dicotmicamente: uno
(1) y cero (0); una vez que el alumno haya terminado
de contestar se califica poniendo un punto a las
respuestas que representan adecuados hbitos de
estudio y cero a las respuestas que denotan hbitos de
estudio inadecuados.
Para medir el rendimiento acadmico se tom
el registro de notas que tiene validez legal para
garantizar la superacin del estudiante en las
diferentes materias del currculo universitario, en el
cual se detallan los nombres y apellidos del alumno,
cdigo de matrcula, asignaturas de cada ciclo y sus
respectivas calificaciones.
El anlisis se efectu utilizando el software
estadstico SPSS, versin 20.0. Recolectada la
informacin se transfiri a la matriz de datos del
software estadstico para su respectivo anlisis.
Posteriormente se present los resultados en tablas
tras la realizacin de las pruebas estadsticas
pertinentes al presente tipo y diseo de investigacin.

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Juan Carlos Grados Portocarrero, Rosa Alfaro Vsquez

RESULTADOS
Tabla 1
Nivel de rendimiento acadmico de los estudiantes del 1. ao de Psicologa de la Universidad Peruana Unin, Lima - 2012.
Nivel

Bajo

10,5%

Regular

40

46,5%

Alto

37

43,0%

Total

86

100%

Con respecto al nivel de rendimiento acadmico,

obtenido de acuerdo al promedio ponderado, se aprecia
en la tabla 2, que el 46,5% de los alumnos evaluados

presenta un nivel regular de rendimiento acadmico,

el 10,5% presenta un nivel bajo, y un 43,0% presenta
un nivel alto de rendimiento acadmico.

Tabla 2
Nivel de hbitos de estudio de los estudiantes del 1. ao de Psicologa de la Universidad Peruana Unin, Lima - 2012.
Nivel

Negativo

4,7%

Tendencia (-)

21

24,4%

Tendencia (+)

30

34,9%

Positivo

19

22,1%

Muy positivo

12

14,0%

Total

86

100%

En la tabla 2 se observa que el 34,9% de los

alumnos presenta una tendencia positiva en sus
hbitos de estudio, el 24,4% presenta un nivel con

tendencia negativa, y el 22,1% se encuentra en el

nivel positivo respecto a sus hbitos de estudio.

Tabla 3
Anlisis de correlacin entre hbitos de estudio y rendimiento acadmico en alumnos de 1. ao de Psicologa de la
Universidad Peruana Unin, Lima - 2012.
Hbitos de estudio
Rendimiento
acadmico

Tau b Kendall

Sig.

, 356

, 000*

**. La correlacin es significativa al nivel 0,05 (bilateral).

Como se observa en la Tabla 3, el coeficiente de

correlacin Tau b de Kendall muestra una correlacin
moderada (tau b = 0.36), con un error probabilstico
de 0.0%, lo cual es menor al nivel de significancia
establecido ( =. 000 <. 05), por lo tanto, se rechaza
la hiptesis nula y se acepta la hiptesis alterna.
Esto indica que existe una relacin estadsticamente
significativa entre hbitos de estudio y rendimiento
acadmico. Es decir, cuanto ms adecuados sean los
hbitos de estudio, mayor ser el nivel de rendimiento
acadmico.

DISCUSIN
Los resultados obtenidos nos muestran que la
mayora de los estudiantes, en lo que respecta a sus
hbitos de estudio, se ubican en un nivel de tendencia
positiva (34,9%) y tendencia negativa (24,4%). Al
observar los porcentajes obtenidos desde el nivel
negativo hasta la tendencia positiva, el resultado
es significativo, lo cual indica que el 64,0% de los
alumnos deben corregir sus hbitos de estudio, ya
que las tcnicas y formas habituales de recoger

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Hbitos de estudio y rendimiento acadmico en estudiantes del 1. ao de Psicologa de la Universidad Peruana Unin, Lima, Per

informacin y realizar trabajos les impide obtener

mejores resultados y alcanzar sus metas trazadas en
el mbito acadmico, estos resultados se aproximan a
los obtenidos por la investigacin de Vildoso, (2003).
En cuanto al rendimiento acadmico, se encontr
que el 10,5% de los estudiantes se ubican en el nivel
bajo lo cual indica, tal como lo dice (Vildoso, 2003),
que los alumnos no han alcanzado satisfactoriamente
sus metas acadmicas y, por lo tanto, su preparacin
profesional es deficiente.
El 46,5% de los estudiantes se encuentran en
el nivel regular de rendimiento acadmico, cuyos
resultados se asemejan a los encontrados por Palacios
(2007), lo cual indica que estos estudiantes cumplen
responsablemente con los trabajos acadmicos
asignados en las diferentes materias, pero podran
mejorar su rendimiento acadmico si ejercieran ms
diligencia al desarrollo de hbitos de estudio ms
adecuados.
El 43,0% de los estudiantes alcanza un nivel alto
en su rendimiento acadmico, lo cual indica una
mayor responsabilidad y dedicacin en su actividad
acadmica, as como un destacado nivel de dominio
acadmico alcanzado, tal como lo sostiene Vlez y
Roa, (2005).
Respecto a la relacin entre hbitos de estudio y
rendimiento acadmico, se encontr una correlacin
global significativa (sig.=.000, p<0.05). Estos
resultados son apoyados por investigaciones previas
de autores como: Vildoso, (2003), Torres y cols
(2009), Palacios, (2007), Vigo, (2007), Grajales,
(2002), Mena, Golbach y Vliz, (2009) quienes
afirman que los hbitos de estudio son un factor
relevante en el nivel de rendimiento acadmico, por
lo tanto, el xito acadmico est determinado no solo
por la inteligencia y la motivacin, sino tambin por la
calidad de hbitos de estudio que posean los alumnos,
tal como lo sostiene (Escalante y cols, 2008).
En cuanto a las dimensiones de los hbitos de
estudio correlacionados con el rendimiento acadmico
se aprecia en la dimensin mtodos y tcnicas
generales de estudio, una relacin estadsticamente
significativa con el rendimiento acadmico (sig.=.014,
p<0.05), esto coincide con los resultados obtenidos
por Vildoso, (2003), evidenciando que el adecuado
uso del subrayado y diccionario, los repasos diarios
de estudio y las estrategias de comprensin de
textos influyen significativamente en el rendimiento
acadmico.
En cuanto a la dimensin realizacin de trabajos y
el rendimiento acadmico se encontr una correlacin

estadsticamente significativa (sig.=.000, p<0.05), lo

cual indica que el organizar adecuadamente el tiempo
para la elaboracin y realizacin de tareas acadmicas,
as como la responsabilidad para la entrega de las
mismas, influyen significativamente en el nivel de
rendimiento acadmico tal como lo afirma (Fry, 2009).
Asimismo se hall una correlacin estadsticamente
significativa entre la dimensin preparacin de
exmenes y el rendimiento acadmico (sig.=.001,
p<0.05), evidenciando que el hecho de programar
tiempo para estudiar cada da, evitando hacerlo a
ltima hora y solo para rendir exmenes, influye
significativamente en el nivel de rendimiento
acadmico, concordando estos resultados con la
investigacin realizada por (Palacios, 2007).
En la dimensin apuntes en clase se encontr
una correlacin estadsticamente significativa con
el rendimiento acadmico (sig.=.008, p<0.05), lo
cual indica que el escuchar atentamente la clase,
tomar notas de lo ms importante, organizar bien los
apuntes y hacer preguntas para aclarar lo que no se
comprendi, influye significativamente en el nivel
de rendimiento acadmico, tal como lo sostiene
(Escalante et al. 2008).
La investigacin muestra que el acompaamiento
al estudio se relaciona significativamente con el
rendimiento acadmico (sig.=.012, p<0.05), indicando
que el estudiar en un lugar tranquilo y en silencio,
sin permitir algn tipo de interrupcin influye en el
nivel de rendimiento acadmico, tal como lo sostiene
(Ballenato, 2005; Castillo y Polanco, 2005).
En conclusin, existe relacin estadsticamente
significativa entre los hbitos de estudio y el
rendimiento acadmico (sig.=.000, p<0.05) es decir
cuanto ms adecuados sean los hbitos de estudio,
mayor ser el nivel de rendimiento acadmico.
Asimismo, existe relacin estadsticamente
significativa entre los mtodos y tcnicas generales
de estudio y el rendimiento acadmico (sig.=.014,
p<0.05), esto indica que el adecuado uso del subrayado
y diccionario, los repasos diarios de estudio y las
estrategias de comprensin de textos, influyen en el
nivel de rendimiento acadmico.
Asimismo entre la realizacin de trabajos y
rendimiento acadmico (sig.=.000, p<0.05), es decir
cuanto ms adecuadas sean las estrategias que se
empleen al organizar el tiempo para la elaboracin y
ejecucin de los trabajos acadmicos, mejores sern
los resultados.
Adems, existe relacin estadsticamente significativa entre la preparacin de exmenes y rendimiento

ISSN 2306-0603 - Revista Cientfica de Ciencias de la Salud 6:2 2013

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Juan Carlos Grados Portocarrero, Rosa Alfaro Vsquez

acadmico (sig.=.001, p<0.05), es decir el dedicar,

como mnimo, 2 horas de estudio cada da y repasar
los temas y apuntes de clase con anticipacin, permite
obtener un mayor nivel de rendimiento acadmico.

en un ambiente tranquilo y en silencio, sin permitir

ningn tipo de interrupcin influye en el nivel de
rendimiento acadmico.

Por otro lado, existe relacin entre apuntes en

clase y rendimiento acadmico (sig.=.008, p<0.05),
esto indica que escuchar atentamente la clase, tomar
notas de lo ms importante, organizar bien los
apuntes y hacer preguntas para aclarar lo que no se
comprendi, influye en el rendimiento acadmico.

El estudio fue financiado por la autora, quien

declara no tener algn tipo de conflicto de inters en
la investigacin realizada.

Y por ltimo, existe relacin entre el acompaamiento al estudio y el rendimiento acadmico

(sig.=.012, p<0.05), esto significa que el estudiar

Declaracin de financiamiento y de conflicto de

intereses:

Correspondencia:
Lic. Juan Carlos Grados Portocarrero
Correo electrnico: jeancarl1924@hotmail.com

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