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PROGRAMA DE COMPLEMENTACION
ACADEMICO MAGISTERIAL - PCAM

EDUCACIN INCLUSIVA

DOCENTE

ALUMNO

CHICLAYO - 205
EDUCACIN INCLUSIVA

Desarrollo del trabajo propuesto por la docente del curso:

1. Elaborar un concepto de educacin inclusiva.


La educacin inclusiva es un modelo educativo que busca atender las
necesidades de aprendizaje de todos los nios, jvenes y adultos con
especial nfasis en aquellos que son vulnerables a la marginalidad y
la exclusin social.
La educacin inclusiva es
considerada como un proceso
que toma en cuenta y responde
a las diversas necesidades
asociadas a la discapacidad y al
ambiente,
pero
no
exclusivamente a ellas. Esto
implica que las escuelas deben reconocer y responde a las diversas
necesidades de los estudiantes sin distingo de raza, fe o condicin social
y cultural.
Aunque el concepto de educacin inclusiva puede asociarse a una
respuesta educativa que integre en las escuelas comunes a los nios y
nias con capacidades especiales; el trmino es ms amplio, y hace
referencia a una transformacin progresiva de los sistemas educativos,
orientada a que los mismos provean una educacin de calidad a todas las
personas por igual y adaptada a la diversidad. Pretende eliminar las
barreras que limitan el aprendizaje o la participacin de todos los nios,
nias y adolescentes en el sistema
educativo,
sean arquitectnicas, sociales o
culturales.
Busca
generar
igualdad
de
oportunidades
para todos.

2. Rol y perfil de un docente inclusivo

Rol de un docente inclusivo.- El docente es el actor principal en el


proceso de mejoramiento de la calidad educativa pues es el nexo en los
procesos de aprendizaje de los alumnos y las modificaciones en la

organizacin institucional. En ese contexto, atendiendo la importancia de


su rol, el docente inclusivo debe ser un profesional con visin amplia,
capacitado para responder adecuada y oportunamente a las necesidades
educativas de todos los/as estudiantes, que asume una actitud
responsable hacia la inclusin educativa, consciente de lo que significa
una escuela inclusiva, ser crtico y reflexivo, trabajar cooperativamente,
ser autnomo y responsable, saber analizar y, en base a todo esto, tomar
decisiones para brindar una respuesta educativa a todos sus estudiantes
sobre la base del respeto y la valoracin a las diferencias individuales.

Visin
amplia

Mediador
de los
conflictos

Abierto al
aprendizaje

Preparado,
autnomo,
responsable

Actitud
inclusiva

Actitud de
empata

Capacidad de
comunicarse
Crtico y
reflexivo

Perfil de un docente inclusivo.- Para ser eficaces el docente inclusivo,


deben tener el siguiente perfil: conocimiento, actitud, cultura y prctica,
dimensiones que les va a permitir:

Reconocer y valorar las diferencias individuales, independientemente


de sus limitaciones fsicas, intelectuales o sensoriales.
Reivindicar al centro educativo como el ambiente natural del nio o
joven para desarrollarse y lograr aprendizajes en igualdad de
condiciones y oportunidades.
Promover el cambio de actitudes y concepciones en la comunidad
educativa para lograr un trabajo conjunto y participativo.
Motivar la innovacin permanente de la institucin educativa para
mejorar su organizacin y su propuesta curricular.
Capacidad de trabajar en equipo y conformar alianzas, con los padres
que dan continuidad al trabajo desarrollado en la escuela;
Conocimiento de estrategias participativas y desarrollo de
experiencias significativas
Fomentar la convivencia, solidaridad y respeto a la diversidad

3. Caractersticas de un nio con necesidades educativas especiales


asociadas a discapacidad intelectual y fsica.
Discapacidad intelectual
La Asociacin Americana del Retraso Mental (AAMR) considera que
una persona tiene discapacidad intelectual, cuando existen
limitaciones significativas en dos o ms reas de destrezas de
adaptacin, que son necesarias en la vida diaria para convivir, trabajar
y jugar en la comunidad, incluyendo cuidado personal, hogar,
destrezas sociales, ocio, salud, sentido de direccin. Una persona con
discapacidad tiene un cociente intelectual inferior a 70. Esto puede
ser causado por cualquier condicin que impide el desarrollo del
cerebro antes del nacimiento, durante el nacimiento o durante la
niez.
Los grados de discapacidad intelectual, son: Retraso mental leve,
Retraso mental moderado, Retraso mental severo, Retraso mental
profundo.
Entre las caractersticas de un nio con necesidades educativas
especiales asociadas a discapacidad intelectual, podemos citar:
-

Dificultad de adquirir, recordar y usar el conocimiento.


Dificultad en aprender y aplicar sus destrezas debido a distraccin
y a una conducta impulsiva.
Presentan retraso en las destrezas del lenguaje expresivo y
receptivo.
Falta de motivacin y parecen ser incapaces de completar tareas,
aceptar responsabilidades.
No desarrollan estrategias eficientes para aprender, tales como la
habilidad para ensayar una tarea nueva o practicar un concepto
nuevo.
Muestran ms problemas sociales y de conducta que sus
compaeros (as) de la misma edad sin discapacidades.
Problemas con la habilidad de recordar cosas inmediatas; memoria
a corto plazo, y de acontecimientos pasados, tambin memoria a
largo plazo.
Muestra demasiada pasividad.
No aprende a hablar en el tiempo estipulado.
No se interesa por su entorno.

Discapacidad fsica

La discapacidad fsica se evidencia en las personas que tienen


problemas de locomocin (falta o deterioro de uno o varios miembros
del cuerpo) puede ser: brazos o piernas, mutilacin de miembros
superior o inferior (o de ambos). No debe tomarse como una
discapacidad a las personas que por causa accidental han sufrido
fracturas o esguinces.
Los nios que presentan discapacidad motora presentan algunas
caractersticas, que varan de acuerdo al nivel de alteracin de su
sistema motor:
-

Si tienen un grado leve de discapacidad, muestran habilidades


motrices en sus actividades cotidianas e incluso logran
mejorarlas con un tratamiento adecuado:
Presentan alteraciones en el sistema nervioso central que derivan
en convulsiones.
Debido a la falta de control ceflico, tienen dificultad para manejar
correctamente los sentidos.
Manifiestan problemas para articular palabras, en ciertos casos
necesitan de sistemas especiales para lograr comunicarse.
Incapacidad parcial o total para caminar y dificultad
para mover objetos o flexionar los dedos (problemas
articulatorios):
Menor capacidad de aprendizaje y razonamiento.
Un nio con discapacidad motora no solo es afectado fsicamente.
Muchos sufren el rechazo de otros pequeos o de sus propios
familiares, a veces son sobreprotegidos por sus padres, lo cual
tampoco es positivo para que aprenda a valerse por si mismo,
an en medio de sus limitaciones.

4. Estrategias a trabajar con estudiantes con NEE


asociadas a discapacidad intelectual.
Estrategias de abordaje en el aula:

Mostrar al nio o nia lo que tiene que hacer, no solo por medio del
lenguaje oral sino tambin con diferentes estmulos visuales, tctiles,
auditivos, entre otros.

Utilizar un lenguaje sencillo para darle instrucciones y comprobar que


el nio o la nia las ha entendido.

Usar objetos reales para l y la estudiante puedan manipular y sentir.

Reducir las distracciones y sentar al alumno o alumna cerca del


docente o con grupos de compaeros (as) que le brinden su apoyo.

Encontrar tiempo para trabajar con l o ella de manera individual


aunque sea en periodos cortos, por ejemplo: cuando el resto de los
nios y nias estn ocupadas en otras tareas.

Tratar que l o la nia empiece por las tareas que le son fciles de
ejecutar y progresivamente pase a la fase de mayor dificultad.

Elogiar y animar al nio y a la nia cuando logre sus metas.

Es necesario utilizar para la prctica de actividades diferentes


materiales.

Colocar al o la estudiante con un compaero(a) que le ayude a


centrar su atencin y a realizar los trabajos en clase.

Fomentar el trabajo en equipo y animar a los otros estudiantes que


terminan ms rpido que apoyen a su compaero o compaera con
discapacidad.

Lo ms importante es hablar con el resto de compaeros y


compaeras de la clase y explicar la situacin del nio o nia con
discapacidad resaltando sus capacidades, habilidades y destrezas.