UNIVERSIDAD PERUANA UNIN

Escuela de Posgrado de Educacin

Maestra en Psicologa Educativa

MONOGRAFA

EL DOCENTE Y SU PAPEL COMO COLABORADOR EN EL DESARROLLO DE

LA AUTOESTIMA DE SUS ALUMNOS

Monografa presentada en cumplimiento de

la asignatura Desarrollo de la Autoestima y Habilidades Sociales en
Nios con Problemas de Aprendizaje

Autora:
Jessica Ruiz Romero

Profesora
Mg. Hulda Avalos Quillones

Trujillo, Octubre del 2011

NDICE

INTRODUCCIN.. 3
I.

LA AUTOESTIMA 4

II.
III.

IMPORTANCIA DE LA AUTOESTIMA . 4
LA AUTOESTIMA EN EL MBITO EDUCATIVO.... 7

IV. LOS DOCENTES Y LA AUTOESTIMA ..... 9

V.

INDICIOS POSITIVOS Y NEGATIVOS DE LA AUTOESTIMA

EN LOS ALUMNOS..12

5.1. Indicios positivos de autoestima en los alumnos.. 12

5.2. indicios negativos de autoestima en los alumnos . 13
VI. REPERCUSIN DE LOS DESEQUILIBRIOS DE AUTOESTIMA

EN ADOLESCENTES... 14
VII. CMO EL PROFESOR PUEDE AUMENTAR LA AUTOESTIMA DEL

ALUMNO.... 15
VIII. CMO PUEDEN AYUDAR LOS PADRES A DESARROLLAR UNA

AUTOESTIMA POSITIVA...

17

CONCLUSIONES.

20

BIBLIOGRAFA 21

INTRODUCCIN

Una de los elementos necesarios que debe tener la persona paro lograr tener
xito en la vida es la llamada autoestima; a esta se le puede definir en trminos
generales como

el concepto que tenemos de nosotros mismos, en algunos

casos ese concepto es favorable pero en otros no lo es, es decir el amor que
tenemos por quienes somos y por lo que hacemos.
Si es tan importante la autoestima para la formacin de las personas, nosotros
los educadores, que formamos a nuestros alumnos en diferentes materias, no
sera algo lgico pensar que tenemos la obligacin de ayudarles a desarrollar su
autoestima; debemos tener en cuenta tambin que un nivel bajo de autoestima
en nuestros alumnos puede traer consecuencias como un bajo rendimiento
escolar al pensar el alumno que no tiene las condiciones o cualidades para llegar
a ser un buen alumno.
Este problema ira en aumento si dentro del hogar los padres no reciben una
orientacin adecuada para ayudar a sus hijos en este tipo de problemas;
profesores, psiclogos y dems son los llamados a buscar una solucin a esta
problemtica.
Debemos ensearles a nuestros alumnos que ellos son capaces de mejorar sus
actividades acadmicas y que con la orientacin adecuada pueden mejorar el
concepto que tienen de ellos mismos y para esto el profesor tiene que estar
preparado y capacitado en estos temas, el presente informe ayudar a combatir
esta problemtica de la baja autoestima en nuestros alumnos.

EL DOCENTE Y SU PAPEL COMO COLABORADOR EN EL DESARROLLO DE

LA AUTOESTIMA DE SUS ALUMNOS

I.

LA AUTOESTIMA :

La autoestima es el sentimiento de valor que damos a nuestro ser a nuestra manera

de ser, de quienes somos nosotros, es el conjunto de rasgos corporales, mentales y
espirituales que configuran nuestra personalidad. El profesor Luis Manrique Fernndez
define a la autoestima de esta manera: es el amor, la valoracin que un persona tiene
por si misma e indica el grado de aceptacin o rechazo que se siente frente a su
propia persona y experiencias que sobre nosotros mismos hemos ido recogiendo de
nuestras vidas (Luis Manrique 2003:161), estos conceptos tiene en comn que la
autoestima es el concepto que tenemos de nosotros mismos, en algunos casos ese
concepto es favorable pero en otros no lo es , y es all donde debera entrar a tallar la
figura del docente si ve el sus alumnos un autoestima baja.
La autoestima se aprende, cambia y la podemos mejorar en cualquier momento de
nuestras vidas. Es a partir de los 5-6 aos cuando empezamos a formarnos un
concepto de cmo nos ven nuestros mayores (padres, profesores), compaeros,
amigos, etctera y las experiencias que vamos adquiriendo.
Segn como se encuentre nuestra autoestima, sta es responsable de muchos
fracasos y xitos, ya que una autoestima adecuada, potenciar la capacidad de las
personas para desarrollar sus habilidades y aumentar el nivel de seguridad personal,
mientras que una autoestima baja enfocar a la persona hacia la derrota y el fracaso.
II.

IMPORTANCIA DEL AUTOESTIMA

Es importante que los docentes tomen conciencia de la trascendencia de la autoestima

ya que esta, es un factor determinante de la eficacia y de la perfeccin que deseamos
alcanzar en la formacin de nuestros alumnos. La causa de que en los objetivos,
programaciones y actividades escolares se descuida la educacin de la autoestima
est en la ignorancia muchas veces que cumple la autoestima como factor decisivo
para que los alumnos logren alcanzar su maduracin integral; respecto a este punto
Luisa Fabra nos menciona: si nos esforzamos por conseguir una sociedad

verdaderamente abierta, democrtica y participativa, tendremos necesariamente que

ensear a los futuros ciudadanos, a ser abiertos, democrticos y participativos. Les
habremos de ensear, a aceptarse a s mismos y a los dems, a comunicarse
eficazmente () por eso es importante que los profesores se esfuercen, durante todo
el proceso educativo, por conseguir que nios y nias y chicas y chicos convivan
armoniosamente y sin tensiones. Y para alcanzar ese objetivo debemos saber sus
necesidades emocionales.(Fabra 1999: 23), vemos pues que la verdadera educacin
que se debe impartir a los alumnos es una educacin integral, y que mejor que trabajar
la autoestima para llegar a este objetivo.
La autoestima alcanza varios aspectos en el mbito educativo, como las que se
destacan a continuacin:
a.

Condiciona el aprendizaje:

La autoestima influye en el rendimiento acadmico, ya que bajas calificaciones,

comentarios de los padres profesores y compaeros graban un autoconcepto nocivo
que

causa malestar al alumnos, para evitar estos resultados en necesario un

intervencin pedaggica acertada. Estos alumnos

pueden realizar un cambio

sorprendente cuando conseguimos reflejar en ellos un auto concepto elevado.

Si esto pasa en los alumnos con bajas calificaciones, lo cual pudiera alterar su
autoestimaa en forma negativa, entonces los alumnos con alas calificaciones podrn
estarn ms motivados por los resultados obtenidos, lo que llevar a aumentar su auto
estima.
b.

Supera las dificultades personales:

Cuando un alumno o cualquier persona goza de autoestima es capaz de enfrentar los

fracasos y los problemas que les puedan venir (tanto en el aspecto acadmico o
social). Dispone dentro de s la fuerza necesaria para reaccionar buscando la
superacin de los obstculos.

La educacin debe dar a la persona las bases necesarias para entrar a la vida social y
poder autorrealizarse, el profesor y los entes encargados tiene que capacitar al alumno
para responder a los incesantes tropiezos, choques y dificultades que le esperan.
c.

Fundamenta la responsabilidad:

La educacin propone la formacin de personas capaces, responsables; el que cree

en su aptitud y normalmente encuentra en su interior los recursos requeridos para
superar las dificultades inherentes a su compromiso. Hay que recordar que una
persona irresponsabilidad puede generar una desconfianza por parte de quienes los
rodena lo que tarde o temprano afectara al individuo, recordemos los que nos dice el
escritor y profesor Anthony Strano: Una persona irresponsable nunca es libre;
irresponsable significa el que usa mal su propia libertad o restringe la libertad de los
dems debido al egosmo o al ego. Tal persona nunca es libre ella misma porque
siempre tiene que pagar el efecto de tal actitud y tales acciones. Las consecuencias
pueden ser en forma de soledad, falta de amor, vaco interior, depresin, etc. (Strano
2004:9)

d.

Apoya la creatividad:

Una persona creativa nicamente puede surgir desde una fe ensimismo, en su

originalidad, sus capacidades.

e.

Determina la autonoma personal:

Entre los objetos principales de la educacin, quizs, se situ en primero o segundo

lugar la formacin de alumnos autnomos, autosuficiente, seguros de s mismos,
capaces de tener decisiones, que se acepten a s mismo, que se sientan a gusto
consigo mismo, que encuentren su propia identidad en la crisis de independencia de la
adolescencia, que sepan auto orientarse en esto se necesita desarrollar previamente
una autoestimacin mayormente positiva.

Ser a partir de esta certeza cuando la persona elige las metas que quiere conseguir,
decide que actividades y conductas son efectivas para l y asume la responsabilidad
de conducir a s mismo, sin dependencia de otros ni de apoyos del medio.
f.

Posibilita una relacin social saludable:

El respeto y aprecio hacia uno mismo es la plataforma adecuada para relacionarse con
el resto de las personas
g.

Garantiza la proyeccin futura de la persona.

Desde el sentimiento de las cualidades propias la persona se proyecta hacia su futuro,

se auto impone unas aspiraciones y unas expectativas de realizacin, se siente capaz
de escoger unas metas superiores, le nace la esperanza de la meta para buscar unos
bienes difciles. Y puede conjugar la desesperanza y trasmitir conviccin del porvenir a
cuanto las rodean. Anticipa el futuro personal, vivir intensamente el presente,
reinterpretar el pasado es la triple dimensin que nos acerca a la plenitud humana.
h.

Constituye el ncleo de la personalidad:

La persona es un ser que busca de su identidad, la fuerza ms profunda del hombre

es su tendencia a llegar a ser el mismo. La fuerza impulsadora ltima es la voluntad
inexorable da la persona de captarse de s misma.
El dinamismo bsico del hombre es su autorrealizacin. Educar es suscitar la
autoestima. Si los educadores descuidamos nuestra tarea, hemos desertado del
trabajo prioritario. Desarrollar y explicar esta afirmacin seria apasionante, pero nos
llevara lejos.
III.

LA AUTOESTIMA EN EL MBITO EDUCATIVO

La importancia que tiene la autoestima en la educacin es porque tiene que ver con el
rendimiento escolar, con la motivacin, con el desarrollo de la personalidad, con las
relaciones sociales y con el contacto afectivo del alumno consigo mismo. Cada vez
que se establece una relacin, se est trasmitiendo aprobacin o desaprobacin y en
esa misma medida, se van devolviendo o entregando caractersticas personales que
pasan a integrar la autoimagen de esa persona.
7

De este modo, la interaccin con el profesor va teniendo repercusiones en el

sentimiento de confianza de si mismo que desarrolla el alumno, es decir, se siente que
lo hacen bien o mal.
Si el alumno percibe que el profesor es cercano, acogedor y valorativo con los dems
alumnos, va a mejorar sus formas de establecer relaciones, interiorizar en forma casi
automtica este tipo de interacciones, respecto a este punto, Luisa Fabra nos dice: el
profesor y la profesora adquieren una importancia muy especial: son las personas ms
influyentes, las que tiene autoridad, son tambin las personas sobre las cuales los
alumnos y las alumnas proyectan sus sentimientos() De hecho, los alumnos
proyectan sobre el profesor o la profesora no solo la imagen de sus padres y de otras
figuras de autoridad sino tambin la imagen, a menudo inconsciente, que se hacen a
s mismo y de los conflictos que tienen consigo mismo(Fabra 1999:25) . Se puede
apreciar pues que existe una relacin estrecha entre el profesor y sus alumnos. Si el
nio tiene una autoestima alta se comportara en forma agradable, ser cooperador,
responsable, rendir mejor y facilitara el trabajo escolar.
Por lo tanto docente

ser un refuerzo, estimulante y entregara retroalimentacin

positiva; lo que har que el nio se comporte mejor, y as sucesivamente generndose

un crculo virtuoso.
Si su autoestima es baja se pondr agresivo irritable, poco cooperador, poco
responsable. Con esta situacin es altamente probable que el profesor tienda a asumir
una postura ms crtica y rechazante frente al nio, quien a su vez, se pondr ms
negativo y desafiante, crendose as un crculo vicioso.
Por otro lado, se ha encontrado una relacin entre la autoestima de los profesores y la
autoestima de los nios. Los profesores con una buena autoestima son mas
reforzadores, dan ms seguridad a los alumnos, estn ms satisfechos con su
rendimiento escolar, desarrollan un clima emocional ms positivo y sus alumnos se
aprecian ms contentos en las aulas de clases.

Los profesores con baja autoestima tienden a tener miedo de perder autoridad, por lo
tanto usan una disciplina mucho ms represiva y sus alumnos son menos creativos, no
saben trabajar solos, son ms tensos e irritables y dependen del control que el adulto
ejerce sobre ellos.

IV.

LOS DOCENTES Y LA AUTOESTIMA

Es fundamental que los padres y maestros o docentes en quienes los padres confan,
sean capaces de transmitir valores claros. Es muy importante que se les ensee a los
nios, el significado de esos valores. Los maestros deben conocer el ambiente y
aceptarlo si quieren ayudar a los nios a que vean estos dentro del mismo. En todos
los ambientes el nio tiene las mismas necesidades bsicas de amor y seguridad, el
derecho de ser una persona de valor y tener la oportunidad de triunfar.

Los educadores deben estar conscientes de los distintos ritmos de desarrollo de cada
alumno, para que el mismo se sienta cmodo con el propio y capacidad de desarrollo.
Tambin podemos decir que los maestros pueden favorecer u obstaculizar el proceso
por el cual uno puede encontrarse a s mismo. Su comprensin o la ausencia de la
misma, pueden favorecer o hacer la personalidad que se desarrolla y est en vas de
manifestarse. Es por esto que el educador tiene mucha responsabilidad en este tema
tan importante o en esta cuestin del tiempo necesario para que uno se encuentre a s
mismo. Tambin es necesario saber que la mente de cada nio est llena de ideas o
preconceptos de s mismo. Estas ideas son de tres clases generalmente. En primer
lugar, se relaciona con la imagen que tiene de s mismo. Puede imaginarse a s mismo
como una persona que puede llegar a triunfar. Por el contrario, el alumno puede tener
la impresin de ser una persona de poco valor, con escasa capacidad y pocas
posibilidades de lograr xitos en algn rea de su actividad.
El segundo grupo de ideas o juicios que el alumno tiene se vincula con la opinin que
el nio tiene de s mismo en relacin con otras personas. Puede considerar que sus
9

valores, sus actitudes, su hogar, sus padres, el color de su piel o su religin, son la
causa de que se lo mire con temor, desconfianza y disgusto, o que se lo trate con
inters. La imagen que cada nio tiene de s mismo se forma a travs del reflejo de las
opiniones de los dems.
El tercer juego de ideas se vincula con la imagen de s mismo, tal como deseara que
fuera. El escritor y profesor Anthony Strano nos dice al respecto, que estas ideas en
nuestra mente pueden ayudarnos si son positivas, pero por lo contrario si son
negativas nos desmotivan y ase pueden ser causa de tropiezo, dice:

Nuestra

mente es nuestro mejor amigo si la alimentamos slo con pensamientos positivos,

pero se convierte en nuestro peor enemigo si le permitimos que piense pensamientos
negativos o intiles. La cualidad de este alimento depende por completo de nosotros.
Aunque las circunstancias exteriores nos influyen fuertemente an as podemos
convertirnos en los maestros de nuestra mente e ir ms all de esa influencia( Strano.
2004:7) , la clave en este pensamiento est en saber ser maestros de nuestra mente,
y si esto lo trasladamos al mbito educativo se podra decir que difcilmente los
adolecentes por si solos llegaran a saber controlar adecuadamente sus pensamientos
negativos de s mismos, es ah donde el profesor los educara para cumplir lo que dice
Anthony Strano, llegar a ser maestros de nuestra mente.

Por todo lo mencionado es muy importante que la escuela del nio ayude al mismo a
descubrir y aprender a ser las personas que siempre quisieron ser, respetndole sus
tiempos, sus conflictos y sus confusiones
Para ser un buen educador se puede seguir los siguientes planteamientos:

Saber que la escuela puede mejorar o degradar a la gente que est en ella.
Debe ajustar las oportunidades de aprendizaje a cada nio, de modo que

pueda progresar a su propio ritmo de velocidad.

Debe tener la capacidad e incluir el desarrollo de habilidades intelectuales junto
con el estmulo para que el nio se acepte a s mismo.

10

Debe reconocer los puntos fuertes de cada alumno: debe tener en claro que las

decisiones de los nios pueden ser vencidas a travs de sus fortalezas.

Tener conciencia de los sentimientos y de las imgenes que los nios tienen en

su mente cuando van a la escuela.

Comprender que algunas veces los nios slo se desarrollan mediante la
aprobacin, ya que la crtica debe esperar hasta que el nio sea

suficientemente fuerte para aceptarla.

Aceptar la conducta que no sea adecuada comprendiendo que las personas
inestables se rigen en la conducta agresiva cuando las presiones son

demasiado grandes.
Transmitir a los nios su fe en ellos, es decir, que sus alumnos sean personas

dignas de estima y respeto.

Tiene que saber cmo crear un ambiente agradable y motivante, para
encontrar oportunidades dentro del mismo, donde cada nio pueda sentirse
importante.

Respecto a este ltimo punto de crear un ambiente agradable y motivante, se nos

recalca siempre que los docentes deben desarrollar la motivacin de sus alumnos para
que estos tomen la clase de la mejor manera y as mejoren su actitud frente a ella, la
profesora Mara Prez Sols nos dice : la conducta humana no viene determinada
slo por procesos psicolgicos o por la poderosa influencia de los estmulos externos,
sino que hay un factor que a determina() nos referimos a la motivacin, cuya
existencia se ha de inferir a travs de conductas especificas que el sujeto manifiesta o
sobre los eventos que observamos. La motivacin es un constructo explicativo til,
puesto que posibilita la comprensin, la prediccin y el control de la conducta (Prez
Sols 2003:174), vemos pues que la motivacin puede ayudarnos a modificar la
conducta y el e caso especifico que estamos tratando puede ayudarnos a aumentar la
autoestima de nuestros alumnos.

11

V.

INDICIOS POSITIVOS Y NEGATIVOS DE LA AUTOESTIMA EN LOS

ALUMNOS
El profesor debe estar en la capacidad de saber cules son los indicios negativos o
positivos de autoestima que tengan sus alumnos.
A continuacin se presenta algunos indicios positivos y negativos que el docente debe
tener en cuenta con sus alumnos al tratar el tema de la autoestima.

5.1.

Indicios positivos de autoestima:

Los alumnos

que tiene una autoestima elevada presentan las

siguientes

caractersticas:

Es capaz de obrar segn crea ms acertado, confiando en su propio criterio, y

sin sentirse culpable cuando a otros no les parezca bien su proceder.

Confa plenamente en su capacidad para resolver los problemas planteados,
sin dejarse al abandono del mismo. Y, cuando realmente lo necesita, est

dispuesta a pedir la ayuda de otros.

Como persona, se considera y siente igual que cualquier otro; ni inferior, ni
superior; sencillamente, igual en dignidad; y reconoce diferencias en talentos

entre l y sus compaeros.

Da por sentado que es interesante y valiosa para otras personas, al menos

para aquellos con los que mantiene amistad.

No se deja manipular, aunque est dispuesta a colaborar si le parece

apropiado y conveniente.
Es capaz de disfrutar con una gran variedad de las actividades que le presenta

el docente.
Es sensible a los sentimientos y necesidades de los dems; respeta las normas
de convivencia generalmente aceptadas, y entiende que no tiene derecho a
divertirse a costa de otros.

Entre otros indicios positivos que podemos tener en consideracin, son los que nos
menciona Vlchez Amado en su artculo sobre la autoestima los cuales son: el alumno
que tiene una autoestima positiva, experimenta un sentimiento de agrado y

12

satisfaccin consigo mismo; se conoce, se acepta y se valora con sus virtudes y

defectos, ayudndoles estos en sus potencialidades y limitaciones; acepta a los
dems tal y como son, querindolos por su integra personalidad (); logran aprender
con sus errores.( Vlchez Amado 2000:3)

Indicios negativos de autoestima

La persona con autoestima deficiente suele manifestar algunos de los siguientes
sntomas:

Tiende a crear un estado habitual de insatisfaccin consigo mismo.

Hipersensibilidad a la crtica, que la hace sentirse fcilmente atacado y a

experimentar resentimientos pertinaces contra los alumnos que lo critican.

Indecisin crnica, no tanto por falta de informacin, sino por miedo exagerado

a equivocarse.
Deseo excesivo de complacer ya que no se atreve a decir no, por temor a
desagradar y perder la amistad o quedar mal con la persona que le solicita el

favor.
Est convencido de que no tiene aspectos positivos, y que los dems se dan
cuenta de ello. Este punto es bueno recordar lo que le puede llegar pasar a
una persona que presenta esta caracterstica: una persona con complejo de
inferioridad ni puede ganar el amor ni el respeto de los dems, slo pena o

VI.

compasin en el mejor de los casos. (Strano. 2004:5)

No conoce ni sabe cules son sus capacidades y puntos fuertes.
Es inseguro y poco sociable, lo cual perjudica sus actividades diarias, tanto en

el aula como en su vida.

Su reaccin ante un error, aunque no tenga mucho valor,

generalizada a toda su persona.

Manifiestan la necesidad de llamar la atencin y la aprobacin.
Tienen un alto sentido del ridculo.
Oculta sus verdaderos sentimientos y pensamientos.

REPERCUSIN

DE

LOS

DESEQUILIBRIOS

ADOLESCENTES
13

DE

es una crtica

AUTOESTIMA

EN

Los desequilibrios de autoestima pueden presentarse de formas como las siguientes:

Trastornos psicolgicos:

Ideas de suicidio
Falta de apetito
Poco placer en las actividades
Estado de nimo triste, ansioso o vaco persistente
Dificultad para concentrarse, recordar y tomar decisiones
Inquietud, irritabilidad

Trastornos afectivos:

Dificultad para tomar decisiones

Enfoque vital derrotista
Miedo
Ansiedad
Irritabilidad

Trastornos intelectuales:

Dificultad de comunicacin
Incapacidad de enfrentamiento

Trastornos de conducta:

VII.

Descuido de las obligaciones y el aseo personal

Mal rendimiento en las labores
Tendencia a utilizar sustancias nocivas

CMO EL PROFESOR PUEDE AUMENTAR LA AUTOESTIMA DEL ALUMNO

El Autoconcepto y la Autoimagen del nio, pilares cognitivos de su Autoestima, se

basan en gran medida en las reacciones y opiniones de los dems a su conducta y
rasgos de personalidad. Por eso, el papel de los profesores a la hora de reflejar
adecuadamente los aspectos positivos del nio tendr un efecto muy positivo en su
autoestima.
Existen diversas formas en que un docente pueda aumentar la autoestima de sus
alumnos, pero aun as el docente tiene que seguir criterios como los plantados por el
profesor Luis Manrique que nos dice al respecto: cada profesor puede tener diversas

14

formas para desarrollar la autoestima de sus alumnos. Ello depender de su

personalidad, de las caractersticas del grupo, del tiempo de que disponga. Lo
importante es tener en cuenta algunas pautas generales y sentirse cmodo e
identificado con el mtodo que se use. Durante el trabajo cotidiano se incorporar
actividades tendientes a desarrollar la autoestima en alguna de sus dimensiones
especificas o en forma global (Manrique 2003:165), entonces podemos decir que el
docente debe tener en consideracin su personalidad, tiempo y caractersticas de
grupo para aplicar un determinado mtodo para elevar la autoestima en sus alumnos.
Con lo escrito anteriormente, los profesores pueden seguir los siguientes parmetros
para aumentar la autoestima en sus alumnos:

Descubrir, observar y anotar los aspectos positivos del nio.

Eliminar todo tipo de comentarios negativos sobre la persona del alumno,

especialmente de manera pblica.

Hacerle ver al nio sus conductas adecuadas, focalizndose siempre en lo

positivo aunque el logro sea pequeo.

Mantener entrevistas frecuentes con el nio, comentndole todos los aspectos

positivos que hemos ido observando y anotando.

Escribir frases positivas o de nimo al corregir los trabajos que luego se

entregan al alumno.
Entregar un breve informe escrito a los padres describiendo sus cualidades.
No comparar a unos alumnos con otros, sino resaltar las caractersticas

individuales positivas de cada uno de ellos.

Dedicar unos minutos al final de cada clase para hacer comentarios de

aspectos positivos observados en los alumnos

Al corregir una conducta inadecuada, diferenciar entre la conducta y la persona
del nio, incluso enfrentando el rechazo claro a su conducta inadecuada con
sus cualidades personales. El mensaje que le transmitimos es que l por sus

cualidades es capaz de hacerlo mejor.

Prestar especial atencin a los alumnos con baja autoestima. Por ejemplo,
planteando actividades con varios niveles de dificultad para que los alumnos
con menos capacidades tambin tengan experiencia de xito

15

Ser efusivo y claro al reconocer lo que los nios han hecho correctamente. Si
no han cumplido como se esperaba, darles una nueva oportunidad explicando

un poco ms lo que se espera de ellos.

Generar un clima emocional clido, participativo, interactivo, donde el aporte de
cada uno pueda ser reconocido. Fomentar especialmente el trabajo en grupos,
durante la clase. Respecto a este punto sera bueno que el docente desarrollo
lo que se conoce como el aprendizaje cooperativo, ya que puede traer grandes
resultados, Roger T. Johnson nos dice al respecto: Los alumnos deben de
realizar una labor en la que cada uno promueva el xito de los dems,
compartiendo

los

recursos

existentes

ayudndose,

respaldndose,

alentndose y felicitndose unos a otros por su empeo en aprender. Los

grupos de aprendizaje son a su vez un sistema de apoyo escolar y un sistema
de respaldo personal. (Johnson 1999:7), vemos pues la importancia de

trabajar en grupo.
Usar frecuentemente el refuerzo de los logros de los alumnos frente al grupo.
Es importante reconocer logros reales, que sean sentidos como algo especial y

nico por el alumno, permitindole as procesarlos como xitos personales.

Mostrar confianza en las capacidades de los nios y en sus habilidades para

enfrentar y resolver sus problemas y dificultades en distintas situaciones.

Incentivar a los alumnos a asumir responsabilidades; esto les demostrara que
se confa en ello. Las responsabilidades asignadas deben ser posibles de

cumplir por los nios.

Poner exigencias y metas al alcance de los nios, y que estas metas pueden
ser alcanzadas con un esfuerzo razonable. Evaluar el logro de las tareas
solicitadas con su criterio a nivel de los nios y no con exigencias de adultos.

VIII.

CMO

PUEDEN

AYUDAR

LOS

PADRES

A DESARROLLAR

UNA

AUTOESTIMA POSITIVA
Las influencias externas son muy relevantes para que el proceso de elaboracin de
nuestra autoestima sea apropiado.
16

Los datos muestran que en las situaciones de violencia domstica, por ejemplo, tanto
las vctimas como los agresores suelen poseer niveles muy bajos de autoestima.
Existen padres, madres, docentes o cuidadores que humillan, desprecian, no prestan
atencin, se burlan o se ren del nio cuando pide ayuda, siente dolor, tiene un
pequeo accidente, necesita que lo defiendan, expresa miedo, pide compaa, busca
proteccin, siente vergenza, etc. Hay que recordar en este aspecto lo que nos
menciona Daniel Goleman, La mayor parte del sufrimiento humano se deriva de las
emociones destructivas como el odio, que alienta la violencia, o el deseo, que
promueve la adiccin. Una de nuestras principales responsabilidades en cuanto
personas compasivas es la de reducir el coste humano del descontrol emocional
(Goleman 2003:11), entonces buena parte de las causas de la baja autoestima en los
nios est en que sus padres no son capaces de refrenar sus emociones negativas, lo
que les lleva a generar un desprecio o despreocupacin a sus hijos.
Estas actitudes se compaginan con otras totalmente opuestas: demostrndole que es
"querido, inteligente y guapo" que provocan en l una gran confusin. Tales muestras
de cario son observadas como un mensaje contradictorio por parte del nio y tienen,
en consecuencia, un peso negativo en la formacin y en el desarrollo de sus
capacidades.
En el momento en que la persona afectada por esta clase de educacin dispersa llega
al estado adulto, transmitir estas mismas formas de humillacin -o de maltrato si es el
caso- a otras personas ms jvenes y vulnerables en cualquier sentido fsico o
emocional.
La forma de violencia ms generalizada adopta la forma del maltrato emocional. Hay
muchas formas de asustar a un nio y hacerle sentir culpable e intimidado sin
necesidad de recurrir a la violencia fsica. Los nios que sufren esta clase de
agresiones se atormentan con pensamientos y sentimientos que no pueden comunicar
ni compartir con nadie, y aprenden a soportar el dolor en silencio.

17

Es por esto que los padres y madres que daan la autoestima de sus hijos no siempre
lo hacen intencionadamente. La dificultad del caso reside en que ellos fueron
educados del mismo modo, de suerte que se limitan a seguir un patrn aprendido.

Los nios necesitan un hogar

libertad y donde existan normas y lmites que rigen la convivencia.

Los nios necesitan sentir que son capaces de hacer cosas autnomamente y

feliz y seguro, donde disfruten

de

cierta

resolver sus pequeos problemas, para ello la familia debe darles

responsabilidades de forma gradual.

La familia debe manifestar satisfaccin por los logros y avances del nio.
La familia debe dispensar elogios merecidos ante las tareas de los nios.
La familia debe ayudar y ensear al nio con orientaciones concretas ante sus

dificultades, sin menospreciar los intentos frustrados del mismo.

Es necesario evitar las comparaciones: cada nio debe ser valorado por lo

que es y lo que puede hacer.

El nio aprender con este ejemplo a valorar y sentir agrado por los

dems, respetando las diferencias entre las personas.

La familia debe admitir los propios errores, porque para su seguridad, los

nios necesitan aprender que a veces se fracasa y se cometen errores.

Es necesario proponer a los nios tareas de dificultad ajustada, que puedan
realizar con xito; ello generar confianza en las propias capacidades.

CONCLUSIONES

El desarrollo de la autoestima en los alumnos es fundamental para poder cumplir

con la llamada educacin integral, de no ser as muchos alumnos, saldrn solo
con conocimientos tericos; pero muchas veces al no tener una buena autoestima
18

no podrn desempearse adecuadamente en el mbito social o laboral donde

posteriormente se desarrollen. Son los maestros pues los que principalmente
deben desarrollar la autoestima en las aulas.

Los docentes, previa capacitacin, debe emplear las formas necesarias para un
adecuado desarrollo de la autoestima, pero las formas o maneras que se puedan
aplicar en el aula tienen que responder a ciertos criterios que debe tener el
alumno y el profesor, como por ejemplo el docente debe tener en consideracin su
personalidad, tiempo y caractersticas de grupo para aplicar un determinado
mtodo para elevar la autoestima en sus alumnos, nunca exigir a los alumnos
cosas o actividades que no pueda desarrollar.

El aprendizaje de los alumnos est determinada por varios factores, entre los
cuales precisamente, entre estos factores, se encuentra la autoestima. Si un
alumno no rinde en exmenes o no se interesa por los temas de estudio en
muchos casos, es porque su autoestima se encuentra en un nivel bajo, hay pues
que remediar este problema de baja autoestima, que se valore a s mismo,
reconociendo sus capacidades y los logros que puede llegar a alcanzar.

Si queremos mejorar la autoestima entre nuestros alumnos hay que tener en

cuenta que se debe buscar la participacin de la imagen paterna, si los padres no
apoyan o este proceso, poco se podr lograr, las instituciones educativas y dems
organismos pertinentes tiene que elaborar proyectos participativos de padres e
hijos (como las escuelas de padres) para que juntamente con los padres, se logre
el desarrollo y equilibrio adecuado de la autoestima en los alumnos.

BIBLIOGRAFA

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