Anda di halaman 1dari 46

Prtica de Ensino

Introduo Docncia
Autor: Prof. Wanderlei Srgio da Silva

Professor conteudista: Wanderlei Srgio da Silva


Possui graduao em Geografia pela Universidade de So Paulo (1993), mestrado em Geografia (Geografia
Humana) pela Universidade de So Paulo (2001) e doutorado em Geocincias e Meio Ambiente pela Universidade
Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho (2006). Atualmente, professor titular da Universidade Paulista UNIP. Tem
experincia na rea de Geocincias, atuando principalmente no tema: ambiente.

Todos os direitos reservados. Nenhuma parte desta obra pode ser reproduzida ou transmitida por qualquer forma e/ou
quaisquer meios (eletrnico, incluindo fotocpia e gravao) ou arquivada em qualquer sistema ou banco de dados sem
permisso escrita da Universidade Paulista.

Prof. Dr. Joo Carlos Di Genio


Reitor

Prof. Fbio Romeu de Carvalho


ViceReitor de Planejamento, Administrao e Finanas

Profa. Melnia Dalla Torre


ViceReitora de Unidades Universitrias

Prof. Dr. Yugo Okida


ViceReitor de PsGraduao e Pesquisa

Profa. Dra. Marlia AnconaLopez


ViceReitora de Graduao

Unip Interativa EaD


Profa. Elisabete Brihy
Prof. Marcelo Souza
Profa. Melissa Larrabure

Material Didtico EaD


Comisso editorial:

Dra. Anglica L. Carlini (UNIP)

Dr. Cid Santos Gesteira (UFBA)

Dra. Divane Alves da Silva (UNIP)

Dr. Ivan Dias da Motta (CESUMAR)

Dra. Ktia Mosorov Alonso (UFMT)

Dra. Valria de Carvalho (UNIP)

Apoio:

Profa. Cludia Regina Baptista EaD

Profa. Betisa Malaman Comisso de Qualificao e Avaliao de Cursos

Projeto grfico:

Prof. Alexandre Ponzetto

Reviso:

Aileen Nakamura

Sumrio
Prtica de Ensino Introduo Docncia
1 Contextualizao da Prtica de Ensino no Curso................................................................7
1.1 Prtica de Ensino: Introduo Docncia.....................................................................................8
1.2 Prtica de Ensino: Observao e Projeto........................................................................................8
1.3 Prtica de Ensino: Integrao Escola Comunidade................................................................8
1.4 Prtica de Ensino: Vivncia no Ambiente Educativo.................................................................9
1.5 Prtica de Ensino: Trajetria da Prxis............................................................................................9
1.6 Prtica de Ensino: Reflexes................................................................................................................9
2 Aspectos legais...............................................................................................................................................9
2.1 Base Legal................................................................................................................................................. 10
3 Aspectos Conceituais............................................................................................................................... 10
3.1 Conceitos Importantes........................................................................................................................ 10
3.1.1 Licenciatura................................................................................................................................................ 10
3.1.2 Prtica de Ensino......................................................................................................................................11
3.1.3 Estgio Curricular Supervisionado....................................................................................................11
3.1.4 Competncias.............................................................................................................................................11
3.1.5 Habilidades................................................................................................................................................. 12

4 Comentrios.................................................................................................................................................. 12
5 A Prtica nas Resolues CNE/CP N 01/2002 E 02/2002...................................................... 13
6 Atividades para Avaliao................................................................................................................... 18
7 Textos para atividades............................................................................................................................ 19
7.1 Educao? Educaes: aprender com o ndio........................................................................... 19
7.1.1 Principais questes para reflexo...................................................................................................... 21

7.2 O fax do Nirso......................................................................................................................................... 23


7.2.1 Principais questes para reflexo...................................................................................................... 24

7.3 A Histria de Chapeuzinho Vermelho (na verso do lobo)................................................... 24


7.3.1 Principais questes para reflexo...................................................................................................... 25

7.4 Uma pescaria inesquecvel................................................................................................................ 26


7.4.1 Principais questes para reflexo...................................................................................................... 28

7.5 A Folha Amassada................................................................................................................................. 28


7.5.1 Principais questes para reflexo...................................................................................................... 29

7.6 A Lio dos Gansos............................................................................................................................... 29


7.6.1 Principais questes para reflexo...................................................................................................... 30

7.7 Assembleia na Carpintaria................................................................................................................. 30


7.7.1 Principais questes para reflexo...................................................................................................... 31

7.8 Colheres de Cabo Comprido............................................................................................................. 31


7.8.1 Principais questes para reflexo...................................................................................................... 32

7.9 Faa parte dos 5%................................................................................................................................ 32


7.9.1 Principais questes para reflexo...................................................................................................... 34

7.10 O Homem e o Mundo........................................................................................................................ 34


7.10.1 Principais questes para reflexo................................................................................................... 35

7.11 Professores Reflexivos....................................................................................................................... 35


7.11.1 Principais questes para reflexo.................................................................................................... 37

7.12 Um Sonho Impossvel?..................................................................................................................... 37


7.12.1 Principais questes para reflexo................................................................................................... 38

7.13 Pipocas da Vida.................................................................................................................................... 38


7.13.1 Principais questes para reflexo................................................................................................... 39

8 Recomendaes de Leituras e Reflexes Complementares........................................... 39

Prtica de Ensino Introduo Docncia


1 Contextualizao da Prtica de Ensino no Curso

De incio, importante que voc entenda como se dar a articulao entre as atividades relacionadas
prtica de ensino no curso.
A prtica de ensino ser desenvolvida em seis semestres, com atividades distribudas por esse perodo.
Naturalmente haver uma articulao entre elas, perpassando todo o curso.
As atividades relacionadas prtica de ensino so as seguintes:
Prtica de ensino
1 sem.

2 sem.

3 sem.

4 sem.

5 sem.

6 sem.

Introduo
Docncia

Observao e
Projeto

Integrao Escola
Comunidade

Vivncia no Ambiente
Educativo

Trajetria da
Prxis

Reflexes

De modo geral, este conjunto de atividades visa levlo a se perceber como indivduo inserido em
uma sociedade que compreende, entre outros aspectos, uma educao, que se configura como seu
futuro ambiente de trabalho. Esta educao envolve vrios elementos que sero aqui trabalhados.
Neste sentido, voc dever percorrer uma trajetria durante o curso que possibilite a compreenso do
papel que dever exercer futuramente como professor, ajudando a formar ou transformar esta sociedade.
Vejamos, ento, como estas atividades se relacionam.
Observao
O conjunto de atividades de prtica de ensino visa levlo a se perceber
como indivduo inserido em uma sociedade que compreende, entre outros
aspectos, uma educao.
Introduo
Docncia
Observao
e
Projeto

Reflexes
Prtica
de
Ensino
Trajetria
da
Prxis

Integrao
Escola
Comunidade
Vivncia no
ambiente
educativo

Figura 1 Articulao entre as nfases da prtica de ensino

Prtica de Ensino Introduo Docncia


1.1 Prtica de Ensino: Introduo Docncia

Neste momento, quando, de modo ideal, iniciase a reflexo sobre a prtica de ensino, pretendese
direcionar a sua ateno para perceber a educao (formal e informal) que acontece diariamente ao
seu redor e, principalmente, para refletir sobre aspectos inerentes a ela que so de suma importncia
tanto para sua vida profissional, quanto para a prtica da cidadania. Para isso, utilizase de textos de
conhecimento popular e de autores renomados, e instigase o seu pensamento reflexivo.
Observao
Esta atividade direciona a sua ateno para perceber a educao (formal
e informal) que acontece diariamente ao seu redor.
1.2 Prtica de Ensino: Observao e Projeto

A seguir, voc dever observar diferentes ambientes educativos (escolares ou no) existentes em
locais que fazem parte do seu cotidiano e, a partir disso, fazer uma relao pedaggica entre um dos
ambientes no escolares e a sua rea de atuao, culminando com a elaborao de um pequeno projeto
que vise possibilitar sua utilizao e integrao pedaggica.
Esta atividade leva voc a observar diferentes ambientes educativos e relacionar um deles com a
sua formao, possibilitando uma integrao pedaggica.
1.3 Prtica de Ensino: Integrao Escola Comunidade

Na atividade Prtica de Ensino: Integrao Escola Comunidade, voc dever identificar uma escola que
sirva de base para a sua pesquisa. importante ressaltar desde j que a direo da escola precisa aceitar que
voc desenvolva as atividades necessrias naquele ambiente, o que pode envolver algumas conversaes.
Uma vez identificada a escola, voc dever dar incio a uma caracterizao, tanto dela quanto da
comunidade por ela servida, visando identificar necessidades e expectativas da comunidade que possam
ser supridas, no todo ou em parte, com a sua participao na unidade escolar ali localizada.
Com base nos dados de caracterizao, voc dever propor um projeto de integrao entre escola e
comunidade, no sentido de dar maior visibilidade para a escola, na comunidade onde se insere.
Observao
A caracterizao, tanto da escola quanto da comunidade por ela
servida, visa a identificar necessidades e expectativas que possam ser
supridas, no todo ou em parte, por meio de um projeto de integrao
entre ambas.
8

Prtica de Ensino Introduo Docncia


1.4 Prtica de Ensino: Vivncia no Ambiente Educativo

Durante o curso desta atividade, apoiado pelas experincias vivenciadas nas prticas anteriores, voc
estar apto a dar incio ao seu estgio curricular supervisionado obrigatrio, a ser realizado em escola
de educao bsica, em conformidade com a legislao em vigor.
Tratase de um momento de orientao para a necessria articulao entre a teoria e a prtica propriamente
dita, no qual voc passar a vivenciar o ambiente escolar, ou seja, seu futuro ambiente de trabalho.
Lembrete
neste momento em que se inicia o estgio curricular supervisionado
em escola de educao bsica.
1.5 Prtica de Ensino: Trajetria da Prxis

Prosseguindo o desenvolvimento das atividades, voc dever completar a carga horria de estgio,
iniciada no semestre anterior. Alm disto, esto previstas atividades que enriqueam sua formao e
contribuam com a sua qualificao para o exerccio da docncia.
Lembrete
neste momento que se complementa a carga horria de estgio
curricular supervisionado.
1.6 Prtica de Ensino: Reflexes

Finalmente, voc dever redigir um relatriosntese do estgio, que incorporar todas as atividades
vivenciadas no transcorrer da dimenso prtica do curso. Voc ter, tambm, a oportunidade de realizar
uma atividade de microensino muito interessante: uma avaliao crtica de aula que lhe permitir avaliar
uma aula do ponto de vista do aluno e, deste modo, aprimorar a qualidade das suas aulas futuramente.
Lembrete
Durante a elaborao de relatrio, voc incorporar todas as atividades
vivenciadas no transcorrer de toda a prtica do curso.
2 Aspectos legais

A Prtica de Ensino: Introduo Docncia, bem como as demais atividades da dimenso prtica
do curso, apoiamse em documentos normativos e legais, bem como em conceitos neles estabelecidos.
9

Prtica de Ensino Introduo Docncia


2.1 Base Legal

Os principais diplomas legais que do base prtica de ensino so os seguintes:


Constituio da Repblica Federativa do Brasil;
Lei Federal 9394/96: Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional;
Lei n 11.788/08: Lei dos Estgios;
Resoluo CNE/CP 001/02: Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de
Professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao plena;
Resoluo CNE/CP 002/02: Institui a durao e a carga horria dos cursos de licenciatura, de
graduao plena, de formao de professores da Educao Bsica em nvel superior.
Observao
Base legal da Prtica de Ensino: Constituio, LDBEN (Lei de Diretrizes
e Bases da Educao Nacional), Lei de Estgios, Res. CNE/CP 001/02, Res.
CNE/CP 002/02.
3 Aspectos Conceituais
3.1 Conceitos Importantes

3.1.1 Licenciatura
Tratase de uma licena, autorizao, permisso ou concesso dada por uma autoridade pblica
competente para o exerccio de uma atividade profissional, em conformidade com a legislao. um
ttulo acadmico, obtido em curso superior, que faculta ao seu portador o exerccio do magistrio na
educao bsica dos sistemas de ensino.
A licenciatura visa a formar cidados preocupados em se qualificar para intervir de forma significativa
na formao de outros cidados. Seu diferencial em relao aos outros cursos de graduao reside na
duplicidade da formao pessoal e profissional do graduando e na simultnea instrumentalizao deste
para a formao de seus futuros alunos.
Lembrete
Licenciatura: licena dada por uma autoridade pblica competente
para o exerccio de uma atividade profissional.
10

Prtica de Ensino Introduo Docncia


3.1.2 Prtica de Ensino
Momento pelo qual se busca fazer algo, produzir algo, e que a teoria procura conceituar, significar e
com isto administrar o campo e o sentido desta atuao. Contempla todas as atividades desenvolvidas
com alunos e professores na escola ou em outros ambientes educativos, sob o acompanhamento e
superviso da instituio formadora. Em articulao intrnseca com o estgio curricular supervisionado
e com as atividades de trabalho acadmico, ela concorre conjuntamente para a formao da identidade
do professor como educador.
3.1.3 Estgio Curricular Supervisionado
Tempo de aprendizagem que supe uma relao pedaggica entre algum que j um profissional,
reconhecido em um ambiente institucional de trabalho, e um aluno o estagirio.
O estgio oferece ao futuro professor um conhecimento da realidade em situao de trabalho,
ou seja, um modo especial de capacitao em servio. Em contato com o mundo do trabalho,
proporciona a aquisio de habilidades e competncias para o exerccio da docncia, estimulando
o futuro professor a pensar e propor solues para problemas concretos, inerentes ao ambiente
escolar.
o momento de efetivar, sob a superviso de um profissional experiente, um processo de
ensinoaprendizagem que se tornar concreto e autnomo quando da profissionalizao deste
estagirio. No uma atividade facultativa, mas obrigatria, j que se trata de uma das condies para
a obteno do diploma.
Lembrete
Estgio Curricular Supervisionado: tempo de aprendizagem que
supe uma relao pedaggica entre algum que j um profissional
reconhecido em um ambiente institucional de trabalho e um aluno
estagirio.
3.1.4 Competncias
So associadas conjugao dos diversos saberes mobilizados pelo indivduo (saber, saberfazer e
saberser) na realizao de uma atividade. No se referem apenas aos conhecimentos formais, mas a toda
a gama de aprendizagens interiorizadas nas experincias vividas, que constituem nossa subjetividade
(RAMOS, 2001).
De acordo com Cruz (2002), a prtica de determinadas habilidades que constri a competncia.
Uma pessoa competente quando tem os recursos para realizar bem uma determinada tarefa, mesmo
que seja uma situao complexa. Este sujeito dever ter disponveis os recursos necessrios para serem
mobilizados (conhecimentos).
11

Prtica de Ensino Introduo Docncia


3.1.5 Habilidades
Expressam competncias. So representadas pelos componentes da competncia expressos na
ao. Configuramse na dimenso mais explicita da competncia e, assim, servem como indicadores
de desempenho com vistas avaliao do desenvolvimento da competncia prevista (RAMOS, 2001).
Identificar variveis, compreender fenmenos, relacionar informaes, analisar, sintetizar, julgar,
correlacionar ou manipular so exemplos de habilidades.
4 Comentrios

A prtica profissional do professoraluno se desenvolve com a Prtica de Ensino, numa perspectiva de


gradativa problematizao do trabalho educativo que leve em conta a sua complexidade. As atividades
previstas na dimenso prtica do curso so planejadas com a inteno de desenvolver competncias que
possibilitem reflexo e organizao do trabalho em equipes, na tentativa de abranger e, eventualmente,
superar as condies do cotidiano das unidades escolares, muitas vezes caracterizadas por mesmices
de aes pragmticas.
As atividades prticas devem criar oportunidades para que voc se defronte com problemas concretos
do processo ensinoaprendizagem e da dinmica prpria do espao escolar, como resultado de estudos,
propostas pedaggicas e pesquisas desenvolvidas ao longo de cada semestre. Isso deve impulsionlo a um
processo de reflexo sobre questes ligadas s polticas educacionais do pas, ao projeto polticopedaggico
da escola e s aes polticopedaggicas desenvolvidas no cotidiano das salas de aula.
Lembrete
Atividades prticas devem criar oportunidade para que voc se
defronte com problemas concretos do processo ensinoaprendizagem e da
dinmica prpria do espao escolar.
A Prtica de Ensino deve articular a teoria e a prtica (enquanto Estgio Curricular Supervisionado),
de maneira que, at o final do curso, voc tenha aliado aos conhecimentos tericos, prticas e saberes
que o auxiliaro no exerccio profissional da docncia, adquirindo subsdios para questionamentos e
reflexes sobre o objetivo, contedo e formas que envolvam o processo ensinoaprendizagem, bem
como problematizaes e reflexes sobre a organizao administrativopedaggica da escola.
O Estgio Curricular Supervisionado, por sua vez, inserido em momento adequado do curso,
constitui a fase de treinamento que permite a voc, por meio da vivncia prtica das atividades
docentes, complementar sua formao acadmica nos aspectos tcnico, cultural, cientfico e humano.
o espao de consolidao dos contedos tericos das disciplinas pedaggicas e de fundamentos da
educao. um perodo de permanncia em ambiente real de trabalho em escolas da comunidade e
em outros espaos educacionais, possibilitando a voc vivncias concretas como professor, de modo a
preparlo a assumir, no futuro, a liderana de uma sala de aula, assim como trocar experincias com
outros profissionais da educao.
12

Prtica de Ensino Introduo Docncia


O Estgio Curricular Supervisionado realizado considerandose a formao pessoal, vivncia
profissional e cidadania. atividade de ensinoaprendizagem e no deve ser confundido com simples
preparao para o mercado de trabalho.
Quanto s competncias e habilidades, Bordoni (2010) afirma que tanto o ensino
fundamental quanto o mdio tm tradio conteudista. Na hora de falar de competncia,
mais ampla, carrega no contedo. Assim, a escola tende a trazer para os alunos respostas para
perguntas que eles no fizeram e o resultado manifestado pelo desinteresse. A explicao
simples: neste contexto, as perguntas so mais importantes do que as respostas. Em lugar de
continuar a decorar contedos, os alunos devem ser ensinados a exercitar habilidades e, por
meio delas, adquirir competncias.
Voc, futuro educador, deve ser formado para preparar as melhores condies para o
desenvolvimento de competncias. No deve se restringir apenas a transmitir informaes
isoladas, mas deve apresentar conhecimentos contextualizados, usar estratgias para
desenvolver habilidades especficas em seus futuros alunos. O processo de ensinar deve
proporcionar a aquisio de recursos que possam ser mobilizados no momento em que os
problemas se apresentarem.
Deste modo, imprimindo significado e relevncia para os contedos escolares, voc estar
favorecendo uma ruptura com as prticas escolares tradicionais e proporcionando um avano em
direo a prticas mais pluralistas e harmnicas para seus futuros alunos.
Habilidades expressam competncias, as quais se constituem na prtica.
5 A Prtica nas Resolues CNE/CP N 01/2002 E 02/2002

A Resoluo CNE/CP 01/2002 afirma, em seus considerandos, que os Pareceres CNE/


CP 09/2001 e 27/2001 so peas indispensveis do conjunto das Diretrizes Curriculares
Nacionais.
Deste modo, neste item, apresentase uma viso do conceito de prtica apresentado no conjunto
de documentos citados, elaborados no mbito do Conselho Pleno do Conselho Nacional de Educao
(Resolues e Pareceres).
Compese basicamente de trechos extrados direta e literalmente, acompanhados por uma adio
interpretativa sobre o seu significado.
Observao
O Conselho Nacional de Educao aprimorou de modo significativo a
concepo de prtica e de estgio em documentos legais e normativos
recentes.
13

Prtica de Ensino Introduo Docncia


Concepo de prtica em momento anterior aos pareceres e resolues

A concepo dominante nos cursos de formao de professores apresentava dois plos isolados:
a) Supervalorizava os conhecimentos tericos, acadmicos, desprezando as prticas como importante
fonte de contedos de formao viso aplicacionista das teorias;
b) Supervalorizava o fazer pedaggico, desprezando a dimenso terica dos conhecimentos como
instrumento de seleo e anlise contextual das prticas viso ativista da prtica.
Evidenciavase, ento, a necessidade de integrao entre a teoria e a prtica.
A viso aplicacionista das teorias, por um lado, ao desprezar a prtica, diminua o potencial de
aprendizagem dos temas estudados, menosprezava o fazer em detrimento do saber. Ora, o saber sem uma
aplicao necessria praticamente inoperante. No se pode imaginar a teoria sem a prtica, pois ela (a
teoria) s foi desenvolvida por necessidade prtica, ou seja, algum, na prtica, observou a necessidade
de desenvolvla. Este extremismo aplicacionista das teorias, portanto, no oferecia resposta adequada
aos problemas da sociedade, pois se mostrava reducionista do potencial de aprendizagem dos temas
abordados.
Por outro lado, a viso ativista da prtica tambm, ao desprezar a teoria, diminua o potencial de
aprendizagem dos temas estudados, pois menosprezava o saber em detrimento do fazer. Se h o que
se fazer, que se faa direito, e fazer direito envolve a teoria necessariamente, o conhecimento em plena
integrao com a ao. A prtica sem a teoria no oferece respostas adequadas para a evoluo da
sociedade. O fazer no pode prescindir do saber. Assim, o extremismo ativista da prtica, do mesmo
modo, se mostrava reducionista do potencial de desenvolvimento da aprendizagem, que visa melhoria
da sociedade.
Era necessria, portanto, uma mudana de paradigma, e isto foi objeto dos pareceres e resolues do
Conselho Nacional de Educao ora em anlise.
Concepo de Prtica como Componente Curricular

Dimenso do conhecimento que est presente tanto nos cursos de formao, nos momentos
em que se trabalha na reflexo sobre a atividade profissional, como durante o estgio, nos
momentos em que se exercita a atividade profissional. (grifo nosso)
Esta viso mostra uma importante evoluo na concepo de prtica. Aponta para o fato
de que toda teoria apresenta uma dimenso prtica e que esta dimenso est presente durante
todo o processo de formao profissional do professor. A prtica, portanto, no se restringe ao
estgio, embora este faa parte relevante do processo de formao e tenha uma caracterstica
iminentemente prtica. Esta prtica, no entanto, no prescinde da teoria; pelo contrrio,
articulase com ela.
14

Prtica de Ensino Introduo Docncia


Articulao do estgio com as demais disciplinas

O planejamento e a execuo das prticas no estgio devem estar apoiados nas reflexes
desenvolvidas nos cursos de formao. (grifo nosso)
Em outras palavras, as reflexes desenvolvidas nos cursos devem apoiar o planejamento e a execuo
das atividades prticas do estgio. Deve haver, necessariamente, uma insero dessas discusses nas
disciplinas tericas que permeiam os cursos de formao e um melhor aproveitamento da atividade de
estgio no mbito das disciplinas tericas oferecidas pelos cursos de formao de professores.
A avaliao do estgio

A avaliao (...) constitui momento privilegiado para uma viso crtica da teoria e da estrutura
curricular do curso. Tratase, assim, de tarefa para toda a equipe de formadores, e no, apenas,
para o supervisor de estgio. (grifo nosso)
Nesta concepo, como o planejamento e a execuo das atividades prticas passam a ser inseridas
nas discusses e reflexes desenvolvidas nas demais disciplinas do curso, toda a equipe docente, e no
apenas o supervisor de estgios, deveria participar do processo de avaliao dessas atividades.
Ideia a ser superada

O estgio o espao reservado prtica, enquanto que na sala de aula se d conta da teoria. (grifo nosso)
O estgio no uma atividade exclusivamente prtica, uma vez que alimentado pelas reflexes
tericas desenvolvidas durante o curso de formao do professor. Do mesmo modo, ele (o estgio)
deve estar presente no ambiente da sala de aula e nas discusses tericas a respeito da formao
docente. Deste modo, no h como fazer uma distino to exata entre teoria e prtica no curso de
formao docente, tanto nas atividades envolvidas diretamente com o estgio quanto nas atividades
desenvolvidas em sala de aula, nas demais disciplinas.
Relao entre o saber e o fazer

No basta ao profissional ter conhecimentos sobre o seu trabalho. fundamental que saiba
mobilizar esses conhecimentos, transformandoos em ao. (grifo nosso)
Particularmente no caso do professor profissional, esta discusso muito interessante. So muito
comuns casos em que timos profissionais tcnicos so contratados para lecionar e no obtm o xito
que deles se espera. Isto se explica de modo muito simples: o melhor engenheiro do pas pode ser um
professor medocre. Por outro lado, um engenheiro medocre pode se tornar um bom professor.
Isso ocorre pois so profisses diferentes. Para ser professor no basta conhecer, necessrio aplicar
este conhecimento sobre o seu objeto de trabalho, que, no melhor sentido da palavra, o aluno. Caso a
aprendizagem no ocorra, no houve xito.
15

Prtica de Ensino Introduo Docncia


Ser professor exige tcnicas especiais de transmisso do conhecimento que so inerentes profisso.
De nada adiantar o conhecimento profundo do tema a ser lecionado se isto no for acompanhado de
uma didtica que permita ao professor explicar convincentemente o tema.
Definio de Competncia

Capacidade de mobilizar mltiplos recursos numa mesma situao para responder s demandas
das situaes de trabalho. (grifo nosso)
A competncia, segundo este raciocnio, est intimamente ligada teoria (ao saber), pois a
multiplicidade de conhecimentos deve ser estruturada de forma compreensvel para os alunos. No
basta o conhecimento do problema. O ideal o conhecimento da situao problemtica em que ele se
envolve. Isto d maior segurana ao professor e requisito fundamental para o xito na profisso.
Mas a competncia est, tambm, ligada prtica (ao fazer), pois a capacidade de mobilizao dos
mltiplos recursos disponveis se reflete numa prtica profissional relevante, que no se resume em
passar o conhecimento, mas desperta no aluno o interesse necessrio para que ele se interesse pelo
saber. Este estmulo uma das tarefas bsicas do bom professor.
Segundo Haidt (2002), na relao entre professor e aluno, o professor tem basicamente duas funes,
e uma delas a chamada Funo Incentivadora, ou seja, aproveitando a curiosidade natural do aluno,
o professor deve despertar seu interesse e mobilizar seus esquemas cognitivos para que a aprendizagem
ocorra do modo esperado.
A necessidade da reflexo sobre a atividade prtica

O desenvolvimento das competncias pede uma outra organizao do percurso de aprendizagem,


na qual o exerccio das prticas profissionais e de reflexo sistemtica sobre elas ocupa um lugar
central. (grifo nosso)
O exerccio das atividades e a reflexo sobre as prticas deixam de ser perifricos na formao de
professores e passam a ocupar um espao maior e mais importante. No se trata de desvalorizar a
teoria, mas de valorizar a prtica e colocla em seu devido lugar. O conhecimento deve ser aplicvel
e aplicado, materializandose na realidade, elementos esses que eram negligenciados nos cursos de
formao a um segundo plano, o que deve ser corrigido.
A prtica deve permear todo o processo de formao do professor

necessrio que o futuro professor experencie, como aluno, durante todo o processo de formao,
as atitudes, modelos didticos, capacidades e modos de organizao que se pretendem venham a ser
concretizados nas suas prticas pedaggicas. (grifo nosso)
A prtica no se resume ao estgio. Desde o incio do curso de formao ela deve estar presente
em todos os momentos para possibilitar ao professor em formao a experincia como aluno. A partir
16

Prtica de Ensino Introduo Docncia


de certo momento (metade do curso) ele deve observar os fatos diretamente numa escola, seu futuro
ambiente de trabalho, como estagirio para que, deste modo, ao se formar, tenha uma viso abrangente
sobre tudo o que de mais importante envolve o ser professor de uma escola de educao bsica no
Brasil, estando apto, assim, a atuar profissionalmente.
Importncia das atividades coletivas dos docentes em formao

fundamental promover atividades constantes de aprendizagem colaborativa e de interao,


de comunicao entre os professores em formao e deles com os formadores, uma vez que tais
aprendizagens necessitam de prticas sistemticas (...) a escola de formao dever criar dispositivos de
organizao curricular e institucional que favoream sua realizao, empregando, inclusive, recursos de
tecnologia de informao que possibilitem a convivncia interativa dentro da instituio e entre esta e
o ambiente educacional. (grifo nosso)
A promoo de atividades que propiciem comunicao entre os professores em formao e entre
estes e seus docentes condio sine qua non para a qualificao do curso. A socializao deve ser
promovida e os alunos devem compartilhar suas experincias, visando somar conhecimentos e subtrair
dvidas nesses contatos.
A aplicao do conhecimento terico na profisso

A formao de professores demanda estudos disciplinares que possibilitem a sistematizao e o


aprofundamento de conceitos e relaes (...) no entanto indispensvel levar em conta que a atuao
do professor no a atuao nem do fsico, nem do bilogo, psiclogo ou socilogo, a atuao
de um profissional que usa os conhecimentos dessas disciplinas para (...) ensinar. (grifo nosso)
O professor um profissional diferenciado que no deve ser confundido com o gegrafo, historiador,
matemtico, bilogo etc. Este profissional fez sua opo pela carreira docente, que tem seus mtodos
e objetos prprios de trabalho, os quais so diferenciados com relao aos profissionais formados em
cursos de bacharelado. Neste sentido, o conhecimento bsico obtido na dimenso terica do curso deve
ser aplicado na sua dimenso prtica.
Articulao da prtica com o restante do curso

A prtica na matriz curricular dos cursos de formao de professores no pode ficar reduzida a
um espao isolado, que a reduza ao estgio (...) desarticulado do restante do curso. (grifo nosso)
Prtica um termo que possui um conceito mais amplo se comparado ao termo estgio. Neste
sentido, sua dimenso deve abranger todo o curso.
A dimenso prtica

Todas as disciplinas que constituem o currculo de formao e no apenas as disciplinas pedaggicas


tm sua dimenso prtica. essa dimenso prtica que deve estar sendo permanentemente
17

Prtica de Ensino Introduo Docncia


trabalhada tanto na perspectiva da sua aplicao no mundo social e natural quanto na perspectiva da
sua didtica (...) em tempo e espao curricular especfico (...). As atividades deste espao curricular
de atuao coletiva e integrada dos formadores transcendem o estgio e tm como finalidade
promover a articulao das diferentes prticas numa perspectiva interdisciplinar. (grifo nosso)
Nesta perspectiva, no existe disciplina iminentemente terica, completamente desarticulada da
prtica. Todas as disciplinas do curso tm uma dimenso prtica, at porque as teorias somente so
desenvolvidas quando, na prtica, algum descobre sua necessidade.
6 Atividades para Avaliao

Esta disciplina ser avaliada com base nas atividades propostas a seguir.
Importante: no haver prova.
Atividade em grupo A
Leia os textos referentes aos itens 7.1 a 7.13 e reflita sobre as inmeras verdades que cada um deles
encerra em suas entrelinhas, em relao educao. Na sequncia de cada texto, j so apresentadas
algumas questes para reflexo. Reflita sobre essas questes e procure apontar, para cada texto, novas
reflexes.
A atividade em si consiste em elaborar um relatrio que contemple as principais reflexes que todos
estes textos induziram no grupo de alunos, ou seja, mencionar o ttulo de cada um dos textos e as
principais reflexes que o grupo teve sobre cada um deles.
O grupo dever ser composto por alunos de um mesmo plo e dever ter, no mximo, 20 (vinte)
alunos;
Caso haja somente um aluno do curso no plo, este dever elaborar o trabalho de modo individual;
As orientaes sobre procedimentos de envio e data de entrega sero disponibilizadas no seu AVA
oportunamente.
Atividade em grupo B
Seguindo o mesmo raciocnio da atividade mencionada, selecione um texto semelhante aos aqui
apresentados e aponte as principais reflexes sobre a educao que o texto sugere. A atividade em
si, portanto, consiste em elaborar um relatrio que contenha um novo texto que guarde relaes de
semelhana com os que foram apontados no livrotexto. O grupo de alunos deve refletir e apresentar
tais reflexes em relatrio.
O grupo dever ser composto por alunos de um mesmo plo e dever ter, no mximo, 20 (vinte)
alunos;
18

Prtica de Ensino Introduo Docncia


Caso haja somente um aluno do curso no plo, este dever elaborar o trabalho de modo individual;
As orientaes sobre procedimentos de envio e data de entrega sero disponibilizadas no seu AVA
oportunamente.
Ressaltase que haver dois chats sobre tais atividades, visando sanar eventuais dvidas. A sua
presena (no plo) ser obrigatria em pelo menos um dos chats. As datas sero disponibilizadas
oportunamente em seu AVA.
Vrios aspectos da educao sero apontados nos textos a seguir e em suas reflexes. Outras
certamente surgiro na sua mente, embora tenham fugido nossa percepo, e isto deve nos instigar a
nos debruar cada vez mais sobre textos deste tipo.
A proposta desta disciplina , portanto, que voc aproveite este momento para se deliciar com to
sugestivas reflexes sobre a educao e se deixe apaixonar por ela. Os textos e as questes para reflexo
so apresentados na sequncia.
Observao
Voc no precisa realizar nenhuma tarefa especfica relativa a estas
questes. Elas foram includas neste texto com o intuito exclusivo de
estimular a sua reflexo.
7 Textos para atividades
7.1 Educao? Educaes: aprender com o ndio
Pergunto coisas ao buriti; e o que ele responde : a coragem minha.
Buriti quer todo o azul, e no se aparta de sua gua carece de espelho.
Mestre no quem sempre ensina, mas quem de repente aprende.
(ROSA, 1986, p. 2701)

Ningum escapa da educao. Em casa, na rua, na igreja ou na escola, de um modo ou de muitos


todos ns envolvemos pedaos da vida com ela: para aprender, para ensinar, para aprendereensinar.
Para saber, para fazer, para ser ou para conviver, todos os dias misturamos a vida com a educao. Com
uma ou com vrias: educao? Educaes. E j que pelo menos por isso sempre achamos que temos
alguma coisa a dizer sobre a educao que nos invade a vida, por que no comear a pensar sobre ela
com o que uns ndios uma vez escreveram?
H muitos anos nos Estados Unidos, Virgnia e Maryland assinaram um tratado de paz com os ndios
das Seis Naes. Ora, como as promessas e os smbolos da educao sempre foram muito adequados
a momentos solenes como aquele, logo depois os seus governantes mandaram cartas aos ndios para
que enviassem alguns de seus jovens s escolas dos brancos. Os chefes responderam agradecendo
19

Prtica de Ensino Introduo Docncia


e recusando. A carta acabou conhecida porque alguns anos mais tarde Benjamin Franklin adotou o
costume de divulgla aqui e ali. Eis o trecho que nos interessa:

... Ns estamos convencidos, portanto, que os senhores desejam o bem para ns e agradecemos de
todo o corao.
Mas aqueles que so sbios reconhecem que diferentes naes tm concepes diferentes das coisas
e, sendo assim, os senhores no ficaro ofendidos ao saber que a vossa ideia de educao no a mesma
que a nossa.
... Muitos dos nossos bravos guerreiros foram formados nas escolas do Norte e aprenderam toda a
vossa cincia. Mas, quando eles voltavam para ns, eles eram maus corredores, ignorantes da vida da
floresta e incapazes de suportar o frio e a fome. No sabiam como caar o veado, matar o inimigo e
construir uma cabana, e falavam a nossa lngua muito mal. Eles eram, portanto, totalmente inteis. No
serviam como guerreiros, como caadores ou como conselheiros.
Ficamos extremamente agradecidos pela vossa oferta e, embora no possamos aceitla, para
mostrar a nossa gratido oferecemos aos nobres senhores de Virgnia que nos enviem alguns dos seus
jovens, que lhes ensinaremos tudo o que sabemos e faremos, deles, homens.
De tudo o que se discute hoje sobre a educao, algumas das questes entre as mais
importantes esto escritas nesta carta de ndios. No h uma forma nica nem um nico
modelo de educao; a escola no o nico lugar onde ela acontece e talvez nem seja o
melhor; o ensino escolar no a sua nica prtica e o professor profissional no o seu nico
praticante.
Em mundos diversos a educao existe diferente: em pequenas sociedades tribais de povos
caadores, agricultores ou pastores nmades; em sociedades camponesas, em pases desenvolvidos e
industrializados; em mundos sociais sem classes, de classes, com este ou aquele tipo de conflito entre
as suas classes; em tipos de sociedades e culturas sem Estado, com um Estado em formao ou com ele
consolidado entre e sobre as pessoas.
Existe a educao de cada categoria de sujeitos de um povo; ela existe em cada povo, ou entre povos
que se encontram. Existe entre povos que submetem e dominam outros povos, usando a educao
como um recurso a mais de sua dominncia. Da famlia comunidade, a educao existe difusa em
todos os mundos sociais, entre as incontveis prticas dos mistrios do aprender; primeiro, sem classes
de alunos, sem livros e sem professores especialistas; mais adiante com escolas, salas, professores e
mtodos pedaggicos.
A educao pode existir livre e, entre todos, pode ser uma das maneiras que as pessoas criam para
tornar comum, como saber, como ideia, como crena, aquilo que comunitrio como bem, como
trabalho ou como vida. Ela pode existir imposta por um sistema centralizado de poder, que usa o saber
e o controle sobre o saber como armas que reforam a desigualdade entre os homens, na diviso dos
bens, do trabalho, dos direitos e dos smbolos.
20

Prtica de Ensino Introduo Docncia


A educao , como outras, uma frao do modo de vida dos grupos sociais que a criam e recriam,
entre tantas outras invenes de sua cultura, em sua sociedade. Formas de educao que produzem e
praticam, para que elas reproduzam, entre todos os que ensinameaprendem, o saber que atravessa as
palavras da tribo, os cdigos sociais de conduta, as regras do trabalho, os segredos da arte ou da religio,
do artesanato ou da tecnologia que qualquer povo precisa para reinventar, todos os dias, a vida do grupo
e a de cada um de seus sujeitos, atravs de trocas sem fim com a natureza e entre os homens, trocas
que existem dentro do mundo social onde a prpria educao habita, e desde onde ajuda a explicar s
vezes a ocultar, s vezes a inculcar de gerao em gerao, a necessidade da existncia de sua ordem.
Por isso mesmo e os ndios sabiam a educao do colonizador, que contm o saber de seu modo
de vida e ajuda a confirmar a aparente legalidade de seus atos de domnio, na verdade no serve para
ser a educao do colonizado. No serve e existe contra uma educao que ele, no obstante dominado,
tambm possui como um dos seus recursos, em seu mundo, dentro de sua cultura.
Assim, quando so necessrios guerreiros ou burocratas, a educao um dos meios de que os
homens lanam mo para criar guerreiros ou burocratas. Ela ajuda a pensar tipos de homens. Mais
do que isso, ela ajuda a crilos, atravs de passar de uns para os outros o saber que os constitui e
legitima. Mais ainda, a educao participa do processo de produo e crenas e ideias, de qualificaes
e especialidades que envolvem as trocas de smbolos, bens e poderes que, em conjunto, constroem tipos
de sociedades. E esta a sua fora.
No entanto, pensando s vezes que age por si prprio, livre e em nome de todos, o educador imagina
que serve ao saber e a quem ensina, mas, na verdade, ele pode estar servindo a quem o constituiu
professor, a fim de uslo, e ao seu trabalho, para os usos escusos que ocultam tambm na educao
nas suas agncias, suas prticas e nas ideias que ela professa interesses polticos impostos sobre ela e,
atravs de seu exerccio, sociedade que habita. E esta a sua fraqueza.
Aqui e ali ser preciso voltar a estas ideias, e elas podem ser como que um roteiro daqui para a
frente. A educao existe no imaginrio das pessoas e na ideologia dos grupos sociais e, ali, sempre
se espera, de dentro, ou sempre se diz para fora, que a sua misso transformar sujeitos e mundo
em alguma coisa melhor, de acordo com as imagens que se tem de uns e outros: ... e deles faremos
homens. Mas, na prtica, a mesma educao que ensina pode deseducar, e pode correr o risco de
fazer o contrrio do que pensa que faz, ou do que inventa que pode fazer: ... eles eram, portanto,
totalmente inteis.
Fonte: BRANDO (1993)

7.1.1 Principais questes para reflexo


Se verdade que ningum escapa da educao, como se explica a expresso falta de educao?
Os ndios das Seis Naes iniciam a sua carta com a expresso com ... Ns estamos convencidos,
portanto, que os senhores desejam o bem para ns e agradecemos de todo o corao. Seria um
sinal de ingenuidade? Explique seu ponto de vista.
21

Prtica de Ensino Introduo Docncia


Diferentes naes tm concepes diferentes das coisas. Que relao h entre as diferentes
naes e as diferentes educaes de cada povo?
A nao brasileira apresenta apenas uma educao?
... Muitos dos nossos bravos guerreiros foram formados nas escolas do Norte (...). Mas, quando
eles voltavam para ns, eles eram (...) totalmente inteis. Nos enviem alguns dos seus jovens, que
lhes ensinaremos tudo o que sabemos e faremos, deles, homens. Como se insere a educao no
processo de dominao de uma nao pela outra?
No h uma forma nica nem um nico modelo de educao; a escola no o nico lugar onde
ela acontece e talvez nem seja o melhor; o ensino escolar no a sua nica prtica e o professor
profissional no o seu nico praticante. Considerandose esta afirmao, qual o papel da escola
no processo educacional de um povo?
Existe a educao de cada categoria de sujeitos de um povo; ela existe em cada povo, ou entre
povos que se encontram. Existe entre povos que submetem e dominam outros povos, usando a
educao como um recurso a mais de sua dominncia. Com base nesta afirmao, como seria
possvel definir, em poucas palavras, a educao do Brasil?
A educao pode existir imposta por um sistema centralizado de poder, que usa o saber e o
controle sobre o saber como armas que reforam a desigualdade entre os homens. Se h um
controle sobre o saber, como ter certeza de que o que se aprende nas escolas verdade?
A educao do colonizador, que contm o saber de seu modo de vida e ajuda a confirmar a aparente
legalidade de seus atos de domnio, na verdade no serve para ser a educao do colonizado. No
serve e existe contra uma educao que ele, no obstante dominado, tambm possui como um dos
seus recursos, em seu mundo, dentro de sua cultura. Diante desta afirmao, o que dizer sobre o
atual estgio da educao brasileira? Reflete a educao do vencedor ou do vencido? A educao
que ns recebemos, ento, no a nica possvel? Explique seu ponto de vista.
... quando so necessrios guerreiros ou burocratas, a educao um dos meios de que os homens lanam
mo para criar guerreiros ou burocratas. Ela ajuda a pensar tipos de homens. Mais do que isso, ela ajuda
a crilos, atravs de passar de uns para os outros o saber que os constitui e legitima. Faa uma relao
entre esta afirmao e o processo de globalizao, atualmente em curso em nosso planeta.
... pensando s vezes que age por si prprio, livre e em nome de todos, o educador imagina que
serve ao saber e a quem ensina, mas, na verdade, ele pode estar servindo a quem o constituiu
professor, a fim de uslo, e ao seu trabalho, para os usos escusos que ocultam tambm na
educao. Qual a importncia do professor/educador na formao ou na transformao da
sociedade em que ele se insere?
A misso da educao transformar sujeitos e mundo em alguma coisa melhor, de acordo com as
imagens que se tem de uns e outros (...) e deles faremos homens. Mas, na prtica, a mesma educao
22

Prtica de Ensino Introduo Docncia


que ensina pode deseducar, e pode correr o risco de fazer o contrrio do que pensa que faz, ou do
que inventa que pode fazer: ... eles eram, portanto, totalmente inteis. Comente esta frase.
7.2 O fax do Nirso

O gerente de vendas recebeu o seguinte fax de um dos seus novos vendedores:

Seo Gomis,
O criente de Beozonte pidiu mais cuatrucenta pessa. Faz favor toma as providenssa,
Abrasso,
Nirso
Aproximadamente uma hora depois recebeu outro:

Seo Gomis,
Os relatrio di venda vai xega atrazado proque to fexando umas venda. Temo qui manda umas treis
mil pessa. Amanh to xegando.
Abrasso,
Nirso
No dia seguinte:

Seo Gomis,
Num xeguei pucausa de que vendi maiz deis mil em Beraba.
To indu pra Brasilha.
Abrasso,
Nirso
No outro:

Seo Gomis,
Brasilha fexo 20 mil. Vo pra Froniloplis e de la pra Sum Paulo no vinho das cete hora.
Abrasso,
Nirso
23

Prtica de Ensino Introduo Docncia


E assim foi o ms inteiro. O gerente, muito preocupado com a imagem da empresa, levou ao presidente
as mensagens que recebeu do vendedor. O presidente escutou atentamente o gerente e disse: Deixa
comigo, que eu tomarei as providncias necessrias.
E tomou. Redigiu de prprio punho um aviso e o afixou no mural da empresa, juntamente com as
mensagens de fax do vendedor:

A parti de oje, nois tudo vamo faz feito o Nirso. Si priocup menos em iscrev serto, mod vend
maiz.
Acinado, O Prizidenti.
(Autor Desconhecido)

7.2.1 Principais questes para reflexo


A educao escolar est perdendo espao no mercado de trabalho?
Num mercado competitivo, todo profissional precisa de um diferencial para ocupar determinadas
posies e ascender na carreira. Por vezes, este diferencial representado por um ou mais
diplomas. Com base no texto e nesta afirmao, analise o papel da educao formal no mercado
de trabalho.
Alguns estudiosos afirmam que a educao evolui num ritmo muito lento em relao a
outros elementos da sociedade. Que aspectos devem, ento, ser ressaltados na educao
para que ela acelere sua evoluo e consiga acompanhar o ritmo dos outros elementos
sociais?
7.3 A Histria de Chapeuzinho Vermelho (na verso do lobo)

Esta histria ser contada de uma maneira no tradicional.


Certa manh, estava eu passeando pela minha casa sim, porque eu no sei se vocs sabem, mas a
floresta a minha casa e, de repente, deparei com uma viso terrvel.
Vi uma menina vestida com uma roupa vermelha horrorosa, com um chapu vermelho igualmente
horroroso, carregando uma cesta cheia de produtos embalados com material plstico, que leva milhares
de anos para se desintegrar na natureza.
Imaginei que ela fosse fazer um piquenique ou coisa parecida e pensei: no posso permitir que ela
deixe aquele material jogado pela mata. Ela vai sujar a minha casa e dos meus companheiros de floresta.
Vou tentar prevenila dos cuidados ecolgicos fundamentais. Por outro lado, que descuidados so esses
humanos: deixar uma menina to pequena passear pela floresta desse jeito, correndo o perigo de ser
apanhada por algum predador (dentre os quais eu me incluo).
24

Prtica de Ensino Introduo Docncia


Como eu estava com o apetite devidamente saciado resolvi, sem segundas intenes, falar com
a menina e induzila a sair da floresta pelo mesmo caminho por onde entrou. Isto seria melhor para
todos... e assim o fiz, mas, assim que me deparei com a menina, ela foi logo gritando feito uma louca e
me batendo com a cesta que tinha na mo; nem sequer me ouviu, no me deu oportunidade para falar
o que eu queria e explicar o motivo da nossa conversa. S repetia vrias vezes que eu no iria comer o
lanche que ela havia preparado para a sua vovozinha, que eu era horrvel, que isso e aquilo. Logo vi que
no conseguiria atingir o meu intento. Mas... ela s uma menina... e assim pensando, resolvi perdola.
Apesar de ter ficado furioso com ela num primeiro instante, resolvi procurar por uma velhinha
que, algum tempo antes, havia construdo uma casinha de madeira perto do rio. Na poca, todos ns
aqui da floresta havamos ficado furiosos com ela, pois derrubou nossas rvores e, assim, destruiu a
casa de muitos de nossos companheiros animais para construir aquela casa horrenda, mas, devido
avanada idade, resolvemos relevar e deixla ficar. S podia ser ela a vovozinha daquela menina to
maleducada.
Segui por atalhos que s ns, moradores da floresta, conhecemos e, assim, cheguei na casa da
velhinha bem antes da sua neta. Segui um caminho muito longo para alertar a senhora dos males
que ela e a sua neta poderiam provocar no nosso ecossistema, mas ela tambm no me deu a menor
oportunidade de me pronunciar; foi logo me batendo e fazendo um escndalo tremendo, muito barulho,
muita gritaria, virouse e pegou uma velha espingarda, certamente com a inteno de matarme. No
tive outra alternativa, seno comer a velha senhora.
Minutos depois, a menina acabou chegando na casa da sua av. Sabendo que ela iria provocar novo
escndalo, resolvi me disfarar e, assim, vesti algumas roupas da tal velhinha e tentei me fazer passar
por ela, deitado em seu leito.
Quando ela chegou, tentei dissuadila a ir embora o quanto antes, mas a menina novamente
comeou a me insultar dizendo: que nariz grande e horrvel voc tem... que orelhas estranhas voc tem...
que olhos cados e remelentos voc tem... Eu procurei responder a todas as perguntas com ternura, mas
para tudo h um limite, e minha pacincia j estava em ponto de se esgotar, quando tirei o disfarce.
Diante dos gritos da menina, e temendo a aproximao de caadores que sempre afluam ao local, no
tive alternativa seno comla tambm.
Meu temor, no entanto, se concretizou: um caador me encontrou e, antes mesmo que eu comeasse a
me explicar, atirou impiedosamente e me acertou... agora, c estou eu, com a barriga aberta, moribundo,
e vocs ainda esto vibrando com isto, ensinando suas crianas que o malvado dessa histria sou eu...
isso muito injusto, muito injusto.
Fonte: Adaptado de ANTUNES, 10 Histrias Exemplares (2004)

7.3.1 Principais questes para reflexo


Esta histria possui uma peculiaridade: ela relatada na verso do lobo. Isto nos leva a algumas
importantes reflexes sobre a educao que estamos oferecendo em nossas escolas:
25

Prtica de Ensino Introduo Docncia


Ao apresentar aos alunos nossas opinies sobre fatos como verdades absolutas, ser que no
estamos negando aos nossos alunos o direito de optar?
Ser que justo negarlhes o direito de optar, mesmo que esta opo represente a ideia da
minoria?
Ser que o que extramos do contedo da geografia, da histria, da literatura e mesmo da
matemtica representa uma verdade ou uma opinio?
Ser que, quando falamos em excluso, no estamos sendo excludentes ao tirarmos a oportunidade
do aluno de avaliar, fazer seu prprio julgamento e tirar suas concluses?
Com relao ao contedo ensinado e aprendido nas escolas, h apenas uma verdade?
Com relao ao contedo ensinado e aprendido nas escolas, h apenas verdades?
Problematizar uma dvida no levaria construo de outras verdades?
7.4 Uma pescaria inesquecvel

Ele tinha 11 anos e, a cada oportunidade que surgia, ia pescar num cais prximo ao chal da famlia,
numa ilha que ficava em meio a um lago.
A temporada de pesca s comearia no dia seguinte, mas pai e filho saram no fim da tarde para
pegar apenas peixes, cuja captura estava liberada. O menino amarrou uma isca e comeou a praticar
arremessos, provocando ondulaes coloridas na gua.
Logo, elas se tornaram prateadas, pelo efeito da lua, nascendo sobre o lago.
Quando o canio vergou, ele soube que havia algo enorme do outro lado da linha.
O pai olhava com admirao, enquanto o garoto, habilmente, e com muito cuidado, erguia o peixe
exausto da gua.
Era o maior que j tinha visto, porm sua pesca s era permitida na temporada.
O garoto e o pai olharam para o peixe, to bonito, as guelras volvendo para trs e para frente.
O pai, ento, acendeu um fsforo e olhou para o relgio.
Pouco mais de 10 horas da noite...
Ainda faltavam quase duas horas para a abertura da temporada.
26

Prtica de Ensino Introduo Docncia


Em seguida, olhou para o peixe e depois para o menino, dizendo:
Voc tem que devolvlo, filho!
Mas, papai, reclamou o menino.
Vai aparecer outro, insistiu o pai.
No to grande quanto este, choramingou a criana.
O garoto olhou volta do lago. No havia outros pescadores ou embarcaes vista.
Voltou novamente a olhar para o pai.
Mesmo sem ningum por perto, sabia, pela firmeza em sua voz, que a deciso era inegocivel.
Devagar, tirou o anzol da boca do enorme peixe e o devolveu gua escura.
O peixe movimentou rapidamente o corpo e desapareceu.
Naquele momento, o menino teve certeza de que jamais pegaria um peixe to grande quanto aquele.
Isso aconteceu h 34 anos. Hoje, o garoto um arquiteto bem sucedido.
O chal continua l, na ilha, em meio ao lago, e ele leva seus filhos para pescar no mesmo cais.
Sua intuio estava correta.
Nunca mais conseguiu pescar um peixe to maravilhoso como daquela noite.
Porm, sempre v o mesmo peixe todas as vezes que depara com uma questo tica.
Porque, como o pai lhe ensinou, a tica simplesmente uma questo de CERTO e ERRADO.
Agir corretamente, quando se est sendo observado, uma coisa.
A tica, porm, est em agir corretamente quando ningum est nos observando.
Esta conduta reta s possvel quando, desde criana, aprendeuse a devolver o PEIXE AGUA.
A boa educao como uma moeda de ouro: TEM VALOR EM TODA PARTE.
Fonte: LENFESTEI (2008)

27

Prtica de Ensino Introduo Docncia


7.4.1 Principais questes para reflexo
Complete a frase: tica ....
Se a tica algo to importante, por que no faz parte da grade curricular da maior parte das
escolas de educao bsica no Brasil?
Comente a frase: Gosto de levar vantagem em tudo, certo? a chamada Lei de Gerson e faa
uma relao com o texto;
Comente a frase: O que certo certo, mesmo que ningum o faa... e o que errado errado,
mesmo que todo mundo o faa e relacione com o texto.
7.5 A Folha Amassada

Quando criana, por causa de meu carter impulsivo, tinha raiva menor provocao.
Na maioria das vezes, depois de um desses incidentes me sentia envergonhado e me esforava por
consolar a quem tinha magoado.
Um dia, meu professor me viu pedindo desculpas, depois de uma exploso de raiva, e entregoume
uma folha de papel lisa e me disse: Amassea!
Com medo, obedeci e fiz com ela uma bolinha.
Agora, deixea como estava antes, voltou a dizerme.
bvio que no pude deixla como antes. Por mais que tentasse, o papel continuava cheio de pregas.
O professor disse ento:
O corao das pessoas como esse papel. A impresso que nele deixamos ser to difcil de apagar
como esses amassados.
Assim, aprendi a ser mais compreensivo e mais paciente. Quando sinto vontade de estourar, lembro
daquele papel amassado. A impresso que deixamos nas pessoas impossvel apagar. Quando magoamos
algum com nossas palavras, logo queremos consertar o erro, mas tarde demais.
Algum j disse, certa vez:
Fale somente quando suas palavras possam ser to suaves como o silncio.
Mas no deixe de falar, por medo da reao do outro.
28

Prtica de Ensino Introduo Docncia


Acredite, principalmente em seus sentimentos!
Seremos sempre responsveis pelos nossos atos nunca se esquea.
(Autor Desconhecido)

7.5.1 Principais questes para reflexo


Como educador, no futuro, voc ter que desempenhar vrias funes que extrapolam o simples
ensinar e que se inserem no contexto de educar. Voc se considera preparado emocionalmente
para exercer tais funes?
Como lidar com alunos explosivos como o do texto?
Aluno explosivo representa necessariamente um aluno problema?
Como desenvolver autocontrole de modo que, como professor, voc no corra o risco de soltar
bombas com suas palavras com potencial de causar estragos irremediveis na vida de seus futuros
alunos?
7.6 A Lio dos Gansos

No outono, quando se v bandos de gansos voando ao sul, formando um grande V no cu,


indagase o que a cincia j descobriu sobre o porqu de voarem desta forma. Sabese que quando
cada ave bate as asas, move o ar para cima, ajudando a sustentar a ave imediatamente detrs. Ao
voar em forma de V, o bando se beneficia de pelo menos 71% a mais de fora de voo do que uma
ave voando sozinha.
Sempre que um ganso sai do bando, sente subitamente o esforo e a resistncia necessrios
para continuar voando sozinho. Rapidamente, ele entra outra vez em formao para aproveitar o
deslocamento de ar provocado pela ave que voa imediatamente sua frente.
Quando o ganso lder se cansa, ele muda de posio dentro da formao e outro ganso assume os
gansos que voam rumo ao sul.
Os gansos detrs gritam, encorajando os da frente para que mantenham a velocidade.
Finalmente, quando um ganso fica doente, ou ferido por um tiro e cai, dois gansos saem
da formao e o acompanham para ajudlo e proteglo. Ficam com ele at que consiga voar
novamente, ou at que morra. S ento levantam voo sozinhos, ou em outra formao, a fim de
alcanar seu bando.
(Autor desconhecido)

29

Prtica de Ensino Introduo Docncia


7.6.1 Principais questes para reflexo
Pessoas que se deslocam numa mesma direo e que tm o sentido de comunidade podem
atingir seus objetivos de forma mais rpida e fcil, pois se beneficiam de impulso mtuo.
Numa equipe, quando um s elemento se esfora na direo contrria, o dispndio de
energia muito maior e o avano da equipe, menor. Ser que voc j aprendeu a lio dos
gansos?
Se tivssemos o mesmo sentido dos gansos, nos manteramos em formao com os que
lideram o caminho para onde tambm desejamos seguir. Na educao, o papel de liderana
exercido pelos pais (na famlia), professores (na sala de aula), diretores (na unidade escolar)
e, gradativamente, os liderados vo aprendendo a ocupar posies de liderana em suas vidas
ou a aceitar as lideranas que se lhe apresentam. Voc se sente preparado para exercer, por
exemplo, o papel de professor?
Que mensagem passamos quando gritamos detrs? Estmulo aos nossos lderes ou desestmulos?
Ser que nossa mensagem como liderados tem sido til para promover a melhoria da qualidade
de vida do grupo? Se voc descobrir que tem errado na sua atitude, no se preocupe, pois isso no
o fim, mas o comeo.
Se tivssemos o sentido dos gansos, tambm ficaramos um ao lado do outro nos momentos de
dificuldade. Isto se aplica aos seus futuros alunos. Colar em suas testas o rtulo de indisciplinados
por este ou aquele motivo uma tarefa muito fcil, que qualquer um pode fazer. Estimullos a
mudar de atitude e crescer como cidados, isso tarefa para pessoas especiais.
7.7 Assembleia na Carpintaria

Era uma vez uma carpintaria onde aconteceu uma estranha assembleia. Foi uma reunio de
ferramentas para acertar suas diferenas.
Um martelo presidiu a reunio, mas os participantes avisaramno que teria de renunciar, pois fazia
muito barulho e golpeava muito.
O martelo aceitou sua culpa, porm exigiu que fosse expulso o parafuso, alegando que dava muitas
voltas para conseguir algo.
Diante do ataque o parafuso concordou desde que expulsassem a lixa por ser muito spera no
tratamento com os demais, atritando sempre.
A lixa acatou a deciso, mas exigiu a expulso da trena por sempre medir os outros segundo a sua
medida, como se fosse perfeita.
No auge da discusso, entrou o carpinteiro, juntou o material e iniciou seu trabalho. Utilizou o
martelo, a lixa, a trena e o parafuso, convertendo uma rstica madeira em um fino mvel.
30

Prtica de Ensino Introduo Docncia


Quando a carpintaria ficou novamente em silncio com a sada do carpinteiro, a assembleia reiniciou.
Foi ento que o serrote, at ento calado, falou:
Senhores, ficou demonstrado que temos defeitos, mas o carpinteiro trabalha somente com as
nossas qualidades, com nossos pontos valiosos. Vamos deixar nossos pontos fracos e concentremos em
nossos pontos fortes.
A assembleia entendeu ento que o martelo era forte, o parafuso unia e dava fora, a lixa
era especial para limar e afinar a aspereza e a trena era precisa e exata. Sentiramse como uma
verdadeira equipe capaz de produzir mveis de qualidade. Sentiram, ento, uma grande alegria em
trabalhar juntos.
O mesmo ocorre com os seres humanos. Quando se busca defeito no outro, a situao fica tensa e
negativa. Ao contrrio, quando se busca sinceramente o ponto forte, as qualidades dos outros, florescem
as melhores conquistas humanas.
fcil encontrar defeitos, qualquer um pode fazlo. Mas encontrar qualidades para os sbios!
(Autor desconhecido)

7.7.1 Principais questes para reflexo


Como voc se sente quando as pessoas que o cercam do destaque aos seus defeitos, em
detrimento das suas qualidades?
Como professor, como voc acha que os seus alunos se sentiriam caso voc destacasse seus
defeitos, em detrimento das suas qualidades?
Como voc acha que um professor pode obter maior xito na sua profisso: enfocando os defeitos
ou as qualidades de seus alunos?
Voc considera necessrio enfocar tanto os defeitos quanto as qualidades das pessoas? Afinal,
quando apenas as qualidades so destacadas, a pessoa tende a entrar numa zona de conforto e
no avanar qualitativamente. Por outro lado, quando so destacados seus defeitos, a tendncia
que ela procure melhorar.
Como tratar do assunto com sabedoria?
Sozinho, voc pode ser bom. Com outros, voc tende a ser melhor. Discuta esta questo.
7.8 Colheres de Cabo Comprido

Um pastor foi convidado por Deus para conhecer o cu e o inferno. Ao abrirse a porta, viram uma
sala em cujo centro havia um caldeiro cheio de suculenta sopa.
31

Prtica de Ensino Introduo Docncia


sua volta estavam pessoas famintas e desesperadas. Cada uma delas segurava uma colher de cabo
to comprido que era possvel alcanar o caldeiro, mas no a prpria boca.
O sofrimento era imenso.
Em seguida, Deus levou o pastor para conhecer o cu.
Entraram em uma sala idntica primeira.
Havia o mesmo caldeiro, pessoas em volta e o mesmo cabo comprido.
A diferena que todos estavam saciados.
Eu no compreendo, disse o pastor.
Por que aqui as pessoas esto to felizes, enquanto na outra sala morrem de aflio, se tudo
igual?
Deus sorriu e respondeu:
Voc no percebeu? porque aqui elas aprenderam a dar comida umas s outras.
(Autor Desconhecido)

7.8.1 Principais questes para reflexo


O que significa, concretamente, um trabalho em equipe?
Uma das competncias que se exige de uma pessoa que se forma em nvel superior que tenha
capacidade de trabalhar em equipe. Portanto, preparese.
Esperase que voc, no exerccio futuro da sua profisso como professor, ajude a formar cidados,
o que envolve desenvolver no aluno o senso de sociabilidade. Partindose da premissa de que
ningum pode dar o que no tem, voc se sente preparado para este desafio?
7.9 Faa parte dos 5%

Certa vez, tivemos uma aula de Fisiologia na escola de Medicina, logoaps a Semana da Ptria.
Como a maioria dos alunos havia viajadoaproveitando o feriado prolongado, todos estavam ansiosos
para contar as novidades aos colegas e a excitao era geral. Nosso velho professorentrou na sala e
imediatamente percebeu que iria ter trabalho paraconseguir silncio.
Com grande dose de pacincia tentou comear a aula, mas voc acha que minha turma correspondeu?
Que nada. Com um certoconstrangimento, o professor tornou a pedir silncio educadamente.
32

Prtica de Ensino Introduo Docncia


Noadiantou. Ignoramos a solicitao e continuamos firmes na conversa.
Foi a que o velho professor perdeu a pacincia e deu a maior bronca queeu j presenciei.
Prestem ateno porque eu vou falar isso uma nica vez, disse,levantando a voz, e um silncio
carregado de culpa se instalou em toda asala. E o professor continuou:
Desde que comecei a lecionar, isso j faz muitos anos, descobri que ns,professores, trabalhamos
apenas 5% dos alunos de uma turma. Em todosesses anos observei que de cada 100 alunos, apenas 5 so
realmente aqueles que fazem alguma diferena no futuro; apenas 5 se tornamprofissionais brilhantes e
contribuem de forma significativa paramelhorar a qualidade de vida das pessoas. Os outros 95 servem
apenas para fazer volume; so medocres e passam pela vida sem deixar nada detil.
O interessante que esta porcentagem vale para quase tudo nomundo. Se vocs prestarem
ateno, notaro que, de 100 professores, apenas 5 so aqueles que fazem a diferena; de 100
garons, apenas 5 soexcelentes; de 100 motoristas de txi, apenas 5 so verdadeirosprofissionais.
E podemos generalizar ainda mais: de 100 pessoas, apenas 5 so verdadeiramente especiais. uma
pena muito grande no termos como separar esses 5% do resto, pois, se isso fosse possvel, eu
deixaria apenasesses alunos especiais nesta sala e colocaria os 95% restantes parafora, e ento
teria o silncio necessrio para dar uma boa aula e dormiria tranquilo noite, sabendo ter investido
nos melhores.
Mas, infelizmente, no h como saber quais de vocs so esses 5% de alunosespeciais. S o
tempo capaz de mostrar isso. Portanto, terei de me conformar e tentar dar uma aula para esses
alunos especiais, apesar daconfuso que estar sendo feita pelos 95% restantes. Claro que cada
umde vocs sempre pode escolher a qual grupo pertencer. Obrigado pela ateno e vamos
aula de hoje.
Nem preciso dizer o silncio que ficou na sala e o nvel de ateno que o professor conseguiu
aps esse discurso. Alis, a bronca tocou fundo emtodos ns, pois, depois desse dia minha turma teve
um comportamento exemplar em todas as aulas de Fisiologia, durante todo o semestre;afinal, quem
gostaria de espontaneamente ser classificado como fazendoparte dos 95% que o professor gostaria de
ver longe dali?
Hoje no me lembro de muita coisa das aulas de Fisiologia, mas a broncado professor eu nunca
mais esqueci. Para mim, aquele professor foi umdos 5% que fizeram a diferena em minha vida. De
fato, percebi que eletinha razo, e desde ento tenho feito de tudo para ficar sempre nogrupo dos
5%, mas, como ele disse, no h como saber se estamos indo bemou no; s o tempo dir a que grupo
pertencemos.
Contudo, uma coisa certa: se no tentarmos ser especiais em tudo o quefazemos, se no tentarmos
fazer tudo o melhor possvel, seguramentefaremos parte da turma do resto.
(Autor Desconhecido)

33

Prtica de Ensino Introduo Docncia


7.9.1 Principais questes para reflexo
Ser mesmo que 5% das pessoas que existem fazem a diferena? Isto no pouco?
Ser mesmo que 5% das pessoas que existem fazem a diferena? Isto no muito?
Ser possvel trocar de grupo com o passar do tempo?
O que fazer para trocar de grupo?
Este texto estimula voc a continuar ou age no sentido contrrio?
O raciocnio do velho professor, de trabalhar para os 5%, est correto?
7.10 O Homem e o Mundo

Um cientista vivia preocupado com os problemas do mundo e estava resolvido a encontrar meios
de respostas para suas dvidas.
Certo dia, seu filho de sete anos invadiu o seu santurio decidido a ajudlo a trabalhar. O cientista,
nervoso pela interrupo, pediu que o filho fosse brincar em outro lugar. Vendo que seria impossvel
removlo, o pai procurou algo que pudesse ser oferecido ao filho com o objetivo de distrair sua ateno:
deparouse com o mapa do mundo, o que procurava.
Com o auxlio de uma tesoura, recortou o mapa em vrios pedaos e, junto com um rolo de fita
adesiva, entregou ao filho dizendo:
Filho, voc gosta de quebracabeas? Ento vou lhe dar o mundo para consertar. Aqui est o
mundo todo quebrado. Veja se consegue consertlo bem direitinho! E faa tudo sozinho.
Ento, calculou que a criana levaria dias para recompor o mapa.
Passadas algumas horas, ouviu a voz do filho que o chamava calmamente.
Pai, pai, j fiz tudo! Consegui terminar tudinho.
A princpio o pai no deu crdito s palavras do filho. Seria impossvel na sua idade ter conseguido
recompor um mapa que jamais havia visto. Relutante, o cientista levantou os olhos de suas anotaes,
certo de que veria um trabalho digno de uma criana. Para sua surpresa, o mapa estava completo. Todos
os pedaos haviam sido colocados nos devidos lugares. Como seria possvel?
Como o menino havia sido capaz?
Voc no sabia como era o mundo meu filho, como conseguiu?
34

Prtica de Ensino Introduo Docncia


Pai, eu no sabia como era o mundo, mas quando voc tirou o papel da revista para recortar, eu
vi que do outro lado havia a figura de um homem.
Tentei, mas no consegui. Foi a que me lembrei do homem, virei os recortes e comecei a consertar
o homem que eu sabia como era. Quando consegui consertar o homem, virei a folha e vi que havia
consertado o mundo.
(Autor desconhecido)

7.10.1 Principais questes para reflexo


Comente a frase: Quando o homem resolver o problema entre homens e homens, a estar pronto
para resolver os problemas entre homens e mundo.
Voc est preparado para aprender com uma criana? Afinal, isto o inverso do que a educao
pensa que faz, ou seja, a gerao mais nova ensinando a gerao mais velha.
Voc pretende dedicar tempo para que seus futuros alunos se manifestem e, assim, voc aprenda
com eles? Ou no acha isto prudente?
7.11 Professores Reflexivos

... a narrativa de como a experincia concreta de turista me fez pensar em como pode se sentir o
aluno, o estagirio ou o professor que chega, pela primeira vez, a uma escola que no conhece...
Cheguei ao hotel, vinda do aeroporto. Eram duas e meia da tarde. Situado no caracterstico nordeste
brasileiro, o hotel era o exemplo bem acabado da globalizao. Pela ausncia, quase total, de marcas da
civilizao local, poderia situarse em qualquer parte do mundo.
A primeira informao que me foi dada diziame que, apesar de serem duas e meia da tarde, eu no
podia ocupar o apartamento. No estava arrumado ainda.
Podia preencher a ficha de entrada, deixar as bagagens no hall e ir almoar.
Logo, logo comunicariam, quando estivesse pronto.
E assim tentei dirigirme ao primeiro piso onde deveria encontrar o restaurante para satisfazer o meu
apetite motivado pelo atraso de um voo que, de curto, no deu direito a refeio nem sequer o refrigerante.
mngua de informao da recepcionista, e desconhecendo que o piso da entrada era o terceiro,
no me foi fcil encontrar o restaurante no primeiro piso.
Culpa minha, sem dvida. O meu constructo de que, normalmente, as recepes se encontram no
piso zero, cegoume para a hiptese de que, para ir para o primeiro, em vez de subir, era preciso descer.
35

Prtica de Ensino Introduo Docncia


Mas no tinha ficado mal recepcionista uma informao menos exgua, ainda por cima expectvel
num pas e numa regio onde os autctones so comunicativos por natureza.
Nestes momentos iniciais, eu ainda no tinha percebido que j no me encontrava no pas da
comunicao, mas sim num hotel standard, igual a tantos outros por esse mundo alm, incrustado
numa cultura que no acolheu e da qual se alheou.
Alheamento que no me permitiu usufruir dos sabores tpicos, da arte indgena, do calor humano
caracterstico das gentes nordestinas. Nem deixou que me tratassem pelo meu nome, que me colocassem
logo na mo um mapa da cidade, que me informassem sobre o que poderia visitar.
Vinda de outros hotis no mesmo pas, onde eu era a senhora Isabel, onde, sem que eu tivesse
pedido ou sequer insinuado, o restaurante abriu mais cedo para que eu pudesse tomar o caf da manh
antes de partir para o aeroporto, onde a espontaneidade do empregado o leva a dizerme, na sua
ateno pessoa do hspede: pode levar alguma coisa para comer, pois quando se vai viajar s vezes
at d fome. Ou, num outro, em que, num dia de calor, me entra pelo quarto adentro, logo aps
a chegada, uma grande jarra de suco e um magnfico prato de frutos tropicais. E onde as refeies
cheiravam e sabiam ao Brasil.
Vinha mal habituada, habituada a ser pessoa e a ter a informao de que necessitava para me sentir
em casa. Tinha passado a ser um nmero, descaracterizada, com tratamento indiferenciado, dentro de
um edifcio e numa organizao onde tudo estava estandardizado, em contraste com a originalidade da
natureza e a pessoalidade das gentes e das culturas.
Mas... se j estive em tantos hotis deste tipo, por que estranhar agora? O que me fez sentir um
nmero, um no meio de tantos outros?
Creio que duas ordens de razes podem explicar o meu sentimento desta vez. Ambas tm a ver com
as experincias sofridas nos dias anteriores. Este episdio tem, pois, um valor experiencial sobre o qual
me deitei a refletir, tentando, a partir dele, aprofundar o meu conhecimento sobre a vida.
Em primeiro lugar, eu vinha de proferir duas palestras sobre educao em que tinha abordado o
tema da refletividade, da contextualizao, da pessoalidade, da cidadania, da comunicao. Numa delas
tinha situado o tratamento destes temas no contexto da sociedade da informao globalizante em que
vivemos.
Em segundo lugar, vinha de contextos em que se valorizava o local, o nico, o expressivo, o pessoal
culturalmente socializado. Contextos que me socializaram na cultura autctone e me trouxeram o
encanto de aprender com aquilo que para mim era novo. Trazia expectativas de continuidade. Encontrei
o dej vu.
A reflexo sobre esta minha experincia concreta no me pode levar a generalizar a partir do que foi
episdico. Eu sei. Mas suscitou em mim algumas inquietaes enquanto cidad do mundo e enquanto
educadora.
36

Prtica de Ensino Introduo Docncia


Questionome se ser necessrio aniquilar o autntico e o local para se viver o conforto ditado por
critrios globalizantes. Mesmo pensando em termos econmicos pois so esses evidentemente os
termos em que os empresrios devem pensar no ser possvel encontrar formas de harmonizar o
socialmente genuno com o tecnologicamente moderno? Como ser possvel conciliar a eficincia de
gerir grandes hotis com a ateno pessoalizada a dispensar ao cliente?
O pensamento, que se torna bem mais alado nos momentos de frias como o que eu estava a viver,
levoume para outras esferas e dei comigo a pensar nos alunos quando transitam de uma escola para
outra e, sobretudo, de um ciclo de estudo para o subsequente (por exemplo, do 1 para o 2 grau). Foi
sobre eles que passei a refletir.
Como se sentiro esses alunos no primeiro dia de aulas? Quebrada a continuidade da familiaridade
e dos afetos que os entrelaavam na escola j familiar, como os receber a nova escola: como pessoas
ou como nmeros?
Fornecerlheo a informao necessria e correta para que eles possam se contextualizar?
Aparecerlhe como uma escola com cara ou ter dela a ideia de uma escola indistinta e estandardizada?
Quem se preocupar com o que eles sentem? Quem criar o contexto que os leve a integraremse e a
viverem a escola em vez de se isolarem e quererem apenas passar pela escola o mais depressa possvel?
Fonte: ALARCO (2003)

7.11.1 Principais questes para reflexo


Entendese que as principais questes para reflexo j foram suscitadas pela autora, porm, isto
no impede que outras reflexes surjam em sua mente a partir da leitura, principalmente baseadas
em sua experincia pessoal.
7.12 Um Sonho Impossvel?

Todos os pais querem ver seus filhos formados e bem sucedidos. Esperando isso, matriculam a criana
na escola e sonham: ela aprender tudo muito bem, ter timas notas, avanar sempre e depois...
Depois, o diploma, o sucesso...
Esse interesse dos pais, a ajuda e o apoio que do aos filhos para que eles possam fazer suas tarefas,
muito importante para a boa realizao da criana. A participao dos pais pode ser direta, com
explicaes detalhadas e repetidas, orientao para cada tarefa. Ou ento pode ser indireta, com
o estmulo para a realizao dos trabalhos e lies, o elogio, o cuidado com o material escolar e a
preocupao com a frequncia s aulas.
As famlias de classe mdia e alta, em geral, do esse tipo de apoio s crianas.
Mas o mesmo no acontece nas famlias mais pobres.
37

Prtica de Ensino Introduo Docncia


Nesse ltimo caso, difcil para os pais darem tal apoio aos filhos. Mesmo que estejam interessados
e queiram participar ativamente, muitas vezes no sabem como fazer isso, no se sentem em condies
de colaborar.
Frequentemente, no conhecem o contedo das matrias, estranham os mtodos de ensino e as
atitudes da escola. comum ficarem inibidos, desarmados e at humilhados em seus contatos com a
escola.
De modo geral podemos dizer que esses pais no se sentem em condies de avaliar o que
est sendo ensinado e s julgam o desempenho dos filhos atravs das notas baixas. Alm de
assistirem, desarmados, insatisfao e fracasso das crianas, no ficam vontade no ambiente
da escola.
Diante de tudo isso bem possvel que esses pais passem a achar mais proveitoso e lucrativo preparar
de fato seus filhos para a vida.
Acabam tirando a criana da escola, para que comece logo a trabalhar.
Esta no , certamente, a melhor soluo.
O importante mesmo fazer com que a escola se torne mais adequada s necessidades reais das
crianas, atendendo s esperanas dos pais.
Fonte: Revista Pensamento e linguagem Fundao Carlos Chagas

7.12.1 Principais questes para reflexo


Reflita sobra a desigualdade social no Brasil. Na sequncia, reflita sobre o papel a ser desempenhado
pela educao, neste contexto.
Imaginese lecionando, no perodo da manh, para alunos que pertencem a famlias de classe alta
e, tarde, para alunos que pertencem a famlias de baixa renda. Sua atuao profissional como
professor deve ser diferente em cada contexto?
Qual seria uma boa estratgia para combater a evaso escolar?
7.13 Pipocas da Vida

Milho de pipoca que no passa pelo fogo continua a ser milho para sempre.
Assim acontece com a gente. As grandes transformaes acontecem quando passamos pelo fogo.
Quem no passa pelo fogo fica do mesmo jeito a vida inteira. So pessoas de uma mesmice e uma
dureza assombrosa. S que elas no percebem e acham que seu jeito de ser o melhor jeito de ser. Mas,
de repente, vem o fogo.
38

Prtica de Ensino Introduo Docncia


O fogo quando a vida nos lana numa situao que nunca imaginamos: a dor. Pode ser fogo de
fora: perder um amor, perder um filho, o pai, a me, perder o emprego ou ficar pobre. Pode ser fogo de
dentro: pnico, medo, ansiedade, depresso ou sofrimento, cujas causas ignoramos.
H sempre o recurso do remdio: apagar o fogo! Sem fogo, o sofrimento diminui. Com isso, a
possibilidade da grande transformao tambm.
Imagino que a pobre pipoca, fechada dentro da panela, l dentro cada vez mais quente, pensa que
sua hora chegou: vai morrer. Dentro de sua casca dura, fechada em si mesma, ela no pode imaginar
um destino diferente para si. No pode imaginar a transformao que est sendo preparada para ela. A
pipoca no imagina do que ela capaz. A sem aviso prvio, pelo poder do fogo, a grande transformao
acontece: BUM! E ela aparece como outra coisa completamente diferente, algo que ela mesma nunca
havia sonhado.
Bom, mas ainda temos o piru, que o milho de pipoca que se recusa a estourar. So aquelas
pessoas que, por mais que o fogo esquente, se recusam a mudar. Elas acham que no pode existir coisa
mais maravilhosa do que o jeito delas serem. A presuno e o medo so a dura casca do milho que no
estoura. No entanto, o destino delas triste, j que ficaro duras a vida inteira.
No vo se transformar na flor branca, macia e nutritiva. No vo dar alegria para ningum.
Fonte: ALVES (1999)

7.13.1 Principais questes para reflexo


Um grande dilema do ser humano mudar. E isso se explica pelo simples fato de que, mudar,
pode ser para melhor ou para pior. Assim o ser humano. Neste contexto, como zelar para que a
mudana pretendida seja para melhor?
H quem goste de piru... ele no , necessariamente, ruim.
Cada milho de pipoca tem seu tempo certo para estourar... precisa de mais ou menos tempo, mais
ou menos calor. Como este raciocnio pode ajudar no lidar com alunos? E consigo mesmo?
8 Recomendaes de Leituras e Reflexes Complementares

Seguindo a mesma linha de raciocnio do item anterior do livrotexto, recomendamos que voc
prossiga constantemente com a leitura de textos de alguns autores especialmente importantes, os quais
permitem, tambm, uma reflexo profunda sobre esta educao que permeia nossa vida e nos atinge.
recomendvel que voc busque se aprofundar em leituras deste tipo, que podem ser obtidas
facilmente por via secundria na internet e em bibliotecas. Neste contexto, autores como Rubem Alves,
Paulo Freire e Celso Antunes (que, dentre outros, esto aqui destacados) tm muito a contribuir com a
sua formao acadmica e profissional.
39

Prtica de Ensino Introduo Docncia


Recomendase, portanto, a leitura constante dos artigos e textos desses autores que se enquadram
perfeitamente ao raciocnio proposto nesta disciplina. Dessa forma, voc certamente s tem a ganhar e,
assim, se aprimorar continuamente para o exerccio da sua profisso, proporcionando que o reflexo dos
seus ganhos se reflita na sociedade e, em especial, na vida dos seus futuros alunos.

40

Prtica de Ensino Introduo Docncia


Figuras e ilustraes
Figura 1 Articulao entre as nfases da prtica de ensino Autoria prpria
REFERNCIAS
Audiovisuais
ANTUNES, C. 10 Histrias Exemplares. In: Coleo Grandes Autores. So Paulo: Atta Mdia e Educao,
2004. 1 vdeodisco.
Textuais
ALARCO, I. Professores reflexivos em uma escola reflexiva. So Paulo: Cortez, 2003. p. 710.
ALVES, R. A pipoca. In: O amor que acende a lua. Campinas: Papirus, 1999. p. 5457.
BRANDO, C. R. O que educao. In: Coleo Primeiros Passos. 28 ed. So Paulo: Brasiliense, 1993.
CRUZ, C. H. C. Competncias e Habilidades: da proposta prtica. Coleo Fazer e Transformar. 2 ed.
So Paulo: Loyola, 2002.
HAIDT, R. C. C. Curso de Didtica Geral. 7 ed. So Paulo: tica, 2002.
LENFESTEI, J. Histrias para aquecer o corao dos pais. Rio de Janeiro: Sextante, 2003.
RAMOS, M. N. Da Qualificao Competncia: deslocamento conceitual na relao trabalhoeducao.
Niteri: UFF, 2001.
ROSA, G. Grande Serto: Veredas. 33 ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1986.

Sites
<www.pedagobrasil.com.br/pedagogia/saberefazer.htm>. Acesso em: 19. jan 2012.
<www.rubemalves.com.br>. Acesso em: 19. jan 2012.
<www.celsoantunes.com.br>. Acesso em: 19. jan 2012.

41

42

43

44

Informaes:
www.sepi.unip.br ou 0800 010 9000