Ponencia Rosario Silvia I

MESA TEMTICA: TEMPORALIDADES EN DISCURSOS ACADMICOS
VII Congreso Nacional - II Congreso Internacional

Asociacin Argentina de Semitica- Rosario, 7 al 10 de noviembre 2007
TTULO: Memoria y cronotopas en entrevistas a egresantes

AUTORA: Insaurralde, Silvia Graciela. Silvia.Insaurralde@gmail.com
La investigacin biogrfico- narrativa posee una historia relativamente sostenida,
desde hace algunas dcadas, dentro del campo de las ciencias sociales. Esto se debe a que el
investigador encuentra en ella un instrumento para aprehender e interpretar objetos o procesos
de los cuales los mtodos cuantitativos no pueden dar cuenta con suficiencia.
No obstante la multiplicidad de su gnesis y de sus modos de realizacin, este enfoque
metodolgico suele orientarse hacia dos amplias reas de inters, como son la investigacin
narrativa y la (auto)biogrfica, reas que suelen abarcarse juntas en la consideracin del
relato biogrfico.
En nuestro caso, la modalidad que ha sido seleccionada es la entrevista biogrfica,
mediante la que se ha intentado que el entrevistado reconstruya una especie de autobiografa
acadmica, relato que comprenda desde las primeras experiencias de escritura hasta el pasaje
por el umbral de egreso de la formacin universitaria en Letras.
Por qu elegir esta modalidad? La entrevista ha permitido a los egresantes, mediante
un cuestionario orientativo, recorrer los momentos de su biografa acadmica, organizar la
propia experiencia discursivamente. Materializacin en discurso que sita al entrevistado no
ya en el rol de mero actor, sino que lo constituye en sujeto.
Por otra parte, el uso de la entrevista no persigue una corroboracin cabal de los
hechos de una vida sino que, segn la propuesta de Leonor Arfuch (1995), nos permite
situarnos en el resquicio donde se juntan lo pblico y lo privado de la existencia narrada del
sujeto narrado. En ese resquicio, no se busca veracidad, sino que la entrevista misma, en su
propio funcionamiento, atribuye autenticidad a la palabra.
Mediante las temticas sugeridas durante el dilogo, cada entrevistado ha revivido
momentos de su vida de estudiante y escritor: el tiempo de las primeras lecturas, el de las
primeras experimentaciones con la escritura, el recorrido por la escolaridad, el transcurso de
la formacin universitaria en otras carreras y en letras, la escritura en el mbito laboral. Se
trata de un extenso recorrido, evocado, extrado de la memoria, reorganizado, materializado
por el entrevistado en una escena discursiva determinada por la exhibicin de la propia
vivencia de la formacin acadmica, ante un colega (entrevistador), egresado de la misma
carrera y con una memoria compartida de ciertas formas ritualizadas de intercambio
PROYECTO GNEROS ACADEMICOS Y ESCRITURA PROFESIONAL - GAEP (16H170)
FACULTAD DE HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES
UNIVERSIDAD NACIONAL DE MISIONES (UNaM)

simblico y discursivo, reguladas por una institucin discursiva. Sin embargo, esta memoria
compartida no se traduce en una total simetra de roles en la escena enunciativa, entre los
actores de la entrevista.
Ya hicimos mencin de lo que se persegua con la realizacin de la entrevista: la
reconstruccin en la forma de relatos de la biografa acadmica de cada entrevistado, hasta la
consecucin del egreso y la insercin laboral. Para referirnos a este recorrido, es comn que
empleemos el trmino carrera. Aunque estuviera de ms la explicacin, recordemos los
significados de la palabra, que se usa para hablar de recorrido, marcha, competicin,
formacin y desempeo profesional. El relato de la biografa acadmica refiere, en cada caso,
un transcurso en tiempo y un recorrido espacial, condensados en la palabra carrera. Es
posible pensar -y relatar- la carrera universitaria como un viaje educativo con cartografas
complejas, trayectorias prefijadas, itinerarios a recorrer, plasmados por ejemplo en los
planes de estudio.
La elaboracin discursiva de la experiencia vivida en la autobiografa oral implica un
alejamiento y una reorganizacin del acontecimiento vivido, en intervalos segn la
significatividad que cada relator (y el entrevistador, a la vez) le confiere a cada momento. El
cronotopo carrera se describe pues, entre umbrales -cronotopos internos- con procesos de
membresa e instancias de pasajes interesantes para el anlisis semitico: de la filiacin a la
afiliacin (acadmica, disciplinar y discursiva), de progresiva apropiacin del interdiscurso,
es decir, de la memoria discursiva del campo disciplinar que interpela el sentido crtico del
estudiante universitario.
Curiosamente, la organizacin de estos relatos orales se asemeja en ciertos aspectos a
las biografas y autobiografas antiguas caracterizadas por BAJTIN (cfr. 1989),
especialmente la biografa platoniana, en cuya base el cronotopo del camino de la vida del
que busca el verdadero conocimiento dispone el material discursivo en etapas o tramos
definidos. Durante la carrera, con rutinas y ritmos instituidos por la organizacin acadmica,
los sujetos aprendices se someten a situaciones de interaccin crticas, que ponen a prueba
sus competencias en mltiples situaciones rituales (clases, prcticos, exmenes, parciales y
finales, entrega de ensayos, informes y monografas, defensas de tesinas, etc. etc.) en
posiciones de relativa indefensin semitica (dira Camblong) con riesgo de catstrofe.
Antes de atravesar el umbral de ingreso a esta carrera, cada relator intenta formular
una especie de prehistoria de lo que lo llev hasta all, a esa situacin de pasaje. De este

modo, en general, los entrevistadores intentan recoger ancdotas ligadas a las primeras
experiencias con la lectura y escritura de los entrevistados, en momentos anteriores al
ingreso, especialmente durante la etapa de la escolaridad. En la revisin de estas experiencias
podemos ver la irrupcin depreconstruidos. Aqu se trata de aquello que est prefigurado
socialmente, desde una formacin discursiva, como una predisposicin o inclinacin
vocacional a las Letras a partir de una determinada relacin con la lectoescritura durante la
escolaridad.
A la vez que se descubre esto, aparecen tambin referencias a determinados rituales de
iniciacin en sta. Se evoca en el relato a los actores de esta iniciacin: alguien de la familia,
un amigo que obra como poseedor de una especie de arcano, que transmite al incipiente
lector- escritor.
Caso 023
A los catorce aos mi abuela me regal mi primer diario y yo empiezo muy bien, digamos, fue mi primer
ensayo de escritura personal, pero la lectura a m me comienza a apasionar alrededor de los doce aos, o sea
cuando yo termin el sptimo grado yo ya era una lectora,
Caso 033
...no se debido a qu, supongo que ser una cuestin tambin normal... me empec a entregar a la escritura
potica, por decirlo as, [...] a la par que por esas mismas inquietudes por la escritura conoc a un librero,
Ricardo Raimondo,...
El entrevistado enuncia un hito temporal que marca un primer umbral, el de la entrada

al tiempo de la lectura y la escritura, no ya como primera adquisicin de la cultura letrada,
sino como potencialidad vocacional.
Sin intentar en este espacio una cuantificacin de casos, es necesario tomar nota de que
todos los entrevistados han ingresado a la carrera de Letras luego de haber ensayado otras
experiencias acadmicas y laborales y personales, en algunos casos- as que el pasaje del
umbral de ingreso a la carrera de Letras, como aparece en el constructo del relato, se
prorroga. Esas otras experiencias se presentan como pasos del recorrido pequeos
cronotopos cuya significancia es presentada en funcin del hito mayor que es el ingreso,
finalmente, a la carrera.
Caso 033:
A los dos meses me di cuenta, dije esto no es lo mo...
Caso 023:
...fue como que de a poquito yo fui madurando la idea de hacer otra carrera, que sea una carrera, que no
sea un curso breve, cortito, quera... o sea, quera profundizar algo ms.
Caso 030:


Tengo mi beb,... curso ese ltimo ao de la secundaria embarazada no se me ocurri nunca
abandonar... Bueno, tengo mi beb, no tena quien me lo cuide, entonces tuve que esperar a que ella entre al
preescolar, para que est ocupada a la tarde, digamos, y poder dedicarme yo a estudiar algo. As que hubo un
periodo de ms o menos seis aos.
Vistas a la distancia, las prcticas se reconstruyen y los acontecimientos se

resignifican, el tiempo se densifica a la luz de la experiencia ms reciente, que el relator
entrevistado asocia con el salto cualitativo que segn l le ha permitido el paso por la
formacin en Letras. As es como opera el cronotopo del umbral: no slo condensa tiempo y
espacio, sino que se carga una gran intensidad valorativa, tal vez porque, en general, aparece
asociado a la crisis y la ruptura vital, a momentos decisivos, a momentos de pasaje.
Atravesado el primer umbral, el de ingreso, se suceden otros pequeos pasajes, propios
de la vida de estudiante de letras. Uno de esos pasajes tiene que ver con el ingreso a los
rituales propios de la escena acadmica, dentro de los que se inscriben los intercambios
discursivos relacionados con la lectura ingreso a los universos temticos del gnero
acadmico y con la escritura lo que producen los aprendices con los insumos que le son
entregados. Algunos entrevistados sostienen o dejan entrever en sus enunciados ciertas
percepciones de este proceso de ritualizacin, ligadas a la repeticin, a la insistencia:
Caso 023:
mi desesperacin era leer, leer, leer, por ah que si algo me preguntaban, yo algo haba ledo, no me
iba a encontrar tan descolgada de la lectura.
Caso 033:
Por lo tanto los tiempos de lectura y escritura era como comer y dormir, es algo que uno va
incorporando como una costumbre ms es como ver tele uno va leyendo y va escribiendo
Caso 030:
Cuando recin ingres? Le dedicaba, en realidad, poco tiempo, o sea, poco tiempo porque, digamos
que no vea la magnitud del compromiso que haba asumido [...] De eso me di cuenta prcticamente,
prcticamente al mes de haber entrado en la carrera. S, que tena que dejar esa lectura ingenua que haca y
esos resmenes ingenuos, para darle en realidad, el tiempo que se mereca, no?
Pero adems, la calidad de la lectura se cuantifica de manera explcita en unidad

temporal. La buena lectura del estudiante de Letras se enuncia, no ya en trminos de cantidad,
profundidad, calidad, sino en tiempo. El tiempo, aqu es mltiple, a caballo, en el umbral entre
un tiempo privado tiempo de la lectura, relacionado con lo ntimo de una funcin fisiolgica
como comer y dormir, un proceso de asimilacin comparado, a veces, a la digestin
(masticar, digerir) y un tiempo monumental, asumido como el tiempo de lo que el


relator supone caracteriza a una determinada prctica acadmica en la institucin

universitaria.
Una vez que se ha superado la prueba y el aprendiz se expone a las textualidades de lo
acadmico en la lectura, debe enfrentar otro pasaje: el de asumir la palabra y convertirse en
autor. Estos primeros ejercicios de la palabra que ya no es la palabra de la intimidad de las
experiencias, como era antes estn ritualizadas, ya que acontecen dentro de una institucin
discursiva, donde el ejercicio de la enunciacin es restringido y altamente regulado. As, el
autor aprendiz repite prcticas discursivas que buscan que el alumno no slo internalice los
aspectos formales propios de los gneros acadmicos, sino, adems, construya su propio
aparato metalingstico y metadiscursivo (en cuanto conciencia de la lengua que lo
atraviesa, pero tambin de los procesos y los roles que se actan toda vez que pone en juego el
propio discurso, dentro de un campo especializado del saber). Cuando son interrogados sobre
sus prcticas de escritura durante el trayecto de la carrera, los distintos relatores comentan
sobre la escritura de trabajos para las distintas ctedras como
Una construccin por partes...despus uno lo va armando (caso 023);
Para escribir que no tuve que pelear!, yo siempre peleo con todos los trabajos (caso024)
Costaba muchsimo. Me costaba horrores. Si te digo que... haca veinte, treinta borradores, no te
miento. Me costaba muchsimo (caso
030);
Y no, no porque, tal vez, al haber pasado un ao pasando trabajos prcticos, de alguna forma, tena
grabados los comienzos, los puntos de partida para arrancar
(caso 033)
Las experiencias de pasaje hacia la prctica de la escritura acadmica se realzan en

el relato autobiogrfico mediante el uso de la hiprbole (veinte, treinta borradores), la
analoga (la escritura en tanto pelea con los trabajos), los diminutivos afectivos (dibujito,
plancito), y la modalizacin verbal que muestra en el relato la dimensin durativa del
proceso (costaba, haca, tena) hacia la consecucin de las formas ritualizadas de la
escritura institucionalizada. Esto le confiere al momento narrado la dimensin emotivovalorativa propia del cronotopo de umbral.
Cmo se muestra esta aproximacin a la profesionalizacin en el relato de cada
entrevistado? El entrevistador pregunta acerca de los rasgos de la escritura profesional, pero,
adems indaga sobre los procesos de construccin de la escritura en distintos momentos de la
entrevista.


La escritura profesional es definida por los entrevistados, principalmente, en trminos

de correccin en cuanto a las normas del lenguaje; se habla, tambin de claridad o concisin
en la presentacin de las temticas, coherencia en el armazn de los enunciados. En general la
dimensin de la escritura se remite ms a la construccin del enunciado y a ciertas cuestiones
que podramos situar ms en la dimensin metalingstica y metacomunicativa, que en la
metadiscursiva.
Siempre ser un experto. Tener un manejo amplio del vocabulario, de la gramtica, de la
sintaxis. Expresar una idea con claridad, ser entendible para todos [...] que cualquier mensaje que
escriba tiene que ser entendido por el otro, se tiene que encargar de que eso ocurra, para eso
tiene que ser un experto. (Caso 023)
para poder escribir tens que tener ganas, suficiente informacin acerca de lo que vas a
escribir, y volver a revisar. A lo mejor, hacer ese proceso cinco o diez veces, me entends?...
(Caso 024)
nunca me gust escribir para el alumno de letras o para el profesor y que quede ahsino
tratar de conseguir un estilo que llegue a ms gente, a mi pap o a una alumna de antropologa
[...] y que me comprenda, no que me comprenda a m sino que comprenda el trabajo. (Caso 033)
Bueno, creo que est relacionado con lo que te dije anteriormente, no es cierto?... Manejar
una progresin temtica, realizar un texto coherente y, bueno, no s... un texto que pueda expresar
lo que quers y que se te entienda... (Caso 030)
Como ya dije, las entrevistas fueron pautadas de modo que los entrevistados pudieran
reconstruir la historia de sus propias biografas acadmicas. Este ejercicio de reconstruccin,
de aprehensin de la propia vida en forma de relato saca al suceso del tiempo cosmolgico y
biolgico y lo coloca en el tiempo humano, que es un tiempo socialmente construido, tiempo
institucional y sustentado en el lenguaje. Junto con esto, el relato construye una identidad
narrativa, aqulla que el sujeto que se enuncia forja para s mismo en el ejercicio de la
memoria. Identidad mltiple, porque quien se enuncia es, a la vez, agente- narrador situado
en el tiempo del ejercicio de la memoria y actor de la historia contada. De ese modo, cuando
el entrevistado caracteriza al escritor profesional en el campo de las Letras, se piensa a s
mismo, se enuncia. Y cuando lo hace, en cada caso particular, recurre al uso del verbo
desprovisto de marca temporal, que paradjicamente lo coloca en la temporalidad plural
del pasado, presente y futuro.
6
La carrera, ese cronotopo sobre el cual versan todas las entrevistas, tiene un punto
culminante (preponderante y final) cuando el alumno recibe la acreditacin que otorga la

institucin acreditacin documentada en la forma del ttulo que le permitir al egresante

una insercin en la vida laboral. Este hito en la biografa de la carrera supone la consecucin
de una profesionalizacin de las prcticas discursivas del gnero acadmico.
Esta nuestra lectura es slo el rostro, la superficie visible de una multiplicidad. Un
espacio por el que pasan mltiples tiempos. Acumulacin de voces, movimiento espiralado (el
de un pasar mltiples veces sobre casi un mismo lugar) el de la trayectoria del camino de la
vida acadmica, umbrales que ha debido atravesar, hasta el egreso, cada entrevistado. Y cada
entrevistador, y cada uno de los que circunnavegamos la misma biografa.
BIBLIOGRAFA
ARFUCH, Leonor: La entrevista una invencin dialgica. Barcelona, Piados, 1995.
BAJTIN, Mijail: Las Formas del Tiempo y del Cronotopo en la Novela. Ensayos de Potica
Histrica en Teora y Esttica de la Novela. Madrid, Taurus, 1989, pg. 237 a 409.
BOLVAR, Antonio & DOMINGO, Jess (2006, Septiembre). La investigacin biogrfica
y narrativa en Iberoamrica: Campos de desarrollo y estado actual en Forum Qualitative
Sozialforschung / Forum: Qualitative Social Research [On-line Journal], 7(4), Art. 12. Disponible en:
http://www.qualitative-research.net/fqs-texte/4-06/06-4-12-s.htm [consultado el 2 de marzo de 2007].
CARVALLO, Silvia: DE LOS GNEROS ACADMICOS A LA ESCRITURA
PROFESIONAL. Competencias y metadiscursos en carreras de Letras. En: Secretara de Investigacin
y Postgrado. F.H.C.S.- U.Na.M - / Indito.
CASAROTTI, Eduardo: La constitucin narrativa de la identidad personal en Revista
Relaciones. Montevideo, mayo de 1999, n 180.
FOUCAULT, Michel: El Orden del Discurso. Buenos Aires, Tusquets Editores, 1992.
PCHEUX, Michel: SEMNTICA E DISCURSO. Uma Crtica Afirmao do bvio.
Campinas, SP, Editora da Unicamp, 1995.
RICOEUR, P.: S mismo como otro, Siglo XXI, Madrid, 1996.
SAID, Edward W. 1983 El mundo, el texto y el crtico. Buenos Aires, Debate, 2004. PP. 432.


Ttulo de Ponencia: Memoria y cronotopas en entrevistas a egresantes

rea Temtica: Temporalidades en discursos acadmicos.
Abstract
La construccin de una autobiografa acadmica, tal era el objeto de la realizacin de
una serie de entrevistas a egresantes de la carrera de Letras. Este particular ejercicio de la
memoria sita al sujeto que enuncia su historia, y se enuncia a s mismo, en el umbral entre lo
pblico y lo privado de la existencia narrada un transcurso en tiempo y un recorrido espacial,
condensados en la palabra carrera, cronotopo sobre el cual versan todas las entrevistas. Otros
cronotopos organizan esta experiencia, y son los cronotopos de umbral condensaciones de
tiempo y espacio, asociadas a la crisis y la ruptura vital hacia la afiliacin crtica y la
profesionalizacin de la escritura.
El ejercicio de reconstruccin que hace cada entrevistado, de aprehensin de la propia
vida en forma de relato, saca al suceso del tiempo cosmolgico y biolgico y lo coloca en el
tiempo humano, que es un tiempo socialmente construido, institucional y discursivo. Junto
con esto, el relato construye una identidad narrativa, que permite al agente, como sostiene
Casarotti (1999), aprehender sus acciones como suyas en la singularidad de una unidad
temporal nica y propia.
Cronotopo- umbral- temporalidad- identidad narrativa
The construction of an academic autobiography, that was the purpose of a series of

interviews to students who were about to get a degree in Letters. This particular memory
exercise situates the subject that enunciates his story and himself, in the threshold between
the public and the private of the narrated existence a course in time and a journey in space,
condensed in the word career, which is a chronotope that all the interviews deal with. Other
chronotopes organize this experience, and tose are the chronotopes of threshold
condensations of time and space, connected with crisis and vital rupture towards critical
affiliation and the professionalization of writing.
The exercise of reconstruction performed by each interviewed person, this exercise of
aprehension of the own life in the form of an account, takes the event from cosmological and
biological time and sets it into human time, which is a socially constructed time, institutional
y discursive. Along with this, the account builds a narrative identity, that allows the agent, as
it is said by Casarotti (1999), to aprehend his actions as his own in the singularity of a
unique and own temporal unit.
Chronotope- temporality- threshold- narrative identity-




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Vistas a la distancia, las prcticas se reconstruyen y los acontecimientos se

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relator supone caracteriza a una determinada prctica acadmica en la institucin

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