INTRODUCCION

Recordemos un poco sobre el constructivismo, dijimos que ste

concibe al conocimiento como algo que se construye, algo que cada
individuo elabora a travs de un proceso de aprendizaje. Los seres
humanos construyen, a travs de la experiencia, su propio
conocimiento y no simplemente reciben la informacin procesada
para comprenderla y usarla de inmediato; es necesario crear modelos
mentales que puedan ser cambiados, amplificados, reconstruidos y
acomodarlos a nuevas situaciones.
El constructivismo, al igual que el conductismo y el cognitivismo,
presenta una gran variedad de formas. La principal y ms general
clasificacin es la que considera dos tipos de teoras: las teoras con
orientacin cognitiva o psicolgica y las teoras con orientacin social.
De sta ltima, su mximo exponente es precisamente Vygotsky.
Lev Semenovich Vigotsky, naci en Orsha un pueblo de Bielorrusia
en el ao 1896. Lo principal de su obra, naturalmente, se desarrolla
en el contexto de la Rusia revolucionaria. Es clave en la comprensin
del trabajo de Vigotsky, su esfuerzo por emplear los principios del
marxismo a la hora de abordar las diferentes problemticas
psicolgicas e incluso hacer frente a algunos problemas prcticos que
enfrentaba la Rusia revolucionaria como por ejemplo, la extensin de
la escolaridad a sectores marginales.
En el campo de la preparacin intelectual, Vigotsky se form en
Psicologa, filosofa y literatura, obteniendo el titulo en leyes en la
Universidad de Mosc en el ao 1917.
Al culminar sus estudios fue a Gomel donde comenz a trabajar como
profesor de literatura hasta 1923; ms tarde fund un laboratorio de
psicologa en la escuela de profesorado de Gomel, donde dio una
serie de conferencias que posteriormente se convertiran en su obra
de 1926 psicologa pedaggica.
En 1924, en el marco de El Segundo Congreso de Psiconeurologa en
Leningrado, expuso el ncleo central de su teora, que manifiesta que
slo los seres humanos poseen la capacidad de transformar el medio
para sus propios fines. Esta capacidad, los distingue de otras formas
inferiores de vida. Luego, ingresara al Instituto de Psicologa de
Mosc.
Falleci de tuberculosis en el ao 1934. A diferencia de lo que sucedi
con Piaget, Vigotsky no tuvo oportunidad de revisar su produccin. En
este sentido, los balances que se ensayan intentan salvar la ausencia
de una mirada en perspectiva por parte del autor. Pese a su corta
existencia, la produccin de Vigotsky fue extensa y hasta febril.
La Guerra Fra mantuvo desconocido su trabajo en occidente. En
los ltimos aos se ha manifestado un creciente inters por la
contribucin de la obra de Vygotsky a la psicologa y a la educacin.

Es en gran medida una aplicacin del materialismo histrico y

dialctico al sistema psicolgico.
Su principal contribucin fue la de desarrollar un enfoque general que
incluyera plenamente a la educacin en una teora del desarrollo
psicolgico. La pedagoga humana, en todas sus formas, es la
caracterstica definitoria de su enfoque y representa el concepto
central de su sistema.
EL METODO DE VYGOTSKY
Vygotsky fundamenta su teora que el aprendizaje que se da por
medio de una sociedad y en el medio en que se desarrollan las
personas, el ser humano debe vivir dentro de una sociedad por que
por medio de esta se da el motor del aprendizaje y por ndole el
desarrollo para que se de esto es importante tomar en cuenta dos
aspectos importantes:

el contexto social, y
la capacidad de imitacin.

El aprendizaje se da mejor cuando este se transmite a un grupo y

no a una sola persona.
PENSAMIENTO Y LENGUAJE
Uno de los aportes ms significativos de la obra de Vygotsky lo
constituye la relacin que establece entre el pensamiento y el
lenguaje. Seala que en el desarrollo ontogentico ambos provienen
de distintas races genticas, en el desarrollo del habla del nio se
puede establecer con certeza una etapa preintelectual y en su
desarrollo intelectual una etapa prelingstica; hasta un cierto punto
en el tiempo, las dos siguen lneas separadas, independientemente
una de la otra. En un momento determinado estas lneas se
encuentran y entonces el pensamiento se torna verbal y el lenguaje
racional.
Para comprender mejor esta relacin veamos lo siguiente, la
contribucin del entorno social (es decir el aprendizaje) tiene un
carcter constructor como por ejemplo en el caso de la adquisicin de
la lengua, en el proceso de adquisicin, este instrumento se convierte
en parte integrante de las estructuras psquicas del individuo, el
lenguaje de origen social opera en interaccin con otras funciones
mentales como por ejemplo el pensamiento y de este da origen al
pensamiento verbal. Vygotsky nos dice sobre las relaciones entre
desarrollo y aprendizaje en lo relativo a la adquisicin del lenguaje de
cmo resultado el primer modelo del desarrollo el cual significa que
es un proceso natural de desarrollo, el aprendizaje se presenta como
un medio que fortalece, pone a disposicin los instrumentos creados
por la cultura que amplan las posibilidades naturales del individuo y

reestructura las funciones mentales. Sin dudarlo Vygotsky expone que

la cultura es un papel fundamental en el desarrollo individual de las
personas, el conjunto de adquisiciones de la cultura, tiene por objeto
controlar los procesos mentales y el comportamiento del hombre, se
trata de los diferentes instrumentos y tcnicas que el hombre asimila
y orienta hacia si mismo para influir en sus propias funciones
mentales, entonces este crea un sistema de estmulos artificiales y
exteriores. Entonces el desarrollo del hombre no se reduce
nicamente a los cambios que acontecen en el interior de las
personas.

INTERACCION ENTRE APRENDIZAJE Y DESARROLLO

Vygotsky seala que todo aprendizaje en la escuela siempre
tiene una historia previa, todo nio ya ha tenido experiencias antes
de entrar en la fase escolar, por tanto aprendizaje y desarrollo estn
interrelacionados desde los primeros das de vida del nio.
Refiere dos niveles evolutivos:
1. El nivel evolutivo real. Este comprende el nivel de desarrollo
de las funciones mentales de un nio, y supone aquellas
actividades que los nios pueden realizar por s solos y que son
indicativas de sus capacidades mentales.
2. El nivel de desarrollo potencial. Se da cuando al nio se le
ofrece ayuda o se le muestra cmo resolver un problema y lo
soluciona, es decir, si el nio no logra una solucin
independiente del problema, sino que llega a ella con la ayuda
de otros.
Lo que los nios pueden hacer con ayuda de otros, en cierto
sentido, es mas indicativo de su desarrollo mental que lo que pueden
hacer por s solos.
Zona de desarrollo prximo
La zona de desarrollo prximo es la distancia entre el nivel real de
desarrollo,
determinado
por
la
capacidad
de
resolver
independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial,
determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de
un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz.
El nivel real de desarrollo revela la resolucin independiente de un
problema, defina las funciones que ya han madurado, caracteriza el
desarrollo mental retrospectivamente. La zona de desarrollo prximo
defina aquellas funciones que todava no han madurado, pero que se

hallan en proceso de maduracin, en este sentido se caracteriza el

desarrollo mental prospectivamente.
La relacin que establece Vygotsky entre aprendizaje y desarrollo se
fundamenta en la Ley Gentica General, donde se establece que toda
funcin en el desarrollo cultural del nio aparece dos veces, o en dos
planos. Primero aparece en el plano social y luego en el plano
psicolgico.
Diagrama

ANLISIS
Aunque a veces se crea que no hay que ensear algo porque no
lo va lograr aprender, hay que intentarlo aunque no lo logre, porque
interviniendo en la Zona de desarrollo Potencial, seguro se da un
avance en su desarrollo. Existe una valoracin positiva de las
diferencias individuales, porque aunque en la Zona de desarrollo
Potencial la ayuda la aporta alguien ms capaz, eso ejerce un
aprendizaje entre iguales. La interaccin social con otras personas, es
fuente de aprendizaje y promueve el desarrollo.
Considero que no podemos existir ni experimentar nuestro
propio desarrollo como personas aisladas, ya que para nuestro
desarrollo tiene una gran importancia las interacciones con los
adultos portadores de todos los mensajes de la cultura. Por ejemplo:
Annie una nia de cuatro aos de edad, recibe un rompecabezas
como regalo. Cuando trata de armarlo no lo logra, hasta que llega el
padre y le da algunos consejos. Le sugiere que podra armar primero
las esquinas. Cuando Annie se frustra, el padre coloca dos piezas que
encajan cerca una de la otra de modo que ella lo note y cuando Annie
tiene xito la estimula y felicita. De este modo, a medida que Annie
va entendiendo el proceso, trabaja cada vez ms independiente.
La teora de Vygotsky le da mucha importancia a la educacin
ya que para el no es un modo alguno exterior al desarrollo, la escuela
es por consiguiente el lugar mismo de la psicologa, ya que es el lugar
mismo de los aprendizajes y de las gnesis de las funciones psquicas,

el uso de esta teora ayuda a comprender mejor los fenmenos

educativos y sobre todo el papel que desempean en el desarrollo.
Incluye el desarrollo artificial es decir sobre el desarrollo
sociocultural de las funciones cognoscitivas, las tcnicas interiores
disponen a las personas y a grupos sociales elaborar parmetros
mediante los cuales unos y otros podrn compararse entre si.