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A Incluso da Pessoa com Deficincia na Escola Regular

Amanda Vanessa de Oliveira Xavier


A INCLUSO DA PESSOA COM DEFICINCIA NA ESCOLA REGULAR [1]
Amanda Vanessa de Oliveira Xavier [2]
Resumo: O presente artigo tem como objetivo mostrar atravs de discusses, leis e decretos
que a Incluso da Pessoa com Deficincia na Escola Regular algo que pode acontecer, basta
enxerg-los como seres humanos e cidados com direito a educao. Desta forma, com
intuito de propor uma educao de qualidade para todos, extremamente necessria uma
reconstruo ideolgica que visem melhorias no processo educativo que reveja conceitos e
paradigmas com o propsito de reorganizao no sistema educacional. Propor condies de
desenvolvimento na educao especial integrada pode ser o caminho para reavaliar as
diferentes formas de excluso social e educacional que continuam solidas no processo de
transformao da incluso. As aes intersensoriais baseadas na incluso tornam-se uma
realidade desafiadora para o sistema de ensino brasileiro. Neste sentido, as pesquisas deste
artigo mostra que cooperar com o fortalecimento das aes sociais voltadas para educao
comum inclusiva, representa novas perspectivas no acesso e permanncia da pessoa com
deficincia no mbito escolar, proporcionando condies para uma educao de qualidade
para todos.
Palavras-chave: Incluso Escolar; Ensino Regular; Necessidades Educacionais Especiais.
Abstract: This article aims to show through discussions, laws and decrees that the Inclusion of
People with Disabilities in Regular School is something that can happen, you just see them as
human beings and citizens with the right to education. Thus, in order to offer a quality
education for all, it is necessary to ideological reconstruction aimed at improvements in the
educational process to review concepts and paradigms in order to improve the educational
system. Propose development conditions in special education can be integrated way to
reassess the different forms of social and educational exclusion which continue in areas of
solid transformation process of inclusion. Shares intersensoriais based on inclusion becomes a
challenging reality for Brazilian education system. In this sense, this research paper shows
that cooperate with the strengthening of social actions aimed at common education inclusive,
represents new perspectives on access and retention of people with disabilities in schools,
providing conditions for quality education for all.
Key-words: School Inclusion; Regular Education, Special Educational Needs.

[1] Artigo para obteno do ttulo de licenciatura em Pedagogia apresentado ao Curso de


Pedagogia da Faculdade de Educao da Universidade Federal da Grande Dourados, orientado
pelo Prof Dr. Warley Carlos de Souza.
[2] Acadmica do Curso de Pedagogia da Faculdade de Educao da Universidade Federal da
Grande Dourados.
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Introduo

O presente artigo trata da incluso de pessoas com deficincia no sistema regular de ensino,
com o intuito de refletir sobre a trajetria do histrico da educao especial por meio de
discusses sobre a reformulao das leis, decretos e legislaes referente ao tratamento que
estas pessoas necessitam, do assistencialismo e da incluso no mbito escolar regular.
Para compreender como se desenvolveu esta trajetria temos que entender os conceitos de
incluso, como consequncia da excluso social. O rumo da educao especial no Brasil
frente ao paradigma da educao inclusiva inovou ao criar o atendimento educacional
especializado (AEE) que promove o desenvolvimento de habilidades extracurriculares nos
ensinos regulares inclusivos. Quando so devidamente interpretadas e proporcionadas s
escolas comuns, o AEE pode provocar a mudana que se espera no ensino comum, com o
auxilio da Sala de Recursos Multifuncionais pode de certa forma, atender as exigncias de
uma educao para todos.
Breve Histrico
Realizando um breve histrico sobre a incluso escolar das pessoas com necessidades
especiais no Brasil, iremos acompanhar o desenvolvimento do processo desta incluso, desde
os hospcios at a incluso no ambiente educacional. Os deficientes mentais no recebiam
qualquer tipo de educao. No incio do sculo XIX eles eram tratados como alienados
mentais e no recebiam qualquer tipo de tratamento. Aqueles que no oferecessem riscos
sociedade ficavam vagando pelas ruas j os agressivos, eram destinados a ficar acorrentados
dentro de cadeias. (MAZZOTTA, 2005)
Em meados do sculo XIX as Santas Casas de Misericrdia brasileiras comearam a realizar
um trabalho de assistencia aos doentes psiquitricos que proporcionavam a eles cuidados
especficos. Segundo Fernando Ramos e Luiz Geremias o provedor da Santa Casa de
Misericrdia do Rio de Janeiro , Jos Clemente Pereira em 1841 comeou uma campanha para
a criao de um hospcio de alienados contando com a contribuio do Imperador Dom Pedro
II para a costruo do edifcio. O Hospcio Pedro II, assim denomidado, foi o primeiro lugar no
Brasil onde doentes psiquitricos, ficavam sobre a tutela dos mdicos da poca que tentavam
sua reabilitao para a insero na sociedade. A reabilitao era feita por meio de terapia
ocupacional em oficinas de manufatura de calados, artesanato com palha e alfaiataria. Os
pacientes no recebiam tratamentos biolgicos e os agressivos eram trancados em quartos
fortes e amarrados em camisas de fora (MAZZOTTA, 2005).
Com a chegada do sculo XX, a questo educacional se configura mais pelo lado biolgico da
deficincia do que o uso teraputico , logo, o avano da psicologia e das novas teorias de
aprendizagem comeam a influenciar a educao para a concepo da linha psicopedaggica
que ressalta a importncia da escola, enfatizando sobre maneira os mtodos e as tcnicas de
ensino. Os estudos em Educao Especial no Brasil avanam de maneira significativa a partir
da dcada de 1990 at o limiar do sculo XXI, (MAZZOTTA, 2005).
De acordo com os estudos de Mazzotta (2005), possvel destacar trs atitudes sociais que
marcaram o desenvolvimento da Educao Especial no tratamento dado s pessoas com
necessidades especiais, no que diz respeito s pessoas com deficincia, sendo elas:
marginalizao, assistencialismo e educao/reabilitao. Com a promulgao da LDB n.
4.024/61 que em seu texto original, trata da educao de excepcionais que por sua vez
passam a ter direito a educao regular e trouxe com essa implantao um grande avano,
pois estes grupos antes excludos da escola passou a ter como direito a educao escolar,
ultrapassado as barreiras do simples assistencialismo, da terapia ocupacional, da execuo de
trabalhos manuais, oportunizando estas pessoas a incluso social.

Esta insero escolar foi relativa, pois estes alunos passavam por um treinamento, uma
adaptao para se enquadrar na educao regular e no mbito social. A escola permaneceu
inalterada, dividida entre a educao regular e especial, com enfoque pedaggico nas
patologias.
A emenda a Constituio brasileira na Lei N 5.692/71 modificou alguns conceitos da LDB de
61, que em seu Artigo 9 trata da garantia do atendimento as pessoas com deficincia sem
apontar, explicitamente, de que forma dever ocorrer a educao, reforando a dubiedade e o
erro na interpretao durante o cumprimento do regulamentado em Lei.
A respeito desta dubiedade, (MAZZOTTA, 2005) mostra o entendimento do Conselho federal
de Educao, esclarecendo que o tratamento especial de forma nenhuma dispensa o
tratamento regular em tudo o que deixe de referir-se excepcionalidade.
Com a democratizao no Brasil as leis foram alteradas e com a criao da nova Constituio
Federal de 1988 observamos que os objetivos fundamentais partem do princpio da incluso
em larga escala em seu Art. 3 podemos destacar o item III que aponta a reduo das
desigualdades sociais e o item V que destaca a promoo do bem de todos, sem preconceitos
de origem, raa, sexo, cor, idade e quaisquer outras formas de discriminao. Este avano na
legislao implementou a garantia do direito das pessoas com deficincia, tratando-as como
igualdade.
Em 1994 o Documento elaborado na Conferncia Mundial sobre Educao Especial, em
Salamanca, na Espanha, trouxe novos objetivos para prover diretrizes bsicas para a
formulao e reforma de polticas e sistemas educacionais de acordo com o movimento de
incluso social.
Este documento considerado mundialmente um dos mais dentro do movimento de incluso
social, conforme o texto que discute a Declarao de Salamanca: "promoveu uma plataforma
que afirma o princpio e a discusso da prtica de garantia da incluso das crianas com
necessidades educacionais especiais nestas iniciativas e a tomada de seus lugares de direito
numa sociedade de aprendizagem".
O autor ainda cita que a Declarao de Salamanca ampliou o conceito de necessidades
educacionais especiais, incluindo todas as crianas que no estejam conseguindo se
beneficiar com a escola, seja por que motivo for. Assim, a idia de "necessidades
educacionais especiais" [...] o princpio fundamental da escola inclusiva o de que todas as
crianas deveriam aprender juntas, independentemente de quaisquer dificuldades ou
diferenas que possam ter.
As escolas inclusivas devem reconhecer e responder s diversas necessidades de seus
alunos, acomodando tanto estilos como ritmos diferentes de aprendizagem e assegurando
uma educao de qualidade a todos atravs de currculo apropriado, modificaes
organizacionais, estratgias de ensino, uso de recursos e parceiras com a comunidade (...)
Dentro das escolas inclusivas, as crianas com necessidades educacionais especiais deveriam
receber qualquer apoio extra que possam precisar, para que se lhes assegure uma educao
efetiva (...) UNESCO (1994).
A Declarao de Salamanca refere-se incluso na educao. Estes conceitos de incluso
abordados nesta declarao geraram o compromisso de garantia dos direitos educacionais,
cujo propsito foi discutir sobre Princpios, Poltica e Prtica em Educao Especial, que
proclama as escolas regulares inclusivas como meio mais eficaz de combater a discriminao
e determina que as escolas devam acolher todas as crianas, independente de suas
condies fsicas, intelectuais, sociais, emocionais ou lingusticas.

Contudo, tal estrutura se torna insuficiente para suprir as necessidades regionais e nacionais,
devendo ser organicamente adaptada por meio de intervenes legais e polticas
especificidade local, pois se no nos determos nesta nova viso educacional, no
conseguiremos romper com velhos paradigmas e fazer a reviravolta que a incluso prope.
O Decreto n 3.956/2001 vem reafirmar que as pessoas com deficincia tm os mesmos
direitos humanos e liberdades fundamentais que as demais pessoas, definindo como
discriminao com base na deficincia toda diferenciao ou excluso que possa impedir ou
anular o exerccio dos direitos humanos e de suas liberdades fundamentais.
Este Decreto tem importante repercusso na educao, exigindo uma reinterpretao da
educao especial, compreendida no contexto da diferenciao, adotado para promover a
eliminao das barreiras que impedem o acesso escolarizao. BRASIL (2001).
Podemos dizer ento que as pessoas com deficincia ganharam espao na sociedade
quebrando paradigmas conceituais que por ventura os impediam de ter acesso ao mbito
escolar, participando ativamente da sociedade cumprindo com seu dever como cidado ativo
e participativo dentro da sociedade.
Conceitos de Incluso A incluso das pessoas com necessidades educativas especiais vem
sendo discutida com nfase no mbito escolar com a proposta de acesso e permanncia dos
alunos especiais na escola, contribuindo para a melhoria do atendimento especializado, da
capacitao dos docentes e da estrutura organizacional. Antes de abordar os conceitos da
incluso, torna-se indispensvel interpretarmos que a incluso s ocorre mediante a excluso.
Conforme afirma Antunes (S/D) excluso pode ser definida como um fenmeno social e no
individual, cuja origem pode ser encontrada nos mesmos princpios que nortearam a
construo da sociedade moderna. Entretanto, para que haja a quebra desse modelo
excludente e necessrio que haja a ruptura na base estrutural da organizao e
sistematizao nos diferentes espaos escolares, objetivando a possibilidade de incluso de
todos indiferente de sua condio, fsica, de cor da pela religio, classe social, etc.
Atender s diferenas, atender s necessidades especiais, ressignificar, mudar o olhar da
escola, pensando no a adaptao do aluno, mas a adaptao do contexto escolar aos alunos.
Isso significa torn-lo mltiplo, rico de experincias e possibilidades, pronto para viver,
conviver com o diferente, rompendo barreiras humanas e arquitetnicas, criando novos
conceitos, dando novos sentidos, ressignificando a aprendizagem e, consequentemente, o
desenvolvimento humano.
Os sistemas de ensino devem matricular todos os alunos, cabendo s escolas organizarem-se
para o atendimento aos educandos com necessidades educacionais especiais, assegurando
as condies necessrias para uma educao de qualidade para todos. MEC/SEESP (2008).
Diferentes Fases do Processo de Incluso Na busca de enfrentar esses desafios e construir
projetos capazes de superar nosso histrico de excluso, a assemblia geral da organizao
das naes unidas (ONU) produziu vrios documentos internacionais norteadores, tais como:
Declarao Universal Dos Direitos Humanos (1948); Declarao De Jontien (1990); Declarao
De Salamanca (1994), Conveno da Guatemala (1999), que teve o intuito do
desenvolvimento das polticas pblicas dos seus pases membros, com objetivo de promover
transformaes no sistema de ensino assegurando o acesso e permanncia de todos na
escola.
A proposta da educao inclusiva acolher e dar condies para a pessoa com deficincia
exercer seus direitos no que tange ao cumprimento da incluso escolar, isso se refere
tambm a todos os indivduos, sem distino de cor, raa, etnia ou religio.

Incluso interagir com o outro, sem separao de categorias de aprendizagem, sendo


assim, um regime escolar nico capaz de atender a toda sociedade. Para conseguirmos
reformar a instituio escolar primeiramente devemos rever nossos preconceitos. Estamos
vivenciando uma crise de paradigmas que geram medos, inseguranas, incertezas e
insatisfaes, mas prope-se que este seja o momento de ousar e de buscar alternativas que
nos sustentem e nos direcione para realizarmos as mudanas que o momento prope.
O compromisso de enfrentar com segurana e otimismo as divergncias impostas pela
sociedade na aceitao da incluso, nos mantm em constantes discusses, pois tratar de
unificar a educao torna-se um paradigma constante na sociedade, e acaba de certa forma
atendendo somente a um lado. Por isso manter-se firme na proposta de melhorias para
enxergarmos com clareza e obviedade tica que a incluso est trabalhando em prol de um
objetivo, nos norteara para a quebra desse paradigma.
O exerccio da cidadania para todos, engloba progresso educacional e social e a questo das
mudanas torna-se imprescindvel para que as escolas se tornem centros de conexo total
dos indivduos, no s na mudana da estrutura organizacional, mas tambm da reformulao
de todos os aspectos que envolvem a escola.
Torna-se importante frisar que todos devem estar engajados nesta luta para que acontea o
processo de incluso. No entanto, mesmo com essa perspectiva conceitual transformadora, as
polticas educacionais implementadas no alcanam o objetivo de levar a escola comum a
assumir o desafio de atender as necessidades educacionais de todos os alunos. (BRASIL,
2008, p.15).
Grandes barreiras so enfrentadas por todos aqueles que defendem a questo legal,
preconceitos, problemas conceituais, desrespeitam as interpretaes tendenciosas de nossa
legislao educacional, distorcem o sentido da incluso escolar, reduzindo-a unicamente
insero de alunos com deficincia no ensino regular.
Os rumos da educao especial no Brasil frente ao paradigma da educao inclusiva
Na perspectiva de saber como fazer a incluso escolar nas escolas regulares, um ponto
chave para desencadear todas as formas de excluses escolares e assim super-las. Partimos
do princpio da recriao do modelo educativo vigente.
Sabemos que as mudanas muitas vezes assustam, mas devem acontecer. Inovar no tem
necessariamente o sentido do inusitado. As grandes inovaes so muitas vezes a
concretizao do bvio, do simples, do que possvel fazer, mas que precisa ser desvelado,
para que possa ser compreendido por todos e aceito sem muitas resistncias, se no aquelas
que do brilho e vigor ao debate das novidades. (MANTOAN, 2003, p. 56).
Os caminhos percorridos pela educao brasileira para consolidar seu projeto inclusivo tem
esbarrado em equvocos conceituais no que diz respeito ao ato de incluso, que dificultam a
reorganizao pedaggica das escolas para atender as exigncias que as diferenas lhe
impem, mas com a proposta de reavaliar o bem estar da pessoa com deficincia na
sociedade.
Refletir sobre a educao inclusiva mais que uma questo jurdica, fundamental a
interpelao entre teoria e prtica na ao docente, no sentido de garantir de fato a entrada,
a permanncia e o sucesso da pessoa com deficincia em seu processo de escolarizao,
nesse sentido para a efetivao da incluso escolar, a UNESCO (1994) objetiva que Uma
mudana de perspectiva social imperativa. Por um tempo demasiadamente longo os
problemas das pessoas portadoras de deficincias tm sido compostos por uma sociedade

que inabilita que tem prestado mais ateno aos impedimentos do que aos potenciais de tais
pessoas. UNESCO (1994).
No podemos falar em educao inclusiva, sem pensar na educao de todos. O paradigma
da incluso serve de parmetro gesto educacional e para a efetivao de projetos polticos
pedaggicos que privilegiem o respeito s diferenas numa transformao histrica para os
processos de excluso presentes na educao brasileira. Certamente, a educao tem hoje o
grande desafio de ressignificar suas prticas frente a uma realidade social e educacional
excludente.
Pensando neste aspecto a autora Werneck (1997) destaca que, "Incluir no favor, mas troca.
Quem sai ganhando nesta troca somos todos ns em igual medida. Conviver com as
diferenas humanas direito do pequeno cidado, deficiente ou no." (p.58)
Para a autora, incluir a melhor forma de acabar com o preconceito, no entanto, pode ser
comeado nos cursos, escolas e universidades que formam professores, com a conscincia de
que os alunos deficientes so responsabilidade de todos os educadores, e no somente pelos
profissionais capacitados e interessados na Educao Especial.
A educao das crianas com deficincia ainda um problema, como tambm o da
educao das classes populares, a educao rural, a das crianas em situao de rua, a dos
reeducados, dos indgenas, dos analfabetos etc. Em todos esses grupos h uma
especificidade que os diferencia, mas h tambm um fator comum que os torna semelhantes:
trata-se daqueles grupos que, com certa displicncia, so tidos como minorias; minorias estas
que sofrem de um processo semelhante de excluso da educao, pois se encontram a
margem da sociedade e isso requer construes na definio de polticas publicas que visem
alterar organizaes frente aos sistemas paralelos do ensino comum e especial.
Escola comum inclusiva
A educao especial sofreu diversas alteraes na busca de educao de qualidade para
todos os indivduos, com isso, a poltica educacional na perspectiva de melhorias na incluso
das pessoas com deficincias nas escolas comuns criam possibilidades de quebra no
paradigma da educao brasileira com leis, decretos e discusses voltadas para a
democratizao do mbito escolar.
Sanchez, ao tratar da educao inclusiva afirma que: "Esta visa apoiar as qualidades e
necessidades de cada um e de todos os alunos da escola. Enfatizando a necessidade de se
pensar na heterogeneidade do alunado como uma questo normal do grupo/classe e pr em
macha um delineamento educativo que permita aos docentes utilizar os diferentes nveis
instrumentais e atitudinais como recursos intrapessoais e interpessoais que beneficiem todos
os alunos." (SANCHEZ, 2005, p.12).
A compreenso da educao especial nesta perspectiva relaciona-se com o processo de
escolarizao de prticas das escolas comuns que passaram a mudar a lgica e suas
organizaes no processo educativo do aluno deficiente.
A Educao Especial perpassa todos os nveis, etapas e demais modalidades de ensino que
oferece recursos, servios e estratgias de acessibilidade ao ambiente escolar. Nesse
contexto a escola comum deixa de ser um nico sistema de ensino passando a ser paralelo
com nveis e etapas prprias.
Segundo a UNESCO (1994), a origem do conceito de Escola Inclusiva deu-se em decorrncia
de uma concepo comum que condiz com a responsabilidade de uma pedagogia centrada na
criana, capaz de educar a todas, inclusive aquelas com desvantagens severas. As crianas

devem aprender juntas. Tal consenso concebe as diferenas como condio humana ao passo
que tenta adequar a aprendizagem s necessidades da criana em respeito a sua dignidade.
Com o novo conceito de Escola Inclusiva, as polticas educacionais ensejam novas prticas de
ensino com o propsito de atend-la em suas especificidades, garantindo o direito a educao
para todos. Para entender um o novo conceito de diferena e multiplicidade de acordo com
Silva: "A diferena (vem) do mltiplo e no do diverso. Tal como ocorre na aritmtica, os
mltiplos sempre um processo, uma operao, uma ao. A diversidade esttica, um
estado, estril. A multiplicidade ativa, fluxo, produtiva. A multiplicidade PE uma
maquina de produzir diferenas diferenas que so irredutveis identidade. A diversidade
limita-se ao existente. A multiplicidade estende e multiplica, porfera, dissemina. A
diversidade um dado da natureza ou da cultura. A multiplicidade um movimento. A
diversidade reafirma o idntico. A multiplicidade estimula a diferena que se recusa a se
fundir com o idntico" (SILVA, 2000, p.100-101).
A diversidade na escola gera a criao de grupos idnticos que acabam sendo formadas por
alunos com as mesmas especificidades, mesmas caractersticas, ressaltando que ao nos
direcionarmos a escola comum inclusiva como modelo aberto a diversidade, admitimos
extinguir com a incluso escolar, eliminando possibilidades dos grupos de alunos com
caractersticas semelhantes agrupar-se nica e exclusivamente entre si, valorizando a
diferena e enfatizando que as diversidades podem ser um modelo inclusivo significante.
Para Mantoan (1997) a metfora incluso a do caleidoscpio, ou seja, precisa de todos os
pedaos para formar as figuras. Portanto assim a criana que precisa de um ambiente
variado, de ajuda de todos para que se desenvolva e consiga atuar dentro de uma sociedade
sem limitaes.
O enfoque da escola inclusiva conceber um espao no qual os alunos a partir da interao
com o professor construam o conhecimento de acordo com suas capacidades, expressando
suas idias livremente e participando ativamente das tarefas de ensino, se desenvolvendo
como cidados, nas suas especificidades, nas suas diferenas.
A escola comum pode ser considerada inclusiva quando reconhece e respeita as diferenas
dos alunos mediante seu processo educativo, buscando a participao e o avano de todos
adotando novas prticas pedaggicas. sabido que as prticas pedaggicas vo alm das
escolas e das salas de aula. Porm para termos uma escola comum inclusiva, saber os direitos
e reivindic-los torna-se a ferramenta crucial para tal mudana educacional.
Para que essa escola seja concretizada, imprescindvel a redefinio e a aplicao de novas
alternativas e praticas pedaggicas compatveis com a incluso. [...] os sistemas de ensino
definiro as normas da gesto democrtica do ensino pblico na educao bsica, de acordo
com as suas peculiaridades e conforme os seguintes princpios: participao da escola;
participao das comunidades escolar e local em conselhos escolares equivalentes. LDB Lei
n 9394/96 artigo 14.
Para atender a todos da melhor forma, as escolas atuais devem rever seus projetos polticos
pedaggicos a partir de uma gesto democrtica, com intuito de requerer uma poltica
coletiva visando a melhoria na educao, j que tais mudanas no ocorrem por acaso nem
por decretos e pensando nisso, a escola deve reformular seus espaos e rotinas
aperfeioando suas atividades extracurriculares para o bom aproveitamento de todos.
Entende-se por Educao Especial, para os efeitos da lei 9.394/96 a modalidade de Educao
Escolar, oferecida preferencialmente na rede regular de ensino para educandos com
Necessidades Educativas Especiais.

Segundo a Lei de Diretrizes e Bases da Educao n 9.394/96 a LDB:


"1- Haver, quando necessrios servios de apoio especializado na escola regular para
atender as peculiaridades da clientela de educao especial. 2- O atendimento educacional
ser feito em classes, escolas ou servios especializados, sempre que em funo das
condies especificas dos alunos, no for possvel a sua integrao nas classes comuns de
ensino regular 3- A oferta de educao especial, dever constitucional do estado, tem como
inicio na faixa etria de zero a seis anos, durante a educao infantil." (Cap. V, art.58).
Portanto no basta apenas inserir um aluno com deficincia preciso que haja diversidade
nos sistemas escolares e mudana na busca desse atendimento para que realmente seja
atingido o objetivo proposto na LDB.
Criar caminhos abrangentes para os alunos de maneira geral nos permite repensar a maneira
de como devemos nos preparar para as mudanas pedaggicas. Salas multifuncionais, cursos
preparatrios de capacitao docente, projetos sociais dentre outros, pode ser a chave para
ressignificar a educao respeitando as diferenas e promovendo o ensino igualitrio.
O Atendimento Educacional Especializado (AEE)
O Ministrio da Educao, por intermdio da Secretaria de Educao Especial, considerando a
Constituio Federal de 1988, que estabelece o direito de todos a educao, a Poltica
Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva, de janeiro de 2008, e o
Decreto Legislativo n 186, de julho de 2008, que ratifica a Conveno Sobre os Direitos das
Pessoas com Deficincia (ONU, 2006), institui as Diretrizes Operacionais da Educao Especial
para o Atendimento Educacional Especializado AEE na educao bsica, regulamentado pelo
do Decreto n 6.571, de 18 de setembro de 2008. BRASIL (2001).
Podemos compreender que a educao inclusiva uma modalidade que perpassa todos os
nveis de ensino da educao bsica ao ensino superior. Assim ter o direito a esta
modalidade de ensino todos os alunos que se possurem deficincia intelectual/fsica, surdez,
cegueira ou baixa viso, surdocegueira, transtornos globais do desenvolvimento e altas
habilidades. MEC/SEESP (2008).
O ensino oferecido no (AEE) diferente do ensino escolar, e no pode ser visto como um
espao onde se tem reforo escolar ou complementao das atividades escolares. So
exemplos prticos de Atendimento Educacional Especializado o ensino da Lngua Brasileira de
Sinais (LIBRAS) e os cdigos do BRAILLE, formao do aluno para a utilizao dos recursos
tecnolgicos, comunicao alternativa, disponibilizao e preparao de materiais
pedaggicos acessveis ao aluno, entre outros.
A legislao vem dar suporte a estes alunos assegurado o direito de se matricularem nos
sistemas de ensino e devem matricular os alunos com deficincia, os com transtornos globais
do desenvolvimento e os com altas habilidades/superlotao nas escolas comuns do ensino
regular e ofertar o atendimento educacional especializado AEE, promovendo o acesso e as
condies para uma educao de qualidade.
Em vista disso, os sistemas de ensino devem disponibilizar os recursos da educao especial
para que os alunos tenham os recursos e as condies de acesso ao currculo, promovendo os
materiais didticos, aos espaos e equipamentos, aos sistemas de comunicao e informao
e ao conjunto das atividades escolares. De acordo com Diretrizes Operacionais da Educao
Especial:
"a. Sala de recursos multifuncional: espao fsico, mobilirios, materiais didticos, recursos
pedaggicos e de acessibilidade e equipamentos especficos;

b. Matrcula do aluno no AEE: condicionada matrcula no ensino regular da prpria escola ou


de outra escola;
c. Plano do AEE: identificao das necessidades educacionais especficas dos alunos, definio
dos recursos necessrios e das atividades a serem desenvolvidas; cronograma de
atendimento dos alunos;
d. Professor para o exerccio da docncia do AEE;
e. Profissionais da educao: tradutor e intrprete de Lngua Brasileira de Sinais, guiaintrprete e outros que atuam no apoio s atividades de alimentao, higiene e locomoo.
f. Articulao entre professores do AEE e os do ensino comum.
g. Redes de apoio: no mbito da atuao intersetorial, da formao docente, do acesso a
recursos, servios e equipamentos, entre outros que contribuam para a realizao do AEE."
(BRASIL, 2008).
Ainda nas Diretrizes Operacionais da Educao Especial aponta que os professores devem ter
uma formao inicial que o habilite para o exerccio da docncia e formao especfica na
educao especial, inicial ou continuada para atuao no AEE. So de responsabilidade do
professor do atendimento educacional especializado:
"a. Identificar, elaborar, produzir e organizar servios, recursos pedaggicos, de acessibilidade
e estratgias considerando as necessidades especficas dos alunos pblico-alvo da educao
especial;
b. Elaborar e executar plano de atendimento educacional especializado, avaliando a
funcionalidade e a aplicabilidade dos recursos pedaggicos e de acessibilidade;
c. Organizar o tipo e o nmero de atendimentos aos alunos na sala de recursos
multifuncional;
d. Acompanhar a funcionalidade e a aplicabilidade dos recursos pedaggicos e de
acessibilidade na sala de aula comum do ensino regular, bem como em outros ambientes da
escola;
e. Estabelecer parcerias com as reas intersetoriais na elaborao de estratgias e na
disponibilizao de recursos de acessibilidade;
f. Orientar professores e famlias sobre os recursos pedaggicos e de acessibilidade utilizados
pelo aluno;
g. Ensinar e usar recursos de Tecnologia Assistiva, tais como: as tecnologias da informao e
comunicao, a comunicao alternativa e aumentativa, a informtica acessvel, o soroban,
os recursos pticos e no pticos, os softwares especficos, os cdigos e linguagens, as
atividades de orientao e mobilidade entre outros; de forma a ampliar habilidades funcionais
dos alunos, promovendo autonomia, atividade e participao.
h. Estabelecer articulao com os professores da sala de aula comum, visando a
disponibilizao dos servios, dos recursos pedaggicos e de acessibilidade e das estratgias
que promovem a participao dos alunos nas atividades escolares.
i. Promover atividades e espaos de participao da famlia e a interface com os servios
setoriais da sade, da assistncia social, entre outros. "(BRASIL, 2008).

O Atendimento Educacional Especializado (AEE) tem por inteno organizar e elaborar


recursos pedaggicos que promovem a acessibilidade e que acabar com as barreiras para a
construo da aprendizagem plena e, integrando e proporcionando a participao dos alunos.
Ponderando a particularidades das necessidades e limites individuais dos alunos. MEC/SEESP
(2008).
De acordo com a definio proposta pelo Comit de Ajudas Tcnicas (CAT), tecnologia
assistiva " uma rea do conhecimento, de caracterstica interdisciplinar, que engloba
produtos, recursos, metodologias, estratgias, prticas e servios que objetivam promover a
funcionalidade, relacionada atividade e participao, de pessoas com deficincia,
incapacidades ou mobilidade reduzida, visando sua autonomia, independncia, qualidade de
vida e incluso social. (CAT, 2007)
A tecnologia assistiva uma estratgia ou um recurso utilizado para possibilitar a execuo
de uma atividade pretendida ou necessria a uma pessoa com deficincia. Na perspectiva da
Educao Inclusiva a tecnologia assistiva favorece a participao do aluno com deficincia em
diversas atividades escolares ligadas aos objetivos educacionais comuns.
Podemos citar como exemplo de tecnologia assistiva os materiais escolares e pedaggicos
acessveis, a comunicao alternativa, os recursos de acessibilidade ao computador, os
recursos para mobilidade, localizao e sinalizao, o mobilirio que atenda as necessidades
posturais, dentre outros.
Segundo Mazzotta (1996), o atendimento as necessidades educacionais especiais na classe e
ou a utilizao de todo conhecimento acumulado pela rea de educao especial,
proporcionara a melhoria da qualidade de ensino segundo as caractersticas de cada aluno,
visando a um atendimento individualizado, organiza os currculos, visando diversificar a
metodologia e as estratgias de ensino entre tantas modificaes e com certeza benfica
para todos os educandos.
Entretanto, no Atendimento Educacional Especializado, o professor juntamente ao aluno com
deficincia, far a identificao das barreiras enfrentadas por ele no contexto educacional
comum, que o limitam ou impedem de participar das atividades de aprendizagem na escola.
Ao identificar essas dificuldades vinculadas tambm as habilidades do aluno, o professor
programar recursos e estratgias que o auxiliaro, promovendo e ampliando possibilidades
de participao e atuao do aluno, nas relaes, atividades e comunicao no espao
escolar.
A Sala de Recursos Multifuncionais ser o local apropriado para o aluno com deficincia
aprender como utilizar as ferramentas de tecnologias assistiva, com vista ao desenvolvimento
da sua autonomia levando em considerao que o recurso de tecnologia assistiva vai alm
das salas multifuncionais.
Concluso
No decorrer deste artigo, pude concluir que a Incluso da Pessoa com Deficincia na Escola
Regular um processo que exige respeito, dedicao e compreenso ao prximo, tanto das
instituies de ensino, quanto as pessoas que recebem este aluno, aceitando as diferenas de
cada um.
preciso que, antes de tudo o prprio aluno com deficincia se aceite dentro de seus limites
para que seja includo na sociedade. A nova Poltica de Educao Inclusiva enquanto poltica
publica, tem sustentado novas propostas no campo da Educao Especial, no que diz respeito

formao dos profissionais para atuarem na rea, organizao dos servios e as


caractersticas dos alunos que compe este universo.
possvel observar aes desenvolvidas pela Secretaria de Educao Especial do Ministrio
da Educao com o objetivo de consolidar a Educao Inclusiva nas polticas Nacionais. A
atuao do professor e a forma de ministrar suas aulas devem ser analisadas com mais rigor,
ou seja, ele no deve se prender a metodologias prontas.
Sabemos que educar uma criana com necessidades educativas especiais uma experincia
nova para o professor e tambm um desafio. Para ensinar a turma toda se parte do
pressuposto que todo educando pode aprender porm, nos mtodos e no jeito que lhe so
apropriados, portanto essencial que todo professor nutra uma elevada expectativa pelo
aluno.
O sucesso da aprendizagem esta em explorar, possibilidades, talento e as predisposies
atuais do aluno. As deficincias, as dificuldades, e limitaes precisam ser reconhecidas, mas
no devem restringir o processo de ensino. As escolas devem avaliar as inovaes em seu
projeto poltico pedaggico para julgarem a necessidade de programar propostas inclusivas
na escola comum.
Neste sentido, faz-se necessrio rever os conceitos da educao inclusiva, pois ela o
principal alicerce para o desenvolvimento social das pessoas com deficincia. Entretanto se
deve ressaltar que deixar um aluno com necessidades educativas especiais em uma sala
regular e no atender as suas necessidades, no incluso, pois as dificuldades existem e
quando passamos a observ-las de forma crtica o trabalho, pode ser mais bem planejado.
Portanto essencial que o poder pblico, federal, estadual e municipal encare os problemas
referentes educao para todos de frente, no como um favor a ns e sim como uma
obrigao para todos, obrigao esta que deve ser cumprida.
Sabe-se que tratar de Incluso Escolar de fato ainda divergente, no se tem um nico
mtodo, ou formula para ter xito no que tange a proposta inclusiva. Propor medidas,
conceitos e reavaliaes educacionais sobre como ensinar e como aperfeioar os docentes
para esse tipo de educao torna-se a ferramenta imprescindvel ao alcance dos objetivos
que a escola inclusiva prope ao aluno deficiente.
A lei diz que e direito de todos educao, portanto cabe escola aprender a conviver com
as diferenas e traar caminhos que levem de fato a incluso. A LDB fala de igualdade,
respeito, qualidade dos direitos, cabe a todos nos cumpri-las ou cobrar o seu cumprimento
para que os alunos portadores de deficincia sejam realmente atendidos na sociedade e na
escola, pois tratar da educao para todos uma tarefa inacabada, como vimos a todo o
momento leis, decretos e declaraes so aperfeioados para o cumprimento da incluso,
cabe a ns como cidados com direitos e deveres fazer jus ao que se referem constituies
inclusivas encarando todo esse paradigma de frente com o compromisso de respeitar as
diferenas na igualdade do ensino.
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