Facultad de Humanidades
Ciencias de la Educacin
Alumnas:
Bonillas, Gladis.
Ruiz, Marianela.
Chavez, Mariela.
3. INDICE
4. Introduccin.................................................................................................................pg. 3
5. Marco contextual:
5.1 Datos atinentes a la repitencia en el pas.. pg. 5
5.2 Caractersticas generales de las instituciones seleccionadas.... pg. 7
6. Marco Metodolgico...................................................................................................pg. 9
7. Anlisis e Interpretacin de los datos.........................................................................pg.10
7.1 Representacin arbrea de categoras y Subcategoras................................pg.16
7.2 Interpretacin de los datos............................................................................pg.18
8. Conclusiones..............................................................................................................pg.28
9. Propuesta alternativa de cambio.................................................................................pg.31
10. Bibliografa...............................................................................................................pg.32
11. Anexo...pag.33
4. INTRODUCCION
El siguiente trabajo tiene como principal objetivo analizar cules son las
principales representaciones que poseen los docentes sobre los alumnos repitentes en
primer grado de la escuela primaria, tanto de instituciones pblicas como privadas.
Es necesario conocer dichas representaciones sobre la repitencia para evaluar si influyen
efectivamente en el aprendizaje de aquellos alumnos que repiten o repitieron alguna vez
dicho grado.
Por mucho tiempo ha perdurado la idea de la excelencia escolar, pero como seala
Perrenoud: es una realidad fabricada.
Dimensin familiar.
Dimensin social.
Dimensin madurativa.
Dimensin escolar: afianzamiento de contenidos.
1 Perrenoud. Ph. (1990) La construccin del xito y del fracaso escolar. Morata, Madrid. Pg. 3
3
Una de las dimensiones con mayor incidencia sobre el desarrollo de las prcticas
educativas cotidianas es la repitencia. Es por ello que tanto escuelas como Ministerio,
trabajan en la recoleccin de datos y en la interpretacin de la informacin, para poder
reducirla.
Es importante aclarar el concepto de tasa de repitencia; la misma, asociada a la tasa
de promocin efectiva: es el porcentaje de alumnos que se matricula como alumnos
repitientes en el ao lectivo siguiente.
La repitencia es un indicador clave de la trayectoria educativa de los alumnos. Est
arraigada en una concepcin que supone la necesidad de repetir todo un curso para lograr
los aprendizajes aun cuando los alumnos que repiten deben volver a cursar y aprobar
asignaturas que ya haban aprobado la primera vez que cursaron ese ao-.
La repitencia es una medida que no soluciona los problemas de aprendizaje,
estigmatiza a los alumnos y tiene muy altos costos presupuestarios. Adems, tomando en
cuenta los resultados de investigaciones recientes sobre la cuestin, los repitentes suelen
estar condenados al fracaso escolar futuro y al abandono temprano de su educacin formal
(Kit, Labate y Espaa 2006).
En la Educacin Primaria, el tramo ms crtico es el primer grado, donde la
repitencia llega casi al 9% en nuestro pas (cuestin que tiene estrecha relacin con las
tasas de promocin efectiva abordadas en el punto que antecede). A partir de primer grado,
la tasa de repitencia disminuye cada ao hasta llegar al 4,2% en 6 grado. Este punto es
clave para la poltica educativa y para repensar las pedagogas, dado que los nios y nias
que repiten el primer grado quedan muy condicionados en su trayectoria escolar futura
El grfico que se presenta a continuacin, muestra el porcentaje de alumnos
repitentes por jurisdiccin: Corrientes, Santiago del Estero y Formosa, son las provincias
que presentan los ndices de repitencia ms altos, mientras que Ciudad Autnoma de
Buenos Aires, Santa Fe, Jujuy. Tierra del Fuego y Crdoba presentan los ndices de
repitencia ms bajos. 2
2 http://www.cimientos.org/archivos/educacion_6.pdf
5
Contexto:
La escuela Juan Francisco de Castro se encuentra ubicada en zona oeste de la capital
saltea, ms precisamente en Barrio La Loma.
Aqu asisten alumnos de los barrios aledaos como: Villa Lujan, Barrio 20 de
Febrero y una villa que se encuentra rodeando barrio La Loma. Es una institucin que
presenta un edificio pequeo y la cantidad de alumnos que asisten diariamente a tomar
clases rondan alrededor de 600 alumnos, en ambos turnos.
A traves de charlas informales con la directora, la misma hace alusin que la
institucion muchas veces no cuenta con los recursos necesarios para poder desarrollar las
actividades diarias, por la falta de espacios fsicos, moviliarios, recursos didcticos, etc.
Tambien, hace referencia que la escuela se encuentra inserta a una zona y en una
cuadra especfica de venta de drogas, lo cual hace que tanto de da como de noche este
rodeada de efectivos policiales para que no se produzcan diferentes robos o daos a la
escuela.
Los docentes de las institucin tienen un antigedad mayor a 10 aos y
se
caracterizan por vivir cerca de la escuela, de esta manera pueden reconocer a la mayora de
los alumnos y a sus respectivas familias.
La docente entrevistada tiene una antigedad de 15 aos en el cargo de maestra de
primer grado, la misma present muy buena predisposicin al contestar las preguntas de la
entrevista.
La mayora de los estudiantes de la institucion son alumnos de escasos recursos, los
cuales viven en los barrios nombrados anteriormente. Estos provienen de familias de clases
bajas, en donde la gran mayora sufre de padres separados o problemas familiares graves
(problemas con drogas, tenencia familar, padres arrestados, etc.); adems muchos de los
padres no posee un trabajo o poseen trabajos precarizados.
CATEGORIAS
SUBCATEGORIAS
REFERENTES EMPIRICOS
ENTREVISTA
ESCUELA
ENTREVISTA
ESCUELA
3 https://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/InvestigacionEE/Presentaciones/Curso_10/Entrevista.pdf
9
HIPTESIS
Dimensin familiar
Dimensiones
intervinientes en
torno a la repitencia
de los estudiantes.
Dimensin social
10
PBLICA
PRIVADA
tiene bastantes
problemas en su
casa
tambin muchas
veces estos chicos
no tiene el apoyo
de la casa, tienen
inasistencias
justificadas
los padres no se
hacen cargo no los
quieren mandar
las dimensiones
que intervienen a
mi parecer son
principalmente las
familias porque no
mandan a sus
hijos a las
escuelas o los
mandan de forma
irregular..
Digamos que son
familias con
muchos
problemas.
no s si la
palabra es
descuido, pero si
la falta de
atencin por parte
de las familias,
porque eso se
nota.
cuando ves que
el chico saba que
tena que hacer la
tarea pero desde la
casa nadie lo
acompao
tambin tens
los chicos que
llega el domingo a
ultima hora y la
mama le hace la
tarea
los papas
mismos no se
permiten ,e ellos
mismos no le
permiten a sus
hijos que vayan a
un paso menos que
el otro, se les
importa que las
carpetas estn
completas ms all
del contenido
son chicos de la
villa esta que esta
al costado del
barrio, bueno ah
se vende mucha
droga.
El sabe los
Segn lo
observado y las
respuestas de la
docente, en ningn
momento se hace
referencia a esta
Factores
extraescolares:
falta de
acompaamiento
de los padres y
problemas en el
hogar.
(Oscar Anbal
Pedrozo Cabrera)
Mayor ndice de
repitencia en
alumnos
desfavorecidos.
Dimensiones
Dimensin
intervinientes en
torno a la repitencia madurativa
de los estudiantes.
Dimensin
11
contenidos pero a
veces no vienen
porque no comen
o porque no se
baan y porque no
asiste
regularmente a
clases.
son chicos de
escasos recursos
dimensin como
factor en la
repeticin.
el alumno que
est repitiendo
ahora tiene ms
madurez
para que genere
responsabilidad
el nio no ha
alcanzado el nivel
madurativo .. ee ..
no te estoy
diciendo
intelectual, hay
muchos chicos que
primero
generalmente son
juguetones
una combinacin
de falta de
atencin te
repito pero
tambin como una
problema
madurativo.
cuando yo veo
que el chico juega
demasiado, se
distrae con
facilidad siempre
le suger a la
mama un
acompaamiento
de una gabinete
psicopedaggico,
pedir un el
acompaamiento
de una fono, pedir
un
acompaamiento
de un
oftalmlogo.
nose si son
pequeos detalles
.
Problemas
biolgicos (de
madurez).
Normatividad,
normalidad,
aspectos
socioculturales.
( Baquero)
madurativa
o estar atento a
que no siempre el
chico no aprende
porque sea tonto o
porque sea lento..
hay una diversidad
de factores que
pueden jugar en
contra del
aprendizaje
Objetivos de la
repitencia.
Dimensin escolar:
Afianzamiento de
contenidos
12
Pensamiento
reduccionista:
alumno deficiente
con respecto a los
contenidos.
criterios de
evaluacin de los
aprendizajes
los criterios de
evaluacin que
tengo en la
persona son la
lectura en los
diferentes tipos de
letras, ehhh ..
comprensin
lectora, tambin
resoluciones de
situaciones
problemticas
donde este
implcitas los
contenidos del
grado
Contenidos sin
significar
13
me importan que
reconozcan
aquello que yo les
pido que hagan,
hay consignas
como recorte y
pego.. la descifra
pero cuando lo
tiene que poner en
prctica el nio
me dice seo que
hago.
primero que
reconozca, que
establezca
relaciones que
identifique que
analice que ponga
en prctica que no
sea solo repetir y
memorizar porque
volvemos a la
estructura de antes
de que el chico es
una hoja en blanco
y en la que to
escribo, escribo y
pretendo que esos
se almacene.
que tenga una
practicidad que
el alumno pueda
utilizar aquellos
que aprende en
distintas
situaciones, lo que
se pretende que el
chico sea
competente
Falta de aprendizaj
significativo
(Ausubel).
Normativas en
torno a los criterios
de promocin.
Sistema de
promocin.
Relacin docente
alumno.
Relaciones dentro
del mbito escolar.
14
se necesita que el
alumno sepa
resolver los
problemas, sepa
leer y sepa
escribir y dems..
el alumno no pasa
si no desarrolla
esas habilidades
porque si no
sabe leer no podr
resolver
cuestiones del
segundo grado,
entonces debe
desarrollar
lectura
Promociona de
acuerdo a
normativas
institucionales.
Normalidad
Normatividad.
Criterios
homogneos.
de parte de los
docentes siempre
tratamos de
brindarles lo
mejor a todos los
alumnos no
hacemos
distinciones,
tratamos de no
tener ciertas
representaciones
sociales sobre
ellos o el lugar
donde viven.. la
relacin siempre
es excelente tanto
de nosotros con el
alumno
no hay
diferencias puesto
que es un chico
ms por
determinadas
circunstancias que
muchas veces
vienen ni con el
legajo de las otras
escuelas
Buena relacin.
No incide en la
repitencia.
Expectativas sobre
el alumno repitente
Mejorar el
desempeo escolar
de alumnos
repitentes.
15
lo que se espera
del alumno es que
fije bien los
contenidos del ao
que desarrolle
las habilidades
pedidas y que sea
responsable y
respetuoso
Fabricar un
alumno ideal.
(Metfora de la
fabricacin.
Perrenoud.)
DS
DEAC
DM
DF
CSS
OR
DIR
CEA
SP
NCP
RAE
Relaciones
Dentro del
mbito
Escolar.
ESAR
RDA
MDAR
REPITENCIA
ESCOLAR.
16
17
Dimensin familiar :
Segn las docentes entrevistadas, los aspectos recurrentes que inciden en la
repitencia de sus alumnos corresponden a cuestiones del orden familiar.
Estas deducciones, se realizan a partir de las repuestas que aportaron las docentes:
tiene bastantes problemas en su casa; tambin muchas veces estos chicos no tiene el
apoyo de la casa, tienen inasistencias justificadas; los padres no se hacen cargo no los
quieren mandar las dimensiones que intervienen a mi parecer son principalmente las
familias porque no mandan a sus hijos a las escuelas o los mandan de forma irregular...
Digamos que son familias con muchos problemas. (Docente de escuela pblica).
no s si la palabra es descuido, pero si la falta de atencin por parte de las familias,
porque eso se nota; cuando ves que el chico saba que tena que hacer la tarea pero
desde la casa nadie lo acompao (Docente de escuela privada).
Las representaciones docentes observadas con respecto a lo familiar, responden con
lo expuesto por Oscar Pedrozo, cuando hace referencia:
Siguiendo a Rosa Mara torres las causas principales de la repeticin se dan por
factores: vinculados con los alumnos, relativos a las familias y al entorno y las
familias responden o no responden desde lo que saben y pueden, como profesionales que
atendemos desde la enseanza hemos de buscar la forma de involucrar, comprometerse
a los procesos de aprendizaje a todos....4
De esta manera, como se plantea en la hiptesis de la categora Dimensin familiar,
los alumnos que repiten serian aquellos que sufren la falta de acompaamiento de los
padres y problemas en el hogar.
Teniendo en cuenta el texto de Basil Bernstein, la escuela se presenta como una
educacin compensatoria que implica que algo falta en la familia y por consiguiente en
el nio, entonces la escuela debe suplir algo que est ausente en la misma. Siguiendo a este
autor: lo mejor sera incorporar a los padres a la experiencia educativa del nio
permitindoles hacer lo que pueden hacer y hacerlo con confianza, hay muchas formas
4 Pedrozo Cabrera, O (2012): Repeticion escolar: algunas apreciaciones para el analisis y la discusion desde el rol
docente y la funcion misma.
18
dentro de las esferas de competencias de los padres con las cuales ellos pueden ayudar al
nio en el aprendizaje. Si esta ayuda se diera, los padres se sentiran capaces y confiados
tanto en su relacin con el nio como con la escuela. Esto puede significar que los
contenidos de aprendizaje en la escuela deben extraerse principalmente de la propia
experiencia de los nios en su familia y en su comunidad.5
Por otro lado, en el texto de Unicef titulado la Repeticin Escolar en la enseanza
primaria hace referencia a que los padres de familia suelen atribuir los bajos rendimiento de
aprendizaje a limitaciones y carencias propias de sus hijos sin llegar a cuestionar la eficacia
y calidad de la escuela, as las escasas expectativas de aprendizaje en relacin a los
alumnos de las familias ms pobres pueden provenir tanto de la demanda (padres de
familias) como de la oferta educativa ( profesores) reforzndose mutuamente.6
Esto ltimo, hace alusin a lo que la docente de la escuela privada afirma acerca de
los padres: En el caso de los chicos que tienen alguna dificultad vos le das menos tarea
o tarea menos complejano te digo tarea para la casa te digo para ac para el grado,
las actividades de refuerzo de apoyo... pero cuando salen los papas en la puerta
comparan carpetas porque fulano tiene 4 ejercicios y vos tens 1... entonces entre las
mamas entre ellas se hablan los papas mismos eee no se permiten , ellos mismos no
le permiten a sus hijos que vayan a un paso menos que el otro , les importa que las
carpetas estn completas ms all del contenido, que este llena de actividades y no as
que el chico haya afianzado el contenido
Dimensin social:
Segn la docente de escuela pblica, otro de los aspectos que inciden en la
repitencia de sus alumnos es el factor social, ya que menciona lo siguiente: son chicos
de la villa esta que esta al costado del barrio, bueno ah se vende mucha droga; l
5 Bernstein, B. (1983): La Educacion no puede suplir as fallas de la sociedad. Lenguaje y sociedad. Cali. Edit.
Universidad del Valle.
19
sabe los contenidos pero a veces no vienen porque no comen o porque no se baan y
porque no asiste regularmente a clases; son chicos de escasos recursos
Entonces, podemos mencionar que mayormente los estudiantes repitentes "estn en
condiciones sociales, familiares menos favorecidos, por lo que la repeticin tambin
hace a la reproduccin social.7
Por otro lado, desde Karina Kaplan el entorno que rodea al alumno, mas
especficamente
las
caractersticas
sociofamiliares
parecen
ser
percibidas
significativamente por los maestros. Para alguno de estos las dificultades que presenta el
alumno en su aprendizaje pueden atribuirse, en parte, a su pertenencia de clase8
De este modo, la condicin social o la pertenencia de clase desde la mirada del
maestro se convierte en un dato inmodificable del alumno, es decir una caracterstica
inmutable del mismo.9 As se podra inferir, que las condiciones sociales en la que se
encuentra inserto el alumno se convierte en un factor importante que influye en su
aprendizaje.
Desde otra perspectiva, Bernstein afirma que no podemos hablar de ejercer
educacin compensatoria a nios a quienes, en primer lugar, todava no se le ha
proporcionado un medio ambiente de educacin adecuado10. Aqu se hace referencia que
el ambiente en donde se encuentra inserto el alumno tambin incide en el modo y el ritmo
que tiene el estudiante para apropiarse de los contenidos que le brinda la escuela.
7 Pedrozo Cabrera, O (2012): Repeticion escolar: algunas apreciaciones para el analisis y la discusion desde el rol
docente y la funcion misma.
8 Y 9 Kaplan, C. (1992): Acerca de los exitos y fracasos escolares, en Buenos y malos alumnos: descripciones que
predicen. Editorial Aique. Buenos Aires, Argentina.
9
10 Bernstein, B. (1983): La Educacion no puede suplir as fallas de la sociedad. Lenguaje y sociedad. Cali. Edit.
Universidad del Valle.
20
12 http://www.biblioteca.unlpam.edu.ar/pubpdf/ieles/v08a03castorina.pdf
21
22
Todo aquellos nios que no alcancen los aprendizajes de excelencia, estan fuera de
la jerarqua propuesta por este autor. La escuela, a veces, es generadora y mantiene estas
jerarquas. Los repitentes entonces, estan condenados a estar por debajo de esta excelencia.
Aquellos nios que no pudieron aprender, dan signos de que algo falta en la familia
y por consiguiente en los nios. Aparece aqu entonces el concepto de educacin
compensatoria, presentada por Berstein, en donde:Se deduce as que las escuelas deben
suplir alque que est ausente en las familias y a los nios se los mira como sistema de
dficit15
Esta idea la refuerza los dichos de una de las docentes: () vienen con una base
quizs deficiente de jardn.. ee .. no tienen los contenidos mnimos, entran aun primero y
mantienen ese ritmo esa conducta durante todo primero, ese chiquito es el que no est en
condiciones me importan que reconozcan aquello que yo les pido que hagan, hay
consignas como recorte y pego.. la descifra pero cuando lo tiene que poner en prctica
el nio me dice seo que hago.
Este dficit, justifica las razones por la cual se decide que el nio repita el primer
grado, como una manera de compensar esa falta de contenidos o de la capacidad de
aprendizaje de los mismos y la repeticion la solucin.
Hay quienes consideran la repeticion como una solucin a los problemas de
aprendizaje de los alumnos, a quienes se ofrece la oportunidad de un suplemento de
enseanaza a fin de alcanzar el nivel de rendimiento acadmico requerido para aprobar el
grado.
Dice la Unesco: En esta perspectica, la repeticion es considerada un fenmeno
positivo, ya que permite un mayor aprendizaje y un mejor rendimiento. Los anlisis que
consideran la repeticin como un fenmeno positivo se apoyan en una concepcin del
aprendizaje como proceso lineal y repetitivo. Sin embargo, las evidencias empricas
14 Perrenoud, Ph. (1990) La construccin del xito y del fracaso escolar, Morata, Madrid.
15 Bernstein, B. (1983): La Educacion no puede suplir as fallas de la sociedad. Lenguaje y sociedad. Cali. Edit.
Universidad del Valle.
23
disponibles indican que los problemas ms relevantes, sobre todo en los primeros grados
de la educacin primaria, no se sitan tanto a nivel de aprendizaje como de la
enseanza, es decir, de los mtodos y contenidos, de los criterios de evaluacin del
desempeo escolar y de as formas de administracin y gestin de la escuela.16
Es por ello entender que es necesario el planteamiento de acciones mucho ms
profundas y no soluciones urgentes para problemas importantes.
Criterios de evaluacin de los aprendizajes
17 Moreira M.A (1997): Aprendizaje significativo: un concepto subyacente. Actas del Encuentro Internacional sobre
aprendizaje significativo. Espaa. Documento de Internet.
24
Este autor tambin plantea que para que este aprendizaje significativo se desarrolle
se deben tener en cuenta las ideas previas, las matrices de aprendizaje que posee el alumno,
de esta manera las docentes deben conocer dichos conocimientos previos para desarrollar
sus contenidos y que estos tengan una relacin mutua con las ideas previas.
El autor David Perkins, en su texto plantea al respecto: la comparacin entre
conocer y comprender permite captar el carcter misterioso de la comprensin, la cual
tiene como actividades la explicacin, la ejemplificacin, la aplicacin, la justificacin,
comparacin y contraste, la contextualizacin y la generalizacin18
Es decir que el alumno debe ser capaz de realizar todas aquellas actividades
propuestas por el docente, pudiendo as ejemplificar, resolver problemas, comparar; para
demostrar que comprendi.
Normativa de los criterios de promocion:
Sistema de promocin:
El sistema de promocin y acreditacin en el sistema educativo ha sido siempre un
suele responder a las necesidades funcionales, sino al hecho de tener xito escolarla
norma de excelencia funciona pues no solo como criterio de evaluacin de una prctica
actual, sino como objetivo movilizador en principio, lo que supone en el alumno un reto
para llegar a ser excelente, bien por la satisfaccin intrnseca de dominar una prctica
difcil, bien por las ventajas materiales o simblicas que esto suponga.19
() de parte de los docentes siempre tratamos de brindarles lo mejor a todos los alumnos
no hacemos distinciones, tratamos de no tener ciertas representaciones sociales sobre ellos
o el lugar donde viven.. la relacin siempre es excelente tanto de nosotros con el alumno
() no hay diferencias puesto que es un chico ms por determinadas circunstancias que
muchas veces vienen ni con el legajo de las otras escuelas
Es asi, que las relaciones y vnculos que se establecen entre los actores
institucionales, estan subjetivizados por el mandato social docente, el de velar por la
integridad de los alumnos y por las representaciones de autoridad, que esta presente en su
configuracion que el rol le ha asignado.
Hay una tendencia entre los docentes, de atribuir los bajos rendimientos de
aprendizajes a limitaciones y carencias propias de los nios sin llegar a cuestionar la
eficacia y la calidad de la enseanza en la escuela.
En este sentido, el docente construye representaciones acerca de los alumnos a
partir de las propiedades que objetivamente los caracteriza. A esto podramos agregar que
19 Perrenoud, Ph. (1990) La construccin del xito y del fracaso escolar, Morata, Madrid.
26
de los alumnos repitentes, teniendo presente las representaciones que los docentes tienen
asociadas a la excelencia: La excelencia requiere poner en prctica conociientos, saber
hacer, tcnicas, un oficio, sabidura, arte, ciencia que no todos pueden dominar con
facilidad, que exige una asimilacin progresiva y paciente, al precio de un trabajo, de
determinar sacrificios de una disciplina consentida con mayor o menor libertad y, a
veces, de larga experiencia o de una formacin exigente.21
La anterior idea se apoya en la los dichos docentes: el nio tiene que saber
principalmente a leer y escribir, reconocer el sistema de numeracin, y emmmmm operar
20 Kaplan, C. (1992): Acerca de los exitos y fracasos escolares, en Buenos y malos alumnos: descripciones que
predicen. Editorial Aique. Buenos Aires, Argentina.
21 y 22 Perrenoud, Ph. (1990) La construccin del xito y del fracaso escolar, Morata, Madrid.
27
con sumas y restas sencillas de acuerdo al rea, yo pretendo mnimamente que un nio que
pasa a un segundo sea capaz de escribir, de interpretar aquello que escribe que cuando
vos leas l te escuche y entienda (docente de escuela privada)
Quedar presente una idea a partir de lo planteada, de que las expectativas
proyectan no solo la necesidad de mejora de los aprendizajes de los alumnos repitentes,
sino que adems estas posibilidades signaran al alumno al xito o al fracaso. Perrenoud:
Todo esto es cierto respecto de la excelencia escolar, pero tambin lo es de formas de
excelencia, segn los talentos requeridos para el dominio de una prctica.22
22
28
29
30
31
de Educacin. UNICEF.
http://www.biblioteca.unlpam.edu.ar/pubpdf/ieles/v08a03castorina.pdf
https://www.uam.es/personal_pdi/stmaria/jmurillo/InvestigacionEE/Presentaciones/Cur
so_10/Entrevista.pdf
http://www.cimientos.org/archivos/educacion_6.pdf
Internet.
Perkins, D: La Escuela Inteligente.Del adiestramiento de la memoria a la educacion de
la mente.
33