O ESTGIO CURRICULAR OBRIGATRIO E O TRABALHO DO PROFESSOR

ORIENTADOR: LIMITES E TENSES

Ana Maria do NascimentoMestranda em educao pela Universidade Estadual do Cear- UECE
E-mail: rinanamar@yahoo.com.
Katyanna de Brito Anselmo
Graduada em Pedagogia pela Universidade Regional do Cariri- URCA.
E-mail: katyans@yahoo.com.br
GT- 4. Formao e valorizao de profissionais da educao

INTRODUO
A falta de um acompanhamento efetivo dos professores de Estgio aos alunos nas
escolas tornou-se assunto recorrente nos cursos de formao de professores. Tendo em vista
as acusaes frequentemente presentes no meio acadmico resolvemos trazer a tona esta
problemtica.
O texto que ora apresentamos tem como principais objetivos: discutir os limites e
tenses evidenciados no trabalho do professor orientador de Estgio Supervisionado, analisar
as condies enfrentadas por estes para ministrar esta disciplina com qualidade socialmente
referenciada, contribuir com o debate sobre como os professores de estgio realizam a
disciplina e como os reflexos desse trabalho interferem na apropriao da aprendizagem
docente.
O objeto de estudo desta investigao o estgio no curso de Pedagogia da
Universidade Regional do Cariri URCA, uma Instituio Pblica de nvel Superior IPES
estadual localizada na cidade de Crato, na regio sul do Estado do Cear. Esta pesquisa se
constitui parte integrante de um projeto de pesquisa de Iniciao Cientfica intitulado: Relao
Escola/ Universidade: a questo do Estgio Supervisionado no curso de Pedagogia da URCA,
desenvolvido no ano de 2010.
Na realizao dessa pesquisa optamos pela abordagem qualitativa por
acreditarmos que ela responde melhor aos objetivos desse trabalho. Para a coleta de dados
utilizamos como instrumento a tcnica de questionrios feitos com 06 professores
orientadores de Estgio.
Identificamos os impasses existentes na realizao do trabalho educativo dos
professores da disciplina de Prtica de Ensino. Analisamos ainda como esses professores
acompanham e orientam as turmas de Estgio, tendo em vista que as mesmas so em sua
maioria numerosas. Salientamos que os alunos desta IES so oriundos de diversas cidades da
regio do Cariri Cearense e ainda de outros estados como, por exemplo, do Estado de
Pernambuco, o que dificulta cada vez mais um acompanhamento sistematizado.
A escolha desta temtica surge de uma inquietao levantada pelos prprios
estudantes de Pedagogia quando afirmam que os professores orientadores de Estgio, no
acompanham os estagirios na escola, e quando visitam as escolas limita-se a observar se os
alunos estavam presentes. Sendo vistos pelos discentes como meros supervisores.
Essa fala to recorrente pelos alunos nos instigou a querer compreender as
dificuldades encontradas para realizao do trabalho do professor de Estgio. Atravs desta
pesquisa pretendemos contribuir para a melhoria do trabalho tanto do professor de Estgio
como do aluno estagirio, identificando as dificuldades encontradas e apontando caminhos
para melhoria da prtica de ensino, e consequentemente da formao docente.

Para fundamentar essa reflexo foram trabalhadas as ideias de Pimenta e Lima

(2010), Lima ( 2004), Freire (2006), Carvalho (2006) entre outros que contriburam nessa
discusso. O texto encontra-se estruturado da seguinte forma: primeiramente, trazemos uma
breve a discusso acerca dos caminhos e (des) caminhos percorridos pelos professores de
prtica de ensino. Em seguida discorremos sobre o trabalho do professor de Estgio: limites e
tenses, e por fim traamos algumas notas conclusivas.

1.1 O PROFESSOR DE ESTGIO E A PRTICA DE ENSINO: CAMINHOS E (DES)

CAMINHOS.
A disciplina Prtica de Ensino se constitui num elo mediador entre teoria e
prtica. A interveno e a orientao do educador da disciplina de estgio so essenciais para
essa construo, e para a aquisio dos saberes necessria a docncia. No no sentido
conclusivo e exclusivo destes indicarem aos estudantes apenas tcnicas e procedimentos
pedaggicos adequados em cada situao, mas, e principalmente, no sentido de proporcionar
momentos de reflexo da prtica para a reformulao ou a reconstruo de uma nova prtica.
Segundo Imbernn (2001, p.39). O eixo fundamental do currculo de formao do professor
o desenvolvimento da capacidade de refletir sobre a prpria prtica docente, com o objetivo
de aprender a interpretar, compreender e refletir sobre a realidade social e a docncia.
Conforme apontado pelo autor percebe-se que o futuro professor precisa
desenvolver a capacidade de refletir sua prpria ao docente, tendo como intuito
compreender e elaborar estratgias para criar e recriar sua prtica educativa dentro ou fora da
escola e, sobretudo, de pensar sempre a prtica como um processo coletivo e nunca
individual.
Compreendemos que cada escola tem caratersticas especficas, tanto culturais
como sociais procedimentos metodolgicos e opes tericas diferenciadas. Geralmente,
essas caractersticas so descritas no Projeto Poltico-Pedaggico, esto presente uma
diversidade de fatores que interferem diretamente no aprendizado dos alunos estagirios.
Estas peculiaridades se apresentam como pontos a serem apreendidos para uma melhor
compreenso e orientao pedaggica, possibilitando um olhar atencioso que o ajude na
direo do fazer da prtica de estgio.
Muitos so os fatores que se colocam como desafios presente na realizao dos
estgios. Dentre eles destacamos: a diversidade de saberes a serem adquiridos pelos
graduandos e a falta de tempo na disciplina para refletir e estudar as condies precrias das
escolas pblicas e ainda a presena presente do professor orientador. Desta forma ressalta
Nunes (2007, p. 148),
Sabemos que formar o professor, principalmente no cenrio brasileiro, no tarefa
fcil. Muitos so os obstculos enfrentados tais como: a falta de tempo; o excesso de
atividade; as inmeras inovaes e a falta de condies de muitas de nossas escolas,
especialmente, da rede pblica de ensino.

Entretanto, quando os estagirios entram em contato pela primeira vez com a

realidade escolar h um estranhamento com esse mundo aparentemente novo. quando este
aluno aprendiz de professor consegue romper os muros da universidade e entrar em contato
direto com a realidade objetiva, ou seja, com as contradies sociais postas na sociedade e
reunidas na escola. nesse momento que surgem os conflitos internos consigo mesmo e com
os colegas, vem tona a insegurana, o medo de no ser capaz de lecionar, o medo de no ser
aceito pelos estudantes, pela escola onde realizar o estgio. So sentimentos e tenses
impactantes que se misturam parecendo limitar o aprendizado da profisso docente. Sobre

esta questo, Pimenta e Lima (2010) Afirmam: Um dos primeiros impactos o susto diante
da real condio das escolas e as contradies entre o escrito e o vivido, o dito nos discursos
oficiais e o que realmente acontece Esse um momento que o graduando necessita do apoio
do professor de estgio, para que ele o ajude a ter equilbrio emocional e apoio terico no
sentido, de juntos buscarem estratgias na superao das dificuldades evidenciadas durante o
processo. Pois se o mesmo no encontra orientao adequada, pode por em risco a sua
formao desistindo do curso ou simplesmente eliminando de sua vida a possibilidade de
seguir a carreira profissional como docente.
Alguns alunos do curso de Pedagogia realizam trabalhos completamente
diferentes da profisso docente o que o distancia cada vez mais do espao de atuao futura
a escola. Neste caso, aumenta a responsabilidade do orientador de estgio, que o de estar
mais prximo ao estagirio, construindo ponte, instrumentalizando , ajudando- o a estabelecer
uma relao consciente entre teoria e prtica.
O professor da disciplina de Estgio precisa est acompanhando de perto o
desenrolar das atividades, no apenas como um mero espectador ou como supervisor,
limitando-se a observar a pontualidade dos estagirios. Neste sentido, salienta Carvalho
(1987, p.9), Todo estgio de regncia deve ser observado, pois s quando observamos o
desempenho de um estagirio em sala de aula que temos condies de corrigi-lo, quer
quanto ao didtica, quer quanto ao desenvolvimento do contedo especfico ou quanto
interao professor-aluno.
A compreenso do espao educativo um processo, uma aprendizagem contnua.
Desta forma ressalta Carvalho (2006, p. 73), o professor conduz o aluno aprendizagem. Faz
com que ele perceba sua compreenso, por vezes equivocada. O estagirio muitas vezes no
percebe que est errado e cabe ao orientador com sua experincia e uma fundamentao
terica consistente orient-lo, ensinando-o a perceber e corrigir seu prprio erro a fim de
realizar um bom trabalho pedaggico.
A relao entre orientador e discente da Prtica de Ensino fundamental para a
construo da aprendizagem. ainda, importante, no sentido de o docente se colocar como
apoio na soluo de possveis problemas surgidos no cotidiano da prtica realizada na escola.
Essa interao proporciona segurana para o estagirio e oportunidades de auto avaliao
tanto para o aluno quanto para o professor, uma vez, que haver dilogo entre ambos na
tentativa de rever e avaliar as prticas que deram certo e as experincias que no foram bem
sucedidas.
O acompanhamento feito pelo orientador do Estgio precisa ser sistematizado
desde o planejamento da aula at a sua execuo, e a cada etapa do estgio fazer uma
avaliao, e adequao necessria do ensino a realidade escolar. A importncia desse
acompanhamento evidenciada por Chagas (1976, p.90),
O professor-orientador, por exemplo, assistir o candidato no planejamento do ensino
a ministrar na escola da comunidade onde tenha de atuar dando-lhe as orientaes
necessrias execuo do programa assim elaborado. Em seguida, acompanhar essa
execuo oral diretamente, em visitas dispostas com oportunidade, ora de forma
indireta, ligando-se em especial ao titular da respectiva disciplina ou rea de estudo
naquela escola.

Nessas condies, a orientao do professor de estgio torna-se indispensvel, a

fim de coadunar com aes significativas para a formao docente. Desta forma destaca
Pimenta (2010, p.114) que as atividades de superviso que acontecem no estgio requerem
(...), partilha de saberes, capacidade de complementao, avaliao, aconselhamento,
implementao de hipteses de soluo para os problemas que coletivamente, so enfrentados
pelos estagirios.

No colocamos o professor-orientador como salvador de todos os problemas,

sabemos que este um ser humano dotado de limitaes, defeitos e qualidades e que muitas
vezes se encontra em situaes adversas que dificultam o desenvolvimento do seu trabalho.
Sendo assim, sozinho no tem como resolver todos os impasses ocorridos no perodo do
estgio, ficando este, entre a angstia e a necessidade de se colocar como orientador entre os
alunos conhecendo, discutindo suas limitaes e apontando possibilidades.
Para nos ajudar nesse debate trazemos as palavras do professor Jos Tancredo
Lobo apud. Pimenta (2010, p. 115) que assim se expressa,
[...] procurei mudar o nome de estgio supervisionado para estgio intervisionado,
uma vez que a expresso superviso carrega um sentido que o professor coordenador
detm uma viso super, de cima, maior, enquanto que no intervisionado o professor
o coordenador de estgio se coloca ENTRE os alunos, a prtica, a teoria e a
realidade.

Em concordncia com a fala do Professor, ressaltamos que no pretendemos dizer

com este trabalho que o docente do estgio a panacia da Prtica de Ensino capaz de
resolver por si s todas as mazelas postas na mesma. Mas proporcionar uma reflexo sobre a
importncia de sua prtica e sobre as adversidades e as condies precrias presente na a
realizao do seu trabalho. No dizer de Carvalho (2006, p.113),
Ser educador, em um pas com tantas distores e abismos, contar com problemas,
mas tambm acreditar que existem solues e que sua atuao acontece a longo
prazo. Significa, ainda, perceber que se deixam marcas e que essas marcas podem
alterar o rumo das coisas para melhor ou para pior.

Assim, acreditamos que o professor orientador da Prtica de Ensino deve oferecer

uma reflexo acerca do papel docente diante da realidade que o espera, oportunizando o aluno
pensar sobre sua atuao e possibilidades de interveno no meio social, bem como, pensar
sobre a profisso que deseja seguir. sem dvida, um professor que deixar marcas nos
alunos, como nos aponta Freire (2006) nenhum professor passa pela vida do aluno sem deixar
marcas positivas ou negativas. Sendo assim, que marca pode ser deixada por um professor
orientador que dificilmente acompanham seus alunos no estgio?
Por fim, ressaltamos a relevncia do trabalho do professor orientador de estgio
nos cursos de licenciaturas na construo e elaborao das aprendizagens docente.
A seguir discutiremos as condies de trabalho desses professores orientadores de
estgio no curso de pedagogia da URCA, que embora aparea como recorte, acreditamos ser
coerente com a realidade da maioria dos professores de estgio desse pas.
2- O TRABALHO DO PROFESSOR DE ESTGIO: LIMITES E TENSES
Em relao ao acompanhamento da Prtica de Ensino, s denncias so inmeras,
notamos isso na fala dos graduandos quando afirmam serem poucos professores que os
acompanham no estgio. Neste sentido, buscamos atravs de pesquisas com os prprios
educadores investigar quais as dificuldades encontradas na realizao deste trabalho. Para
compreendermos como se desenvolve o processo de preparao e acompanhamento do
estgio elaboramos um questionrio do qual destacamos algumas perguntas. A primeira delas
como acontece preparao para o Estgio? Em resposta afirmaram:
A primeira coisa tratar da questo tica, a m postura do aluno compromete a
imagem da instituio e fecha as portas para novos estagirios naquela que nos
acolhe. (Professor (a) I)

Primeiramente, tento instrumentaliz-los teoricamente, refletindo sobre os saberes

necessrios a prtica educativa, em seguida dialogamos sobre os objetivos do estgio
supervisionado e sobre os desafios enfrentados pelos professores do ensino
fundamental. As discusses iniciais se constituem no sentido de aproximar, preparar
mesmo que teoricamente os alunos estagirios da escola campo, ou seja, do
cotidiano vivenciado pelos sujeitos dessa escola. (Professor (a) II).

O primeiro professor comea a sua orientao ressaltando a importncia da

instituio escolar e o devido respeito que se deve ter aos alunos e professores que fazem
parte da escola. Sendo ela parceira da universidade, ambas precisam ter um bom
relacionamento.
O segundo professor revela um fator indispensvel para a prtica educativa: a
reflexo sobre os saberes necessrios para ao formativa, os objetivos reais do estgio
supervisionado e as dificuldades enfrentadas pelos docentes da educao bsica. Preparando
os estagirios para refletirem sobre os desafios postos na educao escolar. Acrescentamos
que esta uma ao indispensvel no inicio de uma disciplina como essa, uma vez que os
discentes precisam ser preparados e no s inseridos no contexto escolar.
Procuramos saber ainda como feito o acompanhamento da prtica educativa do
estagirio. Alguns dos professores entrevistados afirmaram que os acompanhamentos
ocorrem por meio de visitas nas escolas, e um deles afirmou que se dava pela avaliao dos
relatrios finais apresentados pelos alunos no final da disciplina e as fotografias impressas
nos trabalhos. Se no vejamos:
Visitas s escolas, acompanhamento da rotina em sala de aula com a permisso dos
professores. (Professor (a) III).
Preferencialmente visitas ao local, caso no seja possvel faz-se o acompanhamento
por meio de relatrio, registro fotogrfico e socializao da vivncia. (Professor (a)
I).

O depoimento do professor revelador, demonstrando que no h condies de

acompanhamento uma vez que este o realiza atravs de anlises de relatrios e fotografias.
O que nos faz pensar sobre: Que reflexes podem surgir de uma anlise feita dessa forma?
Que intervenes podem ser feitas a partir desse olhar to distante? O que pode revelar ou
desvelar um relatrio de estgio ou uma fotografia, no sentido de ser como instrumentos
exclusivos para a avaliao de um trabalho to srio e importante no processo formativo dos
futuros professores? Esses apontamentos indicam que o acompanhamento precisa ser
repensado. O que nos faz entender que a universidade necessita pensar uma forma
organizada de acompanhamento dos estgios. Sobre esse problema ressalta Pimenta (2010,
p.194),
[...] na estrutura das universidades, em geral, no h uma poltica de valorizao de
estgio que possibilite ao orientador acompanhar mais efetivamente os estgios e os
estagirios, pois o nmero de estagirios ultrapassa os 50; a rea de ensino
desprestigiada na carreira universitria; no h bolsas para os estagirios e para os
professores que os recebem nas escolas;

Investigamos ainda, quais as maiores dificuldades encontradas pelos professores

orientadores do estgio para acompanhar a realizao dos estgios na escola-campo.
Observemos os relatos:
Transporte, distncia, pouco recurso didtico, muitas alunas por professor.
(Professor (a) III).

Ajuda de deslocamento. Alguns casos ficam em locais distantes da zona rural ou em

municpios a mais de 50 km de distncia. (Professor (a) I).
H na realidade um leque de dificuldades para que haja um acompanhamento
adequado dentre os quais destacarei alguns: I- a quantidade de alunos matriculados
na disciplina de estgio para um nico professor orientador. II- a distncia entre as
escolas. III- a falta de apoio para esse acompanhamento. (Professor (a) II).

As condies materiais so fundamentais para o alcance dos objetivos propostos

pelos professores, mas no se limita a elas, aliado a isso, o professor necessita ter clareza da
finalidade do seu trabalho, da necessidade de avaliao constante, para observar se suas aes
esto se efetivando de fato em uma prtica formativa. Como reala Cury (1986, p.112) sem
essas condies materiais, os objetivos explcitos ou implcitos nas ideias pedaggicas
tornam-se vazios.
De acordo com os dados apresentados pelos professores fica evidente a
precarizao do trabalho do professor orientador no perodo de realizao do estgio, tendo
em vista, as dificuldades apontadas por estes que vai desde o nmero de alunos at a falta de
apoio pedaggico, e material destinado para acompanhar os alunos nas escolas. As
condies precarizadas deste trabalho afeta diretamente na apropriao da aprendizagem
docente, j que, essas condies inviabilizam um acompanhamento sistemtico e real.
Existindo, portanto, um pseudo- acompanhamento.
Considerando que muitos dos alunos no moram na cidade onde esta localizada a
universidade e muitos moram em distritos distantes. Buscamos compreender qual tem sido o
apoio ofertado pela universidade para auxiliar o trabalho do professor do estgio no Curso
de Pedagogia. Vejamos os depoimentos:
Apenas orientao tcnica. Caso esteja falando de ajuda financeira eu desconheo.
(Professor (a) I).
Confesso que ainda no consegui enxergar com clareza nenhum apoio da
universidade para a realizao da disciplina. 1 No existe um projeto de estgio. 2
No existe um coordenador de estgio, ficando a disciplina nica e exclusivamente a
cargo do professor de estgio. 3 A existncia de um nmero muito grande de alunos
matriculados na disciplina, o que dificulta um acompanhamento sistemtico e real.
(Professor (a) II).

evidente a necessidade de uma poltica rgida de valorizao do estgio para

desenvolver melhores condies formativas. Acreditamos que estas condies permitiro ao
orientador a possibilidade de acompanhar o estgio dentro da escola e estabelecer uma boa
relao entre formador e formando.
Conforme relato dos professores entrevistados percebemos que no existe apoio
ofertado pela Universidade para auxiliar as prticas de ensino, o professor tem que arcar
com as despesas para acompanhar os estagirios. Podemos notar nitidamente que todas as
atividades esto centralizadas na figura do orientador, uma vez que no existe um projeto de
Estgio, nem mesmo um coordenador da disciplina que acompanhe as atividades.
Os relatos dos professores vo revelando as causas das falhas no
acompanhamento aos estagirios e apontam as contradies que permeiam o Estgio
Supervisionado. Pois sua grande importncia na formao do educador acaba por esbarrar
nos limites estruturais e na falta de apoio da prpria Universidade para efetivao da prtica
educativa.
Considerando que um dos principais objetivos do Estgio aproximar o
graduando da realidade em que ir atuar. essencialmente necessrio que existam as

condies efetivas para realizao deste trabalho o que no foi identificado na fala dos
professores.
Por fim, solicitamos aos professores investigados que indicassem sugestes para
melhoraria das condies de trabalho do professor de estgio e consequentemente das
condies formativas do aluno estagirio. Foram colocadas as seguintes propostas:
Uma dica seria a universidade montar um projeto modelo onde os alunos teriam
mais liberdade em suas prticas. Uma escola modelo mantida pela universidade e
com os discentes na ativa muito ajudaria. (Professor (a) I).
Creio que essa uma questo relevante, e melhorar as condies de trabalho do
professor de estgio no mnimo pensar em um projeto de estgio vivel para o
curso. (Professor (a) II).

De acordo com os dados coletados nas entrevistas pudemos constatar que a

vontade de fazer um acompanhamento sistematizado do professor de estgio, fica limitada
pelas condies objetivas, o que tem precarizado o trabalho do professor e
consequentemente e a qualidade da formao dos estagirios. Assim, as intenes educativas
perdem-se nas contradies que perpassam as aes concretas do trabalho.
CONCLUSES
Enfatizamos que ao mesmo tempo em que o orientador de Estgio colocado
como elo articulador entre o conhecimento terico e o conhecimento prtico no exerccio da
docncia, fica evidente a falta de condies mnimas para a realizao do seu trabalho.
Destacamos que para realizar o acompanhamento sistemtico do Estgio so
necessrias condies materiais objetivas para o docente, porque s a boa vontade de
acompanhar os alunos no suficiente para garantir a efetivao de um trabalho de
qualidade.
As vozes anunciadas anteriormente pelos educadores apontam os limites e tenses
vividos cotidianamente nas prticas desses sujeitos. Neste sentido, que se evidencia a
precarizao na realizao e acompanhamento do Estgio Supervisionado nos cursos de
formao docente.
Neste sentindo, destacamos a necessidade de repensar o papel da universidade
como instituio formadora. Esta no pode se eximir de construir aes efetivas que possam
contribuir com a melhoria e qualidade do exerccio do professor orientador.
Efetivar essas aes no mnimo construir um projeto de Estgio levando em
conta as dificuldades apontadas pelos professores tais como: nmero de alunos por turma,
condies de acompanhamento individual dos alunos estagirios, um coordenador da
disciplina. certo, que o projeto por si s no resolve toda a problemtica existente no
processo de realizao do Estgio Supervisionado, mas se coloca como instrumento
sistematizador desse processo, certamente apontando caminhos. Este estudo se coloca como
ponto de partida na denncia dos entraves que permeiam a prtica de ensino e o trabalho do
professor orientador de Estgio.
urgente a necessidade de debates, seminrios e outras atividades que
possibilitem a reflexo sobre o desenvolvimento do Estgio Supervisionado, com vistas a
sensibilizar todos os envolvidos com a formao docente de que essa disciplina no pode ser
pensada e efetivada de forma isolada, como ao de natureza individual, dissociada dos
objetivos do Projeto Poltico-Pedaggico do curso e das escolas onde o mesmo realizado.
A inteno construir uma concepo de Estgio que consiga ultrapassar os
muros da Universidade e a vontade individual dos professores que assumem a disciplina.

Constitui-se na verdade em um esforo de contribuir na qualidade efetiva da formao

docente.

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