TEORAS COGNOSCITIVAS DEL APRENDIZAJE

INTRODUCCIN
El presente ensayo tiene como objetivo analizar la teora del aprendizaje de Piaget y la
teora constructivista de Vygotsky as como sus aportaciones a la psicologa de las
organizaciones considerando las principales ideas y caractersticas para explicar la
aplicacin de cada teora.
La psicologa cognoscitiva se ocupa de todos los procesos por los que la informacin de
los sentidos se transforma, reduce, elabora, guarda, recupera y utiliza (Neisser 1967). Ella
concibe al sujeto como un procesador activo de los estmulos. Es este procesamiento y
no los estmulos en forma directa, lo que determina nuestro comportamiento.
Las teoras cognoscitivas se focalizan en el estudio de los procesos internos que
conducen al aprendizaje. Se interesa por los fenmenos y procesos internos que ocurren
en el individuo cuando aprenden, como ingresa la informacin a aprender, como se
transforma en el individuo, considera al aprendizaje como un proceso en el cual cambian
las estructuras cognoscitivas, debido a su interaccin con los factores del medio
ambiente.
En este trabajo desarrollaremos sobre esas teoras, las cognitivistas, los fundamentos de
cada teora, sus aplicaciones y las crticas que se han hecho a cada teora a lo largo de su
existencia, y al final como conclusin del ensayo se comentara la aplicacin que tiene
estas teoras en las organizaciones. En este ensayo enfatizaremos principalmente sobre
la teora del aprendizaje de Piaget y la teora constructivista de Vygotsky.

DESARROLLO
Teora del aprendizaje de Piaget
Jean Piaget fue fundador de esta corriente pedaggica, caracterizada porque sus
objetivos, formulados con notable precisin, consistan en primer lugar en descubrir y
explicar las formas ms elementales del pensamiento humano desde sus orgenes, y
segundo seguir su desarrollo ontogentico hasta los niveles de mayor elaboracin y
alcance, identificados por l con el pensamiento cientfico en los trminos de la lgica
formal. Para lograr estos objetivos, Piaget parti de modelos bsicamente biolgicos,
aunque su sistema de ideas se relaciona de igual forma con la filosofa en especial con la
teora del conocimiento y con otras ramas del mismo, como la lgica y la matemtica. As
se explica la denominacin de epistemologa a esta corriente en el sentido de que enfatiza
el propsito principal; comprender cmo el hombre alcanza un conocimiento objetivo de la
realidad, a partir de las estructuras ms elementales presentes desde su infancia.
Los aspectos principales del esquema de Piaget pudieran exponerse resumidamente de
la siguiente manera:

El equilibrio es la categora fundamental para comprender la relacin entre un sistema

vivo y su ambiente. En un medio altamente cambiante, cualquier organismo vivo debe
producir modificaciones tanto de su conducta (adaptacin) como de su estructura

interna (organizacin) para permanecer estable y no desaparecer.

La relacin causal entre estos dos tipos de modificaciones (conducta externa y
estructura interna) se produce a partir de las acciones externas con objetos que
ejecuta el nio, los cuales mediante un proceso de interiorizacin, se transforman
paulatinamente en estructuras intelectuales internas, ideales. El proceso de
interiorizacin de esas estructuras, Piaget lo explica a travs de la elaboracin de una
teora del desarrollo intelectual en la cual lo divide en tres grandes perodos:

Inteligencia sensorio-motriz, perodo de preparacin y organizacin de las operaciones

concretas y perodo del pensamiento lgico-formal.
La inteligencia sensorio-motriz que comienza con el nacimiento a partir de los reflejos
incondicionados, es inmediata, pues trata directamente con los objetos y su tendencia es
el xito de la accin. Este perodo culmina alrededor de los dos aos.

El segundo perodo del desarrollo intelectual Piaget lo subdivide en dos grandes

momentos: el subperodo de preparacin de las operaciones concretas (pensamiento
preoperatorio), y el subperodo de las operaciones concretas (pensamiento operatorio
concreto). El pensamiento preoperatorio abarca desde los dos hasta los siete aos
aproximadamente, y se caracteriza por ser un pensamiento preconceptual, intuitivo,
egocntrico, muy influido por la percepcin y donde el nio se encuentra todava centrado
en su punto de vista.
Por ltimo el pensamiento lgico-formal, el cual se caracteriza por ser un pensamiento
hipottico-deductivo que le permite al sujeto llegar a deducciones a partir de hiptesis
enunciadas verbalmente, y que son, segn Piaget, las ms adecuadas para interactuar e
interpretar la realidad objetiva.
La obra de Piaget, si bien ha recibido crticas por su marcada influencia de la biologa y la
lgica que limitan una real y completa interpretacin de la psique humana, no puede, sin
embargo, ser desconocida. Entre sus aportes se destacan la importancia que confiere al
carcter activo del sujeto en el proceso del conocimiento, la interiorizacin como el
mecanismo que explica la obtencin del conocimiento a travs del trnsito del externo a lo
interno, y la elaboracin de tareas experimentales sumamente ingeniosas que se han
incorporado a las tcnicas actuales de diagnstico del desarrollo y permiti un
conocimiento mayor de las regularidades del desarrollo infantil.
Sus aplicaciones se han realizado de forma fragmentada fundamentalmente en
escuelas privadas de enseanza preescolar y escolar que tratan de superar la enseanza
tradicional o los enfoques conductistas.
Las aplicaciones de esta teora a la educacin se expresan en tres formas principales:
Como instrumento para el diagnstico y la evaluacin del desarrollo intelectual del nio,
de sus aptitudes especficas para el estudio, en la planeacin de programas y en la
determinacin de los mtodos mediante los cuales debe ensearse a los nios(Flavell
1990).

Teora constructivista de Vygotsky

Lev Vygotsky es el exponente ms claro de las modernas teoras constructivistas. Este

autor, quien se preocup por estudiar cules eran los procesos de adquisicin del
aprendizaje en los nios, defenda la idea de que el aprendizaje es una construccin en
comn entre el nio y el adulto, y que la herencia, no es lo ms importante en la
adquisicin del lenguaje, sino que se necesita la contribucin del entorno social como
forma de aprendizaje.
Los principios ms importantes del constructivismo son los conceptos de aprendizaje y
desarrollo social, la zona de desarrollo prximo y el aprendizaje en contextos
significativos.
El anlisis de Vygotsky sobre las relaciones entre desarrollo y aprendizaje en relacin con
la adquisicin del lenguaje fue el primer modelo basado en el proceso natural de
desarrollo. Segn este modelo, el aprendizaje es un medio para fortalecer este proceso
utilizando herramientas que han sido creadas por la cultura. Estos instrumentos o
herramientas a su vez amplan las posibilidades naturales del individuo y reestructuran
sus funciones mentales.
Para Vygotsky, lo ms importante de la educacin es que garantice al alumno (al nio) las
herramientas, las tcnicas y operaciones intelectuales que le permitan adquirir
conocimientos. Esta educacin de la que habla debe estar orientada hacia la zona de
desarrollo prximo a la cual el nio va accediendo progresivamente con el apoyo del
adulto.
Por ltimo en el aprendizaje significativo se da un nfasis especial al rol del profesor
puesto que, segn los cognitivistas, las habilidades de los estudiantes se desarrollan de
manera natural y esto se produce a travs de lo que el constructivismo llama rutas de
descubrimiento.
Sin embargo La idea de que todo el conocimiento depende completamente del
observador es adems manifiestamente falsa. Ms bien lo que la psicologa experimental
revela es que el conocimiento puede llegar a ser ms o menos subjetivo dependiendo de
ciertas situaciones (Cuadra 2009).

CONCLUSIN

Dentro de las aplicaciones de estas teoras en el mbito escolar podemos encontrar que
son utilizadas y de mucha ayuda durante la seleccin de qu objetivos y que contenidos
se deben aprender (ensear) segn la etapa del desarrollo cognitivo en la que se
encuentra el estudiante as como en la aplicacin de la metodologa el estudiante es
actor y constructor activo de su conocimiento.

BIBLIOGRAFA

Best, B. John. (2002).Psicologa cognoscitiva.Ed.Thomson.5 Edicin.pp. 5.

Flavell, J. (1990) La Psicologa Evolutiva de Jean Piaget. Ed. Paids. Capitulo 1.
Piaget, J.; B. Inhelder. (1973). Psicologa del nio, Ed. Morata S.A.pp.29-31.
Payer, M. (2005). Teora del constructivismo social de Lev Vygotsky en comparacin
con la teora Jean Piaget. Universidad Central de Venezuela: Facultad de
Humanidades y Educacin. Recuperado desde: http//constructivismos.blogspot.com