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evolucin y retos de la educacin

virtual. Construyendo el elearning del siglo XXI.


Autor: Bergoa Gros

Cap. 4: Aprender y ensear en colaboracin


4/5/2015

Apuntes: Otilio Atanacio. Documento sin lucro. Autor Bergoa


G.

Tema:
El estudiante
no est solo

4/5/2015

En el entorno virtual el estudiante:


Recibe. Ayuda del profesor y compaeros de la red o
situacin similar.
Tiempo y esfuerzo en actividades acadmicas. Compartir
opiniones, inquietudes, dudas y crear con la comunidad.
Comparte material de informacin, dudas, inquietudes,
penas y alegras.
Intercambio de mensajes, quedar en red, ajustar agendas.
Aprendizaje en un entorno virtual:
Pueden ser toda una vida. Lee texto, mira video, escucha
grabacin resolver preguntas.
Capacidad de aplicar en la vida: contenidos recin
aprendidos, resolver problemas o preguntas de trabajo,
denominados problema autnticos de situaciones reales,
complejas, para esto, encontrar informacin de solucin,
hacer consultas, probar y evaluar el funcionamiento de
nuestros conocimientos.
Apuntes: Otilio Atanacio. Documento sin lucro. Autor Bergoa
G.

La evolucin del entorno virtua

La plataforma de elearning, software


es social,
comunicacin y
trabajo colaborativo
entre estudiantes y
profesores.
4/5/2015

El Entorno Virtual.
Camina hacia
sistemas de mayor
gestin, conviene
destacar:

Primero. Cambios
en sistema de
formacin, rol del
profesor (explica
papel de
seguimiento y
tutora).

Apuntes: Otilio Atanacio. Documento sin lucro. Autor Bergoa


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l
Segundo. Adoptar
sistema de estudio
en: combinacin al
aprendizaje
independiente con
espacios de
interaccin y trabajo
en grupo.
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Tema: Por qu aprender en colaboracin ventajas y diferencias


Necesidad por una pedagoga: d apoyo al desarrollo de comunidades de aprendizaje
(Salmon, 2000, Garrison-anderson, 2005).

Tecnologa d mejora a procesos interactivos, comunicacin, colaboracin y


produccin del conocimiento.
Debido a qu? El trabajo colaborativo, otorga:
Ventajas: crea interdependencia positiva entre miembros, generar debates, bsca
estrategias de uso y resolucin de problemas.
Prepara para asumir y cumplir compromisos grupales, dar y solicitar ayuda,
aprender en aceptar puntos de vista y criticas, descubrir soluciones en beneficios
de todos, punto de vista culturales diferentes, exponer ideas y planteamientos
razonadas, familiarizarse con procesos democrticos, Cabero (2003).
Wenger (1998) seala: Tres elementos bsicos de una comunidad.
1) Comprensin compartida, renegociacin.
2) Compromiso mutuo, miembros cohesionado, y
3)
Repertorio compartido
deOtilio
recursos
comunes.
Apuntes:
Atanacio. Documento
sin lucro. Autor Bergoa
4/5/2015
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G.

Las TIC facilita:


Manejo de conflicto, comunicacin rpida y efectiva; agrava cuando se procede con
errores de interpretacin.
Diferencia aprendizajes en cooperacin y colaboracin:
Cooperacin asigna actividades independientes, ensambla resultados parciales.
La Colaboracin coordina la actividad sincronizada, construye y mantiene concepto en
comn, requiere preparacin avanzada en el trabajo grupal de estudiantes,
conocimiento bsico, en: gramtica, ortografa, procedimiento matemtico, hechos
histricos.
Aprendizaje colaborativo se da cuando el cooperativo termina. Visto como transicin,
desplaza el sistema controlado por el profesor. Otra diferencia, metodologa de trabajo
grupal o cooperativa no implica una concepcin socioconstructivista.
Aprendizaje en grupo no significa siempre que se est construyendo trabajo
cooperativo y colaborativo.
Existe diferentes grados de interdependencia, en: metas de tareas, papel del profesor
y propio seguimiento.
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G.

Tabla 3. Sntesis. Diferencias entre el trabajo en grupo, cooperativo y


colaborativo.
Trabajo en grupo
Interdependencia
Metas
Responsabilidad
Liderazgo
Responsabilidad en
el aprendizaje
Habilidades
interpersonales
Rol del profesor

Desarrollo de la
Tarea
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Trabajo colaborativo

No existe
Grupales
Distribuida
Profesor
Individual

Trabajo
cooperativo
Positiva
Distribuidas
Distribuida
Profesor
Individual

Se presuponen

Se presuponen

Se ensean

Escasa
Escasa
intervencin
intervencin
Importa el producto Importa el
producto

Positiva
Estructuradas
Compartida
Compartido
Compartida

Observacin y retroalimentacin
sobre el desarrollo de la tarea
Importan tanto el proceso como
el producto

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Tema: cmo aprender en colaboracin?

Los procesos
de aprendizaje
colaborativo
en tecnologa
(Bergoa)
mediados en
tres factores.

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Primero. situacin de aprendizaje. Las tareas han de permitir la


construccin colaborativa de conocimiento, puntos crticos, sintona con
las caractersticas de la herramienta (Kirschner,2004). Determinar
contenidos y objetivos de aprendizaje, no hay una solucin nica,
requieren discusin, debate, bsqueda de informacin y toma de
decisiones.
Kirschner (2004) determina tres dimensiones de mejorar el aprendizaje
colaborativo:
Propiedad de la tarea. Quin determina tareas?. Debe hacer y quien se
encarga de dirigir el proceso.
Responsabilidad Individual. Importante la motivacin. Profesor como el
estudiante en el proceso de aprendizaje, no al monopolio, la
interdependencia positiva, a travs de objetivos de grupo (aprender y
asegurar aprendizaje a los miembros del grupo)
El carcter de la tarea. La autenticidad de las tareas (Mullonen-Lakkala,
2009) utilizar tareas abiertas para motivar a los estudiantes e incidir en
usar enfoques multidisciplinares para resolver los problemas.
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El control de la tarea. Papel del docente y de los estudiantes respecto a itinerario,


acciones y flujo del aprendizaje durante el desarrollo de la tarea. El grado de
autonoma se relaiona con el tipo de interaccin y participacin
Segundo. caractersticas del grupo,

La organizacin diversa en funcin del contexto y actividades.


Generar grupos por afiliacin voluntaria o en funcin de grados de
homogeneidad (inters, nivel de conocimiento, formacin previa, intereses, capacidades,
etc.)
Optar por grupos heterogneos (nivel de conocimiento, formacin previa, intereses,
capacidades, etc.). No hay una frmula mejor, es importante establecer mecanismos de
control y asegurar funcionamiento o discrepancias, sea posible regulacin el grupo.
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Tercero. tecnologa que media la colaboracin.


No todo el software permite uso de foros o de gestin de informacin en grupo.
La simple interaccin entre estudiantes no asegura la colaboracin ni es
suficiente apoyo del proceso deconstruccin del conocimiento.
La tecnologa facilitador del proceso de trabajo y participacin de los distintos
miembros de la comunidad.
El aprendizaje colaborativo.- mejora resultados de aprendizaje y forma
competencias bsicas para el aprendizaje a lo largo de la vida (Pettenati y
Cigognini, 2009).

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IV.- El diseo de actividades colaborativas


Disear con proceso de gestin y organizacin de la actividad docente.
Tabla 4. Tipologa de actividades.
debates
actividades
Aprendizaje
simulaciones
virtuales
de indagacin
orientado a la
solucin de
problemas
Establecer los
objetivos
Acotar el tiempo
Modalidad y forma
de
autorizacin
Forma de
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evaluacin

Motivacin
Identificacin de las
cuestiones/temas
Elaboracin
Confirmacin y
revisin de ideas
Sntesis

Comprensin del
problema/caso
Seleccin de
informacin
Manejo de recursos
Elaboracin
Sntesis

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Manejo de
variables
Anlisis situacin
Interaccin rpida

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Diversos aspectos en el diseo del proceso de aprendizaje


La conformacin de los grupos de trabajo: si es espontnea o intencionada bajo determinadas
condiciones (grupos homogneos, heterogneos, etc.).
La planificacin (individual y grupal) y la gestin del tiempo, asignacin de roles, distribucin de
tareas, etc., roles distintos en funcin a la actividad (como recoger documentos de trabajo, otro
actas de las reuniones, etc.)
Procesos de comunicacin e interaccin. Claro papel (docente y estudiantes) Todos puede dar
feedback, slo miembros, gestin de interaccin o todo el grupo clase.
Procesos de negociacin y gestin sobre conflictos. Es habitual percepcin personal de sesgos
en la aportacin y sensacin en desigualdad de implicaciones, no slo es una percepcin
subjetiva, sino mirar implicaciones diversas y actuar sobre los conflictos.
Dimensin tica del aprendizaje colaborativo. Importante generar clima de confianza,
constancia y compromiso para lograr una verdadera colaboracin.
La evaluacin, autoevaluacin y coevaluacin son fundamentales.
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TIC. al final del curso


Los estudiantes deben tener capacidad de hacer un diagnostico del
situacin inicial de la institucin y proponer un plan de accin formativa
utilizando las tecnologas.
1. Presentacin de la actividad y participantes en el foro.
2. Identificar fases y acciones implicadas en los procesos de introduccin
innovadora de las TIC (instituciones educativas, profesorado, seleccin
bibliogrfica y discusin de anlisis)
3. Sistematizar fases y acciones: detectar y comparar con dos casos reales
proporcionado por el profesorado.
4. Formular estrategias de desarrollo de formacin basado en las TIC.
Proponer mejora de estrategias usada (con base al caso seleccionado)
para optimizar el valor educativo de las TIC.
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Para optimizar el valor educativo de las TICS


Usar un foro de debate conjunto y uno para cada grupo.
Disponer de una wiki para generar documentos conjuntos y el debate.
La propuesta final se realizar mediante una presentacin multimedia y un
resumen ejecutivo.
El proceso de ejecucin. Limitar nmero de componentes entre 3 y 5
personas y disear espacios de grupo.
Clarificar intervenciones y seguimiento a realizar el profesorado y
estudiantes, incluir proceso de evaluacin grupal.
Procesos de negociacin y reflexin sobre las lecturas y materiales de trabajo.
Consenso en: propuestas en situaciones reales y complejidad.
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Evolucin
y retos

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La formacin en lnea importante crear comunidades de aprendices, por


ello, fundamental disear actividades interactivas, intercambio y trabajo
en grupal.
Las dificultades del proceso colaborativo, a falta de un buen diseo de
actividad, problemas de comunicacin y organizacin de las actividades.
Precisar entrenamiento e importante tomar en cuenta en el diseo de las
actividades.
Contenidos y objetivos de aprendizaje como tareas realizar mediante
determinada estrategias de colaboracin deber guardar coherencia con
las herramientas tecnolgicas de apoyo.
La tecnologa empleada facilite la colaboracin. Por ello, no todo el
software permite uso de foros o gestin de informacin en grupo
apropiado. Por lo tanto, seleccionar medios facilitadores en la gestin de
informacin y debate.
La evaluacin, autoevaluacin y coevaluacin fundamentales. Los
sistemas tradicionales de evaluacin deben ser modificados y contemplar
herramientas de evaluacin grupal.
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