1. La Psicolingstica.
En la clase anterior caracterizamos un campo de estudios interdisciplinar, el de la
Sociolingstica, que segn vimos tuvo como uno de sus pivotes el problema del cambio que
sufren las lenguas de acuerdo con diferentes factores de carcter bsicamente social; ahora
deberemos caracterizar a este otro campo de estudios signado por el cambio segn algunos
autores (1) que conocemos con el nombre de Psicolingstica. Focalizaremos nuestro trabajo
en el tema de la Adquisicin del Lenguaje que es uno de los temas fundadores de esta
disciplina y que ocupa un lugar central en el mbito de estos estudios. Como veremos, el
cambio tambin estar presente en relacin con el tema de la Adquisicin del Lenguaje: porque
de alguna manera cuando se " aprende a hablar " se produce un cambio que consiste en pasar
de la situacin de no-hablante a la de hablante .
Ese cambio de " estado" planteado por la diferencia entre "no hablar" y "hablar" es lo que
estudian las llamadas Teoras de Adquisicin del Lenguaje que inmediatamente pasaremos
adiferenciar muy puntualmente, para concentrar nuestro anlisis fundamentalmente en una de
las explicaciones encuadradas en la Lingstica Interaccionista. Pero antes debemos aclarar
que cuando se habla de "adquisicin" en relacin con el proceso de transformacin de un no
hablante en hablante, el trmino adquisicin debe ser tomado en sentido neutro, porque su
significado estar determinado por cada una de las teoras, de manera diferente, como
veremos a continuacin. Lo mismo ocurre en relacin con los conceptos de lenguaje, lengua,
sujeto y objeto en el proceso de adquisicin.
Monlogo egocntrico
Lenguaje interior
Es decir que el nio va desarrollando una serie de posibilidades estructurales de la lengua que
estn potencialmente en la GU pero que no se desarrollan hasta que el nio las escuche al
menos una vez, para luego poder organizar con esa estructura todos los enunciados que se le
ocurran.
Ahora bien, si todas las lenguas disponen de la mismas reglas de dnde sale ese
conocimiento?
En este caso no podemos hablar de adquisicin en ningn sentido porque no hay nada exterior
que vaya hacia el sujeto sino que el saber est en el sujeto, en la informacin innata que trae.
Por eso habra que hablar aqu de una teora del desarrollo lingstico.
Chomsky parte de la premisa de que la mente humana es modular, para l, la psiquis funciona
en distintos mdulos, no hay un funcionamiento general que abarque toda la vida psquica del
sujeto sino que determinadas funciones aparecen como encerradas, encapsuladas en sitios
separados.
1. percepcin
2. operaciones lgico-matemticas
3. mdulo lingstico
Qu caracteriza que cada una de esas funciones se encuentren encapsuladas?
Al principio, cada una funciona de manera independiente, pero lo que sale del sujeto muestra el
entrecruzamiento de esas funciones. Es decir que el mdulo lingstico tiene un conjunto de
reglas bsicas que constituyen lo que se llama la GU, donde hay almacenadas a disposicin
del sujeto una serie de estructuras con las cuales podr organizar lo que va a decir. Lo que dice
pone de manifiesto cierto entrecruzamiento entre las funciones de los tres mdulos que han
actuado en forma independiente pero que se entrecruzan al producir el enunciado verbal.
Ntese que no son las palabras en s las que hacen el efecto gatillador sino las reglas de
estructuracin de esas palabras.
Un nio puede decir simplemente: pelota, para pedir una pelota,
en vez de decir:
:
dame la pelota pero lo que nunca dir es
la dame pelota
Y esto por qu? Por que las reglas de estructuracin sintctica que constituyen la GU, esa
informacin estructural que posee, se lo impiden, la GU opera restrictivamente en el sentido de
que slo permitir emisiones gramaticales, nunca agramaticalidades, del tipo de la que
acabamos de mostrar.
Otra prueba que ofrece Chomsky Para demostrar la existencia de esta GU, es la regularizacin
espontnea que los nios hacen de los verbos irregulares:
No cabo
Me escuendo
incorpora en su habla fragmentos cristalizados del habla del adulto que en algunas ocasiones
funcionan correctamente y en otras no.
Por eso sostiene Lemos que la 1 posicin est caracterizada por una fuerte presencia de
fragmentos del habla de la madre en el habla del nio y por la falta de reconocimiento por parte
del nio, de las diferencias entre uno y otro decir.
Es necesario tener en cuenta que en ese dilogo inicial madre-nio, interesan ms los aspectos
lingsticos que los pragmticos, y aunque el nio diga la, ese enunciado no est indicando un
antes del lenguaje, sino muestras de un funcionamiento inicial en el lenguaje. Lo que el nio
dice, ya es lenguaje, porque los significantes que aparecen en el habla infantil, tomados del
habla/lengua de la madre, si bien resultan opacos en cuanto traen un significado que es una
interrogacin, un enigma -que muestra una no coincidencia con el decir materno-, dan pie a
que el adulto que ya est en la lengua, pueda interpretar el enunciado del nio.
Es decir, entonces que, en la primera posicin hay por una parte, alienacin entre el habla del
adulto y el habla del nio (significantes de la madre aparecen en el habla infantil), pero tambin
hay separacin porque esas hablas no son iguales. Y justamente es esta separacin /
diferencia, la que va a marcar la presencia de un sujeto emergente en ese significar algo que a
pesar de resultar opaco, ya es otra cosa diferente del habla materna.
La no coincidencia entre el decir materno y el decir infantil es un efecto de la lengua en el
sentido de Milner, que cuando habla de los fenmenos lingsticos que muestran la
desestratificacin de la lengua- recordemos la clase n4- incluye entre esos fenmenos el de la
lengua materna.
La llamada 2 posicin es la que se caracteriz en un primer momento de la teora, por la
presencia en el habla del nio, del "error", entendido como sustitucin de un trmino por otro,
pero que ms adelante y retomando aportes de Jakobson y de Lacan (1966/1997), fue
explicada a partir de mostrar que las sustituciones que el nio realiza estn determinadas por
procesos metafricos y metonmicos (3) que resultan no ya de la presencia de vestigios del
habla adulta en el habla infantil,-como suceda en la 1 posicin- sino de las relaciones entre
cadenas manifiestas y cadenas latentes. Es decir que en esta posicin los enunciados del nio
constituyen cadenas permeables a otras cadenas, pasibles de dislocamiento, de
resignificacin, de apertura hacia nuevos significados, pero que muestran a un sujeto que ya
est en la lengua y es la lengua la que domina, de manera que el nio lo que no puede an
hacer, es escuchar-se y reconocer diferencias entre lo que l dice y lo que dice el otro.
En este intercambio, el habla del nio muestra la sustitucin metonmica entre tobogn en el
habla adulta, que en el habla infantil ha quedado como cadena latente mientras la que se
manifiesta es tugn , que adems no se presenta alienada en relacin con el enunciado adulto,
son que surge de manera independiente porque el nio ya no es slo un sujeto emergente sino
consituido en y por el lenguaje.
La lengua como polo dominante de esta segunda posicin se revela tambin en las estructuras
paralelsticas (simetras) presentes en la poesa, y definidos por Jakobson (1963, entre otros)
como una proyeccin del eje metafrico (paradigmtico) sobre el eje metonmico (sintagmtico)
y tambin en los juegos simblicos monolgicos que realizan los nios como una actividad
cuyo efecto referencial es interno y en el que la relacin emprica inmediata con el otro es
secundaria respecto de la relacin con el texto.
La llamada tercera posicin fue caracterizada en un primer momento por Lemos como aquella
en la que los enunciados del nio presentan una mayor homogeneidad, lo que en la propuesta
chomskyana, se denominara como una aproximacin al estado estable de conocimiento, o
como aparente coincidencia del habla infantil con la del adulto de su comunidad.
Concomitantes con esa estabilidad y/o supuesto grado de conocimiento, aparecen fenmenos
como pausas, reformulaciones, correcciones elicitadas por la reaccin directa o indirecta del
interlocutor, interpretables como autocorrecciones, lo cual hablara de una capacidad
metalingstica, es decir de un conocimiento sobre el propio conocimiento. Sin embargo, lo que
revelan los intercambios dialgicos analizados por Lemos es la vigencia de los procesos
metafricos, reconocidos en la segunda posicin, a los que se agrega como representativo de
esta tercera, el efecto de diferenciacin de las expresiones, que se presenta como la otra cara
del efecto de semejanza que las vincula, o mejor dicho como la contracara del proceso
metafrico. Esa contracara muestra un cambio de posicin en la estructura, es decir, muestra a
un sujeto que se abre entre la instancia que habla y la instancia que escucha, instancias no
coincidentes, como pueden ver en los ejemplos siguentes:
Jorge (11aos) narrando un cuento
J. l cuando lleg con el caballo de mar apresurado en la red apreturado que
estaba apresado ya estaba como una presa
--------------------------ACTIVIDAD (N 6)
A continuacin les presentamos una actividad para que profundicen los contenidos dados en la
clase
1.- Lea el texto: Lemos, Claudia T. G. de. (2000) Procesos metafricos y metonmicos: su
estatuto descriptivo y explicativo en la adquisicin de la lengua materna. (mimeo)
2. Elabore un esquema con las crticas que realiza la autora hacia otras posturas tericas y
reconozcan cules son sus argumentos. Expresen su opinin personal al respecto.
3. Nos interesara que participen en el Foro de discusin donde realicen una exposicin con
respecto a aquella teora sobre la adquisicin del lenguaje que les parezcan que les ofrece
mayores posibilidades de develar el enigma que entraa el habla infantil y la rpida constitucin
del nio en sujeto del lenguaje. Planteen interrogantes e intercambie con sus compaeros.
Recuerden que la participacin es una parte fundamental para construir una comunidad virtual
educativa, los invitamos a participar en el foro.