Las caractersticas del nio pequeo nos llevan a afirmar que la evaluacin en el nivel inicial, debe:
-
Desarrollar una VISIN POSITIVA, constructiva, estimulante y motivadora acerca del nio/a,
valorando ms lo que es capaz de hacer que lo que no puede hacer.
Evitar los juicios basados en comparaciones . Es en esta etapa cuando se construyen los
cimientos de la personalidad. Por eso es muy importante que el nio se sienta valorizado,
querido, aceptado, reforzado en su autovala y en su AUTOESTIMA .
Disminuir las posibilidades de SUBJETIVIDAD, ya que la relacin con los nios /as pequeos
suele teirse de afecto, y en ocasiones, de sobreproteccin. Una Buena estrategia para
disminuir estos riesgos es compartir y cruzar observaciones con otros colegas .
Los hitos rpidos de desarrollo que se producen en estas edades y las manifestaciones a travs de
Conductas pasajeras de altibajos emocionales , hacen muy difcil la elaboracin de juicios de valor que
puedan ser sostenidos, an en cortos perodos de tiempo. Es por ello que resulta imprescindible EVALUAR
PERIDICAMENTE.
La tarea ms importante del docente de educacin inicial en relacin con la evaluacin de sus alumnus
es la de proponer actividades debidamente planificadas , dejar hacer, observar con agudeza, aumentando
su capacidad de escucha, recoger y analizar informacin incluyendo los aportes de las familias y sus
historias, para tomar decisions fundamentadas en las conclusiones a las que lo conduce ese proceso.
Extractado de La complejatarea de evaluar IVALDI, Elizabeth- en RevistaQuehacerEducativo N 68 Dic/2004
L
E
C
T
U
R
A
Nombre del nio/a
No
manifiesta
inters
por los
libros.
Se acerca a los
libros motivado
por las
imgenes,
focaliza la
atencin en las
distintas
lminas, se
concentra y
hojea los libros.
si
no
Infiere la idea
central de un
texto ledo
Reconoce las
caractersticas
bsicas de
una o ms
tipologas
textuales.
E
S
C
R
I
T
U
R
A
Nombre del nio/a
SISTEMA DE ESCRITURA
PRESILBICA
Diferencia el
lenguaje
icnico
(dibujo) del
lenguaje
escrito.
cantidad de
marcas
(grafismos
primitivos) o
letras
aleatorias
hiptesis de
cantidad
mnima
(1)
SILBICA
hiptesis de
variedad
interna
(2)
Sin valor
sonoro
convencional
SILBICOALFABTICA
Con valor
sonoro
convencional
(1): Hipotesis de cantidad: Los nios consideran que para que una palabra pueda leerse debe tener como mnimo tres letras.
(2) Hiptesis de variedad: Los nios consideran que para que una palabra pueda leerse es necesario que sus letras sean variadas.
No lo
escribe
ALFABTICA
Produce un texto
acorde al gnero
textual solicitado.
Lo
escribe
de
manera
no
reconocible
Lo escribe
con
omisiones,
sustituciones o
alteracin del
orden de
las letras.
Lo escribe
correctamente.
0
R
A
L
I
D
A
D
Frente a la
solicitud de
elaborar un
texto :no
responde y
/o dice que
no sabe y /
o dice
palabras no
relacionadas
Dice una
sola
palabra
relacionada
con el
tema.
Dice algunas
palabras
relacionadas
con el tema.
Se expresa
oralmente a
travs de un
texto ms
elaborado
con dos o
ms ideas
relacionadas.
Competencia lxica:
conocimiento del vocabulario y la capacidad
de usarlo.
Posee un
repertorio
lingstico
restringido
Se expresa
por medio de
un repertorio
lingstico
elaborado o
comunitario.
Se apropia de
nuevos
vocablos
relacionados
con el mbito
escolar.
Comunicacin paraverbal:
Conlleva a la comprensin/expresin de vivencias,
sentimientos o pensamientos. Es el lenguaje
corporal, la mirada y la actitud al momento de
hablar/escuchar.
Se expresa oralmente
sin tener en cuenta su
actitud corporal (mira
hacia otro lado, no da
seales de escucha, no
realiza pausas)
Acompaa el discurso
verbal con una actitud
corporal en sintona con
la situacin
comunicativa (mirada,
gestos, pausas)
OBSERVACIONES: Nios con probables: ecolalias (repeticin involuntaria de una palabra o frase que se acaba de pronunciar), dislalias (dificultad para articular- pronunciar),predominio del
lenguaje gestual, mutismo, otros.
A la hora de evaluar es necesario que todo docente tenga presente que cada nio/a incorpora de acuerdo a sus
posibilidades, diversas estrategias para elaborar sus propios procesos de aprendizaje de la lectura y de la escritura.
Lo prioritario en este Corte Evaluativo Diagnstico, es que cada docente observe, descubra, registre y tome como
insumo de anlisis, cada elemento caracterstico de sus nios y nias, con el propsito de saber claramente cmo recibe
a cada uno de sus alumnos/as, para, a partir de ah, iniciar su proceso de enseanza a travs de una planificacin que
promueva intervenciones docentes que realmente atiendan a las fortalezas y necesidades que se evidencian en el
diagnstico.
Es fundamental que la intervencin docente sea creativa y considere en todo momento el ritmo, inters y necesidad
que cada nio/a presenta en funcin de sus posibilidades. Para ello habr que mirarlo, escucharla, leerlo,
interpretarlo, para convertirse en el constructor de la didctica y pedagoga que cada aula requiere promoviendo en
todo momento, que cada nio/a avance en sus propios procesos de aprendizaje.
Para que los procesos de enseanza, de aprendizaje y la intervencin tcnica docente sean realmente potentes, es
imprescindible que, en forma permanente se practique la autoevaluacin docente, a los efectos de replantearse con
humildad y con espritu crtico, el para qu de cada da como enseante para ir construyendo un crecimiento personal
y profesional que enriquezca el ser y hacer cotidianos
Una vez afianzados en la autoevaluacin docente, se vuelve pertinente, iniciar a los propios nios/as en procesos de
autoevaluacin individual, para lo cual es importante promover la autoevaluacin grupal, a partir del anlisis y reflexin
de lo que acontece en cada jornada repensando el docente de acuerdo a estos insumos, su intervencin tcnico
pedaggica.
Cmo escriben los nios por s mismos cuando todava no saben escribir?
Grafismos primitivos: trazos continuos que imitan la escritura cursiva o trazos separados que imitan la
imprenta.
Escritura unigrficas: Una sola letra ( o una grafa parecida a una letra) representa toda una palabra.
Escrituras sin control de cantidad: Secuencia de letras ( o de grafas parecidas a letras) que abarca todo un
rengln para representar una palabra.
Escrituras fijas: La escritura de cada palabra presenta un mnimo de tres letras y un mximo de diez, que
responde a una intencin de variedad interna (no se repite la misma letra) pero puede usarse la misma
secuencia para representar diferentes palabras.
Escrituras diferenciadas: A la variedad interna mencionada en el punto anterior, se agrega una exigencia de
variedad entre las escrituras. No tienen relacin con la sonoridad del lenguaje.
Escrituras silbicas iniciales: Son aquellas en las que puede advertirse ya cierta relacin entre la sonoridad de
las slabas y el uso de las letras que las representan.
Escrituras silbicas: Escrituras en las que cada letra representa una slaba de la palabra. Existe relacin con la
sonoridad teniendo en cuanta que la unidad sonora para el nio es la slaba.
Escrituras silbico-alfabticas: Estas escrituras corresponden a un perodo de transicin entre las escrituras
silbicas y alfabticas.
Escrituras alfabticas: Cada grafema representa un fonema, respetando algn aspecto de la sonoridad, aunque
no se trate de la letra indicada por la norma ortogrfica.
ya de por s importante. En algunos casos ese primer repertorio sirve de abecedario bsico para escribir otros
nombres. (Emilia Ferreiro en www.waece.org/textosmorelia/ponencias/Ferreiro.htm).
NO
Conteo
C/D
simblica
3 AOS:
Las magnitudes medibles de los
objetos.
Selecciona el instrumento adecuado
NO
C/D
S/D
4 AOS:
La comparacin directa entre
objetos.
Mide
NO
C/D
S/D
5 AOS:
La expresin de la medida como nmero.
NO
Expresa la medida
C/D
S/D
(1).- Sacar un cuerpo y elegir un objeto de la sala que tenga forma similar.
(2).- Elegir 2 cuerpos con una caracterstica comn y explicar cul es.
(3).- Elegir 3 cuerpos y nombrar tres caractersticas comunes.
(A) NUMERACIN:
Se hace necesario que al trabajar NUMERACIN NATURAL se consideren todos los aspectos que involucra: conteo,
orden, regularidades, valor posicional, composicin y descomposicin, representaciones (produccin e interpretacin).
Para trabajar el conteo se debern disear actividades que permitan abordar: recitado de la serie, correspondencia
biunvoca entre los elementos de la coleccin y los nombres de los nmeros al recitar la serie numrica y cardinalizacin
(poder expresar una cantidad con el ltimo nmero mencionado en el conteo). Para un nio pequeo el contar tiene
diferentes grados de dificultad, no es lo mismo contar objetos que puede mover que objetos fijos, contar objetos
cercanos o lejanos, objetos que se presentan alineados, que otros que se presentan desorganizados, consideraciones
que deben tenerse en cuenta al proponer la actividad.
Al trabajar el orden es importante tener presente que segn investigaciones realizadas (Lerner y Sadovsky) el nio
construye hiptesis numricas (que no ensean) en funcin de la cantidad de cifras (a ms cifras mayor es el nmero) y
cuando tienen la misma cantidad de cifras el de adelante es el que manda as como desarrollan estrategias apoyndose
en la serie numrica, que le permiten comparar nmeros. (Ver Fundamentacin disciplinar PEIP).
(*) Primeras REPRESENTACIONES que utilizan los nios segn Martn Hughes (ver bibliogarafa):
- idiosincrsicas: no tienen ningn vnculo con la realidad y no tienen un significado permanente para el nio
(Garabatos).
- pictogrficas: mantienen la imagen de los elementos de la coleccin y la cantidad.
- icnicas: mantienen la cantidad y no necesariamente dibuja los objetos como tal.
- simblicas: utiliza smbolos numricos.
Actividades sugeridas:
CONTEO: Solicitarle al nio/a una cantidad determinada de elementos (fichas, chapitas, botones, etc).
RELACIN DE ORDEN (menor): Presentarle al nio un montoncito de elementos (chapitas, botones, etc). Consigna :
armar un montn menor.
REPRESENTACIONES: Solicitarle al nio que anote (represente) por separado en un papel cuntas tiene cada uno
(referido a la actividad de relacin de orden realizada).
Nota: El campo numrico debe ser adaptado por el docente segn el nivel.
(C) GEOMETRA
Actividad sugerida:
Comparar superficies planas y curvas, semejanzas y diferencias.
Desarrollo: Sacar cuerpos geomtricos de una bolsa.
Consignas: 3 aos: Saca de la bolsa un cuerpo geomtrico y elige de la sala un objeto que tenga forma similar.
4 aos: Elige de la bolsa 2 cuerpos que tengan alguna caracterstica comn y explica cul es.
5 aos: Saca de la bolsa 3 cuerpos y nombra tres caractersticas comunes.
Material: Bolsa con cuerpos geomtricos.