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GUIA DO PROFESSOR

Histria em
Perspetiva
HISTRIA A 10 . ANO
Helena Verssimo
Mariana Lagarto
Miguel Barros

Conceitos metodolgicos
Metodologias de trabalho
Planificaes*
Mdulo
Aula a Aula

Ficha de avaliao diagnstica*


Matrizes de correo/cotao
Fichas de avaliao do Manual*

Avaliao das aprendizagens dos alunos


Banco de itens*
* MATERIAIS DISPONVEIS,
EM FORMATO EDITVEL, EM:

ndice

Apresentao do Projeto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

1. Conceitos metodolgicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

2. Metodologias de trabalho . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

15

3. Planificaes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

25

4. Ficha de Avaliao Diagnstica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

55

5. Propostas de correo das atividades e das


Fichas de Avaliao do Manual (segundo o modelo de Exame)

59

6. Avaliao das aprendizagens dos alunos e banco de itens . . .

91

Projeto Histria em Perspetiva 10


Caros colegas,
O novo projeto Histria em Perspetiva herdeiro do anterior Histria em Construo.
As muitas alteraes e melhorias introduzidas decorrem do feedback dos seus utilizadores e da necessidade de fornecer, a Alunos e Professores, materiais mais adequados realidade atual do Ensino.

Manual
Assume-se como uma metodologia de ensino da Histria adequada ao Programa
de Histria A do Ensino Secundrio.
Apresenta um texto de autor claro, explicativo e sinttico, estritamente ligado
ao Programa, e que remete sistematicamente para os conceitos estruturantes e
para as aprendizagens relevantes que integram o Programa da disciplina.
Refora os conceitos metodolgicos da disciplina como, por exemplo, causa e
consequncia ou mudana e permanncia.
Utiliza questes-chave na introduo aos temas, de forma a suscitar um desao
cognitivo.
Remete para a construo do conhecimento histrico a partir de fontes histricas,
estabelecendo um equilbrio entre fontes primrias e secundrias, para que os
alunos as distingam e compreendam a importncia de umas e de outras.
Utiliza um mtodo de interpretao de fontes baseado num questionamento sistemtico e ordenado por grau de complexidade.
Desenvolve competncias crticas atravs do cruzamento de fontes com diferentes
perspetivas multiperspetiva.
Adequa-se ao modelo de Exame em vigor, quer nos exerccios propostos quer
nas chas de avaliao apresentadas.
Concebe o aluno como um agente ativo na construo do seu prprio conhecimento.
Explora as ideias prvias dos alunos sobre os assuntos a tratar, em cada nova
unidade, de forma a integrar os novos conhecimentos em saberes preexistentes.
Apresenta, no nal de cada unidade, uma autoavaliao direcionada para o controlo das aprendizagens pelos alunos.
Desenvolve competncias de literacia, trabalhando a lngua a um nvel superior,
interpretativo e explicativo, a partir das fontes.
Distingue-se por desenvolver os contedos programticos atravs da utilizao de
metodologias especcas do Ensino da Histria, proporcionando aos alunos experincias de aprendizagem que lhes permitam encarar a Histria como um corpo
de saberes vivos e teis e no como algo inerte e intil.
A verso do Professor deste manual apresenta, em banda lateral, solues / tpicos
para as atividades propostas e contemplam todos os cenrios possveis de
resposta.
2

Caderno de Atividades
composto por um conjunto de chas que complementam as atividades propostas
no Manual, permitindo aos alunos desenvolverem um trabalho autnomo de pesquisa e de aplicao de conhecimentos a situaes complexas. Estas atividades,
fundamentais para o aprofundamento da compreenso histrica, preparam o
aluno para os testes escritos e para os exames. Prope-se:
Construir narrativas histricas, a partir do cruzamento de fontes;
Interpretar de fontes extensas;
Conhecer de forma mais aprofundada personagens histricas;
Realizar apresentaes orais, coordenando texto e imagem;
Preparar debates;
Elaborar guies de visitas de estudo;
Investigar a histria local;
Desenvolver a compreenso cronolgica e da relao espcio-temporal;
Elaborar textos dramticos, a partir de situaes histricas;
Redigir ensaios e comentrios com base em fontes histricas;
Preparar intervenes orais;
Analisar fontes iconogrcas.
Apresenta seis dossis temticos dois por mdulo sobre temas que, embora
relacionados com o Programa, apresentam uma transversalidade que contribui
para que o aluno possa ir mais alm na aquisio de conhecimentos histricos e
na explorao de conceitos metodolgicos fundamentais, como continuidade, rutura, etc.
Contm guies de trs visitas de estudo uma por mdulo sendo a ltima,
correspondente ao Mdulo 3, a realizar no 3o. perodo, de carter virtual.

Guia do Professor
Pretende ser um orientador metodolgico do trabalho do professor, indicando as
opes inerentes construo do Manual Histria em Perspetiva e a forma de
trabalhar as propostas metodolgicas que nele so feitas. Assim, apresenta:
Conceitos metodolgicos que permitem a construo do conhecimento histrico e a forma como estes so mobilizados no Manual;
Indicaes metodolgicas que o Professor pode fornecer ao aluno, de forma a
melhorar o seu desempenho;
Planicaes de todas as unidades, com indicaes de como trabalhar com o
Manual, aula a aula;
3

Uma cha de avaliao diagnstica e propostas de correo;


Propostas de correo de atividades do Manual;
Propostas de correo de todas as chas de avaliao contidas no Manual;
Consideraes sobre os vrios tipos de avaliao das aprendizagens dos alunos, culminando na avaliao externa, com informaes relativas ao atual modelo de Exame do ensino secundrio;
Uma amostragem de vrios tipos de itens de avaliao, que ser completada
por um banco de itens a apresentar em suporte multimdia.

Para alm das ferramentas de apoio prtica letiva disponveis na


,o
Professor ter acesso a diversas tipologias de recursos (animaes, animaes 3D,
vdeos, testes interativos, links) que permitiro abordar os contedos programticos de forma dinmica e interativa.
Trata-se de uma ferramenta inovadora que permite:
a projeo e explorao das pginas do manual e do caderno de atividades
(em formato interativo) em sala de aula;
o acesso a um vasto conjunto de contedos multimdia integrados com o
manual:
animaes abordagem de forma interativa dos diversos contedos, possibilitando uma avaliao do aluno atravs de atividades de consolidao

apresentaes em PowerPoint.
testes interativos banco de testes interativos, personalizveis e organizados
pelos diversos captulos do manual.

Com esta diversidade de propostas, conseguiremos, estamos certos, motivar e


empenhar os alunos na aprendizagem e dar aos Professores os meios que lhes
permitam cumprir todos os objetivos constantes no Programa de Histria A.

CONCEITOS
METODOLGICOS
Compreenso temporal
Compreenso espacial
Interpretao de fontes histricas
Compreenso contextualizada

Conceitos metodolgicos

Os conceitos metodolgicos dizem respeito ao mtodo histrico, pelo que tm um carter transversal.
Permitem estudar em profundidade as situaes do passado, contribuindo para o entendimento da vida
das pessoas de outros tempos. Possibilitam a compreenso da complexidade das situaes e inter-relaes
e a reexo sobre outros tempos e lugares. Contribuem para o entendimento da Histria como uma disciplina autnoma e com identidade prpria.
Proporcionam o desenvolvimento de um nvel mais elevado de compreenso, permitindo a construo
de uma viso global do mundo, que no se limita a uma listagem de nomes e factos inertes e desconexos.
A utilizao destes conceitos tem como meta uma compreenso global aplicvel no quotidiano pessoal
e social, conferindo sentido e signicado Histria e utilidade ao seu estudo. Podemos agrupar estes
conceitos em quatro domnios histricos compreenso do tempo, do espao, interpretao e contextualizao de fontes histricas subdivididos em vrias categorias:
1. Compreenso temporal
a. Cronologia e periodizao
b. Evento, conjuntura, estrutura
c. Mudana, continuidade, evoluo
d. Crise, revoluo, rutura
e. Anacronia, diacronia, sincronia
2. Compreenso espacial
a. Representaes cartogrcas mapas, cartas, plantas, maquetas
b. Dimenso local, regional, nacional, mundial
c. Evoluo diacrnica do espao
3. Interpretao de fontes histricas
a. Escritas, iconogrcas, grcos, quadros de dados, mapas, frisos cronolgicos
b. Atendendo mensagem, estatuto e linguagem
c. Cruzando mensagens e perspetivas
d. Indutiva, inferencial
4. Compreenso contextualizada
a. De quadros mentais do passado, historicamente vlidos e coerentes
c. Da multiplicidade dos fatores demogrcos, econmicos, sociais, polticos, culturais, mentais e das
suas inter-relaes
d. Da relevncia da ao de indivduos, grupos e naes
e. De conceitos essenciais decorrentes das temticas dos programas
f. Da diversidade e interao cultural
g. Da relao passado-presente
h. Da utilidade da Histria para a compreenso abrangente do mundo
6

ASA Histria em Perspetiva 10

b. De quadros civilizacionais do passado

HISTRIA EM PERSPETIVA 10

Todas estas categorias foram trabalhadas ao longo do manual. Apresentamos aqui alguns exemplos:
1. Compreenso temporal
a. Cronologia e periodizao
Mdulo 0, p. 13, fonte 9

Aparecimento das cidades-estado


cidad
des-estado com regimes monrquicos
Colonizao Grega
(750
G
(750
7 a 550 a. C.),
C.), cidades-estado com
co
om regimes oligrquicos

GRCIA

Demo
ocracia Ateniense
Democracia
Pricles exerce o cargo de estratego (461 a 430 a. C.)
dom
mina a Grcia (338
(338 a. C.)
C.)
Filipe II domina
e Alexandre (336
(336 a 323 a. C.)
C.)
Imprio de
800 a
a. C
C.

600 a.
a C.
C
700 a. C.

400 a.
a C.
C
500 a.
a C.

200 a.
a C.
C
300
0 a. C.

ROMA

Domin
nao etrusca
Dominao
Guerras Pnicas ((264
264 a. C.
C.))
Conquista da P. Itlica (396
(396 a. C.
C.))
Queda
Que
eda da monarquia etrusca/Repblica ((509
509
9 a. C.
C.))

Mdulo 2, p. 8, texto informativo

Os historiadores dividem a Idade Mdia em dois grandes perodos: a Alta Idade Mdia (grosso modo, do
sculo V ao sculo X) e a Baixa Idade Mdia (do sculo XI ao sculo XV). O primeiro perodo corresponde
desagregao do mundo antigo e das suas instituies, instalao dos reinos brbaros e fuso das
duas matrizes culturais (brbara e latina) e dos povos (brbaros e romanizados).

ASA Histria em Perspetiva 10

Mdulo 3, p. 108, fonte 1

Conceitos metodolgicos

b. Evento, conjuntura, estrutura


Evento
Mdulo 1, p. 26

Conjuntura
Mdulo 2, p. 30,
fonte 1

1. Que regimes polticos existiram em Atenas antes da democracia?


1.2. Quem so os legisladores anteriores a Clstenes?
1.3. Que medidas tomam?
A fome
Na era de 1370 [1332] aos nove dias andados do ms de maio foi o eclipse do Sol (). Na era
de 1371 foi to mau ano por todo Portugal, que andou o alqueire de trigo a 21 ceitis, e alqueire
de milho a 13 ceitis, e o centeio a 16 pela medida coimbr () e bem assim foi minguado o ano
de todos os frutos, porque se a gente havia de manter em esse ano, morreram muitas gentes
de fome ().
Livro da Noa de Santa Cruz de Coimbra (Materiais de Apoio
aos Novos Programas de Histria - 1991/92 DGEBS9)

Estrutura
Mdulo 1, p. 80,
sntese

Os Romanos vieram ao mundo com a espada numa das mos e a p na outra. Sintetiza-se nesta
frase o esprito dos Romanos: militarismo e pragmatismo. Este seu sentido prtico leva-os a
aceitar e assimilar os saberes e costumes de outros povos, sabendo da retirar vantagens.
Etruscos, Gregos e povos do Prximo e Mdio Oriente e Norte de frica contribuem, de diversas
formas e em diferentes medidas, para a cultura romana, num longo e lento processo de aculturao que se inicia ainda antes de Roma sonhar em ser cabea de um imprio e continua at
ao seu m.

c. Mudana, continuidade, evoluo


Mdulo 1, p. 121, sntese

A Igreja Romano-Crist torna-se a instituio que mantm uma certa ideia de unidade na rea correspondente ao antigo imprio. Numa poca de profundas mudanas culturais e lingusticas, consegue manter o
latim como a sua lngua ocial e adapta muitas das instituies imperiais para seu uso, mantendo viva parte
substancial da herana da civilizao greco-latina.

d. Crise, revoluo, rutura


Os alicerces do mundo moderno foram assentes nos sculos XVI e XVII. Durante anos o mundo novo esteve encoberto pelas ideias, costumes e convenes da sociedade medieval, numa extenso da qual s agora
os historiadores principiam a aperceber-se. O nosso conhecimento do pensamento medieval, das ideias, por
exemplo, de Duns Escoto ou de S. Toms de Aquino, no provm dos manuscritos medievais mas das edies
das suas obras impressas no sculo XVI. A sociedade rural estava ainda fortemente cingida ao esquema da
era anterior, quer nas suas supersties quer na vida econmica. Havia, contudo, algo de novo no perodo da
histria entre 1450 e 1660; e acima de tudo, um sentido de aventura que ia conduzir a progressos assombrosos em todas as facetas da atividade humana, ao descobrimento e colonizao de novas terras, inveno
da imprensa e, com esta, a um novo mtodo de leitura, criao de formas novas na arte e na arquitetura,
ao desenvolvimento da cincia moderna, libertao do capitalismo moderno, a um aumento constante do
conforto material, em suma, funo duma sociedade que o homem medieval teria considerado estranha e
mesmo aterradora.
V. H. H. Green, Renascimento e Reforma A Europa entre 1450 e 1660, Lisboa, Publicaes Dom Quixote, 1991, p. 27

ASA Histria em Perspetiva 10

Mdulo 3, p. 9, fonte 3

HISTRIA EM PERSPETIVA 10

e. Anacronia, diacronia, sincronia


Anacronia
Mdulo 3, p. 118,
pergunta-chave

Diacronia
Mdulo 1, p. 60,
texto informativo

Sincronia
Mdulo 2, p. 70,
texto informativo

Podemos falar em direitos humanos numa sociedade em que existem escravos?

O espao romano prossegue o seu crescimento com a conquista da Glia por Jlio Csar.
Octvio Csar Augusto aumenta ainda mais esse territrio, cabendo a Trajano dar-lhe a sua
maior extenso territorial. com este ltimo imperador que o Mar Mediterrneo se transforma
num lago romano, passando a designar-se por Mare Nostrum (Mar Nosso).
Desde os alvores da nacionalidade que o monarca, fruto da sua posio de chefe militar, se assume como o senhor da ordem e da paz internas, ditando a ltima palavra nos casos de justia
suprema, e possuindo, por exemplo, o exclusivo da cunhagem de moeda, o que no acontece
na Europa de alm Pirenus, onde os grandes senhores ombreiam com os reis nesta e noutras
questes.

2. Compreenso espacial
a. Representaes cartogrcas mapas, cartas, plantas, maquetas
Mdulo 1, p. 85, fonte 3

Mdulo 1, p. 82, fonte 2

Casas

Ptio
Fonte

Loja
Escada
Entrada principal
Triclinium

Lojas
Lojas
Quarto

Mdulo 2, p. 41, fonte 3

Mdulo 3, p. 23, fonte 11


1212
12
212
1249
12
249

ASA Histria em Perspetiva 10

NAVARRA
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ARAGO
CASTELA
Valena
Valena
1238

PORTUGAL

Silves
1249
249
49

Crdova
1236

Baleares
1229-1235

Navas de Tolosa
1212
121

GRANADA

100 km

Conceitos metodolgicos

b. Dimenso local, regional, nacional, mundial


Mdulo 2, p. 47, fonte 4

Mdulo 1, p. 21, fonte 3


Bizncio
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de 2000 a.C.
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100 km

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Mdulo 2, p. 52, fonte 2


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100 km

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Mdulo 3, p. 19, fonte 2

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c. Evoluo diacrnica do espao


Mdulo 1, p. 61, fonte 2

Sc. VIII a. C.

Roma

Sc. IV-III a. C.

Sc. III-II a. C.

Roma

Roma

Sc. I a. C.

Roma

Sc. I d. C.

Sc. II d. C.

Roma
Roma

10

ASA Histria em Perspetiva 10

Cartago

HISTRIA EM PERSPETIVA 10

3. Interpretao de fontes histricas


a. Escritas, iconogrcas, grcos, quadros de dados, mapas, frisos cronolgicos
Mdulo 1, p. 22, fonte 2

ASA Histria em Perspetiva 10

Mdulo 1, p. 60, fonte 1

11

Conceitos metodolgicos

Milhes de habitantes

Mdulo 2, p. 33, fonte 3

Mdulo 2, p. 121, fonte 7

60
50
40
30
20
10
0

1201/1250

1251/1300

1301/1350

1351/1400

1401/1450 1451/1500

Mdulo 3, p. 30, fonte 2

Mdulo 3, p. 64, fonte 2

Adiantado j o sculo 1633 os provedores da Fazenda de Lisboa declaram que se


no pode dar crdito ao caderno que veio das
ditas despezas da ndia por virem em algarismos.
A. A. Marques de Almeida, Aritmetizao do real na sociedade
portuguesa (scs. XIV-XVIII), in Francisco Contente e
Lus Filipe Barreto, A abertura do mundo
Estudos de Histria dos Descobrimentos Europeus,
vol. I, Lisboa, Editorial Presena, 1986, pag. 161.

b. Atendendo mensagem, estatuto e linguagem


Mensagem

Estatuto

1. Destaca, na fonte 1, uma frase que demonstre a apologia de Roma, feita por Verglio, na Eneida.
Primria

Secundria

Mdulo 3, p. 21, fonte 8

Mdulo 3, p. 21, fonte 6

Dois anos depois [em 1462] o senhor rei D. Afonso


[V] armou uma grande caravela, onde me mandou
por capito E eu tinha um quadrante, quando fui a
estes pases, e escrevi na tbua do quadrante a altura do polo rtico, e achei a melhor do que na carta.

Registam os Libros del Saber, de Afonso X, vrios tipos


de quadrantes rabes (...). O quadrante astronmico (...)
[foi] simplicado e aligeirado pelos nossos (...). o que
parece concluir-se da gura desenhada no mapa de
Diogo Ribeiro (...).
O primeiro registo direto do uso nutico do quadrante de
Diogo Gomes, na sua Relao do Descobrimento da Guin.

Diogo Gomes, Relao do Descobrimento da Guin e das


Ilhas,
in Gustavo de Freitas, 900 Textos e documentos de Histria,
Lisboa, Pltano Editora, 1978, p. 80

Linguagem

Fontoura da Costa, A marinharia dos Descobrimentos, Lisboa,


Ed. Culturais da Marinha, 1983 (1a. ed. 1934), pp. 24-36

Toda a terra de Vaulerent1 est dividida em trs folhas. A primeira folha de cereal contm 365 jeiras2 e meia e
seis varas3. A segunda folha, que est de pousio, contm 323 jeiras e 9 varas. A terceira, que est com um cereal
de Primavera4, contm 333 jeiras e 10 varas.

Mdulo 2, p. 25,
fonte 4

Ch. Higounet, Lassolement trienal dans la plaine de France au XIIIe sicle, in Comptes rendus de lAcademie des Inscriptions et
Belles Lettres, 1956, in F. Espinosa, op. cit, pp. 309-310
1

Hoje Vollerand (Seine-et-Oise); 2 Cada jeira corresponde a cerca de 40 acres;


3
Cem varas correspondem a uma jeira; 4 Marsage no original francs (por se cultivar no ms de maro).

12

ASA Histria em Perspetiva 10

Mdulo 1, p. 94

HISTRIA EM PERSPETIVA 10

c. Cruzando mensagens e perspetivas


Mdulo 0, p. 9

3. O autor da fonte 3 concorda ou discorda do autor da fonte 2, relativamente ao papel da memria? Justica.
Mdulo 1, p. 24

1. O ideal de autossucincia, referido por Aristteles (fonte 4, p. 23), est de acordo com a opinio de
Iscrates expressa na fonte 3? Porqu?

d. Indutiva, inferencial
Indutiva
Mdulo 3, p. 84

1.2. Pode considerar-se a carta de Jan Hus premonitria? Porqu?

Inferencial
Mdulo 1, p. 74

1. Em que consiste a originalidade do direito romano?

4. Compreenso contextualizada
a. De quadros mentais do passado, historicamente vlidos e coerentes
Mdulo 3, p. 83, texto informativo

Vive-se ento um clima de insatisfao particularmente agudo em relao Igreja Catlica alvo de muitas
e variadas crticas nascidas dentro e fora da instituio. Apesar de sempre terem existido crticas ao monolitismo catlico, que decide o que deve guiar as conscincias dos is, e que probe outras interpretaes dos
escritos bblicos que no as sancionadas pela Igreja, provavelmente nenhum outro evento trouxe consequncias to profundas para esse monolitismo como a peste negra do sculo XIV.
b. De quadros civilizacionais do passado
Mdulo 2, p. 8, texto informativo

Aquilo que designamos como ocidente medieval uma realidade muito complexa, com inmeras variantes
regionais, que se desenvolve entre os sculos V a XV, e cujas balizas temporais tradicionais so a queda do
Imprio Romano do Ocidente (com a conquista da cidade de Roma pelos Hrulos em 476 d. C.) e a queda de
Constantinopla (capital nominal do Imprio Romano do Oriente), s mos dos Turcos Seljcidas, em 1453.
c. Da multiplicidade dos fatores demogrcos, econmicos, sociais, polticos, culturais, mentais e das
suas inter-relaes

ASA Histria em Perspetiva 10

Mdulo 3, p. 18, texto informativo

A crise do sculo XIV cria a necessidade de procura de mo de obra, de cereais, de ouro e de especiarias.
neste quadro econmico e social que deve ser entendida a expanso portuguesa para alm-mar, que se
inicia com a conquista de Ceuta em 1415.
d. Da relevncia da ao de indivduos, grupos e naes
Mdulo 3, p. 29, texto informativo

A obra dos intelectuais portugueses renascentistas contribui, de forma inequvoca, para o alargamento
do conhecimento do mundo. A repercusso dos descobrimentos portugueses imensa, sendo muitas das
obras ento produzidas em Portugal editadas em vrias lnguas por toda a Europa.
13

Conceitos metodolgicos

e. De conceitos essenciais decorrentes das temticas dos programas


Mdulo 2, p. 12, texto informativo

Os reinos feudais do ocidente medieval consolidam-se ao longo dos sculos IXX, quando as monarquias
no conseguem assegurar sozinhas a defesa dos seus territrios. Para resolverem esta questo, veem-se
obrigadas a repartir com as aristocracias guerreiras vastos territrios para estas administrarem e defenderem, os feudos ou senhorios. Estes so concedidos numa cerimnia que se pretende denidora dos papis
a desempenhar por cada um. Nessa cerimnia, o vassalo presta homenagem ao seu senhor, o suserano, reconhece-lhe delidade e recebe a investidura do feudo (que pode ser, nalguns casos, no uma terra mas um
cargo). So assim estabelecidos os laos de vassalidade entre o rei, que assume o papel de suserano, e os
senhores, que se tornam seus vassalos e a quem devem, em teoria, obedincia absoluta.
f. Da diversidade e interao cultural
Mdulo 3, p. 113, texto informativo

Os contactos com Indianos, Chineses e Japoneses levantam outras questes. A sosticao atingida pelas
elites destes povos exerce um enorme fascnio, originando na Europa dos sculos seguintes diversas modas
orientais: no vesturio, na decorao das casas, na produo dos mais variados objetos (de caixinhas de msica a pratos), em determinados hbitos, na literatura e na pintura.
O contacto com os europeus vai-se tambm repercutir no gosto e sensibilidade esttica orientais, sendo a
arte indo-portuguesa disso exemplo.
g. Da relao passado-presente
Mdulo 1, p. 20, texto informativo

Vais estudar, nesta unidade, o processo de formao e desenvolvimento do modelo ateniense (democracia
antiga) nos sculos VI a IV a. C. Entenders a enorme inuncia que a cultura grega exerce sobre os seus
conquistadores Romanos e, atravs deles, sobre a cultura europeia. Somos Romanos, mas tambm somos
Gregos.
Poders compreender que parte do que s e do que pensas tem origem nessa realidade onde entroncam
as razes da identidade cultural ocidental. Por nos identicarmos com os Gregos da Antiguidade que, ainda
hoje, choramos com as suas tragdias, rimos com as suas comdias e vibramos com a sua mitologia. Arma-se que a Grcia o bero da civilizao ocidental, por ter sido a que se formou uma parte signicativa da
nossa identidade, ou seja, das caractersticas que, at hoje, estruturam a Europa, particularmente no que diz
respeito aos seus aspetos polticos e culturais.

Mdulo 3, p. 119, texto informativo

medida que a civilizao europeia se vai tornando hegemnica e que controla mais territrios noutros
continentes, vo aumentando os sentimentos de superioridade cultural e rcica. sintomtico do que aqui
se arma que o racismo europeu atinja o seu auge no sculo XIX, quando a superioridade civilizacional europeia parece indiscutvel. Mas no menos verdade que as teorias abolicionistas, seja por razes econmicas
ou lantrpicas, so levadas prtica nesse mesmo sculo.

14

ASA Histria em Perspetiva 10

h. Da utilidade da Histria para a compreenso abrangente do mundo

TEMA 1. Terra no Espao

METODOLOGIAS
DE TRABALHO
Trabalho de projeto
Anlise de uma fonte extensa
Classificao de fontes
Comparao de fontes com perspetivas diferentes
Interpretao de fontes iconogrficas

Metodologias de trabalho

1. Trabalho de projeto
Ao propor a elaborao de um trabalho de projeto, o professor deve ter o cuidado de vericar se os grupos
de trabalho so equilibrados para que, embora atendendo a especicidades e caractersticas diversicadas
dos seus membros, todos possam trabalhar em p de igualdade. Um trabalho de projeto deve ter como nalidade uma interveno, seja ela a resoluo de um problema da escola ou da comunidade, a dinamizao
de um ciclo de debates, a produo de uma exposio, ou outra.
Etapas
1a. Denir a nalidade, ou seja, o grande tema a que se subordina o trabalho.
2a. Denir os objetivos, ou seja, o que se pretende fazer/saber com este trabalho.
3a. Denir as atividades/tarefas, ou seja, como se vai realizar o trabalho:
a. elaborao de um plano de trabalho;
b. deciso do envolvimento ou no de outras disciplinas;
c. denio dos recursos necessrios (cartolinas, CD/DVD, fotocpias, etc.);
d. calendarizao das atividades;
e. investigao/pesquisa de informaes sobre o tema (centro de recursos, internet, entrevistas, inquritos, etc.);
f. deciso da apresentao do produto nal (cartaz, PowerPoint, reportagem, dossi, etc.).
a

4. Desenvolvimento do trabalho:
a. recolha de materiais;
b. organizao/sistematizao da informao de acordo com o denido para produto nal;
c. alteraes/ajustes ao plano de trabalho;
d. produo de texto/seleo de imagens de acordo com o tipo de produto nal escolhido.
5a. Apresentao do produto nal (em turma e/ou comunidade escolar).
Exemplo de uma grelha de organizao do trabalho
RECURSOS

CALENDARIZAO

Nota: O Manual e o Caderno de Atividades contm temticas interessantes que podem ser utilizadas como sugestes para o desenvolvimento de projetos adequados ao programa da disciplina de Histria. Sugerem-se temas que permitam estabelecer uma relao
entre o passado e o presente.

16

ASA Histria em Perspetiva 10

ATIVIDADES A DESENVOLVER

HISTRIA
TEMA EM
1. Terra
PERSPETIVA
no Espao
10

2. Anlise de uma fonte extensa


Este trabalho pode ser efetuado sobre a fonte 1 ou sobre a carta de foral da localidade, caso se conhea uma
sua reproduo, trabalhando assim a histria local. Propostas a fazer aos alunos:

ASA Histria em Perspetiva 10

I Tarefas de compreenso
1 L atentamente os excertos do Foral de Santarm, sublinhando todas as palavras cujo signicado no
entendas.
2 Procura o seu signicado nas informaes do manual ou em obras especializadas que podes encontrar
no Centro de Recursos. Amplia o teu glossrio com esses termos.
Fonte 1 Foral de Santarm
Eu Afonso, pelo santo catamento [pela divina vontade], Rei de Portugal, por trabalho do corpo e por viglia minha e
dos meus homens, o castelo de Santarm aos mouros tolhi [conquistei] e o entreguei ao sacrifcio [ao culto] de
Deus e a vs meus homens e vassalos e criados para morar por direito derdade [herdar]. E aprouve-me (...) dar e
outorgar-vos bom foro assim aos presentes como aos que ho-de vir e a carem para sempre, pelo qual foro os direitos reais abaixo descritos, a mim e minha linhagem de vs e vossos sucessores sejam pagos.
01 Porm dou-vos por foro que quem publicamente [per]ante homens bons entrar em casa alheia violentamente e
armado, pague quinhentos soldos (...)
02 Do mesmo modo por homicdio ou por rapto feito publicamente pague quinhentos soldos. (...)
03 [Dizer mal de algum], sessenta soldos pague com testemunho de homens bons.
04 Roubo provado pelo testemunho de homens bons por nove vezes seja composto [equivalente ao que se furtou] (...)
05 Quem relego de vinho do rei romper e no relego seu vinho vender e achado for com testemunho de homens bons,
primeiramente pague cinco soldos e a segunda vez cinco soldos. E na terceira vez testemunho de homens bons
todo o vinho seja vertido e os arcos da cuba talhados [partidos] ()
06 Da jugada mando que seja at ao dia de Natal tirada [paga] e de cada jugo de bois deem um moio de milho ou de
trigo, qual lavrarem; se de cada um lavrarem, d de cada um um alqueire direito da vila e seja o quarteiro de treze
alqueires e seja medido sem cogulo.
07 E os moradores de Santarm hajam livremente tendas, fornos de po, convm a saber e de olas [loua de barro].
08 E dos fornos de telha deem dzima. (...)
09 Os homens de Santarm tenham as suas herdades povoadas (...)
10 E a almotaaria seja do concelho e seja escolhido o almotac pelo alcaide e pelo concelho da vila.
11 Pescadores deem dzima.
12 De cavalo ou mula ou macho que venderem ou comprarem homens de fora de dez maravedis a suso [acima]
deem um maravedi e dez maravedis a iuso [abaixo] deem meio maravedi. De gua vendida ou comprada deem
dois soldos. E de boi 2 soldos. E de vaca um soldo. E de burro ou burra um soldo. De mouro ou moura meio maravedi. De porco ou carneiro dois dinheiros. De bode ou cabra um dinheiro. De carga de azeite ou de couros de
bois ou zebro ou de cervos deem meio maravedi. De carga de cera meio maravedi. De carga de anil ou panos ou
peles de coelho ou de coiros vermelhos ou brancos ou de pimenta ou de gr deem meio maravedi. De bragal dois
dinheiros. Do vestido de peles trs dinheiros. De linhos ou de alhos ou de cebolas deem dzima. De concas [escudelas] ou de vasos de madeira deem dzima. E por todas estas cargas as quais venderem homens de fora e portagem derem, se outras comprarem no deem portagem delas. De carga de po ou de sal as quais venderem ou
comprarem homens de fora da [carga] de besta cavalar ou muar deem trs dinheiros e da asnal trs mealhas.
13 Mercadores naturais da vila, os quais soldada dar quiserem, seja deles recebida. E se porventura soldada no
quiserem dar, deem portagem. (...)
14 Cavo se lavrar trigo d uma taleiga. E se lavrar milho semelhantemente. ()
15 Pees deem oitavo de vinho e linho.
16 Besteiros tenham foro de cavaleiros. (...)
17 Cavaleiro que envelhecer ou assim enfraquecer que servir no possa esteja em sua honra [mantenha os seus
privilgios]. (...)
18 Almocreve que por almocravaria viver faa foro seu [pague o seu imposto] uma vez por ano. ()
19 Coelheiro que for sujeira [ caa] () e l morar oito dias ou mais d um coelho com sua pele. ()

17

Metodologias de trabalho

20 Moradores de Santarm que po seu ou vinho ou gos ou azeite em Lisboa houverem, a Santarm aquelas coisas
trouxerem para si e no para venderem, no deem portagem. ()
21 Se cavalo dalgum, algum matar ao senhor do cavalo pague o cavalo ou o homzio, qual deles o senhor do cavalo
quiser. ()
22 E clrigo tenha foro completo de cavaleiro. E se for encontrado com alguma mulher a praticar ao vergonhosa, no
lhe ponha o mordomo a mo nem o prenda de maneira nenhuma, embora possa prender a mulher se quiser.
23 Da madeira que vier pelo rio, onde davam a oitava parte, deem a dzima.
24 Da atalaia da vila [postos de vigia] deve el-rei ter metade e os cavaleiros outra metade ().
25 O cavaleiro de Santarm ao qual o meu rico-homem bem zer [beneciar] de terra sua ou de haver seu eu receberei esse cavaleiro a esse rico-homem ().
26 E o meu nobre homem que Santarm de mim houver [como alcaide] no meta a outro alcaide [o alcaide-menor]
seno de Santarm.
27 Das casas as quais meus homens nobres ou freires hospitaleiros ou mosteiros em Santarm houverem faam
foro da vila [paguem tributo vila] assim como todos os cavaleiros de Santarm. (...)
28 Da cavalgada de alcaide [razia] nem migalha lhe [tire] o alcaide por fora seno o que a ele os cavaleiros damor
seu [de sua vontade] quiserem dar.
29 Ferreiro, sapateiro ou pilriteiro que em Santarm casa houver e a lavrar [trabalhar] no deem nenhum foro. E
quem mouro ferreiro ou sapateiro houver e em sua casa lavrar [trabalhar] no d por ele foro. Os outros mesteirais que ferreiros ou sapateiros forem e por seu ofcio viverem, casa no tiverem, venham s minhas tendas e
faam a mim foro. ()
30 Moradores de Santarm no deem lutuosa. (...)
31 Padeiras deem foro de trinta pes um ()
32 Cavaleiros de Santarm testemunhem como infanes de Portugal. (...)
Os excertos do foral aqui apresentados foram extrados da publicao da tese de Lina Soares,
Foral de Santarm edio e estudo, Universidade Nova de Lisboa, 1994.
Foram adaptados e numerados pelos autores.

II Tarefas de explorao
1. Em relao ao texto introdutrio do foral, responde:
1.1. Quem doou o foral a Santarm?
1.2. A quem foi feita a doao?
1.3. Quais as condies estabelecidas?
1.4. Porque se evoca Deus no foral?
2. Preenche os quadros apresentados com as informaes constantes no foral. Na primeira coluna deves
registar a numerao que foi atribuda a cada excerto para facilitar o teu trabalho.
Direito penal: crimes, multas/penas e testemunhas
CRIME

MULTAS / PENAS

TESTEMUNHO

Assalto entrar em casa alheia violentamente e armado


500 soldos
Homens-bons
Roubo provado
1a. e 2a. vez cinco soldos
3a. vez todo o vinho seja vertido e os arcos
da cuba talhados [partidos]
21

18

No indica

ASA Histria em Perspetiva 10

No.

HISTRIA
TEMA EM
1. Terra
PERSPETIVA
no Espao
10

Fiscalidade e atividades econmicas


No.

IMPOSTOS

QUANTO SE PAGAVA?
1 moio
(60 alqueires)

SOBRE QU?

ATIVIDADE
ECONMICA

Trigo ou milho

1 alqueire direito da vila () sem


cogulo
(13 a 22 litros)
Oleiros / Mesteirais
A dcima parte
2 soldos
(ouro, prata ou cobre)
1 soldo
1 maravedi
(adoo do dinar rabe em ouro,
cunhado por cristos)
1

/2 maravedi

Cavalo, mula ou macho que custem


mais de 10 maravedis
Cargas de anil, panos, peles de
coelho, coiros brancos ou vermelhos,
pimenta, gr 1/2 maravedi

3 dinheiros
(no se sabe qual o peso e a liga
metlica de 1 dinheiro)
2 dinheiros
1 dinheiros
3 mealhas
(1 mealha era 1/2 de 1 dinheiro)

Cargas de: po ou sal (trazidas de


fora em jumento)

Dzima

Iseno

Dependia dos produtos

Sobre mercadorias compradas em


Santarm pelos mercadores de fora,
que j tivessem pago portagem pelo
que l venderam
Sobre os produtos que se
pretendiam trazer de fora para
vender na cidade

Taleiga
(antiga medida de
cereais e lquidos)
15
ASA Histria em Perspetiva 10

Fazer uma viagem comercial


um coelho com sua pele
Lenhadores
Casa (ocina) prpria de ferreiro,
sapateiro, pilriteiro; escravo mouro
ferreiro ou sapateiro

Um em trinta

19

Metodologias de trabalho

Moradores / Grupos sociais e seus privilgios ou obrigaes


(por cada artigo indicam-se privilgios ou obrigaes; a exceo est preenchida)
No.

MORADORES /
GRUPO SOCIAL

moradores de Santarm

PRIVILGIOS

OBRIGAES

homens de Santarm
No pagar portagem sobre po, vinho, gos ou azeite
que tenham em Lisboa e que tragam para uso prprio
13
Pees
Cavaleiros velhos ou doentes
Cavaleiros-vilos
Direito de terra prpria concedida por rico homem
(vassalo do rei)

freires hospitaleiros
ou mosteiros

Ferreiros, sapateiros ou pilriteiros com ocina


prpria no pagam foro

Ferreiros ou
sapateiros em ocina
alugada ao rei pagam
foro ao rei

30

Magistrados e milcias
No.

CARGO

FORMA DE ESCOLHA

QUEM ESCOLHE

OCUPAO

Eleio
Milcias (defesa/atalaia)
Rei
No indica

Elabora um texto, a partir das informaes recolhidas, caracterizando o concelho de Santarm. No te


esqueas de abordar pela ordem que entenderes:
a autonomia municipal - organizao poltica, jurdica, administrativa, social e econmica;
os objetivos de criao deste concelho;
os principais promotores da criao do concelho.

20

ASA Histria em Perspetiva 10

III Tarefa de sntese

HISTRIA
TEMA EM
1. Terra
PERSPETIVA
no Espao
10

3. Classificao de fontes
A Histria constri-se a partir de uma diversidade de fontes. importante que o aluno compreenda que
fontes histricas podem ser um testemunho de uma pessoa viva, uma obra de arte, uma fotograa, um vestgio arqueolgico, um tratado, uma carta, um artigo de jornal, um texto historiogrco. Podem ainda, de
acordo com a sua natureza, ser classicadas como primrias ou secundrias, orais, materiais ou escritas.
Sem pretender ser exaustivo, o quadro seguinte pode ser utilizado como um recurso a disponibilizar aos
alunos no incio do ano, para que mais facilmente consigam classicar as fontes. Chegar um momento
em que esta competncia estar adquirida e o esquema se tornar desnecessrio.

FONTES

Orais

Materiais

Utenslios e instrumentos da civilizao material


Vestgios arqueolgicos
Monumentos
Paisagens
Obras de arte
Filmes
Fotograas

Escritas

Diplomticas
Jurdicas
Eclesisticas
Epigrcas
Paleogrcas pergaminho, papiro, papel
Demogrcas (registos paroquiais, censos, testamentos)
Privadas (correspondncia, notas, dirios)
Literrias (contos, cartas, romance, poesia)
Jornalsticas (anncios, jornais...)

Primrias

Secundrias

Testemunhos de pessoas vivas


Transmisso oral de testemunhos
Tradio

Historiogrca resultante da interpretao de fontes primrias


Contributos de outras cincias

ASA Histria em Perspetiva 10

Ao longo do Manual prope-se, algumas vezes, a classicao de fontes histricas, embora tal no se
verique de forma sistemtica. Pensamos que cabe ao Professor determinar quais os melhores momentos
para recorrer a este tipo de questes.

21

Metodologias de trabalho

4. Comparao de fontes com perspetivas diferentes


A Histria multiperspetiva, ou seja, o conhecimento histrico no decorre de um relato xo e nico
sobre o passado. Tal como o historiador tem que cruzar vrias fontes, com perspetivas diferentes, para
obter uma imagem aproximada do passado, tambm os alunos devem estar preparados para lidar com a
pluralidade de perspetivas, tendo em ateno que h fontes mais ou menos credveis e mais ou menos dedignas e de que existem contextos de produo diferentes.
Por exemplo, o que levar Clenardo e Frei Lus de Sousa a vises to diferentes sobre o ambiente cultural
da corte portuguesa no reinado de D. Joo III? Quem tem razo? Ou estaro os dois certos, dependendo
do foco de incidncia dos seus comentrios? Ser que uma consulta biograa de cada um deles vai ajudar
compreenso dos respetivos pontos de vista?
Mdulo 3, p. 47, fonte 4

Dois dias depois de chegar a vora (pois nesta cidade que est a corte portuguesa), fui beijar a mo a Suas Altezas
el-Rei e a Rainha, e tanto folgaram com a minha presena, que el-Rei me mandou dar cinquenta ducados a ttulo de presente de boas vindas. No mesmo dia visitei tambm o meu discpulo, o senhor infante D. Henrique Arcebispo de Braga,
e seu outro irmo, o Infante D. Duarte, que me receberam com muitas mostras de alegria. ()
Confesso-te que me agrada sobre maneira esta corte. H nela muitos vares doutos tanto na lngua grega como na
latina, a ponto que nem na prpria Salamanca se encontrar quem as fale to correntemente.
vora, derradeiro de dezembro de 1533
Extrato da carta de Nicolau Clenardo ao seu particular amigo, o ilustrado Sr. Joo Vaseu,
in M. Gonalves Cerejeira, O Renascimento em Portugal Clenardo e a Sociedade Portuguesa,
Coimbra, Coimbra Editora, Lda., 1974, p. 244
Mdulo 3, p. 51, fonte 4

Davam-se em aquele tempo todos os nobres tanto s armas e to pouco s letras, como se fora verdade que a pena
embotasse a lana. Vcio e culpa que nestes reinos durou muitos anos e cujo remdio devemos s a este prncipe
D. Joo III.

ASA Histria em Perspetiva 10

Frei Lus de Sousa, Anais de D. Joo III, vol. I, in J. S. da Silva Dias,


A Poltica cultural de D. Joo III, vol. I. t. 2, p. 729

22

HISTRIA EM PERSPETIVA 10

5. Interpretao de fontes iconogrficas


Pintura gtica

Recebendo
os
estigmas

Curando
paralticos

Sermo s
aves

Curando um
coxo

Curando
uma criana
aleijada

Expulsando
demnios de
possessos

Boaventura Berlinghieri, So Francisco e cenas da sua vida,


1235 (9 anos depois da sua morte e 7 anos aps a sua canonizao).
Tmpera sobre madeira, 1,60 x 1,23 m, Pescia.

Caractersticas
1. Representao de santos num fundo dourado;

ASA Histria em Perspetiva 10

2. Distanciamento do santo em relao ao observador (S. Francisco emana autoridade celestial);


3. Facilidade de leitura para os is (texto narrativo e sinttico);
4. Tcnica pintura a tmpera o ligante da tinta a gema do ovo ou a seiva de gueira, de secagem rpida,
que no permite muitos retoques.

23

Metodologias de trabalho

Pintura renascentista
A interpretao de uma pintura, tal como a de um texto, depende das questes que lhe colocamos e que
podem ser mltiplas. Por exemplo:
1. Onde se passa a cena?
2. Como est o dia? Claro? Nublado?
3. De onde vem a luz?
4. Indica dois elementos naturalistas que podes ver na
pintura.
5. O que se est a passar?
6. Para onde se dirige o olhar das duas senhoras?

07. Parece-te que esto preocupadas?


08. Qual te parece ser a mais velha?
09. Quem sero?
10. Poderamos dizer que esta uma cena familiar?
11. Entra no quadro e diz o que vs, o que cheiras, o que
sentes.
12. Descreve a pintura a algum que no esteja a v-la.

Leonardo da Vinci
A Virgem com o Menino e Santa Ana,
c. 1508, leo sobre madeira, 1,68 x 1,30 m,
Museu do Louvre, Paris

1. As guras tm posturas e gestos muito complexos e opostos, que se combinam num nico grupo com
enquadramento piramidal.
2. Uso da cor para:
a. as silhuetas e os contornos modelados;
b. realar a expressividade das guras (nota as expresses serenas);
c. a tcnica do sfumatto esbater o contorno e a nitidez das formas nos planos mais afastados.
Esta tcnica conjugada com o escalonamento de planos refora a noo de profundidade.
24

ASA Histria em Perspetiva 10

A perspetiva, a cor e o modelado so usados de forma magistral por Leonardo da Vinci.

Planificaes
Por mdulo

ASA Histria em Perspetiva 10

Aula a aula

EM FORMATO EDITVEL

26

Cincias Sociais

Efeito

Condicionalismo

Patrimnio

Periodizao

Cronologia

Tempo histrico

Fonte histrica

Conceitos

Desenvolver a noo de
relativismo cultural

Organizar quadros cronolgicos e


espaciais da Histria de Portugal e
da Histria Geral, estabelecendo
inter-relaes

Compreender a noo de perodo


histrico como resultado de uma
reexo sobre permanncias e
mutaes nos modos de vida das
sociedades, num dado espao

Exercitar a prtica de recolha de


informao e da sua
transformao em conhecimento

Reconhecer a diversidade de
documentos e a necessidade de
uma leitura crtica

Aprendizagens relevantes

ASA Histria em Perspetiva 10

* Dada a especicidade deste mdulo no foram realizadas planicaes aula a aula

Histria nacional e
histria universal
interaes e
especicidade do
percurso portugus

Permutas culturais e
simultaneidade de
culturas

Processos evolutivos;
a multiplicidade de
fatores

Quadros espcio-temporais; perodos


histricos e momentos
de rutura

A Histria: tempos e
espaos

Contedos

Incio da elaborao de um glossrio de


termos histricos Atividade Inicial do
Caderno de Atividades p. 4.

Histria Nacional/Histria Geral


(Manual, p. 14)

- Que balano existe entre


Histria Nacional e Histria
Geral?
- Qual a importncia da
preservao do Patrimnio?

Debate sobre o tempo e o espao tendo


em ateno:
- a conveno cronolgica;
- a periodizao;
- as movimentaes dos povos;
- a relao tempo-espao
(Manual, p. 13)

Trabalhar fontes histricas diversas para


reconhecer a sua diversidade
Construir uma tabela cronolgica a partir
das fontes trabalhadas (p. 11 do Manual)

Debate sobre a Histria e a sua utilidade

Apresentao
Levantamento de ideias prvias acerca da
Histria e da sua utilidade
Resoluo da Ficha Diagnstica constante
no Guia do Professor (p. 56)

Tarefas de aprendizagem

- Um tempo histrico, ou
vrios tempos histricos?

- Qual a importncia da
interpretao de fontes
histricas?

- Qual a relao entre


Memria e Histria?

- Para que serve a Histria?

Questes orientadoras

Mdulo Inicial Estudar/Aprender Histria * (n. de aulas 6)

Aulas

Diagnstica

Avaliao

Planificaes

Mdulo 1 Razes mediterrneas da civilizao europeia:


cidade, cidadania e imprio na antiguidade clssica Histria em Perspetiva 10
Unidade 1: O modelo ateniense (n. de aulas 7)
1.1. A democracia antiga: os direitos dos cidados e o exerccio de poderes
1.2. Uma cultura aberta cidade
As grandes manifestaes cvico-religiosas
A educao para o exerccio pblico do poder
A arquitetura e a escultura, expresso do culto pblico e da procura da harmonia

Viso geral do tema


Pretende-se que os alunos:
Identiquem a plis ateniense como um centro politicamente autnomo onde se tornou possvel desenvolver formas de participao democrtica restritas comunidade dos cidados.
**Se sensibilizem para a importncia do legado poltico cultural clssico como uma das matrizes da formao da civilizao europeia ocidental.
Compreendam as virtualidades do espao mediterrnico como lugar de encontros e de snteses.
Desenvolvam a sensibilidade esttica, atravs da identicao e da apreciao de manifestaes artsticas
do perodo clssico.
Valorizem processos de interveno democrtica na vida coletiva.
**Aprendizagem estruturante

Competncias a focalizar
Utilizao de fontes:
Pesquisar, de forma autnoma mas planicada, em meios diversicados, informao relevante para
assuntos em estudo, organizando-a segundo critrios de pertinncia.
Analisar fontes de natureza diversa, distinguindo informao, implcita e explcita, assim como os respetivos limites para o conhecimento do passado.
Analisar textos historiogrcos, identicando a opinio do autor e tomando-a como uma interpretao
suscetvel de reviso em funo dos avanos historiogrcos.
Compreenso histrica:

ASA Histria em Perspetiva 10

Situar cronolgica e espacialmente acontecimentos e processos relevantes, relacionando-os com os


contextos em que ocorreram.
Identicar a multiplicidade de fatores e a relevncia da ao de indivduos ou grupos, relativamente
a fenmenos histricos circunscritos no tempo e no espao.
Situar e caracterizar aspetos relevantes da histria de Portugal, europeia e mundial.
Mobilizar conhecimentos de realidades histricas estudadas para fundamentar opinies, relativas a
problemas nacionais e do mundo contemporneo, e para intervir de modo responsvel no seu meio
envolvente.
27

Planificaes
Comunicao:
Elaborar e comunicar, com correo lingustica e de forma criativa, snteses de assuntos estudados:
estabelecendo os seus traos denidores;
distinguindo situaes de rutura e de continuidade;
utilizando, de forma adequada, terminologia especca.
Utilizar as tecnologias de informao e comunicao, manifestando sentido crtico na seleo adequada de contributos.
Assumir responsabilidades em atividades individuais e de grupo.
Participar em dinmicas de equipa, contribuindo para o estabelecimento de relaes harmoniosas e
profcuas.
Disponibilizar-se para ampliao e aprofundamento da sua formao.

Principais conceitos e questes-orientadoras


Conceitos operatrios,
metodolgicos ou de 2.a ordem (1)

Evoluo
Processo
Fator
Causa/Consequncia
Modelo
Relao passado-presente

Conceitos
substantivos (2)

Questes orientadoras (3)

Plis
gora
Democracia antiga
*Cidado
Meteco
Escravo
Ordem arquitetnica

Por que razo se arma que a Grcia foi o bero da


civilizao ocidental?
De que modo as caractersticas geogrcas
inuenciaram a organizao poltica da Grcia?
Qual a relao entre o espao fsico e o espao
poltico de Atenas no sculo V a. C.?
Como contriburam os legisladores para o lanamento
das bases da democracia ateniense?
De que forma se exercem os direitos polticos em
Atenas?
De que forma exercem os cidados os poderes
polticos em Atenas?
Porqu o sculo de Pricles?
Quem no considerado cidado em Atenas?
Que relao se estabelece entre a cultura grega e o
funcionamento da democracia no sculo V a. C?
Qual a importncia do teatro para os Gregos?
Qual a relao entre a educao e o exerccio do
poder?
Como se caracteriza a arquitetura grega?
Como se caracteriza a escultura grega?
Como evolui a representao do movimento na
escultura grega?

(1)

Ideias transversais, oriundas do debate epistemolgico, que estruturam o conhecimento histrico, fazendo da Histria uma disciplina individualizada.
Noes de cariz temtico, ligados s matrias em estudo.
Interrogaes sobre as matrias em estudo, s quais se pretende dar resposta a partir da anlise das fontes, de forma a construir snteses explicativas.
* Conceito estruturante
(3)

28

ASA Histria em Perspetiva 10

(2)

Histria em Perspetiva 10

Aula a aula
1.a aula (90 m)
Levantamento de ideias prvias dos alunos sobre os conceitos de democracia e cidado
Debate: Que ideias j tenho sobre este assunto? (Manual, p. 19)
Interpretao de barras cronolgicas e mapas (Manual, pp. 20-21)
Interpretao de fontes escritas (Manual, pp. 22-23)
Construo do conceito substantivo de plis
Mobilizao do conceito metodolgico de fator
2.a aula (90 m)
Anlise de plantas e maquetas (Manual, pp. 24-25)
Construo do conceito substantivo de gora
Visualizao da animao A plis ateniense
Anlise e cruzamento de fontes escritas e mapas (Manual, pp. 26-27)
Construo do conceito de democracia antiga
Mobilizao dos conceitos metodolgicos de causa/consequncia
TPC: Comparao de fontes e redao de uma narrativa (Caderno de Atividades, Ficha 1)
3.a aula (90 m)
Interpretao de fontes escritas e iconogrcas (Manual, pp. 28-33)
Construo do conceito substantivo de cidado
Mobilizao dos conceitos metodolgicos de evoluo e processo
Elaborao de um esquema-sntese (Manual, p. 32)
Redao de uma narrativa (Manual, p. 33)
Anlise e cruzamento de fontes escritas e mapas (Manual, pp. 34-35)
TPC: Interpretao de uma fonte extensa/Conhecimento de personagens histricas (Caderno de Atividades,
Ficha 2)
4.a aula (90 m)
Anlise e cruzamento de fontes escritas e iconogrcas (Manual, pp. 36-39)
Construo dos conceitos substantivos de meteco e escravo
Apresentao de um trabalho de grupo sobre A Mulher na Grcia Antiga (Caderno de Atividades, Dossi 1)
TPC: Pesquisa autnoma/Conhecimento de personagens histricas (Caderno de Atividades, Ficha 3)

ASA Histria em Perspetiva 10

5.a aula (90 m)


Debate comparativo entre a democracia ateniense e a democracia atual
Mobilizao dos conceitos metodolgicos de modelo e relao passado-presente
Interpretao de fontes escritas e iconogrcas (Manual, pp. 40-45)
Visualizao da animao Os deuses e o culto gregos
6.a aula (90 m)
Interpretao de fontes escritas e iconogrcas (Manual, pp. 46-53)
Construo do conceito substantivo de ordem arquitetnica
Visualizao do vdeo Acrpole de Atenas e Prtenon e da animao 3D A Acrpole de Atenas: o Prtenon
Controlo das aprendizagens da Unidade 1 (Manual, pp. 54-55)
Teste interativo
7.a aula (90 m)
Teste de avaliao sumativa (Unidade 1)
29

Planificaes
Unidade 2: O modelo romano (n. de aulas 10)
(tema de aprofundamento)
2.1. Roma, cidade ordenadora de um imprio urbano
A unidade do mundo imperial: o culto a Roma e ao imperador, a codicao do direito, a progressiva
extenso da cidadania
2.2. A armao imperial de uma cultura urbana pragmtica
A padronizao do urbanismo e a xao de modelos arquitetnicos e escultricos
A apologia do Imprio na pica e na historiograa; a formao de uma rede escolar urbana uniformizada
2.3. A romanizao da pennsula Ibrica, um exemplo de integrao de uma regio perifrica no universo
imperial

Viso geral do tema


Pretende-se que os alunos:
**Interpretem a extenso do direito de cidadania romana como um processo de integrao da pluralidade
de regies sob a gide do Estado imperial.
**Identiquem na romanizao da pennsula Ibrica os instrumentos de aculturao das populaes submetidas ao domnio romano.
**Distingam formas de organizao do espao nas cidades do Imprio, tendo em conta as suas funes cvicas, polticas e culturais.
**Se sensibilizem para a importncia do legado poltico cultural clssico como uma das matrizes da formao da civilizao europeia ocidental.
Compreendam as virtualidades do espao mediterrnico como lugar de encontros e de snteses.
Desenvolvam a sensibilidade esttica, atravs da identicao e da apreciao de manifestaes artsticas
do perodo clssico.
**Aprendizagens estruturantes

Competncias a focalizar
Utilizao de fontes:
Pesquisar, de forma autnoma mas planicada, em meios diversicados, informao relevante para
assuntos em estudo, organizando-a segundo critrios de pertinncia.
Analisar fontes de natureza diversa, distinguindo informao, implcita e explcita, assim como os respetivos limites para o conhecimento do passado.

Compreenso histrica:
Situar cronolgica e espacialmente acontecimentos e processos relevantes, relacionando-os com os
contextos em que ocorreram.
Identicar a multiplicidade de fatores e a relevncia da ao de indivduos ou grupos, relativamente
a fenmenos histricos circunscritos no tempo e no espao.
Situar e caracterizar aspetos relevantes da histria de Portugal, europeia e mundial.
Mobilizar conhecimentos de realidades histricas estudadas para fundamentar opinies, relativas a
problemas nacionais e do mundo contemporneo, e para intervir de modo responsvel no seu meio
envolvente.
30

ASA Histria em Perspetiva 10

Analisar textos historiogrcos, identicando a opinio do autor e tomando-a como uma interpretao
suscetvel de reviso em funo dos avanos historiogrcos.

Histria em Perspetiva 10

Comunicao:
Elaborar e comunicar, com correo lingustica e de forma criativa, snteses de assuntos estudados:
estabelecendo os seus traos denidores;
distinguindo situaes de rutura e de continuidade;
utilizando, de forma adequada, terminologia especca.
Utilizar as tecnologias de informao e comunicao, manifestando sentido crtico na seleo adequada de contributos.
Assumir responsabilidades em atividades individuais e de grupo.
Participar em dinmicas de equipa, contribuindo para o estabelecimento de relaes harmoniosas e
profcuas.
Disponibilizar-se para ampliao e aprofundamento da sua formao.

Principais conceitos e questes-orientadoras


Conceitos operatrios,
metodolgicos ou de 2.a ordem (1)

Evoluo
Modelo
Comparao
Relao passado-presente

Conceitos
substantivos (2)

Urbe*
Imprio*
Forum
Direito*
Magistratura
Urbanismo*
Pragmatismo
Romanizao*
Municpio
Aculturao

Questes orientadoras (3)


Por que razo se arma que somos ainda Romanos?
Ter o Imprio Romano sido fruto do acaso?
Como evolui Roma de cidade a Imprio?
O Imperador, homem ou deus?
Um direito original?
A extenso da cidadania: direito ou dever?
Por que razo se arma que Os Romanos vieram ao
mundo com a espada numa das mos e a p na outra?
Que relaes estabelecem os Romanos entre
pragmatismo e urbanismo?
Como se tentam resolver os problemas urbansticos de
Roma, capital do Imprio?
Qual a importncia do forum na ordenao do espao da
cidade?
Como se caracteriza a arquitetura romana?
Quais as caractersticas da escultura romana?
Uma arquitetura e uma escultura ao servio do
Imperador e do Imprio?
Como se exalta o Imprio na produo intelectual?
Quem estuda em Roma?
O que se estuda em Roma? Para qu?
Como ocorre a aculturao das populaes submetidas
ao domnio romano?
Cidades da Hispnia, novas Romas?

(1)

Ideias transversais, oriundas do debate epistemolgico, que estruturam o conhecimento histrico, fazendo da Histria uma disciplina individualizada.
Noes de cariz temtico, ligados s matrias em estudo.
Interrogaes sobre as matrias em estudo, s quais se pretende dar resposta a partir da anlise das fontes, de forma a construir snteses explicativas.
* Conceitos estruturantes
(2)

(3)

ASA Histria em Perspetiva 10

Aula a aula
1.a aula (90 m)
Levantamento de ideias prvias dos alunos sobre os conceitos de Imprio, urbanismo e romanizao
Debate: Que ideias j tenho sobre este assunto? (Manual, p. 59)
Interpretao de barras cronolgicas e mapas (Manual, pp. 60-61)
Visualizao da animao A expanso romana
Interpretao de fontes escritas e mapas (Manual, pp. 62-63)
Explorao do Powerpoint O modelo romano: Roma de cidade a imprio
TPC: Redao de texto dramtico (Manual, p. 64)
31

Planificaes
2.a aula (90 m)
Dramatizao
Anlise e cruzamento de fontes escritas, plantas e mapas (Manual, pp. 65-67)
Construo dos conceitos substantivos de urbe e imprio
Mobilizao do conceito metodolgico de evoluo
3.a aula (90 m)
Interpretao de fontes escritas e iconogrcas (Manual, pp. 68-73)
Elaborao de um esquema-sntese (Manual, p. 71)
TPC: Pesquisa autnoma/Elaborao de uma apresentao (Caderno de Atividades, Ficha 4)
4.a aula (90 m)
Apresentao do trabalho de casa
Interpretao de fontes escritas e iconogrcas (Manual, pp. 74-75)
Construo dos conceitos substantivos de direito e magistratura
TPC: Elaborao de uma comunicao oral/preparao de um debate (Caderno de Atividades, Ficha 5)
5.a aula (90 m)
Debate
Mobilizao do conceito substantivo de cidadania e do conceito metodolgico de comparao
Interpretao de fontes escritas e iconogrcas (Manual, pp. 76-79)
Construo dos conceitos substantivos de urbanismo e pragmatismo
Mobilizao do conceito metodolgico relao passado-presente
6.a aula (90 m)
Apresentao de um trabalho de grupo sobre A gua Romana (Caderno de Atividades, Dossi 2)
Interpretao de fontes escritas e iconogrcas (Manual, pp. 80-85)
Construo do conceito substantivo de forum
7.a aula (90 m)
Interpretao de fontes escritas e iconogrcas (Manual, pp. 86-93)
Visualizao das animaes 3D O Coliseu de Roma e Construes romanas: O Panteo de Roma
Visualizao da animao Realismo da arte e arquiteturas romanas

9.a aula (90 m)


Interpretao de barras cronolgicas e mapas (Manual, p. 100)
Visualizao do vdeo Vestgios da romanizao na Pennsula Ibrica
Interpretao de fontes escritas e iconogrcas (Manual, pp. 101-105)
Construo dos conceitos substantivos de romanizao, municpio e aculturao
Mobilizao do conceito metodolgico de modelo
10.a aula (90 m)
Estudo de histria local/preparao de uma visita de estudo (Caderno de Atividades, Visita de Estudo 1)
Controlo das aprendizagens da Unidade 2 (Manual, pp. 108-109)
Teste interativo
32

ASA Histria em Perspetiva 10

8.a aula (90 m)


Interpretao de fontes escritas e iconogrcas (Manual, pp. 94-99)

Histria em Perspetiva 10

Unidade 3: O espao civilizacional greco-latino beira da mudana (n. de aulas 4)


3.1. O Imprio universal romano-cristo. A Igreja e a transmisso do legado poltico-cultural clssico
3.2. Prenncios de uma nova geograa poltica: a presena dos Brbaros no Imprio

Viso geral do tema


Pretende-se que os alunos:
**Se sensibilizem para a importncia do legado poltico cultural clssico como uma das matrizes da formao da civilizao europeia ocidental.
**Aprendizagem estruturante

Competncias a focalizar
Utilizao de fontes:
Pesquisar, de forma autnoma mas planicada, em meios diversicados, informao relevante para
assuntos em estudo, organizando-a segundo critrios de pertinncia.
Analisar fontes de natureza diversa, distinguindo informao, implcita e explcita, assim como os respetivos limites para o conhecimento do passado.
Analisar textos historiogrcos, identicando a opinio do autor e tomando-a como uma interpretao
suscetvel de reviso em funo dos avanos historiogrcos.
Compreenso histrica:
Situar cronolgica e espacialmente acontecimentos e processos relevantes, relacionando-os com os
contextos em que ocorreram.
Identicar a multiplicidade de fatores e a relevncia da ao de indivduos ou grupos, relativamente
a fenmenos histricos circunscritos no tempo e no espao.
Situar e caracterizar aspetos relevantes da histria de Portugal, europeia e mundial.
Mobilizar conhecimentos de realidades histricas estudadas para fundamentar opinies, relativas a
problemas nacionais e do mundo contemporneo, e para intervir de modo responsvel no seu meio
envolvente.
Comunicao:

ASA Histria em Perspetiva 10

Elaborar e comunicar, com correo lingustica e de forma criativa, snteses de assuntos estudados:
estabelecendo os seus traos denidores;
distinguindo situaes de rutura e de continuidade;
utilizando, de forma adequada, terminologia especca.
Utilizar as tecnologias de informao e comunicao, manifestando sentido crtico na seleo adequada de contributos.
Assumir responsabilidades em atividades individuais e de grupo.
Participar em dinmicas de equipa, contribuindo para o estabelecimento de relaes harmoniosas e
profcuas.
Disponibilizar-se para ampliao e aprofundamento da sua formao.
33

Planificaes
Principais conceitos e questes-orientadoras
Conceitos operatrios,
metodolgicos ou de 2.a ordem (1)

Mudana/permanncia
Relao passado-presente

Conceitos
substantivos (2)

Igreja romano-crist
Civilizao*
poca clssica

Questes orientadoras (3)


Porque o Cristianismo uma religio perseguida?
Como passa o Cristianismo de religio perseguida a
instituio triunfante?
Roma morre ou continua, aps as Invases dos
Brbaros?

(1)

Ideias transversais, oriundas do debate epistemolgico, que estruturam o conhecimento histrico, fazendo da Histria uma disciplina individualizada.
Noes de cariz temtico, ligados s matrias em estudo.
Interrogaes sobre as matrias em estudo, s quais se pretende dar resposta a partir da anlise das fontes, de forma a construir snteses explicativas.
* Conceito estruturante
(2)

(3)

Aula a aula
1.a aula (90 m)
Levantamento de ideias prvias dos alunos sobre os conceitos de igreja romano-crist, civilizao e poca
clssica
Debate: Que ideias j tenho sobre este assunto? (Manual, p. 113)
Filme gora e respetivo preenchimento do guio de visionamento (Caderno de Atividades, p. 41)
2.a aula (90 m)
Concluso do visionamento do lme gora e correo do respetivo guio
Interpretao de fontes escritas e iconogrcas (Manual, pp. 114-117)
Visualizao da animao Das origens do Cristianismo a religio ocial do imprio
Construo do conceito substantivo de igreja romano-crist
3.a aula (90 m)
Interpretao de fontes escritas e iconogrcas (Manual, pp. 118-119)
Controlo das aprendizagens da Unidade 3 (Manual, p. 120)
Mobilizao dos conceitos metodolgicos de mudana/permanncia e relao passado-presente
Teste interativo

ASA Histria em Perspetiva 10

4.a aula (90 m)


Teste de avaliao sumativa (Unidades 2 e 3)

34

Mdulo 2 Dinamismo civilizacional da Europa Ocidental


nos sculos XIII a XIV: espaos, poderes e vivncias
Unidade 1: A identidade civilizacional da Europa Ocidental (n. de aulas 8)
1.1. Poderes e crenas - multiplicidade e unidade
Uma geograa poltica diversicada: imprios, reinos, impreciso de fronteiras internas e externas;
senhorios e comunas
A organizao das crenas. O poder do Bispo de Roma na Igreja Ocidental; o reforo da coeso interna
face a Bizncio e ao Islo
1.2. O quadro econmico e demogrco expanso e limites do crescimento
Expanso agrria, dinamizao das trocas regionais e afirmao das grandes rotas do comrcio
externo
A fragilidade do equilbrio demogrco

Viso geral do tema


Pretende-se que os alunos:
Reconheam na sociedade europeia medieval fatores de coeso que se sobrepuseram s permanentes diversidades poltico-regionais, distinguindo a importncia da Igreja nesse processo.
Reconheam no surto demogrco do sculo XIII, na expanso agrria que o acompanhou e no paralelo
desenvolvimento urbano, o desencadear de mecanismos favorecedores de intercmbios de ordem local,
regional e civilizacional.
**Reconheam o senhorio como quadro organizador da vida econmica e social no mundo rural tradicional,
caracterizando as formas de dominao exercidas sobre as comunidades campesinas.
**Aprendizagem estruturante

Competncias a focalizar
Utilizao de fontes:
Pesquisar, de forma autnoma mas planicada, em meios diversicados, informao relevante para
assuntos em estudo, organizando-a segundo critrios de pertinncia.
Analisar fontes de natureza diversa, distinguindo informao, implcita e explcita, assim como os respetivos limites para o conhecimento do passado.
Analisar textos historiogrcos, identicando a opinio do autor e tomando-a como uma interpretao
suscetvel de reviso em funo dos avanos historiogrcos.
Compreenso histrica:

ASA Histria em Perspetiva 10

Situar cronolgica e espacialmente acontecimentos e processos relevantes, relacionando-os com os


contextos em que ocorreram.
Identicar a multiplicidade de fatores e a relevncia da ao de indivduos ou grupos, relativamente
a fenmenos histricos circunscritos no tempo e no espao.
Situar e caracterizar aspetos relevantes da histria de Portugal, europeia e mundial.
Mobilizar conhecimentos de realidades histricas estudadas para fundamentar opinies, relativas a
problemas nacionais e do mundo contemporneo, e para intervir de modo responsvel no seu meio
envolvente.
35

Planificaes
Comunicao:
Elaborar e comunicar, com correo lingustica e de forma criativa, snteses de assuntos estudados:
estabelecendo os seus traos denidores;
distinguindo situaes de rutura e de continuidade;
utilizando, de forma adequada, terminologia especca.
Utilizar as tecnologias de informao e comunicao, manifestando sentido crtico na seleo adequada de contributos.
Assumir responsabilidades em atividades individuais e de grupo.
Participar em dinmicas de equipa, contribuindo para o estabelecimento de relaes harmoniosas e
profcuas.
Disponibilizar-se para ampliao e aprofundamento da sua formao.

Principais conceitos e questes-orientadoras


Conceitos operatrios,
metodolgicos ou de 2.a ordem (1)

Mudana/Permanncia
Processo
Relao passado-presente
Multiperspetiva
Crise

Conceitos
substantivos (2)

Reino*
Senhorio*
Vassalidade*
Comuna
Papado*
Igreja Ortodoxa Grega
Islo
Burguesia
Economia monetria

Questes orientadoras (3)


A sociedade europeia medieval unidade ou
diversidade?
Como se explica a geograa poltica da Europa dos
sculos XIII e XIV?
De que forma se organizam os estados medievais?
Como se explica o movimento comunal?
Crenas ou poderes?
Cristianismo ou cristianismos?
Querelas teolgicas ou polticas entre Ocidente e
Oriente?
Uma Igreja fortalecida?
O que favorece o crescimento econmico europeu
nos sculos XIII e XIV?
Como se dinamizam as trocas locais e regionais?
Que mecanismos favorecem o crescimento
econmico europeu, no sculo XIII?
Como se quebra o frgil equilbrio demogrco
europeu?
Que consequncias para a Europa da quebra
demogrca?

(1)

Ideias transversais, oriundas do debate epistemolgico, que estruturam o conhecimento histrico, fazendo da Histria uma disciplina individualizada.
Noes de cariz temtico, ligados s matrias em estudo.
Interrogaes sobre as matrias em estudo, s quais se pretende dar resposta a partir da anlise das fontes, de forma a construir snteses explicativas.
* Conceito estruturante
(2)

ASA Histria em Perspetiva 10

(3)

36

Histria em Perspetiva 10

Aula a aula
1.a aula (90 m)
Levantamento de ideias prvias dos alunos sobre os conceitos de reino, senhorio, vassalo e burguesia
Debate: Que ideias j tenho sobre este assunto? (Manual, p. 7)
Interpretao de barras cronolgicas e mapas (Manual, pp. 8-11)
Explorao do Powerpoint Europa Ocidental Idade Mdia
Construo do conceito substantivo de reino
Mobilizao do conceito metodolgico de processo
TPC: Elaborao de texto dramtico sobre uma cerimnia de vassalidade
2.a aula (90 m)
Apresentao da dramatizao
Interpretao de fontes escritas e iconogrcas (Manual, pp. 12-13)
Visualizao da animao O domnio senhorial
Construo dos conceitos substantivos de senhorio e vassalidade
Mobilizao dos conceitos metodolgicos de mudana e permanncia
3.a aula (90 m)
Interpretao de fontes escritas e iconogrcas (Manual, pp. 14-15)
Construo do conceito substantivo de comuna
Mobilizao do conceito metodolgico de processo
TPC: Preparao de uma exposio/debate sobre Crenas e Poderes (Caderno de Atividades, Dossi 3)
4.a aula (90 m)
Apresentao da exposio/debate
Interpretao de fontes escritas, iconogrcas e mapas (Manual, pp. 16-17)
Construo do conceito substantivo de Islo
Mobilizao do conceito metodolgico de relao passado-presente
5.a aula (90 m)
Anlise e cruzamento de fontes escritas e iconogrcas (Manual, pp. 18-21)
Construo dos conceitos substantivos de papado e Igreja Ortodoxa Grega
Interpretao de fontes escritas, iconogrcas e mapas (Manual, pp. 22-23)
Cruzamento de fontes com perspetivas diferentes
Mobilizao do conceito metodolgico de multiperspetiva

ASA Histria em Perspetiva 10

6.a aula (90 m)


Interpretao de fontes escritas e iconogrcas (Manual, pp. 24-29)
Construo dos conceitos substantivos de burguesia e economia monetria
Mobilizao dos conceitos metodolgicos de causa/consequncia
7.a aula (90 m)
Interpretao de fontes escritas, iconogrcas e mapas (Manual, pp. 30-33)
Explorao do Powerpoint A fragilidade do equilbrio demogrco
Mobilizao do conceito metodolgico de crise
Controlo das aprendizagens da Unidade 1 (Manual, pp. 34-35)
Teste interativo
8.a aula (90 m)
Teste de avaliao sumativa (Unidade 1)
37

Planificaes
Unidade 2: O espao portugus a consolidao de um reino cristo ibrico (n. de aulas 12)
(tema de aprofundamento)
2.1. A xao do territrio do termo da Reconquista ao estabelecimento e fortalecimento de fronteiras
A armao de Portugal no quadro poltico ibrico
2.2. O pas urbano e concelhio
A multiplicao de vilas e cidades concelhias; a organizao do territrio e do espao citadino
O exerccio comunitrio de poderes concelhios; a armao poltica das elites urbanas
2.3. O pas rural e senhorial
O exerccio do poder senhorial: privilgios e imunidades; a explorao econmica do senhorio; a situao
social e econmica das comunidades rurais dependentes
2.4. O poder rgio, fator estruturante da coeso interna do reino
A centralizao do poder justia, scalidade e defesa; a reestruturao da administrao central e
local o reforo dos poderes da chancelaria e a institucionalizao das Cortes

Viso geral do tema


Pretende-se que os alunos:
**Compreendam a especicidade da sociedade portuguesa concelhia, distinguindo a diversidade de estatutos dos seus membros e as modalidades de relacionamento com o poder rgio e os poderes senhoriais.
**Interpretem a armao do poder rgio em Portugal como elemento estruturante da coeso do pas concelhio e do pas senhorial e promotor de misses de prestgio e de autonomia do Reino no contexto da cristandade ibrica.
**Aprendizagens estruturantes

Competncias a focalizar
Utilizao de fontes:
Pesquisar, de forma autnoma mas planicada, em meios diversicados, informao relevante para
assuntos em estudo, organizando-a segundo critrios de pertinncia.
Analisar fontes de natureza diversa, distinguindo informao, implcita e explcita, assim como os respetivos limites para o conhecimento do passado.
Analisar textos historiogrcos, identicando a opinio do autor e tomando-a como uma interpretao
suscetvel de reviso em funo dos avanos historiogrcos.
Compreenso histrica:

Identicar a multiplicidade de fatores e a relevncia da ao de indivduos ou grupos, relativamente


a fenmenos histricos circunscritos no tempo e no espao.
Situar e caracterizar aspetos relevantes da histria de Portugal, europeia e mundial.
Mobilizar conhecimentos de realidades histricas estudadas para fundamentar opinies, relativas a
problemas nacionais e do mundo contemporneo, e para intervir de modo responsvel no seu meio
envolvente.
38

ASA Histria em Perspetiva 10

Situar cronolgica e espacialmente acontecimentos e processos relevantes, relacionando-os com os


contextos em que ocorreram.

Histria em Perspetiva 10

Comunicao:
Elaborar e comunicar, com correo lingustica e de forma criativa, snteses de assuntos estudados:
estabelecendo os seus traos denidores;
distinguindo situaes de rutura e de continuidade;
utilizando, de forma adequada, terminologia especca.
Utilizar as tecnologias de informao e comunicao, manifestando sentido crtico na seleo adequada de contributos.
Assumir responsabilidades em atividades individuais e de grupo.
Participar em dinmicas de equipa, contribuindo para o estabelecimento de relaes harmoniosas e
profcuas.
Disponibilizar-se para ampliao e aprofundamento da sua formao.

Principais conceitos e questes-orientadoras


Conceitos operatrios,
metodolgicos ou de 2.a ordem (1)

Processo
Relao espao-tempo
Relao passado-presente
Fator

Conceitos
substantivos (2)

Questes orientadoras (3)

Reconquista*
Concelho*
Carta de foral
Mesteiral
Imunidade*
Vassalidade*
Monarquia feudal*
Cria
Cortes/Parlamentos*
Inquiries
Legista

Como se formou e consolidou o espao portugus?


Como que a Reconquista orienta a formao do
territrio portugus?
Como se consolida a armao poltica do reino de
Portugal?
Qual o papel dos concelhos na Reconquista?
Qual a relao entre a formao dos concelhos e o
desenvolvimento econmico?
Como se organiza o espao citadino?
Como gerem os concelhos a sua autonomia?
Como se armam as elites urbanas?
Qual o papel dos nobres na sociedade medieval?
Qual o papel do clero na sociedade medieval?
Como se processa a centralizao do poder real em
Portugal?
Que instrumentos utiliza a Coroa na centralizao do
poder?

(1)

Ideias transversais, oriundas do debate epistemolgico, que estruturam o conhecimento histrico, fazendo da Histria uma disciplina individualizada.
Noes de cariz temtico, ligados s matrias em estudo.
Interrogaes sobre as matrias em estudo, s quais se pretende dar resposta a partir da anlise das fontes, de forma a construir snteses explicativas.
* Conceitos estruturantes
(2)

ASA Histria em Perspetiva 10

(3)

Aula a aula
1.a aula (90 m)
Levantamento de ideias prvias dos alunos sobre os conceitos de reconquista, concelho e legista
Debate: Que ideias j tenho sobre este assunto? (Manual, p. 39)
Interpretao de barras cronolgicas e mapas (Manual, pp. 40-41)
Mobilizao dos conceitos metodolgicos de relao espao-tempo
39

Planificaes
2.a aula (90 m)
Interpretao de fontes escritas, iconogrcas e mapas (Manual, pp. 42-47)
Visualizao da animao Reconquista da Pennsula Ibrica
Construo do conceito substantivo de reconquista
Mobilizao do conceito metodolgico de processo
3.a aula (90 m)
Atividade de compreenso da relao espcio-temporal (Caderno de Atividades, Ficha 7)
4.a aula (90 m)
Interpretao de fontes escritas, iconogrcas e mapas (Manual, pp. 48-51)
Explorao do Powerpoint Carta Foral
Construo dos conceitos substantivos de concelho e carta de foral
5.a aula (90 m)
Redao de um artigo com base na investigao da histria local
6.a aula (90 m)
Apresentao dos artigos elaborados pelos alunos
Mobilizao do conceito metodolgico de relao passado-presente
7.a aula (90 m)
Anlise de uma fonte extensa (Guia do Professor, pp. 17-20)
Exerccio de sntese
8.a aula (90 m)
Interpretao de fontes escritas e iconogrcas (Manual, pp. 60-63)
Mobilizao dos conceitos substantivos de senhorio e vassalidade
Construo do conceito substantivo de imunidade
9.a aula (90 m)
Interpretao de fontes escritas e iconogrcas (Manual, pp. 64-69)
Elaborao de um texto dramtico, a partir do conhecimento histrico (Caderno de Atividades, Ficha 8)

11.a aula (90 m)


Cruzamento da informao de fontes escritas e iconogrcas (Manual, pp. 72-77)
Construo dos conceitos substantivos de monarquia feudal, cria, cortes/parlamentos e inquiries
Mobilizao do conceito substantivo de legista
Mobilizao do conceito metodolgico de fator
12.a aula (90 m)
Atividade de compreenso cronolgica/conhecimento de personagens histricas (Caderno de Atividades,
Ficha 9)
Controlo das aprendizagens da Unidade 2 (Manual, pp. 78-80)
Teste interativo
40

ASA Histria em Perspetiva 10

10.a aula (90 m)


Representao do texto dramtico

Histria em Perspetiva 10

Unidade 3: Valores, vivncias e quotidiano (n. de aulas 11)


3.1. A experincia urbana
Uma nova sensibilidade artstica o gtico
As mutaes na expresso da religiosidade: ordens mendicantes e confrarias
A expanso do ensino elementar; a fundao de universidades
3.2. A vivncia cortes
A cultura leiga e profana nas cortes rgias e senhoriais
Educao cavaleiresca, amor corts, culto da memria dos antepassados.
3.3. A difuso do gosto e da prtica das viagens
Peregrinaes e romarias; negcio e misses poltico-diplomticas

Viso geral do tema


Pretende-se que os alunos:
**Compreendam as atitudes e os quadros mentais que enformam a sociedade da poca, distinguindo cultura
popular de cultura erudita.
Desenvolvam a sensibilidade esttica atravs da identicao e apreciao de obras artsticas do perodo
medieval.
Valorizem formas de organizao coletiva da vida em sociedade.
**Aprendizagens estruturantes

Competncias a focalizar
Utilizao de fontes:
Pesquisar, de forma autnoma mas planicada, em meios diversicados, informao relevante para
assuntos em estudo, organizando-a segundo critrios de pertinncia.
Analisar fontes de natureza diversa, distinguindo informao, implcita e explcita, assim como os respetivos limites para o conhecimento do passado.
Analisar textos historiogrcos, identicando a opinio do autor e tomando-a como uma interpretao
suscetvel de reviso em funo dos avanos historiogrcos.
Compreenso histrica:

ASA Histria em Perspetiva 10

Situar cronolgica e espacialmente acontecimentos e processos relevantes, relacionando-os com os


contextos em que ocorreram.
Identicar a multiplicidade de fatores e a relevncia da ao de indivduos ou grupos, relativamente
a fenmenos histricos circunscritos no tempo e no espao.
Situar e caracterizar aspetos relevantes da histria de Portugal, europeia e mundial.
Mobilizar conhecimentos de realidades histricas estudadas para fundamentar opinies, relativas a
problemas nacionais e do mundo contemporneo, e para intervir de modo responsvel no seu meio
envolvente.
41

Planificaes
Comunicao:
Elaborar e comunicar, com correo lingustica e de forma criativa, snteses de assuntos estudados:
estabelecendo os seus traos denidores;
distinguindo situaes de rutura e de continuidade;
utilizando, de forma adequada, terminologia especca.
Utilizar as tecnologias de informao e comunicao, manifestando sentido crtico na seleo adequada de contributos.
Assumir responsabilidades em atividades individuais e de grupo.
Participar em dinmicas de equipa, contribuindo para o estabelecimento de relaes harmoniosas e
profcuas.
Disponibilizar-se para ampliao e aprofundamento da sua formao.

Principais conceitos e questes-orientadoras


Conceitos operatrios,
metodolgicos ou de 2.a ordem (1)

Evoluo
Relao passado-presente

Conceitos
substantivos (2)

Confraria
Corporao
Universidade
Cultura erudita*
Cultura popular*
Arte gtica
poca medieval

Questes orientadoras (3)


Que manifestaes culturais e artsticas marcam o
quotidiano na Idade Mdia?
O gtico: uma experincia citadina assente no
campo?
Arte gtica: uma arte da luz?
Que inovaes tcnicas permitem construir a
catedral de luz?
Quais as caractersticas da escultura gtica?
Quais as caractersticas da pintura gtica?
Portugal gtico adaptativo e evolutivo?
Por que so as ordens mendicantes e as confrarias
fenmenos urbanos?
Qual a relao entre as universidades e os espaos
urbanos?
Como se torna a cultura um instrumento ao servio
da centralizao rgia?
Qual a relao entre o ideal de cavalaria e o amor
corts?
Por que razo se viaja na Idade Mdia?

(1)

Ideias transversais, oriundas do debate epistemolgico, que estruturam o conhecimento histrico, fazendo da Histria uma disciplina individualizada.
Noes de cariz temtico, ligados s matrias em estudo.
Interrogaes sobre as matrias em estudo, s quais se pretende dar resposta a partir da anlise das fontes, de forma a construir snteses explicativas.
* Conceitos estruturantes
(2)

ASA Histria em Perspetiva 10

(3)

42

Histria em Perspetiva 10

Aula a aula
1.a aula (90 m)
Levantamento de ideias prvias dos alunos sobre os conceitos de cultura erudita, cultura popular e gtico
Debate: Que ideias j tenho sobre este assunto? (Manual, p. 83)
Interpretao de barras cronolgicas e mapas (Manual, pp. 84-85)
Interpretao de fontes escritas e iconogrcas (Manual, pp. 86-87)
Explorao do Powerpoint A Catedral Gtica
2.a aula (90 m)
Interpretao de fontes escritas e iconogrcas (Manual, pp. 88-95)
Construo do conceito substantivo de arte gtica
Atividade de redao de um ensaio com base numa obra de arte (Caderno de Atividades, Ficha 11)
3.a aula (90 m)
Interpretao de fontes escritas e iconogrcas (Manual, pp. 96-97)
Preparao de uma visita de estudo (Caderno de Atividades, Visita de Estudo 2)
4.a aula (90 m)
Correo do guio da visita de estudo
Interpretao de fontes escritas e iconogrcas (Manual, pp. 98-99)
Explorao do Powerpoint Gtico Portugus
Mobilizao do conceito metodolgico de evoluo
5.a aula (90 m)
Filme O Nome da Rosa e respetivo preenchimento do guio de visionamento (Caderno de Atividades, p. 55)
6.a aula (90 m)
Correo do respetivo guio
Interpretao de fontes escritas e iconogrcas (Manual, pp. 100-101)
Construo dos conceitos substantivos de confraria, corporao e poca medieval
7.a aula (90 m)
Interpretao de fontes escritas, iconogrcas e mapas (Manual, pp. 102-105)
Construo do conceito substantivo de universidade
Mobilizao do conceito metodolgico de relao passado-presente
8.a aula (90 m)
Interpretao de fontes escritas e iconogrcas (Manual, pp. 106-109)
Visualizao da animao A cultura: monstica, popular e cortes
Construo do conceito substantivo de cultura erudita

ASA Histria em Perspetiva 10

9.a aula (90 m)


Interpretao de fontes escritas, iconogrcas e mapas (Manual, pp. 110-113)
Construo do conceito substantivo de cultura popular
10.a aula (90 m)
Redao de um comentrio com base numa fonte (Caderno de Atividades, Ficha 12)
Controlo das aprendizagens da Unidade 3 (Manual, pp. 114-115)
Teste interativo
11.a aula (90 m)
Teste de avaliao sumativa (Unidades 2 e 3)
43

Mdulo 3 A abertura europeia ao mundo. Mutaes nos


conhecimentos, sensibilidades e valores nos sculos XV e XVI
Unidade 1: A geografia cultural europeia de Quatrocentos e Quinhentos (n. de aulas 1)
Principais centros culturais de produo e difuso de snteses e inovaes
O cosmopolitismo das cidades hispnicas importncia de Lisboa e Sevilha

Viso geral do tema


Pretende-se que os alunos:
Identiquem os principais centros culturais de produo e difuso de snteses e inovaes
Reconheam o cosmopolitismo das cidades hispnicas

Competncias a focalizar
Utilizao de fontes:
Pesquisar, de forma autnoma mas planicada, em meios diversicados, informao relevante para
assuntos em estudo, organizando-a segundo critrios de pertinncia.
Analisar fontes de natureza diversa, distinguindo informao, implcita e explcita, assim como os respetivos limites para o conhecimento do passado.
Analisar textos historiogrcos, identicando a opinio do autor e tomando-a como uma interpretao
suscetvel de reviso em funo dos avanos historiogrcos.
Compreenso histrica:
Situar cronolgica e espacialmente acontecimentos e processos relevantes, relacionando-os com os
contextos em que ocorreram.
Identicar a multiplicidade de fatores e a relevncia da ao de indivduos ou grupos, relativamente
a fenmenos histricos circunscritos no tempo e no espao.
Situar e caracterizar aspetos relevantes da histria de Portugal, europeia e mundial.
Mobilizar conhecimentos de realidades histricas estudadas para fundamentar opinies, relativas a
problemas nacionais e do mundo contemporneo, e para intervir de modo responsvel no seu meio
envolvente.
Comunicao:
Elaborar e comunicar, com correo lingustica e de forma criativa, snteses de assuntos estudados:
estabelecendo os seus traos denidores;
distinguindo situaes de rutura e de continuidade;

Utilizar as tecnologias de informao e comunicao, manifestando sentido crtico na seleo adequada de contributos.
Assumir responsabilidades em atividades individuais e de grupo.
Participar em dinmicas de equipa, contribuindo para o estabelecimento de relaes harmoniosas e
profcuas.
Disponibilizar-se para ampliao e aprofundamento da sua formao.
44

ASA Histria em Perspetiva 10

utilizando, de forma adequada, terminologia especca.

Histria em Perspetiva 10

Principais conceitos e questes-orientadoras


Conceitos operatrios,
metodolgicos ou de 2.a ordem (1)

Relao espao-tempo

(1)
(2)
(3)

Conceitos
substantivos (2)

No apresentados
para esta unidade

Questes orientadoras (3)


Onde se situam os principais centros de produo?
Como sintetiza e inova o Ocidente a partir dos
conhecimentos chineses?
Como sintetiza e inova o Ocidente a partir dos
conhecimentos rabes?
Como se inserem Lisboa e Sevilha na dinmica
comercial, nanceira e cultural europeia?

Ideias transversais, oriundas do debate epistemolgico, que estruturam o conhecimento histrico, fazendo da Histria uma disciplina individualizada.
Noes de cariz temtico, ligados s matrias em estudo.
Interrogaes sobre as matrias em estudo, s quais se pretende dar resposta a partir da anlise das fontes, de forma a construir snteses explicativas.

Aula a aula

ASA Histria em Perspetiva 10

1.a aula (90 m)


Debate: Que ideias j tenho sobre este assunto? (Manual, p. 7)
Interpretao de barras cronolgicas e mapas (Manual, pp. 8-9)
Visualizao da animao Principais centros culturais
Explorao do Powerpoint A geograa cultural europeia de Quatrocentos e Quinhentos
Mobilizao dos conceitos metodolgicos de relao espao-tempo
Interpretao de fontes escritas, iconogrcas e grcos (Manual, pp. 10-15)
Mobilizao dos conceitos metodolgicos de rutura e continuidade
Teste interativo

45

Planificaes
Unidade 2: O alargamento do conhecimento do mundo (n. de aulas 5)
(tema de aprofundamento)
O contributo portugus: inovao tcnica; observao e descrio da natureza
A matematizao do real; a revoluo das concees cosmolgicas

Viso geral do tema


Pretende-se que os alunos:
Identiquem a emergncia e a progressiva consolidao de uma mentalidade quantitativa e experimental
que prepara o advento da cincia moderna e proporciona ao homem um maior domnio e conhecimento do
mundo

Competncias a focalizar
Utilizao de fontes:
Pesquisar, de forma autnoma mas planicada, em meios diversicados, informao relevante para
assuntos em estudo, organizando-a segundo critrios de pertinncia.
Analisar fontes de natureza diversa, distinguindo informao, implcita e explcita, assim como os respetivos limites para o conhecimento do passado.
Analisar textos historiogrcos, identicando a opinio do autor e tomando-a como uma interpretao
suscetvel de reviso em funo dos avanos historiogrcos.
Compreenso histrica:
Situar cronolgica e espacialmente acontecimentos e processos relevantes, relacionando-os com os
contextos em que ocorreram.
Identicar a multiplicidade de fatores e a relevncia da ao de indivduos ou grupos, relativamente
a fenmenos histricos circunscritos no tempo e no espao.
Situar e caracterizar aspetos relevantes da histria de Portugal, europeia e mundial.
Mobilizar conhecimentos de realidades histricas estudadas para fundamentar opinies, relativas a
problemas nacionais e do mundo contemporneo, e para intervir de modo responsvel no seu meio
envolvente.
Comunicao:

Utilizar as tecnologias de informao e comunicao, manifestando sentido crtico na seleo adequada de contributos.
Assumir responsabilidades em atividades individuais e de grupo.
Participar em dinmicas de equipa, contribuindo para o estabelecimento de relaes harmoniosas e
profcuas.
Disponibilizar-se para ampliao e aprofundamento da sua formao.
46

ASA Histria em Perspetiva 10

Elaborar e comunicar, com correo lingustica e de forma criativa, snteses de assuntos estudados:
estabelecendo os seus traos denidores;
distinguindo situaes de rutura e de continuidade;
utilizando, de forma adequada, terminologia especca.

Histria em Perspetiva 10

Principais conceitos e questes-orientadoras


Conceitos operatrios,
metodolgicos ou de 2.a ordem (1)

Mudana/permanncia
Relao espao-tempo
Revoluo
Relao passado-presente

Conceitos
substantivos (2)

Navegao astronmica
Cartograa
Experiencialismo*
Mentalidade quantitativa
Revoluo coperniciana*

Questes orientadoras (3)


Que nova viso do Mundo tem o Homem dos
sculos XV e XVI?
De que forma contribuem os Portugueses para o
alargamento do conhecimento do mundo?
De que forma contribuem os Portugueses para o
estabelecimento da modernidade?
Como se vai instalando uma mentalidade
quantitativa?
Por que razo se pode armar que a revoluo
coperniciana pe em causa a viso at ento
existente do mundo?

(1)

Ideias transversais, oriundas do debate epistemolgico, que estruturam o conhecimento histrico, fazendo da Histria uma disciplina individualizada.
Noes de cariz temtico, ligados s matrias em estudo.
Interrogaes sobre as matrias em estudo, s quais se pretende dar resposta a partir da anlise das fontes, de forma a construir snteses explicativas.
* Conceitos estruturantes
(2)

(3)

Aula a aula
1.a aula (90 m)
Levantamento de ideias prvias dos alunos sobre os conceitos de experiencialismo e mentalidade quantitativa
Debate: Que ideias j tenho sobre este assunto? (Manual, p. 17)
Interpretao de barras cronolgicas e mapas (Manual, pp. 18-19)
Mobilizao do conceito metodolgico de relao espao-tempo
2.a aula (90 m)
Interpretao de fontes escritas, iconogrcas e mapas (Manual, pp. 20-23)
Construo dos conceitos substantivos de navegao astronmica e cartograa
3.a aula (90 m)
Interpretao de mapas (Manual, pp. 24-27)
Mobilizao do conceito metodolgico de relao passado-presente
Interpretao de fontes escritas e iconogrcas (Manual, pp. 28-29)
Construo do conceito substantivo de experiencialismo
4.a aula (90 m)
Interpretao de fontes escritas e iconogrcas (Manual, pp. 30-33)
ASA Histria em Perspetiva 10

Mobilizao do conceito metodolgico de revoluo


Construo dos conceitos substantivos de mentalidade quantitativa e revoluo coperniciana
TPC: Pesquisa autnoma e preparao de uma interveno oral (Caderno de Atividades, Ficha 13)
5.a aula (90 m)
Apresentao das intervenes orais
Controlo das aprendizagens da Unidade 2 (Manual, p. 34)
Teste interativo
47

Planificaes
Unidade 3: A produo cultural (n. de aulas 13)
3.1. Distino social e mecenato
A ostentao das elites cortess e burguesas
O estatuto de prestgio dos intelectuais e artistas
Portugal: o ambiente cultural da corte rgia
3.2. Os caminhos abertos pelos humanistas (tema de aprofundamento)
Valorizao da antiguidade clssica e conscincia da modernidade; a armao das lnguas nacionais
Individualismo, esprito crtico, racionalidade e utopia
3.3. A reinveno das formas artsticas
Imitao e superao dos modelos da Antiguidade
A centralidade do observador na arquitetura e na pintura: a perspetiva matemtica; a expresso naturalista na pintura e na escultura; a racionalidade no urbanismo
A arte em Portugal: o gtico-manuelino e a armao das novas tendncias renascentistas

Viso geral do tema


Pretende-se que os alunos:
Reconheam o prestgio da coroa portuguesa na poca Moderna e a funo valorizante da produo artstica
e literria nacional.
**Identiquem no urbanismo, na arquitetura e na pintura a expresso de uma nova conceo do espao,
de carter antropocntrico.
Identiquem na produo cultural renascentista as heranas da Antiguidade Clssica e as continuidades
com o perodo medieval.
Desenvolvam a sensibilidade esttica atravs da identicao e apreciao de obras artsticas e literrias
do perodo renascentista.
**Aprendizagens estruturantes

Competncias a focalizar
Utilizao de fontes:
Pesquisar, de forma autnoma mas planicada, em meios diversicados, informao relevante para
assuntos em estudo, organizando-a segundo critrios de pertinncia.

Analisar textos historiogrcos, identicando a opinio do autor e tomando-a como uma interpretao
suscetvel de reviso em funo dos avanos historiogrcos.
Compreenso histrica:
Situar cronolgica e espacialmente acontecimentos e processos relevantes, relacionando-os com os
contextos em que ocorreram.
Identicar a multiplicidade de fatores e a relevncia da ao de indivduos ou grupos, relativamente
a fenmenos histricos circunscritos no tempo e no espao.
48

ASA Histria em Perspetiva 10

Analisar fontes de natureza diversa, distinguindo informao, implcita e explcita, assim como os respetivos limites para o conhecimento do passado.

Histria em Perspetiva 10

Situar e caracterizar aspetos relevantes da histria de Portugal, europeia e mundial.


Mobilizar conhecimentos de realidades histricas estudadas para fundamentar opinies, relativas a
problemas nacionais e do mundo contemporneo, e para intervir de modo responsvel no seu meio
envolvente.
Comunicao:
Elaborar e comunicar, com correo lingustica e de forma criativa, snteses de assuntos estudados:
estabelecendo os seus traos denidores;
distinguindo situaes de rutura e de continuidade;
utilizando, de forma adequada, terminologia especca.
Utilizar as tecnologias de informao e comunicao, manifestando sentido crtico na seleo adequada de contributos.
Assumir responsabilidades em atividades individuais e de grupo.
Participar em dinmicas de equipa, contribuindo para o estabelecimento de relaes harmoniosas e
profcuas.
Disponibilizar-se para ampliao e aprofundamento da sua formao.

Principais conceitos e questes-orientadoras


Conceitos operatrios,
metodolgicos ou de 2.a ordem (1)

ASA Histria em Perspetiva 10

Relao espao-tempo
Relao passado-presente
Processo
Mudana/permanncia
Multiperspetiva

Conceitos
substantivos (2)

Intelectual
Civilidade
Renascimento*
Humanista*
Antropocentrismo*
Naturalismo
Classicismo*
Perspetiva
Manuelino*

Questes orientadoras (3)


O que propicia a produo cultural renascentista?
Como se vive na corte nos sculos XV e XVI?
Pode considerar-se o Renascimento um movimento
elitista?
Por que razo so os intelectuais e os artistas to
prestigiados?
Como promovem os reis portugueses a cultura?
Como se dene o Renascimento?
Como se educa para o humanismo?
Como se armam as lnguas nacionais?
Qual a importncia do uso da razo?
Como se explicam as utopias?
O que se imita e o que se supera na arquitetura
renascentista?
O que se imita e o que se supera na pintura e na
escultura?
Como se aplica a perspetiva na arquitetura e na
pintura?
Como se insere a natureza na pintura?
Como se insere a natureza na escultura?
Como se manifesta a racionalidade no urbanismo?
O que o manuelino?
Como se armam as tendncias renascentistas em
Portugal?

(1)

Ideias transversais, oriundas do debate epistemolgico, que estruturam o conhecimento histrico, fazendo da Histria uma disciplina individualizada.
Noes de cariz temtico, ligados s matrias em estudo.
(3)
Interrogaes sobre as matrias em estudo, s quais se pretende dar resposta a partir da anlise das fontes, de forma a construir snteses explicativas.
* Conceitos estruturantes
(2)

49

Planificaes
Aula a aula
1.a aula (90 m)
Levantamento de ideias prvias dos alunos sobre os conceitos de renascimento, humanista, antropocentrismo e classicismo
Debate: Que ideias j tenho sobre este assunto? (Manual, p. 37)
Interpretao de barras cronolgicas e mapas (Manual, pp. 38-39)
Visualizao da animao Renascimento: caractersticas culturais e sociais
Mobilizao do conceito metodolgico de relao espao-tempo
2.a aula (90 m)
Interpretao de fontes escritas e iconogrcas (Manual, pp. 40-43)
Construo do conceito substantivo de civilidade
3.a aula (90 m)
Interpretao de fontes escritas, iconogrcas e mapas (Manual, pp. 44-47)
Construo do conceito substantivo de intelectual
Compreenso cronolgica/conhecimento de personagens histricas (Caderno de Atividades, Ficha 14)
4.a aula (90 m)
Interpretao de fontes escritas e iconogrcas (Manual, pp. 48-53)
Construo dos conceitos substantivos de renascimento e humanista
Mobilizao dos conceitos metodolgicos de relao passado-presente e processo
5.a aula (90 m)
Filme A Paixo de Shakespeare e respetivo preenchimento do guio de visionamento (Caderno de Atividades, p. 64)
6.a aula (90 m)
Correo do respetivo guio
Interpretao de fontes escritas e iconogrcas (Manual, pp. 54-55)
7.a aula (90 m)
Interpretao de fontes escritas e iconogrcas (Manual, pp. 56-57)
Construo do conceito substantivo de antropocentrismo
Construo dos conceitos metodolgicos de mudana-permanncia e multiperspetiva
8.a aula (90 m)
Interpretao de fontes escritas e iconogrcas (Manual, pp. 58-61)
Explorao dos Powerpoints Arquitetura do Renascimento e Pintura e escultura do Renascimento
Construo do conceito substantivo de classicismo
Mobilizao do conceito metodolgico de relao passado-presente
9.a aula (90 m)
Interpretao de fontes escritas e iconogrcas (Manual, pp. 62-71)
Construo dos conceitos substantivos de perspetiva e naturalismo

11.a aula (90 m)


Interpretao de fontes escritas e iconogrcas (Manual, pp. 72-75)
Construo do conceito substantivo de manuelino
12.a aula (90 m)
Visita de estudo virtual obra de Gro Vasco, (Caderno de Atividades, Visita de Estudo 3)
13.a aula (90 m)
Apresentao de um trabalho de grupo com base no (Caderno de Atividades, Dossi 5)
Controlo das aprendizagens da Unidade 3 (Manual, pp. 76-77)
Teste interativo
50

ASA Histria em Perspetiva 10

10.a aula (90 m)


Anlise de uma fonte iconogrca (Caderno de Atividades, Ficha 15)

Histria em Perspetiva 10

Unidade 4: A renovao da espiritualidade e religiosidade (n. de aulas 8)


(tema de aprofundamento)
4.1. A Reforma Protestante
Individualismo religioso e crticas Igreja Catlica. A rutura teolgica
As igrejas reformadas
4.2. Contrarreforma e Reforma Catlica
Rearmao do dogma e do culto tradicional
A reforma disciplinar; o combate ideolgico
O impacto da Reforma Catlica na sociedade portuguesa

Viso geral do tema


Pretende-se que os alunos:
**Interpretem as reformas Protestante e Catlica como um movimento de humanizao e individualizao das crenas e de rejuvenescimento do Cristianismo, no obstante a violncia das manifestaes de
antagonismo religioso durante a poca moderna.
Reconheam o Cristianismo como matriz de identidade dos Europeus e referente na apreciao qualitativa
das outras culturas/civilizaes.
**Aprendizagens estruturantes

Competncias a focalizar
Utilizao de fontes:
Pesquisar, de forma autnoma mas planicada, em meios diversicados, informao relevante para
assuntos em estudo, organizando-a segundo critrios de pertinncia.
Analisar fontes de natureza diversa, distinguindo informao, implcita e explcita, assim como os respetivos limites para o conhecimento do passado.
Analisar textos historiogrcos, identicando a opinio do autor e tomando-a como uma interpretao
suscetvel de reviso em funo dos avanos historiogrcos.
Compreenso histrica:
Situar cronolgica e espacialmente acontecimentos e processos relevantes, relacionando-os com os
contextos em que ocorreram.
Identicar a multiplicidade de fatores e a relevncia da ao de indivduos ou grupos, relativamente
a fenmenos histricos circunscritos no tempo e no espao.
Situar e caracterizar aspetos relevantes da histria de Portugal, europeia e mundial.

ASA Histria em Perspetiva 10

Mobilizar conhecimentos de realidades histricas estudadas para fundamentar opinies, relativas a


problemas nacionais e do mundo contemporneo, e para intervir de modo responsvel no seu meio
envolvente.
Comunicao:
Elaborar e comunicar, com correo lingustica e de forma criativa, snteses de assuntos estudados:
estabelecendo os seus traos denidores;
distinguindo situaes de rutura e de continuidade;
utilizando, de forma adequada, terminologia especca.
Utilizar as tecnologias de informao e comunicao, manifestando sentido crtico na seleo adequada de contributos.
Assumir responsabilidades em atividades individuais e de grupo.
Participar em dinmicas de equipa, contribuindo para o estabelecimento de relaes harmoniosas e
profcuas.
Disponibilizar-se para ampliao e aprofundamento da sua formao.
51

Planificaes
Principais conceitos e questes-orientadoras
Conceitos operatrios,
metodolgicos ou de 2.a ordem (1)

Relao espao-tempo
Causa-consequncia
Rutura
Mudana/permanncia

Conceitos
substantivos (2)
Reforma*
Heresia
Dogma*
Predestinao
Sacramento*
Rito
Conclio
Seminrio
Catecismo
Inquisio
Index

Questes orientadoras (3)

Que mudanas se vericam na espiritualidade e na


religiosidade da Europa moderna?
Rutura ou ruturas teolgicas?
Como surgem as novas igrejas reformadas?
Que consequncias trazem as novas doutrinas?
Reforma Catlica: rearmao ou renovao?
Como se estabelece a Contrarreforma?
Qual o impacto da Reforma Catlica na sociedade
portuguesa?

(1)

Ideias transversais, oriundas do debate epistemolgico, que estruturam o conhecimento histrico, fazendo da Histria uma disciplina individualizada.
Noes de cariz temtico, ligados s matrias em estudo.
Interrogaes sobre as matrias em estudo, s quais se pretende dar resposta a partir da anlise das fontes, de forma a construir snteses explicativas.
* Conceitos estruturantes
(2)

(3)

Aula a aula
1.a aula (90 m)
Levantamento de ideias prvias dos alunos sobre os conceitos de reforma, dogma, predestinao, sacramento e rito
Debate: Que ideias j tenho sobre este assunto? (Manual, p. 81)
Interpretao de barras cronolgicas e mapas (Manual, pp. 82-83)
Explorao do Powerpoint Renovao da espiritualidade e reforma protestante
Mobilizao do conceito metodolgico de relao espao-tempo
2.a aula (90 m)
Interpretao de fontes escritas e iconogrcas (Manual, pp. 84-85)
Visualizao da animao A reforma protestante e a reforma catlica
Construo dos conceitos substantivos de heresia e reforma
Mobilizao dos conceitos metodolgicos de causa e consequncia
3.a aula (90 m)
Interpretao de fontes escritas e iconogrcas (Manual, pp. 86-91)
Construo dos conceitos substantivos de dogma, rito, sacramento e predestinao
Mobilizao dos conceitos metodolgicos de rutura e relao passado-presente
4.a aula (90 m)
Interpretao de fontes escritas e iconogrcas (Manual, pp. 92-93)
Explorao do Powerpoint Reforma catlica e Contrarreforma
Construo do conceito substantivo de conclio
Mobilizao do conceito substantivo de dogma

6.a aula (90 m)


Interpretao de fontes escritas e iconogrcas (Manual, pp. 98-101)
Mobilizao dos conceitos metodolgicos de causa e consequncia
7.a aula (90 m)
Representao de texto dramtico (Caderno de Atividades, Ficha 16)
Controlo das aprendizagens da Unidade 4 (Manual, pp. 102-103)
Teste interativo
8.a aula (90 m)
Teste de avaliao sumativa (Unidades 1-4)
52

ASA Histria em Perspetiva 10

5.a aula (90 m)


Interpretao de fontes escritas, iconogrcas e mapas (Manual, pp. 94-97)
Construo dos conceitos substantivos de seminrio, catecismo, Inquisio e Index
Mobilizao dos conceitos metodolgicos de mudana-permanncia

Histria em Perspetiva 10

Unidade 5: As novas representaes da Humanidade (n. de aulas 6)


O encontro de culturas e as diculdades de aceitao do princpio da unidade do gnero humano: evangelizao e escravizao; os antecedentes da defesa dos direitos humanos

Viso geral do tema


Pretende-se que os alunos:
**Compreendam a modernidade como um fenmeno global que se manifesta nas ideias e nos comportamentos e encontra nos centros urbanos mais dinmicos da Europa um espao privilegiado de criao e de
irradiao.
Valorizem os contactos multicivilizacionais, distinguindo o relativismo cultural da decorrente.
**Aprendizagem estruturante

Competncias a focalizar
Utilizao de fontes:
Pesquisar, de forma autnoma mas planicada, em meios diversicados, informao relevante para
assuntos em estudo, organizando-a segundo critrios de pertinncia.
Analisar fontes de natureza diversa, distinguindo informao, implcita e explcita, assim como os respetivos limites para o conhecimento do passado.
Analisar textos historiogrcos, identicando a opinio do autor e tomando-a como uma interpretao
suscetvel de reviso em funo dos avanos historiogrcos.
Compreenso histrica:
Situar cronolgica e espacialmente acontecimentos e processos relevantes, relacionando-os com os
contextos em que ocorreram.
Identicar a multiplicidade de fatores e a relevncia da ao de indivduos ou grupos, relativamente
a fenmenos histricos circunscritos no tempo e no espao.
Situar e caracterizar aspetos relevantes da histria de Portugal, europeia e mundial.
Mobilizar conhecimentos de realidades histricas estudadas para fundamentar opinies, relativas a
problemas nacionais e do mundo contemporneo, e para intervir de modo responsvel no seu meio
envolvente.

ASA Histria em Perspetiva 10

Comunicao:
Elaborar e comunicar, com correo lingustica e de forma criativa, snteses de assuntos estudados:
estabelecendo os seus traos denidores;
distinguindo situaes de rutura e de continuidade;
utilizando, de forma adequada, terminologia especca.
Utilizar as tecnologias de informao e comunicao, manifestando sentido crtico na seleo adequada de contributos.
Assumir responsabilidades em atividades individuais e de grupo.
Participar em dinmicas de equipa, contribuindo para o estabelecimento de relaes harmoniosas e
profcuas.
Disponibilizar-se para ampliao e aprofundamento da sua formao.
53

Planificaes
Principais conceitos e questes-orientadoras
Conceitos operatrios,
metodolgicos ou de 2.a ordem (1)

Relao espao-tempo
Motivao
Relao passado-presente

Conceitos
substantivos (2)

Questes orientadoras (3)

Proselitismo
Missionao*
Miscigenao
Providencialismo
Direitos Humanos*
Racismo
poca moderna

Como vai passar a ser representada a espcie humana?


Que viso tm os europeus dos povos encontrados?
Como se processa a evangelizao?
Como se explica a escravizao dos africanos?
Podemos falar em direitos humanos numa sociedade
em que existem escravos?

(1)

Ideias transversais, oriundas do debate epistemolgico, que estruturam o conhecimento histrico, fazendo da Histria uma disciplina individualizada.
Noes de cariz temtico, ligados s matrias em estudo.
(3)
Interrogaes sobre as matrias em estudo, s quais se pretende dar resposta a partir da anlise das fontes, de forma a construir snteses explicativas.
* Conceito estruturante
(2)

Aula a aula
1.a aula (90 m)
Levantamento de ideias prvias dos alunos sobre os conceitos de proselitismo, missionao, miscigenao, providencialismo, direitos humanos, racismo e poca moderna
Debate: Que ideias j tenho sobre este assunto? (Manual, p. 107)
Interpretao de barras cronolgicas e mapas (Manual, pp. 108-109)
Mobilizao do conceito metodolgico de relao espao-tempo
2.a aula (90 m)
Interpretao de fontes escritas, iconogrcas e mapas (Manual, pp. 110-113)
Visualizao da animao Novos povos e culturas
Construo do conceito substantivo de poca moderna
3.a aula (90 m)
Interpretao e cruzamento de fontes escritas e iconogrcas (Manual, pp. 114-115)
Construo dos conceitos substantivos de proselitismo, missionao e providencialismo
Mobilizao do conceito metodolgico de motivao
4.a aula (90 m)
Interpretao e cruzamento de fontes escritas e iconogrcas (Manual, pp. 116-119)
Construo dos conceitos substantivos de miscigenao, racismo e direitos humanos

5.a aula (90 m)


Controlo das aprendizagens da Unidade 5 (Manual, pp. 120-121)
Teste interativo
6.a aula (90 m)
Teste de avaliao sumativa global
54

ASA Histria em Perspetiva 10

Mobilizao do conceito metodolgico de relao passado-presente

ASA Histria em Perspetiva 10

Ficha de Avaliao
Diagnstica

EM FORMATO EDITVEL

Ficha de Avaliao Diagnstica


Aluno _____________________________________________________________________
Data _____/_____/_____

N.o ______

Turma _________

Classicao ______________________ Professor ___________________________________

I A Histria
Responde s seguintes questes.
1. Para que serve a Histria?
2. Como se faz a Histria?
II Fontes histricas
Observa as seguintes fontes.
Fonte 1

Fonte 2

Fonte 3

Loureno de Mdicis sonhou tornar a sua


cidade a mais bela () [mandou] construir
edifcios que a tornaram maior e mais bela
(). Acarinhava e estimava todos os que
eram notveis nas artes; protegia os homens de letras.
Nicolau Maquiavel

Fonte 4
Fonte 7

Fonte 6

ASA Histria em Perspetiva 10

Fonte 5

56

Histria em Perspetiva 10

Fonte 8

Fonte 9

O objetivo essencial da educao fsica () no era muito diferente do


da msica. A nalidade a mesma em ambos os casos: o ensino do ritmo
e da harmonia. Msica e canes, dana e exerccio eram a nalidade
numa educao completa () Num corpo forte e gil de propores harmoniosas () seria cultivada uma atitude psicolgica () vigorosa e
equilibrada (). Uma educao e um treino desta natureza produziriam
() um estado e cidados que amam a beleza e a sabedoria.
Nicolaos Yalouris

Fonte 10

Fonte 11

Fonte 12

ASA Histria em Perspetiva 10

1. Ordena-as por perodos histricos, das que se referem a um perodo mais antigo para as que se referem a
um perodo mais recente.
2. Situa no espao as fontes 2, 7, 8, 9, 10 e 12.
3. Escolhe duas fontes que foquem a mesma temtica em pocas diferentes. Que mudanas observas?
4. Escolhe duas fontes que constituem exemplos da mesma temtica numa mesma poca. Justica a tua
escolha.
5. Escolhe uma fonte e coloca-lhe trs questes que consideres pertinentes.
6. Escolhe uma fonte e escreve uma pequena narrativa sobre o que ela te transmite.
57

Sugestes de correo
I
1. Resposta livre, para posterior debate na aula.
2. Com base em metodologias especcas: questionamento e interpretao de fontes; cruzamento de informao de vrias fontes; inferncia, a partir das
fontes; construo de narrativa histrica, tendo em
ateno tempo, espao e contexto.

4. 7 e 12: esttua e o arco do triunfo em honra do imperador propaganda ao poder imperial; culto do imperador.
Ou 2 e 4: o mecenas e a obra; a proteo dos artistas
e o prestgio.
Ou 3 e 11: Descobrimentos o astrolbio necessrio
s navegaes e a representao artstica de elementos ligados s descobertas martimas.

II
1. 8 e 9 Grcia Clssica
7 e 12 Roma Imperial
1, 6 e 10 poca Medieval
3 e 11 Perodo dos Descobrimentos
2, 4 e 5 Renascimento

5. Exemplo: fonte 1
Q1 Quem est representado na fonte? Justica. [R.:
Cavaleiros cristos (devido cruz representada nos
escudos) e cavaleiro muulmanos (devido ao crescente representado nos escudos)].
Q2 Porque lutam?

2. 2 Itlia (Florena)
7 Imprio Romano
8 Atenas, Grcia
9 Grcia
11 Portugal
3. 7 e 9: representao da gura humana o ideal e o
real; a representao da beleza e o retrato.

Ou Em que contexto foi produzida a fonte? [R.: Cruzadas/Jihad guerra santa do Islo].
Q3 Quem ter produzido esta fonte? [R.: Infere-se
que tero sido os cristos porque os seus cavalos e
cavaleiros so maiores, so apresentados como superiores].
6. Resposta livre.

ASA Histria em Perspetiva 10

Ou 4 e 10: estilo artstico o gtico e o renascentista


volumetria; caractersticas; conceo da relao entre
o homem e Deus; teocentrismo e antropocentrismo.

58

PROPOSTAS
DE CORREO
Atividades do manual
Fichas de avaliao

EM FORMATO EDITVEL

Propostas de correo
Mdulo 1, p. 32 - O sistema poltico ateniense

Em que
consiste?

Competncias

Votao
das leis

Deciso de modo supremo sobre:


1 declarao de guerra ou paz;
2 estabelecimento de alianas ou quebra
dos pactos;
3 proposta de leis e sua aprovao;
4 processos de condenao morte, exlio e
expropriao de bens;
5 escolha para os cargos de magistratura;
6 scalizao das contas pblicas.

Exerccio
da
justia

Tipo de escolha

Participao direta de
todos os cidados

Boul

Sorteio 50 elementos
por tribo

Funcionrios

Sorteio por um ano

Estrategos

Eleio de 10 generais
devido especicidade
da funo

1 Misses diplomticas

Comisses
temporrias

Eleio pelo tempo de


durao da misso

2 Direo das festividades cvicas e religiosas

ARCONTES

Sorteio 1 por tribo

AREPAGO

Nomeao os antigos
arcontes passavam a
fazer automaticamente
parte este tribunal

HELIEU

Sorteio 600
elementos por tribo

Administrao da cidade, como por exemplo:


1 garantir abastecimentos e inspeo de
mercados;
2 manuteno da ordem pblica;
3 novas construes e saneamento;
4 manuteno dos templos.
1 Defesa e estratgia militar
2 Poltica externa e nanceira da cidade

1 Julgamento de assassnios premeditados;


2 Agresses feitas com inteno de matar;
3 Tentativas de incndio ou de envenenamento.
4 Justia poltica;
5 Justia civil.

Assembleias

ECLSIA

Magistraturas

Governo
da
cidade

Assembleias /
Magistraturas

Tribunais

Judicial

Executiva

Deliberativa

Funo

Mdulo 1, p. 71

Imperium
proconsulare

Consul
Princeps Senatus
Cura tutelaque
rei publicae
Augustus

60

Obteno
Como?

Quando?

Comandar o exrcito
Administrar a justia
Convocar o Senado e os Comcios
Publicar ditos (leis)

Deciso do Senado

40-38 a. C.

Convocar o Senado
Vetar as leis do Senado

Deciso do Senado

31 a. C.

Proteo e defesa do Estado

Deciso do Senado

Divinizao do imperador

Deciso do Senado

27 a. C.

ASA Histria em Perspetiva 10

PODERES DO IMPERADOR

PROPOSTAS DE CORREO DAS FICHAS DE AVALIAO


HISTRIA EM PERSPETIVA 10
Propostas de correo das fichas de avaliao
No nal de cada mdulo propem-se duas chas de avaliao, realizadas de acordo com as atuais denies
do GAVE para a prova de Exame Nacional de Histria A do 12o. ano, embora com um grau de exigncia menor,
por se tratar do 10 o. ano. Apenas a Ficha de Avaliao no. 1 no segue a estrutura de 3 grupos, porque corresponde a uma avaliao a realizar em meados do 1o. Perodo. Os critrios de correo aqui propostos tm em
ateno as competncias inscritas no Programa e o tipo de descritores dos nveis de desempenho propostos
no domnio especco da disciplina e no domnio da comunicao escrita em Lngua Portuguesa. Apresentam-se, em baixo, os descritores do domnio da comunicao escrita, aplicveis a todas as chas.

Critrios de correo no domnio da comunicao escrita em Lngua Portuguesa


Nveis

Descritores

Composio bem estruturada, sem erros de sintaxe, de pontuao e/ou de ortograa, ou com erros
espordicos, cuja gravidade no implique perda de inteligibilidade e/ou de sentido.

Composio razoavelmente estruturada, com alguns erros de sintaxe, de pontuao e/ou de ortograa, cuja
gravidade no implique perda de inteligibilidade e/ou de sentido.

Composio sem estruturao aparente, com erros graves de sintaxe, de pontuao e/ou de ortograa, cuja
gravidade implique perda frequente de inteligibilidade e/ou de sentido.

Adotaram-se ainda as seguintes consideraes denidas superiormente:


A resposta implausvel ou irrelevante perante o solicitado no item e o estabelecido nos critrios especcos
de classicao recebe classicao de zero pontos.
Se a resposta contiver elementos errados de informao histrica no solicitada, estes s sero tidos em
conta se forem contraditrios com elementos corretos no mesmo item. Nesta eventualidade, os elementos
corretos no sero valorizados.

CORREO DA FICHA DE AVALIAO N 1 (PP. 122-123)


1.

2.

3.

1.

2.

3.

4.

Total
em
pontos

Analisa fontes, distinguindo informao implcita e


explcita, assim como os respetivos limites para o
conhecimento do passado.
Analisa textos historiogrcos, identicando a opinio do
autor e tomando-a como uma interpretao suscetvel de
reviso, em funo dos avanos historiogrcos.
Situa cronolgica e espacialmente acontecimentos e
processos, contextualizando-os.
Identica a multiplicidade de fatores e relevncia da ao
de indivduos ou grupos, relativamente a fenmenos
histricos circunscritos no tempo e no espao.
Situa e caracteriza aspetos relevantes da histria de
Portugal, europeia e mundial.
Relaciona a histria de Portugal com a europeia e mundial,
distinguindo articulaes dinmicas e analogias/
especicidades, quer temticas, quer de mbito
cronolgico, regional ou local.
Estabelece os traos denidores na resposta e distingue
situaes de rutura e de continuidade.
Utiliza, de forma adequada, terminologia especca.

18

18

27

27

18

27

45

180

Elabora e comunica, com correo lingustica, snteses de


assuntos estudados.

20

20

20

30

30

20

30

50

200

Grupo I

Itens

ASA Histria em Perspetiva 10

Competncias

Total em pontos

Grupo II

61

Grupo I
Questo 1 (composio restrita) Quais so os direitos dos cidados na democracia ateniense?
Descritores do nvel de desempenho no domnio da comunicao
Descritores do nvel de
escrita em Lngua Portuguesa
desempenho no domnio especco da disciplina
Identicao dos trs direitos, articulada coerentemente com a
interpretao da fonte:

Informao contida na fonte

Inferncia a partir da fonte

todo o cidado podia () assistir


sempre que quisesse () propor
emendas e votar as propostas.

A isonomia ou a igualdade perante a


lei.

escolhidas sorte por um ano

A isocracia ou a participao em
cargos pblicos.

direito a intervir no debate

A isegoria ou a liberdade de
expresso.

Nveis

Nveis
3

20

19

18

17

16

15

14

13

12

Utilizao adequada e sistemtica da terminologia especca da disciplina.


4
3

Nvel intercalar
Identicao de dois dos direitos, articulada coerentemente com a interpretao da fonte.
Utilizao adequada da terminologia especca da disciplina.

Nvel intercalar

11

10

Apresentao genrica de aspetos referidos no nvel superior, sem utilizao


da fonte.
Sem utilizao da terminologia especca da disciplina.

Questo 2 (composio restrita) Quais os rgos de soberania e suas respetivas funes na democracia
ateniense?
Identicao dos rgos de soberania e suas funes, articulada coerentemente com a interpretao da fonte.
Informao contida na fonte
rgos
A
Assembleia
soberana
[a Eclsia]
5

Funes
propor emendas e votar as propostas, sobre a
guerra e a paz, impostos, regulamentao do
culto, recrutamento de tropas, nanciamento da
guerra, obras pblicas, tratados e negociaes
diplomticas e qualquer outra coisa () que
exigisse deciso governamental.

os generais
Os estrategos so especialistas de defesa.
( estrategos)

20

19

18

17

16

15

14

13

12

11

10

Inferncia a partir
da fonte
A Eclsia um rgo de
soberania porque toma
as decises sobre os
destinos da cidade-estado de Atenas,
como se refere na fonte.
A importncia da funo
do estratego pode
lev-lo a inuenciar as
decises da Eclsia.

4
3
2
1

62

Nvel intercalar
Identicao de metade dos itens referidos no nvel superior, articulada coerentemente
com a interpretao da fonte.
Utilizao adequada da terminologia especca da disciplina.
Nvel intercalar
Apresentao genrica de aspetos referidos no nvel superior, sem utilizao da fonte.
Sem utilizao da terminologia especca da disciplina.

ASA Histria em Perspetiva 10

Utilizao adequada e sistemtica da terminologia especca da disciplina.

Questo 3 (composio restrita) Por que razo afirma o autor da fonte 1 que a igualdade de oportunidades
se traduzia de um ideal em realidade?
Apresentao clara do que questionado, articulada coerentemente com a interpretao da
fonte:
Informao contida na fonte

30

29

27

25

24

22

20

19

17

15

14

12

10

Inferncia a partir da fonte

todo o cidado podia () assistir () O facto de todos, ricos e pobres, poderem participar
propor () e votar
na Eclsia assegura a igualdade de oportunidades
no exerccio da soberania.
escolhidas sorte
qualquer um podia ser eleito

O sorteio para o exerccio de cargos pblicos


assegura a igualdade de oportunidades, porque
qualquer um pode ser escolhido.

5
cada um (...) s era responsvel
direto perante o(...) demos.

A prestao de contas sociedade feita por cada


detentor de cargo pblico em igualdade de
circunstncias.

os generais (strategoi estrategos) A eleio, sendo uma exceo, permite escolher os


() eram eleitos () e as comisses
cidados mais competentes (independentemente
temporrias ad hoc
da sua riqueza) para os cargos que exigem
conhecimentos especcos.
Utilizao adequada e sistemtica da terminologia especca da disciplina.
4
3

Nvel intercalar
Apresentao de metade dos itens referidos no nvel superior, articulada coerentemente
com a interpretao da fonte.
Utilizao adequada da terminologia especca da disciplina.

2
1

Nvel intercalar
Apresentao genrica de aspetos referidos no nvel superior, sem utilizao da fonte.
Sem utilizao da terminologia especca da disciplina.

Grupo II
Questo 1 (composio restrita) A partir da observao da esttua reproduzida na fonte 2, caracteriza a
escultura grega.
Apresentao clara de, pelo menos, seis das caractersticas enunciadas, articulada coerentemente com a interpretao da fonte.

Informao contida na fonte

Inferncia a partir da fonte

Representao pormenorizada e
cuidada de um corpo humano perfeito.
Exemplo: msculos, cabelos, o corpo
da criana.

Caractersticas visveis:
perfeio tcnica de execuo;
realismo manifesto no conhecimento anatmico;
idealismo (ideal de beleza).

30

29

27

Expresso do adulto e gesto da criana. Caractersticas visveis:


expressividade das emoes (serenidade).
Posio do corpo / Tronco de rvore.

Caractersticas visveis:
naturalismo.

ASA Histria em Perspetiva 10

Utilizao adequada e sistemtica da terminologia especca da disciplina.


4

Nvel intercalar

25

24

22

Apresentao de trs das caractersticas, articulada coerentemente com a interpretao da


fonte.
Utilizao adequada da terminologia especca da disciplina.

20

19

17

Nvel intercalar

15

14

12

10

Apresentao genrica de aspetos referidos no nvel superior, sem utilizao da fonte.


Sem utilizao da terminologia especca da disciplina.

63

Questo 2 (composio restrita) Que cnone te parece ter sido usado nesta esttua? Justifica.
Identicao do cnone e apresentao clara da justicao, articulada coerentemente
com a interpretao da fonte:

Informao contida na fonte

Inferncia a partir da fonte

Representao de um homem alto e de


postura delicada e elegante.

Cnone de Lisipo o corpo deve conter oito


vezes a cabea.

20

19

18

17

16

15

14

13

12

11

10

Utilizao adequada e sistemtica da terminologia especca da disciplina.


4
3

Nvel intercalar
Apresentao de metade dos itens referidos no nvel superior, articulada coerentemente
com a interpretao da fonte.
Utilizao adequada da terminologia especca da disciplina.

2
1

Nvel intercalar
Apresentao genrica de aspetos referidos no nvel superior, sem utilizao da fonte.
Sem utilizao da terminologia especca da disciplina.

Questo 3 (composio restrita) A que ordens arquitetnicas pertencem os templos representados nas
fontes 3 e 4? Justifica a tua resposta com base em elementos observveis
nas fontes.
Identicao das ordens arquitetnicas dos templos e apresentao clara da justicao,
articulada coerentemente com a interpretao das fontes.

Informao contida nas fontes

Inferncia a partir das fontes

Fonte 3 A Atena Nik apresenta


colunas com fuste esguio, base e capitel
trabalhado; uma das partes da juno
superior das colunas decorada de
forma contnua.

Ordem arquitetnica jnica.


O capitel apresenta volutas.
A parte decorada o friso que apresenta uma
cena contnua e faz parte do entablamento.

Fonte 4 O Prtenon apresenta


colunas com fuste largo, sem base e
com capitel simples; uma das partes da
juno superior das colunas apresenta
decorao descontinuada.

30

29

27

25

24

22

20

19

17

15

14

12

10

Ordem arquitetnica drica.


O capitel apresenta forma geometrizada.
A parte decorada o friso e o seu aspeto
descontnuo deve-se alternncia de cenas da
vida dos deuses com trglifos (trs traos de
separao).

4
3
2
1

64

Nvel intercalar
Apresentao de metade dos itens referidos no nvel superior, articulada coerentemente
com a interpretao da fonte.
Utilizao adequada da terminologia especca da disciplina.
Nvel intercalar
Apresentao genrica de aspetos referidos no nvel superior, sem utilizao da fonte.
Sem utilizao da terminologia especca da disciplina.

ASA Histria em Perspetiva 10

Utilizao adequada e sistemtica da terminologia especca da disciplina.

Questo 4 (composio extensa) Com base no conjunto das fontes e nos teus conhecimentos, explica
porque se afirma que a arte grega uma arte medida do ser humano.
A tua resposta deve abordar, pela ordem que entenderes, os seguintes
tpicos de desenvolvimento:
o racionalismo; a procura da harmonia.
Desenvolvimento claro e organizado do tema.
Anlise da arte grega e sua contextualizao, em articulao com os tpicos de orientao
da resposta e integrando, de forma oportuna e coerente, o contributo das fontes indicadas.
Informao contida nas fontes

50

48

45

Inferncia a partir das fontes

Tpico O racionalismo

Fonte 2 Uso do cnone de Lisipo.

Cnone regras xas de conceo da gura


humana, calculadas matematicamente, com
base no tamanho da cabea.

Fonte 3 Distribuio das colunas em


funo da porta duas para cada lado; uso
de formas geomtricas: cilindros, cubos.

Recurso geometria e matemtica.


Distribuio simtrica das colunas para
garantir o equilbrio do edifcio.
Uso do mdulo repetio da mesma
seco ao longo da estrutura.

Fonte 4 Quatro colunas para cada lado;


uso de formas geomtricas; retngulos,
tringulos.
Tpico A procura da harmonia
Fonte 2 Representao do ser
humano perfeito.

Os cnones permitem representar o ser


humano de forma perfeita para alcanar a
beleza ideal.

Fontes 3 e 4 Proporo entre altura e


comprimento.

O respeito pelas propores de altura e


comprimento transmite uma noo de
harmonia que faz com que os edifcios
paream leves e feitos medida do ser
humano, apesar de serem templos de
homenagem deusa protetora da cidade
(Atena); recusa da monumentalidade.

Utilizao adequada e sistemtica da terminologia especca da disciplina.


6

Nvel intercalar

43

41

38

Desenvolvimento razoavelmente organizado do tema.


Anlise da arte grega e sua contextualizao, de forma incompleta, por referncia ao nvel superior, integrando parcialmente o contributo de duas fontes.
Desenvolvimento razoavelmente organizado do tema.

36

34

31

Nvel intercalar

29

27

24

22

20

17

15

13

10

ASA Histria em Perspetiva 10

2
1

Desenvolvimento parcial do tema.


Resposta descritiva, abordando de forma genrica alguns aspetos referidos no nvel superior, com incipiente explorao de duas fontes.
Utilizao pouco rigorosa da terminologia especca da disciplina.
Nvel intercalar
Apresentao genrica de aspetos referidos no nvel superior, sem utilizar as fontes.
No utilizao da linguagem especca.

65

CORREO DA FICHA DE AVALIAO N 2 (PP. 124-125)

1.

2.

1.

2.

3.

1.

2.

Total
em
pontos

Analisa fontes, distinguindo informao implcita e explcita,


assim como os respetivos limites para o conhecimento do
passado.
Analisa textos historiogrcos, identicando a opinio do
autor e tomando-a como uma interpretao suscetvel de reviso, em funo dos avanos historiogrcos.
Situa cronolgica e espacialmente acontecimentos e processos, contextualizando-os.
Identica a multiplicidade de fatores e relevncia da ao
de indivduos ou grupos, relativamente a fenmenos histricos circunscritos no tempo e no espao.
Situa e caracteriza aspetos relevantes da histria de Portugal,
europeia e mundial.
Relaciona a histria de Portugal com a europeia e mundial,
distinguindo articulaes dinmicas e analogias/
especicidades, quer temticas, quer de mbito cronolgico,
regional ou local.
Estabelece os traos denidores na resposta e distingue
situaes de rutura e de continuidade.
Utiliza, de forma adequada, terminologia especca.

18

27

27

18

45

18

27

180

Elabora e comunica, com correo lingustica, snteses de


assuntos estudados

20

20

30

30

20

50

20

30

200

Itens
Competncias

Total em pontos

Grupo I

Grupo II

Grupo III

Grupo I
Questo 1 (composio restrita) Que aes de Octvio levaram o Senado e o Povo Romano a atribuir-lhe
os poderes referidos na fonte 1?
Apresentao clara de, pelo menos, quatro aes, articulada coerentemente com a interpretao da fonte.

Informao contida na fonte

Inferncia a partir da fonte

organizei um exrcito sob a minha prpria


responsabilidade () com o qual libertei a Repblica.

Em 43 a. C. acalma as lutas
entre patrcios e plebeus.

Preferi deixar com vida () os estrangeiros () estabeleci


em colnias ou que reenviei para os seus municpios

Torna colonos os vencidos que


no representavam perigo.

numa ocasio de grande escassez de cereal () libertei


toda a cidade () com os meus recursos e ateno.

Usa o seu triunfo para distribuir


cereais aos mais pobres.

guerra de que sa vitorioso em ccio [31 a. C.];


[28 e 27 a. C.], depois de ter acabado com a guerra civil

Extingue a guerra civil;


devolveu a paz ao Imprio.

20

19

18

17

16

15

14

13

12

11

10

transferi a Repblica, que estava em minha posse, para a Recusa os cargos de poder.
deciso do Senado e do Povo Romano.

4
3
2
1

66

Nvel intercalar
Apresentao de, pelo menos, duas aes, articulada coerentemente com a interpretao
da fonte.
Utilizao adequada da terminologia especca da disciplina.
Nvel intercalar
Apresentao genrica de aspetos referidos no nvel superior, sem utilizao da fonte.
Sem utilizao da terminologia especca da disciplina.

ASA Histria em Perspetiva 10

Utilizao adequada e sistemtica da terminologia especca da disciplina.

Questo 2 (composio restrita) Como usou Octvio os poderes que lhe foram confiados pelo Senado e
pelo Povo Romano?
Apresentao clara do uso dos poderes por Octvio, articulada coerentemente com a interpretao da fonte.

Informao contida na fonte

Inferncia a partir da fonte

[O Senado] ordenou-me (...) que


zesse com que a Repblica no
sofresse qualquer dano [43 a. C.]. Por
outro lado, o povo nomeou-me cnsul e
trinviro para reorganizar a Repblica.

Com o imperium proconsular exerce o poder


militar para proteger e defender o Estado.
Como cnsul pode convocar o Senado e usar o
direito de veto; pode aprovar as leis.

Fui o Prncipe do Senado durante


quarenta anos.

Reduz os senadores mantendo-lhes os smbolos.

[Em 23 a. C.] foi para sempre


sancionado por meio de uma lei que a
minha pessoa fosse sagrada () e que
(...) detivesse o poder tribuncio.

Adquire a inviolabilidade da sua pessoa.


Com o poder tribuncio pode convocar comcios
e propor leis, que faz aprovar e leva ao Senado.

Augusto () autoridade superior de


todos.

O ttulo de Augusto confere-lhe carter religioso.


Usa a autoridade concedida pelo Senado e
pelos comcios para criar rgos imperiais para
gerir a nana, a justia e a administrao e
conciliar instituies republicanas com
imperiais.

30

29

27

Utilizao adequada e sistemtica da terminologia especca da disciplina.


4

Nvel intercalar

25

24

22

Apresentao de metade dos aspetos referidos no nvel superior, articulada coerentemente


com a interpretao das fontes.
Utilizao adequada da terminologia especca da disciplina.

20

19

17

Nvel intercalar

15

14

12

10

Apresentao genrica de aspetos referidos no nvel superior, sem utilizar as fontes.


Sem utilizao da terminologia especca da disciplina.

ASA Histria em Perspetiva 10

67

Grupo II
Questo 1 (composio restrita) Quais as principais diferenas entre a escultura grega e a escultura romana
(fontes 2 e 3)?
Apresentao clara das diferenas, articulada coerentemente com a interpretao das fontes.

Informao contida nas fontes

Inferncia a partir das fontes

Fonte 2 O Discbolo executa uma torso


cujo esforo fsico visvel nos msculos
em tenso, que contraposta pela
expresso serena do rosto.

A escultura grega privilegia a representao


ideal do corpo humano, revelando o
conhecimento da anatomia humana (o nu) e a
procura da beleza.

Fonte 3 Representao de Adriano


como se fosse um retrato.

A escultura romana privilegia o retrato,


reproduzindo o ser humano como ele na
realidade, o que revela a inuncia etrusca; a
escultura romana ainda inuenciada pela
grega no que diz respeito ao pormenor e
perfeio tcnica.

30

29

27

Utilizao adequada e sistemtica da terminologia especca da disciplina.


4

Nvel intercalar

25

24

22

Apresentao de metade das diferenas, articulada coerentemente com a interpretao das


fontes.
Utilizao adequada da terminologia especca da disciplina.

20
25

19

17

Nvel intercalar

15

14

12

10

Apresentao genrica de aspetos referidos no nvel superior, sem utilizao das fontes.
Sem utilizao da terminologia especca da disciplina.

Questo 2 (composio restrita) Que influncias culturais etruscas, gregas e orientais se observam no arco
de Constantino (fonte 4)?
Apresentao clara das inuncias culturais, articulada coerentemente com a interpretao
da fonte.

Informao contida na fonte

Inferncia a partir da fonte

Arcos de volta perfeita e abbadas de


bero.

Inuncia etrusca.

Colunas com base, fuste e capitel


corntio, friso, relevos, entablamento.

Inuncia grega.

Monumentalidade e grandiosidade.

Inuncia oriental egpcia e persa (imprio).

20

19

18

Nvel intercalar

17

16

15

Apresentao de metade das inuncias, articulada coerentemente com a interpretao da


fonte.
Utilizao adequada da terminologia especca da disciplina.

14

13

12

Nvel intercalar

11

10

68

Apresentao genrica de aspetos referidos no nvel superior, sem utilizar a fonte.


Sem utilizao da terminologia especca da disciplina.

ASA Histria em Perspetiva 10

Utilizao adequada e sistemtica da terminologia especca da disciplina.

Questo 3 (composio extensa) Com base nas fontes 3 a 6 e nos teus conhecimentos, explica o carter
pragmtico da cultura romana. A tua resposta deve abordar, pela ordem
que entenderes, os seguintes tpicos de desenvolvimento:
o carter utilitrio das construes romanas; a arte ao servio do poder
imperial.

Desenvolvimento claro e organizado do tema.


Explicao do pragmatismo da cultura romana, contextualizada no tempo, em articulao com
os tpicos de orientao da resposta e integrando, de forma oportuna, o contributo das fontes
indicadas:

50

48

45

43

41

38

36

34

31

29

27

24

22

20

17

15

13

10

Informao contida nas fontes Inferncia a partir das fontes


Tpico O carter utilitrio das construes romanas
Fonte 5 Termas:
frigidarium, tepidarium,
caldarium, laconicum natatio,
palestra, estdio, biblioteca,
jardim.

Carter utilitrio das termas.


Zonas de higiene banhos pblicos.
Zona de exerccio fsico.
Cultura.
Discusso poltica e convvio social.

Para deslocao do exrcito, comunicao de ordens,


Fonte 6 Pavimentao de
estradas e pontes; construo de leis imperiais, impostos / comrcio.
Abastecimento de gua fontes / termas.
aquedutos; esgotos.
Latrinas pblicas e privadas.
7

O utilitarismo romano revela a atitude pragmtica de


valorizar todo e qualquer tipo de conhecimento prtico
que possa melhorar a vida quotidiana.
Tpico A arte ao servio do poder imperial
Fonte 3 O busto do imperador.

Reconhecer o imperador em todas as provncias; o


culto imperial torna-se elemento de unidade.

Fonte 4 A imponncia do arco


de Constantino.
Relevos contam o triunfo do
imperador na guerra.

Os arcos servem os ns propagandsticos do poder


imperial, quer em Roma, quer nas cidades do imprio,
para lembrar a conquista.
O pragmatismo da cultura romana revela-se na arte
imperial porque esta funciona como propaganda das
aes do imperador e dos valores do imprio; tambm
a construo de termas ou anteatros serve os
mesmos ns.

Utilizao adequada e sistemtica da terminologia especca da disciplina.


6

ASA Histria em Perspetiva 10

2
1

Nvel intercalar
Desenvolvimento razoavelmente organizado do tema.
Explicao do pragmatismo da cultura romana, de forma incompleta, por referncia ao nvel
superior, integrando parcialmente o contributo de trs fontes.
Utilizao adequada da terminologia especca da disciplina.
Nvel intercalar
Desenvolvimento parcial do tema.
Resposta descritiva, abordando de forma genrica alguns aspetos referidos no nvel superior, com incipiente explorao de duas fontes.
Utilizao pouco rigorosa da terminologia especca da disciplina.
Nvel intercalar
Apresentao genrica de aspetos referidos no nvel superior, sem utilizar as fontes.
No utilizao da linguagem especfica.

69

Grupo III
Questo 1 (composio restrita) Qual a importncia, para o Cristianismo, da ao do imperador Teodsio I
(fonte 7)?
Apresentao clara do que enunciado, articulado coerentemente com a interpretao da
fonte.
Informao contida na fonte

20

19

18

Inferncia a partir da fonte

que todos os povos () pratiquem a religio Obrigao de praticar o Catolicismo.


Determinao do Cristianismo como religio
que () Pedro transmitiu aos Romanos
ocial do imprio.
ordenamos que () tomem o nome de
cristos catlicos

Reconhecimento da Igreja Catlica como


instituio.

os outros dementes, loucos e hereges () Perseguio das outras religies.


objeto () da vingana divina, e depois sero
castigados pela nossa prpria iniciativa
Utilizao adequada e sistemtica da terminologia especca da disciplina.
4

Nvel intercalar

17

16

15

Apresentao de metade dos aspetos enunciados no nvel superior, articulada coerentemente


com a interpretao da fonte.
Utilizao adequada da terminologia especca da disciplina.

14

13

12

Nvel intercalar

11

10

Apresentao genrica de aspetos referidos no nvel superior, sem utilizao da fonte.


Sem utilizao da terminologia especca da disciplina.

Questo 2 (composio restrita) Apesar das mudanas ocorridas no espao imperial, que se verificam na
fonte 8, consideras que o imprio romano conseguiu, de alguma forma
sobreviver? Como?
Apresentao clara das razes da sobrevivncia do imprio romano, articulada
coerentemente com a interpretao das fontes.
Informao contida na fonte

30

29

27

Inferncia a partir da fonte

O espao imperial est dividido:


O imprio sobrevive sua diviso a seguir
persiste o Imprio Romano do Oriente;
invaso pelos brbaros porque:
na zona do Ocidente surgem novos reinos. no Oriente, os imperadores de
Constantinopla consideram-se romanos;
os reinos (fundados pelos brbaros)
convertem-se ao Cristianismo e usam o
servio do clero para registar os seus
documentos, tornando-se o latim lngua
ocial; recorrem tambm ao direito
romano.

Nvel intercalar

25

24

22

Apresentao de metade dos aspetos referidos no nvel superior, articulada coerentemente


com a interpretao das fontes.
Utilizao adequada da terminologia especca da disciplina.

20

19

17

Nvel intercalar

15

14

12

10

70

Apresentao genrica de aspetos referidos no nvel superior, sem utilizar as fontes.


Sem utilizao da terminologia especca da disciplina.

ASA Histria em Perspetiva 10

Utilizao adequada e sistemtica da terminologia especca da disciplina.

CORREO DA FICHA DE AVALIAO N 3 (PP. 119-121)


Itens
Competncias
Analisa fontes, distinguindo informao implcita e explcita,
assim como os respetivos limites para o conhecimento do
passado.
Analisa textos historiogrcos, identicando a opinio do
autor e tomando-a como uma interpretao suscetvel de reviso, em funo dos avanos historiogrcos.
Situar cronolgica e espacialmente acontecimentos e processos, contextualizando-os.
Identica a multiplicidade de fatores e relevncia da ao
de indivduos ou grupos, relativamente a fenmenos histricos circunscritos no tempo e no espao.
Situa e caracteriza aspetos relevantes da histria de Portugal, europeia e mundial.
Relaciona a histria de Portugal com a europeia e mundial,
distinguindo articulaes dinmicas e analogias/especicidades, quer temticas, quer de mbito cronolgico, regional
ou local.
Estabelece os traos denidores na resposta e distingue
situaes de rutura e de continuidade.
Utiliza, de forma adequada, terminologia especca.
Elabora e comunica, com correo lingustica, snteses de
assuntos estudados

2.

1.

2.

3.

1.

2.

18

27

18

27

45

27

18

180

20

20

30

20

30

50

30

20

200

Grupo II

Grupo III

ASA Histria em Perspetiva 10

Total em pontos

1.

Total
em
pontos

Grupo I

71

Grupo I
Questo 1 (composio restrita) Relaciona a 2. vaga de invases, documentada na fonte 1, com a
consolidao da estrutura social feudal, tal como apresentada na fonte 2.
Apresentao clara da relao entre invases brbaras e sociedade feudal, articulada coerentemente com a interpretao e cruzamento das fontes.

Informao contida nas fontes

Inferncia a partir das fontes

Fonte 1 Os Vikings atacam por mar


toda a Europa; rabes atacam por mar
sobretudo o sul; Magiares atacam por
terra o centro da Europa.

Ataques constantes, roubos, incndios, mortes


e escravizao. Os reis tm diculdade em
proteger os seus reinos e as suas fronteiras
concedem feudos e instituem laos de
vassalagem com os seus nobres.

Fonte 2 Os guerreiros [so]


protetores das igrejas; eles so os
defensores do povo, junto dos grandes
como dos pequenos...

Os laos de vassalagem reproduzem-se entre


os nobres; cria-se uma aristocracia guerreira
que protege o povo em troca da liberdade e da
propriedade - surgem os castelos.

Fonte 2 uns rezam, outros


combatem, outros, enm, trabalham.
trs ordens coexistem e no se podem
separar;

Relao de interdependncia entre a nobreza


que protege os corpos, o clero que protege as
almas e o povo que alimenta os corpos.

20

19

18

Utilizao adequada e sistemtica da terminologia especca da disciplina.


4

Nvel intercalar

17

16

15

Apresentao de metade dos aspetos referidos no nvel superior, articulada coerentemente


com a interpretao e cruzamento de fontes.
Utilizao adequada da terminologia especca da disciplina.

14

13

12

Nvel intercalar

11

10

Apresentao genrica de aspetos referidos no nvel superior, sem utilizar as fontes.


Sem utilizao da terminologia especca da disciplina.

Questo 2 (composio restrita) Quais as diferenas entre os objetivos da 1. Cruzada, expressos na fonte 3,
e os da 4. Cruzada, referida na fonte 4?
Apresentao clara da diferena dos objetivos das Cruzadas, articulada coerentemente com
a interpretao e cruzamento das fontes.
Informao contida nas fontes

30

29

27

Inferncia a partir das fontes

Os objetivos da 1.a Cruzada so conquistar


Fonte 3 Conquistai aquela terra.(...)
A cidade real implora-vos o vosso auxlio. Jerusalm para libertar o tmulo de Cristo das
mos do Islo segundo o apelo de Urbano II.
remisso dos vossos pecados.
Interesse dos cruzados remir os pecados
sem penitncia.
Fonte 4 O ataque a Constantinopla (...) A 4a. Cruzada no chega sequer a Jerusalm e
incendiada ()pilhagem, roubos, mortes, ataca Constantinopla, que uma aliada. Os
objetivos so viajar pilhar e enriquecer.
estupros e () destruio (...) violncia
mpar

Nvel intercalar

25

24

22

Apresentao de metade dos objetivos referidos no nvel superior, articulada coerentemente


com a interpretao das fontes.
Utilizao adequada da terminologia especca da disciplina.

20

19

17

Nvel intercalar

15

14

12

10

72

Apresentao genrica de aspetos referidos no nvel superior, sem utilizar as fontes.


Sem utilizao da terminologia especca da disciplina.

ASA Histria em Perspetiva 10

Utilizao adequada e sistemtica da terminologia especca da disciplina.


4

Questo 3 (composio extensa) Com base nas fontes 1 a 4 e nos teus conhecimentos, explica o papel da
Igreja de Roma como agente de unidade do ocidente medieval.
A tua resposta deve abordar, pela ordem que entenderes, os seguintes
tpicos de desenvolvimento:
o papel da Igreja de Roma na sociedade feudal; as relaes da Igreja de
Roma com a Igreja Ortodoxa; a Igreja de Roma face ao Islo.
Desenvolvimento claro e organizado do tema.
Anlise dos fatores que permitiram Igreja de Roma manter o seu papel de agente de unidade do
Ocidente medieval, em articulao com os tpicos de orientao da resposta e integrando, de forma
oportuna e coerente, o contributo das fontes.
Informao contida nas fontes

50

48

45

Inferncia a partir das fontes

Tpico O papel da Igreja de Roma na sociedade feudal


Fonte 1 Os reinos do Ocidente
so cristos; o Sacro Imprio
protege os Estados Pontifcios e o
Papa.

O Papa arma-se como representante de Deus na


Europa; 1075 Ditactus Papae superioridade do
poder espiritual sobre o temporal

Clero reza / garante a salvao da alma num tempo


Fonte 2 uns rezam, outros
combatem, outros (...) trabalham. de insegurana.
O sofrimento na Terra recompensado no Paraso.

Fonte 3 A cidade real implora-vos o vosso auxlio.

Pregao da 1a. Cuzada aumenta o prestgio do Papa


no Ocidente europeu.

Tpico As relaes da Igreja de Roma com a Igreja Ortodoxa


Fonte 4 O saque de
Constantinopla aprofundou o
cisma entre as igrejas ocidental e
oriental () desde 1054.

1054 Cisma do Oriente entre a Igreja de Roma que


segue a Bblia em latim e a Igreja Ortodoxa que segue
a Bblia em grego, reclamando-se a verdadeira
seguidora do Cristianismo.
A Igreja de Bizncio no reconhece a autoridade do
Papa da Igreja Romana.

Tpico A Igreja de Roma face ao Islo


Fonte 1 Os rabes assaltam
Roma.

Invases e saques de Roma pelos muulmanos.


Submisso a Al / profeta Maom.

Fonte 3 Dos conns de


Jerusalm () uma raa maldita
() invadiu violentamente as
terras dos cristos

A guerra santa do Islo implica a conquista de


Jerusalm.
Em 1095 o Papa inicia as Cruzadas como resposta ao
pedido de ajuda de Jerusalm e Constantinopla.

ASA Histria em Perspetiva 10

Utilizao adequada e sistemtica da terminologia especca da disciplina.


6

Nvel intercalar

43

41

38

Desenvolvimento razoavelmente organizado do tema.


Apresentao de fatores explicativos, de forma incompleta, por referncia ao nvel superior,
integrando parcialmente o contributo de trs fontes.
Utilizao adequada da terminologia especca da disciplina.

36

34

31

Nvel intercalar

29

27

24

Desenvolvimento parcial do tema.


Resposta descritiva, abordando de forma genrica alguns aspetos referidos no nvel superior,
com incipiente explorao de duas fontes.
Utilizao pouco rigorosa da terminologia especca da disciplina.

22

20

17

Nvel intercalar

15

13

10

Apresentao genrica de aspetos referidos no nvel superior, sem utilizar as fontes.


No utilizao da linguagem especfica.

73

Grupo II
Questo 1 (composio restrita) Indica, a partir da fonte 5, trs fatores que favorecem a dinamizao do
comrcio europeu, entre os sculos XI e XIII.
Apresentao clara de, pelo menos, trs fatores (que favorecem o comrcio europeu), de
entre os abaixo enunciados, articulada coerentemente com a interpretao da fonte.
Informao contida na fonte

20

19

18

17

16

15

14

13

12

11

10

Inferncia a partir da fonte

A paz () sucede s incurses ()


A paz facilita a circulao de pessoas e de
recomeo do comrcio () nascimento
mercadorias e o renascimento das cidades.
(...) das cidades () rotas comerciais ()
5

"() associao pelos quais o mercador


() pde aumentar () seus negcios"

As associaes permitem ultrapassar


diculdades e aumentar a segurana nas viagens.

uso da letra de cmbio

Garantia de pagamentos a longa distncia sem


roubos; facilidade de troca de moeda entre
pases; desenvolvimento de cambistas.

progressos () da contabilidade.

Organizao do registo das transaes


comerciais e dos lucros e prejuzos.

Utilizao adequada e sistemtica da terminologia especca da disciplina.


4
3

Nvel intercalar
Apresentao de dois fatores, articulada coerentemente com a interpretao da fonte.
Utilizao adequada da terminologia especca da disciplina.

2
1

Nvel intercalar
Apresentao genrica de aspetos referidos no nvel superior, sem utilizao da fonte.
Sem utilizao da terminologia especca da disciplina.

Questo 2 (composio restrita) De acordo com a fonte, de que forma as tcnicas e inovaes agrcolas
estimularam a relao entre a cidade e o campo, nesta poca?
Apresentao clara das tcnicas e inovaes agrcolas que estimularam a relao entre a cidade
e o campo, articulada coerentemente com a interpretao da fonte.

Informao contida na fonte

Inferncia a partir da fonte

Graas aos capitais, puderam investir na


terra, melhorando as tcnicas; () proceder
(...) a grandes trabalhos hidrulicos ()
construo de moinhos

O investimento do capital da burguesia nos


campos permite aumentar a produo
agrcola, a compra de instrumentos agrcolas
em ferro (charruas, enxadas) e moinhos.

[os camponeses] s beneciaram do apoio


() aceitando contratos que, em troca dos
capitais, da criao de gado a meias, lhes
impunham (); arroteamentos;
explorao de madeiras.

Os burgueses estabelecem contratos com os


camponeses para obterem: alimentos (carne,
leite) e couro; cereais (atravs do
afolhamento e rotao trienal);
matrias-primas para construo e energia.

nas cidades o artesanato predomina

os camponeses necessitam de tecidos,


sapatos

30

29

27

Nvel intercalar

25

24

22

Apresentao de metade dos aspetos referidos no nvel superior, articulada coerentemente


com a interpretao das fontes.
Utilizao adequada da terminologia especca da disciplina.

20

19

17

Nvel intercalar

15

14

12

10

74

Apresentao genrica de aspetos referidos no nvel superior, sem utilizar as fontes.


Sem utilizao da terminologia especca da disciplina.

ASA Histria em Perspetiva 10

Utilizao adequada e sistemtica da terminologia especca da disciplina.

Grupo III
Questo 1 (composio restrita) Relaciona a situao descrita na fonte 6 com os dados apresentados na fonte 7.
Apresentao clara da relao entre as fontes, articulada coerentemente com a sua interpretao:

Informao contida nas fontes

Inferncia a partir das fontes

Fonte 6 Bristol () quase toda a fora da


cidade morreu (...) morte sbita () poucos ()
mais do que trs dias, ou meio dia.
ou
Leicester () mais de 380 () mais de 400 ()
mais de 700.

A fonte 6 descreve como a peste


negra provoca um aumento brutal da
taxa de mortalidade em 1349, o que
conduz a uma quebra demogrca
acentuada em Inglaterra.

Fonte 7 Os dados de 1252 revelam o ano de


maior produo agrcola de trigo e aveia.
Em 1297 h quebra da produo talvez devida a
um mau ano agrcola, tal como em 1318. Verica-se, a seguir a uma quebra, uma melhoria, como
em 1307 ou 1335.
Verica-se ainda a reduo da produo de
cevada e o aumento da produo de legumes
entre 1252 e 1346.

O aumento da taxa de mortalidade


reduz de forma signicativa a mo de
obra, o que corroborado pelos dados
da fonte 7, que revelam que o pior ano
de produo agrcola foi o de 1351.
So duas as razes: a morte de
trabalhadores agrcolas e a fuga para
as cidades dos que sobreviverem
peste.

30

29

27

Aps 1346, a quebra de produo acentua-se mais.


Utilizao adequada e sistemtica da terminologia especca da disciplina.
4

Nvel intercalar

25

24

22

Apresentao de metade dos aspetos referidos no nvel superior, articulada coerentemente


com a interpretao das fontes.
Utilizao adequada da terminologia especca da disciplina.

20

19

17

Nvel intercalar

15

14

12

10

Apresentao genrica de aspetos referidos no nvel superior, sem utilizao da fonte.


Sem utilizao da terminologia especca da disciplina.

Questo 2 (composio restrita) Explica os motivos que levaram publicao da lei apresentada na fonte 8.
Apresentao clara dos motivos, articulada coerentemente com a interpretao da fonte.
Informao contida na fonte

20

19

18

17

16

15

14

13

12

11

10

Inferncia a partir da fonte

homem e mulher () livre ou servo, A falta de mo de obra e a quebra da produo leva


apto de corpo e com menos de
o rei a criar uma lei que obriga quem tem condies
sessenta anos () ser obrigado a
fsicas a trabalhar pelo salrio anterior peste.
servir () levar apenas o ()
salrio que era costume.
viva do comrcio () exera
qualquer ofcio, () possua de
prprio () terra prpria em cujo
cultivo se possa ocupar

Excees: os mercadores, os mesteirais e os


proprietrios agrcolas, devendo estes ltimos
cultivar a terra que possuem, para que se aumente
a produo agrcola e se consigam alimentos para
evitar a fome.

ASA Histria em Perspetiva 10

Utilizao adequada e sistemtica da terminologia especca da disciplina.


4
3
2
1

Nvel intercalar
Apresentao de metade dos aspetos referidos no nvel superior, articulada coerentemente
com a interpretao das fontes.
Utilizao adequada da terminologia especca da disciplina.
Nvel intercalar
Apresentao genrica de aspetos referidos no nvel superior, sem utilizar as fontes.
Sem utilizao da terminologia especca da disciplina.

75

CORREO DA FICHA DE AVALIAO N 4 (PP. 122-124)

1.

2.

1.

2.

3.

1.

2.

Total
em
pontos

Analisa fontes, distinguindo informao implcita e explcita,


assim como os respetivos limites para o conhecimento do
passado.
Analisa textos historiogrcos, identicando a opinio do
autor e tomando-a como uma interpretao suscetvel de reviso, em funo dos avanos historiogrcos.
Situar cronolgica e espacialmente acontecimentos e
processos, contextualizando-os.
Identica a multiplicidade de fatores e relevncia da ao
de indivduos ou grupos, relativamente a fenmenos histricos circunscritos no tempo e no espao.
Situa e caracteriza aspetos relevantes da histria de Portugal, europeia e mundial.
Relaciona a histria de Portugal com a europeia e mundial,
distinguindo articulaes dinmicas e analogias/especicidades, quer temticas, quer de mbito cronolgico, regional
ou local.
Estabelece os traos denidores na resposta e distingue
situaes de rutura e de continuidade.
Utiliza, de forma adequada, terminologia especca.

18

27

27

18

45

18

27

180

Elabora e comunica, com correo lingustica, snteses de


assuntos estudados

20

20

30

30

20

50

20

30

200

Itens
Competncias

Total em pontos

Grupo I

Grupo II

Grupo III

Grupo I
Questo 1 (composio restrita) Que benefcios so concedidos pelo rei aos moradores de Almada?
Apresentao clara dos benefcios, articulada coerentemente com a interpretao da fonte:

Informao contida na fonte

Inferncia a partir da fonte

habitardes como terra vossa.

Doao de terras.

podem livremente ter tendas, fornos de


po e de loua
Ferreiro () no pague tributo por ele.

Iseno de alguns impostos.

A Almotaaria pertencer ao concelho.

Exerccio de cargos municipais.

O alcaide-menor deve ser natural de


Almada.

Exerccio de cargos defensivos.

20

19

18

17

16

15

14

13

12

11

10

4
3
2
1

76

Nvel intercalar
Apresentao de metade dos benefcios articulada coerentemente com a interpretao da
fonte.
Utilizao adequada da terminologia especca da disciplina.
Nvel intercalar
Apresentao genrica de aspetos referidos no nvel superior, sem utilizao da fonte.
Sem utilizao da terminologia especca da disciplina.

ASA Histria em Perspetiva 10

Utilizao adequada e sistemtica da terminologia especca da disciplina.

Questo 2 (composio restrita) Qual o interesse do rei na concesso dos forais?


Apresentao clara dos interesses do rei, articulada coerentemente com a interpretao da fonte:
Informao contida na fonte

Inferncia a partir da fonte

conquistei () habitardes como terra vossa.

Colonizar e povoar as terras recm-conquistadas.

30

29

27

Da guarnio dos postos de vigia da vila () Garantir a participao da defesa das


metade deve ser fornecida pelos () cavaleiros terras recm-conquistadas pelos
[vilos]
habitantes da vila.
5

mercadores naturais da vila () avena


() portagem.; almocreve; pescadores;
cultiva enxada [cavo] d uma taleiga de
trigo ou de milho; Ferreiro, sapateiro, ()
mesterais.

Fomentar o desenvolvimento econmico e


receo de impostos das seguintes
atividades: comrcio; pesca; agricultura;
artesanato.

homens nobres e os freires, e os mosteiros


() paguem tributo vila assim como os
outros cavaleiros

Reduzir os privilgios da nobreza nos


concelhos para reforar o poder do rei.

Utilizao adequada e sistemtica da terminologia especca da disciplina.


4

Nvel intercalar

25

24

22

Apresentao de metade dos aspetos referidos no nvel superior, articulada coerentemente


com a interpretao da fonte.
Utilizao adequada da terminologia especca da disciplina.

20

19

17

Nvel intercalar

15

14

12

10

Apresentao genrica de aspetos referidos no nvel superior, sem utilizar a fonte.


Sem utilizao da terminologia especca da disciplina.

Grupo II
Questo 1 (composio restrita) Explica as razes que conduziram necessidade de se efetuarem inquiries.
Apresentao clara das razes articulada coerentemente com a interpretao das fontes.

30

29

27

Informao contida nas fontes Inferncia a partir das fontes

Fonte 2 Numa parte do lugar, Apropriao de terras da coroa (reguengos):


o qual Estvo Peres usurpara na fonte 2 fala-se da ao do nobre Estevo Peres
para alargar a sua honra;
coroa () a seu bel-prazer tinha
na fonte 3 o rei refere-se ao continuada de
marcado os limites da honra
criao de honras pela nobreza e pelo clero, mas
Fonte 3 lhos () do Arcebispo
tambm por vilos.
e dos Bispos, e das Ss, e dos
Abades, e dos Priores e de muitos
outros () faziam honras ().
Fonte 2 prendeu um mordomo
que entrara a cobrar os direitos
reais levando-o preso (...)
Depois enforcou-o.
Fonte 3 lhando () meus
direitos

Usurpao dos direitos reais de:


as fontes 2 e 3 referem-se cobrana de impostos;
a fonte 2 fala ainda da usurpao da justia mxima
a pena de morte (neste caso aplicada a um
funcionrio rgio) revelando total desrespeito pelo rei;
o rei refere-se a violncia na fonte 3.

ASA Histria em Perspetiva 10

Utilizao adequada e sistemtica da terminologia especca da disciplina.


4

Nvel intercalar

25

24

22

Apresentao de metade dos aspetos referidos no nvel superior, articulada coerentemente


com a interpretao das fontes.
Utilizao adequada da terminologia especca da disciplina.

20

19

17

Nvel intercalar

15

14

12

10

Apresentao genrica de aspetos referidos no nvel superior, sem utilizao das fontes.
Sem utilizao da terminologia especca da disciplina.

77

Questo 2 (composio restrita) Refere trs instrumentos de que dispem os monarcas para afirmarem o
seu poder.
Apresentao clara de trs instrumentos, articulada coerentemente com a interpretao da
fonte.
Informao contida na fonte

Inferncia a partir da fonte

Fonte 3 feita a inquirio

Inquiries forma de controlar os abusos de


poder dos proprietrios.

20

19

18

17

16

15

14

13

12

11

10

Fonte 3 merc que lhes eu zera () a Legislar o rei o nico que pode fazer leis
extensivas a todo o reino.
postura
Fonte 3 a minha Corte julgando
mandou

Reunir a Cria Rgia rgo consultivo onde


participa a nobreza e o clero

Utilizao adequada e sistemtica da terminologia especca da disciplina.


4
3

Nvel intercalar
Apresentao de dois instrumentos, articulada coerentemente com a interpretao da
fonte.
Utilizao adequada da terminologia especca da disciplina.

2
1

Nvel intercalar
Apresentao genrica de aspetos referidos no nvel superior, sem utilizar a fonte.
Sem utilizao da terminologia especca da disciplina.

Questo 3 (composio extensa) Com base nas fontes 2 a 4, analisa a afirmao da supremacia do poder do rei.
A tua resposta deve abordar, pela ordem que entenderes, os seguintes tpicos de
desenvolvimento:
justificao do poder real; combate expanso senhorial; autonomia dos
concelhos e participao nas cortes.
Desenvolvimento claro e organizado do tema.
Anlise dos fatores que permitiram a armao do poder real, contextualizadas no tempo, em articulao com os tpicos de orientao da resposta e integrando, de forma oportuna e coerente, o
contributo das fontes indicadas.
Informao contida nas fontes

50

48

45

Inferncia a partir das fontes

Tpico Justicao do poder real


7

Fonte 3 Dom Dinis pela graa de Deus Rei O rei justica o seu poder pela graa divina.
de Portugal e do Algarve.
O rei justica a capacidade de fazer leis gerais
e de aplicar a justia com o facto de ser a
pessoa mais importante na sociedade
portuguesa.
Essa justicao fundamenta-se no seu poder
militar e na sua funo defensiva do pas.

ASA Histria em Perspetiva 10

Fonte 4 O monarca apresentava-se ()


como o principal garante da justia desde a
produo legislativa at aplicao da leis
situando-se a pessoa deste acima de todos
os grupos e ocupando () o lugar mais alto da
hierarquia social

78

Tpico Combate expanso senhorial

Fonte 3 como fossem a mim feitos


queixumes por muitas e desvairadas pessoas
todas as honras que foram feitas de novo, ou
acrescentadas nas velhas, que no valham
Fonte 4 o rei surgia () como um protetor
de todos e de cada um () contra os abusos
dos poderosos
ou
os concelhos sempre procuraram a proteo
do rei contra os abusos dos poderosos

O rei ouve as queixas contra os usurpadores


das suas terras e direitos e ordena com
Inquiries e promulga Leis de
Desamortizao (estas especicamente
destinadas aos mosteiros e ordens
religiosas).
Cria leis que anulam os abusos vericados
durante as inquiries. O rei alia-se aos
concelhos contra os senhores nobres e
eclesisticos.

Fonte 2 prendeu um mordomo que


entrara a cobrar os direitos reais
Depois enforcou-o.
Fonte 4 criao, desenvolvimento e
crescente especializao de um corpo de
funcionrios rgios para a justia e a
administrao

Criao de um corpo de funcionrios rgios,


que podem ou no ser membros da Cria, mas
que so legistas, cujos conhecimentos de
direito o rei vai solicitar para reorganizar a
justia e a administrao o clero comea a
perder importncia junto do rei.
Exemplo de funcionrio para a
administrao: o mordomo que recolhia
impostos citado na fonte 2.

50

48

45

Tpico: Autonomia dos concelhos e participao nas cortes


Fonte 4 repetidos protestos dos
procuradores dos concelhos em Cortes ()
contra os alegados abusos () a mando do
monarca.

Afonso III convoca os homens-bons dos


concelhos para participarem nas Cortes do
reino, sendo as primeiras realizadas em
Leiria, em 1254. Esta participao representa
um momento alto na armao das elites
urbanas e na defesa dos interesses
econmicos e polticos de ambas as partes: o
rei v os interesses dos poderosos a serem
combatidos com a ajuda da burguesia dos
concelhos que, por sua vez, pode desenvolver
as suas atividades com maior liberdade.

Utilizao adequada e sistemtica da terminologia especca da disciplina.


6

Nvel intercalar

43

41

38

Desenvolvimento razoavelmente organizado do tema.


Apresentao de fatores explicativos, de forma incompleta, por referncia ao nvel superior, integrando parcialmente o contributo de trs fontes.
Utilizao adequada da terminologia especca da disciplina.

36

34

31

Nvel intercalar

29

27

24

22

20

17

15

13

10

Nvel intercalar
Apresentao genrica de aspetos referidos no nvel superior, sem utilizar as fontes.
No utilizao da linguagem especca.

ASA Histria em Perspetiva 10

Desenvolvimento parcial do tema.


Resposta descritiva, abordando de forma genrica alguns aspetos referidos no nvel superior, com incipiente explorao de duas fontes.
Utilizao pouco rigorosa da terminologia especca da disciplina.

79

Grupo III
Questo 1 (composio restrita) Refere, com base nas fontes 5 e 6, trs aspetos inovadores da arquitetura gtica.
Apresentao clara de trs aspetos inovadores da arquitetura gtica dos referidos abaixo,
articulada coerentemente com a interpretao das fontes.

Informao contida nas fontes

Inferncia a partir das fontes

Fonte 5 os novos pilares foram


alongados em quase doze ps.
por toda a parte existe escultura
abbadas () armadas sobre nervuras e
com uma chave

Verticalidade.
Aumento da decorao escultrica.
Abbadas de cruzaria.

Fonte 6 Arco de volta quebrada na porta


e nas janelas.
Arcos de sustentao da parte superior do
edifcio.

Arco em ogiva.
Arcobotantes.

20

19

18

17

16

15

14

13

12

11

10

Utilizao adequada e sistemtica da terminologia especca da disciplina.


4
3

Nvel intercalar
Apresentao de dois aspetos inovadores, articulada coerentemente com a interpretao
das fontes.
Utilizao adequada da terminologia especca da disciplina.

2
1

Nvel intercalar
Apresentao genrica de aspetos referidos no nvel superior, sem utilizar as fontes.
Sem utilizao da terminologia especca da disciplina.

Questo 2 (composio restrita) Relaciona a criao das universidades com o ressurgimento das cidades.
Relao clara entre universidades e cidades, articulada coerentemente com a interpretao
da fonte.

30

29

27

Inferncia a partir da fonte

A primeira universidade surge em Bolonha


em 1088.
No sculo XII surge a de Paris e a de Oxford.
No sculo XIII criam-se mais
universidades na Itlia, e surgem na
pennsula ibrica.
No sculo XIV criam-se mais universidades
na Itlia e surgem na Europa de Leste.
Verica-se que o maior ncleo de
universidades se centra nas repblicas do
norte de Itlia.

A relao entre o ressurgimento das cidades


e o aparecimento das universidades deve-se
ao dinamismo comercial vericado nalguns
centros urbanos europeus.
Ao longo dos sculos XI a XIV surgem
associaes de estudantes, formadas
sobretudo por lhos de burgueses que
pagam a professores para aprofundarem os
seus estudos sobretudo em direito, o que
lhes permite ascender socialmente, dado
que os reis e as cidades vo usufruir dos seus
servios.
Utilizao adequada e sistemtica da terminologia especca da disciplina.

Nvel intercalar

25

24

22

Apresentao de metade dos aspetos referidos no nvel superior, articulada coerentemente


com a interpretao da fonte.
Utilizao adequada da terminologia especca da disciplina.

20

19

17

Nvel intercalar

15

14

12

10

80

Apresentao genrica de aspetos referidos no nvel superior, sem utilizar a fonte.


Sem utilizao da terminologia especca da disciplina.

ASA Histria em Perspetiva 10

Informao contida na fonte

CORREO DA FICHA DE AVALIAO N 5 (PP. 122-123)

1.

2.

3.

1.

2.

1.

2.

Total
em
pontos

Analisa fontes, distinguindo informao implcita e explcita,


assim como os respetivos limites para o conhecimento do
passado.
Analisa textos historiogrcos, identicando a opinio do
autor e tomando-a como uma interpretao suscetvel de reviso, em funo dos avanos historiogrcos.
Situa cronolgica e espacialmente acontecimentos e processos, contextualizando-os.
Identica a multiplicidade de fatores e relevncia da ao
de indivduos ou grupos, relativamente a fenmenos histricos circunscritos no tempo e no espao.
Situa e caracteriza aspetos relevantes da histria de Portugal, europeia e mundial.
Relaciona a histria de Portugal com a europeia e mundial,
distinguindo articulaes dinmicas e analogias/especicidades, quer temticas, quer de mbito cronolgico, regional
ou local.
Estabelece os traos denidores na resposta e distingue
situaes de rutura e de continuidade.
Utiliza, de forma adequada, terminologia especca.

18

27

27

18

45

18

27

180

Elabora e comunica, com correo lingustica, snteses de


assuntos estudados.

20

20

30

50

20

30

20

30

200

Grupo I

Itens
Competncias

Total em pontos

Grupo II

Grupo III

Grupo I
Questo 1 (composio restrita) Compara as fontes 1 e 2 e explica as diferenas entre as duas representaes
do mundo.
Apresentao clara das diferenas na representao do mundo, articulada com a interpretao das fontes.

ASA Histria em Perspetiva 10

4
3
2
1

Informao contida nas fontes

Inferncia a partir das fontes

Fonte 1 mapa de 1482 que representa:


o oceano ndico separado do Atlntico,
como uma lagoa;
o continente africano ligado, a sul, sia.

Representao de 1482, anterior


passagem do Cabo da Boa Esperana,
segundo a conceo clssica de Ptolomeu.

Fonte 2 planisfrio de 1502 que representa: Representao do mundo conhecido


altura pelos europeus, com base nas
a passagem entre o oceano Atlntico e o
descobertas portuguesas e castelhanas.
oceano ndico;
a denio, ainda que imprecisa, do
continente asitico e a ligao entre o
oceano ndico e o oceano Pacco;
parte das ilhas da Amrica Central e do
contorno da costa brasileira.
Utilizao adequada e sistemtica da terminologia especca da disciplina.
Nvel intercalar
Apresentao de metade das diferenas articulada com a interpretao das fontes.
Utilizao adequada da terminologia especca da disciplina.
Nvel intercalar
Apresentao genrica de aspetos referidos no nvel superior, sem utilizar as fontes.
Sem utilizao da terminologia especca da disciplina.

20

19

18

17

16

15

14

13

12

11

10

81

Questo 2.1. (composio restrita) Com base nas fontes 1 a 4 e nos teus conhecimentos: explica por que razo
os Portugueses verificaram que os () antigos () estavam enganados.
Apresentao clara das razes do engano dos antigos, articulada com a interpretao das
fontes

Informao contida nas fontes

Inferncia a partir das fontes

Fonte 3 Os Portugueses ousaram


acometer o grande mar oceano. ()
Descobriram (...) Tiraram-nos muitas
ignorncias
no h regio que (...) se deixe de habitar.

Porque os Portugueses navegaram no oceano


Atlntico e mostraram atravs da experincia
que o mundo era diferente das concees
expressas por Ptolomeu e por todos os
gegrafos e poetas antigos e medievais,
mencionados na fonte 4.
Os Portugueses valorizavam a viso, a
observao e a experincia, para explicarem o
Mundo.

Fonte 4 Os navegantes portugueses


() Mostraram () que [os trpicos] j
estavam habitados
o que tinham visto com os seus olhos
a experincia martima
Fonte 2 O mapa regista as descobertas
do incio do sculo XVI.
Fonte 1 Mapa segundo Ptolomeu.

30

29

27

O mapa da fonte 2 mostra as descobertas dos


Portugueses (passagem do cabo da Boa
Esperana, o ndico, o Brasil) e demonstra o
engano de Ptolomeu na conceo do Mundo.

Utilizao adequada e sistemtica da terminologia especca da disciplina.


4

Nvel intercalar

25

24

22

Apresentao de metade das razes referidas no nvel superior, articulados com a interpretao das fontes.
Utilizao adequada da terminologia especca da disciplina.

20

19

17

Nvel intercalar

15

14

12

10

Apresentao genrica de aspetos referidos no nvel superior, sem utilizar as fontes.


Sem utilizao da terminologia especca da disciplina.

ASA Histria em Perspetiva 10

82

Questo 2.2. (composio extensa) Com base nas fontes 1 a 4 e nos teus conhecimentos: avalia os
contributos dos Portugueses para o alargamento do conhecimento.
A tua resposta deve abordar, pela ordem que entenderes, os seguintes
tpicos de desenvolvimento:
saberes cientficos e tcnicos; conhecimento do homem e do mundo;
mentalidade quantitativa.
Desenvolvimento claro e organizado do tema.
Anlise dos contributos dos Portugueses que permitiram o alargamento do conhecimento, de
forma contextualizada, em articulao com os tpicos de orientao da resposta e integrando, de
forma oportuna, o contributo das fontes.
Informao contida nas fontes

50

48

45

43

41

38

36

34

31

29

27

24

22

20

17

15

13

10

Inferncia a partir das fontes

Tpico Saberes cientcos e tcnicos


Os Portugueses contriburam para o alargamento
do conhecimento atravs da:
representao cartogrca de um novo mundo;
geograa;
zoologia;
botnica;
saber nutico.

Fonte 2 Desenho descritivo de:


novas ilhas, novas terras, novos
mares (fonte 3);
novos animais;
novas plantas;
rotas e rosas-dos-ventos.

Fonte 3 novo cu e novas estrelas Os Portugueses contriburam para o alargamento


do conhecimento atravs da astronomia e
navegao astronmica.
Tpico Conhecimento do homem e do mundo
Fonte 2 Desenho de novos povos.
Fonte 3 haver a antpodas.
Fonte 4 Os navegantes
portugueses () Mostraram () que
[os trpicos] j estavam habitados

Os Portugueses descrevem outros povos,


desmisticando a existncia de seres estranhos e
a inabitabilidade dos trpicos.
Demonstraram tambm que o mundo era
diferente, dado que existiam antpodas e que se
podia navegar entre o Atlntico e o ndico.

Tpico Mentalidade quantitativa


Fonte 2 Representao das rotas e
rosas-dos-ventos.
Fonte 3 novo cu e novas estrelas
Fonte 4 Os descobrimentos teriam
sido impossveis sem a cincia
nutica

As rotas permitiam denir o caminho a navegar;


eram denidas atravs de clculos matemticos de
medio da altura das estrelas (com instrumentos
nuticos, como o astrolbio ou a bssola) para
determinar a latitude; esses clculos eram
registados em tbuas com algarismo rabes.

Utilizao adequada e sistemtica da terminologia especca da disciplina.


6

ASA Histria em Perspetiva 10

2
1

Nvel intercalar
Desenvolvimento razoavelmente organizado do tema.
Apresentao de metade dos contributos enunciados, de forma completa, por referncia ao
nvel superior, integrando parcialmente o contributo de trs fontes.
Utilizao adequada da terminologia especca da disciplina.
Nvel intercalar
Desenvolvimento parcial do tema.
Resposta descritiva, abordando de forma genrica alguns aspetos referidos no nvel superior, com incipiente explorao de duas fontes.
Utilizao pouco rigorosa da terminologia especca da disciplina.
Nvel intercalar
Apresentao genrica de aspetos referidos no nvel superior, sem utilizar as fontes.
No utilizao da linguagem especca.

83

Grupo II
Questo 1 (composio restrita) Que aspetos da arte da Antiguidade Clssica influenciam os artistas do
Renascimento?
Apresentao clara de, pelo menos, trs aspetos articulada com a interpretao da fonte.
Informao contida na fonte

Inferncia a partir da fonte

regresso esttica greco-romana


arcadas sobre colunas
decorao antiquizante () arcos
exteriores de volta inteira e a abbadas

As ordens arquitetnicas clssicas: drica,


jnica, corntia, toscana.
Conjugao de elementos, respeitando as
colunas e os entablamentos; uso de abbadas
de aresta.

20

19

18

17

16

15

14

13

12

11

10

a simetria, o uso sistemtico do mdulo Uso da matemtica e da geometria para


de base
garantir a simetria e proporcionalidade do
edifcio pensado medida do ser humano.
Perfeio, beleza.
Racionalidade dos projetos.
Repetio do mdulo.
Utilizao adequada e sistemtica da terminologia especca da disciplina.
4
3

Nvel intercalar
Apresentao de dois aspetos, articulada com a interpretao da fonte.
Utilizao adequada da terminologia especca da disciplina.
Nvel intercalar

2
1

Apresentao genrica de aspetos referidos no nvel superior, sem utilizao da fonte.


Sem utilizao da terminologia especca da disciplina.

Questo 2 (composio restrita) Que elementos decorativos tornam as construes manuelinas portuguesas
() as mais esplendorosas do seu tempo?
Apresentao clara dos elementos decorativos do manuelino, articulada com a interpretao da fonte.
Informao contida na fonte

30

29

27

Inferncia a partir da fonte

decorao antiquizante associada Manuelino estilo decorativo.


a arcos exteriores de volta inteira e Inuncia dos descobrimentos.
a abbadas
aos elementos martimos

Conchas, ondas estilizadas, colunas torsas, algas.

ou relacionados com a navegao Cordas, ns, boias, alcachofras.


e com as conquistas coloniais.

Coroa, escudo e esfera armilar como smbolos do


poder real; cruz de Cristo como smbolo religioso.

Nvel intercalar

25

24

22

Apresentao de metade dos elementos referidos no nvel superior, articulados com a interpretao da fonte.
Utilizao adequada da terminologia especca da disciplina.

20

19

17

Nvel intercalar

15

14

12

10

84

Apresentao genrica de aspetos referidos no nvel superior, sem utilizar a fonte.


Sem utilizao da terminologia especca da disciplina.

ASA Histria em Perspetiva 10

Utilizao adequada e sistemtica da terminologia especca da disciplina.

Grupo III
Questo 1.1. (composio restrita) A partir das fontes 6 e 7: aponta trs aspetos comuns que existem entre
a doutrina luterana e a profisso de f anglicana.
Apresentao clara de trs dos aspetos referidos abaixo, articulada com a interpretao das fontes.

Informao contida nas fontes

Inferncia a partir das fontes

Fonte 6 Todo e qualquer cristo que se arrepende


verdadeiramente dos seus pecados, tem o direito a ser
inteiramente absolvido de culpa e pena, mesmo sem
cartas de perdo.

Justicao pela f.
Arrependimento pessoal livre
arbtrio.
Sem interferncia da hierarquia
religiosa na salvao.
Recusa das obras e mritos.
Recusa das indulgncias.

Fonte 7 Somos considerados justos diante de Deus,


somente pelos mritos de Nosso Senhor e Salvador
Jesus Cristo pela F, e no por causa das nossas
prprias obras e mritos.
() Somos justicados pela F somente.

20

19

18

17

16

15

14

13

12

11

10

Utilizao adequada e sistemtica da terminologia especca da disciplina.


4
3

Nvel intercalar
Apresentao de dois aspetos articulada com a interpretao das fontes.
Utilizao adequada da terminologia especca da disciplina.

2
1

Nvel intercalar
Apresentao genrica de aspetos referidos no nvel superior, sem utilizao da fonte.
Sem utilizao da terminologia especca da disciplina.

Questo 1.2 (composio restrita) A partir das fontes 6 e 7: refere trs discordncias entre as igrejas da
reforma e a igreja catlica.
Apresentao clara de trs das discordncias referidas, articulada com a interpretao das fontes.
Informao contida nas fontes

Inferncia a partir da fonte

Fonte 6 O papa no pode perdoar


quaisquer culpas

Enquanto Lutero no reconhece a autoridade


do Papa, a Igreja catlica rearma-a.

30

29

27

Enquanto Lutero no reconhece as


Fonte 6 procede melhor quem d aos
pobres ou empresta aos necessitados do que indulgncias, a Igreja Catlica mantm-nas.
os que compram indulgncias.
5

Fonte 7 uma coisa evidentemente


contrria palavra de Deus e aos costumes da
Igreja primitiva, fazer oraes pblicas na
Igreja ou administrar sacramentos numa
lngua incompreensvel para o povo.

Enquanto a Igreja Anglicana defende uso


da lngua nacional no culto, recusando o
latim, a Igreja Catlica mantm o uso do
latim.

Enquanto a Igreja Anglicana recusa os


Fonte 7 Esses cinco, vulgarmente
sacramentos que no esto na Bblia, a
chamados sacramentos, isto , a
Conrmao, Penitncia, Ordem, Matrimnio Igreja Catlica rearma-os.
e Extrema-uno, no esto no Evangelho.

ASA Histria em Perspetiva 10

Utilizao adequada e sistemtica da terminologia especca da disciplina.


4

Nvel intercalar

25

24

22

Apresentao de duas discordncias referidas no nvel superior, articulados com a interpretao das fontes.
Utilizao adequada da terminologia especca da disciplina.

20

19

17

Nvel intercalar

15

14

12

10

Apresentao genrica de aspetos referidos no nvel superior, sem utilizar as fontes.


Sem utilizao da terminologia especca da disciplina.

85

CORREO DA FICHA DE AVALIAO GLOBAL (PP. 124-125)

1.

2.

1.

2.

3.

1.

2.

Total
em
pontos

Analisa fontes, distinguindo informao implcita e explcita,


assim como os respetivos limites para o conhecimento do
passado
Analisa textos historiogrcos, identicando a opinio do
autor e tomando-a como uma interpretao suscetvel de reviso, em funo dos avanos historiogrcos
Situa cronolgica e espacialmente acontecimentos e processos, contextualizando-os
Identica a multiplicidade de fatores e relevncia da ao
de indivduos ou grupos, relativamente a fenmenos histricos circunscritos no tempo e no espao
Situa e caracteriza aspetos relevantes da histria de Portugal, europeia e mundial
Relaciona a histria de Portugal com a europeia e mundial,
distinguindo articulaes dinmicas e analogias/especicidades, quer temticas, quer de mbito cronolgico, regional
ou local
Estabelece os traos denidores na resposta e distingue
situaes de rutura e de continuidade
Utiliza, de forma adequada, terminologia especca

18

27

18

27

45

18

27

180

Elabora e comunica, com correo lingustica, snteses de


assuntos estudados

20

20

30

20

30

50

20

30

200

Itens
Competncias

Total em pontos

Grupo I

Grupo II

Grupo III

Grupo I
Questo 1 (composio restrita) A que se deve a superioridade da organizao romana, referida pelo autor
da fonte 1?
Apresentao clara da justicao da expresso referida, articulada com a interpretao da
fonte

Informao contida na fonte

Inferncia a partir da fonte

obra de aculturao
O romano consegue inltrar-se nos modos
de vida e cultura das tribos peninsulares at
se impor como modelo de atuao e pauta do
comportamento social.

O desenvolvimento material e os modos de


vida saudveis e pragmticos tornam-se
atrativos para as tribos peninsulares.
Exemplos: urbanismo, estradas, aquedutos,
termas, esgotos

20

19

18

a fundao de cidades e colnias

Nvel intercalar

17

16

15

Apresentao de metade dos aspetos referidos no nvel superior, articulada com a interpretao da
fonte.
Utilizao adequada da terminologia especca da disciplina.

14

13

12

Nvel intercalar

11

10

86

Apresentao genrica de aspetos referidos no nvel superior, sem utilizao da fonte.


Sem utilizao da terminologia especca da disciplina.

ASA Histria em Perspetiva 10

Utilizao adequada e sistemtica da terminologia especca da disciplina.

Questo 2 (composio restrita) Com base na fonte, identifica trs instrumentos utilizados pelos Romanos
na aculturao dos povos do Imprio.
Apresentao clara de trs dos quatro instrumentos apresentados, articulada com a interpretao da fonte.

Informao contida na fonte

Inferncia a partir da fonte

direitos de cidadania

Aquisio de direitos polticos e civis (por


exemplo, ser cidado permite eleger e ser eleito
para cargos municipais).

vias romanas
vias terrestres e martimas ()
comrcio mediterrnico

Facilitao das deslocaes de pessoas e de


mercadorias de todo o imprio, bem como o
envio de ordens imperiais.

latim como lngua ocial do Estado

Estabelecimento de uma rede escolar uniformizada


em todo o imprio para divulgar o latim.

cidades, a partir das quais so


distribudas as mercadorias () e onde
se concentram os produtos da regio.

Cidades construdas semelhana de Roma e


centros de comrcio dos produtos locais ou
vindos de todas as partes do imprio.

30

29

27

Utilizao adequada e sistemtica da terminologia especca da disciplina.


4

Nvel intercalar

25

24

22

Apresentao de metade dos dois instrumentos referidos no nvel superior, articulados com
a interpretao da fonte.
Utilizao adequada da terminologia especca da disciplina.

20

19

17

Nvel intercalar

15

14

12

10

Apresentao genrica de aspetos referidos no nvel superior, sem utilizar as fontes.


Sem utilizao da terminologia especca da disciplina.

Grupo II
Questo 1 (composio restrita) Aponta trs benefcios concedidos pelo foral da Covilh (fonte 2) aos
habitantes da cidade.
Apresentao clara de trs benefcios articulada com a interpretao da fonte.

Informao contida na fonte

Inferncia a partir da fonte

duas partes dos cavaleiros vo ao fossado do


rei e que a tera parte que na vila com os
pees fazendo fossado uma s vez por ano.

Defesa da vila o que implica a defesa


dos bens prprios.

O gado da Covilh no pagar o tributo de


pasto

Iseno de impostos sobre a criao de


gado.

Concedemos que todo o cristo, ainda que


seja servo que habitar na Covilh durante um
ano que livre () ele e a sua descendncia.

Concesso da liberdade pessoal aos


servos mediante condies especiais.

20

19

18

17

16

15

14

13

12

11

10

Utilizao adequada e sistemtica da terminologia especca da disciplina.

ASA Histria em Perspetiva 10

4
3
2
1

Nvel intercalar
Apresentao de dois direitos articulada com a interpretao da fonte.
Utilizao adequada da terminologia especca da disciplina.
Nvel intercalar
Apresentao genrica de aspetos referidos no nvel superior, sem utilizao da fonte.
Sem utilizao da terminologia especca da disciplina.

87

Questo 2 (composio restrita) Explica a importncia das cartas de foral para o desenvolvimento econmico
do pas (fontes 2 e 3).
Apresentao clara dos aspetos referidos abaixo, articulada com a interpretao das fontes.
Informao contida nas fontes

30

29

27

25

24

22

20

19

17

15

14

12

10

Inferncia a partir da fonte


As cartas de foral estabelecem os impostos, bem
como as isenes, dinamizando assim a economia
em zonas recm-conquistadas.

Fonte 2 O gado da Covilh no


pagar o tributo de pasto em terra
alguma.

Por exemplo:
Na Covilh no se pagam impostos sobre as
pastagens para o gado, dinamiza-se assim a
produo de leite, queijo e carne.

Fonte 3 podem livremente ter


tendas, fornos de po e de loua.

Em Almada o rei isenta de impostos os mercadores


(tendas), os padeiros (fornos de po) e os oleiros
(fornos de loua).

Fonte 3 De cada jugo de bois


daro (um moio de) milho ou de
trigo ()
Os pescadores paguem a dzima.
E dos fornos de telha pagaro
dzima.

As atividades tributadas so:


as agrcolas;
a pesca;
alguns mesteirais (fornos de telha).
A existncia de fornos de telha permite-nos
depreender o desenvolvimento da construo civil
necessria aos novos burgos.
Podemos depreender a partir destes dois forais que
as atividades econmicas so denidas sobretudo
em funo da explorao dos recursos locais.
O comrcio tambm uma importante atividade
consignada nos forais.

Utilizao adequada e sistemtica da terminologia especca da disciplina.


4
3
2

Apresentao de metade dos aspetos referidos no nvel superior, articulados com a interpretao das fontes.
Utilizao adequada da terminologia especca da disciplina.
Nvel intercalar
Apresentao genrica de aspetos referidos no nvel superior, sem utilizar as fontes.
Sem utilizao da terminologia especca da disciplina.

ASA Histria em Perspetiva 10

Nvel intercalar

88

Questo 3 (composio extensa) Com base nas fontes 2 a 5 e nos teus conhecimentos, explica a afirmao
do poder rgio em Portugal. A tua resposta deve abordar, pela ordem que entenderes, os seguintes tpicos de
desenvolvimento: o papel das Inquiries; a aliana com os concelhos; a importncia das Cortes de Leiria.
Desenvolvimento claro e organizado do tema.
Anlise dos fatores que condicionaram a armao do poder rgio em Portugal, contextualizados
no tempo, em articulao com os tpicos de orientao da resposta e integrando, de forma oportuna
e coerente, o contributo das fontes indicadas.
Informao contida nas fontes

50

48

45

Inferncia a partir das fontes

Tpico O papel das Inquiries


Fonte 4 manda inquirir toda a terra
entre Cvado e Minho, todos aqueles
direitos que a El-Rei deve ter () assim
como de coutos, herdades de cavaleiros
e de ordens, em que El-Rei tem direitos
ou deve ter (...): que os inquiridores
chamem o juiz de cada julgado e o abade
de cada igreja e todos os fregueses de
cada freguesia e conjurem sobre os ()
Evangelhos () sobre todas as coisas.

As inquiries so feitas pelos funcionrios


rgios ao juiz de cada julgado, ao abade e aos
habitantes de cada freguesia sob juramento
sagrado. So formas de vericar o cumprimento
ou no dos direitos reais, quer em relao s
terras reguengas, quer aos seus direitos em
senhorios fundirios. Permitem controlar os
abusos dos senhores nobres ou eclesisticos.

Tpico A aliana com os concelhos


7

Fonte 2 Eu, o rei D. Sancho, ()


juntamente com a minha mulher () o
infante () e as minhas lhas ()
queremos restaurar e povoar a Covilh.
Concedemos que todo o cristo, ainda
que seja servo que habitar na Covilh
durante um ano que livre () ele e a
sua descendncia.

Os reis estabelecem com os concelhos relaes


privilegiadas que cam denidas nas cartas de
foral, porque precisam de colonos e povoadores
para as zonas de fronteira. Nalgumas zonas mais
difceis concedem a liberdade pessoal a servos
fugitivos das terras de senhores nobres ou
eclesisticos, que a consigam residir durante
um ano. Em quase todos os concelhos se
reduzem os privilgios dos senhores.

Fonte 5 com os homens-bons dos


concelhos

So os homens-bons os burgueses os
representantes junto dos reis.

Tpico A importncia das Cortes de Leiria


Fonte 5 Com os bispos e com os ()
[nobres] e com prelados e com as
Ordens e com os homens-bons dos
concelhos () para tratar do estado do
reino e das coisas a corrigir e emendar.

As cortes de Leiria, convocadas por D. Afonso III,


em 1254, permitem pela primeira vez o acesso dos
representantes dos concelhos os homens-bons
a esse rgo consultivo, podendo a apresentar as
reivindicaes dos concelhos e queixar-se dos
abusos da nobreza e do clero.

ASA Histria em Perspetiva 10

Utilizao adequada e sistemtica da terminologia especca da disciplina.


6

Nvel intercalar

43

41

38

Desenvolvimento razoavelmente organizado do tema.


Apresentao de fatores explicativos, de forma incompleta, por referncia ao nvel superior, integrando parcialmente o contributo de trs fontes.
Utilizao adequada da terminologia especca da disciplina.

36

34

31

Nvel intercalar

29

27

24

22

20

17

15

13

10

2
1

Desenvolvimento parcial do tema.


Resposta descritiva, abordando de forma genrica alguns aspetos referidos no nvel superior, com incipiente explorao de duas fontes.
Utilizao pouco rigorosa da terminologia especca da disciplina.
Nvel intercalar
Apresentao genrica de aspetos referidos no nvel superior, sem utilizar as fontes.
No utilizao da linguagem especca.

89

Questo 2 (composio restrita) Identifica trs caractersticas comuns s obras representadas nas fontes 6 e 7.
Apresentao clara de trs das caractersticas comuns apresentadas, articulada com a interpretao das fontes.
Informao contida nas fontes

Inferncia a partir da fonte

Representao das guras santas como


seres humanos.

Naturalismo.
Humanizao de santos representados em
gestos e atitudes de seres humanos comuns.

5
Conhecimento da anatomia humana.

Realismo e perfeio tcnica.

As personagens tm um ar sereno.

Expressividade de emoes.

As obras revelam harmonia.

Procura do ideal de beleza.

30

29

27

25

24

22

20

19

17

15

14

12

10

Utilizao adequada e sistemtica da terminologia especca da disciplina.


4
3

Nvel intercalar
Apresentao de duas caractersticas referidas no nvel superior, articulados com a interpretao das fontes.
Utilizao adequada da terminologia especca da disciplina.

2
1

Nvel intercalar
Apresentao genrica de aspetos referidos no nvel superior, sem utilizar as fontes.
Sem utilizao da terminologia especca da disciplina.

Grupo III
Questo 1 (composio restrita) Caracteriza o estilo artstico a que pertence a janela representada na fonte 5.
Identicao do estilo e apresentao clara de, pelo menos, trs caractersticas, articuladas
com a interpretao da fonte:
Informao contida na fonte

20

19

18

17

16

15

14

13

12

11

10

Inferncia a partir da fonte


O manuelino um estilo decorativo
inuenciado pelos descobrimentos.

Conchas, ondas estilizadas, colunas torsas, Elementos martimos.


algas.
Cordas, ns, boias, alcachofras.

Elementos nuticos.

Coroa, escudo e esfera armilar.

Smbolos do poder real.

Cruz de Cristo.

Smbolos religiosos.

4
3
2
1

90

Nvel intercalar
Apresentao de dois direitos articulada com a interpretao da fonte.
Utilizao adequada da terminologia especca da disciplina.
Nvel intercalar
Apresentao genrica de aspetos referidos no nvel superior, sem utilizao da fonte.
Sem utilizao da terminologia especca da disciplina.

ASA Histria em Perspetiva 10

Utilizao adequada e sistemtica da terminologia especca da disciplina.

Verso de demonstrao

Avaliao
das aprendizagens
dos alunos

ASA Histria em Perspetiva 10

Banco de itens*

EM FORMATO EDITVEL

* Para os professores utilizadores do projeto Histria em Perspetiva


estaro disponveis banco de itens para todos os contedos
programticos relativos ao 10. ano.

Avaliao das aprendizagens dos alunos


A avaliao das aprendizagens dos alunos reveste vrias formas e deve ser feita a partir de um conjunto
diversicado de atividades, como as que so propostas no Manual Histria em Perspetiva 10. A realizao
de tarefas em sala de aula permite ao professor:
a observao dos alunos em situao de resoluo de problemas;
a transmisso de feedback oral, para que os alunos (re)orientem mais ecazmente o seu processo
de aprendizagem;
a recolha de evidncias de aprendizagem;
a (re)denio de estratgias de orientao e reforo.
Existem vrios tipos de avaliao, servindo diferentes nalidades:

Avaliao diagnstica
A avaliao diagnstica, utilizada para detetar diculdades, destina-se a perceber como o aluno se posiciona face a aprendizagens j efetuadas (escolares ou de senso comum), necessrias ancoragem e compreenso de novas aprendizagens.
Ficha diagnstica/proposta de correo da cha diagnstica Guia do Professor

Avaliao formativa
A avaliao formativa uma ferramenta essencial da regulao do processo de aprendizagem dos alunos.
Estes devem ser responsveis pelo seu prprio conhecimento, devendo, para tal, apropriar-se de estratgias
que lhes permitam resolver as questes colocadas em aula. Por isso, o feedback do professor de extrema importncia porque, ao orientar os alunos, propicia a sua autonomia e garante a sua participao ativa na avaliao,
fazendo com que no sejam meros recetores passivos do julgamento do professor acerca do seu trabalho.
Isto signica que as planicaes de aula devem ser exveis e adequadas aos ritmos de aprendizagem
dos alunos, ou seja, o plano a elaborar pelo professor deve conter no unicamente uma listagem de contedos, mas tambm um conjunto de estratgias consideradas apropriadas para cada ocasio. Assim utilizada,
a avaliao formativa uma fonte til de informao para o professor conhecer os progressos dos alunos e
para (re)orientar o seu plano de ensino, ajustando-o s reais necessidades daqueles, permitindo-lhe, tambm,
diversicar percursos de aprendizagem.
Questionamento de fontes Manual
Fichas de Atividades Caderno de Atividades
Metodologias de Trabalho Guia do Professor

Avaliao sumativa

A evidncia pode ser obtida atravs de atividades regulares, de tarefas avaliativas especcas ou de testes. A sua interpretao tem em conta determinadas capacidades, aquisies e atitudes que o aluno adquiriu,
como resultado de um certo nmero de atividades. referenciada aos critrios, usando os mesmos critrios
para todos os alunos, porque a nalidade informar sobre os resultados, comparando os alunos. No existe
feedback imediato e os alunos no participam na avaliao.
Fichas de Avaliao Manual
Banco de Itens Guia do Professor e
92

ASA Histria em Perspetiva 10

A avaliao sumativa, como o nome indica, faz a smula do que se conseguiu realizar at um determinado
momento. Esta avaliao utilizada para dar informao acerca dos estudantes, das turmas, dos professores,
da escola, ou do prprio sistema, registando e informando sobre o que foi conseguido no passado.

Histria em Perspetiva 10

Avaliao sumativa externa Exame Nacional *


A prova de Exame tem por referncia o Programa de Histria A, homologado em 2002, e incide nos contedos de aprofundamento e nos conceitos estruturantes xados no Programa, podendo ser requeridas articulaes entre estes contedos e estes conceitos e os restantes, sempre que a orientao xada nos
mdulos o exija.
Relativamente aos contedos, o Programa da disciplina acentua a importncia da histria de Portugal e
da histria contempornea na formao do aluno e dene globalmente uma orientao metodolgica que
implica a progressiva construo do saber histrico.
Capacidades avaliadas em contexto de Exame
Analisar fontes de natureza diversa, distinguindo informao explcita e implcita, assim como os respetivos limites para o conhecimento do passado.
Analisar textos historiogrcos, identicando a opinio do autor e tomando-a como uma interpretao
suscetvel de reviso, em funo dos avanos historiogrcos.
Situar cronolgica e espacialmente acontecimentos e processos relevantes, relacionando-os com os
contextos em que ocorreram.
Identicar a multiplicidade de fatores e a relevncia da ao de indivduos ou grupos, relativamente a
fenmenos histricos circunscritos no tempo e no espao.
Situar e caracterizar aspetos relevantes da histria de Portugal, europeia e mundial.
Relacionar a histria de Portugal com a histria europeia e mundial, distinguindo articulaes dinmicas
e analogias/especicidades, quer de natureza temtica, quer de mbito cronolgico, regional ou local.
Elaborar e comunicar, com correo lingustica, snteses de assuntos estudados:
estabelecendo os seus traos denidores;
distinguindo situaes de rutura e de continuidade;
utilizando, de forma adequada, terminologia especca.
Caracterizao da prova
A prova apresenta trs grupos de itens.
Dois dos grupos tm por suporte documentos de natureza diversa, como, por exemplo, textos, imagens,
dados quantitativos organizados em grco ou em quadro e mapas. Estes documentos podem apresentar perspetivas diferentes e possibilitam o estabelecimento de inter-relaes, em ordem ao esclarecimento de uma problemtica decorrente de um ou mais mdulos do Programa.
O outro grupo tem por suporte um documento escrito longo, relacionado com diferentes rubricas de
um ou mais mdulos.

ASA Histria em Perspetiva 10

A prova reete uma viso integradora e articulada dos diferentes contedos programticos da disciplina.
Os itens/grupos de itens exigem a anlise dos documentos apresentados e podem envolver a mobilizao de contedos relativos a mais do que um dos mdulos do Programa.
A prova cotada para 200 pontos.
* Nota: Indicaes extradas de Informaes-Exame 2012-2013.

93

Banco de itens
Com a extenso do contedo dos exames a todos os mdulos do Programa, possvel que se venham a
vericar alteraes na estrutura das provas, nomeadamente na tipologia dos itens. No entanto, dado que o
modelo de exame segue, necessariamente, o que est inscrito no Programa, todos os itens devero ter por
suporte fontes de natureza diversa.
Nesse sentido, apresentamos um esquema com os diferentes tipos de itens e, em seguida, exemplos de
cada um desses tipos, que o professor poder utilizar para elaborar os seus instrumentos de avaliao escrita.

TIPOS DE ITENS
Escolha mltipla

Correspondncia/
Associao
Seleo
Ordenao

Completamento

ITENS

Resposta curta

Composio

Resposta restrita

Resposta extensa

EXEMPLOS DE ITENS
ITENS DE SELEO
Escolha mltipla
1. Seleciona a alternativa que melhor completa a seguinte armao:

Um cnone :
a. uma regra.

b. uma lei.

c. um edifcio.

d. uma esttua.

2. Seleciona a alternativa que melhor completa a seguinte armao:

Octvio Csar Augusto cria um sistema poltico baseado :


criadas por si.
b. na repblica, reforando o poder do Senado, criando, no entanto, instituies que lhe obedecem
diretamente.
c. no Senado, cujo poderes so reforados enquanto rgo consultivo do imperador, em detrimento
dos Comcios.
d. nos Comcios, cujo poderes so reforados enquanto rgo consultivo do imperador, em detrimento
do Senado.
94

ASA Histria em Perspetiva 10

a. no principado, esvaziando as instituies republicanas de poder e reforando o poder das instituies

Histria em Perspetiva 10

Correspondncia/Associao
1. Associa cada uma das funes concelhias referidas na coluna A a uma das armaes da coluna B. Usa

cada letra e cada nmero apenas uma vez.


A

Juiz
Almotac
Mordomo
Alcaide-mor
Alcaide-menor

B
a. Funcionrio rgio que aplica a justia segundo as posturas denidas pelo
concelho.
b. Magistrado eleito pelo concelho para aplicar a justia segundo as posturas
do concelho.
c. Funcionrio rgio que cobra os impostos no concelho.
d. Responsvel, em nome do rei, pela organizao da defesa e da justia num
concelho.
e. Representante do concelho para garantir a segurana e a defesa militar,
conjuntamente com o representante do rei.
f. Magistrado eleito pelo concelho para inspecionar as atividades econmicas
e as obras pblicas do concelho.
g. Magistrado eleito pelo concelho para administrar os bens concelhios.

1.
2.
3.
4.
5.

2. Associa cada uma das personagens histricas referidas na coluna A a uma das armaes da coluna B.

Usa cada letra e cada nmero apenas uma vez.


A

Erasmo de Roterdo
Thomas More
Martinho Lutero
Joo Calvino
Papa Paulo III

1.
2.
3.
4.
5.

a. Monge que critica as Indulgncias e origina a rutura com a Igreja Catlica.


b. Humanista que escreve o Elogio da Loucura e critica os abusos
e a corrupo do clero.
c. Publica a Imitao de Cristo, obra que se transforma num guia do paraso.
d. Humanista que escreve a Utopia e critica os excessos da sociedade inglesa.
e. Papa que convoca o Conclio de Trento para reformar a Igreja Catlica.
f. Papa que manda vender indulgncias para construir a Baslica de S. Pedro.
g. Defensor da teoria da predestinao.

Ordenao
1. Ordena cronologicamente, do mais antigo para o mais recente, os seguintes acontecimentos relativos

organizao das crenas no ocidente europeu:


a. Movimento das Cruzadas
d. Cisma do Oriente
b. Expanso do Islo
e. Cristianizao dos reinos brbaros do Ocidente
c. Criao da Igreja Ortodoxa Grega

ASA Histria em Perspetiva 10

2. Ordena cronologicamente, do mais antigo para o mais recente, os seguintes acontecimentos relativos

Reforma Protestante:
a. Formao da Igreja Anglicana
b. Questo das Indulgncias
c. Criao do Calvinismo

d. Criao do Luteranismo
e. Crticas Igreja Catlica

Completamento
1. Completa as frases seguintes, de modo a que sejam verdadeiras:
1.1. A _____________________ a. demonstra a fragilidade do equilbrio demogrco europeu.
1.2. O _________________ a. uma conceo losca que coloca o homem no centro do mundo, ao invs da

conceo medieval, o _______________. b.


95

Banco de itens
ITENS DE COMPOSIO
Dada a natureza destes itens apresentam-se dois exemplos.
No primeiro exemplo, o item 1 de resposta curta, o 2 de resposta restrita e o 3 de resposta extensa.
Fonte 1 Interior da Catedral
de Notre-Dame de Beauvais

Fonte 2 A igreja gtica


Para fazer penetrar o divino nas suas naves (), a igreja gtica rasgada por lminas
de luz que entram pelos vitrais, e para acomodar estes corredores de luz que o espao
para as janelas e as rosceas se larga, as paredes parecem anular-se num jogo de
contrafortes e arcobotantes, e toda a igreja construda para facilitar a irrupo da luz
pelas aberturas praticadas na estrutura.
Umberto Eco (Org.), Idade Mdia, I vol., Alfragide, Publicaes D. Quixote, 2012, pp. 20-21

Integra, nas tuas respostas, a anlise dos documentos e os teus conhecimentos.


1. Indica trs elementos da arte gtica que se observam na fonte 1.
2. Que frases da fonte 2 servem para descrever a fonte 1?
3. Com base nas fontes 1 e 2, explica porque se arma que o gtico uma arte de luz.

O segundo exemplo apresenta um conjunto de fontes com itens de composio, semelhana do modelo de
exame, sendo o item 1 de resposta curta, o 2 e 3 de resposta restrita e o 4 de resposta extensa.
Fonte 1 A educao ateniense
Quando se enviam as crianas escola, recomenda-se aos mestres que se esforcem por ensin-las bem a ler e a tocar
os instrumentos de msica, assim como o que diz respeito aos bons costumes. (...) Faz-se com que leiam os melhores poetas
(...) Enviam-nos tambm aos professores de ginstica com o objetivo de que possuam um corpo so e robusto, para poder
servir a um esprito so, e no serem foradas cobardia (...).
Plato, Protgoras (verso de Ana da Piedade Elias Pinheiro), Lisboa, Editora Relgio dgua, 1999

Fonte 2 O teatro grego


A tragdia foi sensvel aos grandes acontecimentos e s ideias que interessavam ptria ateniense. ()
[N]a comdia antiga (...) espetculo ao mesmo tempo musical, lrico e dramtico, como a tragdia (...) Atenas (a cidade)
est sempre presente (...) Os autores da comdia antiga (...) tm a funo de uma imprensa de oposio. Ao servio de um
certo ideal poltico (...) denuncia tudo o que cr contrrio ao interesse da cidade e ao esprito humanista.
Pierre Grimal, O Teatro Antigo, Edies 70, 1986, pp. 56-61

Fonte 3 Dorfero, c. 440 a. C.

Fonte 4 - A arte grega


Os Gregos criaram uma nova cultura original, rica e variada (...).
O homem situava-se no centro do Universo: a nalidade da sua existncia era um
desenvolvimento total e harmnico do corpo e da alma. (...) A arte grega deixou provas
imortais dessa aspirao moderao, ao equilbrio e beleza.

Integra, nas tuas respostas, a anlise do documento e os teus conhecimentos.


1. Quais eram as reas de estudo fundamentais para os Atenienses, segundo o autor da fonte 1?
2. Como se distingue tragdia e comdia no teatro grego, segundo o autor da fonte 2?
3. A que cnone obedece a esttua representada na fonte 3? Justica a tua resposta.
4. Com base nas fontes 1 a 4, e nos teus conhecimentos, explica porque se arma que a cultura grega era
aberta cidade.
A tua resposta deve abordar, pela ordem que entenderes, os seguintes tpicos de desenvolvimento:
a funo do teatro; a educao para o exerccio da cidadania; as caractersticas fundamentais da arte grega.
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ASA Histria em Perspetiva 10

Enciclopdia Combi Visual, vol. 3, Grcia

GUIA DO PROFESSOR

Histria em
Perspetiva
HISTRIA A 10. ANO
Para o Aluno
Manual 3 vols.
Caderno de Atividades
Manual Multimdia
www.historiaemperspetiva10.asa.pt

Para o Professor
Manual (Edio do Professor) 3 vols.
Caderno de Atividades (Edio do Professor*)
Guia do Professor
(disponvel em CD-ROM e online em
www.historiaemperspetiva10.asa.pt)
* Inclui solues de todas as atividades
em verso interativa.

ISBN 978-888-88-9929-9