Modelos y enfoque pedaggicos

PEDAGOGA TRADICIONAL: Lograr el conocimiento mediante la transmisin de

informaciones.
PEDAGOGA ACTIVA: La prioridad est dada a la accin, la manipulacin y el contacto
directo con los objetos.
PEDAGOGAS COGNOSCITIVAS: Parten de los postulados de la

Psicologa gentica y proponen el desarrollo del pensamiento y la creatividad como la finalidad de

la educacin, transformando con ello los contenidos, la secuencia y los mtodos pedaggicos
vigentes.
El modelo pedaggico es una representacin de la realidad, una representacin conceptual
simblica, es decir indirecta.
Paradigma

Modelo pedaggico

Currculo

TEORIAS DE APRENDIZAJE
TEORIA CONDUCTISTA.- es la teora de aprendizaje tradicional, toda conducta se compone de
respuestas, permiti establecer mecanismos de estmulos-respuestas., los autores son: Watson,
thorndike, skiner
TEORIA COGNITIVA.- aprendizaje por conocimiento en proceso dinmico y reflexivo, autores son
Wertheirmer. Kholer, Koffa y Lewin
TERORIA CONTRUCTIVISTA.- aprendizaje creativo y significativo empleando estrategias
metodolgicas activas, acorde al desarrollo bio-psico-social de los nios autores: piaget, Vigosky,
Bruner.
TEORIAS COGNOSITIVAS
Jean Piaget ---- desarrollo intelectual por etapas
Brunner- Aprendizaje por descubrimiento
Ausubel Aprendizaje significativo
Robert Gagn Niveles de aprendizaje
Haward Garner - Inteligencias mltiples
Vygotsky desarrollo cognitivo mediante interaccin social
Irek Irekson la sociedad moldea el desarrollo del ser humano
Cuestionario de teoras del aprendizaje
Leyes del aprendizaje segn el conductismo.E. Thorndike (1874 1949) sirvindose de gatos, perros y pollos ide experimentos en los que un
animal fue metido en una jaula de la cual podra escapar para llegar al alimento. La puerta de la
jaula solo poda abrirse tirndose de una cuerda que colgaba al alcance del animal.

Ley del efecto.- Cuando el proceso de establecimiento de la relacin entre la situacin (estimulo) y
la reaccin reciproca es acompaada por el estado de satisfaccin, la fuerza de esta reaccin
aumenta; cuando esta relacin es acompaada por el estado de insatisfaccin, su solidez
disminuye.
En otras palabras cuando la experiencia es positiva el estmulo se vuelve a repetir.
Ley del ejercicio.- Consiste cuando ms se repite la situacin temporal del estmulo y de la
correspondiente respuesta, ms fuerte ser la reaccin.
Ley de la disposicin.- Indica la dependencia de la rapidez de la formacin de la relacin entre ER con el estado anmico y fisiolgico del individuo.
En otras palabras es cambiar de un estado a otro.
Watson.- (1878 1958) creador principal del conductismo. Para l La psicologa debe regirse por
las siguientes ideas:
1.- La psicologa debe estudiar elementos ambientales (estmulos) y conductas Obsrvales
(respuestas).
CONDICIONAMIENTO OPERANTE
Skiner.- (1904 1990) desarrollo su teora sobre la conducta operante, que significa aquellos
comportamientos voluntarios casuales que manifiesta el individuo tipos de refuerzo para mantener
una conducta.

Castigo: elimina los efectos negativos

Reforzamiento: premia los esfuerzos de las personas (recibe premio)

CONDICIONAMIENTO VICARIO
Bandura: Aprende por imitacin o por observacin de modelos. Ej. Emita a personajes
profesionales y relevantes
Elementos necesarios para aprender por observacin e imitacin segn el autor tenemos:
a.- Atencin.- es necesario para imitar la conducta que se observa al modelo, sobre todo si este
es admirado modelos reales: los padres profesores, amigos. Modelos representativos los
personajes de T.V. artistas famosos, cantantes etc.
b.- Retencin.- la conducta que se desea imitar solo es probable si se la recuerda mediante
representaciones mentales de las acciones que realizan los modelos.
c.- Produccin.- no es necesario nicamente la retencin de lo que realiza un modelo, sino
adems mucha practica para reproducir la misma accin en forma precisa y acertada.
d.- Motivacin.- una conducta aprendida por imitacin y observacin, se la ejecuta si hay el
respectivo incentivo.
EL CONSTRUCTIVISMO (PIAGET)
Para el constructivismo aprendizaje es construir y procesar la informacin.
Estadio Sensorio motor (de 0 a 2 aos)
Utiliza sensaciones y los movimientos. Y se divide en tres subestados
1.- Reacciones circulares primarias.- movimientos dirigidos a su propio cuerpo

2.- Reacciones circulares secundarias.- Entre los 4 y 8 meses el nio empieza a dirigir los
sujetos al mundo exterior.
3.- Reacciones circulares terciarias.- desde los 12 18 meses el nio empieza a acomodarse a
nuevas situaciones modificando los esquemas existentes. Al final de esta etapa sensoriomotriz se
empieza a representar el mundo en imgenes y smbolos mentales.
Estadio pre conceptual o pre operacional.- (de 2 a 7 aos)
CARACTERISTICAS
Es singular= porque tiene nociones y no tiene conceptos (perro, mamfero)
Centralizado= se basa en una parte del objeto
Unidireccional= su pensamiento va de principio a fin mas no de fin a principio Ej, 123,
Egocntrico= como el piensa cree que los de ms piensa igual
Estadio de operaciones concretas.- (7 a12 aos)
Es todo lo contrario de lo anterior: es descentralizado, reversible y ya tiene empata con las
relaciones completas.
d.- Estadio de las Operaciones Formales.- (12 adelante)
Piensa en funcin de ideas y no con objetos Ej. Todo ser vivo nace, crece y se reproduce y muere.
EL COGNOSCITIVISMO
Para el cognoscitivismo, aprendizaje es cambio y modificacin de estructuras cognitivas,
David Ausbel.- Aprendizaje Significativo. El aprendizaje puede ser repetitivo o significativo

TIPOS DE APRENDIZAJE

Segn
como
incorpora
informacin

se
la

Aprendizaje mecnico.- se pone de manifiesto

cuando el alumno realiza asociaciones arbitrarias
con respecto al nuevo conocimiento. Porque el
sujeto no tiene conocimientos previos bsicos que le
permitan comprender lo nuevo, razn por la cual,
memoriza arbitrariamente y literalmente dando como
Aprendizaje
Significativo.Este tipo
de aprendizaje
resultado un aprendizaje
mecnico
y carente
de
ocurre
cuando los nuevos conocimientos se relacionan
significado
en forma clara y sustancial con lo que el alumno ya
sabe. Ej. A pesar de contar con un material
potencialmente significativo, no se aprender
significativamente si no existe en las estructuras
cognitivas del alumno los conceptos previos o no hay
la debida disposicin del estudiante.

Aprendizaje por
Recepcin

Se le llama as porque el contenido

total de lo que se va aprender se le
presenta al alumno de forma
acabada. Ej. leer un libro

Segn el mtodo
.

Aprendizaje por
descubrimiento

El contenido tiene que ser descubierto

por el alumno antes de ser asimilado
Ej. En los ensayos de laboratorio se
experimenta para inducir un principio
o ley

TEORAS DE LAS INTELIGENCIAS MLTIPLES (HOWARD GARDNER)

Desarrollar capacidades que le permitan resolver problemas crear valores socialmente valiosos.
Inteligencia Lingstica Verbal.- En la que se determina la sensibilidad y capacidad para la lecto
escritura y la comunicacin con otras personas. Hablar, escuchar, leer, escribir. Ejm. Hablar bien,
escribir bien.
Inteligencia Lgico Matemtico.- En donde se pone de manifiesto la sensibilidad y capacidad
para el razonamiento abstracto, la comprensin numrica, la derivacin de evidencia y la
resolucin de problemas.
Inteligencia Musical o Artstica.- Capacidad para crear sonidos letras agradables al odo
Inteligencia Espacial.- Capacidad para ubicarse en el espacio
Inteligencia Corporal.- Los sujetos son capaces de utilizar su
actividades o resolver problemas

propio cuerpo para realizar

Inteligencia Interpersonal.- Capacidad para tener empata ser humanista y ayudar a los de ms.
Inteligencia Intrapersonal.- Capacidad para conocer, ser auto critico consigo mismo y asumir
retos y responsabilidades
.Inteligencia Naturalista.- Capacidad para conocer, valorar y proteger el entorno
TEORA HISTRICO CULTURAL
Representante Vigosking
Es apropiarse de la experiencia histrica social. El hombre es producto del hombre (anatmicas,
fsicas y fisiolgicas),
Leontiev Alexei Nicolaevich (1903 1979)
Sus estudios a ms de confirmar el carcter histrico social de la Psicologa humana permite
establecer relaciones esenciales entre la actividad practica y la actividad psquica.
Luria Alexandr Romanovich (1902 1977)
Comprendiendo que las funciones psquicas superiores del hombre como la memoria voluntaria, la
atencin activa el pensamiento abstracto y la personalidad no haba que buscarlas en las
funciones directas del cerebro, sino en las condiciones sociales de vida; en la comunicacin del
nio con el adulto; en la realidad humanizada de cosas y en la asimilacin de experiencia humana
histricamente acumulada.
Que es aprendizaje.- Aprendizaje es apropiarse de la experiencia histrica social.
Funciones Psquicas Superiores.- propias del ser humano solo el ser humano tiene pensamiento
y conciencia. Ej. (Que le da herencia al ser humano = las caractersticas fsicas).
Funciones psquicas superiores:
Pensamiento
Conciencia

Sentimiento
Esttico moral
Voluntad
Hbitos
Habilidades
Afectos
Estos se forman en el contexto a travs del aprendizaje.
La sociedad no es esttica va cambiando
Ideas principales.1.- El progreso del ser humano y de la sociedad es de carcter cultural.
2.- La apropiacin de la cultura permite el desarrollo de funciones psquicas superiores
3.- La actividad no puede estar separada del papel de la conciencia
4.- toda funcin psquica se origina en forma inter Psicolgica y luego se vuelve intra psicolgica.
Ej. Hablar
5.- no puede haber desarrollo sin aprendizaje. Primero aprende luego se desarrolla.
Caractersticas.- se aprende desde que se nace, los seres humanos tienen conciencia los
animales no.
Relacin entre aprendizaje y desarrollo:
Zonas de Desarrollo
Existen tres zonas de desarrollo que son:
a) Zona de desarrollo Real.- lo que ya se sabe sin necesidad de ayuda
b) .Zona de desarrollo Prximo.- todo lo que est por saber el humano no existe en los
animales.
c) Zona de desarrollo Potencial.- la distancia que existe entre la zona de desarrollo real y la
zona de desarrollo prximo