COMO DESENVOLVER A PRTICA DA LEITURA

A leitura fundamental em qualquer srie do ensino, desde o bsico at o

nvel superior, ou ainda, at o momento em que respiramos, para Marisa
Lajolo, ler no decifrar como em jogo de adivinhaes e sim ser capaz de
atribuir ao texto um significado.
Um leitor competente sabe selecionar, dentre os textos que circulam
socialmente, aqueles que podem atender a suas necessidades, conseguindo
estabelecer as estratgias adequadas para abordar tais textos. O leitor
competente capaz de ler as entrelinhas, identificando, a partir do que est
escrito, elementos implcitos, estabelecendo relaes entre o texto e seus
conhecimentos prvios ou entre o texto e outros textos j lidos. (PCN, 1998,
p.70).
O problema da falta de leitura est refletido nas avaliaes recentes do
Enem (Exame Nacional do Ensino Mdio) e do Saresp (Sistema de Avaliao
do Rendimento do Estado de So Paulo) em que fica clara a deficincia dos
nossos discentes, reafirmando a o conceito de interferncia que h nas
interpretaes dos textos pela ausncia do hbito da leitura. Esse fato
comum no Brasil, de acordo com Carlos Henrique Arajo, diretor de
avaliao da educao bsica do Inep (Instituto Nacional de Estudos e
Pesquisas
Educacionais), Interpretar um texto base para entender outras matrias.
s vezes, o aluno no sabe Histria porque no sabe ler e como fator
comprovado a falta do hbito de leitura, no apenas entre os alunos, mas
tambm entre os pais e mesmo entre os professores.
A proposta de leitura, do uso do texto na sala de aula encabeada por
Geraldi importante e de suma importncia no desenvolvimento do hbito
de leitura. prefervel at que um aluno diga ao professor que terminou de
ler um romance, embora no o tenha lido, do que o professor cobrar tal
leitura (GERALDI, 2006, p. 60). Fica claro que, em primeiro momento, no
se deve cobrar ou fazer uma atividade avaliativa sobre determinado livro
recomendado para o discente. importantssimo fazer com que o aluno se
apaixone, se encante pelo livro e esse encanto o leve a querer descobrir os
mistrios escondidos em cada pgina outrora desprezada e ignorada.
A maioria das escolas pblicas dispe de rico acervo bibliogrfico, porque
nessa parte o investimento existe e quase que bem macio, embora ainda
falte profissional capacitado para cuidar de todos esses ttulos e dar um
rumo adequado a eles. Esses livros empilhados e no utilizados podem estar
ofuscando o surgimento de muitos leitores em um pas onde dados
comprovam que a leitura ainda muito pouca, constatada inclusive essa
deficincia entre os alunos de graduao, muitos viraram escravos

e viciados no famoso copiar e colar.

Para tentar reverter essa situao catica, o professor poder utilizar dessas
obras disponibilizadas nas unidades escolares, distribu-las aos seus alunos,
mas antes apresentar, ou melhor, encenar um breve resumo do livro para a
turma. O que no se deve fazer tornar o ato de ler um martrio para o
aluno que ao final da leitura ter que preencher fichas, roteiros ou coisas
parecidas. Nada disso me parece necessrio (GERALDI, 2006, p. 61).
Certamente surgiro muitos interessados em ler o livro.
S dizer que o livro bom, que representa o incio de uma escola literria,
que ganhou vrios prmios ou que possui uma boa histria no basta,
necessrio mostrar efetivamente aos educandos por que determinada obra
um cone na literatura e merece ser lida. Quando o aluno percebe que o
professor um apaixonado por livros, consegue dizer frases da obra e
levando-os a viajar atravs da histria, o interesse passa ser muito maior.
Uma idia interessante levar na sala de aula jornais para leitura e em
seguida solicitar recortes de noticias atuais e em cima da reportagem fazer
uma produo de texto como a elaborao de poesias. O professor deve
organizar momentos de leitura livre em que tambm ele prprio leia,
criando um circuito de leitura em que se fala sobre o que se leu, trocam
sugestes, aprende-se com a experincia do outro (PCN, 1998, p.71).
Como mtodo de divulgao, poder enviar os trabalhos e/ou atividades
produzidas pelos discentes aos jornais regionais ou at mesmo em blogs
(dirios digitais). preciso divulgar os textos dos nossos alunos afinal, qual
a graa em escrever um texto que no ser lido por ningum ou que ser
lido apenas por uma pessoa (que por sinal corrigir o texto e dar nota para
ele?) Assim, para fugir a tal aspecto, proponho aos textos produzidos em
aula outro destino.( GERALDI, 2006, p. 65)
A divulgao dos textos dos educandos nos meios de comunicao em
massa traz uma grande valorizao ao aluno, fazendo-o sentir importante e
a criar mais e mais textos atravs da leitura de peridicos. Tais resultados
so comprovados em muitas escolas, professores buscam divulgar de forma
macia os resultados apresentados em sala, uma forma de tambm
divulgar o trabalho que o docente desenvolve e mostrar que realmente a
escola est desenvolvendo a capacidade de produo e interpretao dos
discentes.
O que no falta so atividades ligadas diretamente ao desenvolvimento da
prtica de leitura. Em datas especiais como o dia das mes e dia dos pais, o
professor pode desenvolver com os alunos a produo de cartas, lembro
perfeitamente que meus pais reclamavam que eu no sabia escrever uma
carta para algum familiar distante, e, no entanto, estava no colgio
(GERALDI, 2006, p. 67). Os gastos sero mnimos, pois existe no
Brasil a Carta Social, onde pode ser enviada para qualquer pessoa civil,
correspondncia de at dez gramas pelo preo de R$ 0,01, grandes mesmos

sero os resultados. Pais recebendo correspondncias de seus filhos em dias

to especiais. Tais cartas podero ser escritas em sala de aula, mas o
professor no deve corrigi-las (afinal, h um preceito constitucional que
chamaria a isso de violao de correspondncia) (GERALDI, 2006, p.68), os
alunos precisam ficar livres para expressar seus sentimentos sem a
interferncia do professor que deve apenas orientar na organizao das
idias e quando solicitado esclarecer dvidas quanto a escrita de algumas
palavras, d at para trabalhar algumas regras bsicas se surgir palavras
com dvidas de g ou j, x, cs, s, z, concordncia verbal, uma
infinidade de contedo a ser trabalhado, no s alunos do sexto ano (quinta
srie) gostam de escrever aos pais, os do stimo (sexta), oitavo (stima) e
nono ano (oitava srie) tambm tem simpatia na elaborao de cartas aos
pais.
A leitura deve ser uma atividade constante na vida de qualquer estudante,
precisamos entender que um leitor s se forma atravs de uma prtica
contnua de leitura, organizada em torno da diversidade de gneros textuais
que circulam socialmente.
A partir dessa hiptese de que a leitura uma prtica social, entendemos o
leitor no como um mero decodificador, mas como algum que assume um
papel atuante na busca de significaes e completa o texto com seus
conhecimentos. Por isso, uma mesma pessoa pode atribuir diferentes
significados a um mesmo texto, se este for lido em diferentes momentos da
vida.
Um pas de leitores um pas de vencedores, com mentes abertas e
cidados capazes, fortalecidos e engajados nas lutas pelos seus direitos.
Literatura infantil

Reconhecer a importncia da literatura infantil incentivar a formao do

hbito de leitura na idade em que todos os hbitos se formam, isto , na
infncia. Neste sentido, a literatura infantil um caminho que leva a criana
a desenvolver a imaginao, emoes e sentimentos de forma prazerosa e
significativa.

Hoje a dimenso de literatura infantil muito mais ampla e importante. Ela

proporciona criana um desenvolvimento emocional, social e cognitivo
indiscutveis. Segundo Abramovich (1997) quando as crianas ouvem
histrias, passam a visualizar de forma mais clara, sentimentos que tm em
relao ao mundo. As histrias trabalham problemas existenciais tpicos da
infncia, como medos, sentimentos de inveja e de carinho, curiosidade, dor,
perda, alm de ensinarem infinitos assuntos. Quanto mais cedo a criana
tiver contato com os livros e perceber o prazer que a leitura produz, maior

ser a probabilidade dela tornar-se um adulto leitor. Da mesma forma

atravs da leitura a criana adquire uma postura crticoreflexiva,extremamente relevante sua formao cognitiva.
Quando a criana ouve ou l uma histria e capaz de comentar, indagar,
duvidar ou discutir sobre ela, realiza uma interao verbal, que neste caso,
vem ao encontro das noes de linguagem de Bakhtin (1992). Para ele, o
confrontamento de idias, de pensamentos em
relao aos textos, tem sempre um carter coletivo, social.
O conhecimento adquirido na interlocuo, o qual evolui por meio do
confronto, da contrariedade. Assim, a linguagem segundo Bakthin (1992)
constitutiva, isto , o sujeito constri o seu pensamento, a partir do
pensamento do outro, portanto, uma linguagem dialgica.
E partindo desta viso da interao social e do dilogo, que se pretende
compreender a relevncia da literatura infantil, que segundo afirma Coelho
(2001, p.17), um fenmeno de linguagem resultante de uma experincia
existencial, social e cultural.
A leitura um processo no qual o leitor realiza um trabalho ativo de
construo do significado do texto. Segundo Coelho (2002) a leitura, no
sentido de compreenso do mundo condio bsica do ser humano.
A compreenso e sentido daquilo que o cerca inicia-se quando beb, nos
primeiros contatos com o mundo. Os sons, os odores, o toque, o paladar, de
acordo com Martins (1994) so os primeiros passos para aprender a ler.Ler,
no entanto uma atividade que implica no somente a decodificao de
smbolos, ela envolve uma srie de estratgias que permite o indivduo
compreender o que l. Neste sentido, relata os PCNs (2001, p.54.):

Assim, pode-se observar que a capacidade para aprender est ligada ao

contexto pessoal do indivduo. Desta forma, Lajolo (2002) afirma que cada
leitor, entrelaa o
significado pessoal de suas leituras de mundo, com os vrios significados
que ele encontrou ao longo da histria de um livro, por exemplo.
O ato de ler ento, no representa apenas a decodificao, j que esta no
est imediatamente ligada a uma experincia, fantasia ou necessidade do
indivduo. De acordo com os PCNs (2001) a decodificao apenas uma,
das vrias etapas de desenvolvimento da leitura. A compreenso das idias
percebidas, a interpretao e a avaliao so as outras etapas que segundo
Bamberguerd (2003, p.23) fundem-se no ato da leitura. Desta forma,
trabalhar com a diversidade textual, segundo os PCNs (2001), fazendo com
que o indivduo desenvolva significativamente as etapas de leitura
contribuir para a formao de leitores competentes.

Crtica

Mediante problematizao do movimento histrico de constituio da literatura infantil como campo de conhecimento e a partir da hiptese de que a
superao de sua condio de menoridade encontra-se diretamente
relacionada com a assuno, por parte dos pesquisadores interessados, de
uma atitude interdisicplinar decorrente das inexorveis relaes entre a
produo de literatura infantil e a situao de formao (escolar) do leitor
previsto, o objetivo destas notas apresentar uma proposta de leitu- ra
crtica dos textos do gnero, como contribuio para o desenvolvimento de
pesqui- sas
acadmicas que visem construo da identidade especfica desse campo
de co- nhecimento e conquista do reconhecimento da legitimidade de seu
estatuto acadmico cientfico.

As origens da literatura infantil brasileira encontram-se sobretudo na

literatura didtica/escolar, que, entre o final do sculo XIX e incio deste,
comeou a ser produzida de maneira sistemtica por professores brasileiros,
com a finalidade de ensinar s nossas crianas, de maneira agradvel,
valores morais e sociais assim como padres de conduta relacionados com o
engendramento de uma cultura escolar urbana e necessrios do ponto de
vista de um modelo republicano de instruo do povo. Esse pecado
original somente comeou a ser enfrentado na dcada de 1920, com a
produo do escritor Monteiro Lobato e especialmente com a publicao,
em 1921, de Narizinho arrebitado, quando, articuladamente expanso e
solidificao do mercado editorial, tem incio um processo de
autonomizao da literatura infantil em relao a suas origens
didticas/escolares, mediante a priorizao programtica de seu efeito
esttico e sua funo de deleitar. Sobretudo a partir dos anos de 1970, com
o chamado boom da produo de livros para crianas e jovens, tem-se a
despeito da persistncia da literatura infantil de carter pedagogizante e de
qualidade questionvel a consolidao dessa tendncia esteticizante da
literatura infantil brasileira.
As origens da literatura infantil brasileira encontram-se sobretudo na
literatura didtica/escolar, que, entre o final do sculo XIX e incio deste,
comeou a ser produzida de maneira sistemtica por professores brasileiros,
com a finalidade de ensinar s nossas crianas, de maneira agradvel,
valores morais e sociais assim como padres de conduta relacionados com o
engendramento de uma cultura escolar urbana e necessrios do ponto de
vista de um modelo republicano de instruo do povo. Esse pecado
original somente comeou a ser enfrentado na dcada de 1920, com a

produo do escritor Monteiro Lobato e especialmente com a publicao,

em 1921, de Narizinho arrebitado, quando, articuladamente expanso e
solidificao do mercado editorial, tem incio um processo de
autonomizao da literatura infantil em relao a suas origens
didticas/escolares, mediante a priorizao programtica de seu efeito
esttico e sua funo de deleitar. Sobretudo a partir dos anos de 1970, com
o chamado boom da produo de livros para crianas e jovens, tem-se a
despeito da persistncia da literatura infantil de carter pedagogizante e de
qualidade questionvel a consolidao dessa tendncia esteticizante da
literatura infantil brasileira.

A importncia do trabalho educativo com ilustraes de livros

Atualmente com a modernidade da tecnologia
assim como televiso, vdeo-game, computadores e Internet, as crianas
afastam se da leitura de livros de literatura infantil, agentes importantes na
formao de leitores ativos no processo de leitura e escrita, contribuindo
para a no formao de crianas leitoras.
Dentro dessa perspectiva, as ilustraes de livros de literatura infantil e o
projeto grfico de livros de literatura infantil so de grande importncia para
ajudar a atrair a ateno da criana para o livro e possivelmente sua leitura,
auxiliando na formao de leitores e contribuindo no processo de aquisio
da leitura e escrita por parte das crianas. Os investimentos tm ocorrido
em projetos grficos de livros de literatura infantil cada vez mais modernos,
com ilustraes cada vez mais ricas em contedos que, em alguns casos,
chegam a dispensar a linguagem escrita, como nos livros de imagens.
Mas, hoje, o tema A Ilustrao nos livros de literatura infantil ainda
pouco estudado no meio cientfico, como afirmam Faria (2004), Lins (2002)
e Camargo (1995), apesar de sua importncia. As produes com relao a
essa temtica comearam a aparecer com mais intensidade recentemente,
apesar de ainda serem poucas, visto a dificuldade que tive, no incio dessa
pesquisa, de encontrar material quando realizei o levantamento
bibliogrfico. Os trabalhos a esse respeito que encontrei datavam dos anos
80 e
90, apenas alguns eram mais recentes como o de Maria Alice Faria, de 2004.
O livro de literatura infantil no deve ser encarado como um simples objeto
do mundo infantil, mas um recurso indispensvel no processo de aquisio
da linguagem oral e escrita por parte da criana, na medida que possibilita
diferentes leituras e interpretaes, desperta variados conhecimentos e
instiga a criana no universo mgico do ato de ler. portador de inmeros
recursos, dos quais a ilustrao caracteriza-se como um dos principais, ao
passo que est mais relacionada ao ldico e o universo infantil, e no deve,
de maneira alguma ser ignorada ou tratada com menor valor por parte de

professores e estudiosos da educao, pois, Nos bons livros infantis

ilustrados, o texto e a imagem se articulam de tal modo que ambos
concorrem para a boa compreenso da narrativa (FARIA, 2004, p. 39).
Pode-se concluir que hoje h a disposio do professor inmeros materiais e
recursos simples e fceis de serem encontrados, mas que, muitas vezes no
so percebidos ou so menosprezados. necessrio um olhar mais atento
do professor no s a estes materiais e recursos, mas principalmente a seus
alunos de modo a conhec-los e juntos contrarem seus conhecimentos.
Afinal, a criana de hoje ser o adulto da sociedade de amanh, cabe a ns
professores pensarmos, qual a sociedade que almejamos formar.

APRESENTAO

Este trabalho tem como objetivo relatar minha experincia de prtica

pedaggica reflexivo, a partir de uma vivencia pedaggica de contao de
histria com crianas de quatro anos da educao infantil.
Atravs deste trabalho realizei minha primeira experincia prtica de
contao de histria. Vivenciei este fato no Centro Municipal de Educao
Infantil Cinderela. Contei a histria do patinho feio para crianas do quarto
perodo da Educao Infantil, esta histria foi escrita por Roberto Belli.
Escolhi esta histria pelo fato de conhecer o histrico
dos pequenos e j ter presenciado alguns atos de preconceito contra duas
destas crianas, dentro da instituio.
Alguns professores se convertem em agressores devido postura de
autoritarismo que utilizam um exemplo clssico centra-se na maneira de
chamar a ateno e corrigir o comportamento dos alunos depreciando-os
frente aos colegas discriminando, mostrando preferncia, ameaando,
perseguindo e intimidando (Fante, 2003.p.71).

RELATO DE PRTICA PEDAGGICA

Este relato inicia-se numa manh de quinta-feira no Centro de Educao
Infantil de Angicos de Minas municpio de Braslia de Minas (MG) onde, bati
na porta e pedi licena a Viviane professora do quarto perodo da Educao
Infantil, para contar uma histria para seus cinco alunos presentes na sala
de aula. Como eu j tinha marcado horrio, as crianas estavam terminando
suas atividades. No foi preciso me apresentar porque trabalho na
instituio como ajudante de servios gerais, e todos j conhecem a tia
Nomia.
De acordo com Piaget, as crianas adquirem valores morais no s por
internaliz-los ou observ-los de fora, mas por constru-los interiormente
atravs da interao com o meio ambiente. Nesta fase ouvir histrias
(principalmente os contos), entre outras atividades possibilidade real de
desenvolvimento e aprendizagem.
Assim que as crianas guardaram seus materiais, eu as convidei para que
se sentassem no cho e em crculo, quatro deles se sentaram e eu fiquei
surpresa quando convidei Rafael para
se juntar aos outros e logo o seu colega Luan falou deixa ele, ele
atentado, insisti, conversei com ele com carinho, pedi para que se sentasse
perto de mim, no mesmo instante ele veio e se sentou no meu colo.
Portanto, uma conversa serve de ponte entre os sentidos de ser dos
aprendizes por isso, aprender tambm uma prtica afetiva, e no apenas
uma questo cognitiva. Como j foi relatado anteriormente, contei a histria
do patinho feio, nesta histria pode-se perceber um retrospecto dos
diferentes momentos histricos do preconceito em relao s diferenas. O
patinho por ter nascido diferente do resto da ninhada, excludo, pois est
fora da categorizao esperada, no possuindo os atributos comuns e
naturais dos membros de sua categoria e, por este motivo, rejeitado e
abandonado.
Contei a histria com entusiasmo e muita nfase, sem ser interrompida,
assim ao trmino eu pde experimentar diferentes sensaes como;

satisfao por estar de alguma forma ajudando no aprendizado daquelas

crianas e ao mesmo tempo aprendendo com elas. Sabemos que hoje
imprescindvel que o educador infantil saiba que a aprendizagem um
processo contnuo de trocas onde o educador ensina, mas ao mesmo tempo
aprende, e o aluno enquanto aprende ao mesmo tempo ensina.
Iniciei uma conversa com as crianas explicando que o cisne nasceu num
ninho de patos, como ele era diferente era considerado feio e era infeliz.
Mostrei as gravuras e conversei com os pequenos indagando-lhes sobre a
histria. Essa histria pode
contribuir significativamente para que cada criana aprenda a importncia
da aceitao e prossiga desenvolvendo suas noes de especialidade e
lugar, relacionando no meio em que vive.
De fato, os pequenos se interessaram pela conversa e comearam a fazer
perguntas como: por que o pato ficou triste?, por que a me dele o
deixou sozinho?, por que o pato no voou com os outros patos?. Feitas as
perguntas e dadas s respostas, pedi para que mudassem o final da histria
e a aluna Lygia me respondeu: se mudar, o pato no vira cisne, e ele no
vai achar a sua famlia.
Assim pedi para que eles recontassem a histria e Lygia de imediato me
pediu o livro e recontou toda a histria lendo as gravuras. Depois pude
presenciar seqncias de fatos que me deixaram frustrada e com uma
tremenda sensao de impotncia, foi quando o aluno Jos Arnaldo falou:
tia me deixa contar e Lygia o repreendeu voc no sabe ler, ele insistia,
eu sei ele pegou o livro e, por mais que eu pedia pra ela ouvir seu colega,
ela repetia: voc no sabe, voc lerdo.
Quando finalmente eu consegui que a turminha ficasse em silncio, Jos
Arnaldo me olhou com aqueles olhinhos tristes e falou: eu no sei tia.
Tentei convenc-lo afirmando que ele muito inteligente e que ele capaz
sim, mas ele j tinha desistido de tentar. Perguntei Rafael se ele queria
recontar, no entanto, ele me respondeu distrado apontando as gravuras no
livro e s falava: contou, contou, contou.... Desta vez foi Caroline que
disse: ele no sabe por que ele s sabe
atentar.
De acordo com a pesquisadora Nice Terze, quando a criana no est bem,
ela no pode aprender. Pode haver uma situao difcil fora, mas preciso
que todos os dias a criana encontre um educador que faa sentir-se bem
isso pode ser construdo efetivamente na creche. evidente que a
identidade construda pela criana poder ser melhor se ela tiver boas
relaes fora da creche. Mas o nosso educador precisa ter a
intencionalidade de fazer com que ao menos ali, na creche a criana esteja
bem, pois este um direito dela.
CONSIDERAES FINAIS

Os primeiros livros para crianas surgem somente no final do sculo XVII

escritos por professores e pedagogos. Estavam diretamente relacionados a
uma funo utilitrio-pedaggica e, por isso foi sempre considerados uma
forma literria menor. A produo para a infncia surgiu com o objetivo de
ensinar valores, ajudar a enfrentar realidade social e propiciar a adoo de
hbitos. Ainda podemos encontrar esses objetivos na produo infantil
contempornea.
Os adultos tm o privilgio de acompanhar as crianas e auxili-las em seu
processo de letramento. A escola insere-se neste contexto como
instrumento hbil a implementar a leitura na Educao Infantil e sries
iniciais motivando os jovens leitores atravs de uma mudana de
concepo, ou seja, transformando a leitura como algo agradvel, fonte no
apenas de informao,mas principalmente de lazer.
O texto literrio no chega at as crianas sem a mediao do adulto e,
muito menos, sem as intenes educativas envolvidas nessa mediao. Ler
livros de
imagens, narrativas, poesias ou poemas narrativos as crianas que ainda
no dominam o cdigo escrito significa atravs da vocalidade do adulto
contador, descortinar para elas o potencial do potico (no sentido de que a
poesia uma arte da linguagem humana, independente dos seus modos
de concretizao, e fundamentada em estruturas antropolgicas mais
profundas), para a construo da autonomia oral da criana, o que no
acontece a partir de qualquer leitura. A leitura de viva voz considera o
valor das pausas; da alterao da voz, do jogo do ritmo e das sensaes que
esses elementos podem provocar no corpo da criana que ouve
(Fronckowiak e Richter, 2005, p.101).
Os primeiros contatos infantis com a literatura ocorrem com histrias de
contos de fada, contada pelos pais, despertando o interesse das crianas
pelas histrias infantis. Os livros que trazem a literatura devem estar
sempre presentes na vida dessas crianas. No processo da aquisio da
leitura e da escrita a literatura infantil tem uma grande importncia, pois
nos anos iniciais da educao formal, a criana est na fase dos sonhos e
adora ouvir, histrias que envolvem um mundo imaginrio.
Conclui-se, portanto, que a boa literatura facilita o desenvolvimento da
inteligncia e fonte de divertimento e prazer. Assim sendo, a literatura
infantil pode parecer brincadeira, mas na realidade o marco inicial de uma
cultura e, por isso fundamental fazer parte da prtica pedaggica do
professor nas sries iniciais.
1-INTRODUO
O acesso ao aprendizado da leitura apresenta-se como um dos mltiplos
desafios da escola e, talvez, como o mais valorizado e exigido pela

sociedade. Ao ler, o indivduo constri os seus prprios significados, elabora

suas prprias questes e rejeita, confirma e/ou reelabora as suas prprias
respostas. ele quem inscreve ou reinscreve o significado do escrito a partir
de sua prpria histria. J a leitura aquela que vai em busca desses pontos
de vista, verificando-os, questionando-os e investigando os meios de sua
elaborao. S a leitura, entendida como uma atividade social e reflexiva
pode propiciar uma relao criativa, crtica e libertadora com a escrita,
mostrando-se como um desafio para qualquer processo de democratizao
e mudana social coletiva.
Pensando nisso apresenta-se neste trabalho de pesquisa um tema
desafiador no processo de ensino de leitura na educao infantil: A
Importncia dos Gneros Literrios no processo de formao do aluno leitor
nas sries iniciais, abordada em marcos referenciais desafiadores,
delineados nos seguintes tpicos: O surgimento da Literatura Infantil; A
relao Literatura x Escola; Literatura Infantil no desenvolvimento cognitivo;
Atuao do professor nas fases de desenvolvimento do leitor; O papel do
professor na seleo das histrias infantis;A importncia das narrativas; Os
Contos de Fadas e o seu poder em formar bons leitores; Porque introduzir
valores humanos atravs das Fbulas e a Literatura
Infantil e a sua funo formadora.
Espera-se com essa proposta contribuir com o educador levando-o a
identificar a importncia de se trabalhar a Literatura Infantil, permitindo ao
leitor aprimorar cada vez mais os seus conhecimentos diante dos textos
literrios.
1.1- REFERENCIAL TRICO
I- O surgimento da Literatura Infantil
O primeiro marco referencial para essa pesquisa abordar o surgimento da
Literatura Infantil delineada a partir do sculo XVIII, onde a criana passou a
ser considerada um ser diferente do adulto, com necessidades e
caractersticas prprias, pelo que deveria distanciar-se da vida dos mais
velhos e receber uma educao especial, que a prepare para a vida adulta.
Para Cunha (1998) o aparecimento da Literatura Infantil tem caractersticas
especficas, procedendo da ascenso da famlia burguesa, do novo status
conferido infncia na sociedade e da reorganizao da escola. Seu
nascimento e emergncia deveram-se, primeiramente, sua associao com
a pedagogia, assumindo os educadores da poca a importncia da criao
de uma literatura para crianas e jovens.
O conceito de Literatura Infantil extremamente discutido entre os
estudiosos, pois h defensores que a literatura o objeto escolhido pelo
prprio leitor e outros que objeto de formao de um agente
transformador da sociedade.

A literatura, e em especial a infantil, tem uma tarefa fundamental a cumprir

nesta sociedade em transformao a de servir como agente de formao,
seja no
espontneo convvio leitor / livro, seja no dilogo leitor/texto estimulado
pela escola. (Coelho, 2000, p. 16).
Os primeiros livros infantis foram escritos por pedagogos e professores,
objetivando oestabelecimento de padres comportamentais determinados
pela sociedade burguesa que se estabelecia. Quando falamos em literatura
infantil, imaginam-se belos livros coloridos, destinados ao pblico infantil
para que eles possam l-los, folhe-los ou ouvir sua histria contada por
algum. Devido a este fato a Literatura Infantil foi tratada, at pouco tempo,
pela cultura oficial como um gnero menor.
A relao entre escola e literatura intensa desde o incio at hoje. Diversos
estudiosos defendem a utilizao do livro em sala visando transmitir os
valores da sociedade e propiciar uma nova viso da realidade.
A escola um espao privilegiado para lanar bases slidas para a
formao do indivduo. E se neste espao for valorizado os estudos
literrios, de maneira mais abrangente do que quaisquer outros, sero
estimulados o exerccio da mente, alm contribuir para o conhecimento da
lngua.
A leitura um excelente instrumento de aprendizagem, pois atravs dela
que a criana adquire conhecimentos, desenvolve suas habilidades e
aprende cada vez mais. Por isso, o incentivo leitura deve comear desde
cedo, partindo da famlia, que ir incentivar a criana a ler. Assim, a escola
dar continuidade, mostrando ao aluno, de forma prazerosa e clara, os
benefcios que a
leitura traz para a sua formao enquanto cidado.
No perodo dos primeiros anos de escola fundamental trabalhar a
literatura, pois o momento oportuno para criar vnculos entre a criana e o
livro. Nessa faixa etria, os livros de literatura devem ser oferecidos
criana, enquanto forma de prazer e diverso para que favorea o gosto
pela literatura.
Para Coelho:
[...] a importncia bacilar da Literatura destinada s crianas: o meio ideal
para auxili-las no s a desenvolver suas potencialidades naturais, como
tambm auxili-las nas vrias etapas de amadurecimento que medeiam
entre a infncia e a idade adulta. Dessa forma, a literatura infantil tem
funo formadora e, a inteno na forma como trabalhada, influencia na
oportunidade do desenvolvimento do leitor crtico e competente, capaz de
captar o que est subjacente mensagem apresentada. (Coelho 991, p. 38)

A Literatura Infantil, no que tange ao desenvolvimento cognitivo,

proporciona meios s crianas para desenvolver habilidades que atuam
como facilitadores dos processos de aprendizagem, podendo ser observadas
no crescimento do vocabulrio, nas referncias textuais, na interpretao de
textos, na ampliao do repertrio lingstico, na reflexo, na criticidade e
na criatividade, as quais propiciaro, no momento de novas leituras, a
possibilidade de o leitor fazer interferncias e novas leituras, apresentandose como facilitadores do processo ensino-aprendizagem da Lngua
Portuguesa e de
outras reas do currculo. Assim, trabalhada dessa maneira passa a ser vista
como orientadora do pensamento crtico tornando-se ponte de ligao entre
informao, entretenimento e lazer sem alienao.
II- A Literatura Infantil e a sua funo formadora.
A literatura tem funo formadora e propicia ao leitor capacidade de
compreender o mundo e investig-lo, desencadeia tambm uma postura
reflexiva do leitor perante a realidade que o cerca.
A literatura reflete uma realidade vivida pelo leitor no dia a dia por meio da
fico, permitindo um dilogo com ele, colaborando para a formao de
leitores crticos que materializem a transformao da nossa sociedade, pois
este o objetivo da literatura infantil.
O uso da literatura tanto em sala de aula quanto em outro cenrio alarga os
horizontes cognitivos do leitor, pois agente de conhecimento por que
propicia o questionamento dos valores em circulao na sociedade.
[...] a leitura exige um grau maior de conscincia e ateno, uma
participao efetiva do recebedor-leitor. Seria, pois, muito importante que a
escola procurasse desenvolver no aluno formas ativas de lazer aquelas
que tornam o indivduo e criativo, mais consciente e produtivo. A literatura
teria papel relevante nesse aspecto. (Cunha, 1998, p. 47)

A literatura tem funo formadora e propicia ao leitor capacidade de

compreender o mundo e investig-lo, desencadeia tambm uma postura
reflexiva do leitor perante a realidade que o cerca. Ela reflete uma
realidade vivida pelo leitor no dia a dia por meio da fico, permitindo um
dilogo com ele, colaborando para a formao de leitores crticos que
materializem a transformao da nossa sociedade, pois este o objetivo da
literatura infantil.
1.1-A Linguagem Potica e sua Importncia na Formao do Leitor.
O mundo infantil cheio de imagens, como o campo da poesia, pois
comum compararmos a criana e o poeta. A fantasia e a sensibilidade
caracterizam a ambos. Em todos os instantes surpreendemos nas crianas

falas altamentes poticas. O predomnio da linguagem afetiva existe na

poesia e na criana.
Para Cunha:
A poesia, fruto da sensibilidade, visa sensibilidade do leitor, a emoo, a
pura beleza. De todos os gneros, deve ser o menos comprometido com
aspectos morais ou instrutivos. [...] Para levar poemas criana, seria ideal
se a professora tivesse mo os recursos adequados a cada um: msica
sugestiva, boa ilustrao, slides, gravao do poema por um grande
intrprete etc. Como no so essas as nossas condies de trabalho,
vejamos o que seria capaz de motivar, prender o aluno ao poema: leitura
expressiva. A professora deve preparar cuidadosamente essa leitura. Nunca
dever ser feita primeira vista [...], nem pelo aluno nem pelo professor
(Cunha 1998, p. 121).
O ritmo, elemento essencial a toda arte e a poesia, dever ser fortemente
marcado no poema para crianas. A rima, que naturalmente um acessrio
na poesia, agrada-lhes muito. Esses elementos
marcam mais uma vez o objetivo ldico da criana, diante, sobretudo da
poesia. Os autores usam rimas simples do cotidiano infantil e um ritmo que
apresente musicalidade ao texto, visando despertar o interesse do pequeno
leitor, a fixao das idias e uma melhor compreenso.
1.2- A importncia das narrativas para as crianas
Segundo Coelho:
Contar histrias uma arte, por conseguinte requer certa tendncia inata
[...] o contador de histrias precisa estar consciente de que a histria que
importante. Ele apenas o transmissor, conta o que aconteceu e o faz
com naturalidade, sem afetao, deixando as palavras flurem [...] as
emoes se transmitem pela voz, principal instrumento do narrador (Coelho
2002, p.50).
Quem l para uma criana transmite o contedo da histria, possibilita
adquirir um modelo de leitor e o desenvolvimento do prazer de ler e a
valorizao do livro. preciso ler histrias para crianas sempre, pois so
escutando-as que se podem vivenciar emoes importantes, como raiva, a
alegria, a tristeza, o bem-estar, o medo, a irritao, e tantas outras mais, e
viver profundamente tudo o que as narrativas provocam no ouvinte.
Anarrativa chega cedo vida da criana, j em seus primeiros anos de vida.
O contato inicial da criana com um texto feito de forma oral, por meio da
voz da me, do pai ou at mesmo dos avs, contando contos de fadas,
histrias inventadas, atravs do padro musical, que como as histrias, se
abrem e fecham

nitidamente, contendo em si um mundo particular. Chega atravs das letras

das cantigas que tantas vezes contam histrias, como Ciranda Cirandinha, O
Cravo e a Rosa e Atirei o pau no gato. Chega atravs das canes que
marcaram a infncia e a juventude
1.2.1- Os Contos de Fadas e o seu poder em formar bons leitores
Os contos de fadas possuem uma funo de transmitir valores e costumes,
e ajudam a elaborar a prpria vida atravs das situaes conflitantes e
fantsticas. O modelo de narrativa presente nos contos de fadas fechado,
e por esta razo as personagens so marcadamente tipos que representam
uma funo j reconhecida na realidade. Em certos momentos, os textos
no promovem uma caracterizao mais acurada da personagem, apenas
apresentando-a como uma caricatura, delineada por um mnimo de
atributos. Assim a fada, sempre boa e capaz de solucionar situaes de
conflito, e a bruxa m e sempre pronta a produzir malvadezas.
Segundo Betteheim:
Explicar para uma criana por que um conto de fadas to cativante para
ela, destri, acima de tudo, o encantamento da histria, que depende, em
grau considervel, de a criana no saber absolutamente porque est
maravilhada. E ao lado do confisco deste poder de encantar vai tambm
uma perda do potencial da histria em ajudar a criana a lutar por si s e
dominar exclusivamente por si s o problema que fez a estimulante para ela
[...] (Betteheimapud Abramovich, 1995, p. 122)).
Os contos so gneros textuais que no servem
apenas para divertir, servem tambm para instruir e ajudar as crianas a
resolver seus conflitos.
1.2.2- Por que introduzir valores humanos atravs das Fbulas.
As fbulas constituem-se como narrativa curta, onde as personagens so
animais quese colocam em uma situao humana e exemplar, representam
algo do contexto social, trata-se de certas atitudes humanas, como a
disputa entre fortes e fracos, a esperteza, a ganncia e a gratido.
A peculiaridade que distingue a fbula das demais espcies metafricas ou
simblicas a presena do animal, colocado em uma situao humana e
exemplar. Suas personagens so sempre smbolos, isto , representam algo
num contexto universal (por exemplo: o leo, smbolo da fora, majestade,
poder; a raposa, smbolo da astcia; o lobo, do poder desptico; etc.).
(Coelho, 1991, p.148).
Um dos motivos de se trabalhar valores atravs das fbulas o fato de
serem curtas e diretas, e tambm por ser impossvel falar de educao sem
trabalhar valores com os alunos. As fbulas so fortes aliadas na

transmisso e formao de valores em virtude de possibilitarem melhor

relacionamento social.
A funo social das fbulas preservar a moral dos povos, vinculando o
ensinamento ministrado na escola s circunstncias da vida, construindo
uma conscincia da tica e da esttica do bem, integrando o conhecimento,
a famlia, a escola e a vida em sociedade.
III- Atuao do professor nas fases de desenvolvimento do leitor.
A formao do pequeno
leitor deve comear bem cedo e ir se aprofundando gradativamente at o
final de seu ciclo de estudo na escola. Disso, depende que o seu convvio
com o livro seja necessrio para sua formao educativa.[
Segundo Coelho (1991, p. 28):
Para que o convvio do leitor com a literatura resulte efetivo, nessa aventura
espiritual, que a leitura, muitos so os fatores em jogo. Entre os mais
importantes, est a necessria adequao dos textos s diversas etapas do
desenvolvimento infantil/juvenil. [...] Assim, a incluso do leitor em
determinada categoria depende no apenas de sua faixa etria, mas
principalmente da inter-relao existente entre sua idade cronolgica, nvel
de amadurecimento biopsquico-afetivo-intelectual e grau ou nvel de
conhecimento/domnio do mecanismo da leitura. Da que as indicaes de
livros para determinadas faixas etrias sejam sempre aproximativas
(Coelho 1991, p. 28).
Diante desse processo sero apontadas no trabalho de monografia as fases
relacionadas ao desenvolvimento do leitor s quais so: (3.1-Pr-Leitor
[Primeira Infncia de 15/17 meses aos 03 anos]; 3.2- Pr-Leitor [Segunda
Infncia de 03 aos 06 anos]; 3.3- Leitor-Iniciante [A partir dos 06 aos 07
anos]; 3.4- Leitor em Processo [A partir dos 08 aos 09 anos]; 3.5- LeitorFluente [A partir dos 10 aos 11 anos] e 3.6- Leitor-Crtico [A partir dos 12
aos 13 anos]
3.7- O papel do professor na seleo das histrias infantis.
imprescindvel que o professor adote uma metodologia
agradvel, capaz de instigar e despertar a ateno, pois nessa fase so
timas as oportunidades para se principiar o gosto pela leitura, haja vista as
crianas vem o livro como algo fascinante e mgico, aflorando-se o mundo
encantando da imaginao e o despertar da curiosidade. O professor deve
trabalhar de modo a despertar o gosto pela leitura, bem como, oportunizar
o desenvolvimento da imaginao, dos sentimentos, da emoo, da
expresso e movimento por meio de uma aprendizagem prazerosa.
A criana pode ser estimulada a se manifestar, a participar, questionar,
comentar acerca de sua interpretao oral atravs da leitura de histrias

pelo professor, levando-a a conhecer o fascinante mundo da Literatura

Infantil. Antes de contar uma histria, o professor precisa saber se a mesma
trata de um assunto interessante, bem trabalhado, se original, se
demonstra riqueza de imaginao e se consegue agradar s crianas.
Segundo Zilberman:
A manipulao de tcnicas e mtodos de ensino que socorram e auxiliem o
mestre no processo de incremento e estmulo leitura. Isto significa, por
parte do professor, o reconhecimento de que a leitura uma atividade
decisiva na vida dos alunos, na medida em que, como se viu, permite a eles
um discernimento do mundo e um posicionamento a realidade [...]
(Zilberman 1998, p. 27).
Assim como importante que o professor selecione as histrias que
pretende apresentar aos seus alunos, necessrio se faz que ele atente
tambm para outro
fator no menos relevante: o tipo de leitor que se pretende formar.
Segundo Cagneti (1986 p. 35-36): O educador vai precisar usar toda sua
sensibilidade tendo em mente que cada situao e ocasio tm aspectos
muito particulares.
Talvez no seja fcil formar bons leitores, pelo fato de que, a escola exige do
estudante, em diversas situaes, determinados tipos de tarefas como
deveres, lies, trabalhos e provas que acabam por refletir nesse aluno a
ideia de que o ato de ler mais uma atribuio que no o estimula,
acarretando talvez o desinteresse pela leitura. (Freire, 2004)

2- JUSTIFICATIVA
Durante a Idade Mdia as crianas eram vistas como um adulto em
miniatura. No havia um sentimento de cuidado e nem um vnculo afetivo.
O sculo XX o sculo da criana. o sculo do Estatuto da Criana e do
Adolescente (ECA, 1990), da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional
(1996), e do Dia Internacional do Brincar (ltimo fim de semana do ms de
maio).
No Brasil, a infncia comea a ganhar importncia em 1875, quando
surgem, no Rio de Janeiro, e So Paulo, os primeiros jardins de infncia. A
sociedade civil e rgos governamentais fizeram um movimento para o
atendimento s crianas de zero a seis anos fosse amplamente reconhecido
na Constituio de 1988 (Brasil, 1988), culminando no reconhecimento da
Educao Infantil como um direito da criana, e no mais da me ou pai
trabalhadores. A partir da, a Educao Infantil em creches e pr-escolas
passou a ser um dever do estado e direito da criana (artigo 208, inciso IV).

Neste sculo necessrio que toda criana tenha tambm o direito de

conhecer a literatura infantil na sua diversidade de gneros, produzida
historicamente a elas e para o mundo. No entanto, o tema proposto nessa
pesquisa: A Importncia dos Gneros Literrios no processo de formao do
aluno leitor nas sries iniciais vem propor a quebra de vrios paradigmas
educacionais que ainda resistem em propor um ensino de leitura repetitivo,
mecanizado e descontextualizado da realidade cultural dos nossos alunos.
Nota-se que h vrias dcadas atrs no se dava o merecido respeito para a
Educao Infantil e para as crianas, por este motivo a ignorncia dos
adultos, nada mais porque no lhes foi despertado o amor pela literatura
quando criana (Monteiro Lobato)
Atualmente percebe-se que a Educao Infantil ainda est relacionada a
uma educao ineficaz nas demais faixas etrias no que diz respeito
leitura de gneros. A maioria dos alunos no conhecem histrias de gneros
como contos, fbulas e parlendas. Por este motivo toma-secomo base
temtica como elemento norteador dessa pesquisa: os contedos de
literatura infantil das reas de ensino na educao da criana na escola em
estudo. Portanto, o interesse em realizar est pesquisa nesta rea est
relacionado a entender porque to importante desenvolver leituras de
obras literrias infantis com as crianas pequenas. Mas, no s isso,
pretende-se mencionar que quando a criana ouve histrias e reconta-as, j
est vivenciando o mundo da leitura e da escrita. Fator importantssimo
para o seu futuro escolar.
Este trabalho ser importante em especial para os educadores da Educao
Infantil, pois se espera demonstrar aos mesmos a importncia das leituras
de gneros literrios no desenvolvimento das crianas, e tambm contribuir
no desenvolvimento das prticas pedaggicas desses educadores.
3- OBJETIVOS
3.1- OBJETIVO GERAL
Melhorar a qualidade do Ensino-Aprendizagem atravs da leitura de obras
literrias infantis, visando formar alunos crticos, reflexivos, participativos
capazes de atender as habilidades e competncias exigidas na educao
bsica.
3.2- OBJETIVOS ESPECFICOS
Incentivar a formao de leitores, atravs da contao e reconto de histrias
literrias infantis;
Mostrar como devem ser trabalhados os mecanismos de interpretao,
tendo como finalidade oportunizar o desenvolvimento de leitores crticos e
reflexivos;

Identificar as contribuies para a formao de educadores no que se refere

ao planejamento das prticas pedaggicas que poderiam subsidiar a
elaborao de atividades a serem desenvolvidas com os alunos que
apresentam dificuldades de se socializar e tambm de compreenso das
leituras.

4- PROBLEMATIZAO
As dificuldades que os alunos apresentam no processo EnsinoAprendizagem esto relacionados a falta de interesse pela leitura?

5- HIPTESES
O estudo pretende demonstrar
que imprescindvel mostrar a todos os alfabetizadores o quanto
importante adotar uma metodologia agradvel, que chame a ateno do
aluno leitor, atravs da seleo das histrias que pretende apresentar a
seus alunos, pois elas devem ser um elemento facilitador que instigue e
auxilie no desenvolvimento da capacidade de leitura e interpretao. Ciente
da importncia da leitura para a criana necessrio oferecer inmeras
oportunidades e momentos que possibilitem a ela elaborar o mundo em que
esto inseridas. Com isso, garante-se que suas potencialidades e sua
autonomia se harmonizem. Atravs da leitura sua inteligncia, sensibilidade,
habilidades, a mente e a criatividade esto sendo desenvolvidas, alm de
aprender a socializar-se com o mundo ao seu redor.

6- METODOLOGIA
O desenvolver deste trabalho ser por meio de fontes bibliogrficas e de
pesquisa de campo com abordagem em carter qualitativa descritiva na
Escola Municipal Jardim de Infncia Edivalda Bonfim no municpio de
Miranda do Norte-MA, com a realizao de entrevistas com educadoras de
crianas de 03 aos 06 anos de idade, abordando a problemtica em
questo, bem como o acompanhamento e a anlises dos resultados de
aprendizagem das crianas durante atividades de leituras de histrias
literrias infantis realizadas pelas professoras em suas salas de aulas. Com
efeito, diagnosticar e avaliar as prticas pedaggicas das educadoras em
seu trabalho docente no ensino de leitura com gneros
literrios infantis.
7- EXTRUTURA DA PESQUISA

Primeiramente o trabalho apresenta a Introduo, trazendo o tema da

pesquisa e sua abordagem relacionada as dificuldades no ensino da leitura
atravs da Literatura Infantil e seus efeitos positivos na vida da criana,
bem como a justificativa, o problema, as hipteses, os objetivos gerais e
especficos, a metodologia empregada e a organizao estrutural do
trabalho
No Primeiro Captulo aborda-se O Surgimento da Literatura Infantil no
Cenrio Mundial, bem como abordando seu real conceito.
No Segundo Captulo aborda-se a Literatura Infantil e a sua Funo
Formadora com nfase na Linguagem Potica e sua Importncia na
Formao do Leitor; A importncia das narrativas para as crianas; Os
Contos de Fadas e o seu poder em formar bons leitores e Por que introduzir
valores humanos atravs das Fbulas.
No Terceiro Captulo aborda-se a Atuao do professor nas fases de
desenvolvimento do leitor, bem como o seu papel do professor na seleo
das histrias infantis em cada fase.

8- CRONOGRAMA
ETAPAS DA MONOGRAIFA
MAIO
JUNHO
JULHO

AGOSTO
Pesquisa bibliogrfica
X

Pesquisa de campo

Anlise dos dados

|Metodologia
X

Elaborao do trabalho

Reviso gramatical e ortogrfica

Reviso final

|Entrega monografia