PLANIFICACIN UNIDAD 1

MATEMTICA IV MEDIO BICENTENARIO

CMO

Aprendizajes esperados

Reconocer los conjuntos numricos y

algunas de sus caractersticas.

Reconocer simbologa conjuntista.

Escribir conjuntos por comprensin y
extensin.

Indicador
Reconocen la diferencia entre los
distintos conjuntos numricos(, 0,
, , *, ).
Clasifican cada nmero en su
conjunto correspondiente.
Reconocen la diferencia entre unin
e interseccin y la relacin con la
simbologa , .
Utilizan el diagrama de Venn para
representar conjuntos. Expresan por
extensin y comprensin conjuntos
dados.

Habilidad

Reconocer

1y2

Aplicar
Conjuntos.

Desigualdades.
Propiedades de las
desigualdades.

Demostraciones
matemticas.

Representar

Reconocer

Aplican las propiedades de las

desigualdades para resolver
problemas.

Realizar las demostraciones para

comprobar las desigualdades.

Demuestran desigualdades
aplicando propiedades.

Demostrar

Identificar

Identificar tipos de intervalos.

Reconocen la diferencia entre

intervalos: abierto, cerrado,
semiabierto o no acotado, e infinito.
Representan intervalos de forma
grfica y por comprensin.

Representar

Unir e intersectar diferentes intervalos.

Evaluacin diagnstica.
Conjuntos numricos.

Clases

Reconocer

Reconocer y aplicar las propiedades de

la desigualdad.

Grafican o expresan como intervalo

uniones e intersecciones.

Contenido

Aplicar

6
Intervalos.
Unin e interseccin de
intervalos.
7y8

Graficar

 Plantear inecuaciones lineales con una

incgnita.

Representan la solucin como

intervalo, por comprensin y
grficamente.

Representar

Inecuaciones lineales con

una incgnita.

Resolver

Planteamiento de
inecuaciones lineales con
una incgnita.

10

Analizar

Existencia y pertinencia
de soluciones.

11

Estudiar la existencia y pertinencia de

las soluciones en inecuaciones lineales
con una incgnita.

Plantean la inecuacin
correspondiente para resolver
problemas.
Analizan la pertinencia del conjunto
solucin de inecuaciones lineales
con una incgnita.

Resolver sistemas de inecuaciones

lineales con una incgnita.

Resuelven sistemas de inecuaciones

lineales con una incgnita.

Resolver

Plantear sistemas de inecuaciones

lineales con una incgnita. Estudiar la
existencia y pertinencia de las
soluciones en sistemas de
inecuaciones.

Plantean las inecuaciones

correspondientes del sistema para
resolver problemas.

Aplicar

Analizan la pertinencia del conjunto

solucin.

Analizar

Existencia y pertinencia
de soluciones.

Resolver inecuaciones lineales con

valor absoluto.

Resuelven inecuaciones con valor

absoluto.

Resolver

Inecuaciones con valor

absoluto.

Resolver inecuaciones y sistemas de

inecuaciones lineales con una y dos
incgnitas.

Resuelven inecuaciones con dos

incgnitas.

Resolver

Inecuaciones lineales con

dos incgnitas.

Sistemas de inecuaciones
lineales con una
incgnita.
Planteamiento de
sistemas de inecuaciones
lineales con una
incgnita.

12 y 13

14 y 15

16

17 y 18

Clases

Orientaciones metodolgicas y sugerencias didcticas

Pginas

- Utilice las imgenes del inicio de la unidad y las primeras preguntas de la evaluacin diagnstica de la pgina 11, para
indagar sobre los conocimientos que tienen los estudiantes sobre resolucin de ecuaciones de primer grado, despejar
incgnitas y valorizar expresiones algebraicas.
- Resuelvan la evaluacin diagnstica y realice una correccin en conjunto con sus estudiantes.

10 y 11

- Destaque las propiedades bsicas de los conjuntos numricos, de esta forma el estudiante debe diferenciar entre el
conjunto de los nmeros naturales () y los cardinales (0), comprender la restriccin del denominador en el conjunto de
los nmeros racionales (), y que entre dos nmeros racionales siempre se puede encontrar otro racional. Destacar que
los irracionales (*) no se pueden representar como un nmero racional y que la unin entre los nmeros racionales e
irracionales forman el conjunto de los nmeros reales.
- Antes de comenzar a trabajar con el primer tema de la unidad, realice una breve sesin de preguntas y respuestas sobre
antecesor y sucesor, pertenencia o no de un nmero a un determinado conjunto, relacin entre los nmeros decimales y
las fracciones, etc.
- Permita que los estudiantes lean el contenido y luego explique la seccin En sntesis de la pgina 13, aclare las dudas
que pudieran surgir.
- Solicite a sus estudiantes que desarrollen los ejercicios propuestos en la seccin Practica de la pgina 13, luego revise
con ellos las respuestas y reflexionen sobre la pertenencia de cada nmero a un conjunto especfico.
- A modo de cierre se sugiere preguntar a los estudiantes respecto de los conjuntos numricos estudiados, de modo que
expliquen con sus propias palabras lo que entendieron de ellos.

12 y 13

- A partir de una lluvia de preguntas recupere las ideas que sus estudiantes tienen sobre cmo escribir un conjunto
numrico.
- Aclare la diferencia entre escribir un conjunto por extensin o por comprensin.
- Explique a sus estudiantes los ejemplos expuestos en la pgina 14, enfatizando la relacin entre la simbologa (y) con
interseccin y (o) con unin de conjuntos.
- Explique el ejemplo del diagrama de Venn de la pgina 15 para representar unin e interseccin de conjuntos.
- Solicite a sus estudiantes que resuelvan los ejercicios propuestos en la seccin Practica en la pgina 15.
- A modo de cierre se sugiere recordar con sus estudiantes los temas ms relevantes trabajados, de manera que ellos
puedan explicarlos con sus propias palabras.

14 a 15

- Comience con el concepto de desigualdades como una relacin entre dos cantidades que representa una comparacin.
- Revisen los ejemplos de la pgina 16, recuerde la ley de tricotoma y la simbologa.
- Analicen las propiedades de las desigualdades (pgina 17) y el sentido de una desigualdad al multiplicar o dividir por un
nmero entero distinto de cero.
- Solicite a sus estudiantes que trabajen en la pgina 5 de su Taller de actividades.
- Para finalizar se sugiere anotar distintas desigualdades en la pizarra y preguntar a los estudiantes qu ocurre si se aplica
alguna de las propiedades trabajadas.

16 a 17

- Comience la clase recordando las propiedades de la desigualdad trabajadas en la clase anterior.

- Destaque las propiedades que se cumplen para todo nmero real enunciadas en la pgina 18.
- Recuerde que para realizar cualquier demostracin se debe comenzar con una afirmacin verdadera y luego aplicar las
propiedades, segn corresponda.
- Solicite a sus estudiantes que desrrollen las demostraciones planteadas en la seccin Practica de la pgina 19.
- A modo de cierre, se sugiere que alguno de sus estudiantes le explique a sus compaeros cmo demostr las
desigualdades planteadas en la pgina 19.

18 a 19

- Recuerde a los estudiantes los temas trabajados en la clase anterior, puede preguntar: qu es una desigualdad?, qu
es una propiedad?, etc.
- Utilice el intervalo de la pgina 20 para diferenciar entre intervalos abiertos y cerrados en forma grfica y por
comprensin.
- Destaque el caso de un intervalo infinito que se encontrar abierto en uno de sus extremos donde se ubique , recuerde
la simbologa y su relacin al definir los intervalos.
- Explique a sus estudiantes los conceptos formalizados en la seccin En sntesis de la pgina 21, aclarando posibles
dudas.
- Solicite a sus estudiantes que realicen las demostraciones planteadas en la seccin Practica de la pgina 21.
- Una vez finalizada la clase se sugiere formular preguntas sobre intervalos y que los estudiantes respondan con sus
propias palabras lo que entienden por esto.

20 a 21

- Comience la clase realizando preguntas al azar a los estudiantes sobre los temas tratados anteriormente, por ejemplo,
qu es un intervalo?, qu tipos de intervalo existen?, etc.
- Con respecto a la interseccin de intervalos mencione el caso de intervalos disjuntos o de interseccin vaca, y para la
unin de conjuntos recuerde que cada elemento, si se repite, se anota una sola vez.
- Resuelva en conjunto con sus estudiantes los ejemplos planteados en las pginas 22 y 23, aclarando las dudas que
pudieran surgir.
- Explique el concepto tratado en la seccin En sntesis de la pgina 23.
- Solicite a sus estudiantes que resuelvan los ejercicios propuestos en la seccin Practica de la pgina 23, luego resuelva
con ellos algunos de estos ejercicios.
- Para finalizar la clase solicite a sus estudiantes que expliquen con sus palabras qu entienden por unin e interseccin de
dos intervalos y que los ejemplifiquen en la pizarra.

22 a 23

- Realice preguntas al azar a sus estudiantes con el fin de que recuerden los temas trabajados anteriormente.
- Seale que hoy trabajarn la evaluacin de proceso, para ello resuelva con sus estudiantes los ejercicios resueltos en las
pginas 24 y 25 del texto.
- Luego de explicar los ejercicios resueltos, solicite que resuelvan la evaluacin propuesta en las pginas 26 y 27.
- Una vez finalizada la evaluacin revsela en conjunto con ellos.

24 a 27

- Recuerde a sus estudiantes los temas trabajados.

- Plantee interrogantes como: cundo dos inecuaciones son equivalentes?, qu significa resolver una inecuacin?,
cmo se puede representar el conjunto solucin de una inecuacin?
- Explique el concepto tratado en la seccin En sntesis de la pgina 29.
- Motive a sus estudiantes para que resuelvan los ejercicios propuestos en la seccin Practica de la pgina 29, luego
resuelva con ellos algunos de los ejercicios.
- Revisen en conjunto las respuestas obtenidas, y luego reflexionen sobre las respuestas encontradas.

28 a 29

10

- Se sugiere recordar el uso de lenguaje algebraico para el planteamiento de inecuaciones y seguir los pasos para su
desarrollo, es decir, definir la incgnita, plantear la inecuacin, resolverla y responder la pregunta planteada.
- Incentive la reflexin con respecto a esta pregunta: cmo se comprueba la solucin de una inecuacin?
- Revise con sus estudiantes la seccin En sntesis de la pgina 31 para que luego resuelvan los ejercicios propuestos en
la seccin Practica de la pgina 31.

30 a 31

11

- Al inicio de la clase incentive la reflexin preguntando: cmo se determina si la solucin de una inecuacin existe y es
pertinente? Recuerde que los estudiantes deben tener claridad sobre el contexto del problema y las restricciones de este.
- Luego lea en conjunto con los estudiantes la ejemplificacin que se muestra, y aclare posibles dudas que surjan en la
resolucin.
- Formalice con sus estudiantes explicando el concepto que se presenta en la seccin En sntesis de la pgina 33.
- A continuacin, pida a sus estudiantes que resuelvan las actividades propuestas en la seccin Practica de la pgina 33.
- Finalmente, recuerde a sus estudiantes los conceptos trabajados en la clase, resolviendo junto con ellos algunos de los
ejercicios propuestos.

32 a 33

- Antes de comenzar la clase recuerde con sus estudiantes los temas tratados en la clase anterior.
- Resuelva y explique en conjunto con los estudiantes el sistema de inecuaciones ejemplificado en la pgina 34 destacando
cmo se expresa el conjunto solucin, as como la representacin grfica del conjunto.
- Permita que los estudiantes lean y comprendan los ejercicios propuestos en las pginas 35 y 36, para luego aclarar las
dificultades que puedan surgir.
- Formalice el concepto que se explica en la seccin En sntesis de la pgina 37.
- Una vez explicado pida a sus estudiantes que resuelvan las actividades propuestas en la seccin Practica de la pgina
37.
- A modo de cierre, recuerde los conceptos trabajados en la clase, resolviendo en conjunto con los estudiantes algunos de
los ejercicios propuestos.

34 a 37

- Para comenzar, se sugiere recordar los temas trabajados anteriormente realizando preguntas sobre intervalos,
inecuaciones y sistemas de inecuaciones lineales.
- Explique a sus estudiantes los ejemplos propuestos en las pginas 38 y 39.
- Solicteles que resuelvan los ejercicios propuestos en la seccin Practica de la pgina 39.

38 a 39

12 y 13

14

15

16

17

- Comience la clase recordando los temas tratados en la clase anterior.

- Lea y revise junto con sus estudiantes los ejercicios resueltos en las pginas 40 y 41 a modo de ejemplo, aclare posibles
dudas, luego enfatice la importancia de la existencia y pertinencia de soluciones, acorde a los ejemplos tratados.
- Solicite a sus estudiantes que resuelvan los ejercicios propuestos en la seccin Practica de la pgina 41.

- Previo a comenzar la clase recuerde con sus estudiantes los temas trabajados anterioromente.
- Motive la reflexin sobre el procedimiento de resolucin de inecuaciones de la forma x c, x c y su
representacin grfica. (Conjunto solucin como union de intervalos en el primer caso e interseccin en el segundo).
- Extienda el procedimiento a inecuaciones de la forma ax + b c, ax + b c, utilizando la propiedad de transitividad
en ax b c como c ax bc c ax bc .
- Formalice con sus estudiantes el concepto que se explica en la seccin En sntesis de la pgina 43.
- Proponga a sus estudiantes que resuelvan las actividades de la seccin Practica de la pgina 43.
- A modo de cierre realice preguntas al azar a sus estudiantes sobre el tema trabajado, luego resuelva en conjunto con
ellos un ejercicio en la pizarra.

- Recuerde con sus estudiantes cmo graficar rectas en el plano cartesiano, realice preguntas con respecto a la pendiente
y el coeficiente de posicin y su relacin con la grfica. Analice el procedimiento para resolver inecuaciones lineales con
dos incgnitas (pgina 44) y las diferencias que ocasionan en el conjunto solucin la simbologa > con con respecto a los
puntos de la recta.
- Una vez explicado pida a sus estudiantes que resuelvan las actividades propuestas en la seccin Practica de la pgina
45.
- Plantee la siguiente interrogante despus de revisar el ejemplo de la pgina 45:
Con respecto a los sistemas de inecuaciones lineales con dos incgnitas, cmo es el conjunto solucin? Cul es la
diferencia en el conjunto solucin si la simbologa de la inecuacin es > en vez de ?
Represente grficamente la solucin de los sistemas dados en la pgina 45.

40 a 41

42 a 43

44 a 45

18

Analicen en conjunto los dos ejercicios de la PSU de las pginas 48 y 49 poniendo atencin a los errores frecuentes que se
cometan.
- A modo de cierre sintetice los aspectos ms importantes de la unidad, basndose en la seccin En sntesis de las
pginas 50 y 51.

48 a 51