Gua de Lengua B
Primeros exmenes: 2013
Gua de Lengua B
Primeros exmenes: 2013
2001
Informados e
instruidos
Pensadores
Aplican, por propia iniciativa, sus habilidades intelectuales de manera crtica y creativa
para reconocer y abordar problemas complejos, y para tomar decisiones razonadas y
ticas.
Buenos
comunicadores
ntegros
De mentalidad
abierta
Solidarios
Audaces
Equilibrados
Entienden la importancia del equilibrio fsico, mental y emocional para lograr el bienestar
personal propio y el de los dems.
Reflexivos
ndice
Introduccin
Naturaleza de la asignatura
Objetivos generales
10
Objetivos de evaluacin
11
12
Programa de estudios
14
14
16
18
Evaluacin
26
26
28
29
Evaluacin externa
30
Evaluacin interna
52
Apndices
68
68
Bibliografa
73
Gua de Lengua B
Introduccin
Otros recursos
En el Centro pedaggico en lnea (CPEL) pueden encontrarse tambin publicaciones tales como materiales
de ayuda al profesor, informes de la asignatura, informacin adicional sobre la evaluacin interna y
descriptores de las calificaciones finales. En la tienda virtual del IB se pueden adquirir exmenes de muestra,
exmenes de convocatorias pasadas y esquemas de calificacin.
Se anima a los profesores a que visiten el CPEL para ver materiales adicionales creados o utilizados por otros
docentes. Se les invita tambin a aportar informacin sobre materiales que consideren tiles, por ejemplo:
sitios web, libros, videos, publicaciones peridicas o ideas pedaggicas.
Gua de Lengua B
Introduccin
El Programa del Diploma es un curso preuniversitario exigente de dos aos de duracin, para jvenes de16
a19 aos. Su currculo abarca una amplia gama de reas de estudio y aspira a formar estudiantes informados
y con espritu indagador, a la vez que solidarios y sensibles a las necesidades de los dems. Se da especial
importancia a que los jvenes desarrollen el entendimiento intercultural y una mentalidad abierta, as como
las actitudes necesarias para respetar y evaluar distintos puntos de vista.
Estudios de Lengua y
Literatura
Grupo 1
Grupo 2
cim
Individuos
y Sociedades
ogr
afa
F I L DE L
A
PER
M U N I DA D D
P R E ND I ZA
Te o r a
Grupo 3
EA
CO
iento
on
de
o
on
lC
Adquisicin de
Lenguas
cio
at
ivi
d
EL IB
Grupo 4
ED
e
Cr
Ciencias
Experimentales
ad, Accin y Se
i
rv
Grupo 5
Matemticas e
Informtica
Grupo 6
Artes
Figura1
Modelo del Programa del Diploma
2
Gua de Lengua B
La combinacin adecuada
Los alumnos deben elegir una asignatura de cada una de las seis reas acadmicas, aunque tambin tienen
la opcin de elegir una segunda asignatura de los grupos del1 al5 en lugar de una asignatura del Grupo6.
Generalmente tres asignaturas (y no ms de cuatro) deben cursarse en el Nivel Superior (NS) y las dems en
el Nivel Medio (NM). El IB recomienda dedicar 240horas lectivas a las asignaturas del NS y150 a las del NM.
Las asignaturas del NS se estudian con mayor amplitud y profundidad que las del NM.
En ambos niveles se desarrollan numerosas habilidades, en especial las de anlisis y pensamiento crtico.
Dichas habilidades se evalan externamente al final del curso. En muchas asignaturas los alumnos realizan
tambin trabajos que califica directamente el profesor en el colegio. Los exmenes pueden realizarse en
espaol, francs e ingls, a excepcin de los grupos 1 y 2: los exmenes de estos dos grupos se hacen en la
lengua objeto de estudio.
Gua de Lengua B
Introduccin
Naturaleza de la asignatura
Grupo2
El Grupo2 est constituido por dos cursos de lenguas modernas (Lengua abinitio y LenguaB), que se ofrecen
en varios idiomas, y un curso de Lenguas Clsicas, que se ofrece en Latn y Griego Clsico. Lenguaabinitio y
LenguaB son cursos de adquisicin de lenguas concebidos para que los alumnos desarrollen las destrezas
y el entendimiento intercultural necesarios para poder comunicarse con xito en un entorno en el que
se hable la lengua objeto de estudio. Este proceso estimula al alumno a no limitarse solamente al aula,
ampliando as su conciencia del mundo y fomentando el respeto por la diversidad cultural. En los cursos del
Grupo2 se procura un equilibrio entre las metodologas de aprendizaje centradas en el profesor (actividades
y evaluacin realizadas en el aula y dirigidas por el profesor) y aquellas centradas en el alumno (actividades
diseadas para permitir que los alumnos tomen la iniciativa, que puede implicar tambin la participacin en
la evaluacin de su propio aprendizaje). El profesor es la persona ms indicada para evaluar las necesidades
de los alumnos y se espera que fomente tanto la independencia como la colaboracin en el aprendizaje.
Los dos cursos de lenguas modernas (Lengua abinitio y LenguaB) permiten desarrollar las competencias
lingsticas de los alumnos mediante el desarrollo de destrezas receptivas, productivas y de interaccin
(como se indica en la seccin Contenido del programa de estudios). Los cursos de Lenguas Clsicas se
centran en el estudio de la lengua, la literatura y la cultura de las civilizaciones clsicas.
Es fundamental que los coordinadores y los profesores del Programa del Diploma se aseguren de que los
alumnos estudien el curso que mejor se adapte a sus necesidades presentes y futuras, y que dicho curso
suponga para ellos un desafo acadmico adecuado. El nivel de competencia lingstica que ya poseen los
alumnos y el nivel de perfeccionamiento que deseen alcanzar al final de sus estudios son los factores ms
importantes al elegir el curso apropiado. La responsabilidad de la eleccin del curso adecuado recae en los
coordinadores y los profesores y, a la hora de tomar dicha decisin, lo ms importante es considerar si la
experiencia educativa representar un desafo para el alumno.
Lengua abinitio
El curso de Lengua abinitio se organiza en torno a tres reas temticas:
El individuo y la sociedad
Trabajo y ocio
Cada rea consta de una lista de temas que ofrecen a los alumnos la oportunidad de practicar y explorar
la lengua al tiempo que desarrollan el entendimiento intercultural. Mediante el desarrollo de destrezas
receptivas, productivas y de interaccin, los alumnos adquieren la capacidad de responder e interactuar
adecuadamente en determinadas situaciones cotidianas. Cada lenguaabinitio tiene su propio programa
de estudios (vase la seccin Contenido del programa de estudios), que se ha de utilizar junto con la gua.
Lengua abinitio solo se puede cursar en el NM.
Gua de Lengua B
Naturaleza de la asignatura
LenguaB
Los cursos de LenguaB son cursos de lenguas adicionales para alumnos con algunos conocimientos previos
de la lengua objeto de estudio, y se pueden estudiar en el NM o elNS. Se centran principalmente en la
adquisicin de la lengua y en el desarrollo de destrezas lingsticas a travs del estudio y el uso de diversos
materiales orales y escritos. Estos materiales abarcan desde intercambios orales cotidianos hasta textos
literarios, y deben estar relacionados con la cultura o culturas de la lengua objeto de estudio. El tipo de
material elegido debe permitir a los alumnos mejorar su manejo de las destrezas lingsticas y desarrollar
un entendimiento intercultural, y no debe utilizarse nicamente para el estudio de determinados temas o
contenidos.
Lenguas Clsicas
Los cursos de Lenguas Clsicas son una introduccin a la lengua, literatura y cultura de la Grecia y la Roma
antiguas. Incluyen el estudio de textos en la lengua original y se concentran en las destrezas lingsticas. Se
anima a los profesores a complementar el estudio con textos traducidos, pero la base del curso debe ser
siempre lingstica. Se pretende que, mediante el estudio de las lenguas clsicas en su contexto cultural, los
alumnos comprendan que la cultura y la lengua se configuran mutuamente. Al mismo tiempo, se espera que
los alumnos se familiaricen con una amplia variedad de textos, registros y rasgos de estilo, especialmente
en elNS. (Los cursos de Lenguas Clsicas tienen objetivos generales diferentes a los del Grupo2. Para ms
informacin, vase la Gua de Lenguas Clsicas.)
Gua de Lengua B
Naturaleza de la asignatura
Grupo2
Curso
Destrezas receptivas
Destrezas
productivas
Destrezas de interaccin
Lengua
abinitioNM
El alumno comprende,
tanto oralmente como
por escrito, oraciones
sencillas y algunas ms
complejas relacionadas
con las tres reas
temticas y sus temas.
El alumno expresa
informacin de forma
bastante correcta,
tanto oralmente
como por escrito,
usando estructuras
gramaticales bsicas y
un vocabulario sencillo.
El alumno comprende y
responde claramente a
cierta informacin e ideas
relativas a las tres reas
temticas prescritas y sus
temas.
Comprende textos
escritos autnticos
sencillos (adaptados,
cuando corresponda) y
preguntas relacionadas
con los mismos en la
lengua objeto de estudio.
Se comunica oralmente
y responde de manera
adecuada a la mayora
de las preguntas sobre
las tres reas temticas
prescritas y sus temas.
Comunica claramente
por escrito cierta
informacin e ideas
sencillas en respuesta a
una tarea escrita.
LenguaBNM
El alumno comprende
informacin sencilla
hablada o grabada sobre
los temas estudiados.
Comprende textos
escritos autnticos
relacionados con los
temas estudiados cuando
utilizan en su mayor
parte lenguaje cotidiano.
El alumno se comunica
oralmente para
explicar un punto de
vista sobre un tema
determinado.
Describe experiencias,
acontecimientos y
conceptos con cierto
grado de detalle y
correccin.
Produce textos cuyo
registro, estilo, recursos
retricos y elementos
estructurales son
generalmente
adecuados al receptor
y al propsito
comunicativo.
Participa en
conversaciones sencillas.
Demuestra cierto
entendimiento
intercultural al reflexionar
sobre las semejanzas y
diferencias entre la cultura
o culturas de la lengua
estudiada y su propia
cultura, y al dar algunos
ejemplos e informacin
adecuados.
La interaccin discurre
generalmente con
coherencia, aunque con
algunas limitaciones.
El alumno mantiene
conversaciones sobre los
temas estudiados e ideas
relacionadas.
Demuestra cierto grado
de conciencia intercultural
en relacin con la cultura
o culturas de la lengua
estudiada.
Gua de Lengua B
Naturaleza de la asignatura
Curso
Destrezas receptivas
Destrezas
productivas
Destrezas de interaccin
LenguaBNS
El alumno comprende
informacin compleja
hablada o grabada sobre
los temas estudiados.
Valora las obras literarias
en la lengua objeto de
estudio.
El alumno se comunica
oralmente para
explicar un punto
de vista de forma
detallada. Describe
en detalle y de forma
correcta experiencias
y acontecimientos,
as como ideas y
conceptos abstractos.
La interaccin discurre
con coherencia y
cierto grado de fluidez
y espontaneidad.
El alumno participa
de forma coherente
en conversaciones
en la mayora de las
situaciones.
Comprende textos
escritos autnticos y
complejos relacionados
con los temas estudiados.
Produce textos
claros cuyo registro,
estilo, recursos
retricos y elementos
estructurales se
adecuan al receptor
y al propsito
comunicativo.
Formula argumentos
claros y convincentes
para defender un
punto de vista.
Diferencias entre el NM y el NS
La mayora de los cursos de LenguaB se encuentran disponibles en el NM y elNS. Los cursos ofrecen a
los alumnos la oportunidad de alcanzar un alto nivel de competencia en una lengua distinta a su primera
lengua y explorar la cultura o culturas donde se utiliza. Adems, tienen por finalidad contribuir al desarrollo
de la competencia lingstica y el entendimiento intercultural de los alumnos. El programa de estudios es
el mismo para elNM y elNS, salvo que en elNS se incluye el estudio de la literatura como componente
adicional. Las diferencias entre ambos niveles estn determinadas por los objetivos de evaluacin, la
profundidad y amplitud de los temas del programa de estudios, los detalles de la evaluacin, los criterios de
evaluacin, los puntos que se tratan en el componente de literatura y el nmero de horas lectivas sugerido.
Conocimientos previos
A fin de determinar qu curso del Grupo2 es el ms adecuado para un alumno, se deben tomar en cuenta
varios factores: la lengua que este mejor domina, la lengua o lenguas que habla en el hogar y en el colegio,
y los conocimientos previos que tenga de la lengua objeto de estudio. Lo ms importante es que el curso
de LenguaB debe ser una experiencia educativa que represente un desafo para el alumno, y que no solo le
ofrezca la posibilidad de aprender una lengua adicional, sino que tambin constituya una va para aprender,
apreciar e interactuar eficazmente en una cultura diferente de la propia. La decisin final sobre cul es el
curso ms adecuado para cada alumno corresponde a los coordinadores, en consulta con los profesores,
guindose por su experiencia y juicio profesional.
Gua de Lengua B
Naturaleza de la asignatura
Conocemos y aprendemos nuestra primera lengua o lenguas del mismo modo que aprendemos una
lengua adicional?
Cuando aprendemos una lengua adicional, aprendemos algo ms que vocabulario y gramtica?
Los que no saben otros idiomas no saben nada del suyo propio (Johann Wolfgang von Goethe,
dramaturgo, poeta, novelista, 1749-1832). Al aprender sobre otra cultura, enriquecemos la nuestra?
Podemos aprender la gramtica de forma intuitiva, sin utilizar el pensamiento consciente, o de manera
formal, enunciando normas. Cules son los puntos fuertes y las limitaciones de cada enfoque? Es lo
mismo en el aprendizaje de otras reas del currculo?
En qu medida el entorno de aprendizaje (el lugar fsico) influye en el modo en que se adquiere una
lengua adicional?
Gua de Lengua B
Naturaleza de la asignatura
Entendemos el mundo de manera diferente cuando aprendemos otra lengua? Cmo (por ejemplo,
el tiempo, el humor, el ocio)?
Cmo vara la codificacin de la percepcin (por ejemplo, de los colores o la orientacin) en las
distintas lenguas? Qu nos dice esto de las relaciones entre la percepcin, la cultura, la realidad y la
verdad?
Cmo vara la codificacin de los valores (por ejemplo, la familia, la amistad o la autoridad) en las
distintas lenguas?
Es posible lograr una traduccin perfecta de una lengua a otra? Si es posible, en qu casos? Qu
significara perfecta en este contexto?
Si las matemticas son un lenguaje, este se diferencia claramente de los lenguajes naturales. En tu
experiencia, aprendemos estos dos lenguajes de manera diferente? Qu nos dice tu respuesta de la
naturaleza de los conocimientos matemticos y los lingsticos?
Gua de Lengua B
Introduccin
Objetivos generales
2.
Lograr que los alumnos entiendan y usen el idioma estudiado en diversos contextos, atendiendo a
propsitos tambin diversos
3.
Promover, mediante el estudio de textos y la interaccin social, una conciencia y valoracin de las
diferentes perspectivas de las personas pertenecientes a otras culturas
4.
Lograr que los alumnos sean conscientes del papel que desempea la lengua en relacin con otras
reas de conocimiento
5.
Lograr que los alumnos sean conscientes de la relacin existente entre las lenguas y culturas con las
que estn familiarizados
6.
Aportar la base necesaria para que los alumnos puedan realizar, mediante el uso de una lengua
adicional, otros estudios, trabajos y actividades de ocio
7.
10
Gua de Lengua B
Introduccin
Objetivos de evaluacin
En el curso de LenguaB existen seis objetivos de evaluacin. Los alumnos deben ser capaces de:
1.
2.
3.
Comprender y utilizar la lengua para expresar distintas ideas y reaccionar ante ellas de forma correcta
y fluida
4.
Organizar las ideas sobre diversos temas de manera clara, coherente y convincente
5.
Comprender y analizar una variedad de textos orales y escritos, y responder a preguntas o tareas sobre
ellos
6.
Comprender y hacer uso de obras literarias escritas en la lengua objeto de estudio (solo en elNS)
Gua de Lengua B
11
Introduccin
Objetivo de evaluacin
En qu componente
se evala este objetivo?
1.
Comunicarse con
claridad y eficacia en
diversas situaciones,
demostrando
competencia
lingstica y
entendimiento
intercultural
Prueba2
Trabajo escrito
Evaluacin interna
Utilizar un lenguaje
apropiado para
una variedad
de contextos
interpersonales o
culturales
Prueba1
Prueba2
Trabajo escrito
Evaluacin interna
Prueba1
Prueba2
Trabajo escrito
Evaluacin interna
2.
3.
12
Comprender y
utilizar la lengua para
expresar distintas
ideas y reaccionar
ante ellas de forma
correcta y fluida
Gua de Lengua B
Objetivo de evaluacin
En qu componente
se evala este objetivo?
4.
Prueba2
Trabajo escrito
Evaluacin interna
Prueba1
Prueba2
Trabajo escrito
Evaluacin interna
Prueba1
Trabajo escrito
5.
6.
Comprender, analizar
y reaccionar ante una
variedad de textos
orales y escritos
Comprender y hacer
uso de obras literarias
escritas en la lengua
objeto de estudio
(solo en elNS)
Gua de Lengua B
13
Programa de estudios
Temas troncales
Comunicacin y medios
Cuestiones globales
Relaciones sociales
NM
NS
2 opciones
Ciencia y tecnologa
Costumbres y tradiciones
Diversidad cultural
Ocio
Salud
Literatura
2 obras
Figura2
Resumen del programa de estudios de LenguaB
Los cursos de LenguaB son cursos de adquisicin de lenguas en dos niveles, Nivel Medio (NM) y Nivel
Superior (NS), para alumnos con algunos conocimientos previos de la lengua objeto de estudio. Adems
de adquirir una lengua, los alumnos exploran la cultura o culturas en las que esta se habla. Los cursos se
centran principalmente en la adquisicin de la lengua y en el entendimiento intercultural.
El programa de estudios aborda el aprendizaje de la lengua a travs del significado. Mediante el estudio
de los temas troncales y las opciones en elNM y elNS, adems de dos obras literarias en elNS, los alumnos
adquieren las habilidades necesarias para alcanzar los objetivos de evaluacin del curso de LenguaB gracias
al desarrollo de las destrezas receptivas, productivas y de interaccin.
El NM y el NS se diferencian en el nmero de horas lectivas recomendado, la profundidad con que se tratan
los temas del programa de estudios, el estudio de obras literarias en elNS, y el nivel de dificultad y las
exigencias de la evaluacin y de los correspondientes criterios.
Los temas troncales (con temas comunes para ambos niveles) son obligatorios y se dividen en tres reas:
Comunicacin y medios
Cuestiones globales
Relaciones sociales
Asimismo, tanto en el NM como en el NS, los profesores deben seleccionar dos de las siguientes cinco
opciones:
Ciencia y tecnologa
Costumbres y tradiciones
Diversidad cultural
14
Gua de Lengua B
Ocio
Salud
Gua de Lengua B
15
Programa de estudios
La enseanza del curso de LenguaB debe llevarse a cabo en consonancia con el perfil de la comunidad de
aprendizaje del IB y los principios pedaggicos en que se basan los programas del IB, es decir: el fomento de
las habilidades de pensamiento crtico y creativo, y la capacidad de aprender a aprender.
A fin de mantener la coherencia con los principios del IB, se recomienda vivamente a los profesores que
diseen el programa de la asignatura y lo enseen teniendo en cuenta las necesidades y los intereses
particulares de los alumnos y los ideales del colegio.
A continuacin se ofrecen unas directrices que, si bien no son obligatorias, se ajustan a enfoques de
enseanza que reflejan muy bien la filosofa del IB en cuanto a lenguas y aprendizaje.Los profesores pueden
favorecer la adquisicin de lenguas de los siguientes modos:
Debatiendo sobre los significados. Concentrarse en el significado, por ejemplo, cuando la lengua es
la herramienta de comunicacin en la interaccin social o cuando se estudia la lengua en s.
Ofreciendo la mxima exposicin a la lengua. Utilizar la lengua objeto de estudio siempre que sea
posible. Por ejemplo, usarla como lengua de enseanza aumenta considerablemente la capacidad de
comprensin de los alumnos.
Incitando a los alumnos a usar la lengua activamente. Ofrecer numerosas y diversas oportunidades
para que los alumnos practiquen y trabajen con la lengua objeto de estudio tanto en tareas orales
como escritas.
Animando a los alumnos a interactuar en la lengua objeto de estudio. Ofrecer a los alumnos
oportunidades de interactuar en la lengua objeto de estudio para que practiquen con dilogos
autnticos. A estos efectos, el trabajo en pequeos grupos y centrado en tareas concretas constituye
una estrategia eficaz.
Presentando un lenguaje adecuado al nivel de los alumnos. Asegurarse de que lo que se ensee
sea compatible con el nivel de desarrollo de los alumnos. De esta forma, los nuevos conocimientos se
construyen de manera eficaz sobre la base de los conocimientos previos.
Evaluando todas y cada una de las competencias de los alumnos. Asegurarse de que la evaluacin
sea global, que valore y examine tanto la produccin libre como la produccin controlada en la lengua
objeto de estudio.
16
Gua de Lengua B
Tambin es importante que los profesores presten especial atencin a los siguientes aspectos a la hora de
ensear los cursos de LenguaB:
Motivacin
Explicar un error varias veces para que el alumno comprenda qu se est corrigiendo
Transparencia y responsabilidad
Los profesores deben asegurarse de que:
Los alumnos estn familiarizados con los objetivos generales, los objetivos de evaluacin, el
programa de estudios y los criterios de evaluacin
Gua de Lengua B
17
Programa de estudios
Lengua
Todas las lenguasB que se ofrecen tienen caractersticas diferentes y, por tanto, la variedad exacta de
estructuras lingsticas que se deben ensear cambia de una lengua a otra. Esas estructuras dependern
de la LenguaB que se imparta, las circunstancias en las que se ensee el curso y las necesidades de los
alumnos. Los profesores deben determinar la variedad apropiada de vocabulario, expresiones idiomticas y
estructuras lingsticas que deben ensear.
Siempre que sea posible, la enseanza de las estructuras lingsticas debe tener lugar en el contexto de
otras actividades, por ejemplo, actividades orales o de lectura de textos. No obstante, cuando este enfoque
no sea posible ni adecuado, podra considerarse la enseanza sistemtica y formal de dichas estructuras.
Los docentes deben procurar crear un entorno monolinge tpico donde la enseanza se desarrolle en
la lengua objeto de estudio y el aprendizaje tenga lugar en contextos que resultaran familiares para los
hablantes de esa lengua.
Temas
El curso consta de cinco temas: los tres temas troncales obligatorios y dos temas elegidos de entre las cinco
opciones.
En cada uno de los cinco temas estudiados, deben cubrirse al menos dos aspectos.
Adems, los alumnos delNS deben leer dos obras literarias.
A continuacin se presenta un ejemplo del modo en que podra estructurarse el curso.
Tema
Aspectos estudiados
Comunicacin y medios
Publicidad
Cuestiones globales
Calentamiento global
Migracin
Relaciones sociales
Lengua e identidad
Estructuras sociales
Salud
Dieta y nutricin
Drogadiccin
Ciencia y tecnologa
tica y ciencia
Impacto de la tecnologa de la
informacin en la sociedad
Los temas troncales y las opciones de ambos niveles, as como el componente de literatura en el NS,
deben estudiarse en el contexto de la cultura o culturas de la lengua objeto de estudio. El orden en que se
presentan en esta gua los componentes tanto de los temas troncales obligatorios como de los opcionales
no es indicativo de la secuencia en la que deben impartirse.
Asimismo, los aspectos sugeridos dentro de los temas troncales y de las opciones no estn restringidos
aesetema, sino que pueden estar interrelacionados y abordarse desde la perspectiva de ms de uno.
18
Gua de Lengua B
Lalista de aspectos que se incluye no es exhaustiva ni obligatoria. Por ejemplo, el tema de la drogadiccin
se puede abordar desde diversos puntos de vista, como pueden ser: el efecto de la adiccin en las relaciones
del adicto con su familia; la forma en que se trata el tema en los reality shows o programas de telerrealidad;
la financiacin de iniciativas orientadas a concienciar sobre el problema; los efectos de la drogadiccin en la
salud; los atletas y el dopaje; y el uso de la investigacin cientfica para combatir la drogadiccin.
Temas troncales
Los temas troncales son tres:
Comunicacin y medios
Cuestiones globales
Relaciones sociales
Estos tres temas son obligatorios tanto en elNM como en elNS. Los alumnos deben estudiar al menos dos
aspectos de cada uno de ellos.
Comunicacin y medios
Cmo interactan las personas y cmo transmiten y recopilan datos con fines relacionados con la
informacin y el entretenimiento.
Posibles aspectos a estudiar:
Censura
Correo
Internet
Prensa
Publicidad
Radio y televisin
Telfono
Cuestiones globales
Asuntos de actualidad y acontecimientos futuros que tengan un impacto a nivel regional, nacional o
internacional, teniendo en cuenta que deben abordarse desde la perspectiva de la cultura o culturas de la
lengua objeto de estudio.
Posibles aspectos a estudiar:
Alimentos y agua
Drogas
Economa internacional
Globalizacin
Gua de Lengua B
19
Pobreza y hambre
Reservas de energa
Relaciones sociales
Cmo se interrelacionan y comportan las personas como miembros de una comunidad, como individuos y
en grupos.
Posibles aspectos a estudiar:
Dominio lingstico
Minoras
Multilingismo y plurilingismo
Sistemas educativos
Opciones
Los temas opcionales son cinco:
Ciencia y tecnologa
Costumbres y tradiciones
Diversidad cultural
Ocio
Salud
Los profesores deben seleccionar dos temas, y deben estudiarse al menos dos aspectos de cada uno.
Ciencia y tecnologa
La relacin entre ciencia y tecnologa y su impacto en una comunidad de la lengua objeto de estudio.
Posibles aspectos a estudiar:
Ciencias naturales
Ciencias sociales
Energas renovables
Entretenimiento
tica y ciencia
tica y tecnologa
Investigacin cientfica
20
Gua de Lengua B
Costumbres y tradiciones
Las prcticas actuales y pasadas, las representaciones, expresiones y conocimientos que pertenecen a una
comunidad de la lengua objeto de estudio.
Posibles aspectos a estudiar:
Acontecimientos histricos
Artes
Etiqueta y protocolo
Gastronoma
Moda
Trajes nacionales
Diversidad cultural
Las variedades tnicas, de gnero, raciales, ideolgicas y socioeconmicas de una comunidad de la lengua
objeto de estudio.
Posibles aspectos a estudiar:
Asimilacin intercultural
Diversidad de la poblacin
Diversidad lingstica
Influencia interlingstica
Migracin
Patrimonio culinario
Subculturas
Ocio
La variedad de actividades que se llevan a cabo para disfrutar.
Posibles aspectos a estudiar:
Aficiones
Deportes
Diversin
Entretenimiento
Exposiciones y espectculos
Juegos
Viajes
Gua de Lengua B
21
Salud
Bienestar fsico, mental y social, as como cuestiones relacionadas con las enfermedades.
Posibles aspectos a estudiar:
Asistencia mdica
Ciruga
Dieta y nutricin
Drogadiccin
Ejercicio fsico
Epidemias
Higiene
Salud mental
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Gua de Lengua B
Dimensin intercultural
El plurilingismo y el entendimiento intercultural constituyen los principales objetivos generales de la
enseanza y el aprendizaje de lenguas, ya que contribuyen al desarrollo de actitudes positivas y de respeto
entre los pueblos y las culturas, lo cual forma parte esencial de la filosofa del IB.
Cuando se ensean ciertos aspectos de una cultura de manera explcita, el profesor debe tener presente
que determinados temas y estereotipos pueden dar una idea equivocada sobre la cultura o las culturas
objeto de estudio. Es preferible identificar los prototipos culturales en lugar de los estereotipos, teniendo
en mente siempre que los prototipos no son permanentes y van cambiando. Las actividades en el aula que
acaban con los estereotipos culturales pueden contribuir a invalidar los conceptos simplistas y engaosos
que a menudo se asimilan sin ningn tipo de anlisis.
Mediante smbolos
Los smbolos, las creencias y los supuestos son comunes a todos los miembros de una comunidad cultural,
son comprendidos por todos ellos y se transmiten de manera implcita. Tal vez los mismos smbolos, creencias
y supuestos puedan observarse en otra comunidad cultural, pero es probable que tengan significados
diferentes. El desconocimiento de estas diferencias puede conducir a interpretaciones culturales errneas;
por ejemplo, en algunas culturas el color blanco es el color del duelo o el luto, mientras que en otras se
utiliza el negro u otros colores.
Gua de Lengua B
23
Variedad
Los profesores deben garantizar que sus alumnos:
Practiquen la lengua a travs de diferentes actividades en el aula, as como mediante diversas tareas
individuales
Sean asignados una cantidad de tiempo equilibrada para realizar las tareas y actividades relativas a las
opciones y los temas troncales
Realicen una combinacin de actividades que les permita abordar y desarrollar todas las destrezas
receptivas, productivas y de interaccin
Integracin
Los profesores deben garantizar que sus alumnos:
Pasen con facilidad de usar una destreza lingstica a otra (por ejemplo, participar en una discusin
despus de leer alguna noticia)
Consideren y exploren los vnculos con otras reas de conocimiento (incluidas las dems asignaturas
del Programa del Diploma del IB)
A continuacin se indican posibles formas de integrar diversos aspectos de la enseanza de una lengua.
Actividades en el aula
La mayora de las actividades realizadas en el aula deben integrar una serie de aspectos del programa de
estudios, por ejemplo:
Trabajar en grupos pequeos para decidir cules son las respuestas a una serie de preguntas sobre un
texto que han ledo (o escuchado) e informar despus al resto de la clase
24
Elaborar un cuestionario
Gua de Lengua B
Gua de Lengua B
25
Evaluacin
Informacin general
La evaluacin es una parte fundamental de la enseanza y el aprendizaje. Los objetivos ms importantes
de la evaluacin en el Programa del Diploma son los de apoyar los objetivos del currculo y fomentar un
aprendizaje adecuado por parte de los alumnos. En el Programa del Diploma, la evaluacin es tanto interna
como externa. Los trabajos preparados para la evaluacin externa son corregidos por examinadores del
IB, mientras que los trabajos presentados para la evaluacin interna son corregidos por los profesores y
moderados externamente por el IB.
El IB reconoce dos tipos de evaluacin:
La evaluacin sumativa ofrece una impresin general del aprendizaje que se ha producido hasta un
momento dado y se emplea para determinar los logros de los alumnos.
En el Programa del Diploma se utiliza principalmente una evaluacin sumativa concebida para identificar los
logros de los alumnos al final del curso o hacia el final del mismo. Sin embargo, muchos de los instrumentos
de evaluacin se pueden utilizar tambin con propsitos formativos durante la enseanza y el aprendizaje,
y se anima a los profesores a que los utilicen de este modo. Un plan de evaluacin exhaustivo debe ser
una parte fundamental de la enseanza, el aprendizaje y la organizacin del curso. Para ms informacin,
consulte el documento sobre normas para la implementacin de los programas del IB y aplicaciones
concretas.
La evaluacin en el IB se basa en criterios establecidos; es decir, se evala el trabajo de los alumnos en
relacin con niveles de logro determinados y no en relacin con el trabajo de otros alumnos. Para ms
informacin sobre la evaluacin en el Programa del Diploma, consulte la publicacin titulada Principios y
prctica del sistema de evaluacin del Programa del Diploma.
Para ayudar a los profesores en la planificacin, implementacin y evaluacin de los cursos del Programa
del Diploma, hay una variedad de recursos que se pueden consultar en el CPEL o adquirir en la tienda virtual
del IB (http://store.ibo.org). En el CPEL se pueden encontrar materiales de ayuda al profesor, informes de la
asignatura, informacin adicional sobre la evaluacin interna y descriptores de las calificaciones finales, as
como materiales aportados por otros docentes. En la tienda virtual del IB se pueden adquirir exmenes de
muestra, exmenes de convocatorias pasadas y esquemas de calificacin.
26
Gua de Lengua B
Mtodos de evaluacin
El IB emplea diversos mtodos para evaluar el trabajo de los alumnos.
Criterios de evaluacin
Cuando la tarea de evaluacin es abierta (es decir, se plantea de tal manera que fomenta una variedad de
respuestas), se utilizan criterios de evaluacin. Cada criterio se concentra en una habilidad especfica que se
espera que demuestren los alumnos. Los objetivos de evaluacin describen lo que los alumnos deben ser
capaces de hacer y los criterios de evaluacin describen qu nivel deben demostrar al hacerlo. Los criterios
de evaluacin permiten evaluar del mismo modo respuestas muy diferentes. Cada criterio est compuesto
por una serie de descriptores de nivel ordenados jerrquicamente. Cada descriptor de nivel equivale a uno
o varios puntos. Se aplica cada criterio de evaluacin por separado, y se localiza el descriptor que refleja
ms adecuadamente el nivel conseguido por el alumno. Distintos criterios de evaluacin pueden tener
puntuaciones mximas diferentes en funcin de su importancia. Los puntos obtenidos en cada criterio se
suman, dando como resultado la puntuacin total para el trabajo en cuestin.
Bandas de calificacin
Las bandas de calificacin describen de forma integradora el desempeo esperado y se utilizan para evaluar
las respuestas de los alumnos. Constituyen un nico criterio holstico, dividido en descriptores de nivel. A
cada descriptor de nivel le corresponde un rango de puntos, lo que permite diferenciar el desempeo de los
alumnos. Del rango de puntos de cada descriptor de nivel, se elige la puntuacin que mejor corresponda al
nivel logrado por el alumno.
Esquemas de calificacin
Este trmino general se utiliza para describir los baremos analticos que se crean para pruebas de examen
especficas. Se preparan para aquellas preguntas de examen que se espera que los alumnos contesten
con un tipo concreto de respuesta o una respuesta final determinada. Indican a los examinadores cmo
desglosar la puntuacin total disponible para cada pregunta con respecto a las diferentes partes de esta.
Los esquemas de calificacin pueden indicar el contenido que se espera que tengan las respuestas, o
pueden consistir en una serie de aclaraciones sobre cmo deben aplicarse los criterios de evaluacin en la
correccin.
Gua de Lengua B
27
Evaluacin
Resumen de la evaluacin: NM
Componente de evaluacin
Porcentaje de
la evaluacin
Evaluacin externa
70%
25%
Ejercicios de manejo de textos sobre cuatro textos escritos basados en los temas
troncales
25%
20%
Evaluacin interna
30%
20%
10%
Basada en los temas troncales: tres actividades en el aula evaluadas por el profesor
28
Gua de Lengua B
Evaluacin
Resumen de la evaluacin: NS
Componente de evaluacin
Porcentaje de
la evaluacin
Evaluacin externa
70%
25%
Ejercicios de manejo de textos sobre cinco textos escritos basados en los temas
troncales
25%
20%
Evaluacin interna
30%
20%
10%
Basada en los temas troncales: tres actividades en el aula evaluadas por el profesor
Gua de Lengua B
29
Evaluacin
Evaluacin externa
Criterios de evaluacin
Los criterios de evaluacin se incluyen en esta gua, y estn relacionados con los objetivos de evaluacin
establecidos para los cursos de LenguaB y los objetivos generales del Grupo2.
La prueba1 se evala con esquemas de calificacin.
La prueba2 se evala con de criterios de evaluacin.
El trabajo escrito se evala con criterios de evaluacin.
Exmenes escritos
Hay dos pruebas de examen que se preparan y evalan externamente: las pruebas1 y2. Estn concebidas
para permitir a los alumnos demostrar sus competencias en relacin con los objetivos de evaluacin de
LenguaB. En la prueba1 se evalan las destrezas receptivas y en la prueba2, las destrezas productivas.
Trabajo escrito
Los alumnos deben realizar en clase, con la supervisin del profesor, un trabajo escrito que se evala
externamente. El nmero mximo de palabras del trabajo escrito es de300-400 ms una fundamentacin
de 100palabras en elNM, y de 500-600palabras ms una fundamentacin de 150palabras en elNS.
Cmputo de palabras
Prueba2 NM: Los alumnos deben escribir un mnimo de 250palabras.
Prueba2 NS, seccinA: Los alumnos deben escribir un mnimo de 250palabras.
Prueba2 NS, seccinB: Los alumnos deben escribir un mnimo de 150palabras.
30
Gua de Lengua B
Evaluacin externa
Si los alumnos no llegan al nmero mnimo de palabras, se les descontar 1punto en el criterioA (Lengua).
(Vase la seccin Informacin especfica para cada lengua en los apndices para obtener informacin
sobre las lenguas que no utilizan el alfabeto romano.)
Trabajo escrito en el NM: Los alumnos deben ajustarse al cmputo de 300-400palabras, ms una
fundamentacin de 100palabras. Si los alumnos no llegan al nmero mnimo de palabras o exceden el
nmero mximo, se les descontar 1punto en el criterioA (Lengua). Si exceden el nmero mximo de
palabras, la evaluacin se basar en las primeras400 y en la fundamentacin.
Trabajo escrito en el NS: Los alumnos deben ajustarse al cmputo de 500-600palabras, ms una
fundamentacin de 150palabras. Si los alumnos no llegan al nmero mnimo de palabras o exceden el
nmero mximo, se les descontar 1punto en el criterioA (Lengua). Si exceden el nmero mximo de
palabras, la evaluacin se basar en las primeras600 y en la fundamentacin.
Los tres componentes evaluados externamente (la prueba1, la prueba2 y el trabajo escrito) combinados
equivalen al70% de la evaluacin.
Nota: Todas las respuestas, tanto orales como escritas, deben estar en la lengua objeto de estudio.
Los alumnos deben comprender que el trabajo escrito presentado debe abordar eficazmente los criterios
de evaluacin.
Los profesores tienen la responsabilidad de asegurarse de que todos los alumnos entiendan el significado
y la importancia fundamentales de los conceptos relacionados con la probidad acadmica, especialmente
los de autora original y propiedad intelectual. Asimismo, deben verificar que todos los trabajos que los
alumnos entreguen para la evaluacin hayan sido preparados conforme a los requisitos, y deben explicarles
claramente que el trabajo debe ser original en su totalidad.
Los profesores deben verificar la autora original de todo trabajo que se enve al IB para su moderacin
o evaluacin, y no deben enviar ningn trabajo que sepan que constituye (o sospechen que constituye)
un caso de conducta improcedente. Cada alumno debe firmar una portada para confirmar que el trabajo
que presenta para la evaluacin es original y que es la versin final del mismo. Una vez que el alumno
haya entregado oficialmente la versin final de su trabajo junto con la portada firmada al profesor (o al
coordinador) para la evaluacin, no podr pedir que se lo devuelvan para modificarlo.
La autora de los trabajos se puede comprobar debatiendo su contenido con el alumno y analizando con
detalle uno o ms de los aspectos siguientes:
El estilo de redaccin, comparado con trabajos que se sabe que ha realizado el alumno
Gua de Lengua B
31
Evaluacin externa
El requisito de firmar, tanto el alumno como el profesor, la portada se aplica al trabajo de todos los alumnos.
Si el profesor y el alumno firman la portada, pero esta incluye algn comentario que indique que el trabajo
puede no ser original, el alumno no recibir nota alguna en ese componente y, por tanto, no podr obtener
una calificacin final para la asignatura. Para ms informacin, consulte la publicacin del IB titulada
Probidad acadmica y los artculos pertinentes del Reglamento general del Programa del Diploma.
Blog
Correspondencia escrita
Crnica de noticias
Ensayo
Informe
Resea
Identificar a qu se refieren exactamente algunas frases o estructuras clave (por ejemplo, A quin se
refiere ellos en la lnea x?)
32
Gua de Lengua B
Evaluacin externa
Indicar si una explicacin o definicin es verdadera o falsa, y encontrar en el texto las justificaciones
que lo demuestren
Emparejar prrafos del texto con las frases que los resumen
Artculo
Correspondencia escrita
Crnica de noticias
Ensayo
Entrevista
Informe oficial
Resea
Gua de Lengua B
33
Evaluacin externa
Objetivos
El propsito del trabajo escrito es ofrecer al alumno la oportunidad de reflexionar y mejorar su comprensin
de uno de los temas troncales, adems de desarrollar las destrezas receptivas y productivas intertextuales.
La lectura intertextual se refiere a la capacidad de leer conjuntamente distintos textos que puedan estar
relacionados por un rea temtica comn.
El trabajo
El trabajo consta de dos partes: la tarea y la fundamentacin.
La tarea: Los alumnos producen un trabajo escrito en un formato textual que pueden elegir entre los
tipos de textos recomendados en la lista para la prueba2 de esta seccin. El tema del trabajo debe tener
un enfoque especfico y ser apropiado para un ejercicio escrito de 300-400palabras. El contenido debe
estar relacionado con uno de los temas troncales y basarse en la informacin recopilada a partir de las tres
fuentes seleccionadas por el profesor, tales como artculos, blogs y entrevistas. La extensin de cada fuente
deber ser de 300-400palabras.
La fundamentacin: Los alumnos deben escribir una fundamentacin de 100palabras en la que deben
presentar el trabajo, especificar su objetivo u objetivos y explicar cmo los han logrado.
El siguiente ejemplo es para EspaolB.
Tema
troncal
Enfoque
de las
fuentes
Fuentes
Tema
del trabajo
Tipo
de texto
Ttulo
del trabajo
Fundamentacin
Relaciones
sociales
La yerba
mate en las
costumbres
de una
amplia
regin de
Sudamrica
1.
Blog en espaol de un
estudiante europeo
registrando sus
experiencias de viaje por
Sudamrica
Ensayo
Artculo en un libro de
la Direccin de Turismo
de Paraguay acerca de
la costumbre regional
de beber yerba mate
en distintos tipos de
infusiones
La yerba
mate,
importante
partcipe en
la vida social
de Paraguay,
Argentina y
Uruguay
Presentacin de
los motivos por los
que se ha elegido
este enfoque y
tipo de texto
2.
La yerba
mate y su
arraigo
en las
costumbres
de los
pases de la
cuenca del
Plata
3.
Entrevista a un
historiador acerca de
las costumbres de
los aborgenes de la
regin y cmo estas
fueron asimiladas por
colonizadores y criollos
34
Gua de Lengua B
Evaluacin externa
El alumno debe:
Usar la informacin obtenida de las fuentes para crear un nuevo texto sin copiar
Pautas formales
El tema del trabajo escrito debe ser decisin del alumno despus de consultar con el profesor,
basndose en las tres fuentes seleccionadas por este ltimo.
Este trabajo debe redactarse durante el segundo ao del curso y realizarse en horario escolar con la
supervisin del profesor.
Debe ser fruto del trabajo independiente del alumno (con orientacin del profesor).
Los materiales utilizados como fuentes deben estar escritos originalmente en la lengua objeto de
estudio y, si es posible, estar disponibles en lnea. Se ingresar esta informacin en la portada. El
profesor debe guardar una copia impresa de las tres fuentes utilizadas para este trabajo, ya que puede
solicitarla el IB.
Se sugiere un tiempo aproximado para completar la tarea de tres a cuatro horas, que no tienen por
qu ser seguidas. Este tiempo incluye la lectura de las fuentes, as como la redaccin de un borrador,
del texto final y de la fundamentacin. Si no se completa la tarea de una sola vez, el profesor debe
recoger el trabajo despus de cada sesin y devolvrselo a los alumnos al comienzo de la siguiente.
Una portada firmada por el alumno y el profesor. En ella, el profesor facilitar la direccin web de
todas las fuentes que estn disponibles en lnea o una bibliografa, los ttulos de las fuentes y un
breve resumen de cada una de ellas.
Una fundamentacin.
Gua de Lengua B
35
Evaluacin externa
Prueba2
La prueba2, que representa el25% del total de la evaluacin, se evala mediante la aplicacin de criterios
de evaluacin.
Los criterios de evaluacin utilizados son tres.
CriterioA
Lengua
10 puntos
CriterioB
Mensaje
10 puntos
CriterioC
Formato
5 puntos
Total
25 puntos
Trabajo escrito
Para evaluar el trabajo escrito, que representa el20% del total de la evaluacin, se utilizan criterios de
evaluacin.
Los criterios de evaluacin utilizados son cuatro.
CriterioA
Lengua
8 puntos
CriterioB
Contenido
10 puntos
CriterioC
Formato
4 puntos
CriterioD
Fundamentacin
3 puntos
Total
25 puntos
Descriptor de nivel
El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que figuran
a continuacin.
El manejo de la lengua es, en general, inadecuado.
Se utiliza una variedad de vocabulario muy limitada, con muchos errores bsicos.
Las estructuras de las oraciones sencillas son muy pocas veces claras.
36
Gua de Lengua B
Evaluacin externa
Nivel
34
Descriptor de nivel
El manejo de la lengua es limitado y, en general, ineficaz.
Se utiliza una variedad de vocabulario limitada, con muchos errores bsicos.
Las estructuras de las oraciones sencillas son a veces claras.
56
78
910
CriterioB: Mensaje
Descriptor de nivel
El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que figuran
a continuacin.
No se ha comunicado el mensaje.
Las ideas son repetitivas y/o no pertinentes.
El desarrollo de las ideas no es claro; la informacin complementaria es muy limitada y/o
no apropiada.
34
56
Gua de Lengua B
37
Evaluacin externa
Nivel
78
Descriptor de nivel
El mensaje se ha comunicado relativamente bien.
Las ideas son en su mayor parte pertinentes.
El desarrollo de las ideas es coherente; la informacin complementaria es en su mayor
parte apropiada.
910
CriterioC: Formato
Descriptor de nivel
El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que figuran
a continuacin.
Descriptor de nivel
El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que figuran
a continuacin.
El manejo de la lengua es, en general, inadecuado.
Se utiliza una variedad de vocabulario muy limitada, con muchos errores bsicos.
Las estructuras de oraciones sencillas son muy pocas veces claras.
38
Gua de Lengua B
Evaluacin externa
Nivel
34
Descriptor de nivel
El manejo de la lengua es limitado y, en general, ineficaz.
Se utiliza una variedad de vocabulario limitada, con muchos errores bsicos.
Las estructuras de oraciones sencillas son a veces claras.
56
78
CriterioB: Contenido
En qu medida ha utilizado el alumno las fuentes para lograr el objetivo u objetivos expresados en la
fundamentacin?
Descriptor de nivel
El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que figuran
a continuacin.
El alumno utiliza muy poco las fuentes y no cumple el objetivo u objetivos
expresados en la fundamentacin.
El uso de las fuentes es superficial o est poco desarrollado.
No se observa organizacin.
34
56
Gua de Lengua B
39
Evaluacin externa
Nivel
78
Descriptor de nivel
El alumno utiliza bien las fuentes y cumple, en su mayor parte, el objetivo u
objetivos expresados en la fundamentacin.
El uso de las fuentes es bueno.
El trabajo est organizado en su mayor parte.
910
CriterioC: Formato
Descriptor de nivel
El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que figuran
a continuacin.
CriterioD: Fundamentacin
40
Descriptor de nivel
El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que figuran
a continuacin.
La fundamentacin no es clara.
Gua de Lengua B
Evaluacin externa
Blog
Correspondencia escrita
Crnica de noticias
Ensayo
Informe
Resea
Elegir entre una serie de oraciones las que son verdaderas segn el texto
Hacer una deduccin clara a partir de ciertos conceptos (por ejemplo, El texto dice que el60% de la
gente piensa x. Qu significa esto en relacin con el40% por ciento restante?)
Gua de Lengua B
41
Evaluacin externa
Identificar a qu se refieren exactamente algunas frases o estructuras clave (por ejemplo, A quin se
refiere ellos en la lnea x?)
Indicar si una explicacin o definicin es verdadera o falsa, y encontrar en el texto las justificaciones
que lo demuestren
Justificar una interpretacin ubicando pruebas o frases clave (por ejemplo, Dnde dice el autor x?)
Emparejar prrafos del texto con las frases que los resumen
El objetivo de este componente es evaluar la capacidad del alumno para comunicarse de forma correcta por
escrito con diversos propsitos, y debe demostrar sus destrezas productivas.
SeccinA
Esta seccin de la prueba consta de cinco tareas que requieren diferentes tipos de textos. Cada tarea se basa
en una opcin diferente; el alumno debe elegir una.
Los conocimientos factuales del alumno no se evalan, pero este puede y debe utilizarlos como base para
transmitir lo que desea comunicar.
Cada tarea requiere producir un escrito con una tipologa textual especfica, por ejemplo, una carta formal o
un informe. A este respecto, los alumnos deben identificar el propsito o propsitos de la tarea para utilizar
el registro y estilo adecuados al tipo de texto.
Los alumnos deben:
Artculo
Correspondencia escrita
Crnica de noticias
42
Gua de Lengua B
Evaluacin externa
Entrevista
Informe oficial
Propuesta
Resea
SeccinB
El alumno redacta una argumentacin razonada en forma de respuesta a un texto que sirve de estmulo y
que trata sobre un tema relacionado con los temas troncales. El texto puede ser, por ejemplo, una crnica de
noticias o un comentario hecho por una personalidad pblica. La respuesta debe entrar en los detalles del
texto para desarrollar alguna discusin coherente sobre el rea temtica, basada en lo que se ha aprendido
durante el estudio de los temas troncales. No existe una respuesta determinada, ya que lo que se evala es
la capacidad del alumno para expresar su reflexin o su respuesta personal sobre el estmulo.
Objetivos
El propsito del trabajo escrito es ofrecer al alumno la oportunidad de reflexionar y mejorar su comprensin
de una de las obras literarias ledas en clase, adems de desarrollar en mayor medida las destrezas receptivas
y productivas.
El trabajo
El trabajo consta de dos partes: la tarea y la fundamentacin.
La tarea: Los alumnos producen una tarea de escritura creativa en un formato textual que pueden elegir
entre los tipos de textos recomendados en las listas para la prueba2 de esta seccin. Se basarn en una
obra literaria leda como parte del curso y pueden utilizar informacin relacionada tomada de otro material
de lectura. La tarea debe tener una extensin de 500-600palabras. Algunos ejemplos de trabajos escritos
pueden ser: escribir un nuevo final para una novela; entrevistar a un personaje; escribir una entrada en un
diario personal como si fuera de un personaje de un relato o una obra de teatro.
La fundamentacin: Los alumnos deben escribir una fundamentacin de 150palabras en la que deben
presentar el trabajo, especificar su objetivo u objetivos y explicar cmo los han logrado.
Fuente
Tarea
Tipo de texto
Fundamentacin
Relato corto
Dilogo con un
personaje del relato
corto
Entrevista
El alumno debe:
43
Evaluacin externa
Pautas formales
El tema del trabajo escrito debe ser decisin del alumno despus de consultarlo con el profesor.
Este trabajo debe redactarse en el segundo ao del curso y realizarse en horario escolar con la
supervisin del profesor.
Debe ser fruto del trabajo independiente del alumno (con orientacin del profesor).
La obra literaria debe estar escrita originalmente en la lengua objeto de estudio y estudiarse en dicha
lengua.
Se sugiere un tiempo aproximado para completar la tarea de tres a cuatro horas, que no tienen por
qu ser seguidas. Este tiempo incluye la organizacin de la tarea, as como la redaccin de un borrador,
del texto final y de la fundamentacin.
Una portada firmada por el alumno y el profesor. En esta portada, el profesor facilitar el ttulo y
el autor de la obra utilizada, adems de un breve resumen de la misma.
Una fundamentacin.
44
Gua de Lengua B
Evaluacin externa
Prueba2
La prueba2, que representa el25% del total de la evaluacin, se evala mediante la aplicacin de criterios
de evaluacin.
SeccinA
Los criterios de evaluacin utilizados son tres.
CriterioA
Lengua
10 puntos
CriterioB
Mensaje
10 puntos
CriterioC
Formato
5 puntos
Total
25 puntos
SeccinB
Los criterios de evaluacin utilizados son dos.
CriterioA
Lengua
10 puntos
CriterioB
Argumentacin
10 puntos
Total
20 puntos
Trabajo escrito
Para evaluar el trabajo escrito, que representa el20% del total de la evaluacin, se utilizan criterios de
evaluacin.
Los criterios de evaluacin utilizados son cuatro.
CriterioA
Lengua
8 puntos
CriterioB
Contenido
10 puntos
CriterioC
Formato
4 puntos
CriterioD
Fundamentacin
3 puntos
Total
25 puntos
Gua de Lengua B
45
Evaluacin externa
Descriptor de nivel
El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que
figuran a continuacin.
El manejo de la lengua es limitado y, en general, ineficaz.
Se utiliza una variedad de vocabulario limitada, con muchos errores bsicos.
Las estructuras de las oraciones sencillas son a veces claras.
34
56
78
910
CriterioB: Mensaje
Descriptor de nivel
El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que
figuran a continuacin.
No se ha comunicado el mensaje.
Las ideas son repetitivas y/o no pertinentes.
El desarrollo de las ideas es confuso; la informacin complementaria es limitada y/o no
apropiada.
46
Gua de Lengua B
Evaluacin externa
Nivel
34
Descriptor de nivel
El mensaje se ha comunicado en parte.
Las ideas son pertinentes en cierta medida.
El desarrollo de las ideas es a veces evidente; la informacin complementaria es a veces
apropiada.
56
78
910
CriterioC: Formato
Descriptor de nivel
El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que
figuran a continuacin.
Gua de Lengua B
47
Evaluacin externa
Descriptor de nivel
El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que
figuran a continuacin.
El manejo de la lengua es limitado y, en general, ineficaz.
Se utiliza una variedad de vocabulario limitada, con muchos errores bsicos.
Las estructuras de las oraciones sencillas son a veces claras.
34
56
78
910
CriterioB: Argumentacin
Descriptor de nivel
El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que
figuran a continuacin.
El desarrollo de las ideas es muy limitado y la argumentacin no es clara ni
convincente.
La estructura de la argumentacin es imprecisa y confusa.
Las ideas no son pertinentes.
48
Gua de Lengua B
Evaluacin externa
Nivel
34
Descriptor de nivel
El desarrollo de las ideas es limitado y la argumentacin es muy pocas veces clara y
convincente.
La estructura de la argumentacin es a veces clara.
Las ideas son a veces pertinentes.
56
78
910
Descriptor de nivel
El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que
figuran a continuacin.
El manejo de la lengua es limitado y, en general, ineficaz.
Se utiliza una variedad de vocabulario limitada, con muchos errores bsicos.
Las estructuras de las oraciones sencillas son a veces claras.
34
56
Gua de Lengua B
49
Evaluacin externa
Nivel
78
Descriptor de nivel
El manejo de la lengua es eficaz.
Se utiliza una amplia variedad de vocabulario de forma correcta, con pocos errores de
importancia.
Las estructuras de algunas oraciones complejas son claras y eficaces.
CriterioB: Contenido
Descriptor de nivel
El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que
figuran a continuacin.
El alumno no hace uso de la obra literaria.
La relacin con el texto es superficial o se desarrolla poco.
No se observa organizacin.
34
56
78
910
CriterioC: Formato
Descriptor de nivel
El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que
figuran a continuacin.
50
Gua de Lengua B
Evaluacin externa
Nivel
2
Descriptor de nivel
En general, el tipo de texto se puede reconocer y es apropiado.
Algunas convenciones apropiadas para el tipo de texto se emplean de manera evidente.
CriterioD: Fundamentacin
Descriptor de nivel
El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que
figuran a continuacin.
La fundamentacin no es clara.
Gua de Lengua B
51
Evaluacin
Evaluacin interna
20%
10%
El formato que se emplea para la evaluacin interna es el mismo en elNM y elNS. Las diferencias de
contenido y nivel de dificultad se reflejan en los objetivos y los criterios de evaluacin.
Para el oral individual, es fundamental que los alumnos no conozcan el estmulo visual que se utilizar. La
presentacin realizada en la parte1 debe ser trabajo original del alumno, y no puede estar escrita en su
totalidad y ser leda en voz alta. La autora del trabajo se puede comprobar examinando las anotaciones
utilizadas por el alumno (cuando corresponda).
El requisito de firmar, tanto el alumno como el profesor, el registro de evaluacin interna para el oral
individual se aplica al trabajo de todos los alumnos, no solo de aquellos cuyas grabaciones se enviarn
al examinador para moderacin. Si el profesor y el alumno firman el formulario, pero este incluye algn
comentario que indique que el trabajo puede no ser original, el alumno no recibir nota alguna en ese
componente y, por tanto, no podr obtener una calificacin final para la asignatura. Para ms informacin,
consulte la publicacin del IB titulada Probidad acadmica y los artculos pertinentes del Reglamento general
del Programa del Diploma.
Temporalizacin
La evaluacin interna es una parte fundamental del curso de LenguaB y representa un30% de la evaluacin
final en elNM y elNS. Este porcentaje debe verse reflejado en el tiempo que se dedica a ensear los
conocimientos y las habilidades necesarios para llevar a cabo la tarea de evaluacin interna.
52
Gua de Lengua B
Evaluacin interna
Requisitos y recomendaciones
La evaluacin interna debe realizarse en su totalidad en la lengua objeto de estudio, incluida la presentacin
del alumno (nombre, colegio e informacin sobre el alumno).
La evaluacin interna no debe ensayarse previamente, ya que esto puede dar lugar a un discurso que no
discurre de forma natural y que no reflejara la capacidad del alumno para interactuar en la lengua objeto de
estudio. No obstante, s puede practicarse mediante actividades similares.
El propsito es encontrar, para cada criterio, el descriptor que exprese de la forma ms adecuada el
nivel de logro alcanzado por el alumno. Esto implica que, cuando un trabajo demuestre niveles de
logro distintos para los diferentes aspectos de un criterio, ser necesario compensar dichos niveles. La
puntuacin asignada debe ser aquella que refleje ms justamente el logro general de los aspectos del
criterio. No es necesario cumplir todos los aspectos de un descriptor de nivel para obtener dicho nivel.
Al evaluar el trabajo de un alumno, los profesores deben leer los descriptores de cada criterio hasta
llegar al descriptor que describa de manera ms apropiada el nivel del trabajo que se est evaluando.
Si un trabajo parece estar entre dos descriptores, se deben leer de nuevo ambos descriptores y elegir
el que mejor describa el trabajo del alumno.
En los casos en que un mismo descriptor de nivel comprenda dos o ms puntuaciones, los profesores
deben conceder las puntuaciones ms altas si el trabajo del alumno demuestra en gran medida las
cualidades descritas. Los profesores deben conceder puntuaciones inferiores si el trabajo del alumno
demuestra en menor medida las cualidades descritas.
Solamente deben utilizarse nmeros enteros y no notas parciales, como fracciones o decimales.
Los profesores no deben pensar en trminos de aprobado o no aprobado, sino que deben concentrarse
en identificar el descriptor apropiado para cada criterio de evaluacin.
Los descriptores ms altos no implican un trabajo perfecto y los profesores no deben dudar en utilizar
los niveles extremos si describen apropiadamente el trabajo que se est evaluando.
Un alumno que alcance un nivel de logro alto en un criterio no necesariamente alcanzar niveles altos
en los dems criterios. Igualmente, un alumno que alcance un nivel de logro bajo en un criterio no
necesariamente alcanzar niveles bajos en los dems criterios. Los profesores no deben suponer que
la evaluacin general de los alumnos haya de dar como resultado una distribucin determinada de
puntuaciones.
Gua de Lengua B
53
Evaluacin interna
15minutos
3-4minutos
Parte2:
Discusin
5-6minutos
Preparacin
El profesor selecciona, a partir de diferentes fuentes, fotografas de escenas o situaciones relacionadas
con las dos opciones estudiadas durante el curso, y propone un ttulo para cada fotografa que ayude al
alumno a reconocer la opcin. Se muestra al alumno una fotografa por opcin estudiada para que elija la
que utilizar en la presentacin. El alumno no deber haber visto esta fotografa antes del examen, y tendr
15minutos para preparar la presentacin sobre la fotografa, relacionndola con una de las dos opciones
estudiadas en clase.
La fotografa debe permitir al alumno reflexionar sobre la cultura o culturas estudiadas, y debe estimular la
discusin despus de la presentacin. Cualquier texto que haya en la imagen debe estar en la lengua objeto
de estudio. Se recomienda que las fotos sean en color y contengan mucho texto grfico. Puede utilizarse la
misma foto hasta con cinco alumnos, pero el ttulo o la leyenda deben ser distintos para cada uno.
Cuando los alumnos reciben la fotografa en el momento del examen, disponen de 15minutos de
preparacin y pueden escribir anotaciones breves (aproximadamente10). Estas anotaciones deben usarse
solamente como referencia y no deben ser ledas en voz alta como si fuese un discurso preparado.
Una fotografa eficaz debe:
La presentacin debe durar3 o 4minutos y ajustarse al contexto de la opcin estudiada a la que hace
referencia la fotografa. El alumno no debe memorizar o ensayar la presentacin. Los profesores deben
evitar interrumpir la presentacin, a no ser que el alumno necesite orientacin.
54
Gua de Lengua B
Evaluacin interna
Discusin
Despus de la presentacin, el profesor debe discutir el tema con el alumno. Esta parte debe durar
5o6minutos.
El propsito de esta actividad es que los alumnos demuestren que son capaces de hablar libre y
coherentemente, expresando ideas, opiniones y reflexiones sobre lo que han aprendido de la cultura objeto
de estudio. La discusin debe:
Indagar en mayor profundidad el nivel de comprensin del alumno en relacin con la cultura o
culturas reflejadas en el material
Cuestionar las opiniones del alumno para generar una discusin autntica
Llevar a que el alumno establezca una conexin con su propia cultura o culturas, por ejemplo,
sealando semejanzas o diferencias, o comparando la misma situacin en ambas culturas
Los profesores no deben limitarse a utilizar un formato de pregunta y respuesta, sino que deben procurar
que se genere una discusin autntica. Las preguntas deben ser abiertas, del tipo por qu? y cmo?,
y no limitarse a las que simplemente necesiten un s o no como respuesta, para permitir la evaluacin
de las destrezas receptivas y de interaccin del alumno. Dependiendo de cmo discurra la conversacin, el
profesor puede decidir incluir la otra opcin estudiada.
Debe avisarse a los alumnos con suficiente antelacin de la fecha en que va a tener lugar, y puede
realizarse dentro o fuera del aula.
Se necesitarn grabaciones del oral individual para su moderacin externa. Las grabaciones enviadas
a los moderadores han de ser de buena calidad.
Los procedimientos para la grabacin y el envo de las muestras para moderacin se indican cada ao
en el Manual de procedimientos del Programa del Diploma.
Es fundamental que el coordinador del Programa del Diploma proporcione a los profesores la
informacin relativa a los procedimientos.
El oral individual debe durar entre 8 y 10minutos. El tiempo calculado para cada parte es aproximado,
ya que depender de cmo discurra la discusin. El profesor es el ms indicado para decidir el
momento adecuado en que iniciarla. No obstante, es indispensable que la discusin tenga lugar.
Se anima a los profesores a interactuar con el alumno, pero deben evitar dominar la actividad oral.
El profesor debe tener presente que el propsito del oral individual es evaluar la capacidad del alumno
para comprender, expresarse e interactuar en la lengua hablada.
El profesor debe dar al alumno tiempo suficiente para responder a las preguntas.
Gua de Lengua B
55
Evaluacin interna
Un debate sobre un tema concreto que aparece en una pelcula vista en clase
Un debate sobre un tema concreto relacionado con la lengua objeto de estudio o su cultura o culturas
Una presentacin sobre un tema concreto seguida de una discusin con toda la clase
Una discusin sobre un video o grabacin de audio de una obra de teatro o escenas de una obra
Los siguientes son algunos ejemplos de actividades para realizar en grupos o en parejas:
Una actividad de simulacin (role-play) que puede incluir cierta toma de decisiones o resolucin de
problemas
Un intercambio de informacin basado en una variedad de estmulos escritos y visuales (por ejemplo,
tablas, horarios, fotografas, encuestas, planos de calles o mapas, extractos de un diario personal,
anuncios)
Una simulacin (role-play) de una entrevista entre un personaje de una obra de ficcin y un alumno
Las siguientes son sugerencias de materiales grabados, preferentemente autnticos, que se pueden utilizar
para las actividades orales interactivas:
Canciones
Debates y discusiones
Declaraciones
Dilogos y conversaciones
Instrucciones
56
Gua de Lengua B
Evaluacin interna
Durante la realizacin de estas actividades, los profesores deben asegurar que exista un equilibrio entre la
produccin oral y la comprensin auditiva a fin de poder evaluar ambas destrezas de interaccin.
Oral individual
El oral individual se evala mediante la aplicacin de criterios de evaluacin. La puntuacin total para esta
actividad es20.
Los criterios de evaluacin utilizados son dos.
CriterioA
Destrezas productivas
10 puntos
CriterioB
10 puntos
Total
20 puntos
Destrezas productivas
5 puntos
CriterioB
5 puntos
Total
10 puntos
Descriptor de nivel
El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que
figuran a continuacin.
El manejo de la lengua hablada es muy limitado.
La expresin es muy titubeante y apenas resulta comprensible.
El uso de la lengua es a menudo incorrecto y/o muy limitado.
La entonacin dificulta gravemente la comunicacin.
Gua de Lengua B
57
Evaluacin interna
Nivel
34
Descriptor de nivel
El manejo de la lengua hablada es limitado.
La expresin es titubeante y no siempre resulta comprensible.
El uso de la lengua es a menudo incorrecto y/o limitado.
La entonacin dificulta a veces la comunicacin.
56
78
910
Descriptor de nivel
El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que
figuran a continuacin.
El alumno entiende las ideas sencillas con gran dificultad y la interaccin es muy
limitada.
Las ideas y las opiniones sencillas se presentan de forma incoherente.
La conversacin es inconexa.
34
58
Gua de Lengua B
Evaluacin interna
Nivel
56
Descriptor de nivel
El alumno entiende las ideas sencillas relativamente bien y la interaccin es
aceptable.
Las ideas y las opiniones sencillas se presentan en general de forma clara.
La conversacin discurre a veces de forma coherente, pero con algunas pausas.
78
910
Descriptor de nivel
El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que
figuran a continuacin.
Gua de Lengua B
59
Evaluacin interna
Nivel
4
Descriptor de nivel
El manejo de la lengua hablada es bueno.
La expresin es en su mayor parte fluida.
El uso de la lengua es, en general, correcto, variado y est bien articulado.
La entonacin contribuye a la comunicacin.
Descriptor de nivel
El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que
figuran a continuacin.
El alumno entiende las ideas sencillas con gran dificultad y la interaccin es muy
limitada.
Las ideas y las opiniones sencillas se presentan de forma incoherente.
La conversacin es inconexa.
60
Gua de Lengua B
Evaluacin interna
15minutos
3-4minutos
Parte2:
Discusin
5-6minutos
Preparacin
El profesor selecciona, a partir de diferentes fuentes, fotografas de escenas o situaciones relacionadas con
las dos opciones estudiadas durante el curso, y propone un ttulo para cada fotografa que ayude al alumno
a reconocer la opcin. El alumno no deber haber visto antes del examen la fotografa seleccionada por el
profesor, y tendr 15minutos para preparar la presentacin sobre la fotografa, relacionndola con una de
las dos opciones estudiadas en clase.
La fotografa debe permitir al alumno reflexionar sobre la cultura o culturas estudiadas, y debe estimular la
discusin despus de la presentacin. Cualquier texto que haya en la imagen debe estar en la lengua objeto
de estudio. Se recomienda que las fotos sean en color y contengan mucho texto grfico. Puede utilizarse la
misma foto hasta con cinco alumnos, pero el ttulo o la leyenda deben ser distintos para cada uno.
Cuando los alumnos reciben la fotografa en el momento del examen, disponen de 15minutos de
preparacin y pueden escribir anotaciones breves (aproximadamente10). Estas anotaciones deben usarse
solamente como referencia y no deben ser ledas en voz alta como si fuese un discurso preparado.
Una fotografa eficaz debe:
La presentacin debe durar 3 o 4minutos y ajustarse al contexto de la opcin estudiada a la que hace
referencia la fotografa. El alumno no debe memorizar o ensayar la presentacin. Los profesores deben
evitar interrumpir la presentacin, a no ser que el alumno necesite orientacin.
Gua de Lengua B
61
Evaluacin interna
Discusin
Despus de la presentacin, el profesor debe discutir el tema con el alumno. Esta parte debe durar
5o6minutos.
El propsito de esta actividad es que los alumnos demuestren que son capaces de hablar libre y
coherentemente, expresando ideas, opiniones y reflexiones sobre lo que han aprendido de la cultura objeto
de estudio. La discusin debe:
Indagar en mayor profundidad el nivel de comprensin del alumno de la cultura o culturas reflejadas
en el material
Cuestionar las opiniones del alumno para generar una discusin autntica
Llevar a que el alumno establezca una conexin con su propia cultura o culturas, por ejemplo,
sealando semejanzas o diferencias, o comparando la misma situacin en ambas culturas
Los profesores no deben limitarse a utilizar un formato de pregunta y respuesta, sino que deben procurar
que se genere una discusin autntica. Las preguntas deben ser abiertas, del tipo por qu? y cmo?
y no limitarse a las que simplemente necesiten un s o no como respuesta, para permitir la evaluacin
de las destrezas receptivas y de interaccin del alumno. Dependiendo de cmo discurra la conversacin, el
profesor puede decidir incluir la otra opcin estudiada.
Debe avisarse a los alumnos con suficiente antelacin de la fecha en que va a tener lugar, y puede
realizarse dentro o fuera del aula.
Se necesitarn grabaciones del oral individual para su moderacin externa. Las grabaciones enviadas
a los moderadores han de ser de buena calidad.
Los procedimientos para la grabacin y el envo de las muestras para moderacin se indican cada ao
en el Manual de procedimientos del Programa del Diploma.
Es fundamental que el coordinador del Programa del Diploma proporcione a los profesores la
informacin relativa a los procedimientos.
El oral individual debe durar entre 8 y 10minutos. El tiempo calculado para cada parte es aproximado,
ya que depender de cmo discurra la discusin. El profesor es el ms indicado para decidir el
momento adecuado en que iniciarla. No obstante, es indispensable que la discusin tenga lugar.
Se anima a los profesores a interactuar con el alumno, pero deben evitar dominar la actividad oral.
El profesor debe tener presente que el propsito del oral individual es evaluar la capacidad del alumno
para comprender, expresarse e interactuar en la lengua hablada.
El profesor debe dar al alumno suficiente tiempo para responder a las preguntas.
62
Gua de Lengua B
Evaluacin interna
Un debate sobre un tema concreto que aparece en una pelcula vista en clase
Un debate sobre un tema concreto relacionado con la lengua objeto de estudio o su cultura o culturas
Una presentacin sobre un tema concreto seguida de una discusin con toda la clase
Una discusin sobre un video o grabacin de audio de una obra de teatro o escenas de una obra
Los siguientes son algunos ejemplos de actividades para realizar en grupos o en parejas:
Una actividad de simulacin (role-play) que puede incluir cierta toma de decisiones o resolucin de
problemas
Un intercambio de informacin basado en una variedad de estmulos escritos y visuales (por ejemplo,
tablas, horarios, fotografas, encuestas, planos de calles o mapas, extractos de un diario personal,
anuncios)
Una simulacin (role-play) de una entrevista entre un personaje de una obra de ficcin y un alumno
Las siguientes son sugerencias de materiales grabados, preferentemente autnticos, que se pueden utilizar
para las actividades orales interactivas:
Canciones
Debates y discusiones
Declaraciones
Dilogos y conversaciones
Instrucciones
Durante la realizacin de estas actividades, los profesores deben asegurar que exista un equilibrio entre la
produccin oral y la comprensin auditiva a fin de poder evaluar ambas destrezas de interaccin.
Gua de Lengua B
63
Evaluacin interna
Oral individual
El oral individual se evala mediante la aplicacin de criterios de evaluacin. La puntuacin total para esta
actividad es20.
Los criterios de evaluacin utilizados son dos.
CriterioA
Destrezas productivas
10 puntos
CriterioB
10 puntos
Total
20 puntos
Destrezas productivas
5 puntos
CriterioB
5 puntos
Total
10 puntos
Descriptor de nivel
El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que
figuran a continuacin.
El manejo de la lengua hablada es limitado.
La expresin es titubeante y no siempre resulta comprensible.
El uso de la lengua es a menudo incorrecto y/o limitado.
La entonacin dificulta la comunicacin.
64
Gua de Lengua B
Evaluacin interna
Nivel
34
Descriptor de nivel
El manejo de la lengua hablada es relativamente bueno.
La expresin es comprensible y a veces fluida.
El uso de la lengua es a veces correcto, con algunas expresiones idiomticas.
La entonacin no dificulta gravemente la comunicacin.
56
78
910
Descriptor de nivel
El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que
figuran a continuacin.
El alumno entiende las ideas sencillas con dificultad y la interaccin es limitada.
Las ideas y las opiniones sencillas se presentan con dificultad y a veces de forma
incoherente.
La conversacin no discurre de forma coherente.
34
Gua de Lengua B
65
Evaluacin interna
Nivel
56
Descriptor de nivel
El alumno entiende bien las ideas sencillas y la interaccin es buena.
Las ideas y las opiniones sencillas se presentan de forma clara y coherente; se observa
cierta dificultad en la presentacin de las ideas complejas.
La conversacin discurre en general de forma coherente.
78
910
Descriptor de nivel
El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que
figuran a continuacin.
66
Gua de Lengua B
Evaluacin interna
Nivel
4
Descriptor de nivel
El manejo de la lengua hablada es muy bueno.
La expresin es fluida y tiene un toque de autenticidad.
El uso de la lengua es preciso.
La entonacin mejora la comunicacin.
Descriptor de nivel
El trabajo no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores que
figuran a continuacin.
Gua de Lengua B
67
Apndices
Introduccin
El propsito de este apndice es aclarar varios aspectos especficos de algunas lenguas que no se cubren en
la gua.
Este apndice contiene informacin suplementaria solo para aquellas lenguasB que requieren
aclaracin; por lo tanto, no se cubren todas las lenguas.
Para obtener informacin general sobre el programa de estudios, la evaluacin y los criterios de evaluacin
para todas las lenguasB, consulte las secciones correspondientes de la gua.
Afrikans B
Los profesores deben ser conscientes de que se permite cierto grado de flexibilidad en la forma oral del
afrikans. Debe permitirse a los alumnos que se expresen en las variantes de afrikans que se utilizan
actualmente; por lo tanto, para la evaluacin interna (componente oral), se aceptan las variantes regionales,
siempre que el contexto sea apropiado. No obstante, es importante recalcar que el destinatario al que va
dirigido el mensaje seguir siendo lo que determine el registro.
Se aconseja a los profesores que eviten aquellos libros de texto que presentan a los grupos sociales
sudafricanos de modo anticuado y estereotipado.
rabe B
Evaluacin interna
Se anima a los alumnos a que utilicen el rabe estndar moderno en el componente de evaluacin interna
para rabeB. No obstante, a causa de los diferentes dialectos existentes, se permite a los alumnos que
utilicen una variante simplificada del estndar que adopte un repertorio de vocabulario que sea en su
mayor parte comn al rabe estndar junto con la variante dialectal con la que estn ms familiarizados.
Por lo tanto, al intentar completar las tareas orales en rabe estndar moderno, no se bajar la nota a los
alumnos por lo que podra considerarse una correccin gramatical que diste de ser perfecta. Por ejemplo,
desviarse de la pronunciacin estndar, de las reglas de negacin estndar o de las reglas estndar para las
desinencias de caso no debe afectar negativamente la evaluacin del rendimiento global del alumno.
Produccin escrita
En la prueba2 y en el trabajo escrito, la produccin escrita debe realizarse en rabe estndar moderno,
aunque se aceptarn variantes lxicas de diferentes dialectos.
Prueba1
No se insertarn vocales en los textos de la prueba1.
68
Gua de Lengua B
Bengal B
Evaluacin interna
Los alumnos pueden utilizar expresiones de la forma oral de la lengua que se desven ligeramente de la
norma y que se utilicen en una regin ms amplia. No se permitirn palabras y expresiones especficas
utilizadas en regiones ms pequeas que no sean una desviacin de la lengua estndar. El uso de palabras
inglesas que sean ampliamente aceptadas en bengal no debe afectar negativamente la nota de los
alumnos.
Produccin escrita
En la prueba2 y en el trabajo escrito, la produccin escrita debe realizarse en bengal estndar. Debe
evitarse mezclar verbos formales con verbos utilizados en la lengua hablada. Debe aceptarse la ortografa
simplificada introducida por el Bangladesh School Text Book Board (Consejo de libros de texto escolares de
Bangladesh), especialmente para escribir letras combinadas y en el uso de vocales largas y cortas.
Cantons B y Mandarn B
Los exmenes tanto de CantonsB como de MandarnB se preparan en caracteres tradicionales y
simplificados. Los alumnos pueden contestar en cualquiera de las dos formas.
Aunque debe haber coherencia en el uso de caracteres, los examinadores entienden que a algunos alumnos
se les han enseado ambos tipos y que, como consecuencia, puede surgir cierta confusin. No se bajar la
nota a los alumnos por fallos de coherencia.
Neerlands B
En 1997 entr en vigor una ortografa revisada del idioma neerlands. Para ms informacin, consulte
la publicacin Woordenlijst Nederlandse taal publicada en1997 por Sdu Uitgevers, Den Haag & Standard
Uitgeverij, Antwerpen (Amberes).
Los profesores deben ensear la nueva ortografa y deben tener en cuenta que todos los exmenes se
realizarn utilizando la ortografa revisada.
La prueba1 puede incluir textos escritos con la ortografa anterior (dependiendo de la fecha de publicacin).
En la prueba2, los alumnos deben utilizar la nueva ortografa.
Alemn B
Los gobiernos de Alemania, Austria y Suiza introdujeron una ortografa revisada, cuyas reglas entraron en
vigor el1 de agosto de2005. Para ms informacin, consulte la publicacin: Duden Informationen zur neuen
Rechtschreibung, segunda edicin, Dudenverlag,1996.
Los profesores deben tener en cuenta que en la prueba1, algunos textos, dependiendo de su fecha de
publicacin, pueden contener la ortografa antigua. Es esencial que los alumnos estn preparados para el
examen mediante su exposicin a una gran variedad de textos que utilicen tanto la ortografa antigua como
la revisada.
En la prueba2, los alumnos deben utilizar la nueva ortografa.
Gua de Lengua B
69
Hebreo B
Las vocales se utilizarn parcialmente en todos los exmenes de HebreoB. Se insertarn vocales en los
siguientes casos:
1.
Cada vav
2.
Las letras
3.
4.
5.
Tzere
6.
Segol
7.
delante de la letra
La ortografa completa se utilizar segn las reglas de la Academia de la Lengua Hebrea, e incluye las
palabras:
Shva immobile
y el hirik completo
no se puntuarn.
Indonesio B
Las formas de indonesio que los alumnos deben saber tienen que permanecer relativamente fieles al
bahasa baku. No obstante, los alumnos tambin deben conocer las diferencias entre el indonesio escrito
y el hablado y, en particular, las nuevas formas de la lengua que se utilizan con creciente frecuencia en los
medios de comunicacin.
No se espera que los profesores pasen de ensear el bahasa indonesio a ensear el bahasa Yakarta. No
obstante, es importante intentar hacer que los alumnos sepan que las formas lingsticas aceptadas
extraoficialmente estn ampliamente extendidas y que estas formas se encontrarn en muchos ms lugares
aparte de Yakarta.
Es esencial abrir las mentes de los alumnos a estas diferencias para evitar el verdadero peligro de que los
alumnos solo puedan comunicarse en un nico sentido. Por esta razn, se recomienda encarecidamente
que los alumnos sean expuestos a una gran variedad de materiales de comprensin auditiva, incluyendo
canciones, especialmente canciones pop, y cintas de vdeo indonesias. Tambin se recomienda vivamente
que los alumnos tengan acceso a revistas indonesias populares como Femina, Kartini, Sarinah, Gadis, Mode,
Hai, Matra, as como a publicaciones de noticias tales como Gatra.
Los profesores pueden desear consultar: Johns, Y. Bahasa Indonesia, Book 3, Langkah Baru: A New Approach Bertutur dan Bertukar Pikiran. Jannali (Australia): A. S. Wilson Inc., 1996. ISBN064627287X.
Japons B
El IB publica una lista de kanji exigida para el curso de JaponsB. Puede adquirirse en la tienda virtual en
lnea del IB o descargarse del Centro pedaggico en lnea (CPEL).
Se listan 600kanji para elNS y 400para elNM que los alumnos deben ser capaces de reconocer y
comprender para el final del curso. Con respecto a la produccin propia en japons de los alumnos, la lista
no es prescriptiva, aunque se espera que usen una variedad apropiada de kanji cuando escriban.
70
Gua de Lengua B
En la introduccin del documento del IB titulado Lista de caracteres de kanji para JaponsB, se ofrece ms
informacin.
Noruego B
El bokml es normalmente la variante de noruego que se ensea como lengua extranjera y ha sido elegida
por lo tanto como la lengua principal para NoruegoB. No obstante, el curso de LenguaB est basado en
material autntico y refleja la diversidad de la lengua.
Por esta razn, la prueba1 incluir en su mayor parte textos en bokml, pero un texto en cada prueba
ser en nynorsk. Esto refleja la proporcin de nynorsk obligatoria en la televisin noruega. Las preguntas
planteadas en el texto en nynorsk no evaluarn los rasgos especficos de la lengua nynorsk; ms bien
evaluarn la comprensin general del texto.
Los alumnos pueden responder tanto oralmente como por escrito en bokml o en nynorsk, permitindoles
as utilizar el lenguaje con el que estn ms familiarizados. Sin embargo, los alumnos deben ser coherentes
en el uso de la lengua.
PortugusB
Con el fin de unificar la ortografa utilizada en pases de habla portuguesa (Portugal, Brasil, Angola, Cabo
Verde, Guinea-Bissau, Mozambique, Santo Tom y Prncipe, Repblica Democrtica de Timor-Leste y
Macao), una ortografa revisada del portugus entr en vigor en2008. Durante el perodo de transicin, que
comenz en2009, se aceptarn ambas ortografas.
Los profesores deben ensear la ortografa revisada, y se recomienda a los alumnos que utilicen la nueva
ortografa en la prueba2.
Los textos de la prueba1 pueden estar escritos con la ortografa anterior o la revisada, dependiendo de la
fecha de publicacin. Por lo tanto, es esencial para el buen desempeo de los alumnos que estn expuestos
a ambas ortografas durante el perodo de preparacin de los exmenes.
Si bien debe haber coherencia en el uso de la nueva ortografa, no se penalizar a los alumnos por fallos de
coherencia durante el perodo de transicin.
Urdu B
Evaluacin interna
Dado que el urdu se habla en todo el subcontinente indio, existen algunas variantes dialectales. Los alumnos
pueden utilizar la variante con la que estn ms familiarizados y esto no debe repercutir en su nota, siempre
que la comprensin y la comunicacin no se vean perjudicadas en la realizacin de las tareas orales.
Produccin escrita
En la prueba2 y en el trabajo escrito, los alumnos deben utilizar la escritura urdu. Las autoridades lingsticas
correspondientes de Pakistn, Muqdatra Quami Zaban (Islamabad) y Taraqqi-e-Urdu Bureau (Nueva
Delhi), han introducido cambios. Se aceptarn tanto la ortografa tradicional como el sistema ortogrfico
reformado.
Gua de Lengua B
71
Prueba 1
La prueba1 intentar contener textos que representen la amplitud geogrfica de las lenguas habladas en
ms de un pas.
72
Gua de Lengua B
Apndices
Bibliografa
Esta bibliografa contiene las principales obras consultadas durante el proceso de revisin del currculo. No
es una lista exhaustiva ni incluye toda la literatura disponible: se trata de una seleccin juiciosa con el fin de
ofrecer una mejor orientacin a los docentes. Esta bibliografa no debe verse como una lista de libros de
texto recomendados.
Alderson, J. C. Assessing Reading. Cambridge (Reino Unido): Cambridge University Press,2000.
Bachman, L. F. y Palmer, A. S. Language testing in practice. Oxford (Reino Unido): Oxford University Press,1996.
Brown, J. D. Criterion-referenced language testing. Cambridge (Reino Unido): Cambridge University Press,2002.
Buck, G. Assessing listening. Cambridge (Reino Unido): Cambridge University Press,2001.
Canale, M. y Swain, M. Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and
testing. Applied Linguistics. 1980. Vol.1. P.147.
Consejo de Europa. Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment.
Cambridge (Reino Unido): Cambridge University Press, 2001. [Disponible en espaol: Marco comn europeo
de referencia para las lenguas: enseanza, aprendizaje y evaluacin. <http://cvc.cervantes.es/obref/marco/
cvc_mer.pdf>]
Cushing Weigle, S. Assessing writing. Cambridge (Reino Unido): Cambridge University Press,2002.
Ellis, R. The study of second language acquisition. Oxford (Reino Unido): Oxford University Press,1994.
Ellis, R. Principles of Instructed Language Learning. Asian EFL Journal. 2005. Vol.7, n.3.
Hall, G. Literature in Language Education. Nueva York (Estados Unidos): Palgrave Macmillan,2005.
Instituto Cervantes. Plan curricular del Instituto Cervantes. Madrid (Espaa): Biblioteca nueva,2006.
Khalifa, H. y Weir, C. J. Examining Reading. Cambridge (Reino Unido): Cambridge University Press,2009.
Lightbown, P. y Spada, N. How languages are learned. Oxford (Reino Unido): Oxford University Press,2006.
Luoma, S. Assessing speaking. Cambridge (Reino Unido): Cambridge University Press,2000.
Miquel, L. La subcompetencia sociocultural. En I. Santos Gargallo y J. Snchez Lobato, Vademcum para la
formacin de profesores. Madrid (Espaa): SGEL, 2005. P.51132.
Purpura, J. E. Assessing grammar. Cambridge (Reino Unido): Cambridge University Press,2004.
Read, J. Assessing vocabulary. Cambridge (Reino Unido): Cambridge University Press,2000.
S carino, A. y Liddicoat, A. Teaching and Learning Languages. A Guide. Melbourne (Australia): Melbourne
Curriculum Corporation of Australia,2009.
Shaw, S. D. y Weir, C. J. Examining Reading. Cambridge (Reino Unido): Cambridge University Press,2007.
Gua de Lengua B
73