EL SIGLO XVIII
En el siglo XVIII, la mayora de los cientficos eran partidarios de un cambio:
frente a las ideas anteriores, consideraban la ciencia como la nica va objetiva
de conocimiento. Este espritu qued reflejado en la Enciclopedia de las Artes
y de las Ciencias de Diderot (1713-1784) y D'Alembert (1717-1783), obra en
EL SIGLO XIX
Tras el siglo XVIII en el que la mayor actividad de los bilogos se desarroll en
el campo de la sistemtica, en un intento de clasificar las especies procedentes
del Nuevo Mundo, se suscit en el siglo XIX una interpretacin, basada en la
razn, tanto de la aparicin de las diferentes especies como de su distribucin
y parentesco. As surgi la teora evolucionista, uno de cuyos primeros
defensores fue el francs Jean-Baptiste Lamarck (1744-1829), que explicaba
su hiptesis basndose en dos principios: la necesidad crea el rgano y su
funcin lo desarrolla, y los caracteres adquiridos se heredan.
Esta teora chocaba, por un lado, con la crtica de quienes pedan datos,
experiencias, etc., que la confirmaran y, por otro, con la opinin del
francs Georges Cuvier (1769-1832), considerado como el padre de la
Paleontologa y de la Anatoma comparada, Cuvier era fijista, es decir, crea en
la inmutabilidad de las especies. Para explicar la desaparicin de especies que
slo existieron en el pasado y de las cuales slo quedan restos fosilizados
supona que hubo una serie de catstrofes sucesivas que produjeron su
extincin. Posteriormente, despus de cada catstrofe se desarrollaba una
nueva y distinta creacin.
En 1859, el naturalista ingls Charles Darwin (1809-1882) public El origen
de las especies. En este libro recogi las conclusiones a que haba llegado
durante el viaje cientfico que muchos aos antes haba realizado por todo el
Nuevo Mundo a bordo del Beagle. La teora de Darwin se apoyaba en dos
puntos: la variabilidad de la descendencia y la seleccin natural o, dicho de
otro modo, la supervivencia del ms apto.
Schwann (1810-1882) y Schleiden (1804-1,881), destacaron en Histologa
por enunciar la teora celular. En Microbiologa, Pasteur (1822-1895) llev a
cabo experimentos definitivos sobre la irrealidad de la generacin espontnea,
descubri que algunos microorganismos tenan carcter patgeno, aisl el
bacilo del clera de las gallinas, dedujo el concepto de inmunidad y descubri
la vacuna antirrbica. Posteriormente, Robert Koch (1843-1910) aisl el
microbio que produca el carbunco, el bacilo de la tuberculosis y el microbio del
EL SIGLO XX
En el siglo XX se produjo una revolucin cientfica por la aparicin de nuevos
instrumentos, como el microscopio electrnico, que ha permitido grandes
avances en Citologa e Histologa, como a la gran cantidad de personas y
grupos de investigacin que se dedican a la ciencia en todo el mundo. Son
tantos estos avances que a continuacin vamos a enumerar los ms
significativos:
BIOLOGA E INDUSTRIA
En la actualidad se trabaja en fermentaciones, como la elaboracin de vino a
partir del zumo de uva, la fermentacin de la harina para hacer pan, la
fermentacin de la leche para obtener yogur y diferentes tipos de quesos, ete.
Tambin se trabaja en la extraccin de sustancias alcaloides, vitaminas, etc.,
de las plantas. En el futuro es previsible que se incremente la lnea de
la sntesis artificial de sustancias orgnicas. As se obtienen ya
muchas hormonas, antibiticos y vitaminas. El conocimiento profundo de
la fotosntesis tal vez permita la obtencin de materia orgnica a expensas
simplemente de agua, anhdrido carbnico, sales minerales y luz. Del petrleo
podran obtenerse glcidos y lpidos e incluso, por filtracin, protenas. El
estudio sobre las posibilidades de asimilar la celulosa en el tubo
digestivohumano puede tambin contribuir a la obtencin de un nuevo
alimento.
BIOLOGA EN AGRICULTURA Y GANADERA.
Tras el uso excesivo de insecticidas, especialmente
el diclorodifeniltricloroetano (DDT), han desaparecido en muchos casos los
depredadores naturales de los insectos (principalmente pjaros) al acumularse
en sus tejidos los insecticidas que contenan sus presas. Por otro lado, han
aparecido insectos mutantes resistentes que ahora precisan altas
concentraciones de insecticida para ser atacados. Actualmente se trabaja en
la lucha biolgica. Se trata de encontrar especies parsitas o depredadoras
de las plagas cuyo ciclo de reproduccin sea ms rpido. Tambin se utiliza el
mtodo de soltar hembras o machos esterilizados.
Otro aspecto interesante de la Biologa aplicada a este campo es la obtencin,
por seleccin de nuevas razas, de ganado de mayor rendimiento (vacas de
leche y de carne, cerdos, gallinas, etc.). En esta misma lnea est la obtencin
de hbridos de elevado rendimiento agrcola, por ejemplo, hbridos de maz con
mazorcas dos o tres veces ms pesadas quelas normales, variedades de
patatas de tubrculos ms grandes o ms resistentes frente a un clima, etc.
BIOLOGA Y MEDIO AMBIENTE
El predominio de la especie humana sobre las dems especies ha producido
una variacin importante en el equilibrio biolgico de prcticamente toda la
Tierra.
Ante la pasividad de la sociedad se ha ido liquidando el patrimonio natural de
las futuras generaciones: industrias que contaminan las aguas y la atmsfera,
uso irracional de los recursos, distribucin absurda de la poblacin humana en
ciudades de millones de habitantes mientras que ms de la mitad de la Tierra
est deshabitado, aprovechamiento devastador del campo y del mar...
El impacto ecolgico no es fruto de un simple aumento de poblacin, sino ms
bien el resultado de una grave falta de organizacin y de previsin. Desde
Cuestionario de la clula
1) Las clulas eucariotas no presentan ncleo
Las clulas eucariotas poseen la cromatina englobada por una doble
membranosa, denominada envuelta nuclear, formando una estructura
denomina ncleo.
2) La membrana plasmtica separa el medio interno celular del externo.
Tambin se le suele denominar plasma lema.
3) El citoplasma est formado por los orgnulos celulares, el cito sol y el
ncleo.
El citoplasma constituye todo el interior celular menos el ncleo, es decir,
orgnulos ms cito sol.
4) Una clula eucariota tpica mide entre 10 y 50 m.
Aunque en el texto dedicado a la diversidad celular aparece un rango entre
10 y 30 m, es difcil establecer los lmites precisos. Podemos considerar
entre 10 y decenas de m.
5) Las clulas eucariotas tienen forma muy variada, desde estrellada a
ovalada. Las formas redondeadas no son en realidad las ms frecuentes.
En realidad suelen tener formas extremadamente variables. Las formas
redondeadas aparecen tambin en numerosos tipos celulares y se dan en las
clulas animales cuando se dividen por mitosis.
comido un huevo habra observado una clula, pero en realidad nadie fue
consciente de que aquello fuese algo como lo que conocemos hoy como
clula.
7) Los primeros microscopios se inventaron a principios del siglo XVII.
Su fabricacin se atribuye a Lippershey y a Janssen en fechas prximas al
ao 1600.
8) R. Hook, en su publicacin Micrographia (1664), da nombre a las
estructuras que hoy llamamos clulas.
Aunque probablemente no saba que esas celdillas o clulas que describi en
el corcho eran una variante de algo universal, la clula, que estaba presente
en los seres vivos.
9) El postulado de la teora celular: "todos los organismos estn formados por
unidades denominadas clulas", fue enunciada por Schwan y Schleiden.
Podemos considerar la respuesta como verdadera, aunque otros lo haban
intuido antes como Wolf, Raspail, Milne-Edwards o Dutrochet. El enunciado
de Schwan y Schleiden fue una consecuencia de todo un camino previo de
observaciones y postulados.
10) La ultraestructura celular se observ gracias a los microscopios pticos
compuestos.
Fue necesario la invencin del microscopio electrnico, a mediados del siglo
XX. Con el microscopio ptico no se pueden ver las membranas celulares.
11) El enunciado " toda clula proviene de otra clula" es uno de los que
forman parte de la teora celular.
Pero con los conocimientos de hoy en da podra pensarse si este postulado
es apropiado o no. Por ejemplo, en el origen de la vida las primeras clulas
surgieron por procesos fsico qumicos, y actualmente la biologa sinttica
puede producir clulas en un laboratorio sin la presencia de ninguna otra
previa.
12) Las teoras cientficas sobre el origen de la vida apoyan la idea de que la
vida puede aparecer en otros planetas.
Aunque no se sabe cmo exactamente se originaron las primeras clulas, la
ciencia acepta que ocurri por procesos fisicoqumicos que se dieron en una
condiciones determinadas, las cuales pueden haber ocurrido en otros
planetas del Universo. Por tanto, no se descarta que otras formas de vida
diferentes a las conocidas existan en el Universo.
13) Las molculas orgnicas las forman slo los seres vivos.
Las molculas orgnicas se pueden formar por procesos qumicos
independientes de las clulas. Por ejemplo, se han descubierto molculas
orgnicas complejas en algunos meteoritos marcianos. Se propone que gran
parte de la materia orgnica de la Tierra primigenia pudo tener un origen
espacial.
14) Las primeras clulas aparecieron hace uno 350 millones de aos.
Los primeros restos fsiles atribuidos a clulas se han encontrado en estratos
terrestres de unos 3000 a 35000 millones de aos de antigedad.
15) Las molculas orgnicas a partir de las cuales se formaron las primeras
clulas podran tener origen extraterrestre.
Es un posibilidad plausible puesto que hoy se sabe que en el espacio exterior
se sintetizan constantemente molculas orgnicas simples, y tambin ocurre
en otros planetas. De hecho, algunos meteoritos de origen marciano poseen
molculas
Pirmide alimenticia
Lacteos
Leches
CAL/100gr HC Protenas
Gras
as
Leche chocolatada
62
10
11
36
5.1
3.5
0.1
Leche entera
79
10
10
4.7
3.1
1.5
Leche descremada
45
CAL/100gr HC Protenas
Gras
as
32
4.3
3.6
0.1
89
14
3.5
2.2
48
0.05
48
0.05
71
12.5 4.7
0.2
119
21
3.8
2.2
34.5
4.4
3.6
0.05
75
12.5 5.1
0.4
48
2.8
0.03
63
11.4 4.2
0.04
Quesos
CAL/100gr HC Protenas
Gras
as
200
6.6
10
16.6
100
7.4
9.9
3.5
Queso Camembert-Brie
527
26.7
29.7
374
26
30
Queso Chubut
328
25.9
24.9
Queso Cottage
95
11.4
4.5
Queso crema
245
3.7
8.2
22
Queso Cremoso
305
1.3
18.7
25
Queso cuartirolo
273
21
21
Queso Dambo
356
26
28
Queso de cabra
173
3.7
16
10.3
Queso de mquina
360
1.9
16.5
17.2
Queso edam
345
26
22
27
268
30
16
Queso emmenthal
403
0.5
27.8
28.2
Queso fiambrn
334
1.2
17
29
Queso Fontina
369
27
29
Queso fresco
307
24
23
230
24
15
285
2.9
10
25.9
QUeso fymbo
348
24
28
Queso Gruyere
357
10
28
26
Queso Holanda
360
24
28
400
29.5
31.3
343
25
27
Queso Mozzarella
334
24
26
Queso Neufchatel
237
2.2
9.8
21
Queso parmesano
393
2.9
36
26
Queso pategrs
365
26
29
165
3.5
7.5
13
295
22
23
214
0.5
26
12
tambin para planificar el futuro o pensar en problemas profundos. As, se dice que esta rea
es importante para la elaboracin del pensamiento.
5Cmo se debe demostrar la inteligencia mltiple?
* No me atengo a lo programado.
* No puedo seguirlo en la prctica.
* Me resulta difcil asignar el tiempo que necesita cada materia.
2. Cmo controlis el tiempo de estudio?
* Lo hago antes de empezar a estudiar: digo el tiempo que voy a dedicar a
Cada materia.
* Hago primero los ejercicios y si me queda tiempo estudio.
* Distribuyo el tiempo segn la dificultad de cada materia.
* No lo controlo.
3. Cuntas horas dedicis por trmino medio al estudio personal?
4. Estudiis tambin los fines de semana?
5. Vuestros padres controlan el tiempo de estudio en casa?
6. Tenis alguna ayuda? (Profesor particular, padres, hermanos...)
7. Disponis en casa de libros de consulta, diccionarios, etc...?
8. Dnde estudias generalmente? (En casa, biblioteca, etc...)
9. Qu horas consideris ms adecuadas para estudiar?
Aunque cada estudiante posee una manera personal de estudiar y por tanto
Existen varias posibilidades de organizarse, tambin es cierto que muchos alumnos/as
No saben organizar bien su tiempo de estudio y trabajo personal en casa. Esto es
Causa frecuente de las malas notas que obtienen y que no corresponden a veces Con su
capacidad y con el esfuerzo que le dedican.
10 Qu es la lectura?La lectura consiste en el proceso de obtener y comprender ideas e
informacin almacenada utilizando alguna forma de lenguaje o simbologa. Una buena analoga
la tenemos en el mundo de la computacin, cuando hablamos de "leer" un determinado
programa o archivo; en este caso nos referimos al hecho de adquirir la informacin almacenada
en algn dispositivo, utilizando un lenguaje o protocolo predeterminado
11 tipos de lectura?
El trmino lectura alude al proceso a travs del cual se comprenden determinados datos
ubicados en un soporte especfico y transmitidos por medio de un cdigo, reconocido
por el lector.
Los tipos de lectura son:
LECTURA MECNICA:
Es aquella donde se identifican los trminos sin la necesidad de contar con el significado de
ellos.
LECTURA FONOLGICA:
A travs de este tipo de lectura se perfecciona la pronunciacin correcta de vocales y
consonantes, la modulacin de la voz, etc.
LECTURA DENOTATIVA:
Esta clase de lectura se caracteriza porque a travs de ella se lleva a cabo una comprensin
literal de lo escrito, o se efecta una descomposicin del texto en piezas estructurales, es decir,
sin llegar a realizar alguna interpretacin especfica.
LECTURA LITERAL:
Se refiere a leer conforme a lo que dice el texto. Existen dos niveles de lectura literal:
LECTURA RPIDA:
Esta clase de lectura es aquella que se lleva a cabo seleccionando slo aquellos elementos
que interesan al lector.
LECTURA DIAGONAL:
Esta clase de lectura tiene la particularidad de que se realiza eligiendo ciertos fragmentos de un
determinado texto, tales como los titulares, las palabras remarcadas con una tipografa
diferente a la del resto, escogiendo aquellos elementos que acompaan al texto principal,
listados, etc. su nombre deriva del movimiento realizado por la mirada, la cual se dirige de una
esquina a otra y de arriba hacia abajo en busca de informacin especfica.
ESCANEO:
El escaneo se basa en la bsqueda de palabras o conceptos particulares en un texto. Y se
lleva a cabo de la siguiente manera: el individuo imagina el trmino escrito con la fuente y el
estilo del texto en que se encuentra, y a partir de ello, mover los ojos de manera veloz sobre el
mismo en busca de dicho concepto
- El narrador es el que cuenta, aunque no debe confundirse con el autor del relato, pues a
veces no coinciden. El autor inventa, organiza, escribe. Entre esas invenciones est veces la
del narrador. As, el autor puede adoptar distintos puntos de vista. Los ms frecuentes con la
tercera persona (el narrador narra algo que conoce pero sobre lo que no ha intervenido) y la
primera persona (el narrador es uno de los personajes del relato, con frecuencia el
protagonista).
- El argumento es la serie de acontecimientos, sucesos, que el narrador va contando. A veces
se respeta el orden cronolgico, a veces se producen saltos hacia delante o hacia atrs.
- Los personajes con los seres humanos a los que les ocurren las cosas, los que hacen algo,
los que viven los acontecimientos.
-El tiempo y el espacio en el que se desarrollan los acontecimientos.
- Descripciones, dilogos y, a veces, exposiciones y argumentaciones suelen aparecer
insertados entre la narracin.
. El texto descriptivo
Describir algo a alguien es decir cmo es. Se pueden describir objetos, personas,
sentimientos, ambientes, lugares, procesos, sensaciones Se puede hacer desde distintos
enfoques: podemos describir algo que estamos observando en ese mismo instante o algo que
imaginamos; nos podemos dejar influir por nuestros sentimientos, valoraciones e ideas a la
hora de describir o simplemente constatar lo que vemos y no valorarlo.
Para describir se pueden utilizar recursos lingsticos muy diversos. El uso de
adyacentes es usual, pues son elementos lingsticos eminentemente descriptivos. Tambin se
suelen usar figuras estilsticas como por ejemplo comparaciones o metforas.
La descripcin puede aparecer, como hemos indicado antes, dentro de un fragmento
narrativo, pues de ese modo ofrecemos datos al receptor sobre el espacio, el tiempo o el
ambiente en los que se desarrolla la narracin y datos sobre los personajes que intervienen.
El texto dialgico
Toda expresin de un hablante (monlogo), o el dilogo entre varios puede ser
reproducido por escrito y oralmente. Los procedimientos son:
- Estilo directo: lo dicho se reproduce al pie de la letra. El recurso grfico empleado es el uso de
comillas o bien de un guin. Lo dicho suele ponerse tras un verbo de lengua (decir, aadir,
exclamar, preguntar, responder, afirmar) Por ejemplo el seor habl:- no volver a este casa.
- Estilo indirecto: lo dicho aparece como una proposicin subordinada que realiza la funcin
de complemento directo del verbo principal mediante los nexos si o que. Las palabras dichas
no se reproducen literalmente, sino que sufren ciertas transformaciones. Ejemplo: el seor dijo
que n o volvera a aquella casa.
- Estilo indirecto libre: lo dicho se reproduce como una oracin independiente. Ni hay nexo, ni
verbo introductor, ni comillas, ni guin. Ejemplo: El seor habl. No volvera a aquella casa.
El texto expositivo
Exponer un tema consiste en explicarlo, en formular y desarrollar una idea o conjunto
de ideas con un propsito nicamente informativo. Se da preferencia a la funcin referencial del
lenguaje.Dada la finalidad informativa de toda exposicin, la precisin y el orden son en ella
fundamentales. Se suele colocar primero una introduccin donde se formula el inters del tema
y se formula ste brevemente. Despus aparece el desarrollo o exposicin propiamente dicha y
la conclusin o resumen breve de las ideas esenciales. Este orden no es siempre el mismo: a
veces se analizan las causas y las consecuencias de algn hecho, o se habla de semejanzas y
diferencias. En ocasiones se va del particular a lo general o al revs.
Los recursos lingsticos usados son:
- Las unidades para construir estos textos son los prrafos que deben tener sentido unitario y
coherencia entre sus elementos.
- Los elementos de coherencia de un prrafo son, como ya sabemos, la repeticin de
trminos, la anfora los conectores
- El lxico debe ser preciso, recurriendo, si es necesario, a los tecnicismo adecuados. Se
deben evitar expresiones o palabras vulgares o coloquiales y hacer uso de la variedad estndar
de la lengua.
El texto argumentativo
Argumentar es aportar razones (argumentos) para probar una determinada tesis (y
rebatir, al tiempo, las ideas contrarias a esa tesis). Por tanto, se podr argumentar sobre temas
en los que quepa la controversia, es decir, que quepan interpretaciones diferentes. Es difcil
argumentar sobre tema en los que no quepa la interpretacin (creencias, simples gustos
personales) O cuando un hecho no tenga ms que una interpretacin posible (por ejemplo,
los espaoles deben acatar la constitucin).
Los textos argumentativos son los utilizados en los exmenes en los que, como es
nuestro caso, se propone al alumno dar su opinin sobre el asunto. Realmente el texto
argumentativo es un tipo de texto expositivo, pues el autor expone sus ideas acerca del tema
en cuestin (expositivo) y defiende algunas tesis, que va fundamentando con datos y
razonamientos (argumentativo). Hablaremos pues de textos expositivo-argumentativos.
El orden de la argumentacin suele ser:
- Introduccin, enuncindose la tesis que se va a defender.
-Desarrollo o argumentacin propiamente dicha. Se enumerarn los argumentos,
eventualmente apoyados en otros. Tras ellos, o intercalados, los argumentos contrarios y su
refutacin. A lo largo del desarrollo, se suele acudir a datos irrebatibles y objetivos (por ejemplo,
estadsticas, estudios oficiales), hechos muy representativos y testimonios de autoridades en la
materia (llamados estos ltimos argumentos "de autoridad")
-Conclusin, en la que la tesis se reafirma.
Los recursos lingsticos utilizados en una argumentacin son los usados en un texto
expositivo (uso del prrafo para dar unidad y coherencia: cada prrafo suele asociarse a un
Subrayado Estructural
Es una estrategia de aprendizaje que consiste en hacer anotaciones en los mrgenes derechos
o izquierdos para complementar las ideas expresadas por el autor.
Subrayado de Realce
Se ayuda de signos. Sus objetivos son llamar la atencin sobre un determinado concepto o
idea, indicar dudas o hacer anotaciones en la forma de preguntas.
Subrayado Lateral
Este subrayado tambin se hace con lineas para destacar o llamar la atencin sobre un prrafo
que indica o comunica una idea de suma importancia.
16 qu es el resumen? hacer en mapa conceptual
El resumen, o tambin llamado eptome, es una reduccin de un texto referente con las ideas
principales de este, en la que se expresan las ideas del autor siguiendo un proceso de
desarrollo. El resumen favorece la comprensin del tema, esto facilita entender mejor el texto y
la atencin, ensea a redactar con exactitud y calidad.
Procedimientos
Hacer una lectura general
Tener en claro el enfoque de la asignatura
Entender el significado
17Qu es el fichaje?
El fichaje es una tcnica utilizada especialmente por los investigadores. Es un modo de
recolectar y almacenar informacin. Cada ficha contiene una informacin que, ms all de su
extensin, le da unidad y valor propio.
Las fichas tradicionales son de cartulina y se venden en las libreras a un precio muy accesible.
Sin embargo, hoy es muy comn recolectar la informacin en una base de datos. Llegado el
caso, se puede imprimir la informacin as acumulada con el formato de la ficha tradicional y
con la prolijidad propia de las impresoras.
Hay distintos tipos de fichas:
De resumen: contienen el resumen de un libro completo, de un captulo, o de un
apartado de un libro.
De sntesis: contienen la sntesis de un libro completo, de un captulo, o de un apartado
de un libro.
De citas: contienen una afirmacin textual (y no un conjunto encadenado de
afirmaciones como el resumen y la sntesis).
Personales: contienen una idea que se nos ha ocurrido y que queremos conservar
evitando que caiga en el olvido. No llevan la indicacin bibliogrfica.
Si el fichaje se realiz correctamente, se podr prescindir del libro y realizar los trabajos
monogrficos a partir de ellas. Para eso deben incluir todos los datos del libro que sean
necesarios para poder citarlo.
18 Qu son las mapas conceptuales? Elementos, pasos y ventajas
Es una tcnica usada para la representacin grfica del conocimiento. Un mapa
conceptual es una red de conceptos. En la red, los nodos representan los conceptos, y los
enlaces representan las relaciones entre los conceptos.
Aprendizaje significativo
Segn Novak, los nuevos conceptos son adquiridos por descubrimiento, que es la forma en que
los nios adquieren sus primeros conceptos y lenguaje, o por aprendizaje receptivo, que es la
forma en que aprenden los nios en la escuela y los adultos. El problema de la mayor parte del
aprendizaje receptivo en las escuelas, es que los estudiantes memorizan definiciones de
conceptos, o algoritmos para resolver sus problemas, pero fallan en adquirir el significado de
los conceptos en las definiciones o frmulas.
Aprendizaje activo
Cuando se realiza un mapa conceptual, se obliga al estudiante a relacionarse, a jugar con los
conceptos, a que se empape con el contenido. No es una simple memorizacin; se debe
prestar atencin a la relacin entre los conceptos. Es un proceso activo.
Elementos:
De acuerdo a la definicin de Novak, el mapa conceptual contiene tres elementos
fundamentales:
1
2
Conectores o Palabras de enlace: Ubicadas entre los diferentes conceptos. Sirven para unir
los conceptos y sealar el tipo de relacin que existe entre ellos.
Seleccin: Previo a la construccin del mapa, hay que elegir los trminos que hagan
referencia a los conceptos en los que conviene centrar la atencin. Es de gran
importancia la identificacin y su posterior seleccin y ordenamiento jerrquico, lo cual
permite establecer su ubicacin dentro del mapa.
Impacto Visual: Muestra lo conciso y las relaciones entre las ideas principales de un
modo simple, llamativo.
Identifique el problema
Asegrese de determinar o definir lo que est obstaculizando el logro de su meta. No
confunda el problema real con los factores que contribuyeron a que ste ocurra.
Establezca objetivos
Desarrolle un plan
Seleccione, uno por uno, los recursos que evaluar y rena toda la informacin
disponible sobre ellos para as poder eliminar los menos tiles y realizar una seleccin.
Implemente el plan
Ahora que tom una decisin sobre los recursos que le son ms tiles, es hora de poner
en prctica su plan. De todos modos, tenga en cuenta que los planes y las estrategias
no son de mucha utilidad si no les hace el seguimiento adecuado para poder cumplir con
el plan que ha desarrollado. Adems, ste es el perodo de prueba para comprobar si
realiz la mejor seleccin de los recursos.
22C
mo se regula la metacognicion? Fundamenta usted con mapas conceptuales