Organizacindel
delBachillerato
BachilleratoInternacional
Internacional2010
2010
Organizacin
Organizacin
del
Bachillerato,
2010
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Language A teacher support material: Example interim objectives
Introduccin
Este documento forma parte de una serie de textos redactados por un grupo de profesionales del
IB a peticin de dicha organizacin. En cada documento se trata un tema relacionado con la
filosofa del IB o sus prcticas educativas.
Versin en espaol del documento publicado con el ttulo Concurrency of learning in the IB
Diploma Programme and Middle Years Programme.
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La simultaneidad del aprendizaje en el Programa del Diploma y el Programa de los Aos Intermedios del IB
Introduccin
La simultaneidad del aprendizaje puede definirse como un principio segn el cual los alumnos
abordan cada ao un currculo equilibrado en el que las asignaturas obligatorias se estudian de
manera simultnea.
El Programa del Diploma y el Programa de los Aos Intermedios del Bachillerato Internacional
(IB), cada uno a su manera, con sus diferentes orgenes e historias, adoptan el principio de la
simultaneidad del aprendizaje: en trminos generales, en ambos existe la conviccin de que, al
aprender al mismo tiempo disciplinas diferentes, el aprendizaje resulta ms rico e
interdisciplinario, ya que la comprensin de distintas disciplinas genera una mejora mutua del
aprendizaje.
En este documento se examina el concepto de simultaneidad en el Programa de los Aos
Intermedios (PAI) del IB donde, aunque siempre fue un concepto fundamental del aprendizaje
holstico, va resultando cada vez ms explcito en la prctica y en el Programa del Diploma del
IB donde fue un elemento esencial en la concepcin filosfica del programa desde sus inicios.
En el Programa de la Escuela Primaria (PEP) del IB, el concepto no est articulado de forma
especfica, pero est presente implcitamente en las expectativas de las unidades de indagacin
transdisciplinarias.
De acuerdo con la declaracin de principios del IB, este aprendizaje se centra en la meta de
"formar jvenes solidarios, informados y vidos de conocimiento" y alentar a alumnos del mundo
entero a "adoptar una actitud activa de aprendizaje durante toda su vida, a ser compasivos". Es
bien conocida la naturaleza multidisciplinaria y holstica de muchos de los problemas del mundo y
de muchos de los trabajos del futuro, por lo que no se tratar especficamente en este documento,
a pesar de considerarse vital.
En este documento se presenta un breve estudio histrico del concepto de simultaneidad en la
filosofa y la documentacin de los programas, seguido de consideraciones ms tericas del
constructivismo, el alumno como persona ntegra, y la naturaleza y el valor del aprendizaje
interdisciplinario. En una seccin posterior se plantean los requisitos prcticos. Por ltimo, se
establece una breve comparacin entre los programas del IB y otros programas "internacionales".
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La simultaneidad del aprendizaje en el Programa del Diploma y el Programa de los Aos Intermedios del IB
La distribucin horaria de las clases prev la carga horaria recomendada para todas las
asignaturas de Nivel Medio y Nivel Superior.
La distribucin horaria de las clases prev la carga horaria necesaria para el desarrollo del
curso de Teora del Conocimiento en dos aos.
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La simultaneidad del aprendizaje en el Programa del Diploma y el Programa de los Aos Intermedios del IB
Los responsables de los colegios deban asegurarse de proporcionar una asignacin adecuada de
tiempo para cada grupo de [asignaturas], de acuerdo con los requisitos del PAI y las necesidades
de los alumnos. En las Normas C1 y C2, tambin se estableca que se ayudara a los profesores a
hacer lo siguiente:
[Identificar] reas o temas que tienen relacin con otros grupos de [asignaturas]
[Poseer] una visin general de la experiencia completa del currculo por parte de los alumnos
a travs de mapas curriculares y reuniones de curso o ao escolar
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Una enseanza que reconozca que los conocimientos conceptuales deben organizarse en
esquemas interconectados.
grupales,
el
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Reflejar la obra y las ideas de los expertos, ya que se pretende trabajar con bases slidas y
garantizar que se eviten malentendidos y simplificaciones en las disciplinas.
La pertinencia de este enfoque en las reas de interaccin del PAI especialmente, en Aprender
a Aprender y en Teora del Conocimiento del Programa del Diploma resulta evidente.
Integrador alude al nivel de comprensin y conocimientos que conecta de manera profunda
elementos de distintas disciplinas; un alumno logra una comprensin integradora cuando puede
poner en prctica, establecer o describir una relacin de ideas productiva entre las distintas
disciplinas (Boix-Mansilla, 2007). Este concepto est estrechamente relacionado con una
perspectiva de desempeo de la comprensin (vase tambin Gardner, 1999) que se basa en el
desarrollo del pensamiento constructivista, que sostiene que la comprensin es algo que la
persona crea, en lugar de algo que simplemente posee. Por ende, los desempeos de
comprensin integradores son adecuados en los procesos formativos y en la evaluacin sumativa,
lo que brinda "oportunidades de aplicar con flexibilidad los conocimientos en situaciones
nuevas. Estas experiencias permiten a los alumnos lograr y demostrar su comprensin" (BoixMansilla, 2007: 12, nfasis de la autora). Esta visin del conocimiento, el aprendizaje y,
finalmente, la evaluacin, evidencia rigor intelectual y est bien resumida en el siguiente
diagrama.
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TEMAS POLIFACTICOS
COMPRENSIN
DISCIPLINARIA
COMPRENSIN
INTEGRADORA
COMPRENSIN INTERDISCIPLINARIA
con un n determinado, basada en disciplinas, integradora
DESEMPEOS DE
COMPRENSIN
Qu harn los alumnos para lograr una
comprensin interdisciplinaria?
EVALUACIN
ESPECFICA
Cmo sabemos si los alumnos
estn logrando una comprensin
interdisciplinaria?
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Esta colaboracin surgi en 2008 a partir de un inters mutuo por comprender ms a fondo la
enseanza y el aprendizaje interdisciplinarios en los colegios, y por dar apoyo a profesores y
alumnos. Harvard aporta la investigacin y el anlisis, y el IB aporta el contexto, conformado por
su red de colegios y la capacidad de publicar en una comunidad de colegios considerable.
El proyecto, que posee una importancia doble en el contexto de la simultaneidad del aprendizaje,
pretende lo siguiente:
Brindar a los alumnos del Programa del Diploma la habilidad de idear y llevar a cabo
indagaciones interdisciplinarias independientes, que integren conocimientos y modos de
pensar de dos o ms disciplinas, para estudiar en profundidad un tema mundial
Generar conciencia global entre los alumnos, es decir, capacidad para verse a s mismos
como integrantes informados, locales y mundiales, de un mundo que est cada vez ms
interrelacionado
Para leer ms sobre este punto tan importante, vase Boix-Mansilla, Miller y Gardner (2000).
Se espera que este proyecto piloto y su investigacin correspondiente amplen la comprensin de
la naturaleza del aprendizaje interdisciplinario y sean tiles para la prxima revisin de la
Monografa en el currculo.
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La simultaneidad del aprendizaje en el Programa del Diploma y el Programa de los Aos Intermedios del IB
La Norma C2 (IB, 2005: 10, puntos 3 y 5) hace un mayor hincapi en los procesos cooperativos y
holsticos:
La simultaneidad del aprendizaje en el Programa del Diploma y el Programa de los Aos Intermedios del IB
Aun reconociendo que la programacin puede resultar compleja, sobre todo cuando se incorporan
otros cursos estatales, provinciales o nacionales, en El Programa del Diploma: de los principios a
la prctica (IB 2009b) se explica lo siguiente de manera muy clara:
El coordinador participar en la creacin del calendario escolar o
colaborar estrechamente con la persona encargada de hacerlo para
garantizar que todos los cursos cumplan los requisitos del Programa
del Diploma y los alumnos se beneficien en la mayor medida posible de
la simultaneidad del aprendizaje.
Adems, aunque se concede cierta flexibilidad con respecto a Teora del Conocimiento y CAS, se
seala:
Los componentes obligatorios deben impartirse y cursarse en los dos
aos. TdC es un curso que fomenta la reflexin sobre la naturaleza del
conocimiento humano y debe ensearse en vinculacin con la
experiencia del alumno en la clase, para lo cual resulta imprescindible
la simultaneidad del aprendizaje.
Adems, las herramientas de evaluacin estn ideadas para usarse con alumnos que hayan
llevado a cabo dos aos de estudios y tengan la madurez y los conocimientos sobre la asignatura
necesarios para concluir los cursos satisfactoriamente. Hace falta tiempo para que los alumnos
asimilen y apliquen los conceptos que surgen en muchas clases, y puedan demostrar as
comprensin de la asignatura.
Por otra parte, a menudo el desarrollo intelectual de muchos alumnos no es suficiente para
comprender totalmente las ideas planteadas en Teora del Conocimiento que es central en el
Programa del Diploma a no ser que se expongan a ellas durante un tiempo prolongado. Teora
del Conocimiento debe inspirarse en la experiencia de los alumnos en clases regulares y darles
los medios que necesitan para profundizar su comprensin en esas lecciones. Por lo tanto, la
simultaneidad aqu resulta fundamental.
Asimismo, los profesores del PAI, por ejemplo, aluden al argumento de la madurez de una manera
ligeramente distinta: en oposicin a la planificacin y las estructuras de eleccin que conducen a
los alumnos a vivir experiencias abreviadas o tomar decisiones tempranas antes de haber
obtenido los beneficios posibles de una edad ms avanzada y de la madurez acadmica.
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cada asignatura por separado. Quera elegirse un modelo que no fuera ni enciclopdico ni
demasiado limitado en alcance, pero que adoptara un enfoque de educacin general que no se
quedase en simples conjuntos de conocimientos ("mentes bien rellenadas") y que ensease al
alumno a aprender, pensar e imaginar. La intencin era exigir un nivel de especializacin y
profundidad, centrndose en ejemplos paradigmticos, para favorecer la adquisicin de una
comprensin conceptual crtica en un contexto ms amplio especfico de cada asignatura, pero
tambin interdisciplinario, basada en la comprensin de las epistemologas subyacentes. Todos
los programas del IB cumplen estos criterios, en modos adaptados a cada edad, a travs de los
currculos holsticos y Teora del Conocimiento (Programa del Diploma), las reas de interaccin
(PAI) y la indagacin transdisciplinaria que refleja conceptos clave (PEP).
El enfoque de asignatura por asignatura sigue estando en la base del CIE y el AP (Advanced
Placement), en los que no se aprecia con claridad el compromiso con la simultaneidad.
Conclusin
En la creacin de futuros programas del IB, ser importante mantener una expectativa constante
de simultaneidad del aprendizaje que conlleve un alcance holstico de aprendizaje sostenido,
mantenido a lo largo del tiempo.
En resumen, el principio de simultaneidad del aprendizaje:
Representa el aspecto personal del aprendizaje holstico como concepto fundamental, con el
que se abordan las posibles necesidades de la persona como ser ntegro que sigue
aprendiendo durante toda su vida.
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Por todos estos motivos, el IB espera que los Colegios del Mundo del IB, en su afn por cumplir
todas las normas de evaluacin del programa, demuestren un compromiso claro con el apoyo a la
simultaneidad del aprendizaje y su promocin.
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Referencias
BOIX-MANSILLA, V. Playing sound waves: Quality interdisciplinary teaching in middle school
classrooms and beyond (draft one, 10.24.2007) [en lnea]. 2007. Disponible en
<http://www.pz.harvard.edu/interdisciplinary/pdf/VBM_Sound-waves_2007.pdf> [Consulta: 14 abril
2010].
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La simultaneidad del aprendizaje en el Programa del Diploma y el Programa de los Aos Intermedios del IB
Roger Marshman
Julio de 2010
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