Psicologa

Claudia Alejandra Chvez Aguilar

Mdico cirujano y partero
2do semestre turno Vespertino

Atencin y aprendizaje
Definicin de atencin
Es el reflejo selectivo de los objetos que implica prescindir simultneamente de todos los dems.
La atencin es la inclinacin y concentracin de la psiquis (conciencia) en determinados objetos que suponen una
elevacin del nivel de la actividad sensorial, intelectual y motriz.
Reategui (1999) seala que la atencin es un proceso discriminativo y complejo que acompaa todo el procesamiento
cognitivo, adems es el responsable de filtrar informacin e ir asignando los recursos para permitir la adaptacin
interna del organismo en relacin a las demandas externas.
Otros autores consideran que la atencin es un mecanismo, va a poner en marcha a los procesos que intervienen en
el procesamiento de la informacin, participa y facilita el trabajo de todos los procesos cognitivos, regulando y
ejerciendo un control sobre ellos (Garca, 1997; Rossell, 1998; Ruiz-Vargas, 1987).

Clasificacin de atencin
1.

MECANISMOS IMPLICADOS

a. Atencin Selectiva Es la habilidad de una persona para responder a los aspectos esenciales de una tarea o
situacin y pasar por alto o abstenerse de hacer caso a aquellas que son irrelevantes (Kirby y Grimley, 1992).
b. Atencin Dividida Este tipo de atencin se da cuando ante una sobrecarga estimular, se distribuye los recursos
atencionales con los que cuenta el sujeto hacia una actividad compleja (Garca, 1997).
Por su parte, Kirby y Grimley (1992) utilizan el trmino Capacidad de Atencin para referirse a la capacidad de
atender a ms de un estimulo a la vez, resaltando su importancia para el aprendizaje escolar.
c. Atencin Sostenida Viene a ser la atencin que tiene lugar cuando un individuo debe mantenerse consciente
de los requerimientos de una tarea y poder ocuparse de ella por un periodo de tiempo prolongado (Kirby y Grimley,
1992).
2.

GRADO DE CONTROL

a. Atencin involuntaria. Est relacionada con la aparicin de un estmulo nuevo, fuerte y significativo, y
desaparece casi inmediatamente con el surgimiento de la repeticin o monotona.
La atencin involuntaria tiende a ser pasiva y emocional, pues la persona no se esfuerza ni orienta su actividad hacia
el objeto o situacin, ni tampoco est relacionada con sus necesidades, intereses y motivos inmediatos. Una de sus
caractersticas ms importantes es la respuesta de orientacin, que son manifestaciones electrofisiolgicas, motoras
y vasculares que se dan ante estmulos fuertes y novedosos, tal respuesta es innata (Luria, 1988).
Se presenta dos modalidades
Atencin refleja: se produce cuando aparece un estmulo nuevo y de profunda intensidad que lleva a prestarle
atencin necesariamente. Esta atencin decrece significativamente cuando el estmulo quien lo provoc se hace
repetitivo. Ejm: atiendo un violento choque de dos automviles.
Atencin espontnea: se produce cuando aparece sbitamente un determinado estmulo que atrae el inters y
mueve a atenderlo. Poner atencin a una linda mujer que camina por la acera contraria.
b. Atencin Voluntaria. Se desarrolla en la niez con la adquisicin del lenguaje y las exigencias escolares.
En una primera instancia ser el lenguaje de los padres que controlen la atencin del nio an involuntaria. Una vez
que el nio adquiera la capacidad de sealar objetos, nombrarlos y pueda interiorizar su lenguaje, ser capaz de
trasladar su atencin de manera voluntaria e independiente de los adultos, lo cual confirma que la atencin voluntaria
se desarrolla a partir de la atencin involuntaria, y con la actividad propia del hombre se pasa de una a otra
constantemente (Celada y Cairo, 1990; Rubenstein, 1982).

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Luria (1988) basado en las teoras de Vigotsky, apoya el origen social de la atencin voluntaria, que se desarrolla a
travs de las interrelaciones del nio con los adultos, quienes en un inicio guan su atencin, sta se activa ante una
instruccin verbal y se caracteriza por ser activa y consciente. La atencin voluntaria es suprimida fcilmente cuando
se da una respuesta de orientacin, por ejemplo cuando el nio se distrae ante nuevos estmulos.
c. Atencin post voluntaria. Surge de la involuntaria. Es un tipo de atencin que no se puede confundir con la
atencin involuntaria por cuanto est relacionado con tareas y objetivos concientes, o sea, provocados
premeditadamente. Por otra parte es diferente de la atencin voluntaria, por cuanto no se exige fuerza de voluntad,
en todo caso fuerza de voluntad manifiesta, para mantener la atencin.

Definicin de aprendizaje.
Se puede definir el aprendizaje como un proceso de cambio relativamente permanente en el comportamiento de una
persona generado por la experiencia (Feldman, 2005).
El aprendizaje es el proceso mediante el cual se adquiere una determinada habilidad, se asimila una informacin o se
adopta una nueva estrategia de conocimiento y accin.
En primer lugar, aprendizaje supone un cambio conductual o un cambio en la capacidad conductual. En segundo
lugar, dicho cambio debe ser perdurable en el tiempo. En tercer lugar, otro criterio fundamental es que el aprendizaje
ocurre a travs de la prctica o de otras formas de experiencia (p.ej., observando a otras personas). 1
... el aprendizaje es un sub-producto del pensamiento... Aprendemos pensando, y la calidad del resultado de
aprendizaje est determinada por la calidad de nuestros pensamientos. 2
El aprendizaje no es una capacidad exclusivamente humana. La especie humana comparte esta facultad con otros
seres vivos que han sufrido un desarrollo evolutivo similar; en contraposicin a la condicin mayoritaria en el conjunto
de las especies, que se basa en la imprimacin de la conducta frente al ambiente mediante patrones genticos.
El aprendizaje humano est relacionado con la educacin y el desarrollo personal. Debe estar orientado
adecuadamente y es favorecido cuando el individuo est motivado.
La siguiente es una lista de los tipos de aprendizaje ms comunes citados por la literatura de pedagoga:

Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto slo necesita comprender el contenido para
poder reproducirlo, pero no descubre nada.
Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva; descubre los
conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo.
Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin comprenderlos o
relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos estudiados.
Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus conocimientos previos con los
nuevos dotndolos as de coherencia respecto a sus estructuras cognitivas.
Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar el comportamiento de otra persona,
llamada modelo.
Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo comportamiento, pero no se demuestra
hasta que se ofrece algn incentivo para manifestarlo.

Bibliografa
1 Freddy Rojas Velsquez (junio de 2001). Enfoques sobre el aprendizaje humano (PDF). p. 1. Consultado el 25 de junio de 2009 de 2009.
Definicin de aprendizaje

2 Jess Beltrn Llera; Jos A. Bueno lvarez (1995). Naturaleza de las estrategias. En Marcombo. Psicologa de la Educacin. p. 331.
Consultado el 25 de junio de 2009.

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Claudia Alejandra Chvez Aguilar
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2do semestre turno Vespertino

Feldman, R.S. (2005) Psicologa: con aplicaciones en pases de habla hispana. (Sexta edicin) Mxico, McGrawHill.