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LNGUA

PORTUGUESA E
LIBRAS
TEORIAS E PRTICAS

LETRAS LIBRAS | 1

UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARABA


reitor
RMULO SOARES POLARI
vice-reitora
MARIA YARA CAMPOS MATOS
pr-reitor de graduao
VALDIR BARBOSA BEZERRA
Coordenador do UFPBVIRTUAL
LUCDIO DOS ANJOS FORMIGA CABRAL
Diretora do CCHLA
MARIA APARECIDA RAMOS
Chefe do Departamento de Letras Clssicas Vernculas
MNICA NBREGA
Diretor da Editora Universitria
JOS LUIZ DA SILVA

CURSO DE LICENCIATURA EM LETRAS LIBRAS VIRTUAL


coordenadora
EVANGELINA MARIA BRITO DE FARIA
vice-coordenadora
MARIANNE CARVALHO BEZERRA CAVALCANTE
L755

Lngua portuguesa e LIBRAS: teorias e prtica 1 / Evangelina Maria


Brito de Faria, Marianne Carvalho Bezerra Cavalcante,
Organizadoras. Joo Pessoa: Editora Universitria da UFPB,
2010.
195p.: Il.
ISBN: 978-85-7745-489-1

1. Lngua portuguesa lingusticas internacional. 2.


Educao de surdos. 3. LIBRAS. 4. Literatura introduo. 5.
Educao a distncia. I. Faria, Evangelina Maria Brito de. II.
UFPB/BC
Cavalcante, Marianne Carvalho Bezerra.
CDU : 806.9+801

Os artigos e suas revises so de responsabilidade dos autores.

Direitos desta edio reservados : EDITORA UNIVERSITRIA/UFPB


Caixa Postal 5081 Cidade Universitria Joo Pessoa Paraba Brasil
CEP: 58.051 970 - www.editora.ufpb.br
Impresso no Brasil
Printed in Brazil
Foi feito depsito legal

LETRAS LIBRAS| 2

LNGUA
PORTUGUESA E
LIBRAS
TEORIAS E PRTICAS

Evangelina Maria Brito de Faria


Marianne Carvalho Bezerra Cavalcante
Organizadoras

Editora da UFPB
Joo Pessoa
2010

LETRAS LIBRAS | 3

Copyright by CURSO DE LICENCIATURA EM LETRAS/LIBRAS VIRTUAL, 2010

CURSO DE LICENCIATURA EM LETRAS LIBRAS VIRTUAL


coordenadora
EVANGELINA MARIA BRITO DE FARIA
vice-coordenadora
MARIANNE CARVALHO BEZERRA CAVALCANTE
Capa
ABRAO BAHIA LIMA
Projeto grfico e edio
DAVID FERNANDES

LETRAS LIBRAS| 4

SUMRIO

APRESENTAO ......................................................................................................................7
FONTICA E FONOLOGIA................................................................................................................ 11
INTRODUO ......................................................................................................................................... 11
FONTICA ................................................................................................................................................ 13
FONOLOGIA ............................................................................................................................................. 20
TEORIAS LITERRIAS ...................................................................................................................... 49
GNERO PICO ...................................................................................................................................... 50
GNERO DRAMTICO......................................................................................................................... 54
GNERO LRICO..................................................................................................................................... 58
MISTURA DOS GNEROS ................................................................................................................... 61
FORMA....................................................................................................................................................... 65
METODOLOGIA DO TRABALHO CIENTFICO ...................................................................... 75
A PRODUO TEXTUAL ..................................................................................................................... 76
O TEXTO CIENTFICO.......................................................................................................................... 79
LEITURA PREPARATRIA PRA ESCRITA DO TEXTO ........................................................... 82
A PESQUISA CIENTFICA ................................................................................................................... 87
PROJETO DE PESQUISA E ARTIGO CIENTFICO ...................................................................... 90
FUNDAMENTOS SCIO-HISTRICOS DA EDUCAO .................................................... 95
AS DIFERENAS PEDAGGICAS E O TRATAMENTO DA DIVERSIDADE ...................... 96
MODELOS PEDAGGICOS E TRATAMENTO DA DIVERSIDADE ....................................... 97
PEDAGOGICAS DISCIPLINARES ..................................................................................................... 98
PEDAGOGICAS CORRETIVAS ........................................................................................................ 101
CULTURA, ESTUDOS CULTURAIS E EDUCAO .................................................................. 103
MECANISMOS DISCIPLINARES E A FORMAO ESCOLAR DO SURDO ..................... 106
A RESISTNCIA DOS SURDOS ...................................................................................................... 109
A LNGUA DE SINAIS E A ESCOLA DE SURDOS..................................................................... 110
TEORIAS LINGUSTICAS ............................................................................................................... 115
CONCEITOS FUNDAMENTAIS ...................................................................................................... 116
ESTUDOS LINGUSTICOS ................................................................................................................ 120
SUASSURE: PENSAMENTO DICOTMICO ............................................................................... 123
SUASSURE: PRINCPIO DA ARBITRARIEDADE .................................................................... 127
CRCULO LINGUSTICO DE PRAGA ............................................................................................ 135
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SOCIOLINGUSTICA .......................................................................................................................... 140


ESTUDOS LINGUSTICOS SOBRE O TEXTO ............................................................................ 144
LINGUSTICA FUNCIONALISTA ................................................................................................... 147
LIBRAS I ................................................................................................................................................ 153
O CREBRO E A LNGUA DE SINAIS .......................................................................................... 154
PROCESSOS COGNITIVOS E LINGUSTICOS ........................................................................... 165
TPICOS DE LINGUSTICAS .......................................................................................................... 174

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APRESENTAO
Evangelina Faria e Marianne Cavalcante
Caro (a) aluno(a)
Neste segundo semestre do Curso de Letras/LIBRAS Virtual, sero ministradas as disciplinas: Libras
I, Teorias Lingusticas, Fontica e Fonologia, Teorias Literrias, Fundamentos Scio-Histricos da Educao
e Metodologia do Trabalho Cientfico.
Em, Libras I, vocs sero introduzidos propriamente na estrutura da Lngua de sinais. Estudaro a
relao entre crebro e a lngua de sinais, observando os processos cognitivos e lingusticos implicados na
construo dessa lngua. Aps essa viso macro, tero oportunidade de apreender como se do os diversos
nveis fonolgicos, morfolgicos e sintticos na lngua de sinais. De posse dessa base, voc poder avanar
com eficincia numa compreenso mais profunda da estrutura dessa lngua e penetrar nos textos com
maior proficincia.
Em Teorias Lingsticas, aprofundam-se aspectos tericos das correntes formalistas e
funcionalistas. Sero abordadas questes tericas desta importante cincia que a Lingustica. Importante
queles que trabalham ou pesquisam sobre as cincias humanas e indispensvel para os que lidam e
estudam a lngua, seja ela qual for, inclusive a Libras. De acordo com a corrente formalista, voc conhecer
concepes que implicam o reconhecimento de que a lngua uma estrutura, ou sistema e que papel do
estudioso da lngua compreender a organizao e o funcionamento dos seus elementos constitutivos. J
nas correntes funcionalista, ganham relevo as relaes entre a lngua como um todo e as diversas
modalidades de interao social, destacando a importncia do contexto social na compreenso da natureza
das lnguas.
Em Fontica e Fonologia, voc vai penetrar no estudo dos modelos sonoros encontrados na
linguagem humana, no interessante? Veja que, apesar da imensa diversidade que se verifica na nossa
fala, todos os falantes de uma lngua percebem que algumas expresses so idnticas e outras so
diferentes e justamente a fonologia que vai explicar o porqu. Vai perceber tambm como a fonologia da
LIBRAS possui caractersticas prprias.
Em Teorias Literrias, voc vai se deliciar com o texto literrio.
Em Fundamentos Scio-Histricos da Educao, voc encontrar subsdios para entender a ligao
entre Educao, Histria e

Sociologia. Perceber a Educao como um acontecimento histrico

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intrinsecamente ligado s relaes sociais. A disciplina est tambm organizada em unidades. Na primeira,
h a discusso sobre o problema dos fundamentos e a origem da sociedade como objeto de estudo. Na
segunda, ser abordada a Educao enquanto fenmeno social. E, na terceira, a escola ser objeto de
discusso com os currculos em cena. Em todo o percurso, esto os pressupostos bsicos de sustentao da
Educao como fundamento para a cidadania.
Finalmente em Metodologia do Trabalho Cientfico, voc vai dar incio a uma longa caminhada de
produo de textos necessrios a sua vida acadmica. O contedo encontra-se distribudo em trs
mdulos. O primeiro explicita o que significa cincia e expe os diferentes mtodos existentes na pesquisa
cientfica. O segundo aborda diretamente a pesquisa cientfica com detalhamento de suas partes
constitutivas. O terceiro procura inserir os alunos na vida prtica acadmica de produo dos diversos
trabalhos cientficos, j com um direcionamento para a construo da Monografia final de curso.
Esperamos que voc encontre, ao longo deste semestre, oportunidades de enriquecimento de
prticas e reflexes sobre a lngua, a literatura e a educao. Tal enriquecimento passa pelos caminhos da
pesquisa indicados neste livro, pelas discusses com os professores no Moodle, pelas trocas com os tutores
e com os colegas mas, sobretudo, pela articulao de todo esse processo com sua experincia como
estudante, como profissional e como cidado.
Queremos concluir lembrando a importncia de aproveitar bem cada momento.
As coordenadoras

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FONTICA E
FONOLOGIA

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FONTICA E FONOLOGIA

ANA CARLA ESTELLITA VOGELEY1


WAGNER TEOBALDO LOPES DE ANDRADE 2

INTRODUO
A linguagem composta por alguns aspectos gramaticais, como a fontica (estudo da produo e
percepo dos sons da fala), a fonologia (estudo das unidades mnimas da lngua), a morfologia (estudo da
composio das palavras), a sintaxe (estudo da frase), a semntica e a pragmtica (estudo do sentido). ,
portanto, necessria a observao da relao interativa existente entre esses elementos. Na tentativa de
no se desconsiderar essa relao, esse captulo mantm o foco sobre os nveis fontico e fonolgico.
A fontica e a fonologia, ento, fazem parte dos estudos lingsticos, cujo objeto de estudo a
estrutura e o funcionamento das lnguas. Enquanto a sintaxe e a semntica, por exemplo, se ocupam de
unidades maiores, como a frase e o sentido, a fontica e a fonologia se ocupam de unidades menores os
sons. A Figura 1 situa esses estudos macro e microlinguisticos de forma mais esquemtica:

Figura 1 A fontica, a fonologia e os estudos lingsticos.


1
2

Fonoaudiloga. Doutoranda em Lingustica pela UFPB. Professora Assistente do Departamento de Fonoaudiologia da UFPB.
Fonoaudilogo. Doutorando em Lingustica pela UFPB. Professor Assistente do Departamento de Fonoaudiologia da UFPB.

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Antes de entrarmos numa discusso mais formal sobre os objetos de estudo da fontica e
fonologia, vale questionar por que estudar esses aspectos. Existem vrios interesses nessas reas, como o
ensino de L1 (lngua materna) e de L2 (lngua estrangeira), sobre a aquisio fonolgica, as atividades
clnicas, como as da Fonoaudiologia (sem esses conhecimentos, as terapias seriam muito demoradas e sem
grandes resultados), o desenvolvimento da escrita (que tem relao com a fonologia), os conhecimentos
dialetais, as anlises histricas acerca da mudana sonora, as tecnologias de reconhecimento de fala, como
as utilizadas em softwares e em tecnologias de telefonia, alm da percia.
Esclarecidas as aplicabilidades dessas cincias, importante destacar o que cada um delas estuda.
Embora a fontica e a fonologia estudem os sons da fala, existem algumas diferenas sobre a forma como
cada uma os observa. A fontica se ocupa das propriedades (fsicas) dos sons da fala, em termos de
percepo e produo. Assim, observa o plano concreto, fsico e motor da fala. Identifica, descreve e
classifica os sons articulados. Tem como unidade mnima o [fone].
A fonologia trata os sons num plano mais abstrato, no nvel da subjacncia (inconscientes,
mentais), ou seja, a competncia linguistica no uso dos sons. Se ocupa da organizao dos sistemas de sons
das lnguas atravs da representao e formalizao de modelos/processos sonoros. D conta do
conhecimento (implcito) que os falantes tm das unidades mnimas sonoras da sua prpria lngua e explica
o funcionamento dos sistemas de sons das lnguas. Tem como unidade mnima o /fonema/. As diferenas
entre a fontica e a fonologia esto esquematizadas na Figura 2.

Fontica

Fala
Descritiva
Fisiolgico
FONES
Performance / desempenho
Geral

vs.

Fonologia

Lngua
Explicativa
Valor distintivo
FONEMAS
Competncia
Particular/ especfica

Figura 2 Diferenas entre a fontica e fonologia.

Tipicamente, a fontica e a fonologia so entendidas como separadas, como est esquematizado


na Figura 2. Isso porque seus objetos de estudos so distintos. Por outro lado, so duas reas
interdependentes, pois no se conseguiria fazer um estudo fonolgico sem uma descrio fontica, nem de
muito serveria uma descrio fontica, sem fins de anlise fonolgica.

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1. FONTICA
Como j foi dito, a fontica se ocupa em descrever os sons da FALA, considerando como esses sons
so produzidos e percebidos. Assim, a fontica abrange trs domnios:
Fontica articulatria descreve e classifica os sons da fala a partir de como so produzidos;
Fontica acstica o estudo das propriedades fsicas dos sons e do percurso que as ondas trilham;
Fontica auditiva como os sons so captados pelo aparelho auditivo e interpretados pelo crebro
humano.
Esses trs domnios da fontica funcionam concomitantemente, ou seja, ao mesmo tempo em que
produzimos um som, somos capazes de perceber e interpretar essa informao sonora. Vamos nos deter
agora s propriedades articulatrias dos sons. Como os sons da fala so produzidos?
Os sons da fala resultam da ao de determinados rgos sobre a corrente de ar que vem dos
pulmes. Para produo dos sons, trs condies se fazem necessrias:
i. A corrente de ar;
ii. Um obstculo encontrado por essa corrente de ar;
iii. Uma caixa de ressonncia.
Essas condies so criadas pelos rgos da fala, que compem o nosso aparelho fonador, como na
Figura 3.

Figura 3 O aparelho fonador.

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O aparelho fonador constitudo das seguintes partes:


a)

Sistema respiratrio: formado pelos pulmes, brnquios e traquia rgos respiratrios que
fornecem a corrente de ar, matria prima da fonao;

b)

Sistema fonatrio: composto pela laringe, onde se localizam as cordas vocais, que produzem a
energia sonora utilizada na fala;

c)

Sistema articulatrio: cavidades localizadas acima da laringe (faringe, boca e fossas nasais),
que funcionam como caixas de ressonncia, sendo que a cavidade bucal pode variar
profundamente de forma e de volume, graas aos movimentos dos rgos ativos, sobretudo
da lngua.

Mas como funciona esse aparelho fonador? O ar expelido dos pulmes, atravs dos brnquios,
passa pela traquia e chega laringe, onde, ao atravessar a glote, costuma encontrar o primeiro obstculo
sua passagem. A glote a abertura entre duas pregas musculares das paredes superiores da laringe,
conhecidas como cordas ou pregas vocais. O fluxo de ar pode encontr-la fechada ou aberta. Caso as
pregas vocais estejam fechadas, o ar fora a passagem atravs das cordas vocais retesadas, fazendo-as
vibrar e produzir o som musical caracterstico das articulaes sonoras. No segundo caso, quando as cordas
vocais esto relaxadas, o ar escapa sem vibraes larngeas. As articulaes produzidas denominam-se
surdas. A distino entre sonora e surda pode ser claramente percebida na pronncia de [f] e [v], como em
faca e vaca.
Durante a respirao, as pregas vogais ficam abertas. Durante a fonao, que depende da
expirao, ficam fechadas e, com a fora da passagem do ar com elas fechadas, provoca vibrao e produz
os sons vozeados ou sonoros, como o [v]. Como mostra a Figura 4:

Figura 4 Pregas vocais durante a respirao ( esquerda) e durante a fala ( direita).

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Essa uma questo crucial, na classificao dos sons - qual o estado da glote? Assim, dizemos que
os sons sonoros ou vozeados so aqueles produzidos com vibrao de pregas vocais, uma vez que, durante
a produo de um som vozeado, os msculos da glote se aproximam e, devido passagem de corrente de
ar e da ao dos msculos, ocorre a vibrao. Enquanto que os sons surdos ou desvozeados so produzidos
sem vibrao, ou seja, os msculos da glote encontram-se totalmente separados, de maneira que o ar
passa livremente. Essa diferena apresenta-se entre [v] e [f] (como em vaca e faca), [b] e [p] (como em
bingo e pingo) e [z] e [s] (como em zelo e selo), por exemplo. As vogais, as lquidas (como [l]) e as nasais
(como [m]) sempre so vozeadas, porque sempre provocam vibrao de pregas vocais. Desta forma, os
sons [v], [b] e [z] so sonoros porque so resultado de vibrao de pregas vocais.
Alm disso, outra distino ocorre entre os sons orais e nasais. Os sons orais, como [a] (como em
gua) e [b] (como em bola), ocorrem pela sada do fluxo areo pela boca, quando a vula est levantada,
impedindo a sada do ar pelo nariz (fossas nasais). Enquanto que os sons nasais, como [] (como em ano) e
[m] (como em mola), so resultados da passagem pelo nariz, quando a vula est abaixada, assim, difere-se
o [b] (de bola) do [m] (de mola), como na fala de uma pessoa com congesto nasal, como no resfriado.
Ento, a posio do vu palatino outro critrio de classificao dos sons, j que atravs dele observamos
a oposio entre um segmento nasal e um segmento oral.
Para a classificao dos sons em termos de articulao da fala, uma das questes que devemos
levantar qual o modo de sada do ar? Surge a a primeira distino bsica entre os sons, aquela que diz
respeito s consoantes e s vogais:
Consoante movimento de fechar e abrir, com um mximo articulatrio;
Vogal movimento de abrir e fechar, com um mnimo articulatrio, sem esforos.
Com base nisso, depois, a distino se d entre a classe das consoantes. Para facilitar a
compreenso do assunto, sero apenas destacadas as consoantes do Portugus Brasileiro (PB), em seis
categorias:
1. Completa ocluso sons oclusivos que saem como uma exploso, de uma s vez: [p, b] (como
em pato e bato); [t, d] (como em tia e dia); [k, g] (como em calo e galo).
2. Com ocluso parcial sons fricativos, emitidos enquanto h ar nos pulmes, como na produo
de fffffffffffffff. [f, v]; [s,z]; [, ]; [h, ].
3. Com passagem at pelo nariz: provoca sons nasais ([m, n, ], como em macaco, navio e
galinha).
4. Com ocluso evoluindo para soltura do ar: provoca sons africados [,], como o tSia e dZia
do dialeto carioca.

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5. Aps a batida da lngua no palato, como o tepe [] (de barata) e retroflexo [] (de alguns
dialetos, como do interior de Minas Gerais, porta), que produzido com a lngua enrolando
para trs.
6. Com passagem de ar pelas laterais da lngua: [l, , ]
E quais so os articuladores envolvidos na produo? Ou seja, qual o ponto de articulao? Os
articuladores ativos e passivos determinam essa classificao. Os articuladores ativos so aqueles que mais
se movimentam em direo aos rgos estacionrios. Vejamos agora os articuladores que participam da
produo dos sons, na Figura 5:

Figura 5 Articuladores ativos e passivos


Como se observou, o articulador ativo nos sons bilabiais, ou seja, aqueles que so produzidos com
os dois lbios, o lbio inferior, que se movimenta mais em relao ao lbio superior, como no som [b] de
bola. Nos sons labiodentais, como [f] de faca, o lbio inferior ativo, pois se movimenta em direo aos
dentes superiores, que so os articuladores passivos.
Assim, os sons so classificados quanto ao modo e quanto ao ponto de articulao:

LETRAS LIBRAS| 16

a) Quanto ao modo de articulao:


Oclusivas p, t, k, b, d, g
Fricativas f, s, , v, z, , h, ,
Africadas - ,
Lquidas , l, , ,, (
Nasais m, n,
b) Quanto ao ponto de articulao:
Bilabiais p, b, m, ,

Exerccio 1. Marque os segmentos consonantais


que tenham a propriedade articulatria listada
esquerda (h 3 em cada):

Labiodentais f, v
Alveolares t, d, n, s, z, l, ,&

a. vozeado
b. desvozeado
c. nasal
d. oclusivo
e. fricativo
f. lateral
g. bilabial
h. alveolar
i. velar

Alveolopalatais - ,
Palatais - ,,,
Velares k, g, h
Glotal X

Para unificar essas possibilidades de produo dos sons, de modo que os sons pudessem ser
transcritos em qualquer lngua, foi criado o Alfabeto Fontico Internacional (IPA), pela Associao
internacional de Fontica, em Paris (1886). Esse sistema funciona como uma notao padro para a
transcrio fontica. Ele permite que qualquer falante conhecedor de seus cdigos ou smbolos consigam
realizar os sons de qualquer lngua.
Seguem, na Figura 6, as representaes das consoantes possveis de serem articuladas com o
aparelho fonador humano, classificados pelo IPA:

Bilabial

Labiodental

Dental

Alveolar

Ps-

Retoflex

alveolar

Palatal

Velar

Uvular

Plosiva
Nasal
Vibrante
Tepe
Fricativa
Frivativa
Aproximante
Lateral
Aproximante

Figura 6 As consoantes no Alfabeto Internacional de Fontica.

LETRAS LIBRAS | 17

Faringal

Glotal

Exerccio 2. Classifique os segmentos quanto ao modo,


ao ponto de articulao e ao vozeamento:
[p]
[m]
[r]
[h]
[b]
[g]
[f]
[l]
[s]
[t]

As vogais recebem uma classificao diferenciada. Usamos como parmetros articulatrios, a altura
e a posio horizontal da lngua e o arredondamento dos lbios. A Figura 7 mostra esse movimento da
lngua, em relao altura:

Figura 7 Altura das vogais.


Dessa forma, quanto altura, as vogais podem ser classificadas como altas, mdias e baixas.
Altas: a lngua atinge maior altura no portugus, temos as vogais [i] e [u].
Mdias: a lngua se mantm nem alta, nem em repouso o que ocorrer nas vogais mdias altas
[e] e [o] do portugus, como nas palavras mesmo e bolo, e nas vogais mdias baixas [] e [ ], como nas
palavras f e n.
Baixa: a lngua se mantm em posio de repouso no portugus temos a vogal baixa [a], como
de baleia.

LETRAS LIBRAS| 18

Quanto ao movimento horizontal, as vogais podem ser classificadas como anterior, posterior e
central. A vogal [i] a mais anterior, as mdias [e], [] tambm so anteriores, a vogal [u] a mais
posterior, as mdias [o] e [ ] tambm so posteriores e a vogal [a] situa-se numa posio central.
Essa classificao articulatria permite a disposio das vogais em um sistema triangular em cujo
vrtice mais baixo encontra-se a vogal baixa /a/ e, nos vrtices mais altos, as vogais altas /i/ e /u/, como
pode ser observado no Quadro 1:

Quadro 1 Vogais quanto ao ponto de articulao e altura da lngua.


Quanto ao arredondamento, no portugus, essa caracterstica no distintiva, redundante, pois
toda vogal posterior arredondada, como as vogais [u], [o] e [ ], ao contrrio do francs.
Tente pronunciar a vogal [y] do
francs, falando [i], com boca de [u].
Voc estar conseguindo pronunciar
uma vogal anterior arredondada, que
no temos na LP (lngua portuguesa).

Todas essas informaes quanto s classificaes dos sons sero importantes para a realizao das
transcries fonticas. Para fazer a transcrio, lanamos mo desses smbolos do IPA. importante que
voc treine transcrever algumas palavras baseadas na sua produo de fala, prestando bem ateno na
fisiologia dos sons.
Exerccio 3. Tente transcrever foneticamente
essas palavras:
Amor: _____________ Eltrica: _____________
Parede: ____________ Japo: ______________
Zebra: _____________ Moeda: _____________

LETRAS LIBRAS | 19

2. FONOLOGIA
A Fonologia (do Grego phonos = voz/som e logos = palavra/estudo) o ramo da Lingstica que se
ocupa do sistema sonoro de uma lngua. Esta uma rea muito relacionada com a Fontica, mas as duas
tm focos de estudo diferentes. Isso porque a lngua e a fala no ocorrem separadas, a lngua ao mesmo
tempo o instrumento e o produto da fala.
Ento, para descrever a fonologia de uma lngua, preciso considerar o aspecto fontico. Enquanto
a fontica descreve, a fonologia explica, procura valores distintivos. Enquanto a Fontica estuda a natureza
fsica da produo e da percepo dos sons da fala (chamados de fones), a Fonologia preocupa-se com a
maneira como eles se organizam dentro de uma lngua, classificando-os em unidades capazes de distinguir
significados, chamadas fonemas. Alm disso, a Fonologia estuda outros elementos distintivos da lngua,
como a estrutura silbica, o acento e a entonao.
necessrio, tambm, fazer uma distino entre os termos fonmico e fonolgico. O primeiro
era utilizado nas primeiras investigaes ainda eminentemente estruturalistas. O ltimo utilizado para os
modelos ps-estruturalistas de anlise do componente fonolgico.
A fonologia , portanto, a parte da gramtica que estuda os sons que compem a lngua. Tem como
objeto de estudo o Fonema, que a unidade sonora de uma lngua, isto , a menor unidade de som de uma
palavra, servindo como elemento distintivo. Veremos, agora, a classificao desses fonemas, no PB.
Cada lngua dispe de um nmero de unidades fnicas. A funo desses fonemas determinar
diferena de significado de uma palavra em relao a outra, como nas palavras [kasa], do verbo caar, e
[kaza], lugar onde se mora. Essa distino foi possvel pelo contraste entre as duas consoantes [s] e [z],
que, nesse caso, por serem distintivas, podem, com certeza, ser chamadas de fonemas.

IMPORTANTE
Fonemas no so letras!
fundamental que se diferencie o fonema, uma unidade
sonora, de letra, uma representao grfica dos fonemas
da fala. Os fonemas no correspondem necessariamente
s letras do alfabeto, havendo a possibilidade de um
fonema ser representado por mais de uma letra, ou
mesmo uma letra representar mais de um fonema. Ex.:
cachorro (letras ch = 1 fonema /S/) e txi (letra x = 2
fonemas /ks/).

LETRAS LIBRAS| 20

O objetivo da fonologia , portanto, estabelecer os sistemas fonolgicos das lnguas, ou seja, o


conjunto de elementos abstratos relacionados entre si que o falante usa para discriminar e delimitar as
unidades significativas de sua lngua. Ento, quais os tipos de fonemas? Quais os sistemas de uma lngua?

Sistema voclico do portugus


Pelo aspecto fsico, o som produzido por uma corrente de ar que no encontra obstculos na
cavidade bucal sua passagem. No aspecto fonolgico, constitui a base da slaba na lngua portuguesa, isto
, cada vogal corresponde somente a uma slaba. Assim, na palavra cadeira, temos trs slabas (ca-dei-ra),
porque temos trs vogais ( o i, neste caso, uma semi-vogal ou glide).
Quanto ao sistema voclico do PB, Cmara Jr. (1970) classifica as vogais da lngua portuguesa
quanto articulao, em termos de altura da lngua, em vogal baixa (a), vogais mdias de primeiro grau
(, ), vogais mdias de segundo grau (e, o) e vogais altas (i, u). Essa classificao articulatria permite a
disposio das vogais em um sistema triangular, como pode ser observado no Quadro 1, visto
anteriormente, em cujo vrtice mais baixo encontra-se a vogal baixa /a/ e, nos vrtices mais altos, as vogais
altas /i/ e /u/.
Alm desse aspecto, leva-se em considerao o movimento da lngua em relao s pores
anterior e posterior da cavidade bucal. Sendo assim, a vogal mais posterior a /u/, que,
conseqentemente, a mais arredondada. J a vogal mais anterior e menos arredondada a vogal /i/. A
vogal /a/ fica em uma posio central, enquanto que as mdias ficam em uma posio intermediria, tanto
em termos de altura, quanto em relao anterioridade, o que leva a pensar que, por isso, tambm, so
alvos comuns de processos e regras fonolgicas.
Essa classificao, que apresenta sete vogais, na lngua portuguesa, ocorre para a posio tnica,
conforme Cmara Jr. (1970). No contexto de slaba tnica, no portugus brasileiro, pode-se encontrar
oposies entre os sons voclicos /a/, //, /i/, / / e /u/, como nos vocbulos s[a]co, s[e]co, s[]co, s[o]co,
s[ ]co, s[u]co.
Na posio pretnica, ou seja, no contexto que antecede a slaba tnica, o sistema voclico do
portugus tambm sofre reduo de sete para cinco vogais, havendo, portanto, um processo de neutralizao
em slabas tonas, entre vogais mdias, conservando-se as de segundo grau, como na Figura 8.

Figura 8 Quadro de vogais em posio pretnica.

LETRAS LIBRAS | 21

Vale ressaltar, ainda, que as vogais mdias, em posio pretnica, alm de sofrerem reduo por
neutralizao, sofrem processos de harmonia voclica, nos quais as vogais mdias pretnicas assumem
traos de segmentos vizinhos, ou seja, assimilam a altura da vogal alta da slaba seguinte, como ocorre em
pepino > pipinu, coruja > curuja (BISOL, 1981).
No Brasil, o quadro das pretnicas no fixo quando se trata das vogais mdias, pois, a depender
da regio geogrfica em que essas vogais vo ser observadas, a neutralizao pode se dar em direo s
mdias abertas, como acontece na regio Nordeste, por exemplo.
Em posio de slabas tonas finais, ocorre uma neutralizao entre as mdias e as altas, restando, no
sistema triangular das vogais do portugus, apenas trs vogais, como em tir[u], tir[i], tir[a], como mostra a Figura 9:

Figura 9 Quadro de vogais postnicas finais.

Por neutralizao, ento, um sistema que apresenta sete vogais em posio tnica (a, e, , i, o, ,
u) se reduz a cinco vogais em posio pretnica (a, e, i, o, u), quatro vogais em posio postnica no final
(a, e, i, u) e a trs vogais em posio final de palavra (a, i, u).

Sistema consonantal do portugus


Pelo aspecto fsico, o som produzido por uma corrente de ar que encontra algum obstculo nessa
passagem. Fonologicamente falando, as consoantes sempre formam slaba com vogais, sem as vogais, as
consoantes so simples rudos. Ento, pelo critrio fonolgico, veremos que a consoante no aparece, no
portugus, como ncleo silbico.
O quadro de consoantes no portugus do Brasil depende da sua posio na slaba. Em posio
inicial, existem dezoito consoantes. Em posio intervoclica, ou entre vogais, podemos ter dezenove
consoantes. Em posio final, ou ps-voclica, o quadro apresenta uma diversidade de opinies. No
entanto, Cmara Jr. (1970) defende que as consoantes em final de slaba aparecem como uma variante
posicional, podendo o /L/, por exemplo, em muitas regies, de acordo com os variados registros, pode ser
emitido como semivogal posterior /w/, fato que no traz oposio significativa em portugus, desfazendose a homonmia no contexto frasal: mal e mau; vil e viu.
Essa variao do quadro de consoantes importante para o entendimento de diversos pontos do
nosso sistema fonolgico.

LETRAS LIBRAS| 22

Semivogal ou Glide
o som produzido como vogal, pronunciado de maneira menos intensa, no constituindo slaba
isoladamente, devendo sempre estar acompanhado por uma vogal.

concluindo

toda lngua possui um nmero restrito de


sons. A funo desses sons fazer
diferenciao de significados. Quando um
som capaz de fazer distines, podemos
cham-lo de fonema e os fonemas se
combinam de acordo com regras fonolgicas,
que variam em cada lngua.

A fonologia, ento, postula quatro premissas bsicas:


1) os sons tendem a ser modificados pelo ambiente em que se encontram;
2) os sistemas sonoros tendem a ser foneticamente simtricos;
3) os sons tendem a flutuar ou variar;
4) seqncias caractersticas de sons exercem presso estrutural (ex.: c[o]ruja ~c[u]ruja).
Como j foi dito, o objeto de estudo da fonologia a organizao mental dos sons da lngua, e no
da fala, como a fontica. Colocamos aqui a noo de fonema como unidade contrastiva, como em (1):

(1)

zelo / selo
pato / gato

Assim, a noo de contraste define unidades categoricamente distintas, com base em


critrios de forma e significado. Ou seja, se eu mudo determinado som numa palavra e essa palavra
muda de sentido, isso significa dizer que esse som um fonema, isto , tem valor contrastivo. o
caso de faca e vaca. Se mudamos o primeiro som para o segundo, h mudana de significado,
implica oposio, como a seguir:

[faka]

[vaka]

LETRAS LIBRAS | 23

Essa anlise contrastiva, em termos de oposio, feita atravs de pares mnimos. Isso quer dizer
que quando duas palavras se diferenciam pela troca de um nico som, e isso gera mudana de significado
estamos diante do que chamamos de pareamento mnimo.
Se essa troca de som no acarretar mudanas de significado, estamos diante de um caso de
variao ou alofonia. Assim, podemos detectar fonemas ou constatar variao, como o caso de [tia] e
[tia]. Nos dois casos, temos dois sons diferentes e um mesmo significado (a palavra continua significando
a irm do pai ou da me). Esse um caso de variao.
Ento, ao serem definidos os fonemas de uma lngua, a partir de uma anlise fonolgica, tambm
so definidos os alofones dessa lngua. Os fonemas so definidos a partir dos pares mnimos e os alofones
so determinados a partir da distribuio complementar.
Alofones so as possveis diferentes realizaes do mesmo fonema, ou seja, as diferentes
realizacoes fonticas de um mesmo fonema. E como que se sabe que o mesmo fonema? Sempre que
for possvel, necessrio extrair uma regra que d conta dos vrios contextos. Isso ocorre atravs da
distribuio complementar ou da variao livre:
-

Distribuio complementar (ou variantes contextuais) os alofones dependem da posio do


fonema na palavra necessrio determinar uma regra que descreva o contexto de um fone
ou de outro.
Ex.:

tia tia (depende de contexto interno /i/)

Variantes livres variantes dialetais no h qualquer regra que determine o seu uso (o seu
uso generalizado).
Ex.: vezgu x vegu

Para serem extradas as regras fonolgicas, imprescindvel identificar o ambiente ou contexto


onde a variao sonora ocorre. No caso de tia tia, possvel ser explicada a partir da regra de
palatalizao de alveolar [t] diante da vogal alta anterior [i], como na Figura 10, a seguir:

Figura 10 Regra de palatizao das oclusivas alveolares.

LETRAS LIBRAS| 24

Nesse caso, a consoante /t/, [+anterior], est diante de uma vogal [+alta] e, tambm, [+anterior],
que provoca uma assimilao entre os dois segmentos. No entanto, possvel, embora raro, acontecer esse
processo quando a consoante /t/ est diante da vogal [u], [+alta] e [+posterior]. Esse caso mais difcil de
ocorrer, porque um segmento anterior ser assimilado por outro posterior, mas, apesar de raras, podem
ocorrer, em algumas regies, como as formas em (2):
(2) oito, doido > [] . []
Surge, aqui, outro conceito da fonologia que merece ser destacado o de classes naturais. Nesse
caso, tanto o /t/, como o /d/ constituem uma classe natural, visto que apenas o trao de vozeamento ou
sonoridade os distingue, sendo ento a matriz fonolgica dos dois segmentos quase idntica, se no fosse o
trao distintivo de [-vozeado], para o /t/, e [+vozeado] para o /d/.
De acordo com Hyman (1975), dois segmentos constituem uma classe natural quando sofrem
regras fonolgicas juntos, como o caso da palatizao apresentado, quando um segmento convertido no
outro atravs de regra fonolgica e quando funcionam juntos nos ambientes de regras fonolgicas. Isso
justifica porque um conjunto de restries que operam em um determinado grupo. Por exemplo, se /t/ e
/d/ sofrem a mesma regra (de palatalizao) juntos, significa que pertencem mesma classe natural.
Algumas subcategorias, ento, emergem como resultado de vrias suspeitas, inspees e analogias.
O resultado final um conjunto de restries que operam em um determinado grupo, como ocorre, em
fonologia, quando os processos aplicam-se a todos os elementos que pertencem a uma mesma classe
natural. As regras fonolgicas so aplicadas s classes naturais de segmentos, especificadas atravs dos
traos distintivos. Como exemplo, pode ser citado o fenmeno da palatizao descrito anteriormente, no
qual os segmentos /t/ e /d/ tornam-se [] e [] antes da vogal alta [i].
justamente atravs da combinao de cada um desses sons, chamados fonemas, que so criadas
todas as palavras usadas na nossa lngua. Cada palavra, portanto, formada por um conjunto de vrios
fonemas. A simples troca de um dos fonemas de uma palavra ir transform-la em outra, de significado
completamente diferente. Isso ocorre, por exemplo, com as palavras camelo e cabelo. Assim, com poucos
fonemas, possvel criar milhares de palavras.
A organizao da cadeia sonora da fala orientada, portanto, por certos princpios, que agrupam
segmentos consonantais e voclicos em cadeia e determinam a organizao das seqncias sonoras
possveis de uma determinada lngua. Falantes possuem uma intuio sobre as seqncias sonoras
permitidas e proibidas em sua lngua. Por exemplo, mesmo sem sabermos o significado da palavra sali,
sabemos que a cadeia de segmentos possvel, em termos de distribuio e combinao. Dessa forma,
interpretamos como uma palavra possvel no portugus. Diferente de uma palavra como spali, por
exemplo.

LETRAS LIBRAS | 25

A fonologia de uma lngua, ento, estabelecida pelas restries combinatrias. Ou seja, cada
lngua tem sua possibilidade de combinao. Na lngua portuguesa, por exemplo, no possvel a slaba do
tipo spa. Sabemos isso atravs desses parmetros de combinaes:
1.

Em posio intervoclica (entre vogais) 19 segmentos

2.

Em posio absoluta, incio de slaba no incio da palavra 16 segmentos (, e R, no se


aplicam, com exceo de lhama, por exemplo)

3.

Em grupo consonantal, existem tambm restries: fruta, prato, planta, ...

* C1 plosiva ou fricativa
* C2 [l] ou [r]
Existem algumas excees, como em: Vl Vladimir (emprstimos), Tl atlas (derivados do latim),
Vr vridu (interna palavra possvel livro).
4.

Em final de slaba (coda) s quatro possibilidades fonolgicas so possveis. Claro que


ortograficamente recebem vrias letras, mas fonologicamente so assim representadas:

/S/ - /paSta/
/R/- /toRto/
/L/ - /boLsa/
/N/- /kaNto/
Portanto, as lnguas variam quanto aos seus inventrios fonticos e quanto organizao da
estrutura silbica.
Imagine que voc sorteou as seguintes
letras: R, B, A, F, O, L , C, I, D
Quantas

palavras

podem

ser

Quanto s possibilidades de consoantes em final de slaba (posio de coda silbica), existem


algumas restries segmentais impostas, na lngua portuguesa. Para entendermos melhor essa distribuio
das consoantes ps-voclicas, necessrio introduzir as noes de neutralizao e de arquifonemas.
Certos segmentos que apresentam contrastes fonmicos podem apresentar perda de contrastes
em algum ambiente fonolgico especfico. o caso clssico das vogais mdias em posio pretnica, ou
seja, na slaba que antecede a slaba tnica. Ento, se em posio tnica, [] e [ ] so unidades
contrastivas ou fonemas, como nas palavras f e n, em posio pretnica, perdem contrastes
implicando uma reduo no sistema de vogais, uma vez que passam a ser permitidas apenas cinco vogais
/a, i, u, e, o/. Assim, em posio pretnica, h perda de contrastes, como em m[o]rango e m[ ]rango. Isso

LETRAS LIBRAS| 26

quer dizer que no importa se eu diga uma forma ou outra, estarei falando da mesma fruta. Esse fenmeno
um processo fonolgico chamado de neutralizao.
De acordo com Battisti e Vieira (2005), a neutralizao ocorre quando h a perda de um trao
distintivo, reduzindo dois fonemas a uma s unidade sonora. No caso da neutralizao voclica, o trao
distintivo perdido na posio pretnica. Em outras palavras, no h mais uma diviso entre /e/ e // e
entre /e/ e / /, enquanto duas unidades fonolgicas distintas, visto que, em posio pretnica, no h
oposies entre esses fonemas.
Junto noo de neutralizao, est a idia de arquifonema, uma vez que justamente esse
fonema que permite essa possibilidade de neutralizao. No exemplo acima, as vogais mdias /e/ e /o/
podem ser consideradas arquifonemas, uma vez que neutralizam duas formas.
Os arquifonemas do PB, alm das vogais mdias, so justamente aqueles referentes s
possibilidades de consoantes finais, em termos de fonologia: /S/, /R/, /L/ e /N/. Para demonstrar os
alofones relacionados ao arquifonema, segue o exemplo em (3):
3) Arquifonema /R/ - sofre alofonia, manifestando-se, foneticamente, como:
[] ['gafu], [ba'ata]
[h] ['gahfu], ['hatu]
[] ['gafu]
[] ['gafU], [se'veja]
[] ['p ta], ['p ka]
O mesmo ocorre em relao ao arquifonema /S/ e suas possveis variaes ou alofones, como
mostra o exemplo em (4):

(4)

LETRAS LIBRAS | 27

Com relao ao arquifonema /N/, a manifestao fontica mais comum a nasalizao da vogal
que o antecede, como no caso da palavra canto, que fonologicamente a representamos com o
arquifonema /kaNto/, mas foneticamente, ocorre a nasalizao da vogal [ktu], embora fosse possvel
haver uma produo do tipo [ kntu], ou at mesmo [kantu].

Exerccio 4: Transcreva fontica e fonologicamente os dados:


(lembre-se que a transcrio fontica ocorre entre colchetes
[] e a fonolgica, entre barras //)
a. conde
[
]
/
/
b. manto
[
]
/
/
c. tinta
[
]
/
/
d. anjo
[
]
/
/

Por isso, Cagliari (2002) destaca que necessrio prestar ateno, ao proceder uma anlise
fonolgica, para no confundir dados de diferentes sistemas lingsticos. Um mesmo falante no diz coisas
contraditrias. Porm, se compararmos dois falantes de dialetos diferentes, podemos chegar a regras
contraditrias, que afirmam e negam uma mesma coisa, ao mesmo tempo. Por outro lado, sempre
possvel buscar regras mais abrangentes que envolvem vrios dialetos, numa tentativa de caracterizar a
lngua como um todo. Mas nem sempre isto possvel.
Atreladas discusso sobre a slaba, no portugus brasileiro, ainda existem os segmentos que nem
so vogais, nem consoantes, so as glides [w e j], que sempre ocorrem nos ditongos, como em [paj]. Por
que no so vogais nem consoantes?

Exerccio 5: Para entender melhor como usamos


as glides, transcreva foneticamente as palavras:
a.
b.
c.
d.
e.
f.

seqela
quadrado
tranqilo
quase
aquarela
mingua

As vogais do PB caracterizam-se, fonologicamente, por ocuparem a posio de ncleo silbico,


necessariamente. No permitido, na LP, haver uma consoante ocupando o ncleo, como ocorre no ingls,
como no caso da palavra /botl/ (bottle). S essa restrio de natureza fonolgica j estabelece uma
diferenciao, em termos de sistema, entre vogais e consoantes.

LETRAS LIBRAS| 28

A LP constitui um sistema de reputa ideal para a aplicao do critrio distribucional, uma vez que
suas consoantes no exercem funo silbica, pois o ncleo da slaba sempre uma vogal. Isso quer dizer
que, na lngua portuguesa, o conceito de vogal, fonologicamente, coincide com o de silbico. As glides ou
semi-vogais no podem ocupar o ncleo da slaba, ento, no podem ser consideradas vogais. Ao mesmo
tempo, no so consideradas consoantes pelas caractersticas fonticas, em relao produo
articulatria, visto que a semi-vogal [W] tem pronncia equivalente vogal alta posterior [u] e a semi-vogal
[j] tem pronncia equivalente vogal alta anterior [i].
Assim, as glides, presentes nos ditongos, como em [paj] e [paw], so consideradas segmentos no
consonantais e no-voclicos, pela posio que ocupa na slaba a posio que uma consoante pode
ocupar (CVC / CVG), como ser descrito a seguir). Dessa forma, esto relacionadas ao estudo da slaba.

2.1 O estudo da slaba


Fonlogos mais atuais, apesar de defenderem posies tericas diferenciadas, so unnimes em
conceder um espao privilegiado para a slaba destacando-a como unidade lingisticamente significante,
que deve ter o seu lugar na teoria fonolgica.
Quando se observa o conjunto de palavras das lnguas, possvel perceber que elas seguem
determinados princpios organizacionais, que no so os mesmos para todas as lnguas, como j foi dito
anteriormente.
Tome-se como exemplo a seqncia /s1/, que no portugus no forma slaba, mas que no ingls
perfeitamente vivel, ex: /sleiv/ - "escravo". De um modo geral, as lnguas so regidas por regras
fonotticas que permitem ou no determinados arranjos ou seqncias sonoras em uma slaba. Logo,
compreender as restries que operam em dada lngua, permite compreender a organizao no s da
slaba, mas tambm das palavras.
Uma silaba () pode ser representada por dois ramos, como em (5) e (6). O primeiro, chamado
onset contm at duas consoantes. O segundo, chamado rima, pode ser preenchido por vogais e
consoantes, cujo nmero e seqncia sero dados por especificidades da prpria lngua.
(5)

(6)

LETRAS LIBRAS | 29

A slaba, como mostra a Figura 11, composta por um ncleo, necessariamente, constitudo por
uma vogal. E pode ser composta por onset ou ataque e pela coda:

Figura 11 Constituintes silbicos do PB.

Como descrito anteriormente, os elementos que constituem a slaba variam de lngua para lngua.
Qualquer teoria fonolgica que adote a slaba como base, deve ser capaz de reconhecer as seqncias de
consoantes e vogais caractersticas de cada lngua e compar-las, a fim de perceber quais as semelhanas e
diferenas da estruturas silbicas entre lnguas distintas. Observe as possibilidades de slabas da lngua
portuguesa (LP) no Quadro 2:

Quadro 2 Possibilidades de slabas nas lnguas inglesa, espanhola e portuguesa.


Observa-se, portanto, que existe um princpio que governa a formao da slaba nas lnguas, - o
princpio de sonoridade das slabas. Podemos usar um esquema proposto por Spencer (1996), chamado de
"grid de sonoridade", que nos possibilita a visualizao dos segmentos que compem as slabas. Observe o
princpio em (7). O = obstruinte, L = lquida, V = vogal, N = nasal, G = glide.

LETRAS LIBRAS| 30

(7)

A constituio das slabas obedece, ento, a uma escala de sonoridade e ao molde silbico de cada
lngua. As lnguas possuem restries, capazes de selecionar quais os elementos e a seqncia que eles
podem ocupar numa slaba. Essas limitaes so chamadas de filtros.
Seguindo os princpios de organizao de uma slaba e o Princpio de Sonoridade, possvel fazer
silabao das palavras nas lnguas, exatamente como aquele exerccio de separar as slabas que se faz na
escola. O processo, contudo, no to simples. Observem os exemplos de palavras e suas respectivas
divises silbicas em (8):

(8)
Tijolo ti.jo.lo
Porta por.ta
Noite noi.te
Rubro ru.bro
Atlas a.tlas
Considerando que o estudo da slaba s foi possvel depois de muitas discusses e muitas
mudanas de perspectiva no estudo da fonologia, a partir das crticas aos modelos que viam os segmentos
isoladamente e do surgimento das abordagens que consideravam a posio do segmento na slaba, os
constituintes da slaba, a prosdia, dentre outros aspectos importantes que passaram a ser observados
com base nos novos modelos.
Para entender como nossa fonologia se estrutura e funciona, observando essas questes histricas
e teorias, importante fazermos uma breve retrospectiva desses modelos que acomodam os fatos
fonticos e os fenmenos fonolgicos.

2.2 As teorias fonolgicas


De acordo com Bisol (1981), a tentativa de estabelecer a relao entre os nveis fontico e
fonolgico, isto , a relao entre a produo fontica e o nvel subjacente ou abstrato da fonologia e com

LETRAS LIBRAS | 31

o objetivo de descrever e analisar como as diversas lnguas do mundo estruturam seus sons, surgiram
diferentes modelos ou teorias fonolgicas.
De acordo com Bonilha (2000, p.12), dos fonemas aos traos distintivos, das regras s restries,
inquestionvel a evoluo que a Fonologia tem apresentado ao longo do tempo. inegvel, portanto, o
fato de que, ao explicarem o funcionamento da fonologia dos sistemas lingsticos, as teorias fonolgicas
tm ajudado a elucidar o processo de aquisio fonolgica.
Veremos agora que os modelos se dividem em dois grandes grupos:
1. Modelos lineares: que consideram a fala como uma combinao linear de segmentos ou
conjunto de traos distintivos. Na perspectiva da fonologia linear ou segmental, os fonemas so
considerados um conjunto de traos no estruturados ou feixe de traos.
2. Modelos no-lineares assumem que os traos so dispostos hierarquicamente em diferentes
camadas (tiers). Podem estender-se alm ou aqum de um segmento, ligar-se a mais de uma
unidade, funcionar isoladamente ou em conjuntos solidrios.
A Teoria Gerativa Clssica, conhecida como Teoria dos Traos Distintivos, representa o modelo
linear. Para essa teoria, a representao da seqncia de segmentos que formam uma palavra feita por
uma seqncia linear de matrizes de traos, sem qualquer hierarquia entre os traos que a constituem.
Os traos distintivos so considerados propriedades mnimas, de natureza acstica ou articulatria.
Dessa forma, os segmentos so classificados a partir de uma srie de traos primitivos, geralmente binrios
- [+presente] ou [-ausente]. Esse sistema de traos serve de entrada para engendrar as regras fonolgicas
que se aplicam a classes naturais de sons, como mostra a Tabela 1.
Tabela 1 Distribuio de traos distintivos de alguns segmentos (CHOMSKY; HALLE, 1968).

LETRAS LIBRAS| 32

Para esse modelo, no importa saber quais elementos fazem parte do sistema fonolgico de uma
lngua, mas, sim, como se gera uma determinada sequncia fnica, como esto organizados os segmentos
fonolgicos e qual a representao das operaes que subjazem produo de um dado som ou sequncia
fnica.
Veja em (9) a representao de [n] atravs do feixe de traos:
(9)

As matrizes de traos um dispositivo que facilita as transcries. A matriz fontica agrupa todos
os traos distintivos existentes, enquanto que a matriz fonolgica agrupa apenas os traos distintivos que
diferenciam os segmentos. Na representao fontica, todos os traos devem ser especificados para um
determinado segmento. J na representao fonolgica, omitem-se os traos redundantes, irrelevantes
para a distino do segmento.
Assim, temos os traos de classe principal:
Silbico: segmentos [+silbicos] so aqueles que constituem ncleo silbico, ou seja, no portugus,
as vogais. Todos os outros segmentos so [silbicos]. Esta caracterstica substitui o trao voclico e
permite agrupar consoantes e glides em um grupo oposto ao das vogais.
Consonantal: segmentos [+consonantal] so aqueles com obstruo do trato vocal, como as
consoantes plosivas, fricativas, africadas, nasais e lquidas. Apenas as vogais e as glides so [-consonantal].
Soante: vogais, lquidas, glides e nasais so [+soante]. Este trao definido por uma passagem de
ar relativamente livre atravs da boca ou do nariz. Essa caracterstica permite agrupar juntas vogais,
lquidas, glides e nasais que sempre compartilham o trao [+vozeado], diferentemente de obstruintes, que
podem ser [+vozeadas] ou [vozeadas].
Depois dessa distino bsica entre os segmentos, na matriz, vem os traos de cavidade:

LETRAS LIBRAS | 33

Coronal: sons produzidos com a lmina da lngua levantada em relao posio neutra da
lngua. Assim, os sons [+coronais] so os dentais, alveolares, palato-alveolares e palatais.
Anterior: sons produzidos com uma obstruo localizada na frente da regio alveo-palatal da
boca. Tem o trao [+anterior] os sons labiais, dentais e alveolares, alm das vogais anteriores
[i], [] e [e].
Posterior: sons produzidos pela retrao do corpo da lngua da posio neutra. Os sons que
tem o trao [+posterior] so os velares, glotais e as vogais posteriores [u], [ ] e [o].
Alto: sons produzidos pelo levantamento do corpo da lngua acima do nvel ocupado pela
posio neutra. So [+alto] os sons palatais, palato-alveolares e vogais altas [i] e [u].
Baixo: sons produzidos pelo abaixamento do corpo da lngua abaixo do nvel ocupado na
posio neutra. So [+baixo] os segmentos glotais e a vogal baixa [a].
Arredondado: sons produzidos com o estreitamento do orifcio dos lbios. No portugus, esse
trao redundante, no sentido de que todas as vogais posteriores so [+arredondada], como
as vogais [u], [ ] e [o].
Alm desses, ainda temos os traos de aberturas secundrias:
Nasal: so os sons produzidos com abaixamento do vu palatino, permitindo o escape do fluxo
de ar pelo nariz. So [+nasal] as consoantes nasais, como o [m] e o [n] e as vogais nasais, como
[], por exemplo.
Lateral: so os sons produzidos com a elevao da lmina da lngua e o abaixamento do centro
da lngua, permitindo o escape do ar por um lado ou por ambos os lados. Nos sons nolaterais, a passagem do ar no aberta. A consoante [+ lateral] do portugus a [l], e a [lateral] a vibrante [r].

Por fim temos os traos de modo de articulao e traos da fonte:


Contnuo: sons contnuos so aqueles cujo estreitamento no ocorre a ponto de bloquear a
passagem do ar, como as fricativas, diferente dos sons no-contnuos, cuja obstruo total,
como as consoantes plosivas. Assim, so [+ contnuos]: as vogais, as glides, as lquidas e as
fricativas.
Metstase retardada: ocorre nos sons onde a soltura do ar inicialmente bloqueada e depois
liberada com turbulncia. Esse trao mais usado pra distinguir as plosivas das africadas [t] e
[tS], como em tia e tSia.

LETRAS LIBRAS| 34

Tenso ATR 3: antes chamado como tenso ou no tenso, o trao ATR serve para distinguir as
vogais mdias altas [e] e [o] das mdias baixas [] e [ ]. Assim, so [+ATR] as vogais mdias
altas [e] e [o] e [-ATR] as vogais mdias baixas [] e [ ].
Vozeado ou sonoro: presena vs. ausncia de vibrao de pregas vocais. So [+voz.] os sons
com vibrao, como o [b] e [v].
Exerccio 6: D a matriz de traos que caracteriza os
seguintes sons:
[]

[]

[]

[]

Com base nesses traos, montamos a matriz de trao de cada segmento e observamos como cada
som produzido. Alm disso, esse modelo serviu para entendermos os sons como pertencentes a classes
naturais, que como perceber uma relao de parentesco entre eles. Ou seja, se o som [t] e [d] tem
matrizes de traos muito semelhantes, como apenas um trao distintivo, podemos dizer que so sons
homorgnicos, pertencentes mesma classe natural a classe das plosivas coronais. Isso pode ser
observado a partir das matrizes em (10):
(10)

Como se observam no exemplo (10), os segmentos [t] e [d] pertencem mesma classe natural,
porque alm de serem semelhantes e terem apenas um trao distintivo, sofrem os processos fonolgicos
juntos, como a regra de palatalizao que ocorre antes de [i], como em tSia e dZia, se a regra afeta um dos
segmentos, deve afetar o outro.
Exerccio 7: Elimine o segmento que no pertence classe natural e
identifique os traos que caracterizam essa classe:
a. f, v, s, d, z
b. p, t, k, g, f
c z s t d b

ATR (Advanced Tongue Root) o trao voclico referente ao avano ou recuo da raiz da lngua e que, geralmente,
est diretamente relacionado com o levantamento do corpo da lngua, visto que esses movimentos da lngua so
concomitantes.

LETRAS LIBRAS | 35

Esse modelo trouxe grandes contribuies, pois, a partir do modelo linear, proposto por Chomsky e
Halle (1968), na obra Sound Pattern of English (SPE), as anlises fonolgicas passaram a utilizar, como
unidade mnima, os traos distintivos. Assim, passou a ser defendida a idia de que a criana adquire
oposies e contrastes, e no sons individuais. Todas as crianas, por exemplo, adquirem os contrastes que
diferenciam as consoantes oclusivas das nasais (papai/mame) antes dos contrastes que diferenciam as
fricativas e as lquidas.
As anlises por traos, baseadas no modelo linear, permitiram determinar as vrias etapas do
processo de aquisio, agrupar os segmentos em classes naturais e verificar que os segmentos que integram
uma mesma classe apresentam um funcionamento muito semelhante.
No entanto, com o tempo, parecia no ser suficiente por conta do fato de que as matrizes de traos
eram incomunicveis entre si. Assim, as matrizes no garantem uma explicao sobre o funcionamento de
alguns processos fonolgicos. Foram, ento, desenvolvidos os modelos no-lineares, a partir de estudos
como a Fonologia Mtrica; Fonologia Lexical; Fonologia da Slaba; Fonologia Prosdica e Fonologia Autosegmental, que deu base para a Geometria dos Traos.
Goldsmith (1976) desenvolveu esse modelo acreditando na existncia de nveis ou camadas, ligados
atravs de linhas de associao. Nesse modelo, os segmentos so representados de modo multidimensional,
pela estrutura de rvore e os traos esto dispostos em ns hierarquicamente ordenados, formando camadas
(tiers) como se mostra na Figura 9:
A

(n de raiz)

B
C
D

( B, C, D, E ns estruturais)
E

b
c
d
e
f
g

(valores de traos)

Figura 12 Estrutura do segmento (CLEMENTS; HUME, 1995, p. 249)

LETRAS LIBRAS| 36

Os traos so ligados aos ns de classe por linhas de associao. Alm disso, existe uma relao de
dependncia entre os traos, isto , o trao do n imediatamente superior domina o n inferior, e a
mudana no n de classe superior implica mudana no n inferior.
As premissas bsicas desta teoria so:
a) A fala produzida usando-se vrios articuladores que funcionam independentemente, por
estarem em tiers separados.
b) Regras fonolgicas devem operar uma nica vez, ou seja, somente conjuntos de traos que
formam constituintes funcionam juntos em regras fonolgicas.
c) A organizao dos traos universalmente determinada.
Foi baseada na Teoria dos traos que surgiu outra teoria fonolgica, a Teoria da Fonologia Natural,
que estuda os processos fonolgicos. Isso porque estudos na fonologia clnica observaram que algumas
crianas modificavam os sons modificando os traos, substituindo os sons ou omitindo/ apagando.
Stampe (1973) foi o pioneiro no estudo dos processos fonolgicos. Para ele, o processo fonolgico
uma operao mental para substituir classes de sons que o individuo no capaz de produzir, por uma
opo de classe idntica, no entanto, desprovida da propriedade que a torna de difcil realizao. As
palavras com encontros consonantais, por exemplo, so de maior dificuldade no estgio inicial do
desenvolvimento da linguagem oral, como na palavra fruta.
Apesar de a substituio fonolgica ser uma operao mental, ela motivada pelas caractersticas
fsicas da fala como neurofisiolgicas, morfolgicas, mecnicas, temporais e acsticas.
Esses processos de simplificao so naturais porque derivam das necessidades e dificuldades de
articulao e de percepo do ser humano. Alm de naturais, so inatos e universais, pois so limitaes
com as quais as crianas nascem e vo superando medida em que vo convivendo com a lngua.
Dentre os processos mais comuns, na aquisio fonolgica normal, podem ser citados os de
estruturao silbica e os de substituio (HERNANDORENA, 1990; YAVAS; HERNANDORENA; LAMPRECHT,
1991; LAMPRECHT, 2004).

LETRAS LIBRAS | 37

Reduo do encontro consonantal

Apagamento de slabas tonas

blusa []

bicicleta []

Apagamento da fricativa final

Apagamento de lquida final

nibus []

carne []

Reduplicao

Apagamento de lquida

gelia []

intervoclica
borboleta [ ]

Apagamento de lquida inicial

Mettese

roda [ ]

verde []

No realizao da slaba

Epntese

dormindo [)]

brabo []

No nvel segmental, os processos de substituio mais freqentes so:


Dessonorizao de obstruintes

Plosivisao

abre []

Suco []

Anteriorizao

Posteriorizao

queijo []

sapato []

Semivocalizao de lquidas

Substituio de lquida no-lateral

cenoura []

por lateral
buraco []

No realizao do segmento em onset simples


sabonete []

Exerccio 8:
O enunciado O vov comeu churrasco, farofa e salada
realizado por uma criana da seguinte maneira: [u bobo komeu kuxaku
paropa i talada]; caracterizando um processo fonolgico de:
(A) frontalizao de velares;
(B) simplificao de lquidas;
(C) ensurdecimento;
(D) dentalizao;
(E) plosivao.

LETRAS LIBRAS| 38

Como j foi dito antes, os modelos tericos da Fonologia podem ser baseados em regras e
baseados em restries. At agora, falamos sobre os modelos baseados em regras. Existe tambm um
modelo baseado em restries, que um modelo muito recente. Estamos falando da Teoria da Otimidade
(OT), proposta por Prince e Smolensky (1993).
Por ser um modelo muito terico, ser apenas citado, mas no ser aprofundado. O que vale a
pena ser dito, e que muitos estudos na rea da Fonologia tem adotado esse modelo nas analises.
Enfim, no campo da Fonologia, muitos tm sido os modelos propostos desde a Fonologia Gerativa
Clssica, at os dias de hoje, com a Teoria da Otimidade e, embora as teorias visem descrio e anlise
das lnguas em seu funcionamento real, nas comunidades que as utilizam, os pesquisadores sempre
questionam sua pertinncia para a explicao de fatos relativos aos domnios da aquisio da linguagem,
dos desvios lingsticos e da mudana histrica.

2.3 A Fonologia da Lngua de Sinais


A lngua de sinais (LS) uma lngua natural, uma forma legtima de expresso e comunicao das
comunidades surdas (VALIANTE, 2009), com estrutura lingstica complexa, que dispe de todos os nveis
lingsticos necessrios, como fonologia, morfossintaxe, semntica e pragmtica.
Neste momento, ser focada apenas a estrutura fonolgica da lngua brasileira de sinais, apesar da
grande escassez de estudos na rea da LIBRAS sob o ponto de vista fonolgico. Dentre estes estudos, podese mencionar Quadros e Karnopp (2004), Karnopp (1999; 2008) e Rabelo (2006).
Segundo Karnopp (1999), os articuladores primrios das lnguas de sinais so as mos, que se
movimentam no espao em frente ao corpo e articulam sinais em determinadas locaes neste espao. Nas
lnguas de sinais, um sinal pode ser articulado com uma ou duas mos e tanto com a mo direita quanto
com a mo esquerda, o que no se configura em uma mudana distintiva. Sinais articulados com uma mo
so produzidos pela mo dominante (em geral, a direita para destros e a esquerda para canhotos). A
LIBRAS, assim como as outras lnguas de sinais, basicamente produzida pelas mos, embora movimentos
do corpo e da face tambm desempenhem funes.
Para analisar a formao dos sinais, Stokoe (1960) props a decomposio da Lngua Americana de
Sinais (American Sign Language ASL) em trs aspectos ou parmetros simultneos: o formato (ou
configurao) de mos, a localizao (ou locao) no espao e a sua movimentao que, analisados
isoladamente, no carregam qualquer significado. Battison (1978) acrescenta um quarto parmetro: a
orientao da mo. preciso lembrar que a mudana de apenas um dos parmetros provoca diferena no
significado do sinal.

LETRAS LIBRAS | 39

Figura 13 Os parmetros fonolgicos da LIBRAS (FERREIRA-BRITO, 1990, p. 23).

Figura 14 Pares mnimos na LIBRAS (FERREIRA-BRITO, 1990, p. 23).

LETRAS LIBRAS| 40

A configurao das mos se refere ao fato de que para cada sinal feito, uma ou as duas mos
podem assumir uma forma especfica. Pode ocorrer apenas uma mo configurada, uma mo configurada
sobre a outra que lhe serve de apoio e a configurao espelhada das duas mos. Pesquisas de Ferreira-Brito
e Langevin (1995) mostram que a LIBRAS possui 46 configuraes de mo.

Figura 15 As 46 configuraes de mo da LIBRAS (FERREIRA-BRITO; LANGEVIN, 1995).

LETRAS LIBRAS | 41

A localizao no espao o local onde a mo j configurada posicionada. A mo pode tocar,


bater ou ser posicionada em um ponto inicial da qual deslizar para outro ponto do corpo. Pode, ainda, ser
posicionada em um espao neutro frente ou ao lado do corpo, seja na direita, esquerda em cima, no meio
ou em baixo. Assim, o sinal pode ser localizado na regio superior (cabea ou pescoo), mdia (tronco) ou
inferior (da cintura ao meio da coxa), onde sero articulados.

Figura 16 Espao de realizao dos sinais (FERREIRA-BRITO, 1990, p. 3)


Quadro 3 Pontos de articulao (FERREIRA-BRITO; LANGEVIN, 1995)
C cabea
T topo da cabea
R rosto
S parte superior do rosto
I parte inferior do rosto
p orelha
o olhos
N nariz
B boca
d bochechas
Q queixo
A zona abaixo do queixo
M mo
P palma
C costas das mos
L1 lado do indicador
L2 lado do dedo mnimo
D dedos
Dp ponta dos dedos
Dd ns dos dedos (juno dedos-mo)
Dj ns dos dedos (primeira junta dos dedos)
D1 dedo mnimo
D2 anular
D3 dedo mdio
D4 indicador
D5 polegar
V interstcio entre os dedos
V1 interstcio entre o polegar e o indicador
V2 interstcio entre o indicador e o mdio
V3 interstcio entre o mdio e o anular
V4 interstcio entre o anular e o mnimo

LETRAS LIBRAS| 42

T tronco
P pescoo
O ombro
B busto
E estmago
C cintura
B braos
S brao
I antebrao
C cotovelo
P pulso
EN espao neutro

O parmetro de movimento se refere ao movimento especfico que realizado para expressar o


significado do sinal, podendo ser o bater, o deslizar, o apertar, o girar etc. De acordo com Klima e Bellugi
(1979 apud FERREIRA-BRITO, 1995), este um parmetro que envolve os movimentos internos da mo, os
movimentos do pulso, os movimentos direcionais no espao e conjuntos de movimento de um mesmo
sinal.
As categorias em que se pode descrever o parmetro movimento na LIBRAS esto dispostas no
Quadro 2 (FERREIRA-BRITO, 1995).
Quadro 4 Categorias do parmetro movimento na LIBRAS (FERREIRA-BRITO, 1995)
Contorno ou forma geomtrica: retilneo, helicoidal, circular, semi-circular,
sinuoso, angular, pontual;
Interao: alternado, de aproximao, de separao, de insero, cruzado;
Contato: de ligao, de agarrar, de deslizamento, de toque, de esfregar, de
Tipo de movimento

riscar, de escovar ou de pincelar.


Torcedura de pulso: rotao, com refreamento;
Dobramento de pulso: para cima, para baixo;
Interno das mos: abertura, fechamento, curvamento e dobramento
(simultneo/gradativo)
Unidirecional: para cima, para baixo, para esquerda, para
direita, para dentro, para fora, para o centro, para lateral
inferior esquerda, para lateral inferior direita, para lateral

Direcionalidade do

Direcional

superior esquerda, para lateral superior direita, para um


ponto referencial especfico

movimento

Bidirecional: para cima e baixo, para esquerda e direita,


para dentro e fora, para laterais opostas.
No-direcional
Frequncia

Simples
Repetido

J a orientao est relacionada direo da palma da mo durante um sinal: voltada para cima,
para baixo, para o corpo, para a frente, para a esquerda ou para a direita.
Esses quatro parmetros so considerados as unidades mnimas das lnguas de sinais e qualquer
mudana em um deles pode levar a uma modificao do significado do sinal.

LETRAS LIBRAS | 43

Embora a lngua de sinais seja produzida basicamente pelas mos, movimentos do corpo e da face
tambm desempenham funes. As expresses faciais e corporais so, portanto, consideradas o quinto
parmetro da fonologia das lnguas de sinais.
Estas expresses se referem aos movimentos da face, dos olhos, da cabea ou do tronco e esto
relacionadas s diferenciaes entre itens lexicais e marcaes sintticas, como marcao de sentenas
interrogativas (como sim-no e interrogativas QU-), oraes relativas, topicalizaes, concordncia e foco
(QUADROS; KARNOPP, 2004).

Referncias Bibliogrficas
BATTISON, R. Lexical borrowing in American Sign Language. Silver Springs: Linstok, 1978.
BATTISTI, E.; VIEIRA, M.J.B. O sistema voclico do portugus. In: BISOL, L. (org.), Introduo a estudos de
fonologia do portugus brasileiro. Porto Alegra: EDIPUCRS, 2005.
BISOL, L. Harmonizao Voclica. Rio de Janeiro: Faculdade de Letras da UFRJ. Dissertao de mestrado,
1981.
CAGLIARI, L.C. Anlise fonolgica: introduo teoria e prtica com especial destaque para o modelo
fonmico. Campinas: Mercado de Letras, 2002.
CMARA JR, J. M. Estrutura da Lngua Portuguesa. Petrpolis: Vozes, 1970.
CHOMSKY, N.; HALLE, M. The sound pattern of english. New York: Harper & Row, 1968.
FERREIRA-BRITO, L. O discurso ideolgico das filosofias educacionais para surdos e sua lngua dos sinais.
Revista GELES. n. 4, v. 4, p. 22-44, 1990.
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GOLDSMITH, J. A (ed). Phonological theory: the essential readings. Oxford: Blackwell Publishers, 1999.
HYMAN, L. M. Phonology: theory and analysis. New York: Holt, Rinehart & Winston, 1975.
KARNOPP, L.B. Aquisio fonolgica na Lngua Brasileira de Sinais: estudo longitudinal de uma criana
surda. 1999. 274 f. Tese (Doutorado em Lingstica e Letras) Pontifcia Universidade Catlica do Rio
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KARNOPP, L.B. Sign phonology acquisition in Brazilian Sign Language. In: QUADROS, R.M. (Org.) 9th
Theoretical Issues in Sign Language Research TISLR9. Petrpolis: Arara Azul, 2008. p. 209-23.
LAMPRECHT, R.R. Aquisio fonolgica do portugus: perfil de desenvolvimento e subsdios de terapia.
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PRINCE, A.; SMOLENSKY, P. Optimality theory: constraint interaction and generative grammar. Report n.
RuCCS-TR-2. New Brunswick: Rutgers University Center for Cognitive Science, 1993.

LETRAS LIBRAS| 44

QUADROS, R.M.; KARNOPP, L.B. Lngua de sinais brasileira: estudos lingsticos. Porto Alegre: Artmed,
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RABELO, A.S. Libras: aspectos lingsticos e usos na terapia fonoaudiolgica bilnge. Estudos, Goinia, v.
33, n. 5/6, p. 369-84, maio/jun. 2006.
STAMPE, D. A dissertation on natural phonology. 1973. Tese de Doutorado em Letras) Chicago
University, 1973.
STOKOE, W.C. et al. A dictionary of American Sign Language on linguistic principles. Washington:
Gallaudet College Press, 1960.
VALIANTE, J.B.G. Lngua Brasileira de Sinais: reflexes sobre a sua oficializao como instrumento de
incluso dos surdos. 2009. 97 f. Dissertao (Mestrado em Lingstica) Instituto de Estudos da Linguagem,
Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 2009.
YAVAS, M.; HERNANDORENA, C.L.M.; LAMPRECHT, R.R. Avaliao fonolgica da criana. Porto Alegre:
Artes Mdicas, 1991.

LETRAS LIBRAS | 45

LETRAS LIBRAS| 46

TEORIAS
LITERRIAS

LETRAS LIBRAS | 47

LETRAS LIBRAS| 48

TEORIAS LITERRIAS

Caro (a) aluno (a),


A partir de agora, voc vai cursar a disciplina Teorias Literrias. Para compreender o texto literrio,
consideraremos algumas abordagens tericas. Voc deve ser receptivo teoria. atravs da teoria que o
homem procura explicar algum fenmeno. Portanto, atravs da teoria da literatura que o homem procura
explicar os textos literrios. Mas, antes de vermos algumas abordagens tericas que procuram explicar a
literatura, vamos pensar. Voc sabe dizer o que Literatura?
Literatura uma palavra de muitos significados. A palavra Literatura pode ser usada para designar
um conjunto de obras literrias de um pas (ex.: a literatura alem...) ou de uma poca (ex.: na literatura
modernista, o fluxo da conscincia...), a bibliografia referente a um assunto (aps consultar a literatura que
versava sobre botnica...).
Na acepo que nos interessa mais, devemos entender literatura como o resultado do ofcio de
quem trabalha a palavra de forma artstica. O texto literrio uma manifestao artstica. Essa
manifestao artstica fruto da inventividade, criatividade, observao, fantasia.
em decorrncia dessa manifestao artstica, desse conhecimento, que o homem passou a
teorizar sobre a literatura.
Desde a antiguidade o homem teoriza sobre o texto literrio. H uma teoria que procura classificar
os textos literrios em gneros.
A palavra gnero significa origem, classe, espcie, gerao. As obras Literrias so classificadas em
gneros, os gneros literrios. Os gneros literrios so trs: gnero pico, gnero dramtico, gnero lrico.
Cada gnero literrio tem suas caractersticas.

PESQUISE:
Para ampliar seus conhecimentos sobre os
significados da palavra literatura, consulte AGUIAR
E SILVA, Vitor Manuel de. Teoria da Literatura. So
Paulo: Martins fontes, 1976. Disponvel em:
http://www.ufrgs.br/proin/versao_1/aguiar/index.
html. Consulte tambm o verbete Literatura em um
dicionrio e/ou um site de busca/pesquisa.

LETRAS LIBRAS | 49

UNIDADE 1

GNERO PICO
O gnero pico tambm chamado de gnero narrativo caracteriza-se por um conjunto de
categorias. Essas categorias so:
- O narrador quem conta a histria;
- Personagens So aqueles/pessoas que vivenciam a ao;
- Tempo a durao da histria;
- Espao o lugar onde os personagens desenvolvem a ao;
- Enredo o conjunto dos fatos que compem a histria.
O que diferencia o gnero pico/narrativo dos demais gneros o narrador.

(Woman Reading 1875 Pierre Auguste Renoir)

LETRAS LIBRAS| 50

Na pintura v-se uma mulher lendo um livro. O livro apresenta uma histria. Esta histria contada
por algum. O narrador quem conta uma histria.
Ateno: O narrador responsvel pelos valores transmitidos ao longo do enredo. Mas, o narrador
no o escritor. O narrador no pode ser confundido com quem escreve um texto literrio
Vamos ler um fragmento do conto Cabelos compridos do escritor Monteiro Lobato:
- Coitada da Das Dores, to boazinha...
Das Dores isso, s isso - boazinha. No possui outra qualidade. feia,
desengraada, inelegante, magrrima, no tem seios nem cadeiras
nem nenhuma rotundidade posterior; pobre de bens e de esprito;
filha daquele Joaquim da Venda, ilhu de burrice ebrnea - isto dura
como o marfim. Moa que no tem por onde se lhe pegue fica sendo
apenas isto - boazinha.
- Coitada da Das Dores, to boazinha...
S tem uma coisa a mais que as outras - cabelo. A fita da sua trana
toca-lhe a barra da saia. Em compensao, suas idias medem-se por
fraes de milmetro, to curtinhas so. Cabelos compridos, idias curtas
- j o dizia Schopenhauer.

O conto fala de uma moa. Essa moa se chama Das Dores. Ela a personagem do conto. Quem
fala sobre Das Dores o narrador. O narrador no participa da histria. Mas, d opinies sobre Das Dores.
Na teoria Literria classifica-se o narrador que no participa da histria de heterodiegtico.
Reflita: O narrador diz que Das Dores uma pessoa sem muita inteligncia. Ser que ele precisaria
citar Schopenhauer para dizer isso? Schopenhauer um filsofo. Voc sabe o que faz um filsofo? Voc
conhece Schopenhauer?
Agora vamos ler um fragmento do romance O triste fim de Policarpo Quaresma do escritor Lima
Barreto:
Como lhe parecia ilgico com ele mesmo estar ali metido naquele
estreito calabouo? Pois ele, o Quaresma plcido, o Quaresma de to
profundos pensamentos patriticos, merecia aquele triste fim? (...)
No estava ali h muitas horas. Fora preso pela manh, logo ao erguerse da cama; e, pelo clculo aproximado do tempo, pois estava sem
relgio e mesmo se o tivesse no poderia consult-lo fraca luz da
masmorra, imaginava podiam ser onze horas

LETRAS LIBRAS | 51

O romance tem muitos personagens. O personagem central Policarpo Quaresma. A histria gira
em torno dele. Ele o protagonista. O narrador fala sobre o protagonista, o que acontece com ele, sobre
seus pensamentos e etc. O narrador no participa dessa histria. O narrador heterodiegtico.
Leiamos outro fragmento. Desta vez do romance So Bernardo do escritor Graciliano Ramos.
Antes de iniciar este livro, imaginei constru-lo pela diviso do trabalho.
Dirigi-me a alguns amigos, e quase todos consentiram de boa vontade
em contribuir para o desenvolvimento das letras nacionais (...)
Estive uma semana bastante animado, em conferncia com os principais
colaboradores, e j via os volumes expostos, um milheiro vendido (...)
Abandonei a empresa, mas um dia deste (...) iniciei a composio de
repente, valendo-me dos meus prprios recursos e sem indagar se isto
me traz qualquer vantagem, direta ou indireta (...)
Aqui sentado mesa da sala de jantar, fumando cachimbo bebendo
caf, suspendo s vezes o trabalho moroso, olho a folhagem das
laranjeiras que a noite enegrece, digo a mim mesmo que esta pena um
objeto pesado. No estou acostumado a pensar.
Comeo declarando que me chamo Paulo Honrio, peso oitenta e nove
quilos e completei cinqenta anos pelo So Pedro. A idade, o peso, as
sobrancelhas cerradas e grisalhas, este rosto vermelho e cabeludo tmme rendido muita considerao. Quando me faltavam estas qualidades,
a considerao era menor.

O romance So Bernardo fala da vida de Paulo Honrio. Paulo Honrio um personagem. Ele o
protagonista. Ele quem narra sobre sua vida. Paulo Honrio tambm o narrador. O narrador, que
Paulo Honrio, participa da histria. Na teoria literria, classifica-se o narrador que participa da histria e
protagonista de narrador autodiegtico. Se o narrador uma personagem, mas no o protagonista a
teoria literria o classifica como narrador homodiegtico.

Resumo da lio:
O gnero pico tambm chamado de gnero narrativo.
O gnero pico caracteriza-se por um conjunto de categorias.
A categoria que distingue o gnero pico dos demais gneros a categoria do narrador.
O narrador quem conta uma histria.
O narrador pode ser classificado como heterodiegtico ou homodiegtico ou autodiegtico.

LETRAS LIBRAS| 52

REFLITA
Voc j sabe o que o protagonista. O protagonista o
personagem principal. Voc tambm j sabe o que o
narrador. O narrador quem conta a histria. Agora releia
com calma e ateno o fragmento do conto Cabelos
Compridos do escritor Monteiro Lobato. Das Dores uma
protagonista? Por qu? Das Dores quem narra a histria?
Discuta com os seus colegas.

Agora
sua vez

O Projeto Nupill disponibiliza na internet a ntegra do romance O triste


fim de Policarpo Quaresma. Caro aluno surdo e ouvinte, acesse o link a
seguir e procure ler esta, que uma obra representativa da literatura
brasileira: http://www.cce.ufsc.br/~nupill/literatura/quaresma.html. H
tambm uma adaptao flmica deste romance. Voc pode assisti-lo no
you tube e, assim, complementar o seu entendimento acerca do
enredo.

PESQUISAR:
O texto de Lima Barreto aborda um perodo importante da
histria do Brasil. O romance O triste fim de Policarpo
Quaresma uma crtica a esse perodo histrico brasileiro.
Procure na internet informaes a esse respeito e amplie o seu
conhecimento.

LETRAS LIBRAS | 53

UNIDADE 2

GNERO DRAMTICO
O gnero dramtico feito para ser representado no teatro. Os personagens agem. Os
personagens so responsveis pelo desenvolvimento da ao. Por isso, o texto dramtico no precisa de
um narrador para contar a histria. A base do texto dramtico o dilogo. No texto dramtico os
personagens dialogam entre si e desenvolvem a ao.
Vamos ler um trecho da pea O pagador de promessas de Dias Gomes.
Z
(Olhando a igreja). essa. S pode ser essa.
Rosa para tambm, junto dos degraus, cansada, enfastiada e deixando j entrever uma
revolta que se avoluma.
Rosa
E agora? Est fechada.
Z
cedo ainda. Vamos esperar que abra.
Rosa
Esperar? Aqui?
Z
No tem outro jeito.

LETRAS LIBRAS| 54

Rosa
(Olha com uma raiva e vai sentar-se num dos degraus. Tira o sapato). Estou com cada bolha
dagua no p que d medo.
Z
Eu tambm (Num ricto de dor, despe uma das mangas do palet.). Acho que meus ombros
esto em carne viva.
Bem feito. Voc no quis botar almofadinhas, como eu disse.
Z
(Convicto) No era direito. Quando eu fiz a promessa. No falei em almofadinhas.
Rosa
Ento: se voc no falou, podia ter botado; a santa no ia dizer nada.
Z
No era direito. Eu prometi trazer a cruz nas costas, como Jesus. E Jesus no usou
almofadinhas.

Este fragmento que voc acabou de ler um dilogo entre Z-do-Burro e sua esposa, Rosa. Eles
so personagens. O dilogo entre Z-do-Burro e Rosa no precisa ser apresentado por um narrador. O que
diferencia o gnero dramtico dos demais gneros a ao associada predominncia quase que absoluta
de dilogos.
Outra caracterstica do gnero dramtico o conflito. O conflito a oposio entre foras. Essas
foras/vontades acreditam na legitimidade de suas aes. O gnero dramtico se desenvolve a partir do
choque entre duas vontades, gerando o conflito dramtico.
No caso da pea O Pagador de Promessas, a vontade de Z-do-Burro de cumprir sua promessa. A
promessa a de colocar uma cruz no altar da igreja de Santa Brbara. A promessa foi feita em um terreiro
de Candombl. Para o padre da igreja de Santa Brbara, a promessa de Z-do-Burro no legitima porque
no foi feita de acordo com o ritual catlico. O padre representa o ponto de vista da igreja catlica.
Percebe-se um conflito: Z-do-Burro quer colocar a cruz dentro da igreja e o padre no quer deixar.

LETRAS LIBRAS | 55

Z
(Em desespero.) Mas, padre, eu prometi levar a cruz at o altar-mor! Preciso cumprir a minha
promessa!
Padre
Fizesse-a ento numa igreja. Ou em qualquer parte, menos num antro de feitiaria.
Z
Eu j expliquei...
Padre
No se pode servir a dois senhores, a Deus e ao Diabo!
Z
Padre...
Padre
Um ritual pago, que comeou num terreiro de candombl, no pode terminar na nave de
uma igreja!
Z
Mas, padre, a igreja...
Padre
A igreja a casa de Deus. Candombl o culto do Diabo!
Z
Padre, eu no andei sessenta lguas para voltar daqui. O senhor no pode impedir a minha
entrada. A igreja no sua, de Deus!
Padre
Vai desrespeitar a minha autoridade?
Z
Padre, entre o senhor e Santa Brbara, eu fico com Santa Brbara.
Padre
(Para o Sacristo.) Fecha a porta. Quem quiser assistir missa que entre pela porta da
sacristia. L no d para passar essa cruz. (Entra na igreja.)

LETRAS LIBRAS| 56

Resumo da lio:
O gnero dramtico feito para ser encenado no teatro.
O gnero dramtico fundamenta-se na ao direta dos personagens, no precisando de um
narrador para contar a histria.
Os dilogos entre os personagens tambm so um fundamento do gnero dramtico.
A predominncia quase que absoluta de dilogos um trao distintivo do gnero dramtico em
relao aos demais gneros.
Outra caracterstica do gnero dramtico o conflito.
Por conflito deve-se entender a oposio entre foras/vontades que acreditam na legitimidade
de suas aes.

Agora
com
voc

Muitas obras literrias dos gneros pico e dramtico viraram


filme. Pesquise na internet e descubra informaes sobre quais
textos literrios foram adaptados para o cinema. Afinal, os
filmes que so adaptados podem ajudar o aluno surdo e ouvinte
a conhecer um pouco mais uma determinada obra literria.

O Pagador de Promessas foi adaptado para o cinema. O filme recebeu


muitos prmios. O prmio mais importante foi a Palma de Ouro,
entregue no Festival de Cinema de Cannes. A personagem Rosa foi
interpretada pela atriz Glria Menezes. Glria Menezes uma atriz de
televiso famosa.

ATENO
Os filmes que se baseiam em uma obra literria nunca so
iguais s obras literrias. As obras literrias sempre passam
por alguma adaptao. Filmes no so iguais a obras
literrias, porque cinema no literatura. Literatura um
tipo de arte e cinema outro tipo de arte.

LETRAS LIBRAS | 57

UNIDADE 3

GNERO LRICO
O gnero lrico tambm chamado de poesia. O gnero lrico se diferencia dos demais gneros por
uma voz potica que chamada de eu - lrico. A voz potica do eu - lrico no a voz do autor/escritor. O
eu - lrico, portanto, no deve ser confundido com o escritor de um poema.
A voz potica do eu - lrico fictcia/criada. O eu - lrico fala de sentimentos, emoes. Portanto, eu
- lrico uma voz potica que fala de sentimentos e emoes como amor, dio, alegria, tristeza, angstia,
prazer, dor e etc., ou seja, tende a manifestar o interior do ser humano.
Vamos ler o poema O que fizeram do Natal do poeta Carlos Drummond de Andrade.
Natal.
O sino longe toca fino,
No tem neves, no tem gelos.
Natal.
J nasceu o deus menino.
As beatas foram ver,
encontraram o coitadinho
( Natal)
mais o boi mais o burrinho
e l em cima
a estrelinha alumiando.
Natal.
As beatas ajoelharam
e adoraram o deus nuzinho
mas as filhas das beatas
e os namorados das filhas,
mas as filhas das beatas
foram danar black-bottom
nos clubes sem prespio.

LETRAS LIBRAS| 58

O poema fala do Natal. O Natal uma festa crist. O dia de Natal feriado. As pessoas devem
celebrar o nascimento de Jesus. O eu-lrico observa que essa tradio no seguida pelas novas geraes.
As pessoas mais jovens vo danar em clubes. Elas esqueceram do nascimento de Jesus. Elas esqueceram o
verdadeiro motivo do Natal.
Voc j comemorou o Natal? Voc conhece pessoas que se lembram do nascimento de Jesus? Voc
conhece pessoas que aproveitam o Natal s para beber e danar?
A voz potica do eu-lrico no a voz do escritor, como j falamos. a representao da
interioridade, de um sentimento. O poema emite a viso individual de mundo do eu-lrico. Ao mesmo
tempo, essa voz produzida socialmente. Isto significa que os valores so objetivos.
Nesse sentido pense: As pessoas hoje em dia no comemoram mais o Natal como antigamente,
esse fato determinado historicamente, por motivos diversos. A voz do eu-lrico expressa seus sentimentos
diante deste fato, ao mesmo tempo em que uma voz que expressa certos valores que so determinados
por questes histricas e sociais.
Agora leia o poema Versos de Natal do poeta Manuel Bandeira.

Espelho, amigo verdadeiro,


Tu refletes as minhas rugas,
os meus cabelos brancos,
os meus olhos mopes e cansados.
Espelho, amigo verdadeiro,
Mestre do realismo exato e minucioso,
obrigado,obrigado!
Mas,se fosses mgico,
penetrarias at ao fundo desse homem triste,
descobririas o menino que sustenta esse homem.
O menino que no quer morrer,
que no morrer seno comigo.
O menino que todos os anos
na vspera de Natal
pensa ainda em pr
os seus chinelinhos atrs da porta

Esse poema tambm sobre o Natal. O eu - lrico manifesta um sentimento. O sentimento


esperana. A esperana se renova no Natal. A renovao dos sentimentos bons (esperana, amor,
felicidade e etc.) simbolizada no Natal pelo nascimento de Jesus.

LETRAS LIBRAS | 59

Resumo da lio:
O gnero Lrico, modernamente, por conveno, tambm chamado de poesia.
O gnero lrico caracteriza-se por uma voz potica.
A voz potica chamada de eu-lrico.
O eu - lrico fala de sentimentos, emoes.
A manifestao da interioridade do ser humano um trao distintivo do gnero lrico em
relao aos demais gneros.
A expresso individual de sentimentos determinada histrica e socialmente.

Voc acabou de estudar os gneros literrios. A forma como os textos so apresentados sinaliza a
que gnero literrio pertence cada texto. Essas so as formas mais comuns que representam os
textos literrios e seus respectivos gneros. Nem sempre as formas so suficientes para distinguir
um gnero literrio de outro. Por isso muito importante identificar as principais categorias
distintivas entre cada gnero.

LETRAS LIBRAS| 60

UNIDADE 4

MISTURA DE GNEROS

Os textos literrios so divididos em trs gneros: gnero pico, gnero dramtico e gnero lrico.
Essa diviso uma conveno. Um gnero pode possuir caractersticas de outro gnero. Para compreender
qual gnero literrio pertence um determinado texto preciso identificar a principal caracterstica
distintiva do mesmo.
Leia o conto Nossa amiga do escritor Carlos Drummond de Andrade.

No bastante alta para chegar ao boto da campainha.


O peixeiro presta-lhe esse servio, tocando. Algum abre.
- Foi a garota que pediu para chamar...
Quando no algum transeunte austero, senador ou ministro do Supremo, que atende sua
requisio.
Com pouco, a soluo j no lhe satisfaz. Descobre na porta, a seu alcance, a abertura forrada
de metal e coberta por uma tampa mvel, de matria idntica: por ali entram as cartas. Os
dedos sacodem a tampa, desencadeando o necessrio e aflitivo rumor. Antes de abrir,
perguntam de dentro:
- Quem est a? de paz ou de guerra?
De fora respondem:
- Luci Machado da Silva. Abre que eu quero entrar.
Ante a intimao peremptria, franqueia-se o recinto. Entra uma coisinha morena,
despenteada, s vezes descala, s vezes comendo po com cocada, mas sempre sria, ar
extremamente maduro das meninas de trs anos.
fora de entrar, sair, tornar a entrar minutos depois, tornar a sair, lanchar, dormir na
primeira poltrona, praticar pequenos atos domsticos, dissolveu a noo de residncia, se
que no a retificou para os dicionrios do futuro.
- Qual a sua casa?
- Esta.

LETRAS LIBRAS | 61

- E a outra de onde voc veio?


- Tambm.
- Quantas casas voc tem?
- Esta e aquela.
- De qual voc gosta mais?
- Que que voc vai me dar?
- Nada.
- Gosto da outra.
- Tem aqui esta pessegada, esta bananinha...
- Gosto desta casa! Gosto de voc!
No gulodice nem interesse mesquinho... Ser antes prazer de sentir-se cortejada, mimada.
Esquece a merenda para ficar na sala, de mo na boca, olhando os ps estendidos, enquanto
algum lhe acarinha os cabelos.
Nem tudo so flores, no espao entre as duas residncias. H Catarina e Pepino.
Catarina foi inventada pressa, para frustrar certa depredao iminente. Os bichos de cristal
na mesinha da sala de estar tentavam a mo viageira. Pressentia-se o momento em que as
formas alongadas e frgeis se desfariam. Na parede, esquecida, preta, pousara uma bruxa.
- No mexa nos bichinhos.
Mexia.
- No mexa, j disse...
Em vo.
- Voc est vendo aquela bruxa ali? Catarina.
- Que Catarina?
- Uma menina de sua idade, igualzinha a voc, talvez at mais bonita. Muito mexedeira, mas
tanto, tanto! Um dia foi brincar com o cachorrinho de vidro, a me no queria que ela
brincasse. Catarina teimou, mexeu e quebrou o cachorrinho. Ento, de castigo, Catarina virou
aquela bruxinha preta, horrorosa. Para o resto da vida.
A mo imobiliza-se. A bruxa est presa tanto na parede como nos olhos fixos, grandes,
pensativos. Entre os mitos do mundo (entre os seres reais?) existe mais um, alado,
crepuscular, rebelde e decado.
Pepino tem existncia mais positiva. Circula na rua - a rua o espao entre as duas quadras,
repleto de surpresas - geralmente tarde. Vem bbado, curvado, expondo em frases
incoerentes seus problemas ntimos. Pegador de crianas.
- Vou embora para minha casa. Voc vai me levar.
- Mas voc mora to pertinho...
- E Pepino?
- Pepino no pega ningum. Ele camarada.
- Pega, sim. Eu sei.
- Pois eu vou dar uma festa para as crianas desta rua e convido Pepino. Voc vai ver se ele
pega.
- Eu no vou na festa.
- Voc quem perde. Vem Elzinha, Nesinha, Helosa, Alice, Maria Helena, Lourdes, Brbara,
dison, Careca, Joo e Ado. Pepino vai danar para as crianas. Voc, como uma boba, no
toma parte.
- At logo!
Sai voando, a porta fecha-se com estrondo. Da varanda, ainda se v o pequeno vulto
desgrenhado.
- Espere a, voc no tem medo do Pepino?
- No. Estou zangada com voc.
Com a zanga, desaparece o temor. Seria realmente temor? Gosta de ser acompanhada, para
dizer me, quando chega em casa:
- Espia quem me trouxe.
Volta meia hora depois, penteada, calada, vestido limpo.

LETRAS LIBRAS| 62

- Espia minha roupa nova. Meu sapato branco.


- Mas que beleza! Onde voc vai?
- Vou na festa.
Para tomar banho e trocar de vestido, necessrio que se anuncie sempre uma festa, jamais
localizada ou realizada, mas que opera interiormente sua fascinao. No h pressa em ir
para ela. A merenda, a conversa grave com pessoas grandes, estranhamente preferidas a
quaisquer outras, o brinquedo personalssimo com o primeiro encontro do dia - um carretel, a
galinha que salta do carrinho de feira - fazem esquecer a festa, se no a constituem. E resta
saber se o enganado no ser o adulto, que sugere terrores ou recompensas fantasiosas. Nas
campinas da imaginao, esse galope de formas - ser a verdade?
Senta-se no corredor, e com uns panos velhos, lpis vermelho, pedrinha, qualquer elemento
poetizvel, representa para si s a imemorial histria das mes.
- Comadre, seu filhinho como vai?
- T bom, comadre, e o seu?
- T com dedo machucado e dodi na barriga. Vai tomar injeo.
- Ento vou dar no meu tambm.
Perguntas e respostas, recolhidas em conversas de adulto, saem da mesma boca
inexperiente. O objeto que serve de filho embalado com seriedade. A doena existe,
existem os sustos maternais. Mas tudo se desfaz, se acaso um intruso vem surpreender a
criao, tirada em partes iguais da vida e do sonho, e que os prolonga. Assim pudesse a me
antiga tornar invisvel seu filho, ante os soldados de Herodes.
O conto Nossa amiga pertence ao gnero pico. O conto tem um narrador que conta a histria. O
conto tem uma personagem que Luci Machado da Silva. Mas, ele possui caractersticas do gnero
dramtico. Perceba os dilogos entre os personagens.
O narrador relata os acontecimentos. Mas, o narrador tambm expressa um sentimento. um
sentimento comum s mes. O amor pelo filho, refletido no desejo de proteg-lo de tudo. Perceba que
para falar do sentimento comum s mes o narrador faz referncia a um fato bblico mencionado no
evangelho de Mateus (Mt 2, 16): o massacre dos meninos de Belm, ordenado por Herodes.
Agora leia o Soneto de luz e treva do poeta Vinicius de Moraes
Ela tem uma graa de pantera
No andar bem comportado de menina.
No molejo em que vem sempre se espera
Que de repente ela lhe salte em cima
Mas sbito renega a bela e a fera
Prende o cabelo, vai para a cozinha
E de um ovo estrelado na panela
Ela com clara e gema faz o dia.
Ela de capricrnio, eu sou de libra
Eu sou o Oxal velho, ela Inhans
A mim me enerva o ardor com que ela vibra
E que a motiva desde de manh.
- Como que pode, digo-me com espanto
A luz e a treva se quererem tanto...

LETRAS LIBRAS | 63

O poema apresenta um conflito. O conflito percebido nas oposies luz X treva; Oxal velho X
Inhans; signo de capricrnio X signo de libra. O eu-lrico ope-se a Ela. Esta oposio um trao do
gnero dramtico presente no poema.
O eu-lrico fala dEla. Ela uma personagem. Personagens so caractersticos do gnero pico.
Portanto, a presena dEla, personagem, um trao do gnero pico presente no poema.

Resumo da lio
A teoria literria divide os textos literrios em gneros.
Os gneros literrios so trs: gnero lrico, gnero pico, gnero dramtico.
A diviso uma conveno.
Os textos literrios podem possuir traos estilsticos de mais de um gnero literrio.
O que vai caracterizar um texto literrio em um determinado gnero a predominncia de uma
determinada caracterstica.

LETRAS LIBRAS| 64

UNIDADE 5

FORMA
A forma do texto literrio muito importante. Na poesia no diferente. A forma do poema est
ligada ao contedo do poema. A forma apresenta /comunica ideias, amplia o sentido do que se quer dizer.
A forma enriquece o significado do contedo.
O poema se compe de estrofes e versos. A estrofe a reunio de versos.

Veja e leia o poema Retrato da poetisa Ceclia Meireles


Eu no tinha este rosto de hoje,
assim calmo, assim triste, assim magro,
nem estes olhos to vazios,
nem o lbio amargo.

] verso
] verso
] verso
] verso

Eu no tinha estas mos sem fora,


to paradas e frias e mortas;
eu no tinha este corao
que nem se mostra.

] verso
] verso
] verso
] verso

Eu no dei por esta mudana,


to simples, to certa, to fcil:
- Em que espelho ficou perdida
a minha face?

] verso
] verso
] verso
] verso

Estrofe

Estrofe

Estrofe

LETRAS LIBRAS | 65

O poema Retrato de Ceclia Meireles apresenta a forma tradicional. composto de versos e


estrofes. Tem uma linearidade que obedece a sintaxe.

Poesia concreta
A poesia concreta tem sua origem no Brasil. Trs poetas iniciaram o movimento concretista. Eles se
chamam Dcio Pignatari, Haroldo de Campos e Augusto de Campos.
A poesia concreta prope o poema-objeto, o que significa que o poema se realiza na sua
construo, no seu modo de fazer. Em outras palavras a forma que informa.
A poesia concreta utiliza-se de mltiplos recursos: acstico, visual, carga semntica da palavra, o
espao tipogrfico, a disposio geomtrica dos vocbulos na pgina.
A poesia concreta quebra com a tradio da forma potica, ao negar o verso tradicional. A poesia
concreta caracteriza-se pela possibilidade de leituras mltiplas.
Ou seja, a poesia concreta caracteriza-se por inovao formal e maior proximidade com outras
manifestaes artsticas.
A poesia concreta busca a essncia da palavra, a palavra por si, na sua materialidade.
A poesia concreta aproxima-se do imediatismo da comunicao visual.
Veja o poema

Neste poema a palavra lixo se forma a partir da palavra luxo.


O que significa cada uma dessas palavras?
Lixo algo sem valor ou utilidade ou detrito.
Luxo corresponde a um estilo de vida baseado na ostentao, despesas excessivas, aquisio de
coisas caras e suprfluas. Coisas que no so de modo algum necessrias.

LETRAS LIBRAS| 66

As letras (tipografia) que compem cada uma das palavras procuram comunicar o campo
semntico dessas palavras. Por isso a letra da palavra luxo enfeitada (tem curvas) enquanto a letra da
palavra lixo no enfeitada (sem curvas).
Essas palavras tm significados opostos. Mas, na medida em que o poeta forma a palavra LIXO a
partir da palavra LUXO, esses significados se unem e se complementam. Ento, no h lixo sem luxo e
tambm no h luxo sem lixo. Lixo um luxo e luxo um lixo. Se voc tira qualquer uma das palavras, a
outra deixa de existir.
Neste poema a forma informa, sendo uma crtica ao consumo excessivo da sociedade. Um
consumo desnecessrio e que gera lixo.
O tamanho das palavras tambm apresenta uma ideia. Pequenos luxos geram um grande lixo.

REFLITA:
A literatura pode levar a pessoa a refletir. A Literatura pode
estimular uma percepo diferenciada da realidade. Diante
das afirmaes, voc j parou para pensar na relao entre o
luxo e o lixo? Voc saberia da um exemplo de um luxo que
gera lixo? Voc contribui no seu dia a dia para uma situao
como a que o poema evidencia? Reflita! Discuta com os seus
colegas!

Agora veja o seguinte poema de Jos Lino Grnewald:

f o r m a
r e f o r m a
d i s f o r m a
t r a n s f o r m a
c o n f o r m a
i n f o r m a
f o r m a
um poema concreto. Portanto sua forma visual muito importante. A forma informa.
Se voc olhar em um dicionrio, vai ler os seguintes significados para as palavras:
Forma: configurao, molde.
Reforma: formar de novo, melhorar, aprimorar, reconstruir.
Disforma: dis = separao, negao (da forma); remete a deforma: alterar uma forma.
Transforma: dar nova forma, modificar.
Conforma: conciliar, harmonizar.
Informa: Comunicar, participar.
As palavras como esto no poema, portanto, apresentam a seguinte ideia:

LETRAS LIBRAS | 67

Uma forma inicial modificada. Ela muito modificada. Ento, no se reconhece a forma original.
Acontece uma transformao. A transformao/modificao resulta em uma nova forma. Ento, a nova
forma passa a ser conhecida.
A nova forma pode significar um novo incio. Por isso o poema tem uma forma que se assemelha a
um crculo. O movimento de transformao da forma, que gera uma nova forma, pode se repetir. Ideia
reforada pela possibilidade de se ler o poema de baixo para cima.

Retrato auto-retrato
Vamos associar esta mensagem que o poema apresenta/mostra a partir de sua forma com obras de
arte. Vamos considerar o retrato.
O retrato ou auto-retrato (self-portrait) tradicionalmente a pintura que representa as pessoas.
Voc v a pintura e reconhece a pessoa retratada. O retrato ou auto-retrato considerado uma arte
figurativa.
Veja a seguir uma foto do escritor Mrio de Andrade:

(Arquivo Mrio de Andrade do Instituto de Estudos Brasileiros da Universidade de So Paulo)

LETRAS LIBRAS| 68

A imagem a seguir uma pintura retrato de Mrio de Andrade feita pelo pintor Cndido
Portinari.

(Retrato de Mrio de Andrade, 1935 Candido Portinari)

Entre a fotografia e a pintura percebe-se uma semelhana em relao s imagens de Mrio de


Andrade, em suas formas reconhecveis para aqueles que as olham.
Agora veja as fotos do pintor Salvador Dal:

( Foto de Marc Lacroix/EFE)

LETRAS LIBRAS | 69

A pintura a seguir uma pintura de Salvador Dal feita por ele mesmo. Veja:

(auto-retrato mole com um bacon assado. Salvador Dal. 1941)

A pintura um retrato. Um auto-retrato de Salvador Dal. A nica indicao de que a pintura um


retrato de Salvador Dal o bigode. Uma marca conhecidssima do pintor. Mas, imagine: se no houvesse o
bigode, poderamos dizer que a pintura um retrato de Salvador Dal? Se voc no conhecesse o pintor,
voc diria que essa pintura um retrato? No h nenhuma semelhana entre a pintura e a pessoa do pintor
que retratada.
Agora volte as pginas e veja novamente a foto do escritor Mario de Andrade. Na foto, Mario de Andrade
usa culos. Os culos redondos so uma marca de Mrio de Andrade. Olhe a pintura retrato de Mario de
Andrade feita pelo pintor Cndido Portinari. Na pintura da pessoa de Mrio de Andrade, este no usa culos. Mas,
voc consegue identificar/associar imediatamente a pessoa da pintura pessoa da foto.
Voc viu as fotos e as pinturas. Houve uma mudana/transformao na ideia de retrato e/ou autoretrato. Essa mudana tem a ver com a ideia que o poema Forma apresenta/mostra. A forma sofre
mudanas. Pode ser a forma da pintura ou a forma da Literatura ou a forma de qualquer outra obra
artstica (escultura, msica, dana, teatro, cinema).

LETRAS LIBRAS| 70

Resumo da lio:
A forma de um poema apresenta/comunica idias.
A forma de um poema tradicional composta de versos e estrofes.
A poesia concreta aproxima-se do imediatismo da comunicao visual.
A poesia concreta realiza-se na sua construo.
A forma informa.
A forma pode mudar, significando um novo incio, uma nova forma de informar.
No campo das artes plsticas, a concepo de auto-retrato apresentada pelo pintor Salvador
Dal um exemplo de que a forma, que informa, se transforma...
Bem, terminamos por aqui nossos estudos, mas lembrando que na teoria literria, onde se
pretende um estudo sistematizado das obras literrias, h inmeras abordagens que pressupem conceitos
e formulaes bsicas, estabelecendo-se assim, um conhecimento acerca do literrio.

LETRAS LIBRAS | 71

LETRAS LIBRAS| 72

METODOLOGIA
DO TRABALHO
CIENTFICO

LETRAS LIBRAS | 73

LETRAS LIBRAS| 74

METODOLOGIA DO
TRABALHO CIENTFICO

Para comeo de conversa...


A disciplina Metodologia do Trabalho Cientfico um curso 60h. e 4 crditos que ofertada
durante o segundos semestre do Curso de Letras Libras, na modalidade distncia e visa oferecer
condies ao acadmico do curso Letras Libras, na Modalidade distncia, aprimorar as possibilidades de
realizao de pesquisa no curso de graduao, estimulando o graduando a pesquisar e a produzir de textos
cientficos os mais diversos, haja visto que ao final do curso o acadmico dever apresentar um artigo
cientfico, por meio do qual deve demonstrar sua capacidade pesquisa e de escrita.
Para isto durante as tele-aulas os contedos esto divididos em 5 unidades, as quais contemplaram
o processo da pesquisa e a escrita de textos cientficos. As primeiras unidades trazem uma discusso de
como escrever textos cientficos e os ltimos traro um pouco do que vem a ser a pesquisa cientfica
propriamente dita e a algumas das formas de registrar esses dados.
Durante toda a disciplina o despertar para a formulao de projetos de pesquisa voltados para o
trabalho com prtica docente e lngua brasileira de sinais ter lugar de destaque.
As primeiras unidades, por tratarem da escrita de texto, constam de alguns exerccios reflexivos j
no material escrito e na prpria tele-aula. Durante os fruns, teremos oportunidade de discutirmos como
fazer o projeto e sobre o que se pode pesquisar, alm da discusso sobre.as formas de escrever, sobretudo,
o texto exigido ao final do curso: o artigo cientfico.

LETRAS LIBRAS | 75

UNIDADE 1
A produo textual

Se a fala irreversvel,
a escrita pode ser refeita tantas vezes queira o autor,
escavando o impossvel em busca do ideal.
Barthes ( apud) Hazin,1993:446

O tempo todo em nossas vidas, estamos a produzir textos orais (visuais/ no verbais) e/ou escritos.
Por meio de textos, curtos ou longos, objetivamos transmitir nossos pensamentos a outrem. A depender de
quem seja nosso interlocutor, o que queremos dizer nessa interao, em que situao encontramo-nos
para dizer, o texto ter uma funo social diferenciada, assim como diferentes so os fatores supracitados e
que influenciam a produo textual, permitindo que os textos pertenam a gneros diferentes.
Nas gravuras abaixo temos produes textuais oral e/ou visual

Disponvel no http://www.osvigaristas.com.br/imagens/filmes/blade-nao-perdoa-5551.htmlsite em 20.04.2010.

LETRAS LIBRAS| 76

Disponvel no site http://revistaescola.abril.com.br/inclusao/educacao-especial/falar-maos-432193.shtml em 20.042010

Contudo as interaes verbais e/ou produes de textos orais ou visuais no so duradouras e, por
isso, incapazes muitas vezes de serem reconstitudas. Na tentativa de tornar mais duradouro ou de
registrar os seus pensamentos e ideias e de poder transmitir estes pensamentos e ideias a quem estava
longe geogrfica ou temporalemente de quem fala(va) que surgem as primeiras escritas. Assim como a
texto oral e/ou visual, a produo escrita acontece em diferentes ambientes onde os interlocutores sintam
a necessidade de interagir com seu semelhantes desde o incio da histria do humanidade.
Apesar da escrita ser posterior fala e ou expresso no verbal, ela remonta do incio das
civilizaes, quando o homem primitivo expunha suas idias na pedra, por meio de desenhos rudimentares.
Inicialamente a escrita aparece como necessidade para a realizao de acordos comerciais entre povos
e se desenvolve, passando das garatujas s letras e aos ideogramas que conhecemos hoje. Se compararmos a
histria da humanidade histria individual de cada ser humano, veremos que o processo tem muita
similaridade, pois a criana comea rabiscando garatujas, at chegar a um nvel mais elaborado de escrita, no
qual utiliza elementos mais complexos e fundamentais para se fazer compreender pelo seu leitor.

Textos preliminares escrita alfabtica

Texto em grego grafado na Pedra da Roseta. Disponvel no site


http://www.passeiweb.com/saiba_mais/fatos_historicos/geral/surgimento_da_escrita em 20.04.2010.

Garatujas infantis. Disponveis no site: http://www.marel.pro.br/trans.htm em 20.04.2010.

LETRAS LIBRAS | 77

A partir desses primeiros momentos em que a humanidade se viu obrigada a registrar


pensamentos e ideias, todas as formas de escrita vm sendo aprimoradas, fazendo com que, a cada dia, o
que est escrito seja legivel ao(s) seu(s) interlocutor(es). Esse possvel aprimoramento da escrita tem
acontecido principalmente na escola, palco da produo textual escrita.
Nesse sentido, importante lembrar que embora a produo de texto no esteja restrita escola,
a escola o lugar privilegiado para estimular e melhorar leitura e escrita. A variedade de gnero textual
que h entre os textos escolares permite que, muitas vezes o texto, sobretudo, escrito apresente
dificuldade para definir sua elaborao. No Ensino Bsico, comum, sermos convidados a redigir textos nos
mais variados gneros e tipologias, inclusive textos literrios. Ao nos aproximarmos do Ensino Superior, a
prioridade de produzir textos que sirvam para divulgar resultado de estudos e pesquisas e que sirvam para
a orientao de leitura textos tcnicos e cientficos, voltados para a nossa rea de estudo, fazem-nos
alcanar uma maturidade de escritores mais objetivos e metas traadas previamente.
Entre os textos acadmicos encontram-se Projeto de Pesquisa, resumos escolares, resenhas
crticas, relatrios, TCC (Trabalho de Concluso de Curso), artigos cientficos, Monografia, Dissertao, Tese,
entre outros.

Resumindo
1.

A comunicao humana d-se por meio de textos. orais, visuais e/ou escritos.

2.

Cada contexto situacional de comunicao textos de gneros variados.

3. A fala e os desenhos precedem a escrita alfabtica.


4. A escola responsvel por aprimorar a produo textual, sobretudo, escrita.
5. Entre os gneros textuais produzidos no ambiente escolar, merecem destaque os textos
tcnicos e cientficos.

Refletindo e escrevendo

Agora a
palavra
sua

Escreva um pequeno texto, expondo os motivos pelos


quais voc est fazendo uma graduao em Letras Libras.
Voc pode dar um ttulo ao seu texto. Lembre-se o ttulo
deve ser criativo a ponto de motivar o seu leitor a achar
que ler seu texto interessante. Bom trabalho!!!

LETRAS LIBRAS| 78

UNIDADE 2
O texto cientfico
Enfim, elaborar uma tese como exercitar a memria. Temo-la boa quando velhos se a exercitarmos desde a meninice.
(Umberto Eco, 1977)

Voc finalizou a unidade anterior com uma pequena produo textual, na qual voc (foi)
convidado(a) a colocar no papel a sua motivao para fazer um curso em Letras Libras. Antes de escrever o
texto, voc deve ter pensado um pouco como faria o texto, o que voc colocaria nele, ou seja, houve um
planejamento, mesmo que tenha sido apenas mental, para poder chegar ao texto escrito. O planejamento
ter mais clareza medida que ns, enquanto autores, apropriarmo-nos do assunto sobre o qual
pretendemos falar.
Em caso de texto cientfico, o planejamento dar-se a partir da apreenso, inicialmente, de alguns
elementos, considerados relevantes nessa modalidade de produo textual, tais como: o tema a ser
tratado, por meio do qual perguntamos sobre o que vamos falar?; os objetivos que pretendemos
alcanar ao produzir o texto, ou seja, pensamos para que queremos escrever?; a justificativa para
produzirmos o texto, perguntamos ento, por que nos sentimos impelidos a escreve sobre tal assunto?.
Ao tentarmos responder a tais questionamentos, realizamos uma das fases mais importantes da pesquisa:
a definio do objeto de estudo e as motivaes que temos para falar sobre o assunto.

Refletindo e escrevendo

Agora
sua vez

1. Pense em um assunto sobre o qual voc gostaria ou tem interesse de


falar! O tema ou assunto escolhido interessante que seja relacionado ao
seu curso.
2. Escreva pelo menos uma frase sobre o tema escolhido.
3. Agora reflita sobre a importncia do assunto que voc escolheu e
responda por que voc escolheu esse assunto?
4. Enumere dois ou mais motivos para falar do seu tema no meio cientfico.
5. O que voc deseja fazer ou alcanar ao discutir esta temtica?

Alm desses trs elementos, outros serviro de base para a elaborao de textos cientficos
diversos, sobretudo, para o projeto de pesquisa. Ora destacamos a necessidade de reconhecermos a

LETRAS LIBRAS | 79

importncia de planejar o trabalho cientfico a partir do reconhecimento de elementos constitutivos e


estruturas dessa modalidade textual.
Todo trabalho cientifico, como tantos outros textos, possui a seguinte estrutura:
- A introduo deve conter uma formulao clara e objetiva do tema , com sua devida delimitao,
a justificativa para a realizao da pesquisa, os objetivos claros e precisos, os procedimentos
metodolgicos, ou seja, a maneira como a pesquisa foi ou ser realizada a pesquisa. Nesta parte, podemos
tambm levantar algumas hipteses que acreditamos que podero contribuir para novos conhecimentos
sobre o tema e ainda, fazer uma apresentao sucinta desse tema, a partir de um levantamento terico,
considerando quem discute o assunto;
- O desenvolvimento a parte do trabalho que contm a fundamentao lgica do trabalho, que
tem como objetivo demonstrar e expor suas principais idias. Segundo Marconi e Lakatos (2005, p.46), o
desenvolvimento do trabalho apresenta trs etapas: a explicao, a discusso e a demonstrao e/ou
exemplificao;;
- A concluso faz um resumo das discusses e argumentaes colocadas anteriormente.
Vale ressaltar que no caso do Projeto de Pesquisa no chegamos concluso alguma, visto que
algo no qual pretendemos trabalhar, por isso devemos apresent-lo numa viso de futuro e que, portanto,
no temos resultados. Retomaremos cada parte dessa em cada uma das produes a seguir.

Refletindo e escrevendo

Agora a
palavra
sua

Reflita!!! Veja se voc no o colocou como algo muito


amplo!!! Se isso ocorreu, tente reordenar suas ideias e
descrever com preciso o seu possvel tema de estudo.
Pea a um colega de curso ou de trabalho, ou mesmo a
algum em casa para ler a sua proposta e pergunte se ele
compreende o que voc almeja, ao descrev-la. Veja se a
opinio de seu interlocutor est de acordo realmente
como o que voc se propunha.

1. Revise seus objetivos e veja se o que voc desejaria alcanar est de acordo com o tema.
2. Reveja tambm se a forma como voc justificou a sua pesquisa mostra a relevncia da mesma.
3. Descreva abaixo, objetivamente, o tema escolhido, delimitando-o, ou seja, o tema nem pode
ser muito amplo nem muito restrito. Coloque no papel tambm os seus objetivos e a
justificativa para realiz-la.

LETRAS LIBRAS| 80

Ao escolhermos um tema, objetivos e justificativas para realizarmos o estudo, precisamos


encontrar material que nos d suporte na nossa produo textual e no desenvolvimento de nossa pesquisa.
Para isso necessitamos realizar leituras na rea escolhida.
Onde e/ou como encontrar discusso sobre o tema?
- Nos Programas de Ps-Graduao que tenham linhas e reas especficas voltadas para o seu tema.
Uma busca acelerada dessas linhas e reas poder auxiliar na escolha do tema a ser abordado;
- Pela internet, possvel ter acesso s pginas dos programas de Ps-Graduao na rea de
conhecimento em que voc atua. Alm disso, o site do CNPq, traz grupos de pesquisa e pesquisadores que
discutem o assunto; o PORTAL peridico da CAPES; nos Bancos de Teses das universidades e o Especial de
Teses, disponibilizado pelo Universia (http://www.universia,com,br); na base de dados de ps-graduao
CAPES;
- Fora da internet esto as bibliotecas e livrarias, com acervos muito variados, que podem trazer
uma bibliografia diversificada na rea em que voc pretende desenvolver a sua pesquisa. aconselhvel
tambm aproveitar as leituras feitas nas disciplinas do curso de graduao. Voc pode recorrer s
referncias indicadas em cada disciplina e selecionar fontes bibliogrficas que podem ser relevantes para o
seu estudo.

Resumindo o captulo
Toda produo textual requer um planejamento anterior escrita do texto.
A necessidade de planejarmos a produo do texto cientfico acontece de forma mais
sistemtica, por isso percebemos a necessidade de elaborarmos um plano de trabalho, o qual
orientar desde o resumo at as teses de doutoramento, passando pelos Projetos de pesquisa.
A produo cientifica escrita possui a estrutura semelhante s demais produes escritas:
Introduo, desenvolvimento e concluso. Dentro desses itens pertinentes ao texto escrito,
esto elementos necessrios compreenso do texto.
A introduo deve conter: o tema, a justificativa, os objetivos, as hipteses, a indicao de
procedimentos metodolgicos, as teorias que sero usadas no trabalho.
O desenvolvimento traz a fundamentao terica por meio da explicao, discusso e
demonstrao e/ou exemplificao.
A concluso d um panorama de todo trabalho de forma resumida e conclusiva sobre o
assunto.

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UNIDADE 3
Leitura preparatria e escrita de texto
Compreender com-preender (segurar junto, manter ligado) e, para alguns estudiosos, a forma latina legere (ler)
estava ligada ao grego arcaico legin (ligar, montar, dar uma forma significativa) Ler ligar diferenas, estabelecer
ligaes. (Ana Maria Machado,1999)

J vimos que para escrevermos um texto cientfico necessrio se faz ter leituras sobre o assunto a
ser tratado. Mas como realizar essa leitura, se, em se tratando de texto cientfico, a dificuldade de leitura
grande, pois, a depender do assunto, a complexidade aparece como um impedimento para o leitor e,
sobretudo, para algum que pretende escrever sobre o assunto?
Na tentativa de resolver esse impasse, podemos pensar em alternativas que nos deem segurana
para realizarmos tais leituras com maior eficcia possvel.
Acreditamos que a leitura do texto s se efetiva quando conseguimos escrever outro texto a
respeito do texto que lemos... No caso do texto cientfico isso mais latente... pois afinal o que fazer
todos estes trabalhos cientficos, seno um exerccio de repensar algo que j havia sido discutido antes?
Assim, feita a escolha do tema sobre o qual queremos dissertar, procedemos etapa de leitura que
dar-nos- suporte para escrever sobre o assunto. Necessrio se faz ressaltar, porm, que essa uma leitura
diferente da que realizamos quando lemos um romance ou qualquer outro tipo de texto. Ao lermos um
texto cientfico, temos propsitos bem definidos: Queremos discutir, enquanto cientistas aquele assunto j
tratado por outro... a nossa postura de leitor muda. Passamos a dialogar com as ideias do texto, pensando
em possibilidades outras de discutir e apresentar o assunto, por isso h uma necessidade de escrevermos
paralelamente leitura.
Com esse intento que realizamos diversas vezes a mesma leitura, partindo para a produo
textual. A leitura inicial apenas aquela de contato por meio da qual o leitor apenas escolhe o que mais
chama a sua ateno e/ou quando toma contato com a forma como aquele assunto abordado pelo autor.
o momento de fazer a pesquisa bibliogrfica e iniciar o processo de fichar textos que podero auxiliar a
posteriori na escrita do artigo, da monografia, do TCC, das dissertaes e teses.
O fichamento feito geralmente, quando ao lermos um texto, comeamos a assinal-lo, para
lembrarmos que aquele tpico, ou aquele pargrafo, ou frase pode servir posteriormente. Esse tipo de
texto funciona como apontamento que poder ser usado num texto mais longo a ser produzido com
perspectiva a apresentar pontos de vistas sobre a temtica.
Para melhor orientao, o fichamento pode ser feito em fichas ou catalogados em papel ou mesmo
arquivados no computador. O fichamento pode ser feito atravs de citao direta ou indireta. O objetivo de
fichar advm da necessidade de retomar o texto na hora de voc, pesquisador e produtor de texto,

LETRAS LIBRAS| 82

escrever sobre o assunto escolhido. O fichamento pode ser feito em citao direta ou indireta, que lhe
permitam retomar exatamente o lugar onde voc a encontrou. Para isso importante iniciar o fichamento,
apresentando o material de onde foi retirado o trecho, como podemos ver no esboo de fichamento a
seguir:

FICHAMENTO
TEMTEO, J. G. Identificando as variaes lingusticas e sociais presentes na lngua de sinais
brasileira: uma anlise bibliogrfica. In: ARAGO, M.S.S. (org;). ESTUDOS EM LEXICOLOGIA,
LEXICOGRAFIA, TERMINOLOGIA E TERMINOGRAFIA. Fortaleza:UFC/Mdia. 2009. P.51-69
(citao indireta) O estudo sobre Lngua de Sinais Brasileira recente, sobretudo, no que concerne
variao lingustica regional e social. (p.51)
(citao direta) ... j existem notveis pesquisas sobre a lingustica da lngua de sinais brasileira e
inmeras outras avanam neste sentido... (p. 51)
(citao direta) A linguagem reflete o cotidiano em que o homem vive e para chegar a transmitir
aquilo que pensa, o surdo tenta fazer uma aproximao com o real durante a comunicao,
principalmente quando est diante de uma pessoa que no domine a sua linguagem natural. (p.55)

Apesar de existir tipos diferentes de fichas (cf. Marconi e Lakatos: 2005, p.56) a depender do que se
pretende alcanar ao redigi-las, priorizamos neste momento apenas o fichamento de citaes, por
entendermos a necessidade de iniciar, desde as primeiras disciplinas da graduao, o trabalho de fichar
artigos, livros e demais trabalhos acadmicos com vistas elaborao de textos dos graduandos, inclusive o
TCC e artigos a serem publicados em eventos e revistas de circulao da rea.
Apesar de existir tipos diferentes de fichas (cf. Marconi e Lakatos: 2005, p.56) a Apesar de
Apesar de existir tipos diferentes de fichas (cf. Marconi e Lakatos: 2005, p.56) a existir tipos
diferentes de fichas (cf. Marconi e Lakatos: 2005, p.56) a depender do que se pretende alcanar ao redigilas, priorizamos neste momento apenas o fichamento de citaes, por entendermos a necessidade de
iniciar, desde as primeiras disciplinas da graduao, o trabalho de fichar artigos, livros e demais trabalhos
acadmicos com vistas elaborao de textos dos graduandos, inclusive o TCC e artigos a serem publicados
em eventos e revistas de circulao da rea.
Outra forma de dar sentido e funcionalidade leitura do texto a prtica de resumir. Pois ao lado
do fichamento, o resumo auxilia na tentativa de explicitar um primeiro entendimento da ideia do autor.
Diferentemente do fichamento, o resumo tem um cunho mais dialgico entre leitor e autor e a escrita
acontece de maneira mais sequenciada e por isso necessrio ter uma viso global do texto em estudo,
dispensando o uso de citao direta na sua escritura.

LETRAS LIBRAS | 83

Segundo Machado, Lousada e Abreu-Tardelli (2004a, p.25) h processos mentais que so


essenciais na produo do resumo. Merece destaque a sumarizao, que segue procedimentos lgicos de
retirada e/ou substituio de elementos no muito preponderantes ao entendimento do texto, tais como:
-

retirada de informaes sobre as quais fazemos inferncias a partir do nosso conhecimento de


mundo;

retirada de expresses sinonmicas ou explicativas;

retirada de exemplos;

retirada das justificativas de uma afirmao;

retirada de argumentos contra a posio do autor;

substituio de informaes mais especficas por informaes mais genricas , conservao de


informaes que no podem ser retiradas ou substitudas no texto por serem essenciais ao
entendimento do mesmo.

Todos esses procedimentos so facilitados se h um conhecimento sobre o autor, a ideologia que


subjaz a sua escrita, seu posicionamento terico entre outros, pois a partir da cincia destes aspectos
pertinentes ao texto que podemos detectar o que o autor coloca como relevante ou no. preciso, mesmo
antes resumir, como dizem as autoras supracitadas (2004, p.39), identificar a questo que discutida no
texto, a posio ou tese que o autor rejeita ou defende, os argumentos que o levam a sustentar as posies
que defende ou refuta e, finalmente, as concluses a que chega.
Tanto o fichamento, quanto o resumo e a resenha so textos sobre outro texto, de outro autor,
sobretudo, no resumo e na resenha necessrio que dentro do prprio texto isso fique claro. Portanto,
necessrio mencionar que se trata de ideias de outro autor, no de quem est resumindo ou resenhando.
recomendvel que a meno ao autor do texto original seja constante ou j fique expressa nas primeiras
linhas do resumo.
Outro aspecto relevante na produo textual de forma geral e, mais especificamente, no caso do
resumo e da resenha a clareza e a coerncia, marcadas por meio dos organizadores textuais ou
conectivos que servem para indicar a relao entre as ideias do texto. O uso dos conectivos e dessas
relaes preponderante para que se mantenha a fidelidade ao texto original.
Vemos at o momento que h muitos pontos convergncia e divergncia entre o que vem a ser
uma resenha e o que um resumo. H quem considere que existem tipos de resumo e que, talvez, a
resenha venha a ser um tipo de resumo. Para facilitar nosso entendimento pensemos que h objetivos
diferentes ao produzirmos resenha e resumo. O resumo pode ter apenas o objetivo de informar sem
maiores esclarecimentos ou detalhes contidos no texto original. Esse tipo de resumo considerado por
alguns como sendo um resumo indicativo. H quem considere que aquele resumo contendo informaes

LETRAS LIBRAS| 84

mais precisa e detalhada, mesmo que de forma geral, como feito nos relatrios de pesquisa, nos quais a
presena da metodologia, finalidades e objetivos do estudo realizado se fazem presentes, considerado
como resumo informativo. H tambm o resumo critico ou a j to propagada neste material resenha que,
alm de trazer um resumo, faz, obrigatoriamente uma anlise crtica sobre o texto resenhado.
A resenha traz inicialmente em sua estrutura informaes sobre o contexto e o tema abordado na
obra original, seguida de uma descrio estrutural da obra, que pode ser feita por captulos. Logo aps o
resenhista faz uma apreciao, na qual apresenta pontos positivos e negativos da forma como a temtica
abordada pelo autor. Finalmente, o resenhista conclui explicitando e reafirmando seu posicionamento em
relao ao texto original. como colocam Machado, Lousada e Abreu-Tardelli (2004b, p.114)
importante lembrar que ao resenharmos o texto, nossos posicionamentos devem primar pelas
regras de polidez, o que nos permite evitar agresso ao que o autor escreveu. A polidez pode se fazer
presente no texto por meio de recursos lingusticos, ou seja, expresses e tempos verbais que surgem
como atenuantes de uma discordncia de opinio em relao posio tomada pelo autor na obra.
Mas, para alm da escrita da resenha, esto os processos que nos levam a posicionarmos a favor
ou contra o ponto de vista do autor. Nesse sentido podemos pensar: o que fazer, para que ns enquanto
resenhistas, cheguemos ao posicionamento crtico? Voltamos questo inicial... faamos uma leitura ativa
e dialgica, colocando as nossas dvidas e opinies sobre o assunto, o que nos permitido por meio do
entrosamento e com a temtica e por leituras anteriores sobre o assunto e, consequentemente, teremos
competncia suficiente para confrontarmos ideias e opinies, alcanada com a leitura do texto, do
contexto situacional e com a leitura de mundo to propagada pelo filsofo e educador Paulo Freire.
Outro tipo de guia de leitura que pode ser utilizado o dirio de leitura (cf. MACHADO, LOUSADA e
ABREU-TARDELLI, 2007) que, juntamente com fichamento, resumo e resenha, auxilia na futura escrita dos
textos tcnico-cientfico, visto que todo levantamento realizado durante a pesquisa deve ser registrado
nele, desde o levantamento da bibliografia a todas as reaes que temos diante da leitura, inclusive as
dificuldades encontradas em realizar o levantamento, as reflexes, as dvidas. Munido de tais materiais,
possvel comear a pesquisa e a elaborao do projeto e, a posteriori, a produo do Artigo cientfico, do
TCC, da Monografia, da Dissertao e da Tese.
Nos dois prximos captulos, abordaremos a pesquisa e o projeto para a realizao do trabalho
exigido no final do curso: Artigo cientfico.

Resumindo o captulo
Todo processo de escrita tambm oportunidade de aprimorar a leitura;
S efetivamos a leitura, quando conseguimos falar com propriedade sobre o assunto e at
refutar a ideias do autor;

LETRAS LIBRAS | 85

O fichamento, o resumo e a resenha so produes textuais que auxiliam na leitura e releitura


do texto.
As leituras acompanhadas dos produtos imediatos gerados dessas leituras (fichamentos,
resumos, resenhas e mesmo os chamados dirios de leitura) preparam para a escrita de textos
acadmicos com os mais diversos fins.

Refletindo e escrevendo
Agora a
palavra
sua

Releia resumos, fichamentos e resenhas produzidos


por voc, no semestre 2010.1 e veja o que voc
alteraria neles, aps os apontamentos feitos acima.
Procure livros e mesmo na internet sobre resenha,
resume e fichamento. Cruze o conhecimento adquirido
neste captulo, com o obtido nesta sua pesquisa.

LETRAS LIBRAS| 86

UNIDADE 4
A pesquisa cientfica
Prefiro ser
Essa metamorfose ambulante
Eu prefiro ser
Essa metamorfose ambulante
Do que ter aquela velha opinio
Formada sobre tudo
Do que ter aquela velha opinio
Formada sobre tudo
Eu quero dizer
Agora, o oposto do que eu disse antes
Eu prefiro ser
Essa metamorfose ambulante
(Raul Seixas)

O ser humano insacivel em busca do saber, do conhecimento, de transpor limites... Em nome


dessa incessante busca, realizamos atividades e tomamos atitudes que nos ajudam a descobrir o novo, o
desconhecido... nem sempre trata-se de um trabalho fcil!!! Porm, em nossas aes dirias, temos a
curiosidade para conhecer o novo, o que no conhecemos ainda. nesse momento que assumimos a
postura de pesquisador, ou seja, comeamos a ter uma postura curiosa diante do desconhecido e para isso
traamos metas, reflexes e objetivos a serem alcanados. A curiosidade pode acontecer sobre qualquer
aspecto da vida, o que leva cada ser humano a ser um pesquisador em potencial. Portanto pode ser objeto
de pesquisa tanto uma clula tronco, quanto o preo da banana na feira livre ou mesmo o nmero do
telefone desejado num catlogo telefnico.
Entretanto, preciso ressaltar aqui, que ao estarmos na academia, a nossa postura de um
pesquisador que busca o conhecimento no s para si, mas para o desenvolvimento da cincia. Tudo
cincia? Quais so as caractersticas de uma cincia? O que vem a ser uma pesquisa cientfica? Quando
uma pesquisa tem cunho cientfico? Estas e outras perguntas sero respondidas nestas breves linhas. A
palavra cincia aparece com sentidos diversos, inclusive como sinnimo de conhecimento. Apesar dos
muitos conceitos encontrados, interessa para esta disciplina a perspectiva da cincia como traz o Dicionrio
Houaiss (, conceituando-a como corpo de conhecimentos sistematizados que, adquiridos via observao,
identificao, pesquisa e explicao de determinadas categorias de fenmenos e fatos, so formulados
metdica e racionalmente.
Numa viso dos estudiosos da Metodologia da Pesquisa Cientfica, a cincia pode ser considerada
um conjunto de proposies lgicas que se correlacionam com o comportamento de alguns fenmenos que
desejamos conhecer melhor e, por isso, h a curiosidade de estud-los.

LETRAS LIBRAS | 87

Para considerarmos o estudo de um fenmeno ou o corpo de conhecimentos como a trata Houaiss,


ou ainda o conjunto de proposies como cincia, necessrio reconhecermos que esta tem um objeto,
plausvel de estudo; uma funcionalidade ou utilidade que faz com que o conhecimento se desenvolva; um
mtodo a ser aplicado para se comprovar as dvidas ou hipteses levantadas sobre o assunto e, ainda,
objetivos a serem alcanados com o estudo feito. Todos esses elementos pertinentes cincia auxiliam
para aperfeioar o conhecimento, em geral, e especificamente o conhecimento cientfico. , neste sentido,
o conhecimento cientfico real, baseado em fatos e tem suas hipteses comprovadas por meio de
experincias realizadas, sobretudo, na chamada pesquisa de campo e/ou bibliogrfica.
At o momento, conceituamos cincia, conhecimento cientfico; precisamos no momento
conceituar pesquisa e definir como podemos realiz-la. Como j vimos anteriormente pesquisar ter uma
atitude curiosa diante de um determinado objeto. Tal curiosidade nos faz levantar alguns questionamentos
sobre o tema escolhido. O questionamento ou questo levantada no deve ser muito ampla, nem vaga;
deve existir uma certa preciso no que temos dvida.
Segundo Marconi e Lakatos (2005, p. 157) a pesquisa procedimento formal que possui como
mtodo o pensamento reflexivo e, quando tem cunho cientfico, como pretendemos colocar nesta
disciplina, busca conhecer a realidade e descobrir verdades no absolutas de forma ordenada e sistemtica.
Portanto, necessrio que faamos um bom planejamento de pesquisa, que pode compreender os
seguintes passos:
-

Deciso sobre o assunto a ser estudado;

definio de objetivos a serem alcanados;

elaborao de um esquema a ser seguido durante a pesquisa, o que pode mudar no percurso
da mesma;

pesquisa bibliogrfica prvia, como vimos nos captulos 2 e 3;

formulao de questionamentos e/ou problema a ser apreciado e/ou solucionado;

definio de termos a serem usados, para no haver dvidas em certos conceitos;

delimitao da pesquisa para que seja mais precisa no que pretende alcanar

apresentao de uma amostra do todo pertencente pesquisa;

seleo de mtodos e tcnicas a serem utilizados na realizao da pesquisa;

organizao de instrumentos de pesquisa, entre eles esto fichamentos, dirios de leitura e de


pesquisa, formulrios, fichas, roteiros de entrevistas; enfim todo o material construdo quer na
pesquisa bibliogrfica, quer na pesquisa documental.

Feito o planejamento, estamos potencialmente habilitados para a execuo da pesquisa e logo


aps a escrita do texto conclusivo ou mesmo de um texto que apresente uma reflexo ou concluses

LETRAS LIBRAS| 88

parciais sobre o objeto pesquisado. Esse planejamento auxilia no amadurecimento do projeto de pesquisa
e na sua escrita, bem como permite termos uma previso de textos acadmicos mais variados desde o
relatrio de pesquisa a artigos, TCC, Monografias, Dissertaes e Teses.

Resumindo o captulo
O conceito mais restrito de cincia diz respeito existncia de um objeto, de um mtodo e de
objetivos definidos.
O conhecimento cientfico promovido por meio da pesquisa que deve ser desenvolvida a
partir de um planejamento e da testagem de instrumentos que permitam avaliar se h
possibilidade ou no de ser realizada e de constituir-se ou no como cincia.
O planejamento ou projeto de pesquisa prev e descreve os passos que sero dados durante a
pesquisa a ser realizada.

Refletindo e escrevendo

Agora
sua vez

1. Agora releia a atividade 4, da pgina 5 e compare ao que voc acabou


de ver nesta unidade.
2. Reflita sobre os conceitos que voc tem de cincia, pesquisa,
conhecimento cientfico,
3. ampliando o que foi visto acima.
4. Pense sobre o que seria um objeto de pesquisa.
5. A pesquisa cientfica acontece a partir um tema. Repense o tema que
voc havia escolhido no exerccio 1, da pgina 6 e veja se depois dos
esclarecimentos prestados neste captulo, voc gostaria de alterar
alguma coisa. Para realizar esta atividade voc pode usar os passos que
Machado, Lousada e Abreu-Tardelli (2005) trazem no livro Planejar
gneros acadmicos, constante nas referncias da disciplina.

LETRAS LIBRAS | 89

UNIDADE 5
Projeto de pesquisa e artigo cientfico: estrutura e escrita.
... o pesquisador, assim como o artista, d de seu lugar, isto , d aquilo que somente de sua posio, e
portanto com seus valores, possvel enxergar.
(Marlia Amorim, 2007; p.14)

J falamos bastante sobre projeto de pesquisa, mas acreditamos na necessidade de reforar,


sobretudo, aspectos estruturais e da escrita do projeto e do artigo cientfico, produo escrita que dever
ser pr-requisito para a obteno do ttulo de graduado em Licenciatura em Letras Libras.
Iniciemos pelas partes que compem do projeto de pesquisa e sua respectiva escrita. O projeto
uma das etapas da pesquisa, que deve prever tudo o que acontecer durante a pesquisa, por isso os verbos
so usados sempre no futuro.
A estrutura (cf. Marconi e Lakatos, 2005, p.217-30) do projeto traz sempre uma apresentao, a
qual deve iniciar pela capa, onde deve constar elementos essenciais tais como o nome da entidade, a qual
est ligado o pesquisa, por exemplo, no nosso caso, UFPB; o ttulo e subttulo se houver, que diferente do
tema, por anunciar maiores detalhes da pesquisa; o nome do coordenador ou coordenadores, no nosso
caso, o orientador do projeto, o local e a data. Esta pode ser considerada uma das partes mais objetiva do
projeto, funcionado quase como um formulrio.
No entanto, nas primeiras unidades, comeamos a tratar de elementos mais subjetivos para a
escrita do texto cientfico, entre esses est o tema, que s vezes causa dvida na hora da escolha. Por isso
necessrio saber o que tema. Trata-se de um tpico especfico de uma rea temtica mais ampla, que
pode ser objeto de investigao. Tal investigao pode levar outras pessoas a compreender o tema melhor
e at mudar de opinio sobre ele. Por esse motivo a escolha do tema deve ser algo que convena primeiro
o pesquisador de que importante falar sobre o assunto. O pesquisador deve estar certo de que seu tema
relevante e necessrio. Ao falar do seu tema ter a certeza de que exatamente quer tratar, por isso
delimita-o, acrescentando exatamente um olhar especfico sobre o objeto.
Outra parte do projeto so os objetivos: geral e especficos, que devem ajudar a entender o que o
pesquisador quer com esse tema. Para formular objetivos de pesquisa preciso ter claro para que queremos
pesquisar o tema escolhido. Podemos torn-los identificveis j na forma como o(s) redigimos, priorizando o
uso de verbos e substantivos tais como: este trabalho visa, objetiva..., a meta do trabalho ...
Na sequncia do projeto, vem a justificativa que deve trazer uma resposta ao para que do
pesquisa, por isso deve ser confrontada a outras pesquisas da rea acrescentado informaes que

LETRAS LIBRAS| 90

convence a escolha do tema e sua relevncia. Deve constar de discusses j feitas sobre o tema e o que a
presente traz de novidade.
Em seguida, o projeto deve conter a descrio do objeto a ser estudado, com o problema
levantado, as hipteses e suas variveis. Importante lembrar que a hiptese um enunciado geral me em
relao a duas variveis. Segundo Andrade (1998, p.123) e as variveis so fatores ou circunstncias que
influenciam diretamente ou indiretamente o fenmeno a ser investigado. Apresentam valores de
quantidade e/ ou qualidade, caractersticas do fenmeno investigado. So assim chamadas por variarem,
podendo assumir aspectos diferentes em cada pesquisa.
Outra parte projeto de extrema importncia a metodologia escolhida, ou o como o projeto ser
desenvolvido. Nesta etapa, escolhemos os procedimentos a serem realizados e o universo da pesquisa, ou
seja, descrevemos todos os elementos (questionrios, entrevistas etc) e os indivduos que teremos acesso
durante a realizao da pesquisa.
Feito os levantamentos bibliogrficos colocados na unidade 2 e a elaborao de resenhas, resumos,
fichamentos, ao lado de todas as averiguaes anteriormente citadas, o prximo passo da elaborao do
projeto o embasamento terico, no qual tentamos alinhar as nossas ideias s teorias j existentes. Nesse
momento da escrita do projeto, colocamos os termos dos quais nos utilizaremos durante a pesquisa.
preciso, finalmente definir o espao de tempo para realizar cada passo da pesquisa, por isso
definimos o cronograma a ser cumprido.
Durante o projeto, citamos obras e autores, os quais devem aparecer nas referncias bibliogrficas.
A escrita e sistematizao do projeto finaliza com as referncias bibliogrficas, que nortearo o trabalho de
pesquisa. A partir de ento, ir direto pesquisa e vrias produes de textos acadmicos: relatrios de
pesquisa, Monografia, Dissertao, Tese e artigos acadmicos.
Como j mencionamos anteriormente, este ltimo gnero (artigo acadmico) ter lugar de
destaque na concluso desta graduao. Por este motivo, daremos algumas orientaes de como o artigo
poder ser feito.
Entre as muitas etapas da escrita do artigo, importante lembrar o planejamento que fazemos antes de
come-lo. O primeiro elemento que deve ser observado a condio de escrita... onde o artigo vai ser
veiculado... numa revista ou s para o professor avaliar seu nvel de escrita? A quem se dirige o texto?
bom lembrar que se trata de um texto cientfico e passar pelos olhos curiosos de pessoas
estudiosas da mesma temtica e de temticas diferentes; estudiosos que concordam com a teoria em que
nos baseamos e que tambm podem discordar dela. Por isso importante estarmos seguros da teoria na
qual nos baseamos, considerarmos a lgica cientfica.
Mais uma vez ressaltamos a necessidade da escolha de um bom tema, que interesse comunidade
acadmica e que venha gerar dvidas e buscar solues.

LETRAS LIBRAS | 91

A estrutura do artigo tem basicamente os mesmos elementos colocados na unidade 2 e algumas


coisas pertinentes ao projeto. Mas importante lembrar que o ttulo deve aguar a curiosidade do leitor.
A introduo deve seguir as mesmas orientaes expostas na unidade 2. Uma boa maneira de
verificar se a introduo contempla todas as partes do trabalho e se possvel fazer um resumo ou
esquema a partir do que est exposto na introduo.
O desenvolvimento pode ser dividido em partes que teorize, analise e apresente situaes e
solues que condigam com o que voc se props a estudar.
A concluso sintetiza o trabalho, apresentando indicao de continuidade da pesquisa, ou apenas
conclui o pensamento exposto no trabalho.

Resumindo o captulo
O projeto de pesquisa e o artigo cientfico tm elementos comuns na sua estrutura.
Tanto o projeto como o artigo precisa de planejamento e de visualizao dos objetivos e
justificativa.

Refletindo e escrevendo
Agora a
palavra
sua

1. Releia as atividades que voc fez nas unidades


anteriores e veja o que voc mudaria nelas;
2. Tente pensar em um projeto e um artigo seu a partir
do tema escolhido por voc.

Referncias
AMORIM, M. A contribuio de Mikhail Baakhtin: a tripla articulao tica, esttica e epistemolgica. In: FREITAS,
M.T.; SOUZA, S. J.; KRAMER, S. Ciencias humanas e pesquisa: leituras de Mikhail Bakhtin. 2.ed. So Paulo: Cortez,
2007. p. 11-25
ANDRADE, M.M. Introduo metodologia do trabalho cientfico: elaborao de trabalhos na graduao. 3. ed. So
Paulo: Atlas, 1998.
ECO, U. Como se faz uma tese. 15 ed. So Paulo: Perspectiva, 1977.
HOUAISS, A. e VILLAR, M.S. Dicionrio Houaiss da lngua portuguesa. Rio de Janeiro: objetiva, 2001.
MACHADO, A. R.; LOUSADA, E.G.; ABREU-TARDELLI, L.S. Resumo. Leitura e produo de texto tcnicos e acadmicos.
Vol 1. So Paulo: Parbola, 2004a.
___________. Planejar gneros acadmicos: escrita cientfica- texto acadmico- dirio de pesquisa-metodologia.
Vol.3. So Paulo: Parbola, 2005.
___________. Resenha. Leitura e produo de texto tcnicos e acadmicos. Vol 2. So Paulo: Parbola, 2004b.
___________. Trabalhos de pesquisa: dirios de leitura para a reviso bibliogrfica. So Paulo: Parbola, 2007.
MACHADO, A.M. Contracorrente, conversa sobre leitura e poltica. So Paulo: tica, 1999.
MARCONI, M. A; LAKATOS. Fundamentos de metodologia cientfica. 6.ed. So Paulo: Atlas, 2005.

LETRAS LIBRAS| 92

FUNDAMENTOS
SCIO-HISTRICOS
DA EDUCAO

LETRAS LIBRAS | 93

LETRAS LIBRAS| 94

FUNDAMENTOS SCIOHISTRICOS DA EDUCAO


APRESENTAO
A disciplina Fundamentos Scio-histricos da Educao priorizar temticas relacionadas
educao que sero abordadas em suas caractersticas scio-histricas e culturais.
A disciplina se resume ao estudo de processos escolares de socializao dos sujeitos a partir de
configuraes que cada perodo histrico estabelece para a constituio das relaes sociais.
Para tanto, essa disciplina promover reflexes acerca dos processos escolares de socializao,
enfatizando diferentes pedagogias que organizam e definem no interior das instituies educativas os
saberes legtimos e a formao de subjetividades especficas que ocorrem nas relaes de poder.
Objetivamos destacar trs tipos de pedagogias: disciplinares, corretivas e psicolgicas e suas
implicaes nas concepes de espao e de tempo. Articulando assim as teorias da educao de surdos s
diferentes formas de exerccio do poder.
Com o propsito ainda de estudar a produo pedaggica que constituem diferentes formas de
subjetividade, definimos trs unidades que contemplam alguns eixos temticos apresentados na sequncia
de sua abordagem:
I UNIDADE:
As diferenas pedaggicas e o tratamento da diversidade
Modelos pedaggicos e tratamento da diversidade: pedagogias disciplinares, corretivas e
psicolgicas;
II UNIDADE:
Cultura, Estudos Culturais e Educao
Educao e Cultura
III UNIDADE
Mecanismos disciplinares e a formao escolar de surdos
A resistncia dos surdos
A lngua de sinais e a escola de surdos

LETRAS LIBRAS | 95

UNIDADE I
AS DIFERENAS PEDAGGICAS E O TRATAMENTO DA DIVERSIDADE

Ensinar tudo a todos


www.catherineshafer.com/theorists.html

A pedagogia moderna define certos pontos de chegada a partir da utilizao de estratgias e meios
conduzidos para se atingir os ideais almejados. Esses ideais funcionam como utopias. As utopias so
discursos construtores de pensamentos que so possveis de se realizarem. As utopias ainda permitem
formular juzos acerca de fatos que ora se aproximam ora se afastam dos objetivos esperados.
Comenius,.pedagogo morvio, perseguia um ideal pansfico cujos princpios
contm em si o seguinte objetivo: ensinar tudo a todos. O ideal pedaggico de
Comenius contm sentidos que sustentam a ideia de que todos tem que saber de
tudo, e que os educadores devem ensinar tudo a todos
O princpio que conduz o discurso de Comenius e que funciona como elemento
chave para qualquer tipo de pedagogia de que o homem possui aptides necessrias para receber uma
formao. O homem, defende Comenius, educvel por natureza, ele portador da educabilidade.
Comenius prope que a utopia da sabedoria e do dever oriente as aes dos educadores, isto ,
deve-se educar a todos: ao homem, mulher, ao rico, ao pobre.
O pedagogo ainda chama a ateno da importncia de que todos tenham acesso ao conhecimento,
mas ele destaca que a qualidade dos contedos deve ser considerada tanto quanto extenso dos recursos
a serem repassados, isto , a preocupao no s com o mtodo mais adequado. As reflexes de
Comenius dizem respeito importncia de um conhecimento cientfico que funcione como um
conhecimento socialmente vlido e constitutivo da condio humana.
A possibilidade de o homem ser escolarizado, isto , a educabilidade explica a pansofia. A natureza
educvel do homem leva Comenius a entender que os homens devem ser instrudos, dada a capacidade de
seu entendimento e de sua dedicao para o conhecimento.
O pedagogo pensa num ensino escolar generalizado que cause a incluso de todos, tal argumento
confirma ideal pedaggico de que todos tem condio de serem escolarizados e isso deve ser permitido ao
homem, mulher, pobre ou rico devem ingressar na escola.

LETRAS LIBRAS| 96

A noo da diferena no discurso de Comenius se explica pela educabilidade dos sujeitos. Esses
sujeitos possuem caractersticas e aptides que podem ser reconhecidas no conjunto dos alunos.
Diferenas que no constituem um impedimento para a educao, as diferentes aptides so
excessos e defeitos da natureza que devem ser estabelecidos.
Para isso, Comenius defende a importncia do mtodo ser apropriado aos entendimentos
intermedirios. O mtodo deve intervir para acabar com as diferenas, quando tais diferenas no
oferecerem as condies adequadas para receber a educao. O professor deve, diante de problemas
relacionados educabilidade, agir sobre os alunos para restituir-lhes o desejo de aprender, aproximandoos do ideal pedaggico de Comenius, para que possam percorrer o processo escolar com facilidade.
Medidas disciplinares tambm podem ajudar no reconhecimento da diversidade de aptides. Para
Comenius, a motivao e a disciplina so medidas corretivas para devolver nos alunos a condio excelente
de educabilidade.
A utopia de Comenius se completa com o seguinte ideal educativo: proceder conforme os
princpios subjacentes ao homem.
A diversidade no implica a necessidade de criao de diversos mtodos, pois o que se afasta do
padro de normalidade, ser em algum momento corrigido. O mtodo deve se adequar com a natureza
educvel do homem, objetivando acabar com as diferenas.
Nesse sentido, Comenius defende a necessidade de se adotar a pansofia, ou seja, desejvel e
possvel, argumenta o pedagogo, ensinar tudo a todos e a todos na escola.

MODELOS PEDAGGICOS E TRATAMENTO DA DIVERSIDADE: Pedagogias disciplinares,


corretivas e psicolgicas
As concepes de espao e tempo tiveram lugar de destaque em trabalhos de alguns estudiosos
que destinaram um olhar para essas categorias aos saberes sociolgicos, esquecendo o papel importante
que as instituies educativas desempenham na transformao das concepes de tempo e espao. O
estudo dessas duas categorias ficou a cargo da sociologia do conhecimento e a sociologia educacional
parece ter ficado ausente de tais questes.
A

estudiosa

Julia

Varela

www3.feccoo.net/.../com/20080220_com/index.htm

apresenta estudos argumentando que os processos de socializao dos sujeitos nas


instituies escolares pem em jogo certas concepes e percepes de espao e
tempo.
A estudiosa chama ateno para o fato de que cada perodo histrico adota as relaes
sociais e as relaes de poder que incidem na organizao e definio de saberes

LETRAS LIBRAS | 97

legtimos e na constituio de subjetividades especficas. Para Jlia Varela, categorias espaos-temporais,


poder, pedagogias, saberes e sujeitos constituem dimenses que se interelacionam e se ramificam nas
instituies educativas.
A autora nos apresenta trs modelos pedaggicos produzidos por modelos histricos distintos: Os
trs modelos pedaggicos so: as pedagogias disciplinares, pedagogias corretivas e pedagogias
psicolgicas.
Esses modelos pedaggicos tm conseqncias nas concepes de espao e de tempo, diferentes
modos de exerccio do poder, diferentes modos de atribuir um estatuto do saber e ainda na produo de
subjetidades.
Os socilogos clssicos, em especial Marx, Weber e Durkheim argumentam que a individualizao
um dos traos da Modernidade. No sculo XVIII, com a criao dos Estados modernos tal procedimento
cresce e se amplia a partir da ligao com a crescente diviso social do trabalho, o aumento da densidade
da populao nas cidades e ainda o aumento da propriedade privada

A autora ainda mostra que, na segunda metade do sculo XVI, se configuram novos modelos de
educao que regulam a socializao das novas geraes pertencentes a grupos sociais dominantes.
Com o incio da Modernidade, o homem deve se tornar civilizado e cada vez mais individualizado.

PEDAGOGIAS DISCIPLINARES
Foucault mostrou que o tempo e o espao se reorganizaram no
sculo XVIII, a partir do exerccio de um novo tipo de poder, denominado
poder disciplinar. O poder disciplinar parte do princpio que mais til
vigiar do que castigar. Normalizar os sujeitos e faz-los produtivos mais
proveitoso do que expuls-los ou elimin-los. Essa modelo de poder est
ligado s transformaes sociais, polticas e econmicas que ocorreram no
sculo XVIII.
O poder disciplinar almejou se estender a todo corpo social, mas
seus efeitos foram mais presentes nas instituies e mais concretamente

LETRAS LIBRAS| 98

nas instituies escolares. As tecnologias disciplinares que produziram novos saberes e novos sujeitos agem
por meio de uma nova organizao do espao e do tempo. O que significa a existncia de um tempo e um
espao disciplinares.
O espao disciplinar no se prende apenas a uma clausura. Ao indivduo destinado um lugar de
modo que ele seja vigiado e localizado permanentemente.
Foucault considerava os colgios religiosos e os quartis como locais onde se utilizavam as
tecnologias disciplinares.
As pedagogias disciplinares tambm provocam mudanas importantes em relao ao tempo. O
tempo disciplinar estabelece na prtica pedaggica o tempo da formao escolar.
A disciplina procede em primeiro lugar a distribuio dos indivduos no espao, utilizando
diferentes tcnicas que, segundo Foucault, eram entre outras:

A cerca: local heterogneo a todos os outros e fechado a si mesmo. So exemplos de


encarceramento: os colgios, por meio dos conventos. Os internatos surgem como regime de educao e
so considerados mais perfeitos. Em 1719, houve a construo de centenas de quartis e o
encarceramento neles ser rigoroso.

A clausura: os aparelhos disciplinares trabalham os espaos de maneira flexvel. Os indivduos so


distribudos de forma a evitar grupos. Nela se encontram as celas dos conventos.

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Os colgios jesutas em muito contriburam para configurar um espao disciplinar em srie.


Algumas classificaes utilizadas como procedimentos de distribuio e diviso dos alunos no espao
escolar a partir do sculo XVIII nos so apresentados por Jlia Varela: filas de alunos na classe, nos
corredores, na Igreja e nas excurses. Os exames cujos resultados atribuem avaliao a cada aluno.
As pedagogias disciplinares trazem tambm mudanas importantes com relao ao tempo. O
tempo disciplinar estabelece o tempo de formao escolar e ainda organiza os diferentes nveis de
aprendizagem. Esses nveis ou etapas de aprendizagem envolvem exames com grau de dificuldade cada vez
maior.
O modelo em que a aprendizagem era confirmada por meio de uma nica prova se desfaz. A nova
forma de entender permite um controle maior do processo de aprendizagem de todos e de cada aluno.
Nesse modelo, o espao escolar, para Varela, funciona com uma mquina de aprender e permite ao
professor interferir para castigar, corrigir e normalizar os educandos.
O principal dispositivo utilizado pelas disciplinas o exame que se estabeleceu em vrias
instituies como os quartis, colgios e hospitais e tambm se aplicou a outros campos abertos como
higiene, entre outros.

As operaes disciplinares, analisa Julia Varela, transformam as instituies educativas em


instituies normalizadoras e em espaos de observao normalizadores e normativos, por o exame
provocar duas operaes fundamentais: a vigilncia hierrquica e a sano normalizadora. Ambas
empregadas permitem decifrar, medir, comparar, hierarquizar e normalizar os educandos. (VARELA)
As pedagogias disciplinares no constituem tecnologias de represso, pois os seus efeitos so de
natureza produtiva, entre esses efeitos, Jlia Varela destaca a modificao na percepo social do tempo e
do espao. Essa mudana tem implicaes na organizao do espao e tempo pedaggicos
Tais pedagogias servem tambm como instrumento para produo de novas formas de
subjetividades e para a produo dos saberes.
As pedagogias disciplinares, Varela argumenta implicam em novas relaes de poder que so
tanto menos visveis quanto mais fsica e materialmente esto presentes e quanto mais vinculadas esto ao
processo de aprendizagem.

LETRAS LIBRAS| 100

O poder disciplinar, em sua nova configurao, acaba com as penalizaes e castigos fsicos, e as
correes passam a consistir na repetio de exerccios.
Jlia Varela sintetiza o tempo da pedagogia disciplinar, afirmando que o poder disciplinar joga em
dois terrenos: o da produo dos sujeitos e o da produo dos saberes.
O poder disciplinar surge no final do sculo XVIII e se perpetuar durante todo o sculo XIX nos
pases ocidentais.

PEDAGOGIAS CORRETIVAS
No incio do sculo XX, surge um novo tipo de poder. Nesse momento
histrico, se reformulam propostas educativas principalmente o modelo
pedaggico proposto por Rosseau.
Rosseau segue os passos de Comenius. Considera que a educao, por um
lado, faz parte do processo formativo da natureza, e por outro, como uma tarefa
da sociedade e suas instituies.
Streck nos mostra que, para Rousseau, havia dois tipos de metforas: as
orgnicas (a educao requer os mesmos cuidados que o crescimento de uma planta) e
as mecnicas (a escola como uma grfica ou o ser humano como relgio). Em Rosseau,
h necessidades e limites da natureza ou da sociedade que delimitam o processo
formativo.
O Estado interventor, modelo iniciado por Bismarck na Alemanha, final do
sculo XX, e que prevaleceu em vrios pases ocidentais tinha como propsito
resolver questes sociais, buscando tambm neutralizar as lutas de classe por meio
de uma poltica de harmonizao dos interesses do trabalho e do capital que
permitisse integrar ao movimento operrio.
Nesse perodo, a obrigatoriedade escolar se realizou como um elemento essencial de integrao da
classe trabalhadora.
As crianas, principalmente as pertencentes s classes populares se identificam como selvagens.
Julia Varela acrescenta que civiliz-los e domestic-los era tarefa da escola pblica obrigatria, na qual
esto sendo adotadas as pedagogias disciplinares.
Os textos que circulavam na poca apresentam claramente as funes de controle social dos
campos educativos que interferem na ressocializao das crianas insolentes, inquietas, indisciplinadas,
imorais e atrasadas classificadas como anormais.

LETRAS LIBRAS | 101

Os pedagogos e os psiclogos definiram como deveriam existir espaos particulares que se


transformaram em espaos exclusivos, em laboratrios de observao que utilizariam tratamentos e
saberes diferentes dos at ento usados pelas pedagogias disciplinares.
Nessas instituies de correo, comearam a se aplicar novos dispositivos de poder que tiveram
implicaes no modo de utilizao do tempo e do espao, nos modos de se conceber a infncia e ainda na
produo de novas subjetividades, que eram inseparveis de um novo estatuto do saber.
Entre os membros da chamada Nova Escola, destacam-se Maria Montessori e Ovdio Decroly
que, juntamente com outros representantes, aceitam a lei
biogentica fundamental do progresso e pensam que, para ser um
bom civilizado, a criana tem que ser antecipadamente um bom
selvagem.
As pedagogias corretivas pem em ao novas tcnicas
pedaggicas destinadas a condicionar o meio s necessidades e
aos interesses infantis, o que implica numa transformao das categorias espao-temporais nos quais ir se
desenvolver a atividade escolar. A obra de Maria Montessori considerada como exemplar para dirigir o
ensino pr-escolar.
Montessori elaborou o material de desenvolvimento, sistemas de objetos- slidos encaixveis,
tabuinhas, objetos geomtricos para educar os sentidos.
Para Varela, o mtodo Montessori e Decroly foram os iniciadores de uma redefinio da infncia
que pensou algumas teorizaes de Rousseau as quais se constituram um dos pilares bsicos de uma nova
percepo e construo do sujeito: o sujeito psicolgico.

PEDAGOGIAS PSICOLGICAS
Muitos representantes da Escola Nova 4 eram mdicos ou especialistas ligados clnica, isso
justifica o interesse para as funes profilticas e teraputicas da educao.
Esse modelo passa a ter uma posio privilegiada em relao a pedagogias tradicionais ou
disciplinares.
As perspectivas apresentadas por eles se intensificaram. O campo da psicologia escolar se ampliou;
psicologia da aprendizagem, psicologia gentica, psicologia infantil e outras.

Escola Nova um dos nomes dados a um movimento de renovao do ensino que foi especialmente forte na Europa,
na Amrica e no Brasil, na primeira metade do sculo http://www.educador.brasilescola.com/gestaoeducacional/escola-nova.htm XX .

LETRAS LIBRAS| 102

As pedagogias psicolgicas se originaram das pedagogias corretivas. A infncia considerada


anormal passou a ser objeto de tratamento e de tcnicas, de laboratrio de experimentao.
Piaget e Freud passam a ser considerados as grandes
referncias no final do sculo XX para a educao
institucional. Os psicanalistas e os seguidores de Piaget
colocam a criana como centro do processo educativo e o
mestre tem a tarefa de ajudar.
Essa forma de socializao escolar tambm se utiliza
de formas de regulao social e do exerccio do poder.
Alguns grupos da burguesia aceitaram para seus
filhos estes modos de educao ligados em suas origens s pedagogias corretivas. Nesses grupos no
estavam os que pertenciam burguesia tradicional que desejavam para seus filhos uma formao que
reafirmasse sua posio de poder e prestgio.
As pedagogias psicolgicas caracterizavam-se por um controle exterior frgil. A criatividade e
atividade infantis so promovidas e as categorias espao e tempo so adaptveis s necessidades de
desenvolvimento dos alunos.
O controle interior mais forte, as normas so definidas cientificamente pelos estgios de
desenvolvimento infantil.
As estratgias pedaggicas definidas por esse modelo propem um desenvolvimento sem
represso, mas a criana agora passa a ser mais vigiada e controlada do que nas outras pedagogias. Os
alunos tm menor controle sobre sua aprendizagem, s os professores e especialistas podem conhecer os
progressos ou retrocessos que realizam.
A verdade sobre eles mesmos tornam-se uma realidade distante e alheia.
A partir da dcada de 60, Varela comenta que as leis e os estgios de desenvolvimento so
substitudos pelas leis do ritmo. O processo de aprendizagem coloca como centro o ritmo individual e as
relaes interpessoais. Cada aluno tem seu ritmo que deve ser respeitado.
As leis do ritmo esto relacionadas ao desenvolvimento do corpo, das gestualidades, da imagem.
Os autores dessas pedagogias as tornam cada vez mais psicologizadas so eles: J.L.Moreno, Karl
Rogers, e outros.

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As pedagogias psicolgicas operam com o sistema de regulao espao-temporal que permite certa
flexibilidade do tempo e do espao. Permitem adaptar as tarefas da aprendizagem ao ritmo interno de cada
aluno.
Frente ao poder disciplinar, caracterstico das pedagogias tradicionais, o psicopoder, caracterstico
das pedagogias psicolgicas, utiliza tecnologias que tornam os alunos mais dependentes e manipulveis
quanto mais liberados acreditem que so.
As mudanas que tm se operado nas ltimas dcadas provocam uma percepo e uma construo
determinada do mundo, dos saberes e dos sujeitos.
A transmisso de categorias de pensamento na escola hoje, e sua interiorizao so muito
importantes para a manuteno da ordem social e da ordem escolar.
Nesse sentido, as anlises e discusses sobre a organizao das escolas no podem evitar os
problemas relacionados com as categorias e as formas de subjetividades, o estatuto do saber e os
mecanismos de poder.

LETRAS LIBRAS| 104

UNIDADE II
CULTURA, ESTUDOS CULTURAIS E EDUCAO
Nos dias de hoje, parece se tornar cada vez mais visveis as diferenas culturais. Tambm tm sido
muito freqentes as disputas sobre a diferena e entre os diferentes.
As discusses sobre o que seja cultura sobre o que seja educao e as relaes entre ambas fazem
de tais disputas.
As questes culturais tem sido objeto de interesse de diferentes setores e a instituio educativa
constitui uma delas.
A centralidade que se d a cultura para se refletir sobre o mundo justificada no por que se deve
adotar a cultura como um lugar superior as demais reas de conhecimento como a poltica, a econmica, a
educacional, mas a sua centralidade se d por atravessar tudo o que acontece nas nossas vidas e todas as
representaes que fazemos desses acontecimentos. (HALL, 1997).
Ao longo dos dois ou trs sculos, as discusses sobre a Cultura e a educao tenham sido pouco
profundos. Por muito tempo, a modernidade no questionou os conceitos de Cultura e educao.
Acreditou-se, de um modo geral e sem maiores questionamentos, que cultura designava o
conjunto de tudo aquilo que a humanidade havia produzido de melhor em diferentes campos, como
artsticos, filosficos, cientficos, etc. Por isso, a cultura foi considerada por muito tempo como nica e
universal. Veiga-Neto destaca que nica porque se referia quilo de melhor havia sido produzido e
universal porque se referia humanidade um conceito totalizante, sem exterioridade.
A educao era entendida como o caminho para chegar s formas mais superiores da Cultura,
tendo por modelo as conquistas j realizadas pelos grupos sociais mais educados e, por isso, mais cultos.

EDUCAO E CULTURA
O pensamento pedaggico moderno adotou o entendimento de cultura em que o principal objeto
dos debates era saber quais os marcadores culturais que definiriam o que deve ser colocado como
avaliao para definir a verdadeira cultura, a alta cultura.
Kant em um conhecido texto Sobre a pedagogia, mostra que a educao
compreende o cuidado, a disciplina e a instruo e que pela ao dessas ltimas
que se d a formao.

LETRAS LIBRAS | 105

Kant como outros autores alemes do sculo XVIII como Goethe, Schiller e outros diferencia
Cultura de civilidade, uma no necessariamente dependente da outra.

Veiga-Neto aponta que a diferenciao fundamental para


compreender a importncia do conceito de Cultura. Esses autores definiram as
trs principais caractersticas que rodeiam o conceito de Cultura ao longo da
Modernidade.
Em primeiro lugar o seu carter diferenciador e elitista. O povo
alemo entendia a civilidade como um conjunto de atitudes humanas que
eram ligadas ao comportamento, como boas maneiras, delicadeza, gesticulao, e outros.
A cultura era entendida como um conjunto de produes e representao do conhecimento.
Em segundo, o carter nico e unificador era defendido por Kant.
O filsofo assumia um entendimento generalizante, essencialista, e abstrato sobre o indivduo e a
sociedade, a educao escolarizada foi logo colocada a servio de uma Modernidade que deveria se tornar
a mais homognea e a menos ambivalente possvel.
Isso significa a negao de tudo e de todos a um mesmo, para Veiga-Neto, isso em termos culturais
significa uma identidade nica e a rejeio de toda e qualquer diferena.
Em terceiro lugar, o carter idealista de Cultura. Kant defendeu e acreditou na possibilidade e
desejo de uma cultura nica e universal.
Nos anos 20 do sculo passado, comearam a surgir mudanas no conceito de Cultura. As primeiras
sugestes vieram de Antropologia, da Lingustica e da Filosofia. Tambm a Sociologia questionou o
monoculturalismo.
Recentemente, segundo Veiga-Neto, os Estudos Culturais foram eficazes no sentido de defenderem
que melhor falarmos de culturas em vez de falarmos em cultura.
Alguns filsofos da linguagem, principalmente Wittgenstein, modificam o
entendimento tradicional da linguagem, assumindo a impossibilidade de
fundament-la fora dela.

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A chamada virada lingstica pluraliza e nos leva a falar em linguagens e culturas. Outra
conseqncia lingstica, segundo Veiga- Neto, decorre do cruzamento entre culturas e a educao se d
no plano da tica. Para esse autor, no caso de uma linguagem auto-suficiente e um conhecimento
monocultural, cabe educao apenas dizer queles que esto entrando no mundo, o que mesmo esse
mundo e como ele funciona.
O multiculturalismo humilde, na medida em que assume que nunca saber o que esse mundo e
como ele funciona.
A virada lingsticapara Veiga Neto nos permitiu admitir que estamos sempre mergulhados na
linguagem e numa cultura, de forma que o dizemos sobre elas no est jamais isentos delas mesmos.

LETRAS LIBRAS | 107

UNIDADE III
MECANISMOS DISCIPLINARES E A FORMAO ESCOLAR DE SURDOS
Michel Foucault, ao problematizar a sociedade disciplinar, afirma que os mecanismos disciplinares,
desde o sculo XVIII, atuavam de forma isolada sobre o indivduo e no sculo XIX passam a atuar no
coletivo da populao.
A escola constitui um espao muito eficiente para a educao, a vigilncia, o controle
principalmente durante a infncia.
A educao explorada na Modernidade difere da educao promovida pelos religiosos no sculo
XVI e que se voltava para nobres e herdeiros.
Os filhos surdos de nobres precisavam aprender a falar, ler, escrever, assistir missa e confessar-se
mediante a palavra oralizada.
A estudiosa Maura Lopes nos conta que uma das principais preocupaes
dos instrutores de surdos nobres era a possibilidade que cada surdo se aproximasse
dos demais.
Evitavam-se principalmente possveis encontros entre os surdos nobres e os
outros, a preocupao maior era manter a diferena entre esses diferentes.
Os filhos de pobres eram recolhidos por instituies de caridade. Por isso, o
processo educacional separou de forma progressiva o modo educativo das instituies em dois tipos:
instituies para nobres e instituies para pobres.
Para os estudantes nobres, destinado o conhecimento cientfico, para os pobres alguns
conhecimentos que lhe permitiram ser servis.
A partir da modernizao do discurso pedaggico, a escola se apropria de saberes cientficos para
classificar a infncia em fases de desenvolvimento e para representar a juventude como um perodo ora
perturbado, ora promissor.
A educao das crianas e dos jovens est de tal maneira voltada para a escola que as famlias
atribuem escola a responsabilidade pela orientao de seus filhos.
As famlias de surdos encontram nas escolas, em regime de internato, uma forma de garantir o
desenvolvimento dos filhos. A surdez, compreendida como um problema de sade, castigo ou algo a ser
corrigido, era tratada de forma a diminuir seus efeitos aparentes, fazendo-se os sujeitos surdos falarem
com se fossem ouvintes.
Em trabalhos do sculo XVIII, h relatos que apontam como era tida como incompreensvel a
educao dos surdos, principalmente no que se refere aos mtodos de ensino que adotavam a oralizao.

LETRAS LIBRAS| 108

O destaque dado oralizao e normalizao dos surdos no cogitava e no permitia que se


pensasse em formar uma turma somente de alunos surdos, pois haveria o risco de que eles resistissem aos
tratamentos e aos mtodos de ensino.
O francs Charles-Michel de Lpe funda nos anos 1760 em Paris a primeira escola
pblica para surdos.
O mtodo de Lpe consistia em ensinar sinais que no correspondiam a objetos
especficos e mostrar desenhos quando queria que os surdos compreendessem
algumas aes, depois procurando associar o sinal com a palavra escrita em francs.
O mtodo de Lpe tinha como partes necessrias do processo de ensino a repetio
e memorizao.
A surdez no final do sculo XIX se torna um espao de cultura e, portanto de reflexo filosfica.
A educao de surdos passou a ser produtiva e a gerar outros discursos que estabelecem olhares
diferentes sobre a formao, o corpo e a lngua surda.
As famlias apelam para os conhecimentos dos campos da Psicologia, da Psicopedagogia e da
Educao Especial para educar seus filhos. Todos os especialistas, segundo Lopes, parecem convencidos,
quando se encontram na escola especial, de que todos os surdos devem usar a lngua de sinais, devem
participar das atividades organizadas pela instituio, devem trabalhar e mostrar o desenvolvimento do
potencial surdo.
A dificuldade da escola quando aceitou o surdo como sujeito cultural, mesmo tendo uma viso
restrita do que constitui essa cultura surda, est em articular, controlar e disciplinar uma nova ordem para
os discursos acerca da surdez e dos surdos.

A RESISTNCIA DOS SURDOS


Na histria da surdez, verifica-se que o enfoque clnico reabilitador se imps em relao a outros.
Dificultando at certo ponto a compreenso da surdez fora de uma lgica normalizadora.
Mas, os surdos resistem s prticas ouvintistas, corretivas e normalizadoras que se orientam pelo
enfoque clnico reabilitador.
Outros saberes principalmente a Antropologia, a Sociologia, os Estudos Culturais e a Pedagogia
contriburam fora do registro teraputico para outra inscrio dos surdos, a inscrio no registro
culturalista.
Para Lopes, os surdos, ao se organizarem, lutam e resistem aos modelos dos saberes e a prpria
ordem dos documentos oficiais.

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Nos movimentos de resistncia, os surdos em direo para a conquista de um espao surdo, dos
direitos de terem uma lngua e de serem reconhecidos como um grupo cultural se acentuaram a partir da
dcada de 1990. Nesses movimentos, os saberes dos surdos vo questionando os saberes oficiais.
Para Lopes, diante dos movimentos de incluso de surdos em escolas de ouvintes, h surdos que
esto se negando a se respeitarem de seu grupo. Sabe-se que os surdos se mantm unidos em associaes
de surdos, em grupos de igreja e em escolas especficas. Entre todos esses espaos, a escola parece se
constituir como o lugar principal e mais produtivo de articulao e resistncia cultural.
A identidade surda, entendida como uma conquista de economias discursivas, no pode ser vista
como algo essencial, como algo em que a diferena possa ser considerada uma qualidade natural do surdo.
Lopes argumenta que entre as mudanas ocorridas nos modos de sobre a surdez e sobre os surdos.
Entre essas mudanas, Lopes apresenta:

a necessidade da presena surda como referncia cultural e lingstica dentro da escola;

a possibilidade de os surdos articularem-se em movimentos surdos, em prol da conquista de


seus direitos.

Mesmo diante dessas conquistas, para Lopes, ainda falta o reconhecimento dos surdos como um
grupo cultural que precisa de um espao geogrfico para acontecer e que suas lutas, pelo permanente
reconhecimento de sua diferena possam um dia cessar. E conclui a autora: Ser surdo viver
permanentemente reivindicando um olhar do outro sobre si e viver permanentemente suspeitando de seu
prprio olhar sobre si mesmo.

A LNGUA DE SINAIS E A ESCOLA DE SURDOS


A educao de surdos envolve como os processos lingsticos se constituem ao longo da histria
dos surdos e da surdez
Brito em seu livro Integrao social e educao de surdos comenta que foi na Universidade Federal
do Rio de Janeiro que os estudos sobre surdos muito se desenvolveram. A autora ainda comenta que
difcil a condio dos surdos, pois existem no Brasil pelo menos duas lnguas de sinais. Uma a
desenvolvida em uma tribo na selva Amaznica pelos indios Urubus-Kaapor e a outra seria a Lngua
Brasileira de Sinais usada em outras regies e centros urbanos.
A lngua de sinais dos centros urbanos (LSCB) teve grande circulao entre os ouvintes que deram
novos significados conforme os saberes da poca. A lngua de sinais foi considerada por especialistas,
principalmente da rea de sade como um conjunto limitado de gestos.

LETRAS LIBRAS| 110

Por isso, a partir de uma orientao baseada na idia de normalidade ouvinte, os surdos foram
submetidos a processos como: Oralismo, Comunicao Total e o Bilinguismo, tais processos foram
articulados aos trs modelos de pedagogia que estudamos anteriormente, disciplinares, corretivas e
psicolgicas, a partir dos estudos de Varela e a que Lopes acrescenta a de vigilncia.
O oralismo teve se lugar a partir do sculo XIX e est presente at hoje. Muitas foram as crticas
feitas ao oralismo, inclusive por se acreditar que ele o responsvel pelo fracasso na educao dos surdos
e do projeto de inclu-los na educao dos ouvintes. A dificuldade de comunicao e a impossibilidade do
surdo de conseguir apropriar-se da lngua portuguesa levaram a consideraes de que os surdos eram
pessoas incapazes e que devido surdez, apresentavam dficit cognitivo e dificuldade de socializao.
No final do sculo XX, se inaugurou a Comunicao Total como uma das filosofias que aparece
marcando algumas mudanas no cenrio educacional
A comunicao total era vista, por alguns, como uma forma mais aberta e flexvel da comunicao
surda, pois, segundo Goes, permitia o uso de mltiplos meios de comunicao, buscando trazer para a sala
de aula os sinais utilizados pelas comunidades de pessoas surdas.
Alguns autores, contudo atribuem um carter reducionista ao mtodo. Para Brito, a Comunicao
Total um desdobramento do oralismo.
Diante da insatisfao dos especialistas do sculo XX com a educao dos surdos, surge uma nova
expresso: o bilingismo.
Este passa a ser entendido como algo que se ope as demais filosofias inventadas na educao de
surdos.
A corrente do bilingismo entende que a lngua dos surdos deve ser aprendida o mais cedo
possvel. O portugus, como lngua majoritria ensinada de preferncia, em sua modalidade escrita, deve
ser a segunda lngua aprendida pelo surdo.
Muitas so as experincias de educao bilnge desenvolvida hoje dentro e fora do Brasil.
Em muitas das escolas dos Estados Unidos, Venezuela, Cuba, Uruguai e Frana e outros pases.
Para os surdos, viver numa condio bilnge implica viver concomitantemente numa condio
bicultural. A convivncia surda, tanto com a comunidade surda quanto com a comunidade ouvinte, produz
traos identitrios distintos nos sujeitos surdos, pois eles partilham de elos que os posicionam de formas
especficas, ora como surdos, quando esto na comunidade surda, ora como no ouvintes, quando esto
entre ouvintes, ressalta Lopes.
Para Skliar,uma proposta de educao bilnge para surdos pode ser
definida como uma oposio aos discursos e s prticas clnica hegemnicas
caractersticas da educao e da escolarizao dos surdos nas ltimas dcadas
e como reconhecimento poltico da surdez como diferena.

LETRAS LIBRAS | 111

Lopes ressalta que a educao bilnge para surdos orienta-se a partir de dois eixos: um deles
refere-se condio bicultural vivida pelos sujeitos; o outro eixo refere-se condio bilnge entendida a
partir do domnio surdo da lngua de sinais em sua modalidade gestual e visual e do no domnio surdo de
uma lngua oral. O bilingismo surdo no que diz respeito ao portugus, refere-se a uma modalidade escrita.
Uma proposta bilnge pressupe o domnio de duas lnguas, em qualquer modalidade que elas
possam ser articuladas. Contudo, no caso dos surdos, h o domnio da lngua de sinais, porm no h a
fluncia na lngua portuguesa.
Lopes argumenta que talvez devssemos pensar o uso do termo bilnge para se designar a
condio do sujeito surdo que possui uma lngua prpria- a Lngua Brasileira de Sinais- e que utiliza o
portugus a partir do lugar de um surdo (que no o mesmo lugar de um brasileiro ouvinte).
Lopes, ao discutir a lngua de sinais e a educao de surdos destaca que assumir a condio de
surdez, e, a partir dela, lutar para que a diferena surda seja reconhecida e respeitada para que polticas
educacionais sejam pensadas. Para tanto, continua a autora, fundamental construirmos propostas
educativas mais consistentes.

Referncias
BRITO, Lucinda Ferreira. Integrao social & educao de surdos. Belo Horizonte: Autntica,2006.
HALL, Stuart, (1997). A centralidade da cultura: notas sobre as revolues culturais do nosso tempo.
Educao & Realidade, v. 22, n 2, jul./dez., p. 17-46.
LOPES. Maura Corcini. Surdez & educao. Belo Horizonte: Autntica, 2007
FOUCAULT, Michel. Vigiar e punir. Petrpolis: Vozes, 1997.
NARODOWSKI, Mariano. Comenius e a educao. Belo Horizonte: Autntica, 2001
SKLIAR, Carlos. A inveno e a excluso da alteridade deficiente a partir dos significados da normalidade.
Educao e realidade. Porto Alegre, v. 24, n. 2, jul/dez., 1999.
STRECK, D. R. Rousseau e a Educao. Rousseau e a Educao. Belo Horizonte: NARODOWSKI VARELA, Julia.
Categorias espao-temporais e socializao escolar: do individualismo ao narcisismo. IN: COSTA, Marisa
Vorraber (Org.). Escola bsica na virada do sculo: cultura.poltica e currculo. So Paulo: Cortez, 1996.
VEIGA-NETO, Alfredo. Cultura, culturas e educao. Revista Brasileira de Educao, Campinas: Autores
Associados; Rio de Janeiro: ANPEd, n. 23, p. 5-15, maio/ago. 2003. Nmero especial.

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TEORIAS
LINGUSTICAS

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TEORIAS LINGUSTICAS
Texto de apresentao da disciplina
Por meio deste texto introdutrio viemos apresentar o material instrucional de Teorias Lingusticas.
Seguimos a lgica dos professores Fabrcio Possebon e Janaina Peixoto da disciplina de Introduo aos
estudos literrios (2010). Acreditamos que este material didtico deve atender s necessidades especiais
de nossos estudantes sem comprometer a qualidade do contedo.
O estudo das teorias lingusticas um desafio para todos que de alguma maneira precisam
entender os acontecimentos da linguagem. Para quaisquer reas das cincias humanas este estudo
muito importante. No caso dos alunos de letras/libras ou qualquer outra lngua ingls, espanhol, francs,
dentre outros, o envolvimento com este contedo se faz necessrio.
Pensar sobre questes da linguagem, pesquisar situaes lingsticas na prtica, aceitando o
histrico-terico dos estudos lingsticos so as partes mais importantes da disciplina Teorias Lingsticas.
Apresentamos alguns dos conceitos e reflexes decisivos para o entendimento da lngua/linguagem diante
do falante potencial, dos alunos de letras e do professor de lngua portuguesa e libras. Assim, as abordagens que
sero feitas sobre o estruturalismo, gerativismo, teorias do texto e do discurso visam, no apenas o desencadear
terico, mas reflexo sobre a importncia destes estudos para o profissional das lnguas.
Enfim, o desejo da equipe desta disciplina (professor & tutora/intrprete) estimular o estudante a
pensar sobre a lngua de maneira crtica, especfica, bem como de forma metodologicamente orientada.
Unidade I: Conceitos fundamentais
Introduo
Retomando
Unidade II: Estudos Lingusticos: tendncias
Unidade III: Saussure: Pensamento dicotmico
Unidade IV: Saussure: Arbitrariedade e signo lingustico
Unidade V: Saussure: Linearidade/mutabilidade e imutabilidade
CLP
Chomsky
Sociolingstica
Anlise do discurso
Gneros textuais
Funcionalismo

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UNIDADE I

CONCEITOS FUNDAMENTAIS
Introduo
Esta a ltima disciplina de nosso curso que vai tratar pontualmente das questes tericas desta
importante cincia que a Lingstica. Importante queles que trabalham ou pesquisam sobre as cincias
humanas e indispensvel para os que lidam e estudam a lngua, seja ela qual for, inclusive a Libras.
Assim, nosso convite de que voc procure estudar nosso material, nossas indicaes e assistir
nossas aulas, entendendo que o nosso principal objetivo possibilitar que voc reflita a lngua, inclusive, a
LIBRAS.

Figura 1: (Fonte: Dicionrio de Libras.Capovilla e Raphael)

O desafio em estudar sobre tais contedos, no tarefa simples para qualquer estudante, e, s
vezes, para ns professores tambm o , no entanto, o desafio - tenham certeza - nosso (professor e
tutora), pois queremos fazer deste curso uma possibilidade concreta de que vocs possam pensar a lngua
sob uma tica cientfica e terica.

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A cada passo, avano, na direo do aprofundamento do contedo tentaremos trabalhar com


exemplos da lngua portuguesa e da Libras. Neste sentido, ainda que o exemplo possa parecer simplrio, a
primeira vista, o interesse poder tornar esta nossa trajetria desafiante, o mais compensadora, prazerosa
e vlida possvel.
Sintam-se acompanhados pela gente. Estaremos juntos, neste percurso, descobrindo juntos o que a
Lingstica pode fazer e esclarecer, quando o assunto estudar a lngua portuguesa e a Libras. No se
sintam sozinhos, estamos aqui, atravs destas linhas, destas pginas, atravs das conexes, sejam elas
efetivas ou mentais. Vamos, vamos ento!!

Figura 2: (Fonte: www.assistech.com/images/holdinghands.gif)

Retomando
Como dissemos na introduo, esta a segunda disciplina que trataremos sobre os estudos
lingsticos, por isto vamos retomar alguns conceitos j apresentados na disciplina Fundamentos de
Lingstica com o professor Jan Edson R. Leite, a partir de agora citado como: LEITE, 2010.

Figura 3: (Fonte: Dicionrio de Libras.Capovilla e Raphael)

Nesta direo, eis as leituras obrigatrias para podermos seguir:

Teorias e prticas Vol. I - Instrucional de Fundamentos de Lingstica.

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Unidades/contedos:
II - A linguagem verbal e no verbais
III- A linguagem gestual
As lnguas de sinais
muito importante que as leituras anteriormente mencionadas sejam (re)feitas, pois sero ponto
de partida para nossos estudos.
Aps terem feito tais (re)leituras, sugiro que reflitam sobre a situao seguinte. Imagine que voc
est em uma entrevista de emprego para trabalhar com o ensino de lngua (portugus ou Libras).

Figura 4: (Fonte: Dicionrio de Libras.Capovilla e Raphael)

Agora responda as perguntas:


1-

A lngua que utilizo, diariamente, em minhas relaes sociais, principalmente a Lngua


portuguesa ou a Libras?

2-

Para um falante de portugus mais fcil aprender a libras? Por qu?

3-

Aprender uma segunda lngua mais fcil se esta segunda lngua for uma lngua estrangeira,
como ingls?

4-

Qual a principal diferena entre portugus e libras, no que diz respeito ao seu uso?

As perguntas so pessoais, por isso, podem ter qualquer resposta. O importante que consiga
relacionar suas respostas aos seus conhecimentos sobre as lnguas. Se voc fez isto, comeou, ento, a
refletir a lngua e a perceber que em termos de conhecimentos lingsticos, aquisio de lngua e tudo que
se relaciona a tais questionamentos, nem tudo to pacfico e simples de se responder.
Nesta direo, realize a atividade proposta a seguir.

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Atividade:
1-

Procure trs colegas de sua turma (pessoal ou virtualmente) e pergunte-lhes quais as respostas
que eles deram s perguntas propostas em 1, 2, 3 e 4 sobre a entrevista de emprego.

Observem que as perguntas podem ser bem diferentes e, se no o forem, ainda podem sugerir
posturas diferentes diante de um mesmo questionamento, isto , para as reflexes sobre os estudos da
linguagem preciso considerar que no basta a opinio de quem fala, escreve, gesticula ou l a lngua,
necessrio que se compreenda como as coisas de fato so e no como deveriam ser. Por exemplo, ser que
todas as vezes que voc se expressa, por meio da libras, "- Estou com muita fome", o sinal o mesmo ? E se
quem diz, estiver sem comer h pelo menos 3 dias (como ocorre com vrios pases miserveis espalhados
pela frica , por exemplo) ? Ou se for dito por algum que acabou de comer um hamburger e quer uma
sobremesa?

Figura 5 e 6 (Fonte: midia.iplay.com.br/Imagens/Fotos/000362.jpg)

Esta a diferena daqueles que apenas utilizam a lngua para aqueles que sobre ela refletem.
Enfim, este nosso convite:

Refletir sobre a lngua, considerando os estudos tericos da


cincia Lingstica.

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UNIDADE II

Estudos lingsticos: tendncias

Seguindo a lgica proposta na unidade I: refletir sobre a lngua, considerando os estudos tericos
da cincia Lingstica, pretende-se, nesta etapa de nosso material, indicar duas tendncias que costumam
motivar, direcionar e estimular as reflexes sobre a lngua/linguagem: o formalismo e o funcionalismo.
Vale ressaltar que as prerrogativas aqui sugeridas no vo tratar das correntes lingsticas, mas das
possibilidades de estudos que podem ocorrer, sob a influncia de tais tendncias. Sugiro a seguir uma
definio geral, conforme Castilho (2002, p.23-25):
Formalismo: A lngua um conjunto de oraes, cujo correlato psicolgico a
competncia, isto , a capacidade de produzir, interpretar e julgar a gramaticalidade das
oraes. Segue-se que as oraes devem ser descritas independentemente de sua
localizao contextual, e a Sintaxe autnoma com respeito Semntica e Pragmtica.
Diferentes graus de idealizao dos dados podem ser considerados, sendo indispensvel
seguir considerando uma Lngua I, distinta de uma Lngua E. Funcionalismo: A lngua um
instrumento de interao social, cujo correlato psicolgico a competncia comunicativa,
isto , a capacidade de manter a interao por meio da linguagem. Segue-se que as
descries das expresses lingsticas devem proporcionar pontos de contacto com seu
funcionamento em dadas situaes. A Pragmtica um marco globalizador, dentro do
qual se deve estudar a Semntica e a Sintaxe.

A ttulo de reforo, apresentamos a posio de Martelota & Areas (2003, p. 20) no que se refere ao
mesmo par: formalismo e funcionalismo:

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Na perspectiva formalista, a lngua analisada como um objeto autnomo, cuja


estrutura, independe de seu uso. Esta viso contrape-se funcionalista que concebe a
lngua como um instrumento de comunicao, e como tal, deve ser analisada como uma
estrutura malevel sujeita s presses oriundas das diferentes situaes comunicativas
que ajudam a determinar sua estrutura.

Objetivando solidificar conceitos, esclarecer a postura filosfico-linguistica de cada tendncia, a


partir de Dillinger (1991), afirma-se que os formalistas, estudam a lngua como objeto descontextualizado,
sem relao com o meio, de modo a equiparar a lngua sua gramtica cuja funo precpua a expresso
do pensamento,
preocupando-se com caractersticas internas seus constituintes e as relaes entre eles ,
mas no com as relaes entre os constituintes e seus significados, ou entre a lngua e seu
meio; chegam-se, ento, concepo de lngua como um conjunto de frases, um
sistema de sons, um sistema de signos, equiparando, desse modo, a lngua sua
gramtica (NEVES, 2001, p. 41).

Por outro lado, conforme, Nepomuceno & Muniz (2009) os funcionalistas se detm nas relaes
entre a lngua como um todo e as diversas modalidades de interao social, destacando a relevncia do
contexto social na compreenso da natureza das lnguas. Por isso,
ao contextualizar os fatos gramaticais na situao de fala que os gerou, toma como ponto
de partida as significaes das expresses lingusticas, indagando como elas se codificam
gramaticalmente (CASTILHO, 1994, p.76).

A partir do exposto, como passo seguinte, pode-se associar a noo de FORMA e FUNO,
respectivamente, ao formalismo e ao funcionalismo. Nesta tica, verificando-se forma e funo como
pontos de partida para cada tendncia, sero feitas as consideraes sobre o assunto.
De fato, o fenmeno da lngua pode ser o mesmo, o que realmente muda a abordagem e a
proeminncia que se pode ou se quer atribuir a este fenmeno, conforme os interesses de cada tendncia.
Por exemplo, pensemos numa situao prtica. Criemos uma situao hipottica, na tentava de
possibilitar melhor visualizao do debate.

dois professores vo trabalhar em seus programas de aula, o seguinte contedo, previsto no


programa da disciplina: ortografia (em libras ou lngua portuguesa). Cada um tem suas
estratgias para chegar aos seus objetivos, porm um tem uma linha de pesquisa mais
formalista e o outro mais funcionalista, forma mais valorizada por um e a funo por outro.

Vejamos o que prope cada Professor (01 e 02):


Professor 01: refletir sobre o porqu de palavras como "SUCESSO", terem trs grafias para
representar um mesmo som/fonema: "s", "c" e "ss", fonema /s/.
Na libras, no ser o fonema, mas a configurao de mos. Por Exemplo: com a configurao de
mo s fao trs sinais diferentes.

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Cor: laranja -

Sbado

Suco

Professor 02: refletir sobre quais efeitos podem ocorrer numa entrevista de emprego, se um
candidato escrever a palavra SUCESSO, da seguinte maneira: "uceso". Ou em Libras ao invs de entender
sbado entender suco de laranja.
Diante das duas situaes, qual dos professores tem uma postura mais formalista? Quais motivos
fazem com que voc pense desta maneira?
Vou responder, posso? Mais um minuto.
Primeiramente, importante que se observe que nos dois casos, ambos os professores esto
trabalhando com o mesmo elemento, numa mesma lngua. O que de fato muda so as prerrogativas de
cada professor, seus anseios e suas preocupaes, enquanto professor de lngua portuguesa ou libras.
Esta reflexo traz tona a questo de que cada um de vocs, enquanto estudiosos da lngua, ho
de assumir uma posio mais ou menos formalista. Isto acontecer no por imposio, mas por
preferncia, identificao com cada tendncia. Consequentemente, isto vai espelhar-se em suas prticas
como professor, suas avaliaes e seus objetivos.
Enfim, a partir desta unidade, preciso que voc possa ter uma opinio mais clara do que representam
os estudos de tica formalista e os de tica funcionalista, compreendendo que, conforme a abordagem, os
resultados obtidos da anlise do fenmeno lingstico podem se apresentar distintas entre si.
A partir das prximas unidades, toda vez que vocs encontrarem os termos: formalismo,
funcionalismo, forma e funo lingstica sabero, ao menos, em que consiste, em seu bojo, o estudo que
est sendo proposto.

Referencias
L Seminrio do Grupo de Estudos Lingsticos do Estado de So Paulo. FFLCH / USP, 23-25 de maio de 2002.
Ataliba de Castilho.LINGSTICA COGNITIVA E TRADIO FUNCIONALISTA
CUNHA, Maria Anglica Furtado da; Mariangela Rios de Oliveira & Mrio Eduardo Martelotta (orgs.).
Lingstica funcional: teoria e prtica. Rio de Janeiro: DP&A/ Faperj, 2003
DILLINGER, Mike. Forma e funo na Lingustica, In: DELTA, vol.7, n.1, 1991, p. 395-407.
NEPOMUCENO, A. R. ; MUNIZ, Maria Ida Almeida . Formalismo e Funcionalismo. Interletras (Dourados), v.
2, p. 10, 2009.

LETRAS LIBRAS| 122

UNIDADE III

Saussure: pensamento dicotmico


Saussure considerado por muitos o pai a Lingstica. Aquele que trouxe para o ambiente dos
estudos lingsticos o status de cincia, em pleno sculo XX. Vrios motivos colaboraram para que esta
constatao se confirmasse e, dentre outros motivos, podem-se citar a definio do objeto de estudo da
Lingustica e seus mtodos e princpios. Efetivamente esclarecidos e demonstrados, mais precisamente, na
obra Curso de Lingustica Geral, conforme j sinalizado em nosso instrucional de Fundamentos de
lingstica (LEITE, p. 227-229).
Neste sentido, compreender o pensamento saussuriano talvez seja o primeiro passo importante
para que sejam entendidos os caminhos traados e os que se percorreram a partir do estabelecimento da
cincia lingstica.
O pensamento de Saussure, na fase do desenvolvimento das idias contidas na obra Curso de
5

Lingustica geral , predominantemente dicotmico.

Este pensamento sustentou e explicou vrios dos

princpios propostos por Saussure por vezes aparentemente contraditrios.


Em minhas aulas sobre teorias lingsticas, encontros presenciais e etc., sobre Saussure, costumo
reforar e ratificar a compreenso do pensamento dicotmico, pois isto facilita a compreenso da lgica da
lingstica do incio do sculo XX. Relembrada, por exemplo, pelo Crculo Lingustico de Praga CLP e
outros tericos dos estudos da linguagem que vieram depois de Saussure.
Vamos ento a lgica do pensamento dicotmico. Ressalto, no entanto, que o objetivo desta
unidade no ainda trabalhar efetivamente com os princpios saussurianos, como por exemplo, de
arbitrariedade, de linearidade dentre outros, mas explicitar o mximo possvel em que consiste esta
perspectiva.
Pensemos numa moeda de R$1,00 ou qualquer outra moeda que lhe venha a cabea:

Considerada, por muitos, obra escrita postumamente, por seus discpulos.

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Cara

Coroa

sabido que cada lado da moeda tem seu valor. E aqui no se est atribuindo valor ao que este
termo possa ter com quantidade, mas que cada lado da moeda vale algo. Vejamos:

Nesta imagem vemos o movimento que se faz para se decidir quem comea uma partida de
futebol, por exemplo. Cada um escolhe um lado. E defini-se antecipadamente, por exemplo: coroa
campo; cara bola.
Diante do exposto at aqui, fao uma pergunta simples:
Quantos lados tm uma moeda?
Dois? Correto. Se decidirmos, numa disputa, que quem tirar cara escolhe um lado do campo e
coroa fica com a bola, pode-se afirmar que cada lado significa algo, define uma atitude, uma seleo. Isto
quer dizer que embora tenhamos uma mesma moeda, cada lado desta moeda representa ou significa algo.
Do mesmo modo, embora cada lado seja diferente entre si, s existem a partir de uma mesma moeda.
Eis a dicotomia: coisas distintas (no necessariamente opostas), mas que constituem uma mesma
coisa.
Vejamos outro exemplo:

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Uma folha de papel, escrita dos dois lados.


Falemos sobre a imagem anterior, seguindo o mesmo raciocnio. a mesma folha, constituda de
duas pginas diferentes. Cada pgina sobre um assunto/imagem. Cada pgina com suas prprias
caractersticas informativas, no entanto, inseparveis, j que constituem uma mesma folha. Duas pginas
diferentes, mas que s existem numa mesma folha.
Para finalizar, abaixo apresentamos o poema falsa dicotomia, para ilustrar a dicotomia que h no
ser humano e em suas crenas.
FALSA DICOTOMIA (Antnio Carvalho/2008)
Se Deus ajuda aqueles que se ajudam a si prprios, rezar intil: passe ao e resolva os seus
problemas.
Pode refutar que a mo invisvel o tenha ajudado. Nunca conseguir provar que houve (ou no) influncia
superior. Mas nunca poder recusar que voc deu a mo para resolver o seu prprio problema.
E desta falsa dicotomia, o duelo entre Homem e Deus, se alimenta a religio e o atesmo.
(http://www.luso-poemas.net/modules/news/article.php?storyid=58350#ixzz0o75sxWcC
Under Creative Commons License: Attribution Non-Commercial No Derivatives)
No se pretende uma anlise interpretativa do texto, muito menos literria, mas possvel deduzirse duas faces de uma mesma moeda

LETRAS LIBRAS | 125

Glossrio
Dicotomia: diviso em duas partes. Todavia no apenas uma diviso em partes opostas, mas em
partes que, embora diferente, compem um mesmo elemento.

Referencias
CARVALHO, Castelar de. Para compreender Saussure. 12 ed. Petrpolis: Vozes, 2003.
SAUSSURE, Ferdinand de. Curso de lingstica geral. Trad de A. Chelini , Jos P. Paes e I. Blikstein. So Paulo: Cultrix;
USP, 1969.

LETRAS LIBRAS| 126

UNIDADE IV

Saussure: princpio da arbitrariedade


O princpio da arbitrariedade uma das posies mais determinantes da teoria saussuriana.
Relembrado por pesquisadores de diversas pocas, princpio retomado e criticado, conforme a linha a
que o estudo pertence. Marco na discusso de abordagem da lngua, aproximando-se daqueles que
seguem uma postura mais formalista.
Vamos, ento, entender este importante princpio da teoria saussuriana.
Considerando a imagem, pergunto: O que ?

Voc disse... uma MO. Eu respondo:


- Isto no uma mo!! Voc diz:
- Como!?! Eu respondo:
- Isto a imagem, a representao de uma mo. (parte do corpo, muito importante para a
eficincia da libras, por exemplo). Mas no uma mo.
Isto significa dizer que uma pintura, uma imagem, uma gravura, no so a coisa, mas a
representao da coisa. Um signo.
Vamos em frente:
Mesma pergunta: o que ?

praia
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Ns respondemos: um signo, pois representa praia. Neste caso, no temos uma imagem, uma
figura. Temos um elemento lingstico. Um signo lingstico. Uma coisa representada linguisticamente
por um signo.
Mesma pergunta: o que ?

Ns respondemos: um signo, pois representa me. Tambm um elemento lingstico. Um


signo lingstico. Uma coisa representada linguisticamente por um signo.
Assim, conforme Vilela & Koch( 2001):
(...) signos so entidades em que sons ou seqncias de sons ou as correspondncias
grficas esto ligados com significados ou contedos. (...) os signos so assim
instrumentos de comunicao e representao, na medida em que, com eles,
configuramos linguisticamente a realidade e distinguimos os objetos entre si.

Entendido os fundamentos do signo lingstico, j podemos apresentar o princpio da


arbitrariedade. Vale ressaltar que nosso objetivo trazer os resultados de algumas discusses e reflexes
realizadas desde a proposta de arbitrariedade do signo lingstico saussuriano.
O signo lingstico constitudo de significante (Se) / significado (So).

Se
So
Assim, nos signos lingsticos abaixo:

a)

bola

b)
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A noo de significado admitida fica prxima da noo de conceito. Neste caso, nos
exemplos a e b ocorrem dois signos lingsticos diferentes (representaes diferentes) com conceitos
(So) iguais. Porm, o que dizer sobre o significante? Compreendido o significado, falta tratar do significante.
O significado dos dois signos lingsticos igual, porm os significantes so diferentes. Por qu?
No caso do signo bola, leva-se em conta a corrente acstica que constitui a relao entre
os fonemas que se combinam para formarem o significado:
Fonema /b/ + fonema /o/ + fonema /l/ + fonema /a/
Da mesma forma, na libras, o significado tambm se relaciona a um
tipo de significante que por conta das caractersticas inerentes da libras so um
pouco distintas do portugus, isto , ao invs de fonemas, tratamos de
gramemas / quirema. Smbolos mrficos que se combinam para suscitarem o
significado de um signo lingstico. Assim, os gramemas do signo lingstico
possuem uma relao arbitrria com o conceito de bola (ingls: ball): s. f.
Qualquer corpo esfrico. Objeto esfrico de couro, plstico ou borracha, e inflado de ar comprimido, serve
para ser jogado, batido ou chutado em jogos ou esportes. Ex.: A bola est muito murcha para futebol.
preciso infl-la.
Mos verticais abertas, palma a palma , dedos separados e ligeiramente curvados.
neste sentido que se opta, na atualidade, pela noo de arbitrariedade da relao entre (Se) e
(So) e no do signo lingstico em si. Por exemplo, tomando-se como base os seguintes signos lingsticos:

c)

pedra

d)

Imagine que a partir do exemplo c e d, eu criasse o signo pedreira. Pergunto. O signo


lingstico pedreira arbitrrio ou foi motivado pelo signo pedra? Motivado.

LETRAS LIBRAS | 129

por isto que prefervel optar pela noo de arbitrariedade entre o significante e o significado,
pois esta relao, realmente arbitrria.
Veja o exemplo em Libras no vdeo:
Para finalizar esta unidade, importante que se ratifique nossa afirmao presente na unidade III.
O pensamento de Saussure dicotmico (Matos, 2010, p. 12-15). No caso da noo de signo lingstico,
podemos afirmar que a dicotomia se instaura:

Eis a dicotomia: duas coisas distintas (no necessariamente opostas), mas que constituem uma
mesma coisa.

(Unidade III, p.14)

Duas coisas distintas (significante e significado), mas que constituem uma mesma coisa (o signo
lingstico). Significante no significado, significado no significante, mas s h signo lingstico se
houver significante e significado.
CARVALHO, Castelar de. Para compreender Saussure. 12 ed. Petrpolis: Vozes, 2003.
SAUSSURE, Ferdinand de. Curso de lingstica geral. Trad de A. Chelini , Jos P. Paes e I. Blikstein. So Paulo:
Cultrix; USP, 1969.
VILELA, M. & KOCH, I. V. Gramtica da lngua portuguesa. Coimbra: Almeida, 2001.

LETRAS LIBRAS| 130

UNIDADE V

Saussure: Linearidade/mutabilidade e imutabilidade


Seguindo a lgica das unidades III e IV, faremos uma abordagem de outros dois princpios da teoria
saussuriana:
A) O princpio da Linearidade;
B) O princpio da Mutabilidade e imutabilidade do signo lingstico.
Vejamos, inicialmente, o conceito de linearidade. O que algo linear?
Resposta:

Assim, no que se refere ao signo lingstico, nenhum fonema pode ocorrer ao mesmo tempo que
outro. Cada um deve ocorrer em tempo e espao distintos, ainda que numa mesma linha. O mesmo ocorre
com o quirema. Se pretendo representar o signo lingstico me, posso executar quiremas diferentes ao
mesmo tempo?

LETRAS LIBRAS | 131

No podemos. Isto mostra que o signo lingstico nasce de uma combinao e seleo de dois
eixos:
O sintagma: a linha horizontal
E o paradigma: a linha vertical.

Eixo:

Paradigma

Sintagma

Neste exemplo, fica clara a diferena que h entre o eixo sintagmtico (horizontal) e o
paradigmtico) vertical. As trocas no sintagma geram mudanas no paradigma por questes lingsticas.
Cada elemento da lngua sugere uma relao com outros elementos e assim por diante. Quando
substitumos comer por beber, preciso trocar os outros elementos para que na lngua portuguesa, por
exemplo, tudo continue linguisticamente possvel.
O mesmo pode ser exemplificado com a libras. Vejamos:

LETRAS LIBRAS| 132

Eixo:

Paradigma

Sintagma

Se houver alterao no eixo paradigmtico, isto vai provocar trocas no eixo sintagmtico, afinal se
eu deixo de beber e passo a comer, no posso beber um pedao de bolo (pelo menos no sentido
denotativo e no-potico da lngua). Isto significa dizer que ao trocar o verbo ou qualquer outra estrutura,
pode ser que seja necessrio fazerem-se trocas no eixo sintagmtico por questes de combinaes
paradigmticas e vice-versa. Afinal, ainda que sejam paradigma e sintagma conceitos distintos, dizem
respeito ao mesmo fenmeno da lngua (dicotomia).
Mutabilidade e imutabilidade:
Mais uma vez a noo dicotmica saussuriana. O signo lingstico arbitrrio (a relao entre Se e
So), consequentemente, a lngua imutvel, pois so as convenes e no os usos que determinam este ou
aquele signo. No entanto, por questes de ordem temporal, geogrfica e estilstica possvel que haja
mudana no signo lingustico, seja no significante(Se) seja no significado (So). Logo, a lngua mutvel.
Exemplos:
Fator tempo: persona tinha um significado diferente do que tem hoje a palavra que dela derivou:
pessoa. Veja no link abaixo nas primeiras pginas do trabalho;

LETRAS LIBRAS | 133

http://filosofia.galrinho.com/ai_pessoa_etimologia.pdf
Como ilustrao valeria as leituras das crnicas do link a seguir:
http://mutuca.wordpress.com/?s=etimologia
Fator espao (geogrfico):

No Rio Grande do Sul, provavelmente, os nativos desta regio falam: /naciona /, enquanto os do

Rio de janeiro falam /naciona /. Esta diferena provocada por questes de ordem espacial.

Estilstico:
Vejamos o exemplo:

Ela uma gata

Ela uma gata (felina)

Neste caso a mutabilidade na lngua provocada por questes de estilo. Ocorrncia comum no
universo da literatura.
Para fixar os estudos aqui levantados, importante a leitura da obra:
SAUSSURE, Ferdinand de. Curso de lingstica geral. Trad de A. Chelini , Jos P. Paes e I. Blikstein.
So Paulo: Cultrix; USP, 1969. (qualquer edio).
Do mesmo modo, vale a leitura do texto presente no link a seguir, que parte do material dos
encontros de filologia que ocorrem no Rio de janeiro, anualmente.
http://www.filologia.org.br/viisenefil/09.htm

LETRAS LIBRAS| 134

UNIDADE VI

Crculo Lingustico de Praga (CLP)


O CLP ou Estruturalismo Tcheco ou Escola de Praga considerado por muitos a concretizao da
tendncia estruturalista da linguagem, ps-Saussure. O ano de 1926 considerado marco oficial do incio
deste movimento. Alm de todas as caractersticas pertinentes a um movimento de estudos lingsticos,
pode-se citar como peculiar a participao de membros no tchecos, como o russo R. Jakobson.

A essncia deste movimento bastante interessante, pois a imaginar que no se tinham os


aparatos tecnolgicos de hoje, as trocas de informao, de material e de pesquisas eram feitos via
correspondncia. O que por um lado atrapalhava e tornava lento o movimento, por outro, possibilitava o
acesso aos mais diversos tipos de estudos, tanto na literatura quanto na Lingustica (esta ltima j com
status de cincia).
Os membros da Escola de Praga partilham com os formalistas russos a assuno de que a
literatura um fenmeno especfico de linguagem. Contudo, a sua considerao dos
fenmenos lingusticos no apresenta esses fenmenos como aspectos isolados, mas
como partes de um sistema. Este, por sua vez, deveria ser estudado no mbito de um
contexto temporal, espacial e social mais vasto. A insistncia na dependncia mtua de
todos os elementos da linguagem, ou na ideia de que nenhum fenmeno numa estrutura
de linguagem pode ser devidamente avaliado se for isolado dessa mesma estrutura de
que fazem parte, traa o perfil estrutural do movimento. (Frias, acesso 27.05.10,
http://www2.fcsh.unl.pt/edtl/verbetes/E/estruturalismo_checo.htm)

LETRAS LIBRAS | 135

Dentre os nomes a serem lembrados, neste perodo, destacam-se R. Jakobson,


N. Trubetzkoi, alm de V. Mathesius, B. Havrnek, J. Mukarovsk e B. Trnka.
Outra observao importante o fato de haver na lgica estrutural do CLP, uma tendncia a se
completar esta lgica com uma abordagem funcional. Sem dvida este ponto sinaliza algumas das
impresses mais fortemente marcadas em perodos posteriores em que a separao ou distanciamento dos
conceitos de forma e funo ou de formalismo e funcionalismo vai ficando cada vez mais complicado. Ou
em outros termos cada vez mais desafiador. Como exemplo desta postura funcional em pleno movimento
estruturalista, pode-se citar a noo de funes da linguagem proposta por Jakobson. Nesta proposta,
observam-se os elementos da comunicao emissor, receptor e mensagem, por exemplo-, como meta. A
linguagem vai assumir posturas diversificadas, conforme o elemento comunicacional a que se pretende
atingir. Assim, se o emissor o foco do texto (oral ou escrito), a funo da linguagem deve espelhar este
foco. Se for o receptor, h que se ter um texto que atenda s aspiraes funcionais do centro daquela
comunicao: no caso o receptor.
Neste caso um texto X construdo para fazer com o receptor compre o produto, logo, a funo
da linguagem est centrada no receptor.
No entanto, foi na FONOLOGIA que se debruaram os principais avanos dos estudos lingsticos
deste perodo. Para o CLP a fonologia o alicerce para os estudos das lnguas e sua delimitao foi de
grande valia para a cincia lingstica.

Leitura
complementar

Para entender um pouco mais a relevncia dos


estudos lingsticos propostos pelos Crculos
Lingusticos (o CLP um deles), sugerimos
acessarem ao LINK abaixo:
http://recantodasletras.uol.com.br/resenhasdelivros/15705
52 , acesso 20.05.2010.

Funes da Linguagem para R. Jakobson

http://acd.ufrj.br/~pead/tema01/lingfuncoes.html, acesso
20.05.2010.

Referencias
MARTINS, Manuel Frias (1995). Uma Teoria da Literatura e da Crtica Literria, 2 Edio Revista. Lisboa:
Edies Cosmos.
VACHEK, Josef, (a) A Prague School Reader in Linguistics, Bloomington, 1964; (b) The Linguistic School of
Prague: An Introduction to its Theory and Practice, Bloomington, 1966.
JOHNSON, Marta K. (org.), Recycling the Prague Linguistic Circle, Ann Arbor, 1978.
JAKOBSON, Roman. Lingustica e Comunicao. So Paulo, Cultrix, 2005.

LETRAS LIBRAS| 136

UNIDADE VII

Chomsky: Hiptese do inatismo/ aquisio da linguagem.

Depois de Saussure e Jakobson, Chomsky foi o principal expoente na lingstica do Sec. XX. Nasceu
em 1928 e sua obra "Syntatic Structure" e tantos outros trabalhos voltaram-se principalmente para as
propriedades da sentena que falantes e ouvintes normais conhecem de forma intuitiva.
Embora Chomsky no tenha sido o primeiro a sugerir que humanos teriam uma gramtica interna Lewis Carrol (1832) e Edward Sapir (1884) j haviam proposto algo semelhante -, Chomsky mergulhou
fundo no assunto e trouxe a tona uma das hipteses mais importantes para os estudos lingsticos,
especialmente, para aqueles na direo da aquisio da linguagem.
Incontestavelmente aceita no meio acadmico para maioria dos estudiosos, esta hiptese sugere
que os seres humanos possuem regras que lhes permitem distinguir frases gramaticais das frases
agramaticais. Por exemplo: ainda que uma criana jamais tenha ido a uma escola, dificilmente far
combinaes lingsticas que tornem o texto incompreensvel (agramatical). Convm explicar que o
conceito de agramatical aqui em nada tem a ver com regras da gramtica normativa, mas a
incompreenso provocada por combinaes lingsticas que desrespeitam regras bsicas de uma
determinada lngua. Por exemplo, no portugus no se combinaria uma frase assim:
bola a gosto eu muito de.
Artigo antes do substantivo, por exemplo. Ou frase terminada em preposio.
Veja o exemplo agramatical em Libras no vdeo:
Ir gostar Conceio praia.

LETRAS LIBRAS | 137

Para Chomsky no possvel chegar s regularidades prprias de cada lngua por meio de
observaes empricas, indutivamente. Ao contrrio, seria necessrio trabalhar dedutivamente, tentando
entender que tipo de sistema a linguagem e expondo as concluses em termos de um sistema formal. Tal
anlise levaria postulao de regras que possam explicar a produo de qualquer sentena gramatical
concebvel sem, contudo, gerar sentenas incorretas ou agramaticais (MUSSALIN & BENTES, 2001).
Este movimento, procedimento e lgica, deram origem ao conceito de gramtica transformacional.
Constituda de uma srie de regras pelas quais as frases se relacionam e onde a representao abstrata de
uma frase pode ser convertida ou transformada em outra. Deste modo, uma transformao possibilita que
se converta, por exemplo, uma frase passiva em ativa, uma expresso interrogativa em uma negativa ou
afirmativa.
Vale ressaltar o conflito da proposta inativa de Chomsky com a
teoria behaviorista de Skinner 6 (nfase no comportamento - em termos das
mesmas cadeias de estmulos-respostas e leis de esforo). Esta posio de
Skinner vai contra as complexas propriedades estruturais da linguagem que
faziam Chomsky fascinar-se. Skinner ignorava solenemente aspectos criativos
da linguagem o que se opem de forma categrica ao infinito potencial
expressivo da linguagem, concebido por Chomsky.
O texto a seguir (2007), orientado pelo professor Vicente Martins, da Universidade Estadual
Vale do Acara (UVA), em Sobral, Estado do Cear, que contou com a participao dos alunos do curso de
Letras, Bezerra & Paiva, traz de forma sucinta e objetiva algumas das propostas Chomskyanas. A idia, da
escolha deste material, aproximar o texto dos estudantes que escrevem aos estudantes que lem para
provar que assim como eles, vocs tambm podem refletir sobre o tema aparentemente complicado:

Segundo Chomsky adepto do gerativismo, a criana possui um Dispositivo de Aquisio


da Linguagem, DAL, que acionado atravs de frases ou falas, IMPUT, dos adultos,
gerando assim a gramtica a qual a criana est contextualizada. Mas neste sistema
somente algumas regras sero ativadas, pois a criana escolhe quais regras sero usadas
para uso da lngua nativa, descartando as que no se adquam.
outro assunto abordado a Gramtica Universal (GU): a criana j nasce com uma
gramtica em sua cabea - onde esto as regras de todas as lnguas. Mas a criana
transforma esta gramtica, na gramtica de sua lngua, retirando s o que necessrio
para o uso e aprendizagem da mesma, descartando o restante.
a teoria dos Princpios e Parmetros so uma releitura da Gramtica Universal, devido a
novas descobertas na rea e tambm por causa de vrios questionamentos a respeito.
Ento se postula que a gramtica regida por Princpios ou Leis invariantes, presentes
em todas as lnguas, e parmetros que so leis que variam entre as lnguas o que explica
tanto as diferenas entre as lnguas como as mudanas numa mesma lngua.
6

Burrhus Frederic Skinner, eminente psiclogo contemporneo nascido nos Estados Unidos em 1904. Lecionou nas
Universidades de Harvard, Indiana e Minnesota.

LETRAS LIBRAS| 138

Finalmente, aps tais exposies sobre a teoria de Chomsky e, consequentemente, a reflexo sobre
a aquisio da linguagem, fica uma pergunta: como pensar a teoria de Chomsky (gerativa) para os
processos de aquisio da linguagem em crianas surdas?
Embora haja uma diferena bsica no tipo de imerso que se faz para uma criana ouvinte em
relao criana surda, preciso no perder de vista que estamos tratando da possibilidade de aquisio
da primeira lngua do surdo - que deveria ser a Libras-, pois se por lado a oralidade predomina na aquisio
da criana ouvinte, no caso da criana surda deveria ser garantida uma aquisio atravs de uma linguagem
visual-espacial (QUADROS, 1997). Isto significa dizer que enquanto ser humano, constitudo por uma
gramtica interna, intuitiva, basta fazerem-se as associaes necessrias, as escolhas, transformaes das
regras internas para as regras de sua prpria lngua, no caso a Libras. Isto confirma que enquanto Lngua I, a
Libras no precisa ser traduzida para o portugus para ser lngua. Enquanto lngua suscetvel a reflexes,
inclusive, da teoria gerativa de Chomsky.

Leitura
complementar

apresento a seguir a obra de Quadros (1997) que


discute, exatamente, esta questo da aquisio da
linguagem da criana surda:
http://hendrix.sj.cefetsc.edu.br/~nepes/docs/mi
diateca_artigos/a_escrita_l2/aquiscao_L1_L2.pdf

Referencias bibliogrficas
CHOMSKY, Noam. Linguagem e mente. Braslia: Universidade de Braslia, 1998.
FARACO, Carlos Alberto. Lingstica Histrica. 2.ed. So Paulo:tica, 1998.
FARIA, Nbia Rabelo Bakker. Buscando os limites do dado na aquisio da linguagem. Disponvel em
<http://sw.npd.ufc.br/abralin/anais_con2nac_tema014.pdf>. Acessado em 18 ago. 2002.
GARDNER, Howard. A nova cincia da mente. So Paulo: Editora da Universidade de So Paulo, 1996.
LOPES, Edward. Fundamentos da linguistica comtempornea. So Paulo: Cultrix, 1995.
MUSSALIM, Fernanda; BENTES, Ana Cristina. Introduo lingstica: domnios e fronteiras. So Paulo:
Cortez, 2001. v.1.
QUADROS, R. M. Educao de Surdos. A aquisio da linguagem. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1997.

LETRAS LIBRAS | 139

UNIDADE VIII

Sociolingstica
A percepo de que o social preponderante para anlise das questes de ordem lingstica
sustenta a linha terica denominada sociolingstica. Nesta vertente no apenas o que est dentro da
lngua, propriamente dita, deve ser considerado uma posio mais formal - mas o que externo a lngua
tambm pode influenciar os processos da lngua e na lngua.
Desta forma, se por um lado, na lngua portuguesa, devemos evitar construes do tipo:
A GENTE VAMOS.
ARRENTE TEM QUE SAI MERMO
Por outro, estas ocorrncias demonstram que estes usos podem sinalizar informaes,
tambm, muito importantes se considerarmos que a lngua fato social e como tal deve ser entendida
dentro deste espao: a sociedade.
Imaginemos um professor de lngua que apenas se preocupe com as regras da gramtica
normativa de sua lngua? Como ficam os registros e usos que cada aluno/indivduo trs consigo? Como
saber lidar com os espaos lingsticos que diferem daqueles apresentados na escola? Sobre isto o exemplo
apresentado a seguir pode auxiliar (MATOS, 2007,p. 14):

Dois amigos, andando pela rua, conversando, distrados.


A poucos metros, dois buracos da CEDAE (Companhia Estadual de guas e Esgotos) de
aproximadamente 2 metros, sem tampa. Cada buraco na direo de cada um dos amigos. Como
esto distrados, no percebem os buracos e caem dentro deles. O primeiro, grita:
- Algum poder-me-ia salvar!!!!
O segundo grita:
- Socorro!!!!!

Minha pergunta, partir deste exemplo:

Quem ser atendido, auxiliado mais prontamente, na queda dentro do buraco? Provavelmente,
a resposta ser o segundo. E por qu?

LETRAS LIBRAS| 140

Vejamos agora um exemplo em Libras:


Encontro de um intrprete com dois tipos de alunos distintos.
Um aluno de turma mais formal outro de uma turma de jovens surfistas.
Minha pergunta:

Haver diferena entre os sinais feitos para o primeiro aluno e o segundo, no que diz respeito a
libras? Provavelmente, Sim.

Assim, tudo depende do momento, devemos estar prontos para fazer o uso lingstico adequado a
cada situao social. Afinal, qual a utilidade da mesclise (exemplo em lngua portuguesa), numa situao
como esta e se a situao (cair no buraco) no pede isto?
Por outro lado, numa entrevista para emprego ou algo parecido, talvez a mesclise d mais certo.
Certas situaes esperam um tipo de registro lingstico mais formal.
Neste sentido, a proposta Sociolinguistica abre o debate para que se verifique o que realmente
importa, quando importa e por qual motivo importa. Assume-se uma lgica que se afasta do classificatrio
certo e errado e se aproxima do adequado e inadequado.
Discusses a cerca do preconceito lingstico (BAGNO, 1999), por exemplo, so, ao menos,
inspiradas pelos princpios da teoria da variao.
Um fato bastante interessante a este respeito a postura de Evanildo Bechara, gramtico
renomado que nas ltimas edies de sua gramtica de lngua portuguesa afirma o seguinte:
H de distinguir-se cuidadosamente o exemplar do correto, porque pertencem a planos
conceituais diferentes. Quando se fala do exemplar, fala-se de uma forma eleita entre as
vrias formas de falar que constitui a lngua histrica, razo por que o eleito no nem
correto nem incorreto.(...) modo exemplar pertence arquitetura da lngua histrica,
enquanto o correto (ou incorreto) se situa no plano da estrutura da lngua funcional. Cada
lngua funcional tem sua prpria correo medida que se trata de um modo de falar que
existe historicamente. (BECHARA,1999, p. 51 e 52.)

Assim, se um gramtico admite que no haja correto ou incorreto, ns, enquanto


professores de lngua, devemos modalizar nossas manifestaes quando estivermos diante de usos que
talvez no estejam de acordo com as concepes da tradio gramatical, mas que se aplicam perfeitamente
ao momento, ao contexto, aos participantes. Afinal, possvel que estejamos apenas diante de variaes
de um mesmo elemento da lngua: variantes.
Sobre as variantes, h uma proposta de distino entre os seus diversos tipos, que
explicam, de certa forma, que situaes motivaram tais variaes. So elas, conforme Coseriu (1982):

Diatpica:
Variao geogrfica. As variaes resultantes das caractersticas regionais, ou diatpicas, so
representadas pelos distintos sotaques, evidenciados, por exemplo, pela diferente pronncia em regies

LETRAS LIBRAS | 141

paulistas, sulistas principalmente as de colonizao italiana - e regies nordestinas. Alm dessas, as


variaes diatpicas tambm se evidenciam em outros nveis, como o lexical, por exemplo, com os variados
nomes existentes para um mesmo objeto; ou o morfossinttico, como a distribuio regional do emprego
do pronome tu/voc.

Diafsicas:
Modalidade expressiva. Dizem respeito ao estilo.

Diastrticas:
Sociocultural. H tambm as alteraes na linguagem resultantes dos diferentes estratos scioculturais, denominadas diastrticas e que podem ser comprovadas com estudos comparativos entre
falantes alfabetizados e analfabetos, por exemplo.
Agora, com algum conhecimento sobre os temas relacionados Sociolingustica e seguindo a
mesma lgica proposta desde o incio deste material, pergunto:
1.

Se a Libras uma lngua, estabelecida socialmente, possvel a existncia de variantes


tambm?

H pouco tempo (abril, 2010), participando de uma banca de qualificao de mestrado, houve a
defesa de um trabalho que discutia o motivo pelo qual usurios de libras de uma determinada capital
brasileira no conseguiam aprovao na prova de proficincia do MEC (Prolibras). Isto bem intrigante,
pois se so usurios eficientes da libras, em suas cidades e em seus ambientes sociais, por qual motivo o
resultado to ruim ?
Seria por uma questo sociolingstica ?
Ser que todos os usurios da Lngua brasileira de sinais, em todos os estados brasileiros, a utilizam
da mesma maneira?
Ser que todos os sinais so reproduzidos exatamente como foram concebidos ?
Enfim, para concluir nossa abordagem, propomos a leitura do trecho a seguir de Matos (2010):
Cada aluno que chega, por exemplo, a um colgio, a uma escola, a um ambiente virtual de
aprendizagem (AVA) traz consigo a sua realidade lingustica. Os docentes precisam
entender que cada um tem a sua prpria gramtica, sua prpria competncia lingstica, a
sua prpria maneira de se comunicar. Alm disso, a presena da gria ou da concordncia
equivocada, por exemplo, no fazem com que ele deixe de ser um falante eficiente na sua
lngua. No se pode perder de vista que, conforme Bechara (1999), devemos ser poliglotas
em nossa prpria lngua, ou seja, devemos ser capazes de lidar com as realidades
lingsticas, sejam elas quais forem, conforme o momento social, o contexto social.

LETRAS LIBRAS| 142

Referencias bibliograficas
BAGNO, M. Preconceito lingstico: o que , como se faz. So Paulo: Loyola, 1999.
BECHARA, E. (1999). Moderna Gramtica da Lngua Portuguesa. Rio de Janeiro: Lucerna.
COSERIU, Eugenio. Sentido y tareas de la dialectologia. Cadernos de Lingstica, Mxico, A.L.F.A.L., n. 8,
1982.
LABOV, William. The social motivation of a sound change. Word, 1964.
MATOS, Denilson P. de. Letramento: reflexes e possibilidades. In: Pesquisa em discurso pedaggico, Rio de
Janeiro: PUC-RJ, 2010 (no prelo).
MATOS, Denilson P. de. Histria da Lingustica. In: Instrucional UCB. Rio de Janeiro: UCB, 2007.
SENNA, Luiz A.G. Pequeno manual de lingstica geral e aplicada. Rio de Janeiro: Editora do autor. 1991.
TARALLO, F. A pesquisa sociolingstica. 2. ed. So Paulo: tica, 1986.

LETRAS LIBRAS | 143

UNIDADE IX

Estudos lingusticos sobre o texto.


Nesta unidade, vamos tratar da questo do texto. A dcada de 60, do sculo XX, costuma
ser associada ao perodo em que os estudos lingusticos passam a dar algum grau de importncia ao texto,
enquanto unidade comunicacional constituda. Inicialmente, ainda com muita influncia da postura
formalista da linguagem, a partir da Lingustica Textual: as anlises transfrsticas e a Gramtica de Texto e,
numa terceira fase, a concepo de que a Lingustica deveria observar a possibilidade de criao de uma
teoria do texto. Neste sentido, o texto passa a ser compreendido a partir do uso em uma situao real de
interao.
Alm da Lingustica Textual, a Anlise do Discurso (AD), representa um grande passo na
direo da compreenso do texto. Todavia, no caso da AD, a observao do texto no mais sob a lgica
do texto, tradicionalmente estabelecido, mas visto como uma unidade tridimensional. Neste caso, este
texto admitido exclusivamente dentro de uma situao real e comunicativa, recebendo por muitos o
nome de discurso, posto que sua produo constri-se na histria, por meio da linguagem, que uma das
instncias por onde a ideologia se concretiza.
Em minha opinio, reside neste ponto o debate sobre o que texto uma das principais
dificuldades para a efetivao da proposta neste instrucional: lngua portuguesa e Libras num mesmo nvel
de anlise. E a dificuldade no reside apenas no fato de se ter vrias definies para texto, que vo da
noo mais geral, que sugere que tudo que comunica texto (oral ou escrito), at as mais tradicionais que
entendem o texto como algo que se concretiza numa orao, pargrafo ou frase nominal.
Nosso principal desafio est na concepo admitida para texto que inclui o texto oralizado e
escrito sob a tica da lngua portuguesa, por exemplo. A estruturao sinttica do portugus, como se fosse
obrigatrio que a LIBRAS se encaixasse aos moldes estruturais da lngua inspiradora. Penso que,
enquanto aluno do curso de Letras/Libras, vocs tm, como meta e quase obrigao, que refletir, discutir,
pesquisar e apresentar propostas a este respeito, de sorte que textos como o abaixo apresentado, no

LETRAS LIBRAS| 144

sejam discriminados, pelos falantes da lngua portuguesa. O texto uma carta de contexto religioso
enviada a uma intrprete de LIBRAS (OLIVEIRA, 2002):

Oi tudo bom L.
Eu sou muito feliz voc.
Esprito Santo visitar sua vida.
Deus dar sua dons prpria surdo mundo.
Quando L. chegou igreja. Voc viu dois surdo B.-D. Verdade.
Passado muito difcil para mim Por causas. No tem interpretas. Agora Deus prepara j comeou Graa
Deus.
Eu te amo L. realidade.
Eu nunca esquea Voc Por que amo Verdade.
Toque Silncio amo voc
Abaou pra L.
Beijo Boca.

Convm esclarecer que as dificuldades apresentadas no so preocupao apenas nossas, h


interpretaes variadas sobre o bilinguismo, quando isto diz respeito ao surdo. Conforme Oliveira (2002,
Apud GOLDFELD, 1998), h duas formas distintas de definio da filosofia bilnge. A primeira acredita que
a criana surda deve adquirir a lngua de sinais e a modalidade oral da lngua de seu pas, sendo que
posteriormente esta dever ser alfabetizada na lngua oficial de seu pas. Por outro lado, existem aqueles
que acreditam que os sujeitos com surdez devam aprender a lngua de sinais e a lngua oficial de seu pas
apenas na modalidade escrita e no na oral (opinio da qual compartilho, conforme sinalizado na unidade
VII, deste instrucional).
Neste sentido, quaisquer discusses sobre texto, num curso de Letras/Libras, que no passe
primeiro pela deciso de qual caminho se pretende seguir sobre a filosofia bilnge, esto fadadas a nada
acrescentar em termos da concepo do texto, tanto para o ouvinte quanto para o surdo, afinal, no basta
que o surdo construa e entenda o que texto, mas que o ouvinte compreenda o que texto para o surdo.

Leitura
complementar

A LINGSTICA TEXTUAL E SEUS MAIS RECENTES


AVANOS de Galembeck (UEL), a partir do link a
seguir: http://www.filologia.org.br/ixcnlf/5/06.htm
E a leitura do artigo de Oliveira (2002), da UFJF:
A Escrita do surdo: Relao texto e concepo:

http://www.educacaoonline.pro.br/index.php?option=com
_content&view=article&id=39:a-escrita-do-surdo-relacaotexto-e-concepcao&catid=5:educacao-especial&Itemid=16

LETRAS LIBRAS | 145

Referencias Bibliogrficas:
BEAUGRANDE, Robert-Alain de e DRESSLER, Wolfgang U. Introduction to Text Linguistics. London: Longman,
1981.
BAKHTIN, Mikhail. Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes, 1992.
CHAROLLES, Michel. Coherence as a principle of Interpretability of Discourse. Text, 3 (1) , 1983, p. 71-98.
FERNANDES, Cleudemar Alves. Anlise do discurso: reflexes introdutrias. 2. ed.
So Carlos: Claraluz, 2007.
___________________. Anlise do Discurso: reflexes introdutrias. Goinia: Trilhas Urbanas: 2005.
FERNANDES, Cleudemar A. SANTOS, Joo B. C. (Orgs.). Anlise do Discurso: unidade e disperso. So Paulo:
EntreMeios, 2004.
FIORIN, Jos Luiz. Linguagem e Ideologia. 8 ed. Re
v. atual. So Paulo: tica, 2006.
KOCH, Ingedore Grunfeld Villaa. Introduo lingstica textual. So Paulo: Martins Fontes, 2004.
MARCUSCHI, Luiz Antnio. Aspectos lingsticos, sociais e cognitivos da produo de sentido. 1998,
(mimeo).
ORLANDI, Eni Pucinelli. Anlise de Discurso: princpios e fundamentos. 3.ed.,
Campinas, SP: Pontes, 2001.
OLIVEIRA, Luciana A. A Escrita do surdo: Relao texto e concepo. In: revista on-line. 2002
(www.educacaoonline.pro.br).
SPERBER, Dan e WILSON, Deidre. Relevance. Communication and Cognition. Oxford: Blackwell, 1986.

LETRAS LIBRAS| 146

UNIDADE X

Lingustica Funcionalista
Conforme mencionado, na Unidade II, h duas grandes tendncias de pesquisa na rea dos estudos
da linguagem: O formalismo e o funcionalismo. Na Unidade X, trataremos um pouco mais sobre o
funcionalismo, mais precisamente da corrente funcionalista da linguagem. Esta corrente que abrange
diversos estudos dos mais radicais aos mais brandos, no que se refere postura funcionalista, traz em seu
bojo alguns pontos bsicos: a funo considerada ponto de partida - em proeminncia, se comparada
estrutura; o uso e os discursos so elementos fundamentais para a observao da lngua/linguagem num
processo comunicativo; tambm chamada de lingstica sistmica.
Conforme Matos (2008), desde Jakobson e Martinet (nas primeiras dcadas do sculo XX, via CLP 7)
que a qualificao funcional vem se mantendo atravs dos tempos, embora vez por outra assuma perfis
diversificados. Estas mudanas so estimuladas pelas vrias pesquisas e teorias em torno da corrente de
estudos da linguagem denominada de funcionalismo. Por isto, nem sempre h unanimidade na definio
dos limites destes estudos. Neves (1997, p.55), cita Elizabeth Bates 8 que prope analogia do funcionalismo
ao protestantismo: um grupo de seitas em conflito, que concordam somente na rejeio da autoridade
do papa. Cita tambm, Bechara (1991) que considera complexa a tarefa de definir a disciplina a que se vai
aplicar a denominao funcionalista, uma vez que esse nome vem servindo para rotular vrias
modalidades de descrio lingstica e de aplicao pedaggica no estudo das lnguas. Na mesma direo,
Pezatti (2004, p.167) afirma que: o termo funcional tem sido vinculado a uma variedade to grande de
modelos tericos, que se torna impossvel a existncia de uma teoria monoltica que seja compartilhada
por todos os que se identificam com a corrente funcionalista.
No obstante, possvel propor trs grandes tendncias funcionalistas que explicitam as linhas
gerais e tambm as escolhas tericas feitas por cada grupo de estudiosos e pesquisas que compem tais
tendncias. Prope-se a sugesto de Macedo (1998, p.75), sobre tais nuanas do funcionalismo:

7
8

Circulo Lingstico de Praga


Neves 1987; apud Van Valin, 1990, p.171

LETRAS LIBRAS | 147

Funcionalismo formalista: a linguagem constituda de gramtica e retrica. A gramtica


definida como um sistema abstrato de regras para produzir e interpretar mensagens,
enquanto a retrica como um conjunto de mximas que vo propiciar o sucesso na
comunicao. A gramtica pode-se adaptar `as suas funes na medida em que ela possui
propriedades que facilitam a operao das mximas retricas.
Funcionalismo moderado: A linguagem basicamente um sistema de interao social; o
seu estudo como sistema formal no relevante, mas deve ser encarado em bases
funcionais.
Funcionalismo extremado: A linguagem um sistema de interao social; consideraes
formais so perifricas ou irrelevantes para a sua compreenso.

Dos pressupostos bsicos da teoria funcionalista, parte-se da noo de prottipo 9 (Taylor, 1995),
concebido como uma espcie de modelo que representa uma determinada categoria, e dentro de cada
categoria h o membro que ostenta o maior nmero de propriedades caractersticas, e segundo a
semelhana com essa configurao que os demais devem ser classificados (conf. Neves, 2002, p.166).
Neste sentido, h uma funo sinttica exercida pelo pronome lhe que mais prototpica que as outras.
Acrescente-se que o padro de prottipo escolhido est associado, inicialmente, freqncia.
Assim, a freqncia um dos parmetros para a identificao de uma estrutura prototpica, pois,
conforme Cunha, Oliveira e Votre (1999, p.91), a hiptese bsica do funcionalismo que, sobretudo, o uso
da lngua molda a gramtica, a repetio ou freqncia de ocorrncia de um item ou construo o
mecanismo por meio do qual esse processo de modelagem da lngua ocorre, afinal, o exemplar da
categoria (Neves, 2006, p.22) o mais freqente. Termos repetidos em determinados ambientes textuais
motivam certa padronizao de uso (Cunha, Oliveira e Votre,1999,p.95). E, opostamente, as que forem
menos recorrentes so interpretadas como menos prototpicas ou marginais.
Para a anlise da recorrncia dessas estruturas, alm da noo de a prototipicidade, mencionamos
o princpio da marcao. Conforme Neves (2002, p.117):
O conceito de marcado formulado em termos de familiaridade e, por extenso de
freqncia de ocorrncia. marcado tudo aquilo que mais complexo, menos comum,
menos previsvel na estrutura da lngua.

O princpio da marcao, de acordo com Cunha, Costa e Cesario (2003, p.29), herdado da
lingstica estrutural, desenvolvida pela Escola de Praga e estabelece trs critrios principais para a
distino entre categorias marcadas e no-marcadas, em um contraste gramatical binrio:
a-

complexidade estrutural: a estrutura marcada tende a ser mais complexa (maior) que a
estrutura no-marcada correspondente;

b-

distribuio de freqncia: a estrutura marcada tende a ser menos freqente do que a


estrutura no-marcada correspondente;

A teoria do prottipo propiciou um novo modo de se estudar a lngua, possibilitando o surgimento da lingstica
cognitiva (Bonini, 2001).

LETRAS LIBRAS| 148

c-

complexidade cognitiva: a estrutura marcada tende a ser cognitivamente mais complexa do


que a estrutura no-marcada correspondente. Incluem-se, aqui, fatores como esforo mental,
demanda de ateno e tempo de processamento.

Assim, do mesmo modo que tais pressupostos se aplicam lngua portuguesa, pode ser pensado
para Libras. O que acham?
Esta e tantas outras perguntas que fizemos e refletimos ao longo destas 10 unidades, sinalizam a
importncia de nossa disciplina para vocs, estudiosos de lngua portuguesa e principalmente de Libras,
uma lngua nova, pronta para ser estudada, por ns que decidimos fazer do estudo da lngua/linguagem
nossa profisso. At breve!!

Referencias bibliograficas
BECHARA, Evanildo. Moderna gramtica portuguesa. 37 ed. ver. Ampl. Rio de Janeiro: Lucerna, 2000
FERREIRA, L. et alii. Uma abordagem pancrnica da sintaxe portuguesa. Gragoat. V. 9. Niteri: EDUFF,
2000.
FURTADO DA CUNHA, Maia Anglica, OLIVEIRA, Mariangela Rios e VOTRE, Sebastio. A interao
sincronia/diacronia no estudo da sintaxe. In: Delta, vol. 15, n1. So Paulo: Fev/jul, 1999.
FURTADO da cunha M., M., OLIVEIRA, M. e MARTELOTTA, M. (org.). Lingstica Funcional: teoria e prtica.
Rio de Janeiro: DpeA, 2003.
FURTADO DA CUNHA, Maria Anglica, COSTA, Marcos Antonio e CEZARIO, Maria Maura. Pressupostos
tericos fundamentais. In: Lingstica funcional teoria e prtica.Rio de Janeiro, DP&A editora FAPERJ,
2003, p.29.
FURTADO da Cunha M., SOUZA, Maria Madianeira de. Transitividade e seus contextos de uso. Rio de
Janeiro: Lucerna, 2007.

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LIBRAS I

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LIBRAS I
Adriana Di Donato
Tradutora/intrprete de Libras.
Docente do Depto. de Fonoaudiologia/UFPE.
Sandra Diniz
Tradutora/intrprete de Libras.
Graduanda do Letras/Libras UFSC/UFPE

INTRODUO
Ol, estudante! Nesta etapa da sua aprendizagem, iremos conhecer um pouco sobre alguns
tpicos: (a) o Crebro e a Lngua de Sinais; (b) Processos Cognitivos e Lingusticos; (c) Tpicos de Lingustica
Aplicada: Fonologia, Morfologia e Sintaxe.
Aproveite bem as nossas discusses propostas para os temas acima e lembre-se de aprofund-los.
Bem vindo disciplina Libras I!

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UNIDADE I
1. O Crebro e a Lngua de Sinais
1.1 - Meu nome crebro, muito prazer!
Vamos entender, para comear, o que vem a ser o crebro e como ele est organizado. O crebro
definido como uma estrutura derivada do telencfalo, composta por dois hemisfrios: o direito e o
esquerdo. Cada hemisfrio contm um crtex cerebral exterior e gnglios basais subcorticais. O

crebro inclui todas as partes dentro do crnio, com exceo da medula oblonga, ponte e cerebelo. As
funes cerebrais se constituem nas atividades sensrio-motora, emocional e intelectual. (LUNDY-EKMAN,
2008; DeCS, 2010)

Hemisfrio
esquerdo

Hemisfrio
direito

FIG. 01 Crebro humano

O crebro humano compreende um dos elementos do sistema nervoso central (SNC). Os


hemisfrios cerebrais so separados pela fissura longitudinal e unidos pelo corpo caloso. A superfcie
cerebral apresenta depresses denominadas sulcos que delimitam os giros. Cada hemisfrio possui cinco
lobos (frontal, temporal, parietal, occipital e nsula). Dentre os sulcos destacamos a fissura lateral,
denominada sulco de Silvius, que delimita, na superfcie inferior, a separao entre o lobo frontal/parietal
do lobo temporal e o sulco central que delimita a regio frontal e parietal.

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Fig. 02 Lobos cerebrais

Fig. 03 Lobo da nsula

Fissura
longitudina
l

Fig. 04 Estruturas internas do crebro

O desenvolvimento cerebral se inicia no embrio e amadurece na idade adulta. Observe na figura


05 os pares de nervos cranianos (NC) em um feto com 5 semanas e em um adulto:

Fig.05 - Desenvolvimento do crebro humano

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Devido ao crebro no conseguir acompanhar o crescimento da calota craniana (parte ssea da


cabea), h diversos dobramento de sua estrutura resultando nos sulcos, pela necessidade de adaptao da
massa enceflica. Este o motivo pelo qual no crebro adulto, apenas 1/3 de sua superfcie ficar em um
plano superficial e os 2/3 restantes, organizada entre os sulcos. (MACHADO, 1993; MENDONA, 2010).
O crebro constitudo por neurnios (ou clulas nervosas) e clulas gliais. As clulas nervosas so
responsveis pela motricidade, sensiblidade e conscincia, j as clulas gliais sustentam e mantm vivos os
neurnios (CARDOSO, 1997).

Fig.06 Clula nervosa

Portanto, podemos classificar o crtex cerebral a partir da localizao anatmica e funcional, isto ,
pelas localizaes corticais, conhecidas como reas de Brodmann (LUNDY-EKMAN, 2008). So 52 reas
histolgicas:

Fig.07 reas de Brodmann

1.2 - Como o crebro se relaciona com a linguagem?


A linguagem, na perspectiva da neuroanatomia funcional, compreende uma funo complexa,
constituda por um conjunto de processos que permite a comunicao. Nas estruturas neurais que se d a

LETRAS LIBRAS| 156

capacidade de armazenar, evocar e combinar smbolos em uma troca inesgotvel de expresses,


possibilitando a elaborao do pensamento.
Para a efetivao da linguagem participam reas corticais e subcorticais. H duas reas corticais: (a)
rea frontal ou rea de Broca; (b) rea posterior ou de Wernicke. A rea frontal ou rea de Broca descrita
como expressiva, isto , responsvel pelo planejamento e execuo da fala e dos movimentos da escrita. A
rea posterior ou rea de Wernicke descrita como receptiva, com funo de anlise e identificao dos
estmulos lingusticos sensoriais (ex.: auditivo, visual) (MACHADO, 1993; ROCHA, A.; ROCHA, M., 2000;
PEREIRA et al, 2003).

Fig.08 rea de Broca e rea de Wernicke

O modelo clssico de organizao neural da linguagem baseia-se em estudos com doentes afsicos,
com diferentes leses cerebrais. A afasia definida como um
transtorno cognitivo caracterizado pela deficincia da capacidade de compreender
ou expressar a linguagem nas suas formas escrita ou falada. Esta condio
causada por doenas que afetam as reas de linguagem do hemisfrio dominante.
Os sinais clnicos so usados para classificar os vrios subtipos desta condio.
Como categorias gerais, esto includas as formas receptiva, expressiva e mista
de afasia. (DeCS, 2010)

Nas afasias podero se apresentar em graus de comprometimento variados e se classificam de


acordo com a rea da leso e seu desempenho na comunicao. Assim, so chamadas de afasias de
expresso ou Broca, afasias de compreenso ou de Wernicke, ou ainda, de mistas, pois apresentam
caractersticas de ambos os tipos afasias (MACHADO, 1993; LUNDY-EKMAN, 2008).
A execuo de tarefas lingusticas requer processos com alto nvel de complexidade, ativando
diferentes reas cerebrais para acessar informaes sensoriais visuais, auditivas, de ateno e memria,

LETRAS LIBRAS | 157

alm da motora. A linguagem envolve diferentes capacidades que se interrelacionam e so


interdependentes. A ativao destas reas ir produzir os elementos necessrios para a produo da
comunicao, isto , sons, gestos, palavras, frases, expresses faciais e corporais, direo do olhar, que se
complementam com atribuio do sentido dado no contexto dos discursos. Neste processo, a linguagem se
organiza a partir das estruturas das lnguas em seus aspectos fonticos, fonolgicos, semntico, sinttico e
pragmtico (LUNDY-EKMAN, 2008).
Diferentes circuitos neurais participam para a compreenso da linguagem. Em uma frase
procedural, isto , que fale uma ao, a rea ativada via neuronal a de Broca. Na relao dos neurnios de
Broca com outras reas, os elementos que podero combinar com aquele verbo, automaticamente sero
acionados. Mas, necessrio a ativao da ateno e da memria que so ligadas rea de Wernicke. Na
frase descritiva (descreve um objeto, uma pessoa) sero ativados os neurnios da rea de Wernicke, para a
identificao do tpico, que geralmente o sujeito (ROCHA, A.; ROCHA, M., 2000).
Cada lado do corpo humano possui um hemisfrio de controle predominante. Na maioria das
pessoas, o lado esquerdo controla a metade direita. Esta a razo de se usar a mo direita para escrever,
por exemplo. Portanto, nas pessoas canhotas, a dominncia cerebral do hemisfrio direito. Isto se deve
ao cruzamento das fibras nervosas na regio do tronco enceflico, que comunica os dois hemisfrios. Deste
modo, os hemisfrios possuem funes de acordo com a dominncia hemisferial. A maturao do SNC
permite que as especializaes hemisferiais ocorram no desenvolvimento desde o feto at a infncia. na
infncia que a lateralizao se consolida. O meio ambiente fundamental neste processo (VALLADO et al
2004; LUNDY-EKMAN, 2008).
A funo da linguagem, alm da realizao das tarefas lgicas e analticas esto intimamente
ligadas ao hemisfrio dominante, e o outro hemisfrio, o no-dominante, considerado menos capaz
para estas funes, mas hbil na comunicao no-verbal e nas relaes espaciais (LUNDY-EKMAN,
2008).
O fenmeno conhecido como plasticidade neuronal ou neuroplasticidade pode ocorrer em uma
determinada rea, por exemplo, de Broca, onde uma leso comprometeria a capacidade de produo
da fala, o Sistema Nervoso Central (SNC), desenvolve mecanismos compensatrios de ligao com
outras reas neurais prximas, como resposta a novas condies de estmulos da comunicao. Pode
ocorrer at o deslocamento de respostas neurais para o hemisfrio oposto. Como resultado, poder
apresentar uma melhor capacidade de produo, por exemplo, na linguagem. O princpio da
plasticidade garante, principalmente s crianas, a possibilidade de aprender, desde que lhes sejam
dadas as condies necessrias e respeitem o seu tempo e o seu desenvolvimento (ROCHA, A.; ROCHA,
M., 2000).

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Fig.09 - Dominncia cerebral

1.3 Como se organiza a linguagem em relao s lnguas de sinais?


Como j vimos, h diferenas em relao s especializaes de acordo com a dominncia
hemisferial, entretanto, algumas questes surgem ao pensarmos nas lnguas de sinais. Por serem lnguas de
modalidade viso-espacial, a produo das lnguas de sinais possuem aspectos da visualidade e
espacialidade. As lnguas de sinais so classificadas como viso (ou visuo) por seu modo de recepo ser
atravs da funo da viso e espacial, por ser produzida por sinais elaborados pelas mos, em um
determinado espao, associado expresso facial e corporal. Partindo desta afirmao, podemos surgem
as perguntas: (a) haveriam nas lnguas de sinais diferenas na ordem hemisferial e suas especialidades? (b)
a estrutura do crebro entre surdos e ouvintes diferente? Diversos estudos neurofuncionais sobre as
lnguas de sinais foram realizados na Lngua de Sinais Americana (ASL) (Emmorey, Bellugi & Klima, 1993;
Rodrigues, 1993; Emmorey, Kosslyn,1996; Emmorey, Damasio, McCullough et al, 2002; Emmorey, 2003;
Emmorey, Allen, Bruss et al, 2003; Penhune, Cismaru, Dorsaint et al, 2003) e na Lngua Brasileira de Sinais
(Libras) (Vallado, Delgado, Souza et al, 2004; ROCHA).
Emmorey, Bellugi e Klima (1993), ao estudarem a ASL, afirmam que as lnguas sinalizadas e orais
apresentam diferenas em seu funcionamento. Nas lnguas orais-auditivas, h um predomnio das funes
lingusticas no hemisfrio esquerdo e no direito, h muitas funes viso-espaciais. As autoras fizeram uma
pesquisa com surdos adultos sinalizadores da ASL, com leso cerebral. Das descobertas do estudo, uma da
mais importantes foi a compravao que h deferena entre o uso da linguagem
linguagem e funes viso-espaciais no lingsticas, mesmo quando a linguagem manipula
espao e percebida visualmente. Isto , apesar da sua modalidade alternativa, existe
forte evidncia de que os aspectos mais gramaticais das lnguas sinalizadas so
lateralizados para o hemisfrio esquerdo. (EMMOREY; BELLUGI; KLIMA,1993)

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Para discutirmos a questo da dominncia hemisferial e as lnguas de sinais, Emmorey, Bellugi e


Klima (1993) investigaram adultos surdos com afasia em ALS. Seus estudos relatam o caso de trs adultos
surdos afsicos com leso no hemisfrio esquerdo, portanto, rea clssica da linguagem. Os participantes
da pesquisa foram chamados de GD, KL e PD, a fim de garantir o sigilo de suas identidades.

GD apresentava uma afasia de Broca severa, fazia grande esforo para sinalizar e dificuldades
com o ritmo. Quando sinalizava usava expresses simples gramaticalmente, mas, na maioria
das vezes, apenas vocbulos isolados. Para ser entendida era necessrio que seu interlocutor
conhecesse o contexto. Na avaliao da compreenso, GD apresentou um bom desempenho.

KL sinalizava com fluncia, mas apresentava erros fonolgicos, isto , trocava uma configurao
de mo (CM) por outra. Para entendermos estas trocas, vejamos o sinal em Libras
<TRABALHAR>: CM em T, movimento para frente e para traz alternado em espao neutro.
Imagine o sinalizador trocasse o T por G. Ou usasse a CM em T, mas realizasse o movimento
para a direita e para a esquerda, sem alternncia. O sinal produzido precisaria do contexto para
ser entendido. Este um erro fonolgico. Apresentava grande dificuldade com referenciao
de pronomes. Este tipo de dificuldade sugere um dficit em nvel lingstico e no articulatrio.
KL apresentava compromentimeto severo na compreenso. Observe a figura XX , as reas de
Broca e de Wernicke no esto atingidas e, sim, a rea parietal, ou seja, de processamento
espacial. Isto significa que se KL fosse ouvinte, no apresentaria um quadro de afasia com
dficit severo na compreenso da linguagem.

PD sinalizava com fluncia e sem erros fonolgicos. Apresentava parafasias semnticas, isto ,
trocas semnticas. As autoras exemplificam as parafasias em sinais emitidos por PD:
substituio de <CAMA> por <CADEIRA>, <FILHO> por <FILHA> e <ANO> por <HORA>. Observe
que as substituies eram da mesma categoria semntica. Apresentava dificuldades no uso da
gramtica no uso da relaes espaciais pronominais.

Fig. 10 Leso cerebral em trs adultos surdos

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Os participantes surdos do mesmo estudo com leso nas mesmas reas, mas no hemisfrio direito,
no apresentaram quadro clinico afsico. Nas avaliaes de linguagem, apresentaram integridade nos
aspectos fonolgico, morfolgico e sinttico. Entretanto, estes participantes ao desempenhar tarefas de
ordem espacial no lingustica, como copiar um desenho, demonstraram desorganizao. Esta uma
caracterstica idntica s pessoas ouvintes com leso no hemisfrio direito. As capacidades de produzir e
compreender a linguagem no foram comprometidas. Quando a sinalizao lingustica necessitava do uso
espacial, esta era feita normalmente.
Dos dois grupos de surdos com leso hemisferial, outro dado importante refere-se expresso
facial como um dos elementos pertencente ao grupo dos sinais no-manuais ou expresses no-manuais.
As expresses no-manuais compreendem a parte das lnguas de sinais, na qual esto presentes um ou
mais elementos relativos aos movimentos da face, direo dos olhos, direo da cabea ou do tronco
(EMMOREY, BELLUGI, KLIMA, 1993; FERREIRA-BRITO, 1995; QUADROS, 2004; LILLO-MARTIN, 2006;
ZESHAN, 2006). H dois tipos de expresso facial: (a) de ordem lingstica e; (b) de ordem emocional. A
expresso facial lingustica ocorre ao mesmo tempo da produo do sinal e um dos elementos
suprassegmentares da lngua de sinal. A expresso facial emocional demonstra os sentimentos humanos de
maneira geral e no tem finalidade gramatical. Os surdos com leso no hemisfrio esquerdo apresentavam
maior comprometimento na expresso facial lingustica, que os surdos com leso cerebral no hemisfrio
direito.
Deste modo, conclumos que o crebro humano possui uma especializao para a linguagem no
hemisfrio esquerdo (para os destros), independente da modalidade da lngua. Estes estudos apontam que
a audio e a fala no so a causa subjacente para a lateralizao da linguagem no hemisfrio esquerdo
(EMMOREY, BELLUGI, KLIMA, 1993).
Estas pesquisas mostram que se a leso hemisferial se d no lado esquerdo, haver um prejuzo
lingustico diferencial para os sinalizadores surdos, de acordo com localizao. Tambm mostram
diferenas e semelhanas de comprometimento da linguagem entre surdos e ouvintes.
Os pesquisadores Vallado, Delgado, Souza et al (2004), realizaram um estudo analisando a questo
da Libras e a hemisfericidade. Segundo os autores, a Libras um instrumento lingustico e, como tal,
responderia ao hemisfrio esquerdo, mas se particulariza da modalidade oral-auditiva dos ouvintes, ao
apresentar a decodificao percepto-visual, a transposio do visual para movimentos corporais manuais e
expresssivos, utilizando a percepo espacial, a relao espacial, movimentos sequenciais rtmicos e
memria, sendo estes aspectos mais pertinentes ao hemisfrio direito. Buscaram responder a como a
predominncia hemisferial se realiza em falantes da Libras, se esta se d pelo hemisfrio direito (HD), pelo
esquerdo (HE) ou bi-hemisfricos (BH), isto , em igualdade de participao dos HD e HE. Concluram que,
quando no realizada a comunicao oralmente, mas atravs dos sinais com conotao emocional, cuja
competncia mais pertinente ao HD, ainda assim, a Libras apresenta uma prevalncia para os sujeitos

LETRAS LIBRAS | 161

com hemisfericidade esquerda, apontando para a completude das lnguas de sinais. Os resultados
encontrados pelos autores corroboram com as pesquisas na ASL.
Outro estudo realizado por Allen, Emmorey, Bruss e Damasio (2008) analisaram as relaes da
nsula e a ASL. Participaram do experimento 25 sujeitos surdos que tiveram como sua primeira lngua a ASL,
16 sujeitos ouvintes falantes da ASL desde a infncia e 25 sujeitos ouvintes sem conhecimento da ASL. Nos
resultados verificaram alteraes no volume da nsula para os sujeitos sinalizadores. Os autores supem
que este resultado se deve ao fato da nsula direita ser mais ativada por surdos e ouvintes sinalizadores,
graas a uma conectividade melhorada, como resultado do uso da lngua de sinais.
Achados diferentes para surdos e ouvintes tambm foram encontrados por Rocha (2009) em Libras
sobre a sua organizao neural. O pesquisador afirma que os resultados obtidos mostram que o
processamento desta lngua envolve uma participao importante das reas cerebrais clssicas (Broca e
Wernicke) relacionadas ao processamento lingstico e (...) dos componentes especficos de anlise visual
diferentes daqueles usados durante a anlise auditiva, alm de circuitos comuns de processamento
lingstico. Suas investigaes apontaram resultados diferentes entre falantes da Libras como L1 e falantes
da Libras como L2 com aprendizado tardio. Segundo o autor (2009), para este ltimo grupo, observou-se
ativao (figura 11) das reas frontais bilaterais de memria verbal e visual com reas temporais de
processamento lingstico, sugerindo um processo de traduo Libras/Portugus.

Fig.11 - Processamento lingustico da Libras

Referncias bibliogrficas
ALLEN,JS; EMMOREY, K; BRUSS,J; DAMASIO,H. Morphology of the insula in relation to hearing status and
sign language experience. JNeurosci 2008 Nov 12;28(46):11900-5.

LETRAS LIBRAS| 162

CARDOSO, Silvia Helena. A Arquitetura Externa do Crebro. Revista Crebro e Mente. Universidade
Estadual de Campinas. 1997. Disponvel em: <http://www.cerebromente.org.br/n01/arquitet/
arquitetura.htm> Acesso em: 26 maio 2010.
EMMOREY, Karen; OSSLYN, Stephen M.K. Enhanced Image Generation Abilities in Deaf Signers: a right
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FERREIRA-BRITO, L. Por uma gramtica de lnguas de sinais. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro: UFRJ, DLF,
1995.
LILLO-MARTIN, D. Estudos de aquisio de lnguas de sinais: passado, presente e futuro. In: QUADROS, RM;
VASCONCELLOS, MLB. Questes Tericas das Pesquisas em Lnguas de Sinais. 9o TheoreTical issues in sign
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LUNDY-EKMAN, Laurie. Neurocincias: fundamentos para reabilitao. 3 ed. Rio de Janeiro: Elsevier, 2008
MENDONA, Lcia I Z. Contribuies da Neurologia no Estudo da Linguagem. In: ORTIZ. Karin Z. (org.)
Distrbios neurolgicos adquiridos: linguagem e cognio. 2. Ed. Barueri, SP: Manole. 2010. p. 01-33
QUADROS, RM;KARNOPP, LB. Lngua Brasileira de Sinais: estudos lingsticos. Porto alegre: Artmed, 2004.
ROCHA, F T. Libras (Lngua Brasileira de Sinais): um estudo eletroencefalogrfico de sua funcionalidade
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ROCHA, A.F; ROCHA, M.T. O Crebro na Escola. Jundia: EINA, 2000.
VALLADO, S.; DELGADO, G.P.O.;SOUZA, D.O.R.;GUAGLIARD ,M.R. Jr; SILVA, V.F.;LINS, F.R.W. Correlao
entre hemisfericidade e o aprendizado psicomotor em tarefas de comunicao gestuais. Fitness &
Performance Journaul/Colgio Brasileiro de Atividade Fsica, Sade e Esporte. N4, 2004, pp.207-210.
ZESHAN, U. Razes, folhas e ramos -a tipologia de lnguas de sinais. In: QUADROS, RM; VASCONCELLOS,
MLB. Questes Tericas das Pesquisas em Lnguas de Sinais. 9o TheoreTical issues in sign language
research conference Florianpolis, Brasil, Dezembro Ed. Arara Azul. 2006, p. 30-39.

FIGURAS
Fig.01- Crebro humano
Disponvel em: <http://lcni.uoregon.edu>
Fig. 02 - Lobos cerebrais
Disponvel em:
<http://www.unisinos.br/_diversos/laboratorios/neurociencias/neuropsicologia/neuro7.jpg.>
Fig.03 Lobo da nsula
Disponvel em: <http://www.psiquiatriageral.com.br/cerebro/texto9.JPG>
Fig. 04 Estruturas internas do crebro
Disponvel em: <http://www.cerebromente.org.br/n05/tecnologia/anatomia.gif>
Fig.05 Desenvolvimento do crebro humano.
Disponvel em: <www.forp.usp.br/mef/embriologia/nervoso.htm>
Fig.06 Clula nervosa
Disponvel em: <http://es.brainexplorer.org/glossary/dendrites.shtml>
Fig.07 rea de Broca e rea de Wernicke
Disponvel em: <http://thebrain.mcgill.ca/flash/d/d_10/d_10_cr/d_10_cr_lan/d_10_cr_lan_2a.jpg>

LETRAS LIBRAS | 163

Fig.08 reas de Brodmann


Disponvel em:
<http://www.mrccbu.cam.ac.uk/people/jessica.grahn/neuroanatomyfiles/brainbrodmannareas.gif
Fig.09 - Dominncia cerebral
Disponvel em: <http://faculty.vassar.edu/abbaird/resources/brain_science/images/brain_hemis_cross.gif>
Fig. 10 - Leso cerebral em trs adultos surdos
EMMOREY, K.; BELLUGI, U. & KLIMA, E. Organizao neural da lngua de sinais. Em Lngua de sinais e
educao do surdo. Eds. Moura,M. C.; LODI, a. C. e PEREIRA, M. C. Sociedade Brasileira de Neuropsicologia.
SBNp. So Paulo. 1993.
Fig.11 - Processamento lingstico da Libras
Disponvel em:
<http://www.enscer.com.br/pesquisas/artigos/libras/libras.html>

LETRAS LIBRAS| 164

UNIDADE II
Processos Cognitivos e Lingusticos

Em nosso caminho neste livro, discutimos um pouco sobre o crebro, seu funcionamento e sua
relao com a linguagem. Agora comearemos uma nova etapa de questionamentos: de que maneira a
linguagem se processa na mente humana e se relaciona com a cognio? Como compreendemos e
produzimos as palavras/sinais, as sentenas e os discursos? Como uma pessoa bilngue processa a
linguagem na sua primeira lngua (L1) e na sua segunda lngua (L2)? Estas so algumas das inquietaes que
diversos estudiosos da lingustica tm como foco em suas pesquisas, particularmente, da psicolingustica.
Os conceitos com que a psicolingstica trabalha de alguma forma tm sua origem nas
idias de Humboldt, retomadas por Wundt, psiclogo alemo que, na virada do sculo XIX
para o XX, j se mostrava preocupado com a relao entre os processos mentais e o
comportamento verbal. Entre outras coisas, Wundt defendia a impossibilidade de a
psicologia cognitiva ser autnoma em relao lingstica e vice-versa. E justamente na
interao entre essas duas reas das cincias cognitivas que a psicolingstica vai surgir e
se desenvolver. (LEITO, 2008. Grifo nosso)

Nos ltimos sessenta anos, o reconhecimento da especificidade da linguagem humana gerou dois
perodos na psicolingustica: o lingustico (modelo gerativista) e o cognitivo. O perodo lingustico, teve
como forte representante Noam Chomsky, com a publicao de Syntatic Strutures, em 1957, marcando a
histria com o conceito da Gramtica Gerativa Transformacional. Chomsk defendeu, dentre outros, o
princpio da faculdade de linguagem, isto , a relao entre mente/crebro e capacidade inata de
linguagem do ser humano (BALIEIRO JR., 2000; FARIA, 2004; LEITO, 2008).
A partir destes princpios, a psicolingustica inicia seus experimentos buscando responder a
questes da gramaticalidade da lngua. Entretanto, na dcada de 1970, os resultados das pesquisas
apresentaram dificuldade em encontrar as respostas esperadas na Gramtica Gerativa Transformacional. O
processamento das estruturas sintticas propostas pela teoria transformacional foram confirmadas
psicologicamente, mas no aconteciam segundo as regras da teoria. Houve, ento, o afastamento dos
princpios gerativistas e a aproximao com a psicologia cognitiva (segundo perodo). Antes, o principal
foco era a sintaxe, agora passa a ser na semntica, pragmtica, interpretao da anfora e de processos
inferenciais. Os cognitivistas apresentaram um perfil interdisciplinar, aproximando os estudos das cincias
cognitivas, como tambm o campo da Inteligncia Artificial. (BALIEIRO JR., 2000; LEITO, 2008). Segundo
Balieiro Jr. (2000, p.179), os cognitivistas postulavam a subordinao da linguagem a fatores cognitivos
mais fundamentais, dos quais ela (a linguagem) seria apenas um fator.

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O modelo gerativista passou por diversas etapas, revisando vrios de seus conceitos. Atualmente,
uma nova relao se constituiu entre este modelo e a psicolingustica. De acordo com Faria (2004, p. 09) os
conceitos gerativistas mais recentes definem dois tipos de faculdade da linguagem: a faculdade de
linguagem alargada (faculty of language broad - FLB) e faculdade de linguagem estrita (faculty of language
narrow - FLN). A faculdade de linguagem alargada inclui um sistema computacional interno, isto , a
faculdade de linguagem estrita, a qual interage com, pelo menos, outros dois sistemas internos, o sensriomotor e o conceptual-intencional. Leito (2008, p. 220) atenta sobre a necessidade de mais pesquisas
gerativistas na relao entre modelo de lngua e modelo de processamento lingustico.
Os estudos nas ltimas dcadas sobre o processamento humano da linguagem tm relacionado,
principalmente, os domnios de tempo e de espao, desenvolvendo o conhecimento sobre percepo,
ateno, memria, raciocnio mas, tambm, sobre como estes sistemas se encontram relacionados com a
percepo, a compreenso e a produo de linguagem verbal (FARIA, 2004, p.13). A autora relata estudos
presentes em ambas modalidades da linguagem, isto , acstico-articulatria (ou oral-auditiva) e a vsuoespacial (ou espao-visual).
Leito (2008, p. 220-221) apresenta dois campos da psicolingustica: (a) psicolingustica
desenvolvimentista estuda a aquisio da linguagem e; (b) a psicolingustica experimental descreve e
analisa a produo e compreenso da linguagem. No campo da psicolingustica experimental investigado
o aspecto perceptual/articulatrio e de seus sistemas de memria, no processamento da linguagem humana.
Apesar de distintos, pode ocorrer dos dois campos colaborarem entre si para fins de avanos cientficos.
Quando h o uso da linguagem oral, sinalizada ou escrita, seus participantes realizam uma srie de
operaes, tanto para sua produo, quanto para sua compreenso, nos diversos nveis lingusticos (fonticofonolgicos, morfolgicos, lexicais, sintticos e semnticos). O modo como estas operaes se processam
sob o ponto de vista cognitivo, consiste no foco dos estudos da psicolingustica experimental. A
psicolingustica experimental dispe de uma srie de procedimentos metodolgicos para realizar estes
estudos, que se aplicam a indivduos sem alteraes de linguagem e com alteraes de linguagem (afasias,
Transtorno do Dficit de Ateno e Hiperatividade TDAH, Doena de Alzheimer etc).
Os mtodos de pesquisa so realizados por meio de experimentos para a verificao da resposta
desejada aps a apresentao de um determinado estmulo, chamado de experimento off-line. Outro tipo
de experimento denominado por on-line, o qual feito durante o estmulo, ou seja, no momento real do
processamento da informao, portanto, afere a resposta em reflexo. O procedimento on-line pode ser
realizado por:
1.

Leitura auto-monitorada por exemplo, a pessoa participante responde apertando um boto


durante a leitura ou audio ou visualizao da sinalizao do experimento. Garcia (2009)
apresenta o experimento realizado em sua pesquisa sobre processamento lexical em portugus

LETRAS LIBRAS| 166

brasileiro, com palavras multimorfmicas, utilizando a metodologia do priming encoberto. O


priming um mtodo que
consiste na apresentao de cadeias de letras ou fones em sequncia, que podem ser
palavras ou no de uma lngua, com o objetivo de aferir efeitos de memria implcita no
reconhecimento de uma nova cadeia. A primeira cadeia constitui o prime e a segunda, o
alvo. O objetivo medir a influncia do prime no acesso ao alvo. (GARCIA, 2009, p. 47-48)

A autora descreve as etapas do priming encoberto, onde o experimento realizado com intervalo
de tempo muito reduzido, em milisegundos (ms), o que quase imperceptvel. O objetivo deste mtodo
eliminar as estratgias conscientes de processamento da linguagem. O participante aps ver na tela do
computador uma srie de palavras, dever responder se a ltima uma palavra do portugus ou no. Para
fazer a sua escolha, ele dever apertar a tecla vermelha para sim ou verde para no, o mais rpido
possvel. Veja na figura abaixo (Fig. 03): aparece uma cruz em 1.500 ms; em seguida, um conjunto de
asteriscos em 500 ms; depois a palavra prime escrito FIL,em 38ms; novamente os asteriscos com tempo
menor, 50ms, seguida da palavra alvo fileira em 200ms, por fim, uma tela vazia por 1500ms.

Fig. 03 - Desenho do experimento

2.

Eyetracking ou monitoramento ocular realiza o registro do comportamento da


movimentao dos olhos durante o experimento, quando processado o estmulo (Faria,
2004). Estes estmulos podem ser uma palavra vista na tela do computador, ou um vdeo com
uma pessoa fazendo um sinal, ou ouvindo um estmulo, ou tcnicas mistas. Por exemplo: na
mesma atividade descrita acima, o participante poderia utilizar o aparelho eye-tracker e as
sacadas (movimentao rpida de ir e vir) dos olhos seriam registradas e depois analisadas.

LETRAS LIBRAS | 167

Estes modelos de experimentos podem ser realizados tanto em estruturas mnimas da


linguagem, quanto no discurso. Os tempos de resposta so muito importantes para os
experimentos e so medidos em milisegundos. (BALIEIRO JR., 2000; FARIA, 2004; LEITO,
2008). As figuras abaixo apresentam um dos modelos da tcnica eyetracking.

Fig. 01 Eye-tracker

Fig. 02 Experimento de leitura com eyetracking

De acordo com Maia (2001) grande parte das investigaes nos ltimos vinte anos focou a lngua
escrita. Com os avanos tecnolgicos, a lngua oral pode ser melhor estudada, assim como examinar o
processamento prosdico.
Para fins de estudos do processamento, as cincias cognitivas tambm lanam mo de tcnicas de
imageologia como o PET scan e outras tecnologias, como a Ressonncia Magntica Funcional. Estes
recursos so importantes para os avanos nas pesquisas tambm para outras reas da lingstica. Mapear
uma atividade da linguagem com maior preciso, certamente, poder esclarecer muitas dvidas sobre o
processamento da linguagem, alm da colaborar nos estudos da relao sade/doena.

LETRAS LIBRAS| 168

Fig.04 Positron Emission Tomography (PET)

Fig. 05 Imagem PET scan do crebro humano

Contribuies das cincias cognitivas, trazem elementos importantes para a compreendermos


melhor como se processam a leitura e a escrita. Por algum tempo julgava-se que leitura e escrita eram
processos iguais inversamente, contudo, h especificidades. Classicamente, os sistemas de escrita so
organizados em logogrfico, silbico e alfabtico. O sistema logogrfico caracteriza-se por sua relao
morfmica como menor unidade lingstica codificada. Lnguas como japons, mandarim e o signwriting 10
so logogrficas. As lnguas de sistema silbico e alfabtico tm por sua menor unidade lingustica
codificada, respectivamente, a slaba e o fonema. Todos os sistemas possuem uma associao fonolgica
entre linguagem oral/sinalizada e escrita, mesmo em grau menor, como no caso do sistema logogrfico
(CAPOVILLA et al, 2001; SANTOS; NAVAS, 2002).
O processo de leitura de uma lngua consiste em dois componentes: a decodificao (fase de
reconhecimento da palavra escrita) e a compreenso (fase de interpretao das palavras, sentenas ou
textos). Estes componentes so descritos como divididos em trs modelos por diversos autores (BALIEIRO
JR., 2000), mas sero aqui apresentados segundo Santos e Navas (2002, p. 15-16):
1.

bottom-up ou modelo ascendente descreve a compreenso da linguagem escrita como um


processo que parte da deteco inicial de um estmulo visual e segue por uma srie de
estgios, nos quais ele progressivamente sintetizado em unidades maiores, com mais
significado. Por exemplo: b + a = ba; l + a = la; ba + la = bala.

10

O sistema signwriting um sistema de escrita dos sinais criado por Valerie Sutton, em 1998, oriundo de um sistema
de notao para a dana. o sistema de escrita visual mais usado por surdos em diversos pases. (CAPOVILLA et al,
2001)

LETRAS LIBRAS | 169

2.

top-down ou modelo descendente enfatiza a importncia do conhecimento de mundo pelo


leitor, que lhe permite fazer hipteses e previses sobre a informao que est sendo
processada. A familiaridade com contedos, estruturas e funes dos diferentes tipos de
textos faz que ele seja menos dependente de informao perceptual bsica para construir
significados.

3.

interativo advoga que esses dois processos - bottom-up e top-down contribuem para
compreenso de leitura, pois para ser um bom leitor o indivduo deve ter uma boa capacidade
de reconhecimento da palavra, assim como alto nvel de conhecimento lingustico e conceitual.
Os modelos bottom-up e top-down enfatizam o processamento seqencial da informao, ao
passo que o modelo interativo permite que ocorra processamento paralelo e simultneo.
Desse modo, estgios posteriores podem comear antes que estgios iniciais de
processamento tenham sido completados.

O desenvolvimento da conscincia fonolgica pela criana ouvinte crucial para o aprendizado da


lngua escrita. Deste modo realizada a relao entre como se fala e como se escreve. Entretanto, esta
relao no acontece de modo perfeito. (SANTOS; NAVAS, 2002). H particularidades nesta relao, por
exemplo, sons da fala como do fonema /s/, podem ser escritos com algumas letras diferentes: S (SAPO),
(CAA), SS (PSSARO), XC (EXCETO), C (CEDO).
Capovilla et al (2001) postulam que na criana ouvinte h uma continuidade entre os trs contextos
comunicativos bsicos: pensar, falar e escrever. Com isto, todo o seu processamento lingustico pode
concentrar-se na palavra falada de uma mesma lngua: para pensar, comunicar-se e escrever, ela pode
fazer uso das mesmas palavras de sua prpria lngua falada primria.
As lnguas de sinais e a escrita alfabtica do portugus, por exemplo, apresentam sistemas
diferentes Conforme afirmam Capovilla e Capovilla (2001) este um processo de descontinuidade, pois o
surdo, de fato, no faz uso da escrita da sua lngua. Os autores defendem que apenas atravs da sua
prpria escrita visual, o signwriting, o surdo poderia evocar diretamente o seu pensamento, tal como
ocorre com ouvintes. Deste modo, o processamento da escrita seria diferente da realidade atual, onde os
surdos, de modo geral, fazem uso apenas da modalidade escrita da lngua oral-auditiva.
Capovilla, Macedo e Charin (2002) postulam que para haver o reconhecimento das palavras e
extrao do seu significado genericamente aceito que podem ser obtidos segundo os seguintes
processos: rota fonolgica ou via indireta (VI) e rota lexical ou via direta (VD). Estes dois processos so
conhecidos como duplo processo ou dupla-rota. Ambas se iniciam com a anlise e reconhecimento visual
da palavra. Os caminhos do processamento lingustico diferem a depender do reconhecimento ou no da
palavra.

LETRAS LIBRAS| 170

A rota fonolgica ou via indireta baseia-se na segmentao dos sons das palavras escritas. Assim,
possvel discriminar os sons correspondentes a cada uma das letras ou conjunto de letras que compem a
palavra. Este processo mais lento e laborioso. A rota lexical ou via direta permite reconhecimento global
da palavra e sua pronncia imediata. H ativao das notaes lexicais, reconhecimento do significado no
lxico ortogrfico, efetuando a anlise por morfemas e/ou palavras inteiras. Segundo a teoria da dupla-rota
ou duplo processo, um indivduo com competncia na leitura seguir uma das rotas dependendo em cada
palavra de sua regularidade (correspondncia letra-som), lexicalidade (pode ser palavra ou pseudopalavra)
e frequncia (grau de ocorrncia em determinada lngua). (CAPOVILLA, MACEDO, CHARIN, 2002)
Vamos tentar entender melhor. Um leitor competente em portugus ao ler uma determinada
palavra pode process-la globalmente como em BONECA, leitura automtica. Ao ler EMBONECAMENTO
(aparncia de boneca) ser mais custoso, isto , mais difcil e lento, por seu uso ser menos frequente do
que BONECA. Mas, ao ler EMBONECALIZAMENTAO, tentar fazer o reconhecimento via rota lexical e no
conseguir, apesar da presena de morfemas conhecidos. Ento, muda a rota (o caminho) e segue via
processamento fonolgico, fazendo a relao letra/fonema. Por fim, concluir que esta no uma palavra
do portugus. Portanto, EMBONECALIZAMENTAO uma pseudopalavra.
De acordo com o modelo de processamento lingustico apresentado por Cappovilla, Macedo e
Charin (2002) os processos lexicais se relacionam memria de longo prazo e memria de trabalho
conforme descrito abaixo.
No modelo, os trs lxicos (ortogrfico, auditivo e semntico) esto relacionados
memria de longo prazo e dedicam-se ao armazenamento da informao preexistente.
Seu contedo depende da experincia prvia do indivduo. Durante a leitura, ocorre uma
comparao entre o item escrito e a informao que se encontra pr-armazenada
naqueles lxicos. Os lxicos podem ativar-se uns aos outros, podendo ocorrer mltiplas
interaes entre eles. Esses sistemas lxicos esto relacionados memria de longo
prazo. Os sistemas relacionados memria de trabalho, que so responsveis pelo
armazenamento de pseudopalavras longas ou mesmo de sequncias de pseudopalavras,
incluem o sistema de produo fonolgica (SPF), que responsvel pelo processo de
controle articulatrio (PCA), e o buffer fonolgico (BF), responsvel pelo armazenamento
fonolgico passivo (AFP). (CAPOVILLA, MACEDO, CHARIN, 2002, p.110) (Grifo nosso)

Emmorey e Wilson (2004) em seu artigo intitulado O quebra-cabea da memria de trabalho nas
lnguas de sinais discutem a relao de comparao da memria de curto prazo entre as modalidades de
lngua oral-auditiva e espao-visual. Os estudos anteriores apontavam para um uso maior do tempo da
memria de trabalho de curto prazo nas lnguas sinalizadas. Os mtodos utilizados para estes resultados
foram tarefa span de nomeao de dgitos. Concluem que apesar de estudos anteriores apontarem para
um uso maior do tempo da memria de trabalho de curto prazo nas lnguas sinalizadas, novos estudos
mostram que h equivalncia entre os processamento em ambas modalidades, para tarefas de memria
span de dgitos.
Cripps, McBride e Forster (2007) realizaram uma pesquisa sobre processamento lexical na
compreenso da lngua inglesa escrita em surdos e ouvintes. O experimento utilizou a tcnica do priming

LETRAS LIBRAS | 171

encoberto (tambm conhecido como mascarado), afim de verificar a relao entre conscincia fonolgica e
ortografia. Foi utilizada a repetio e condicionamento das pseudopalavras homfonas.
Participaram 20 ouvintes nativos do Ingls e 14 surdos com a Lngua Americana de Sinais (ASL)
como primeira lngua (L1) e ingls como segunda lngua (L2). Os resultados comprovam o efeito facilitador
na realizao da tarefa para os ouvintes, como esperado pela hiptese apresentada, e um efeito inibidor
para os surdos. Estes resultados mostram claramente as diferenas entre as modalidades de lngua dos
participantes no processamento lexical da escrita do ingls. Os resultados desta pesquisa corroboram com
posicionamento de Capovilla e Raphael (2002), quando estes afirmam que processo de leitura dos surdos
atravs da anlise morfolgica da lngua escrita.
Um dado curioso na aplicao da tcnica do priming encoberto, como explicado antes, que alguns
participantes surdos relataram perceber algo entre a apresentao das palavras na tela, mas souberam
descrever do que se tratava. Este dado refora a hiptese da visualidade da pessoa surda estar relacionada
ao seu uso da modalidade espao-visual como a de conforto.

Referncia bibliogrfica
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MAIA, Marcus A. R. O Processamento das Interfaces Sintaxe/Semntica e Sintaxe/Prosdia na


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SANTOS, Maria Thereza S.; NAVAS, Ana Luiza G. P. (orgs.) Distrbios de Leitura e Escrita: teoria e prtica.
So Paulo: Manole, 2002. p. 01-26

FIGURAS
Fig.01- Eye-tracker
Disponvel em: <ling.lsa.umich.edu/grp/phonetics_lab/facilities/>
Fig. 02 Experimento de leitura com eyetracking
Disponvel em: <www.ling.ed.ac.uk/facilities/labs/>
Fig. 03 - Desenho do experimento
GARCIA, Daniela Cid de. Elementos Estruturais no Acesso Lexical: o reconhecimento de palavras
multimorfemicas no portugues brasileiro. (Dissertao) Rio de Janeiro: UFRJ/Faculdade de Letras, 2009
Fig.04 - Positron Emission Tomography (PET)
Disponvel em: <www.cerebromente.org.br/n01/pet/pet.htm>
Fig. 05 Imagem PET scan do crebro humano
Disponvel em: <www.nucleusinc.com>

LETRAS LIBRAS | 173

UNIDADE III
3. Tpicos de Lingustica Aplicada: Fonologia, Morfologia e Sintaxe
Nesta ltima etapa, voc est convidado a entrar mais especificamente nos estudos da lingustica
das lnguas de sinais. Os aspectos gerais das lnguas j foram estudados anteriormente. Este um estudo
introdutrio, pois voc ter maior aprofundamento nas futuras disciplinas de Libras.

INTRODUO
Os estudos pioneiros sobre a constituio da Lngua de Sinais Americana (ASL) de William Stokoe,
em 1960, nos Estados Unidos, marcam a histria da comunicao humana. Stokoe defende a ideia dos
sinais como smbolos complexos e abstratos que podem ser analisados em analisados em unidades menores
(XAVIER, 2009, p. 10). A partir destes princpios, o autor descreve trs parmetros da ASL: configurao de
mo (CM); locao (L) ou ponto de articulao (PA); e movimento (M). Com a contribuio de novos
estudos foram includos outros elementos, como orientao de mo (Or) e expresses no-manuais (ENM),
de acordo com Karnopp e Quadros (2004). Segundo classificao adotada por Felipe (2006), estes mesmos
itens correspondem direo (Dir) e expresso facial e corporal (EFC). No Brasil, os estudos sobre as
lnguas de sinais se iniciam na dcada de 1980, por Ferreira-Brito e Felipe, seguidas por Karnopp e Quadros.
(FERREIRA-BRITO, 1995; QUADROS, KARNOPP, 2004; FELIPE, 2006).
A nomenclatura adotada para a lngua de sinais usada por surdos brasileiros bastante variada.
Encontramos na literatura especializada: Lngua de Sinais dos Centros Urbanos do Brasil (LSCB); Lngua de
Sinais Brasileira (LSB); Lngua Brasileira de Sinais (LIBRAS ou Libras). A jurisdio federal, com a Lei de Libras,
oficializa a terminologia como Lngua Brasileira de Sinais (Libras). (FELIPE, 1993, FERREIRA-BRITO, 1995;
CAPOVILLA, 2001; QUADROS, BRASIL, 2002; KARNOPP, 2004).
Alm desta lngua de sinais usada nos centros urbanos brasileiros, h o registro de outra lngua de
sinais no Brasil, a Lngua de Sinais Urubu-kaapor, de uma comunidade indgena localizada na floresta
amaznica, no norte do Maranho. Os Kaapor ou Urubu-kaapor compe uma populao com dez aldeias e
calcula-se em cada setenta e cinco ouvintes, haja um surdo. Calcula-se que hoje existam menos de dez
Urubu-kaapor surdos. De acordo com os estudos de Jim Kakumasu (2004), esta lngua diferencia-se da
Lngua de Sinais dos ndios da Plancie Norte-americana, por ser intra-tribal e no inter-tribal.
As modalidades de lngua so espacial-visual e oral-auditiva. A modalidade espacial-visual tem por
seu canal de produo da lngua dos sinais realizados com as mos em um determinado espao, somados
s expresses facial e corporal. Sua compreenso se faz atravs do canal visual. Na literatura encontramos

LETRAS LIBRAS| 174

algumas variantes para esta terminologia, a saber: viso ou visuo-espacial; gesto ou gestual-visual; e espaovisual. Assim, as lnguas de sinais diferem-se das orais-auditivas, que apresentam seu canal de produo o
fonatrio (aparelho digestrio e respiratrio). O modo de compreenso da lngua via canal auditivo
(QUADROS, 1997).
As lnguas de sinais so lnguas naturais porque, como as lnguas orais, sugiram
espontaneamente da interao entre pessoas e porque devido sua estrutura permitem a
expresso de qualquer conceito - descritivo, emotivo, racional, literal, metafrico,
concreto, abstrato - enfim, permitem a expresso de qualquer significado decorrente da
necessidade comunicativa e expressiva do ser humano. (FERREIRA-BRITO, 1995, p. 02)

A principal diferena entre as lnguas orais-auditivas e as espao-visuais constam no modo de


organizao da estrutura da lingua. As lnguas orais-auditivas so seqenciais, isto , os fonemas se
sucedem um aps o outro. J as lnguas espao-visuais so simultneas, pois os sinais possuem uma
estrutura paralela, podendo-se sinalizar utilizando vrias partes do corpo ao mesmo tempo, inclusive
modificando o sentido com a expresso facial (QUADROS, KARNOPP, 2004).
Quadros e Karnopp (2004) apresentam alguns traos atribudos s lnguas naturais, como:
flexibilidade e versatilidade; arbitariedade; descontinuidade; criatividade/produtividade; dupla articulao;
padro e dependncia estrutural. Todos os acima traos encontram-se presentes nas lnguas de sinais.
Klima e Bellugi (1979) apresentam em ASL a diferena entre pantomima e sinais lingsticos.
Pantomima significa uma representao teatral, uma dramatizao, atravs de gestos naturais. Para fazer o
contraste entre a pantomima e sinais lingsticos, os autores tomaram como exemplo o sinal egg (ovo
em ingls). Na figura (fig. 01) de representao da pantomima h uma reproduo realstica em cinco
etapas para constituir o significado de egg. O sinal egg em ASL realizado apenas com dois dedos que
cruzam entre si, com movimento para baixo. Fica no seria possvel segurar um ovo assim. Em Libras, o
sinal ovo possui duas variantes, sendo uma variante (Fig. 02) composta por duas CM e outra variante
(Fig. 03).consta na produo das CM O-V-O. Sinais como O-V-O ou N-U-N-C-A Felipe e Monteiro (2005)
denominam sinal soletrado ou soletrao rtmica.

Fig. 01 EGG em pantomima e na ASL

LETRAS LIBRAS | 175

Fig. 02- Ovo1 em Libras

Fig. 03 - Ovo2 em Libras

Em nosso estudo, tomaremos por base as proposies de Ferreira-Brito (1995; 1997), Felipe (1988;
1993; 1997; 2006), Capovilla e Raphael (2001), Quadro e Karnopp (2004) e Felipe e Monteiro (2005).

3.1 - Fonologia
Reconhecido como o pai da Lingustica moderna, Saussure (2006) descreveu a linguagem humana
como lngua (produto social constitudo por uma comunidade lingstica) e como fala (produto do uso da
lngua por um sujeito, portanto, individual). Os dois aspectos da linguagem descritos por Saussure, lngua e
fala, ocorrem ao mesmo tempo. Deste modo, pode-se afirmar que a lngua materializada na fala, pois a
fala s poder existir a partir do uso da lngua, no momento da comunicao.
A lngua, segundo Saussure (2006), composta por um conjunto dos signos lingusticos. Os signos
so formados pela unio do significante com o significado. Vejamos como estes conceitos podem
compreendidos com o exemplo da palavra ma: podemos falar oralmente qualquer lngua oral-auditiva;
fazer o sinal em qualquer lngua espao-visual; escrever em portugus, ingls ou outra lngua oral-auditiva;
fazer a datilologia M-A-- com o alfabeto manual; escrever em SignWriting. Enfim, todas estas formas no
so a fruta ma, so a sua representao, portanto, os significantes. O significado refere-se idia, ao
conceito mental ou descrito. Observe a figura abaixo, em amarelo temos os significantes e em azul, o
significado.

LETRAS LIBRAS| 176

Fig. 04 Verbete ma

Podemos representar a lngua de diversas formas. A Fonologia estuda a menor unidade da lngua,
os fonemas: suas diferenas e correlaes de significado (MORI, 2004). Nas lnguas de sinais, a fonologia
tem por objetivo determinar quais so as unidades mnimas que formam os sinais, estabelecer quais so os
padres possveis de combinao entre essas unidades e as variaes possveis no ambiente fonolgico
(QUADROS, KARNOPP, 2004).
Stokoe props a nomenclatura quirema 11 como correlata fonema, ou seja, menor unidade de
formao de um signo (palavra/sinal), formando a terminologia quirologia em substituio fonologia. Os
estudos atuais em lngua de sinais tm utilizado o termo Fonologia, como forma de sinonmia s lnguas
orais, por serem todas lnguas naturais (CAPPOVILLA, 2001; XAVIER, 2009).
Os traos fonolgicos das lnguas de sinais podem ser organizados de diferentes modos. Xavier
(2009) apresenta o modelo clssico de Stokoe com seus trs parmetros: localizao, configurao de mo
e movimento. O princpio das combinaes finitas, o carter contrastivo, isto , h sinais que se diferenciam
em apenas um dos seus traos, para modificar o significado, tambm como elementos do modelo de
Stokoe. Um segundo posto por Xavier (2009), trata-se do modelo de Liddell e Johnson que classifica os
sinais em:sinais unitrios, com subtipos com movimento e sem movimento; e sinais sequenciais.
Os parmetros primrios so a configurao de mo (CM), o ponto de articulao (PA) e o
movimento (M) e os secundrios so orientao de mo (Or) e expresses no-manuais (ENM). Seguem-se
os parmetros articulatrios das lnguas de sinais.
* Configurao de mo (CM) este o primeiro dos parmetros, dentre os articuladores
primrios. So compostos por as diversas formas que a(s) mo(s) toma(m) na realizao de um sinal.
Caracteriza-se quanto a: (a) extenso - lugar e nmero de dedos estendidos; (b) contrao - mos fechadas
11

Quir(o)- um antepositivo originrio do grego (kher, kheirs), que significa mo. Em grego kheirourga significa
trabalho manual, cirurgia. Atravs do latim cientfico deu origem a chiro- originando a palavra cirurgia (HOUAISS,
2007).

LETRAS LIBRAS | 177

ou compactadas; (c) contato e/ou divergncia dos dedos. A figuras 05 e 06 mostram as CM da ASL e da
Libras. As figuras 07 e 08 ilustram as diferentes organizaes das CM na Libras, variando de 44 a 63
configuraes.

Fig. 05 41 CM da ASL (KLIMA &BELLUGGI)

Fig. 06 46 CM da LIBRAS (FERREIRA-BRITO)

Fig. 07 61 CM da LIBRAS (LSB)

LETRAS LIBRAS| 178

Fig. 08 63 CM da LIBRAS(INES)

LETRAS LIBRAS | 179

Fig. 09 73 CM da LIBRAS (FELIPE)

As CM podem variar quanto ao uso das mos para a realizao do sinal, apresentando (a) uma s
mo configurada (Fig. 10); (b) mo configurada sobre a outra que serve de apoio, tendo sua prpria
configurao (Fig. 11); (c) duas mos configuradas de forma espelhada (Fig. 12).

Fig. 10 AMIGO

Fig. 11 ERRADO

Fig. 12 NAMORADO

* Movimento da mo (M): para que seja realizado preciso haver um objeto (o sinal) e um espao
(realizao do sinal). O movimento pode ser analisado levando-se em conta: (a) o tipo: refere-se s
variaes do movimento das mos, pulsos e antebraos, ao movimento interno dos pulsos ou das mos e
ao movimento dos dedos (Fig. 13); (b) a direo: pode ser unidirecional (Fig. 14), bidirecional (Fig. 15) ou
multidirecional (Fig. 16); (c) a maneira: descreve a qualidade, tenso e a velocidade (Fig. 17); (d) a
freqncia: indica se os movimentos so simples (Fig. 18) ou repetidos (Fig. 19).

LETRAS LIBRAS| 180

Fig. 13 EXPLICAR

Fig. 14 OLHAR

Fig. 15 TRABALHAR

Fig. 16 DAR

Fig. 17 CACHIMBO

Fig. 18 AVISAR

Fig. 19 CABELEREIRO

* Locao da mo (L) ou ponto de articulao (PA): refere-se ao local do corpo do sinalizador em


que o sinal realizado. Esse espao limitado e vai desde o topo da cabea (Fig. 20) at a cintura (Fig. 21),
sendo que alguns so mais precisos, tais como a ponta do nariz e outros mais abrangentes, como frente
do trax (Figs. 15 e 21). Em situaes em que o sinal realizado sem uma localizao determinada, este PA
chamado de espao neutro, como no sinal TRABALHAR (Fig. 15), que sinalizado em frente ao tronco,
mas no h um lugar certo para a sua produo.

LETRAS LIBRAS | 181

Fig. 20 DEUS

Fig. 21 EMPREGADO

Fig. 22 PODRE

* Orientao da mo (Or): trata-se da direo para onde a palma da mo est voltada no momento
da produo do sinal. A mo do sinalizador pode estar posicionada (Fig. 23): (plano y) para cima e para
baixo; (plano z) para dentro do corpo e para fora do corpo; (plano x) de lado virada para dentro do corpo
(contralateral) e de lado, virada para fora do corpo (ipsilateral).

Fig. 23 PLANOS DE ORIENTAO DE MO

As lnguas de sinais apresentam valores contrastivos, que constituem os pares mnimos, isto , o
sinal se diferencia, se contrasta em apenas um dos traos fonolgicos. A escolha da mo de dominncia na
sinalizao, no um trao contrastivo. Em um sinal realizado por uma s mo, como DEUS (Fig. 20), podese usar a mo direita ou esquerda, de acordo com a sua preferncia e comodidade do sinalizador. O mesmo
caso se refere a sinais feitos com o uso das duas mos, como EMPREGADO (Fig. 21). Os exemplos abaixo
so sinais de contraste na Libras.
a. Oposio quanto Configurao de Mo (CM):

LETRAS LIBRAS| 182

Fig.24 - BRASIL

Fig.25 - AMARELO

b.

Oposio quanto ao Movimento (M): em TRABALHAR (Fig. 15) os movimentos so alternados,


j em VDEO, ambas as mos se dirigem de trs para frente.

Fig.26 - VDEO

c. Oposio quanto Locao (L) ou Ponto de Articulao (PA):

Fig.27 - AZAR

d.

Fig.28 - DESCULPA

Oposio quanto Orientao de Mo (Or): os sinais (Fig. 24) DEPENDER e (fig. 25) PESAR
apresentam contraste quanto Or para cima e para baixo (plano y).

LETRAS LIBRAS | 183

Fig.29 DEPENDER

Fig.30 PESAR

e. Oposio quanto Expresses No-manuais (ENM)

Fig.31 - EXEMPLO

Fig.32 - TRISTE

* Expresses no-manuais (ENM): constituem-se por movimentos elaborados na articulao da


cabea (lateralizao direita/esquerda, inclinao frente/trs), da face (sobrancelhas, olhos, bochechas,
lngua, lbios, nariz) ou do tronco (inclinao frente/trs, balanceamento dos ombros). Podem apresentar
marcas de construes: (a) sintticas: sentenas interrogativas sim-no, interrogativas QU-, oraes
relativas, topicalizaes e concordncia e foco; (b) lexicais: referncia especfica, referncia pronominal,
partcula negativa, advrbio, grau ou aspecto. Normalmente, as ENM vm associadas ao uso de sinais
manuais, mas tambm podem ser realizados sem eles, como nos clssicos exemplos em Libras de LADRO
(Fig. 36) e ATO-SEXUAL (Fig. 37).

Fig.33 - LADRO

Fig. 34 - ATO-SEXUAL

Todas as lnguas naturais possuem um conjunto de normas para a combinao das suas unidades
mnimas. Isto quer dizer que para a formao da palavra/sinal algumas combinaes so possveis e outras
possuem restries. Para as lnguas de sinais, estas restries na formao dos sinais podem ser:
a.

devido recepo da imagem visual do sinal. No processo de recepo do input lingustico, a


recepo da imagem visual do sinal precisa estar dentro da rea de percepo da viso central,

LETRAS LIBRAS| 184

para dar mais conforto comunicao. Se o sinal for realizado fora do campo de viso do seu
interlocutor, este ir recorrer viso perifrica, assim, o tempo de processamento da
informao poder estar comprometido. Detalhes na sinalizao, como o uso da ENM so
melhores percebidos pela viso central. Deste modo, mais fcil a percepo da sinalizao de
uma rea mais central (regio da face e parte superior do tronco). Na produo, as restries
devem-se a execuo do sinal, ou seja, o uso das mos no devem ser desconfortveis ou
impossveis de realizar.
b.

de origem lingustica, quando se refere organizao fonolgica do sinal. H duas


possibilidades na produo dos sinais realizados com as duas mos:

executados com simetria por ambas as mos, com a mesma CM e PA. O M pode ser
simultneo (Figs. 12, 13 e 16,) ou alternado (Figs. 15, 19 e 21);

uma das mos a dominante e a outra serve de apoio para a sinalizao (Fig. 11).

3.2 - Morfologia
De modo geral, podemos dizer que a morfologia o ramo da lingustica que estuda a estrutura
interna da palavra e os processos pelos quais elas so construdas a partir de suas partes componentes, os
morfemas. Os morfemas so unidades mnimas de significado. A palavra morfema deriva do grego morph,
que significa forma (SANDALO, 2004; QUADROS; KARNOPP, 2004; HOUAISS, 2007).
Em nossa lngua h muitas palavras de tamanhos e significados diferentes, e essas palavras so
formadas por unidades menores chamadas morfemas, que nada mais so do que os pedaos das palavras
ex: felizmente, podemos ver que o pedao mente um morfema.
A formao dos sinais na Libras realizada a formados a partir da: configurao de mos (CM),
movimento (M) , orientao (Or) e ponto de articulao (PA). Na Libras temos um exemplo de morfema
bem conhecido, o sinal que representa os meses do ano: um-ms, dois-meses, trs-meses, quatro-meses.
Mudamos CM referente aos nmeros, essa configurao de mo o pedao da palavra e , portanto o
morfema. Portanto, definimos por morfemas aqueles pedaos de palavras que sozinhos tem significante e
significado e junto a outras palavras do origem a novas palavras. Outros exemplos em portugus: ilegal,
irreal, ilgico. i tem o significado de negao.
Na lngua de sinais, assim como em outras lnguas naturais os morfemas podem ser visto como o
pedao da palavra que tem o poder de modificar a palavra ou dar origem a uma nova palavra ao modificar
um dos seus parmetros (Fig. 35), ou ainda, repetir o morfema, fenmeno conhecido como reduplicao,
variando a intensidade, velocidade e/ou expresso facial (Fig. 36). Ferreira-Brito (2006) descreve os
morfemas como lexicais e gramaticais.

LETRAS LIBRAS | 185

PODER/POSSVEL

NO-PODER

IMPOSSVEL

Fig. 35

FALAR SEM-PARAR
FALAR PELOS COTOVELOS
FALAR + aspecto continuativo

FALAR
Fig. 36

Ento temos:
MORFEMA LEXICAL

MORFEMA GRAMATICAL

PODER

movimentos da cabea (negao): NO-PODER

POSSVEL

movimento inverso das mos (negao): IMPOSSVEL

FALAR-SEM-PARAR

mos e movimentos longos (aspecto continuativo)

Outro modo de classificao refere-se aos morfemas livres, aqueles que no precisam de outro
morfema para constituir uma palavra e os morfemas presos, que precisam de outro morfema para formar
uma palavra, como por exemplo: -o, -i, -eir, -or etc. Esses morfemas presos so chamados de prefixo e
sufixo. Sabemos que os sufixos em se tratando da lngua portuguesa podem ser por derivao e flexo. Os
sufixos derivacionais so aqueles capazes de formar novas palavras, exceto o sufixo o. Os sufixos flexionais
so aqueles que estabelecem o gnero masculino e feminino como o e a, e temos os sufixos que se
destacam pela flexo de nmero. Portanto podemos concluir que os morfemas flexionais estabelecem as
relaes gramaticais: masculino/feminino; concordncia de pessoa e de nmero; tempo verbal e
singular/plural. (SANDALO, 2004)

LETRAS LIBRAS| 186

Na lngua de sinais os morfemas derivacionais, aqueles que do origem a novas palavras, podem
ocorrer pela incorporao de nmero como, por exemplo, uma vez, duas vezes etc. Esses so uns dos
poucos morfemas que identificamos na Libras. A relevncia desses morfemas na Libras, que eles no se
tratam de sufixo e prefixo, visto que os sinais so feitos simultaneamente.

Fig. 37

Ao estudarmos sobre o lxico da Lngua de Sinais, veremos que a estrutura dos


sinais da lngua brasileira complexa, apresentando algumas propriedades presentes nas
lnguas de sinais, que no so encontradas nas lnguas orais.
Na Libras, assim como em qualquer outra lngua existem processos na formao
das palavras, os quais so gramaticalmente classificados em: derivao, incorporao e
emprstimos lingsticos.
De acordo com as regras gramaticais da Libras, os processos de formao de
palavras ocorrem atravs de:
1.

Modificaes de adio raiz pode-se modificar a raiz do sinal, por meio da adio de afixos.
A incorporao da negao um exemplo de adio de afixo, tanto como sufixo (QUERER/
QUERER-NO; GOSTAR / GOSTAR-NO), quanto como infixo (TER/ TERNO; PODER/PODER
NO). Alm da construo morfolgica da negao, pode se realizar sintaticamente com a
lateralizao da cabea como advrbio NO e NADA. A raiz ainda pode ser modificada na
incorporao do intensificador MUITO ou ainda por advrbios de modo.

2.

Modificao interna da raiz: a modificao de uma raiz pode se realizar por trs tipos de
acrscimos:

a.

flexo: marca as pessoas do discurso atravs da direcionalidade, fazendo com que a raiz se
inverta:

b.

ELE / ELA

aspecto verbal: atravs da mudana na freqncia do movimento da raiz que se marca o


aspecto durativo, continuo etc.

c.

marcador de concordncia de gnero: atravs da CM (classificadores) especifica coisas: objetos


plano vertical/ horizontal, redondo etc.

LETRAS LIBRAS | 187

3.

Processos de derivao: No ingls h muitos verbos e substantivos verbais que so invariveis


e somente no contexto perceber se esto sendo utilizados com funo de verbo ou de nome,
isso acontece tambm na LIBRAS. Vejamos alguns exemplos: AVIO/IR DE AVIO;
SENTAR/CADEIRA; PORTA/ABRIR A PORTA; BICICLETA/ANDAR DE BICICLETA. Encontramos
outras formas de marcas de concordncia com objeto, como na estrutura OV: CONTAR-COMTESOURA. Pode tambm ter prolongamento do movimento, no caso de IR-DE-AVIO.

4.

Processo de composio: duas ou mais razes se juntam e do origem a outro sinal.

EX: BIBLIOTECA/CASA-LIVROS-VERTICAL-NA-ESTANTE
Brentari e Padden (2001 apud QUADROS e KARNOPP, 2004) propem a seguinte composio no
lxico das lnguas de sinais. Leia-se o ncleo como o lxico da Libras nativo.

Ento, podemos afirmar que o lxico no-nativo contm palavras em portugus que so soletradas
por meio da datilologia. Estas palavras comporiam a periferia do lxico da lngua de sinais brasileira. A
datilologia tem funo de comunicao no uso de palavras desconhecidas ou sem sinal correspondente,
apresentao pessoal, nome de alguns lugares. A datilologia a soletrao manual de palavras do
portugus.
O uso da datilologia no lxico em Libras pode ser maior ou menor, de acordo com a comunidade
lingstica. Os sinais soletrados so menos usados em alguns estados do nordeste brasileiro. Um sinal de
uso nacional o clssico N-U-N-C-A. Estes so emprstimos lingusticos presentes nas culturas de modo
geral.

FLEXO NA LINGUA DE SINAIS


Envolve o estudo dos processos que acrescentam informao gramatical palavra que j existe
1.

Gnero - os nomes no apresentam flexo de gnero. A indicao de sexo feita colocando-se


o sinal de MULHER ou de HOMEM, independente de serem pessoas ou animais. Outras vezes,

LETRAS LIBRAS| 188

feita com sinais prprios, como em ME (MULHER+BEIJAR-MO); PAI (HOMEM+BEIJARMO)


2.

Tempo - expressa-se atravs de locativos temporais manifestando entre si relaes espaciais.


Presente - plano vertical em frente ao locutor (HOJE, AGORA). Futuro prximo - movimento
curto que se direciona para a frente do locutor (AMANH). Futuro distante - movimento amplo
que se afasta ainda mais do corpo do locutor (DAQUI-A-MUITO-TEMPO). Passado - movimento
sobre o ombro at atingir o espao atrs do ouvido (ONTEM). Passado distante - movimento
amplo que se estende alm das costas diferenciando-se pela intensidade ou pelo movimento
(H-MUITO-TEMPO).

3.

Pessoa - A Libras apresenta um sistema pronominal para representar as pessoas do discurso,


no singular e no plural. So elas:

Primeira pessoa:
(EU) SINGULAR,
(NS-2(EM FRENTE)) DUAL,
(NS-2) DUAL,
(NS-3) TRIAL,
(NS-4) QUATRIAL,
(NS-TOD@) PLURAL
Segunda pessoa:
(VOC) SINGULAR,
(VOC-2) DUAL,
(VOC-3) TRIAL,
(VOC-4) QUATRIAL,
(VOC-TOD@(EM FRENTE)) PLURAL,
(VOC-TOD@) PLURAL,
(VOC-GRUPO) PLURAL
Terceira pessoa:
(EL@)SINGULAR,
(EL@-2) DUAL,
(EL@-3) TRIAL,
(EL@-4) QUATRIAL,
(EL@-TOD@) PLURAL,
(EL@-GRUPO) PLURAL

LETRAS LIBRAS | 189

A marcao da terceira pessoa pode ser representada de forma presencial ou por pontos no
espao, estabelecidos durante o discurso. Todas as pessoas so representadas por apontao, entretanto,
para os pronomes possessivos, h a utilizao de CM especficos em [K] para as trs pessoas
1.

Caso - Nas lnguas de declinao, cada uma das diferentes formas de uma palavra flexionvel
que indicam a funo sinttica da palavra na frase (Houaiss, 2007). Declinao o conjunto das
alternncias de forma que os substantivos (e, dependendo da lngua, tambm os adjetivos,
pronomes, artigos e numerais) em algumas lnguas apresentam, de acordo com a sua funo
sinttica na orao (sujeito, objeto direto, objeto indireto etc.); cada forma dessas se chama
caso (Houaiss, 2007). H vrios processos de flexo descritos na lngua de sinais americana
ASL, de acordo com Quadros e Karnopp (2004). De algum modo, alguns j foram apresentados
sob forma de noutra organizao. So elas: pessoa (dixis); nmero; grau; modo;
reciprocidade; foco temporal; aspecto temporal; aspecto distributivo.

2.

Aspecto - Aspectos distributivos na flexo de nmero nos verbos em Libras. Exaustiva a ao


repetida exastivamente. Ex.: ENTREGAR-PARA-ELES [exaustiva]; Distributiva especfica ao
de distribuio para referentes especficos. Ex.: ENTREGAR-PARA-ELES [especfica]; Distributiva
no-especfica ao de distribuio para referentes indeterminados. Ex.: ENTREGAR-PARAELES [distributiva no-especfica]. A fora da flexo de aspecto obriga mudana na ordem da
frase (S-V-O), recolocando o verbo em posio final (S-O-V+aspecto). Ex.: JOO IGREJA IR
[frequentemente]. A marcao de reciprocidade na LIBRAS se d por duplicao do sinal feita
simultaneamente. Ex.: OLHAR [recproco].

VERBOS NA LNGUA DE SINAIS


Na lngua de sinais brasileira os verbos so divididos em trs tipos:
1.

Verbos simples - so os verbos que no flexionam: ex: SABER, GOSTAR, AMAR, APRENDER,
CONHECER.

2.

Verbos com concordncia - so os verbos que flexionam: DAR, AJUDAR, FALAR, AVISAR,
ENVIAR, RESPONDER etc.

3.

Verbos espaciais - so os verbos que tm afixos locativos: VIR, IR, CHEGAR, COLOCAR

LETRAS LIBRAS| 190

3.3 - Sintaxe
Segundo Saussure (2006), a lngua constituda de signos, e esses signos so constitudos de
significante e significado. O significante o conceito e o significado a representao mental que temos,
ou seja, essa representao atravs de sons nas lnguas orais e de imagens nas lnguas de sinais.
A sintaxe a rea da gramtica que diz respeito estrutura da sentena. Como j sabemos dos
estudos de Morfologia, o menor signo lingustico que o morfema. Um morfema se junta a outro e do
origem a novas palavras, que ainda combinadas com outras palavras formam signos maiores que
chamamos de sentenas.
Os aspectos sintticos da lngua sinais esto ligados ao sistema visual-espacial. Definir esses
aspectos no campo da gramtica no tarefa fcil. As lnguas de sinais compem uma modalidade
diferente das lnguas orais e que apresentam alto nvel de complexidade tanto quanto todas as lnguas
humanas.
A sintaxe vai tratar das combinaes das unidades significativas das frases como parte do discurso
que envolve a competncia lingustica e o desempenho lingustico. Quando algum fala uma lngua, capaz
de julgar se a produo da sentena est gramaticalmente correta ou no. Vejamos o exemplo abaixo.
Ex.:Papai comprou frutas no mercado.
Papai frutas comprou no mercado.
Quando falamos portugus, por exemplo, consequentemente, temos conhecimento da gramtica
da lngua portuguesa, portanto, somos capazes de julgar que a primeira sentena est gramaticalmente
correta, enquanto a segunda no est. A segunda frase sofre uma penalidade quanto restrio sinttica e
julgada como agramatical.
Quadros e Karnopp (2004, p. 127-129) apresentam alguns estudos que analisaram as restries na
ordem sinttica nas lnguas de sinais. O aspecto sinttico das lnguas de sinais caracterizado pelo
estabelecimento de um local como referencia no espao como:
a)

Direcionar a cabea e os olhos em direo ao sinal produzido no espao escolhido pelo


sinalizante.

b)

Usar a apontao antes do sinal para referenciar o substantivo.

c)

Fazer o sinal em um lugar particular, quando a referncia fou bvia.

d)

Usar o pronome no espao escolhido para enfatizar o substantivo.

e)

Usar um classificador,que representa um sinal ou referente, em uma localizao particular.

f)

Usar um verbo direcional para incorporar o referente no espao.

LETRAS LIBRAS | 191

Vamos conhecer os verbos direcionais ou verbos com concordncia. Estes verbos tm a funo de
concordar com o sujeito e/ou com o objeto direto/indireto da sentena produzida.
Quando o sinalizador produz uma sentena e usa os verbos direcionais, ele estabelece os
referenciais que podem estar presentes ou no, ou melhor, o sinalizador estabelece um ponto que ser o
referencial para indicar tal elemento naquele espao. Por exemplo, um sinalizador (ponto A) inicia a
sentena dizendo Paulo (ponto B) por soletrao P-A-U-L-O ou o sinal de Paulo), h a marcao deste
referente em um determinado espao, atravs da apontao, podendo ser sua direita ou sua esquerda.
Ao sinalizar EU AVISAR ELE, teremos ponto A-B. Ento, a direo do sinal AVISAR vai se dirigir da primeira
pessoa para o espao marcado para o referente Paulo. Se desejar continuar o dilogo dizendo ANA, o
sinalizador marcar outro local (ponto C) e poder dizer: ELA AVISAR ELE (ponto C-B). O sinal AVISAR
concorda com o referente localizado espacialmente.
A concordncia com o referente poder ser feita, alm da apontao, atravs de marcaes nomanuais. O sinal manual geralmente vem acompanhado da expresso facial, porm existem expresses
faciais que sozinhas, sem o sinal manual tem funo gramatical, a saber: (a) direo do olho; (b) marcao
negativa; (c) marcao interrogativa; (d) associada com foco e; (e) tpico. Nas marcaes no-manuais, a
contrao das estruturas como olhos, boca, testa, sobrancelha possui funo lingustica e diferente das
expresses emocionais.
A concordncia com o objeto pode ser por ocorrer em verbos manuais: envolvem uma CM em que
representa estar segurando um objeto na mo.
Ex.: PAULO IR CASA ANA ANDAR-CAVALO.
Paulo vai casa da Ana cavalo.
Qual a ordem bsica das frases na Libras? Cada lngua apresenta uma ordem bsica das palavras, de
acordo com suas variaes lingusticas. Cada lngua elege a ordem dominante, objetivando a formalizao
da estrutura das sentenas, fazendo com que o falante possa distinguir quando a sentena est
gramaticalmente correta.
Na lngua de sinais existe uma ordem bsica que determina o domnio do aspecto formal da lngua
pelo sinalizador. Portanto, a ordem bsica da lngua de sinais sujeito-verbo-objeto (SVO). Outras ordens
tambm podem ser encontradas. importante que saibamos que a ordem SVO na Libras prevalece quando
o sujeito e o objeto esto explicito na sentena.
EX: FBIO COMER MA.
(Fbio come ma)

LETRAS LIBRAS| 192

MARCOS AMAR LGIA


(Marcos ama Lgia)
Felipe (1997) afirma que esta ordem pode ser flexvel devido a omisso do sujeito em algumas
sentenas, porm, segundo Quadros, na Libras, mesmo com a omisso do sujeito e do objeto nas sentenas
ainda assim possvel permanecer a ordem SVO.
EX: ELE FALAR PRECISAR DINHEIRO COMER
(Ele- Paulo fala que precisa de dinheiro para comer)
Na Libras no pronunciar o sujeito e o objeto possvel, s observar o contexto sinttico em que
o sujeito e o objeto so recuperveis. Vejamos outras possveis ordens das sentenas na Libras.
SV ELE ELA DORMIR
(ele e ela dormiram)
SOV PAULO ELE CARLOS BATER.
(Carlos bateu em Paulo)
OSV CARRO JOO COMPRAR.
(Joo comprou um carro)

LETRAS LIBRAS | 193

UM FINAL
Conclumos este encontro, caro estudante. As pesquisas em ASL e em outras lnguas de sinais j
avanaram bastante em todos os aspectos lingsticos. Contudo, ao pensarmos em tempo histrico versus
produo cientifica, ainda h muito por fazer. As lnguas orais iniciaram seus estudos antes de Cristo e, nos
dias atuais, continuam a ser investigadas!
Portanto, provoque a sua curiosidade, o seu potencial pesquisador. Pergunte, questione, tenha
mo um caderneta e registre tudo. Leia depois e selecione as melhores dvidas ou ideias. Arregace as
mangas e mos obra.
Verifique quantas respostas ainda faltam em diversos aspectos dos estudos das lnguas de sinais e
que podero ser investigados, quem sabe contando com a sua colaborao, enriquecendo este mundo
maravilhoso da cultura surda.
Um forte abrao,
Adriana Di Donato e Sandra Diniz.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:
CAPOVILLA, Fernando C.; RAPHAEL, Walkiria D. (editores) Dicionrio Enciclopdico Ilustrado Trilinge da
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CAPOVILLA, Fernando C.; SUTTON, Valerie. Como ler e escrever os sinais da Libras: a escrita visual direta de
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FIGURAS
Fig. 01 EGG em pantomima e na ASL
KLIMA, Edward. S.; BELLUGI, rsula. The Signs of Language. Cambridge: Harvard University Press, 1979.
Fig. 02- Ovo1 em Libras; Fig. 03 - Ovo2 em Libras; Fig. 09 73 CM da LIBRAS (FELIPE); Fig. 10 AMIGO; Fig.
11 ERRADO; Fig. 12 NAMORADO; Fig. 13 AMIGO; Fig. 14 OLHAR; Fig. 15 TRABALHO; Fig. 16 DAR;
Fig. 17 CACHIMBO; Fig. 18 AVISAR; Fig. 19 CABELEREIRO; Fig. 20 DEUS; Fig. 21 EMPREGADO; Fig.
22 PODRE; Fig. 23 PLANOS DE ORIENTAO DE MO; Fig.24 - BRASIL; Fig.25 - AMARELO; Fig.26 - VDEO;
Fig.27 - AZAR; Fig.28 - DESCULPA; Fig.29 DEPENDER; Fig.30 PESAR; Fig.31 - EXEMPLO; Fig.32 - TRISTE; Fig.33
- LADRO
Fig. 34 - ATO-SEXUAL
FELIPE, Tanya A; LIRA, Guilherme A. Dicionrio da Lngua Brasileira de Sinais. Libras. Rio de Janeiro:
Acessibilidade Brasil CORDE. Verso 2.1. Web, 2008.
Fig. 04 Verbete ma
CAPOVILLA, Fernando C.; RAPHAEL, Walkiria D. (editores) Dicionrio Enciclopdico Ilustrado Trilinge da
Lngua Brasileira de Sinais. Vol II: sinais de M a Z. 2 Ed. So Paulo: Editora da Universidade de So Paulo:
Imprensa Oficial do Estado, 2001.
Fig. 05 41 CM da ASL (KLIMA &BELLUGGI
KLIMA, Edward. S.; BELLUGI, rsula. The Signs of Language. Cambridge: Harvard University Press, 1979.
Fig. 06 46 CM da LIBRAS (FERREIRA-BRITO); Fig. 35, Fig. 36 e Fig. 37.
FERREIRA-BRITO, Lucinda. Por uma Gramtica de Lngua de Sinais. Rio de Janeiro: tempo Brasileiro/UFRJ,
1995.
Fig. 07 61 CM da LIBRAS (LSB)
PIMENTA, Nelson. Configuraes de Mos em LSB. Pster. Tamanho: A4: 21,0cm x 29,7cm. Rio de Janeiro: LSB
Vdeo. Disponvel em: <http://www.lsbvideo.com.br/popup_ image.php?pID=129> Acesso em: 24 jun 2010.
Fig. 08 63 CM da LIBRAS(INES)
Dicionrio de Libras do Instituto Nacional de Educao de Surdos (INES) Disponvel em:
<http://www.ines.gov.br/libras/index.htm> Acesso em: 24 jun 2010.

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