CONCURSO PBLICO

EDITAL No 001/2011
SEARH/SEEC

05
GOVERNO DO ESTADO DO RIO GRANDE DO NORTE
SECRETARIA DE ESTADO DA ADMINISTRAO E DOS RECURSOS HUMANOS
SUBSECRETARIA DE RECURSOS HUMANOS

PROFESSOR - FSICA
LEIA ATENTAMENTE AS INSTRUES ABAIXO.
01 - Voc recebeu do fiscal o seguinte material:
a) este caderno, com o tema da REDAO (com valor de 10,0 pontos) e o enunciado das 50 (cinquenta) questes objetivas,
sem repetio ou falha, com a seguinte distribuio:
No das Questes

Valor por questo

Total

Didtica Geral e Legislao Educacional

1 a 15

1,00 ponto

15,00 pontos

Conhecimentos Especficos

16 a 50

1,00 ponto

35,00 pontos

Questes Objetivas

Total: 50,00 pontos

b) 1 folha para o desenvolvimento da REDAO grampeada ao CARTO-RESPOSTA destinado s respostas das questes
objetivas formuladas nas provas.
02 - Verifique se este material est em ordem e se o seu nome e nmero de inscrio conferem com os que aparecem no
CARTO-RESPOSTA. Caso contrrio, notifique o fato IMEDIATAMENTE ao fiscal.
03 - Aps a conferncia, o candidato dever assinar, no espao prprio do CARTO-RESPOSTA, com caneta esferogrfica
transparente de tinta na cor preta.
04 - A REDAO dever ser feita com caneta esferogrfica transparente de tinta na cor preta.
05 - No CARTO-RESPOSTA, a marcao das letras correspondentes s respostas certas deve ser feita cobrindo a letra e
preenchendo todo o espao compreendido pelos crculos, com caneta esferogrfica transparente de tinta na cor preta,
de forma contnua e densa. A LEITORA TICA sensvel a marcas escuras; portanto, preencha os campos de marcao
completamente, sem deixar claros.
Exemplo:
06 - Tenha muito cuidado com o CARTO-RESPOSTA, para no o DOBRAR, AMASSAR ou MANCHAR. O CARTO-RESPOSTA SOMENTE poder ser substitudo se, no ato da entrega ao candidato, j estiver danificado em suas margens
superior e/ou inferior - BARRA DE RECONHECIMENTO PARA LEITURA TICA.
07

- Para cada uma das questes objetivas, so apresentadas 5 alternativas classificadas com as letras (A), (B), (C), (D) e (E); s
uma responde adequadamente ao quesito proposto. Voc s deve assinalar UMA RESPOSTA: a marcao em mais de uma
alternativa anula a questo, MESMO QUE UMA DAS RESPOSTAS ESTEJA CORRETA.

08 - As questes objetivas so identificadas pelo nmero que se situa acima de seu enunciado.
09 - SER ELIMINADO do Concurso Pblico o candidato que:
a) se utilizar, durante a realizao das provas, de mquinas e/ou relgios de calcular, bem como de rdios gravadores,
headphones, telefones celulares ou fontes de consulta de qualquer espcie;
b) se ausentar da sala em que se realizam as provas levando consigo o CADERNO DE QUESTES e/ou o CARTO-RESPOSTA grampeado folha para o desenvolvimento da REDAO;
c) se recusar a entregar o CADERNO DE QUESTES e/ou o CARTO-RESPOSTA e/ou a folha para o desenvolvimento da
REDAO, quando terminar o tempo estabelecido.
d) no assinar a LISTA DE PRESENA e/ou o CARTO-RESPOSTA.
Obs.: O candidato s poder se ausentar do recinto das provas aps 1 (uma) hora contada a partir do efetivo incio das mesmas.
Por motivos de segurana, o candidato NO PODER LEVAR O CADERNO DE QUESTES e/ou o CARTO-RESPOSTA e/ou a folha para o desenvolvimento da REDAO, a qualquer momento.
10 - Reserve os 30 (trinta) minutos finais para marcar seu CARTO-RESPOSTA. Os rascunhos e as marcaes assinaladas no
CADERNO DE QUESTES NO SERO LEVADOS EM CONTA.
11 - Quando terminar, entregue ao fiscal o CADERNO DE QUESTES E O CARTO-RESPOSTA grampeado folha para o
desenvolvimento da REDAO e ASSINE A LISTA DE PRESENA.
12 - O TEMPO DISPONVEL PARA ESTAS PROVAS DE QUESTES OBJETIVAS E DE REDAO DE 4 (QUATRO) HORAS,
includo o tempo para a marcao do seu CARTO-RESPOSTA, findo o qual o candidato dever, obrigatoriamente, entregar
o CADERNO DE QUESTES E O CARTO-RESPOSTA grampeado folha para o desenvolvimento da REDAO.
13 - As questes e os gabaritos das Provas Objetivas sero divulgados no primeiro dia til aps a realizao das mesmas, no
endereo eletrnico da FUNDAO CESGRANRIO (http://www.cesgranrio.org.br).

PROFESSOR - FSICA

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PROFESSOR - FSICA

REDAO
Educadores contam como aprenderam com seus erros
Professores tm a competncia de verificar habilidades, testar a compreenso de contedos
e ajudar cada estudante a reconhecer (e superar) os erros. Mas e quando o equvoco vem deles
prprios? Fingir que nada ocorreu no a melhor sada. Ao contrrio: se ficar evidente que alguma
atividade no deu certo em razo de uma falha pessoal, a autocrtica fundamental para melhorar
a atuao profissional.
O ideal que essa reflexo seja vivenciada de forma madura, sem culpa ou rigor excessivos
(afastando o risco de mergulhar no perfeccionismo, que paralisa a ao) e complacncia extremada
(resvalando na atitude de quem a todo instante diz tudo bem, deixa para l). Medo ou vergonha
so outros sentimentos que no cabem nessa hora. Afinal - no machuca repetir essa obviedade -,
todo mundo erra, mesmo grandes autoridades em Educao, profissionais respeitados que ocupam
cargos centrais no governo, pesquisadores de Universidades influentes, formadores de professores
e autores de livros que inspiram algumas de nossas melhores aulas.
Alguns tropeos podem parecer familiares: falar demais e alongar a parte expositiva,
despejar contedo sem levar em conta o ritmo dos jovens e seu universo cultural, desconsiderar
as necessidades de alunos com deficincia e negar o prprio papel ao levar em conta somente os
interesses das crianas.
A lista de falhas diversa, mas a postura para avanar a mesma: analisar o que falhou,
por que e como isso ocorreu. Muitas vezes, basta o distanciamento temporal do deslize para
perceb-lo. Em outras ocasies, so as conversas com os colegas que nos trazem o alerta e, em
muitos casos, o estudo e a leitura so importantes aliados para a reflexo.
Essa reviso de ideias, pensamentos e aes exige uma viso relativista do erro - isso
significa ter em mente que o que no funciona em uma determinada classe, num determinado
momento, pode muitas vezes dar certo em outro contexto.
PAGANOTTI, Ivan. Revista Nova Escola. So Paulo: Abril. n. 230, mar. 2010.

Tomando como ponto de partida as ideias apresentadas no texto, elabore um

texto dissertativo-argumentativo, em que se DISCUTA A IMPORTNCIA DO PROCESSO
DE AUTOAVALIAO DO PROFESSOR, COM BASE NA REFLEXO SOBRE SUA PRTICA
PEDAGGICA. Justifique sua posio com argumentos.

No desenvolvimento do tema, o candidato dever:

a) demonstrar domnio da escrita padro;
b) manter a abordagem nos limites da proposta;
c) redigir o texto no modo dissertativo-argumentativo. No sero aceitos textos narrativos nem poemas;
d) demonstrar capacidade de seleo, organizao e relao de argumentos, fatos e opinies para defender
seu ponto de vista.
Apresentao da redao
a) O texto dever ter, no mnimo, 25 linhas e, no mximo 30 linhas, mantendo-se no limite de espao para a
Redao.
b) O texto definitivo dever ser passado para a Folha de Resposta (o texto da Folha de Rascunho no ser
considerado), com caneta esferogrfica transparente de tinta na cor preta e em letra legvel.
c) A Redao no deve ser identificada, por meio de assinatura ou qualquer outro sinal.

PROFESSOR - FSICA

DIDTICA GERAL
LEGISLAO EDUCACIONAL

A frequncia s aulas no ensino regular obrigatria, segundo o estabelecido na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, promulgada em 20 de dezembro de 1996.
Assim, para obter a aprovao em qualquer nvel de ensino da educao bsica, o aluno deve frequentar o percentual mnimo de horas letivas oferecidas igual a
(A) 80%
(B) 70%
(C) 75%
(D) 85%
(E) 90%

1
Ao exercer o cargo de diretora de uma escola da rede
estadual de Educao, Helena planejou com sua equipe
as atividades para o ano letivo, considerando que a educao tem por finalidade, conforme a Lei de Diretrizes e
Bases da Educao Nacional, Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996,
(A) promover entre os educandos o fim das desigualdades sociais.
(B) possibilitar aos educandos o prolongamento de seus
estudos at o ensino superior.
(C) preparar os educandos para o exerccio da cidadania.
(D) habilitar os educandos profisso ao final da educao bsica.
(E) assegurar aos educandos o acesso aos benefcios do
desenvolvimento social.

5
A ampliao do Ensino Fundamental para nove anos,
conforme a Resoluo no 07, de 14 de dezembro de 2010,
do Conselho Nacional de Educao / Cmara de Educao Bsica, que fixou Diretrizes Curriculares para o ensino fundamental de nove anos, teve como objetivo, dentre
outros, favorecer a permanncia de todos os alunos, em
especial os que se encontram em situaes sociais desvantajosas, que nem sempre poderiam cursar as chamadas classes de alfabetizao.
Tendo em vista essa Resoluo, o contedo do primeiro
ano do Ensino Fundamental deve
(A) assegurar, como os dois anos subsequentes, a alfabetizao e o letramento do aluno nele matriculado.
(B) apresentar contedo idntico ao trabalhado pelo aluno em seu ltimo ano da Educao Infantil.
(C) apresentar contedo idntico ao da primeira srie
(ano) do antigo Ensino Fundamental de oito anos.
(D) voltar-se exclusivamente para o processo de alfabetizao do aluno que nele est matriculado.
(E) voltar-se exclusivamente para os processos de alfabetizao e iniciao matemtica do aluno nele matriculado.

2
A legislao brasileira estabelece, como assinala a Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei no 9.394, de
20 de dezembro de 1996, em seu art. 35, que a educao
no ensino mdio tem como uma de suas finalidades
(A) promover a profissionalizao desde a educao
infantil.
(B) consolidar e aprofundar os conhecimentos adquiridos
no ensino fundamental.
(C) habilitar para o ingresso no mercado de trabalho, visando ao desenvolvimento social.
(D) permitir o acesso s novas tecnologias de comunicao e informao.
(E) possibilitar formao profissional de acordo com as
demandas econmicas da regio.

6
Entender as causas do sucesso ou do fracasso dos alunos tem sido uma preocupao recorrente de professores
e educadores em geral. As caractersticas culturais dos
alunos vm a ser um fator geralmente apontado como determinante para a aprendizagem de crianas, adolescentes ou jovens.
Considerando as teorias educacionais contemporneas,
qual, dentre as afirmativas abaixo relacionadas, NO
justifica essa situao?
(A) As perspectivas de sucesso na vida escolar tendem a
acompanhar as variaes quanto posse de capital
cultural por parte dos alunos.
(B) As possibilidades de sucesso escolar so maiores
para alunos que possuem capital cultural idntico ou
similar ao de seus professores.
(C) Os alunos das classes populares, devido s suas caractersticas culturais, enfrentam maiores discriminaes dificultando alcanar o sucesso escolar.
(D) Os alunos de segmentos sociais em situao de desvantagem e possuidores de menor capital cultural esto fadados ao fracasso na escola.
(E) Os alunos que sofrem atos de discriminao na escola em funo de suas caractersticas culturais tendem
a se evadir com maior frequncia.

3
Apesar de todas as mudanas que ocorrem nas sociedades contemporneas, escola e famlia so duas instituies que continuam sendo apontadas pelos especialistas
da rea da educao como fundamentais para o sucesso
dos processos educacionais porque
(A) a interao mais intensa entre pais e professores
pode contribuir para superao de dificuldades na escolarizao de crianas e adolescentes.
(B) a mesma compreenso sobre educao pela famlia e
pela escola assegura que os alunos desenvolvam as
competncias necessrias sua escolarizao.
(C) a presena cotidiana de pais ou responsveis nas
escolas reduz possveis diferenas de capital cultural
entre alunos e professores.
(D) os comportamentos socializados no espao escolar
so os mesmos que aqueles valorizados pela famlia.
(E) os valores e comportamentos socializados no espao
familiar so reafirmados pela escola durante a escolarizao das crianas e dos adolescentes.

PROFESSOR - FSICA

Acompanhando as transformaes ocorridas no cenrio

mundial, o Estado brasileiro, desde os anos de 1990, tem
tomado medidas de ordem legal objetivando a atualizao
das polticas educacionais a fim de possibilitar mudanas
na realidade do ensino nacional.

Avaliaes diagnsticas tm sido amplamente empregadas para a anlise da qualidade do ensino oferecido em
redes pblicas.
No caso da Prova Brasil, o segmento no qual ela aplicada, constitui-se dos alunos
(A) do 2o ano (1a srie) e do 5o ano (4a srie) do ensino
fundamental
(B) do 2o ano (1a srie) e do 9o ano (8a srie) do ensino
fundamental
(C) do 4o ano (3a srie) e do 8o ano (7a srie) do ensino
fundamental
(D) do 5o ano (4a srie) e do 8o ano (7a srie) do ensino
fundamental
(E) do 5o ano (4a srie) e do 9o ano (8a srie) do ensino
fundamental

Dentre essas medidas, tem-se o estabelecimento de Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais para a Educao
Bsica, que tm como um dos seus objetivos
(A) estimular a reflexo crtica dos participantes dos processos de formulao, execuo e avaliao do projeto
poltico-pedaggico das escolas de educao bsica.
(B) superar a necessidade de construo de competncias
e habilidades prprias formao humana e cidad
dos estudantes das escolas de educao bsica.
(C) proporcionar aos alunos de escolas da educao bsica a qualificao para o trabalho e para o exerccio
da cidadania por meio do currculo nacional nico.
(D) incentivar a participao de voluntrios nas atividades
docentes das escolas de educao bsica, sem exigncias de formao e especializao acadmicas.
(E) promover o desenvolvimento cognitivo e, quando possvel, o psquico e o social dos alunos de escolas de
educao bsica, considerando a realidade escolar.

10
Estabelecido pela atual legislao brasileira, o Projeto
Poltico-Pedaggico deve contemplar a questo da qualidade de ensino, em todas as suas dimenses, ordenando
institucionalmente o trabalho escolar em suas especificidades, nveis e modalidades.
Nesse sentido, o Projeto Poltico-Pedaggico
(A) compe-se, exclusivamente, dos planos de ensino
das disciplinas e do planejamento anual das atividades a serem desenvolvidas na escola.
(B) constitui a proposta de trabalho da escola, cuja elaborao compete, exclusivamente, ao Coordenador
Pedaggico e ao Diretor.
(C) define anualmente os nveis e as modalidades de ensino a serem oferecidos pela escola e a abrangncia
da clientela escolar.
(D) exige em sua construo a participao de todos os
agentes do processo educativo: professores, funcionrios, pais e alunos.
(E) estabelece as formas como, autonomamente, a escola e seus professores se manifestaro frente a decises governamentais.

8
A categoria de juventude foi construda ao longo da era
moderna e est diretamente relacionada educao nas
sociedades contemporneas. Embora no haja uma conceituao universalmente reconhecida sobre o que juventude, algumas caractersticas gerais so aceitas por
especialistas de diferentes reas de conhecimento, e as
polticas educacionais promovidas durante o sculo XX
buscaram contempl-las.
Nesse sentido, tem-se que
(A) persistem os efeitos decorrentes da origem social, impossibilitando uma total homogeneidade cultural dos
jovens, o que legitima aes educacionais voltadas
para jovens em desvantagem social.
(B) h uma homogeneidade cultural na juventude que
resultado do fluxo das comunicaes em um mundo
globalizado, o que justifica a utilizao das novas tecnologias de informao nas escolas.
(C) romper com as tradies culturais e polticas um
aspecto caracterstico da juventude nas sociedades
modernas, o que levou o tradicionalismo pedaggico
a apregoar o disciplinamento dos jovens.
(D) compartilhar hbitos de consumo e de estilo de vida
similares caracterstica da juventude nas sociedades modernas, o que justifica criar propostas pedaggicas com base no comportamento dos jovens.
(E) criticar a xenofobia, o machismo e o racismo so caractersticas polticas da juventude nas sociedades
modernas, o que um sinal do sucesso de propostas
pedaggicas progressistas e democrticas.

11
Embora as prticas de avaliao acompanhem a histria
da educao escolar, contemporaneamente tem crescido
a preocupao em fazer dessa um componente importante do processo de ensino e aprendizagem.
Considerando-se a realidade das escolas brasileiras, uma
das funes que a avaliao deve ter ser um instrumento para
(A) a escola apreender o grau de importncia que os alunos atribuem s disciplinas escolares.
(B) a coordenao delinear os diferentes tipos de provas
a serem aplicadas.
(C) os professores controlarem a ao das famlias na
aprendizagem dos alunos.
(D) os professores reconhecerem o progresso e as dificuldades dos alunos na compreenso dos conhecimentos ensinados.
(E) os diretores verificarem o entendimento dos professores sobre a proposta pedaggica da escola.

PROFESSOR - FSICA

12

15

A produo e a definio de contedos curriculares escolares esto relacionadas a vrios fatores, dentre os quais
se destacam, por sua importncia, as caractersticas culturais da sociedade em que esses contedos se constituem e a cultura da escola onde eles so trabalhados.
Considerando-se esses dois fatores,
(A) a compreenso do processo de construo dos contedos curriculares pelos professores no produz efeitos sobre a aprendizagem dos alunos.
(B) o fato de os contedos curriculares estarem relacionados aos saberes cientficos impede que professores
legitimem preconceitos em sala de aula.
(C) as formas como os professores se apropriam dos contedos curriculares no tm implicaes sobre suas
relaes com seus alunos em sala de aula.
(D) os modos como os contedos curriculares so trabalhados em sala de aula pelos professores no produzem efeitos no desempenho dos alunos.
(E) os professores devem fazer adequaes nos contedos curriculares, conforme as caractersticas sociais
de seus alunos e a cultura da escola.

A avaliao tem sido um tema constante nos debates

sobre educao, em especial sobre sucesso e fracasso
escolar. Nesse sentido, as mudanas na legislao brasileira sobre educao vm refletindo esses debates, como
demonstra a determinao sobre avaliao estabelecida
na Lei de Diretrizes e Bases, Lei Federal no 9.394, de 20
de dezembro de 1996.
Essa Lei preconiza ter a avaliao do rendimento escolar
(A) carter classificatrio, objetivando apontar os alunos
que estejam mais propensos ao fracasso escolar.
(B) propriedade formativa, possibilitando que os alunos
se apropriem dos valores normativos implcitos
avaliao.
(C) foco nas necessidades econmicas e sociais dos
alunos, visando sua futura insero no mundo do
trabalho.
(D) prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos, visando percepo contnua do desempenho dos alunos.
(E) prioridade no domnio momentneo dos contedos
programticos, evitando que os alunos tenham desempenho insatisfatrio.

13
A abordagem de temas abrangentes e contemporneos
tem sido uma preocupao dos educadores e objeto de
normatizao legal no Brasil, em especial quanto s possibilidades do desenvolvimento dos contedos programticos da base nacional comum do Ensino Fundamental.
Tais contedos devem ser permeados por temas que
(A) facilitem o apoio econmico dos educandos s suas
famlias durante seu percurso escolar.
(B) promovam a circulao de valores ticos pertinentes a
credos religiosos em particular.
(C) afetem a vida humana em escala global, regional e
local, bem como na esfera individual.
(D) contribuam para que os educandos concluam, em menor tempo, os seus percursos escolares.
(E) permitam aos educandos ingressar, de forma imediata
e com sucesso, no mercado de trabalho.

CONHECIMENTOS ESPECFICOS
16
A figura abaixo ilustra o diagrama de fases do CO2.

14
Uma das grandes preocupaes da educao no sculo XXI contribuir para a reduo de toda forma de excluso social.
Nesse sentido, cabe aos profissionais da educao e
escola
(A) promover aes que tornem a escola um espao de
afirmao de valores individualistas e da elevao da
autoestima dos educandos.
(B) empreender prticas institucionais que levem reflexo sobre discriminaes com base em gnero, etnia,
crena e classe social.
(C) incentivar os educandos, no mbito do espao escolar, a ingressar em organizaes e associaes a que
estejam vinculados.
(D) possibilitar que os espaos da escola sejam utilizados
pela comunidade local para realizao de jogos e festividades.
(E) organizar com os pais dos educandos atividades que
tenham por objetivo a crtica de comportamentos considerados incomuns.

PROFESSOR - FSICA

De acordo com o diagrama, o CO2 estar em fase lquida

se a temperatura e a presso valerem, respectivamente,
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

350 K
210 K
250 K
300 K
250 K

e 1.000 bar
e 5.000 bar
e 500 bar
e
50 bar
e
10 bar

17

19

Um ludio pode ser construdo em laboratrio utilizando

uma garrafa pet tampada contendo gua e um tubo de
ensaio. A figura representa uma situao em que o tubo
de ensaio se encontra em repouso, no interior da garrafa
pet, com sua abertura para baixo de tal forma que uma
parte da sua regio interior seja ocupada com gua e o
restante com ar.

A figura ilustra um experimento no qual gua transferida

do recipiente 1 para o recipiente 2, por meio de um jato
lanado horizontalmente atravs de um orifcio circular.

De acordo com as informaes contidas na figura, o tempo necessrio, em segundos, para que seja transferido
1,0 litro de gua de, aproximadamente,

Se as intensidades das foras F1 e F2

Dados: acelerao da gravidade = 10 m/s2

(A) aumentarem, o volume de ar dentro do tubo diminuir

e ele afundar.
(B) aumentarem, o volume de ar dentro do tubo aumentar e ele afundar.
(C) aumentarem, o volume de ar dentro do tubo no variar e ele afundar.
(D) diminurem, o volume de ar dentro do tubo diminuir,
e ele afundar.
(E) diminurem, o volume de ar dentro do tubo aumentar,
e ele afundar.

(A) 13

(B) 21

(C) 34

(D) 41

(E) 52

20
O cu azul porque a luz do sol, ao atravessar a atmosfera, sofre
(A) difrao
(B) espalhamento
(C) interferncia
(D) polarizao
(E) refrao

18
Um carro de provas realiza, com pneus idnticos, testes
em seus freios. Notou-se que, nas mesmas condies, o
carro percorre uma maior distncia com as rodas traseiras
travadas do que com as dianteiras travadas. Isso acontece principalmente porque a(o)

21
Um chuveiro eltrico de 1.000 W aquece gua de 15 oC
a 35 oC.
Se o rendimento do chuveiro de 84%, a vazo de gua,
em mL/s, vale

(A) trao do carro dianteira e o freio motor ajuda a frenagem dianteira.

(B) fora de atrito com o ar maior na parte dianteira
do carro.
(C) fora normal entre os pneus e o asfalto maior nas
rodas dianteiras durante a frenagem.
(D) coeficiente de atrito entre os pneus e o asfalto maior
nas rodas dianteiras durante a frenagem.
(E) sistema de freios traseiro, por ser a tambor, menos
eficiente que o dianteiro que a disco.

Dados: densidade da gua =

calor especfico =

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

6
10
12
42
50

PROFESSOR - FSICA

22

24

Uma bola de tnis de massa M colocada sobre uma de

basquete de massa 10M, ambas em repouso, a 7,2 m de
altura, como ilustrado.

A figura ilustra um circuito eltrico composto por 4 resistores e uma fonte de tenso, cuja diferena de potencial
vale U.

Em um determinado momento, as bolas so abandonadas simultaneamente.

Despreze os atritos e considere que ocorrem apenas colises frontais e totalmente elsticas.
Nesse circuito, h um voltmetro ideal V.

Imediatamente aps a primeira coliso entre as bolas, o

mdulo da velocidade da bola de tnis, em m/s, , aproximadamente,

O valor indicado pelo voltmetro dado por

Dado: acelerao de gravidade = 10 m/s2

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

(A)

5,5
7,6
9,8
24
32

(B)

(C)

23
Um astronauta A viaja em uma nave espacial que se
move com velocidade constante prxima da luz em relao a um observador B na Terra.

(D)

Com base na Teoria da Relatividade Restrita, considere

as seguintes afirmaes:

(E) 0

- Sob o ponto de vista de B, uma hora registrada no

relgio de A mais longa que uma hora registrada no
seu prprio relgio.
II - Sob o ponto de vista de A, uma hora registrada no
relgio de B mais longa que uma hora registrada
no seu prprio relgio.
III - Os comprimentos medidos perpendiculares trajetria da nave so diferentes nos referencias de A e de B.

25
Em locais em que a temperatura ambiente, na escala Celsius, negativa, pode-se formar, sobre lagos, uma camada de gelo.
O fato de, sob a camada de gelo, a gua permanecer no
estado lquido se deve, principalmente a(o)

Est correto APENAS o que se afirma em

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

I
II
III
I e II
II e III

PROFESSOR - FSICA

atividades geotrmicas no fundo desses lagos.

comportamento anmalo da gua.
fato de o gelo ser um bom condutor de calor.
sal presente na gua que reduz o seu ponto de fuso.
calor emitido pelos seres vivos presentes na gua.

26

28

A figura representa a fotografia estroboscpica, tirada

taxa de 5 fotos por segundo, de uma esfera com velocidade inicial de 10,0 m/s.

Alguns carros hbridos possuem frenagem regenerativa.

Esse sistema permite que a energia dos freios seja reaproveitada atravs de um dispositivo chamado bateria
inercial, que armazena energia mecnica rotacional.
Considere uma bateria inercial com cilindro de massa
5,0 kg e raio 20 cm que gira em torno do seu eixo de simetria longitudinal a 5,0 x 104 rpm.
A sua energia armazenada, em joules, de, aproximadamente,

O mdulo da acelerao mdia da esfera, em m/s2, no

trecho no uniforme do movimento
(A) 1,00
(B) 1,25
(C) 5,00
(D) 6,25
(E) 10,0

Dado:

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

27

1,3 x 10
2,8 x 106
3,7 x 106
4,4 x 106
5,7 x 106

29

Considere os smbolos abaixo e as grandezas fsicas que

eles representam:

Em laboratrio, foi medido o valor de 20 ohms para a resistncia eltrica, temperatura ambiente, de uma lmpada
incandescente de 60W/120V de filamento de tungstnio.
O valor aproximado da temperatura do filamento na potncia nominal , em oC,

F: fora
g: acelerao da gravidade
m: massa
x: comprimento
t: tempo
v: velocidade
: velocidade angular
q: carga eltrica
I: intensidade da corrente eltrica
R: resistncia eltrica
U: potencial eltrico

Dado: coeficiente trmico da variao de resistividade

do tungstnio = 4 x 103 oC1

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

800
1.800
2.800
3.800
4.800

30
As medidas da elongao de uma mola em funo da fora aplicada sobre ela so apresentadas na tabela abaixo.

Abaixo esto representadas 3 igualdades no necessariamente verdadeiras.

II

Elongao (cm)

1,0

1,0

2,0

2,1

3,0

2,9

4,0

4,2

5,0

4,9

A frequncia de oscilao, em Hz, de um sistema composto por essa mola e uma massa de 250 g , aproximadamente,

III
A(s) igualdade(s) dimensionalmente coerente(s) (so)
APENAS
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

Fora (N)

Dados:

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

I
II
III
I e II
II e III

1,2
2,1
3,3
4,5
5,1

PROFESSOR - FSICA

31

33

O martelo de um bate-estacas tem massa igual a 5,0 toneladas. Esse martelo elevado a uma altura de 20 m e
cai, em queda livre, sobre uma estaca que penetra 2,0 m
no solo.
A mdia das foras do solo sobre a estaca, durante a penetrao, tem mdulo aproximadamente igual a

Os grficos 1 e 2 correspondem ao ciclo de Otto, idealizado para motores a combusto de gasolina.

Dado: acelerao de gravidade = 10 m/s2

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

5,0 x 105 N
4,0 x 105 N
3,0 x 105 N
2,0 x 105 N
1,0 x 105 N

32
A Mquina de Atwood, muito utilizada em laboratrios didticos de fsica, consiste em um arranjo com dois corpos
de massas m1 e m2, ligados por um fio inextensvel, conforme ilustrado na figura. As massas do fio e da roldana,
assim como os atritos, so considerados desprezveis. O
sistema abandonado da posio indicada.

Grfico 1

A trao no fio dada por

Grfico 2
(A)

T, S, p e V representam, respectivamente, temperatura,

entropia, presso e volume.
A respeito do ciclo de Otto, considere as afirmativas abaixo:

(B)

Nos trechos (1 2) e (3 4) do ciclo, no h trocas

de calor entre o sistema e a vizinhana.
II Nenhum dos dois grficos mostra as etapas de admisso e exausto presentes no motor a gasolina.
III O trabalho realizado pelo sistema em um ciclo numericamente igual rea do Grfico 2.
I

(C)

Est correto APENAS o que se afirma em

(A) I
(B) II
(C) III
(D) I e II
(E) II e III

(D)

(E)

PROFESSOR - FSICA

10

34

38

Ondas estacionrias de 180 Hz so produzidas em uma

corda de 50 cm de comprimento, com as duas extremidades fixas.

A bolha de sabo colorida porque a sua superfcie no

apresenta
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

Sabendo que foram formados 10 ns, qual , em m/s, a

velocidade de propagao das ondas nessa corda?
(A)
2
(B) 10
(C) 20
(D) 100
(E) 200

absoro da luz uniforme

composio qumica uniforme
espessura uniforme
ndice de refrao uniforme
reflexo da luz uniforme

39
A figura ilustra um circuito eltrico composto por 3 resistores e 2 fontes de tenso.

35
Um observador parado mede as frequncias do som emitido pela sirene de uma ambulncia instantes antes e depois de ela ultrapass-lo, obtendo, como resultado dessa
medio, 530 Hz e 470 Hz, respectivamente.
A velocidade, em m/s, com que a ambulncia ultrapassa o
observador de, aproximadamente,
Dado: velocidade do som no ar = 340 m/s2

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

16,9
20,4
26,8
33,3
34,0

36
Um motorista esqueceu uma caixa sobre o teto do carro
que sobe um plano inclinado de ngulo . Considere o
teto do carro paralelo ao plano inclinado. Seja o coeficiente de atrito esttico entre a caixa e o teto do carro, e
g, a acelerao da gravidade.

A intensidade da corrente, em ampres, que atravessa o

resistor de 10 vale

O valor mximo do mdulo da acelerao do carro, de

modo que a caixa no deslize, dado por
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

g.(.sen cos)
g.(.sen . cos)
g.(.tan)
g.(.cos sen)
g.(.cos + sen)

(A)

(B)

37
(C)

No solo horizontal, feito um buraco no formato de uma

semiesfera de raio R. Um objeto de dimenses desprezveis e de massa m abandonado na borda do buraco e
desliza sem atrito para dentro dele. Considere g a acelerao da gravidade local.

(D)

A fora que a superfcie do buraco exerce sobre o objeto

quando ela est a uma profundidade h, medida a partir do
solo, dada por
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

(E)

m.g.h/R
2.m.g.h/R
3.m.g.h/R
4.m.g.h/R
5.m.g.h/R

11

PROFESSOR - FSICA

40

42

Um feixe de eltrons atravessa, em linha reta e com velocidade V, uma regio do espao onde existem um campo
magntico B de intensidade 2,0 mT e um campo eltrico E
de intensidade 72 kV/m, sendo V, B e E vetores perpendiculares dois a dois. Em um determinado momento, o campo eltrico desligado provocando alterao na trajetria.

No experimento da fenda dupla de Young, dois feixes de

luz coerentes monocromticos de comprimentos de onda
500 nm e 600 nm incidem perpendicularmente fenda
dupla gerando, em um anteparo a 2,00 m de distncia,
uma figura de interferncia.
Se a distncia entre as duas fendas mede 0,100 mm, a
distncia, em cm, entre as duas franjas mais prximas da
interferncia construtiva central , aproximadamente,

Qual , em metros, o raio dessa nova trajetria?

Dado: relao carga/massa do eltron = 1,8 x 1011 C/kg

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

0,10
0,15
0,20
0,25
0,30

0,100
0,200
1,00
2,00
10,0

43

41

A figura ilustra um sistema em que no h atrito. O Bloco 2,

de massa 100 g, est em repouso em relao ao Bloco 1, de
massa 200 g.

Nessas condies, o mdulo de F dado por

Dado: acelerao da gravidade = 10 m/s2

(A)
A Figura 1 ilustra uma balana em equilbrio.
A Figura 2 ilustra a situao em que o corpo de massa
100 g totalmente imerso em gua.
Para que a balana retorne posio de equilbrio, necessrio que a cunha de apoio seja deslocada para uma
nova posio a x centmetros do ponto A.

(B) 3 .

(C)

O valor de x

(D) 10 .
Dado: densidade da gua = 1,00 g/cm3

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

20,4
21,4
22,4
23,4
24,4

PROFESSOR - FSICA

(E)

12

44
A fotografia ilustra o mostrador de um multmetro ajustado na escala 100 VDC.

O valor da medida indicada pelo multmetro, com o nmero correto de algarismos significativos,
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

7,2
7,4
72,0
74
74,0

45
Ao longo da histria, foram desenvolvidos diversos modelos para o tomo.
Relacione os modelos apresentados na coluna da esquerda com a sua respectiva caracterstica, entre as indicadas na
coluna da direita.

I
II
III
IV

Modelo Atmico
Modelo de Thomson
Modelo de Bohr
Modelo de Rutherford
Modelo de Dalton

Esto corretas as associaes:

(A) I S , II P , III R , IV
(B) I Q , II R , III S , IV
(C) I R , II S , III P , IV
(D) I Q , II R , III P , IV
(E) I P , II Q , III R , IV

Caracterstica
P Clssico, mas inconsistente com o eletromagnetismo de Maxwell.
Q tomo com eltrons, mas sem ncleo.
R Postula a quantizao das rbitas dos eltrons.
S tomo sem eltrons.

Q
P
Q
S
S

13

PROFESSOR - FSICA

46

48

A figura ilustra uma associao formada por 3 resistores.

A resistncia equivalente entre os pontos A e B vale Req1
quando a chave S est fechada e vale Req2 quando a
chave S est aberta.

Um relgio foi ajustado, a 15 oC, de modo que cada ciclo

de seu pndulo correspondesse a 1 segundo. Devido
dilatao trmica da haste do pndulo, a 25 oC, o relgio
passou a atrasar 5,0 s por dia.
O valor aproximado do coeficiente de dilatao trmica do
material que compe a haste do pndulo , em oC1,
(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

A relao

104/86.400
103/86.400
102/86.400
101/86.400
1/86.400

49

vale

Em um arranjo experimental, uma barra metlica vertical

executa um movimento harmnico simples (MHS) perpendicularmente a dois condutores metlicos horizontais,
sem perder o contato com eles, em uma regio onde existe um campo magntico B. A velocidade mxima do MHS
de 2,0 m/s. O sistema utilizado para aquecer 5,0 g de
gua contida em um recipiente adiabtico, como ilustrado.

(A) 0
(B)
(C) 1
(D)

(E)

47
Uma bala de revlver de massa m = 10 g e velocidade horizontal v = 1,5 x 102 m/s atinge frontalmente um
sistema massa-mola horizontal. Esse sistema composto por um bloco de massa M = 5,0 kg, apoiado em
uma mesa perfeitamente lisa, preso a uma mola. Aps o
choque, a bala fica incrustada no bloco, e o sistema executa um movimento harmnico simples com frequncia
f = 2,0 Hz.

Considerando-se desprezveis as resistncias eltricas da

barra, dos fios e dos contatos entre eles, e utilizando-se
os dados fornecidos na figura, o tempo necessrio para
aquecer a gua de 20 oC a 21 oC , em segundos, aproximadamente,

A amplitude mxima desse movimento , em centmetros,

aproximadamente,

Dado: calor especfico da gua = 4,2 J/g oC

Dados: acelerao da gravidade = 10 m/s2

3

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

3,0
2,5
2,0
1,5
1,0

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14

1,1 x 102
2,1 x 102
4,2 x 102
6,3 x 102
8,4 x 102

50
No ensino de fsica fundamental trabalhar os conceitos
de calor e temperatura.
A respeito desses conceitos, considere as afirmativas.
I

Calor energia, por esse motivo, microscopicamente, o calor contido em um corpo definido como
sendo a energia cintica mais a energia potencial de
suas molculas.
II A temperatura de um corpo est ligada ao grau de
agitao molecular, porque ela proporcional ao valor
mdio da energia cintica das molculas de um corpo.
III Nas mudanas de estado fsico, as trocas de calor
ocorrem sempre temperatura constante.
IV Para que haja troca de calor entre dois corpos,
sempre necessrio que esses corpos possuam temperaturas diferentes.
correto APENAS o que se afirma em

I e II
I e III
I e IV
II e IV
III e IV

(A)
(B)
(C)
(D)
(E)

15

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