Educao Musical
Pablo Donoso
Ricardo Arxa
1. Introduo
Temos visto reflexes das mais diversas ordens no universo do ensino de
instrumento, seja tcnica, emocional, social, psicolgica e outros pontos de vista oriundos
dessas, que se configuram como um prisma holstico de questes inerentes a cada contexto
de ensino e aprendizagem.
Igualmente diverso o ensino de violo, que est presente em muitos contextos da
educao musical. Isso se deve principalmente a seu fcil acesso, portabilidade,
aprendizagem atravs de mltiplas notaes e desempenho igualmente consolidado como
acompanhante e solista.
O violo solo, tambm conhecido como clssico ou de concerto, tem uma trajetria
histrica de aproximadamente duzentos anos que deflagra lacunas educacionais
suficientemente plausveis como paradigmas no panorama contemporneo de ensino de
msica. Enquanto percebemos autores que advogam pela independncia do aluno, vemos
com frequncia no ensino de violo uma forma de transferncia vertical que mantm o
professor como detentor da quantidade e qualidade do conhecimento e o aluno como o
receptor irreflexivo.
No entanto, a ampliao do acesso literatura cientfica e a consolidao de eventos
acadmicos que incentivam a reflexo de alunos e profissionais de msica possibilitam uma
viso mais transdisciplinar na preparao da performance. Dentre as diversas reas de
conhecimento, a Psicologia Cognitiva tem legado contribuies relevantes ao ensino de
violo, tanto pelo rompimento de paradigmas quanto pelo objetivo da otimizao da
para
aperfeioar
de
performance
(ERICSSON;
KRAMPE;
1 O termo representao mental ser usado neste trabalho como sinnimo de imagem mental.
Durante muito tempo uma parcela considervel da literatura cientfica esteve voltada
apenas ao estudo de imagens mentais do tipo visual, no entanto, somos dotados da
possibilidade de gerar imagens com base em todas as outras modalidades sensoriais alm
da viso. Inclusive, como aponta Arcaro (1997: 13), somos capazes de criar representaes
mentais proprioceptivas (ligadas s sensaes viscerais) e tambm imagens mentais de
estados afetivos2.
A concepo clssica de imagens mentais as referem como representaes internas
com
caractersticas
concretas,
ou
seja
representaes
quase-sensoriais,
ou
quase-perceptivas (RICHARDSON, 1969 apud ARCARO, 1997: 13). A partir dos anos de
1980 as Cincias Cognitivas - especialmente a Psicologia Cognitiva e a Neurologia comeam a direcionar suas pesquisas s modalidades de representaes auditivas e
motoras, alm das visuais. Tal situao, somada ao crescente interesse que a temtica
despertou a partir de outros acontecimentos histricos3, viabilizou a aplicao e utilizao
desse conhecimento com fins prticos de reabilitao, aquisio e aperfeioamento de
habilidades. Dessa forma, as investigaes na rea da Performance e da Educao Musical
absorveram conhecimentos advindos de estudos sobre imagens mentais. A consolidao de
2 Entendamos aqui a diferena entre como representamos um afeto na memria (tristeza, por exemplo) e
quando a evocao mental de uma situao especfica nos desperta esse afeto (ficamos triste ao lembrar de
uma tragdia). Todavia as duas so frutos de imaginao.
3 Como o invento de computadores que permitiam emular situaes de resoluo de problemas ou o
desenvolvimento da Inteligncia Artificial.
estudos musicais com enfoques oriundos de outras reas levou a Neurocincia Cognitiva
denominar esse arcabouo como imagtica musical (CHAVES, 2011: 2).
O estudo da imagtica em msica no se limita s imagens mentais do tipo auditivo,
visto que o fazer musical exige processos complicados que misturam aes de outras
modalidades como as visuais, motoras e emocionais - principalmente em msicos
profissionais ou nos que pretendem se profissionalizar. Nesse sentido concordamos com
Clark e Williamon (2012: 472) quando dizem que a atividade imagtica de um msico
funciona atravs da recriao auditiva dos elementos musicais; da visualizao das
partituras, do instrumento e do espao onde acontece a performance; e da evocao de
sensaes, emoes e movimentos fsicos envolvidos.
A utilizao de imagens mentais no fazer musical diversa e se adapta s diferentes
situaes compreendidas nele, como ser: interpretao instrumental, improvisao,
composio, etc. Nesse sentido, Ericsson (1997 apud SANTIAGO, 2001: 94) nos diz que o
aprendizado da performance musical precisa da aquisio de diferentes tipos de
representaes internas, que so: a representao da ao, relacionada motricidade; a
representao do objeto, relacionada visualizao da performance desejada; e a
representao do som, relacionada escuta e comparao com a performance ideal.
Discutiremos as trs modalidades apontadas por Ericsson (motoras, visuais e auditivas) e
suas relaes com o ensino e aprendizagem do violo.
2.2 O que leitura primeira vista?
A leitura musical um assunto que h muito atrai a ateno de msicos e outras
cincias. A princpio poderia dizer que a leitura de um texto consiste em uma srie de
respostas a uma srie de sinais (GUILLAUME, 1949: 115). Podemos perceber
caractersticas comuns nas leituras textual e musical, salvo a diferena de contedo
(HAKIM, 2007: 143). A forma como se do os processos cognitivos na converso da
informao a principal semelhana, porm diversos fatores ligados organizao visual e
significado dos smbolos do peculiaridades leitura musical, como a textura, o estilo, clave,
etc.
A leitura primeira vista considerada por alguns autores uma das habilidades
essenciais ao msico, juntamente com performance ensaiada, tocar de ouvido, tocar de
memria e improvisar (KOPIEZ et al, 2006: 5; MCPHERSON, 1995). Por outros ela no
passa de uma tarefa de transcrio motora (SHAFER, 1982), tal como digitar um documento
ou ler em voz alta (FINE; BERRY; ROSNER, 2006: 431). Um aspecto que vale a pena
observar e que talvez explique o entendimento difuso do sentido que a msica tonal
ocidental desenvolveu uma notao que representa as informaes de altura e durao
muito explicitamente, mas intensidade e timbre apenas aproximadamente (PALMER, 1997:
119).
4. Discusso
4.1 Imagens mentais no ensino e aprendizagem de violo
As implicaes da imagtica mental no fazer musical so notrias, como podemos
perceber em estudos no campo das Prticas Interpretativas e da Educao Musical. Na
contramo dos preceitos do ensino de instrumento na contemporaneidade, percebemos no
modelo tradicional de ensino a falta de abordagens que possibilitem que o aluno
desenvolva suas habilidades a partir das suas prprias capacidades e limitaes.
Nesse contexto, o nico referencial tcnico e artstico do aluno o professor.
Podemos encontrar professores que trabalham a posio das mos do estudante
movendo-as ou colocando-as nos lugares que consideram apropriados sem se importar com
o processo de formao dessas posies a partir da perspectiva desse ltimo. Um resultado
provvel dessa situao o estudante no conseguir posicionar as mos uma vez
terminada a aula, pois o professor no ofereceu os caminhos proprioceptivos ou o aluno no
lembra das sensaes necessrias para atingir o objetivo esperado.
Concordamos com Swanwick (1994: 8) quando diz que o desenvolvimento de
qualquer habilidade requer um plano, um rascunho, um esquema, uma padronizao geral
da ao. A partir de ideias antecipadas sobre a msica e a criao de lembranas de
sensaes motoras, visuais e auditivas desenvolve-se a preparao de uma obra musical.
Acreditamos que esses planos envolvem tanto questes tcnicas quanto interpretativas e
so configurados em consonncia com as individualidades de cada instrumentista.
Encorajar o estudante a trabalhar tcnica violonstica a partir do prprio corpo ou
utilizando metforas de sensaes comuns fora do instrumento ajudaria a desenvolver a
autonomia desde os momentos iniciais da sua formao.
Partindo da concepo de Farias (2010: 148) de que a aprendizagem da tcnica do
violo consiste na construo de programas que se automatizam para logo ser encadeados
de diversas formas, podemos perceber que essa automatizao acontece por meio de
repeties fsicas. Todavia, repeties realizadas sem cuidado podem degradar as
representaes corticais das mos e provocar leses fisiolgicas (LER) ou neurolgicas
(Distonia Focal) no aluno. O movimento produto da percepo e a ela corresponde o
conhecimento que o organismo tem de si mesmo (corpo imagem). Por esse vis, a
otimizao dos processos de construo dos movimentos acontece quando o corpo real e o
corpo imagem esto ajustados (FARIAS, 2010: 145). A referncia do movimento a imagem
mental dele que foi criada com antecipao e que pode ser treinada e refinada mediante
evocaes mentais.
Sabemos que, na msica, a formao de imagens mentais direcionadas prtica
so uma ferramenta crucial para toda pessoa que toca um instrumento (SACKS, 2007: 44).
Na
interpretao
instrumental
essas
imagens
mentais
como
mencionado
na
mentais:
os
chunks.
So
unidades
musicais
significativas
(LEHMANN;
MCARTHUR, 2002: 139) que permitem que a vista se antecipe em relao ao resultado
5 Utilizao de notas agrupadas em quatro casas adjacentes do brao do violo. Na primeira posio o dedo
indicador da mo esquerda afere as notas na primeira casa, tal como o dedo mdio na segunda, anelar na
terceira e mnimo na quarta. O nmero da posio dado pela localizao do indicador.
sonoro. Estas unidades podem ser desde um pequeno grupo de notas associadas ou frases
inteiras (SNYDER, 2012: 108). De certo modo podemos sugerir que estas imagens mentais
compem nosso vocabulrio de unidades musicais significativas utilizadas na leitura em
tempo real.
Nesta direo acreditamos que o estudo de representaes mentais uma
importante estratgia para o estudo individual do violonista (ARXA, 2012: 564), que inclui
imaginar a localizao espacial dos extremos da tessitura da obra no violo, cantar
mentalmente para experimentar um fraseado, simular texturas contrapontsticas (toca uma
voz e imagina a outra), dentre outras. Muitas das informaes recuperadas pelas imagens
mentais subsidiam, inclusive, a impresso de estilo, articulao e expresso musical no
trecho, que dependem, tambm, do estudo de outras disciplinas da formao, como Histria
da Msica, Harmonia, Percepo, etc. Esta utilizao est relativamente dissonante da
performance predominantemente mecnica que observamos em muitos alunos violonistas.
5. Consideraes finais
Em meio a um claro panorama de transio metodolgica no ensino de violo, novas
contribuies cientficas subsidiam a reflexo sobre lacunas de ensino e prticas que
permitem a otimizao deliberada da preparao da performance.
A utilizao sistemtica das imagens mentais, dentre outras, proporciona a
ampliao das situaes de estudo, menos dispndio de energia fsica, apropriao mais
holstica da obra e desenvolvimento da habilidade da leitura primeira vista. Tais aspectos
apontam para a construo de um estudante mais reflexivo, ativo no seu aprendizado e,
independente sob o ponto de vista do processo criativo da interpretao e da construo do
seu repertrio.
A otimizao do aprendizado do violonista para saber lidar melhor com prazos sem
prejuzo da qualidade da performance nos parece uma das demandas mais latentes dos
espaos de atuao da msica instrumental na contemporaneidade. Demandas essas que
precisam se configurar alvo explcito nas metodologias, contedos e prticas pedaggicas
na formao do violonista.
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Pablo Donoso: Bacharel em violo (UFBA) e mestrando em Educao Musical (UFPB). Atua nas
reas de performance e ensino de instrumento. Atualmente se econtra desenvolvendo pesquisa sobre
processos cognitivos em estudantes de violo.
Ricardo Arxa: Bacharel em violo (UFBA) e Mestre em Educao Musical (UFPB). Tem atuado como
instrumentista, professor e pesquisador. Na produo cientfica, tem-se dedicado a escrever sobre
temas relacionados pedagogia do violo e leitura primeira vista.