1.

PENGENALAN

Terapi main adalah proses dinamik di antara kanak-kanak dan ahli jurupulih di mana kanak-kanak
meneroka pada kemampuan sendiri dan dengan agenda tersendiri, masa lalu dan semasa, sedar dan
tidak sedar, yang memberi kesan kepada kehidupan kanak-kanak pada masa kini . sumber dalaman
anak-anak dalam dipengaruhi oleh pakatan terapeutik yang membawa pertumbuhan dan perubahan.
Main terapi berpusatkan kanak-kanak ialah dimana bermain adalah kaedah yang utama dan
percakapan atau komunikasi adalah yang kedua. "(Persatuan Jurupulih Terapi Main British(2008).
Persatuan Terapi Play (2001) pula mendefinisikan terapi bermain sebagai penggunaan
sistematik model teori untuk menubuhkan satu proses interpersonal di mana ahli terapi bermain
terlatih menggunakan kuasa terapeutik bermain untuk membantu pelanggan mencegah atau
menyelesaikan masalah psikososial dan mencapai pertumbuhan dan perkembangan yang optimum."
Menurut Kraus (1990) pula, bermain secara amnya boleh didefinisikan sebagai sebarang aktiviti yang
memberikan kegembiraan dan kepuasan kepada kanak-kanak tanpa menimbangkan apakah hasil
aktiviti itu. Bermain merupakan suatu aktiviti yang menyeronokkan bagi kanak-kanak dan merupakan
suatu cara bagaimana mereka mengenal dunia. Bagi mereka bermain bukan sekadar mengisi waktu
tetapi bermain juga merupakan satu aspek keperluan bagi mereka seperti juga keperluan makanan,
kasih sayang dan lain-lain. Anak-anak memerlukan berbagai variasi permainan kerana ia penting
dalam perkembangan kesihatan fizikal, mental dan perkembangan emosi mereka.
Terapi bermain pada umumnya sesuai dengan kanak-kanak berusia 3 hingga 11 tahun bagi
menyediakan satu cara bagi mereka untuk meluahkan pengalaman dan perasaan mereka melalui,
proses semula jadi sendiri berpandukan pemulihan diri. Sebagai pengalaman dan pengetahuan kanakkanak sering disampaikan melalui bermain, ia menjadi wahana penting bagi mereka untuk mengetahui
dan menerima diri mereka dan orang lain.
Terapi bermain boleh ditakrifkan sebagai satu cara untuk mewujudkan pengalaman hubungan
kuat antara terapi dan kanak-kanak atau orang muda, di mana permainan adalah medium yang utama
komunikasi (Wilson 2000). matlamat pengalaman ini adalah untuk membawa perubahan dalam
hubungan utama individu, yang bercelaru atau terjejas semasa pembangunan. Ini bertujuan supaya
anak-anak mencapai tahap fungsi emosi dan sosial setanding dengan tahap perkembangan dan umur
mereka, supaya kemajuan pembangunan sentiasa berkembang (O'Connor & Schaefer 1994, Ryan &
Wilson 1995). Bermain terkenal sebagai aktiviti yang sangat mudah dan sesuai untuk kanak-kanak.
Bermain menggunakan simbolik yang sebahagian besarnya bukan lisan, dan merupakan salah satu
cara yang utama dalam mana kanak-kanak membangunkan persefahaman, meneroka konflik dan
emosi dan kemahiran sosial mereka. Pendekatan utama untuk terapi bermain ini yang pertama
dibangunkan oleh Anna Freud dan Melanie Klein bersama-sama ialah dalam sesi permainan
psikoanalitik dengan kanak-kanak sekitar tahun 1930-an, termasuk terapi bermain psikoanalitik, terapi
kognitif dan tingkah laku dan terapi main berstruktur, sebagai tambahan dalam non-directive atau
child centred play therapy. Terdapat juga pendekatan-pendekatan yang lain yang berlainan berbeza
mengikut kesesuaian masalah yang dihadapi oleh klien.

2.0

PENDEKATAN TERAPI MAIN YANG DIGUNAKAN

Merujuk laporan sesi terapi bermain, situasi klien iaitu seorang kanak-kanak perempuan berusia 5
Tahun iaitu Meera yang telah dirujuk untuk sesi terapi bermain atas sebab peningkatan masalah emosi
dan suka menyendiri akibat tindak balas terhadap keadaan rumah yang disruptif iaitu keadaan dimana
suasana rumah yang tidak harmoni. Meera merasakan kehidupannya tidak selesa dan selamat kerana
masalah hubungan ibu bapa mereka. Daripada laporan sesi terapi bermain yang dikemukakan, saya
dapati bahawa pendekatan terapi bermain yang dilaksanakan oleh ahli terapi terhadap Meera ialah

pendekatan terapi bermain berpusatkan kanak-kanak (Child Centered-Play Theraphy) danyang

dibawakan oleh Virginia Axline. Secara ringkas dapat dinyatakan, pendekatan ini melibatkan (one-toone relationship), di mana ahli terapi mewujudkan iklim yang selamat dan berharap yang kanak-kanak
individu mendapatkan kebebasan untuk mereka memilih cara untuk meluahkan, menerokai perasaan
dan pemikiran mereka.
Pendekatan Terapeutik juga dilaksanakan berdasarkan (Non-Directive psychotheraphy) yang
dibangunkan oleh Carl Roger dan diadaptasi dalam Terapi kanak-kanak yang dipelopori oleh Virginia
Axline. Falsafah dalam pendekatan ialah setiap manusia mempunyai kebolehan untuk membuat
refleksi diri yang boleh meningkatkan motivasi mereka yang sedang menghadapi masalah. Dalam sesi
terapi yang dilaksanakan terhadap Meera, pendekatan ini terapi ini dibuat dimana melaui bahan
permainan yang digunakan, Meera dapat membuat refleksi diri dan mengekpresikannya dalam cara
bermain dimana beliau mengaitkan bahan permaianan tersebut dengan dirinya dan keluarganya. Oleh
itu, sekali lagi ditekankan pendekatan ini memberi peluang kepada klien untuk meluahkan pendapat
mereka secara bebas, agar kanak-kanak akan menjumpai jalan penyelesaian dan dapat menyelesaikan
masalah emosi diri mereka sendiri, menggunakan pengalaman bermain dan terapi yang mereka jalani.
Pendekatan terapi berasaskan hubungan objek (object relation) juga dilaksanakan dalam sesi
terapi ini. Pendekatan ini dibangunkan oleh Fairbairn, Dicks dan Bowlby. Mereka melihat bermain
sebagai pengalaman terapeutik, dimana mereka mempercayai bahawa permainan kanak-kanak
mempunyai kesinambungan langsung dengan apa yang digambarkan sebagai 'kawasan pertengahan'
dalam peringkat dewasa, seperti seni dan agama, tempat menguruskan peralihan antara realiti
dalaman dan luaran. Main dalam pandangannya adalah di mana kanak-kanak menguruskan peralihan
antara realiti dalaman, jiwa dan realiti luar (Winnicott 1988).
Terapi bermain pada awalnya dikembangkan dari perspektif psikodinamik sebagai landasan
dimana kanak-kanak seronok dan boleh berkomunikasi dan memproses fikiran mereka . Menurut
Esman (1983), fungsi utama dari terapi bermain adalah untuk menyelesaikan konflik kanak-kanak
yang mengganggu kemampuan untuk berfungsi secara efektif . Terapi bermain dari hubungan
terapeutik mendorong pengembangan yang memungkinkan untuk kanak-kanak bermain untuk dan ini
menjadi sumber informasi kepada ahli terapi untuk masuk ke dalam dunia kanak-kanak dimana ahli
terapi dapat mengamati untuk memperolehi maklumat yang diperlukan untuk dipulihkan. Dengan
interpretasi dalam aktiviti bermain dengan kanak-kanak, ahli terapi dapat membantu kanak-kanak
untuk mengembangkan kesedaran diri mereka. Hal ini bertepatan dengan sesi terapi yang
dilaksanakan terhadap Meera dimana ahli terapi berkomunikasi dan mendengar apa yang diluahkan
oleh Meera. Sokongan untuk mengembangkan kendiri positif membantu Meera untuk berupaya lebih
efektif dalam hidupnya. Menurut Esman (1983), ahli terapi telah menemukan bahawa cara terbaik
untuk melibatkan anak-anak dalam proses terapi adalah untuk menemui mereka di tempat di mana
mereka dapat dengan mudah dan efektif berkomunikasi. Anak-anak secara fitrah dan universal tertarik
dengan mainan dan bermain. Mereka menyediakan cara yang efektif untuk anak dan ahli terapi untuk
berhubungan, sehingga dapat mengatasi masalah yang dihadapi oleh klien dalam hidupnya. Hasilnya
adalah ketegangan dan kebimbangan yang dihadapi dapat dikuarngkan atau hilang daripada diri klien.
Terapeutik antara ahli terapi dan Meera menjadikan imajinasi Meera menjadi jelas melalui bermain.
Ekspresi tingkah laku, emosi dan perasaan menyebabkan pengurangan secara keseluruhan
kebimbangan pada Meera dan akhirnya Meera dapat menyelesaikan masalahnya. Bermain adalah cara
semulajadi untuk kanak-kanak untuk berkomunikasi dan bertindak keluar daripada situasi yang
menakutkan. Melalui bermain, kanak-kanak mendapatkan peluang dan kepercayaan diri yang
diperlukan untuk mengekspresikan emosi dan mencuba cara-cara baru berfikir dan bertingkah
laku(Gumaer, 1984)
Semasa kanak-kanak bermain alat-alat permainan, segala sesuatu percakapan yang keluar dari
mulut mereka sama ada mereka bercerita atau menerangkan, maka dengan itu pendekatan ini boleh

diklasifikasikan sebagai (directive and interpretive): directive iaitu ahli terapi boleh memilih bentuk
permainan yang melibatkan aktiviti berkomunikasi (sebagai contoh, permainan yang terkenal squiggle
game, dimana ahli terapi dan kanak-kanak melengkapkan gambar dari garis panduan lain yang telah
disediakan, dan kemudian mengulas mengenai apa yang mereka telah buat; interpretive iaitu ahli
terapi dalam bertindak balas terhadap kanak-kanak bermain yang jelas dinyatakan berkait hubung
dengan tingkah. Oleh itu, dalam laporan sesi terapi yang dinyatakan ahli terapi memberi tindak balas
atau respon terhadap Meera melalui komunikasi dua hala. Didalam sesi tersebut juga Meera
mengaitkan pengalamannya dengan alat permainannya yang digambarkan sebagai bapa, ibu dan adik
dan ini bertepatan Winnicott yang berpendapat bahawa kanak-kanak kadang-kadang mencerminkan
pengalaman mereka dengan menggambarkan penjaga mereka, biasanya ibu bapa mereka dalam
permainan mereka, kadang-kadang bertindak balas dengan berkomunikasi dengan diri sendiri dengan
metafora, tanpa meneroka makna simbolik asas mereka mentafsir dan menghubungkan bahan dengan
sejarah hidup mereka dan sebagainya. Hal ini tepat sekali dengan apa yang dibuat oleh Meera dimana
beliau menggambarkan alat-alat permainan tersebut dengan dirinya dan keluarganya untuk
menceritakan kisah keluarganya. pendekatan non-directive juga dilakukan didalam sesi terapi dimana
Winnicott berpendapat bahawa Psikoterapi non directive pula boleh dilakukan tanpa interpretive
work yang dibuat oleh klien. Selain itu, idea-idea yang beliau janakan ialah tempat bermain juga dapat
membantu kanak-kanak berkomunikasi dan mencapai penguasaan terhadap realiti dalaman dan luaran
mereka yang menjadi objektif dalam proses terapeutik umumnya.

3.0

TEORI-TEORI DAN CIRI-CIRI BERKAITAN PENDEKATAN YANG DIGUNAKAN

Dalam buku teks Handbook of Play Theraphy , terapi bermain berpusatkan kanak-kanak menurut
Landreth (2002) ialah hubungan interpersonal dinamik antara seorang kanak-kanak (sebarang umur)
dan ahli terapi terlatih dalam prosedur terapi bermain yang menyediakan bahan mainan terpilih dan
memudahkan pembangunan hubungan yang selamat untuk kanak-kanak (sebarang umur) yang nyata
sepenuhnya dan meneroka diri seperti (perasaan, pemikiran, pengalaman, dan tingkah laku) melalui
bermain, melalui komunikasi semula jadi kanak-kanak, untuk pertumbuhan dan perkembangan yang
optimum.
Dalam sesi terapi bermain yang dilaksanakan oleh ahli terapi tersebut sangat bertepatan
dengan takrifan terapi main oleh Landreh (2002) dimana prosedur terapi bermain yang disediakan
seperti tempat bermain iaitu suasana bilik bermain yang selamat, serta bahan-bahan permainan yang
sesuai dan selamat. Contoh bahan permainan yang disediakan didalam bilik dan digunakan oleh
Meera ialah patung, pasir dan air. Terapi bermain adalah satu bentuk kaunseling atau psikoterapi yang
menggunakan mainan untuk berkomunikasi membantu orang, terutamanya kanak-kanak, untuk
mencegah atau menyelesaikan cabaran psikososial. Ini dipercayai untuk membantu mereka ke arah
integrasi sosial, pertumbuhan yang lebih baik dan pembangunan, modulasi emosi, dan resolusi
trauma.
Daripada laporan tersebut juga saya dapati bahawa dalam setiap sesi terapi bermain, Meera
seakan-akan meluahkan atau mengekspresikan pendapat atau luahan hatinya melalui bahan-bahan
mainan tersebut. Hal ini bertepatan dengan teori yang dikemukakan Carr yang mengatakan bahawa
main adalah penting kepada kanak-kanak untuk meluahkan pendapat masing-masing. Elemen asas
dalam bermain adalah keseronokan dimana dengan keseronokkan ini mereka mengenal apa sahaja
yang ada di persekitarannya dan memberi peluang pembelajaran kepada mereka untuk menjadi orang
yang lebih mudah berkawan, mempunyai emosi yang stabil serta kreatif dan cerdas serta memperolehi
perasaan dan mengawal keadaan yang dapat membantu kanak-kanak untuk berurusan dengan realiti
sebenar, dibandingkan dengan kanak-kanak yang kurang pengalaman atau kesempatan untuk
bermain.

Semasa menjalani sepuluh sesi terapi bermain di dalam bilik bermain yang selamat, Meera
memainkan metafora kekeliruan dan kebimbangan dimana beliau menggunakan patung, pasir dan air
untuk bercerita dan beliau seakan-akan mengaitkan ceritanya dengan masalah yang dihadapi yang
tidak diluahkan beliau melalui cara bercakap kepada orang lain. Oleh itu, Lynn Notestine dari Temple
University, Harrisburg dalam Majaalh Work Social Today berkata Terapi Bermain adalah satu cara
atau amalan khusus untuk klien bermasalah yang tidak dapat menyuarakan perasaan mereka. Oleh
kerana itu, terapi berlaku melalui bermain. Bermain berfungsi sebagai terapi untuk emosi kanakkanak dimana mereka mengekpresikan emosi mereka melalui bermain. Berry (1978) juga mengatakan
bahawa pemikiran dan perasaan boleh dimaklumkan secara langsung sama ada melalui kata-kata atau
tanpa ungkapan, atau secara tidak langsung melalui tingkah laku dan bermain.
Tugas ahli terapi adalah untuk mendengar, memahami dan memberi respons kepada
komunikasi dalam apa-apa cara sekali pun untuk membantu kanak-kanak ke arah kesedaran dan
perkembangan perasaan dan emosi, supaya mereka mempunyai pengalaman dalam menerima
hubungan yang baik dan maka ia dapat mengurangkan atau menghilangkan sikap negatif mereka.
Penekanan terhadap perkara ini juga supaya membolehkan kanak-kanak untuk berubah daripada
seorang yang suka memendam perasaan kepada seorang yang boleh mengungkapkan perasaan dan
emosi mereka.

4.0

KAEDAH DAN PERINGKAT-PERINGAKAT YANG

MELAKSANAKAN INTERVENSI DAN RAWATAN

DIGUNAKAN

UNTUK

According to Landreth (1991), ". . . an inherent tendency exists within children to move in subtle
directedness toward adjustment, mental health, developmental growth, independence, autonomy of
personhood and what can be generally described as self-actualization.
Setiap kanak-kanak melihat diri mereka melalui oleh pengalaman peribadi kehidupan mereka
yang juga menentukan perkembangan dan kecenderungan tingkah laku agar dapat menjalani
kehidupan yang normal. Dalam terapi bermain fokusnya terhadap kanak-kanak supaya mereka dapat
mengatasi konflik dan masalah mereka dimasa kini ataupun yang akan datang secara efektif.
Landreth (1991) menyatakan bahawa kanak-kanak sangat bersemangat ketika bermain. Terapi
bermain memungkinkan anak-anak untuk membuat cerita dan menerangkan apa yang tersirat sebelum
ini mengekpresi pelbagai emosi. Apa yang kanak-kanak bermasalah paling perlukan adalah seseorang
untuk mengenali, mengakui,dan mendengar masalahdan kesusahan yang mereka hadapi. Kanak-kanak
dalam terapi memerlukan tempat yang aman yang mereka dapat membebaskan diri. Terapi bermain
berlaku sehingga mereka boleh membawa diri sendiri dan masih dibawah jagaan. Hasilnya adalah
pembentukan hubungan ahli terapi deanga klien dimana klien merasa cukup aman untuk bermain dan
menjalani kehidupan mereka. Kawalan terhadap diri kemudian membawa diri mereka kearah hidup
yang lebih bermakna dalam hidup mereka. Intervensi terapeutik digunakan dalam terapi main bagi
mengatasi masalah yang dihadapi oleh Meera. Namun begitu, sebelum intervensi dilaksanakan ahli
terapi dan klien perlu ada (special one-to-one relationship) satu-sama-satu hubungan istimewa, di
mana ahli terapi mewujudkan iklim yang selamat dan memastikan individu kanak-kanak bebas untuk
memilih apa yang mereka kehendaki untuk meluahkan dan menerokai perasaan dan pemikiran
mereka.
Menurut Guerney (1983), alat yang paling berharga ahli terapi gunakan adalah kemampuan
mereka untuk mencerminkan tingkahlaku, fikiran, dan mempengaruhi bahawa anak mengalami
melalui bermain. Menunjukkan empati bahawa ahli terapi mengerti apa yang dihadapi oleh klien
dimana ahli terapi juga perlu mendengar, memahami dan bertindak balas dengan klien supaya mereka

mempunyai pengalaman interaksi atau komunikasi yang boleh meningkatkan penerimaan mereka
terhadap komunikasi yang baik agar sikap atau tingkah lagku negatif mereka berkurang atau lenyap.
Hubungan terapeutik menyediakan terapi yang membolehkan atau merangsang seseorang
untuk mengungkapkan perasaan. Didalam melaksanakan kaedah intervensi ini ahli terapi perlu
memastikan klien untuk mengenalpasti fungsi dan makna simbolik bermain, dan cara alat mainan
digunakan untuk mengekspresikan khayalan, konflik dalaman dan persepsi dunia kanak-kanak
sendiri.
Selain itu, ahli terapi perlu menyediakan satu pengalaman untuk klien dapat menyelesaikan
masalah emosinya melalui bermain. Melalui terapeutik bermain juga dapat memberi peluang untuk
melepaskan emosi dan perasaan yang terpendam seterusnya memberi peluang untuk kanak-kanak
mengembangkan kawalan perasaan, dan juga terdapat perbezaan untuk klien-klien tertentu dimana
melalui terapeutik ini dapat meningkatkan kesedaran terhadap diri mereka sendiri. Kawalan atas
perasaan seterusnya meningkatkan kebolehan atau kemahiran tertentu dalam menghadapi situasi
tertentu. Selain itu , Terapi ini perlu untuk meningkatkan harga diri, keyakinan diri, imej diri dan
kepercayaan kepada orang lain.
Dalam peringkat untuk melaksanakan intervensi dan rawatan ahli terpai perlu peka dan dan
membuat persiapan dan merencanakan untuk membina hubungan baik edangan klien supaya klien
boleh menerima dan mempercayai ahli terapi. Selain itu, dalam peringkat seterusnya, ahli terapi
memilih bentuk terapi yang perlu dilaksanakan dan berfokus dengan masalah yang dihadapi oleh klien
serta dapat menarik minat klien agar bertindak bals terhadap terapi yang dilaksanakan. Ahli terapi
juga perlu menunjukkan empati dan tindak balas dari perasaan dan fikiran klien dengan cara yang
tidak menakutkan dan tidak memberi keselesaan kepada klien. Fikiran dan perasaan mereka sendiri
digunakan oleh ahli terapi untuk merefleksikan kembali tanggapan yang tepat terhadap tingkah laku
dan perasaan yang diungkapkan agar klien dapat menemui jalan penyelesaian terhadap masalah yang
dihadapi.

7.0

KESIMPULAN

Tujuan utama terapi bermain adalah untuk mengembangkan potensi klien dengan membantu klien itu
untuk mempelajari diri dan menerima dirinya sendiri. Terapi bermain memberikan klien dengan
pengalaman dan perkembangan positif dalam landasan untuk menemukan kekuatan dalaman mereka.
Lebih terperinci lagi terapi bermain yang berpusat pada kanak-kanak mencuba untuk membantu klien
Untuk mengembangkan konsep diri yang lebih positif, bertanggungjawab terhdap diri sendiri, menjadi
lebih terbuka, menerima diri sendiri, dapat membuat keputusan sendiri, pengalaman menagawal
emosi dan perasaan, menjadi sensitive, dan mempercayai diri sendiri "(Landreth, 1991)
Dalam terapi ini ahli terapi harus berkeyakinan bahawa klien mampu mengatur hidup mereka sendiri,
bertindak dalam terapi yang dilaksanakan terhadap mereka, dan mengembangkan keterampilan dan
personaliti yang diperlukan untuk merungkaikan masalah mereka dengan cara mereka sendiri.
Tujuan keseluruhan dari program terapi bermain Meera adalah untuk memberikan dia dengan
pengalaman keseluruhan bermain, di mana Meera boleh merasa bebas bermian dan dapt
merungakaikan masalahnya serta mengekspresikan emosi dan perasaannya serta menemui jalan
penyelesaina terhapdap masalah yang dihadapinya.. Dalam situasi ini Meera diberi kesempatan untuk
mempelajari dan merungkaikan masalahnya . Disana peranna ahli terapi untuk mendekati Meera serta
memberi harapan kepadanya dimana ia dapat menyelesaikan masalahnya.

Tujuan pertama terapi ini adalah untuk membangun konsep kendiri yang positif, tingkah laku yang
lebih positif, dapat mengekpresikan perasaan dan emosi serta dapat menghilangkan rasa kebimbangan
dan ketegangan dalam hidupnya. Hal ini dicapai melalui terapi bermain dan ahli terapi menerima dan
menghormati apapun pilihan yang dibuat oelh Meera..
Cerita-cerita yang disampaikan oleh Jason perlu didengar dan di intrepesatasikan untuk menemukan
pengalaman positif dan bagi penyelesaian masalah mereka(misalnya, mengalami berbagai emosi dan
mengekspresikannya dengan cara yang dapat diterima, hidup dalam ketakutan dan kebimbangan
sekaligus menemukan cara untuk mengalami kedamaian dan kepuasan dalam kehidupan tersebut.
Tujuannya adalah untuk membantu Meera untuk mengembangkan tingakah laku yang positif,
dapat berkongsi masalah dan perasaan serta tingkah laku yang dapat diterima. Ahli terapi juga perlu
faham secara terperinci terhadap masalah yang dihadapi oleh klien.

8.0

RUJUKAN

Bloyd-Webb at. al. (2007). Play Theraphy With Children In Crisis, Third Edition. New York:
Guildford.

Giordano at. al. (2005) . A Practical Handbook for Building the Play Theraphy Relationship. New
Jersey: jaon Aronson.

Linda E.Homeyer at. al. (2008). Play Theraphy Practise, Issues, and Trend. By the board of Trustees
of the Universities of Illionis.

Roxanne Carlson at. al.(1999). Play Therapy and the Therapeutic Use of Story. University of
Calgary.

Tara M. Hall at. at. (2002). Fifteen Effective Play Therapy Techniques. Fairleigh Dickinson
University.