TEMA 4.3
METODOS DE INTERVENCIN
TUTORIAL
Diplomado para la Formacin de Tutores
Como puede observarse, las funciones del tutor son sumamente variadas, pero para que
una tutora cumpla con las expectativas planteadas, es importante la capacitacin de
quien funge como tutor, para promover una adecuada planeacin de un proceso gradual
que satisfaga las necesidades de los alumnos tutorados (Ochoa, 2008).
MODALIDADES DE LA TUTORA
TUTORA INDIVIDUAL
objetivos estn prefijados y son conocidos; ambas partes tienen roles especficos que
interinfluencan mutuamente, ya que es un proceso bidireccional. (Universidad Politcnica
de Cartagena)
Las principales finalidades de la entrevista individual en Tutoras son:
I. Orientar
II. Motivar
III. Canalizar
I. Orientacin en Tutoras
El verbo orientar puede definirse como Informar a
uno de lo que ignora acerca de un asunto o
negocio, o aconsejarle sobre la forma ms acertada
de llevarlo a cabo (Word Reference, 2014)
Por su parte, Boza, et al. (2001) definen la
Orientacin (psicopedaggica) como un Proceso
de ayuda continuo y sistemtico dirigido a todas las personas, en todos sus aspectos,
poniendo un nfasis especial en la prevencin y el desarrollo (personal, social y de la
carrera) que se realiza a lo largo de toda la vida, con la implicacin de los diferentes
agentes educativos (tutores, orientadores, profesores) y sociales (familia, profesionales y
paraprofesionales). (Citado por Parras et al, 2009).
En trminos generales se puede afirmar que la motivacin es la palanca que mueve toda
conducta, lo que nos permite provocar cambios tanto a nivel escolar como de la vida en
general. (Nez y Gonzlez-Pumariega, 1996).
TIPOS DE MOTIVACIN
Fernndez (2010) realiza una sntesis de diversos autores, y explica que en general:
Rinaudo, & Donolo (2006) citando a varios autores, amplan esta definicin, destacando
dos tipos de metas que pueden identificarse en un continuo desde la motivacin
intrnseca hacia la extrnseca.
Metas
de
En otros estudios (Karssen-Griep, Hess y Trees, 2003, citado por Fernndez, 2010) se
destaca que la motivacin de los estudiantes puede verse afectada por factores externos
como la manera en que el profesor se comunica con ellos. Se ha encontrado que la
disposicin del maestro por medio de la comunicacin, fomenta la motivacin de los
estudiantes a travs del reconocimiento de los esfuerzos de estos y de actividades de
motivacin social, donde se discrepa, se pregunta, toman decisiones y prueban su
entendimiento en voz alta; sin embargo, puede o no darse la motivacin o ser incluso una
actividad amenazante dependiendo de las competencias comunicativas y de interaccin
del maestro.
Trasladando lo anterior al mbito tutorial, es posible concluir que una de las metas
principales ser influir en los alumnos
para que sean capaces de motivarse
intrnsecamente. Si bien es verdad que
esta tarea resulta posible solo si toda la
Institucin
Educativa
participa,
la
para
mantener
la
Puede afirmarse, tambin, que es a travs de sus acciones que el tutor influye en la
motivacin de sus alumnos; desde las plticas formales acerca del proceso motivacional,
hasta las charlas informales donde se oriente sobre las posibilidades de accin, se escuche
activamente y se de validez a las ideas y emociones del alumno.
III. Canalizacin
Las instancias a las que puede canalizarse a un alumno pueden ser internas o externas,
dependiendo de si se encuentra dentro o fuera de la Institucin Educativa. As, existen
escuelas que cuentan con oficina de atencin psicolgica, mdica y de trabajo social, y
aquellas que tienen convenios con dichas instituciones en la comunidad.
Esto no significa que el tutor no pueda seguir actuando como apoyo para el alumno; al
contrario, su disposicin servir como apoyo que podr influir positivamente en el
proceso del alumno.
TUTORA GRUPAL
espacio
de
comunicacin,
Por lo tanto, es importante que el tutor conozca y sepa manejar algunas estrategias
grupales para promover la cooperacin de sus alumnos tutorados.
De acuerdo a la persona que las lleva a cabo, las estrategias grupales en Tutoras pueden
dividirse en dos tipos: aquellas que son realizadas directamente por el tutor, y aquellas
que realiza alguna persona externa al grupo, generalmente algn especialista en cierto
tema.
Tomando en cuenta las caractersticas de las estrategias, pueden clasificarse en tres tipos
principales: conferencias, talleres y dinmicas de grupo.
a) Conferencias
Una conferencia puede definirse como una exposicin que se realiza por una o ms
personas, sobre un tema cualquiera, generalmente de inters general, ante un pblico, al
que se le permite intervenir mediante preguntas. Si no se permite formular preguntas se
trata de un monlogo llamado conferencia fija, o ms acertadamente, discurso. El orador
debe tener la suficiente empata para captar la atencin de sus interlocutores, y
responder las preguntas con la mejor predisposicin posible, para que no resulte tediosa.
(www.DeConceptos.com)
Generalmente, se utiliza con grupos numerosos para informar de un tema que sea de
inters para los participantes.
b) Talleres
Realizando un desglose de esta definicin, Cano (2012) seala que las principales
caractersticas de la metodologa de taller son las siguientes:
Existe una gran variedad de dinmicas de grupo que es posible clasificar basndose en la
similitud de sus objetivos. As, pueden dividirse en los siguientes rubros:
Tcnicas de Presentacin.
Implican actividades cuyo objetivo primordial sea el de que las personas del grupo se
conozcan. Adems, permite desarrollar la capacidad oral y desinhibicin de los
participantes
Tcnicas divisorias.
Son aquellas que pretenden unir personas en diversos rdenes para que se conozcan o
formen equipos para realizar algn trabajo.
expresar
la
amistad
Tcnicas de planificacin.
Permiten a un grupo conocer y ordenar los pasos que deben seguirse en un proceso de
planificacin en un plan de trabajo concreto, para apoyarlo a organizarse, ordenar y
planificar su trabajo a la hora de ejecutar actividades concretas. Adems, permite al
facilitador analizar la capacidad de organizacin de un grupo y analizar el papel del
liderazgo en el trabajo
Tcnicas de organizacin.
Ayudan a crear en un grupo, considerado hostil, un clima positivo. Adems, apoya en la
integracin de un grupo que se resiste a entrar en los ejercicios.
ALCANCES DE LA TUTORA
Como se ha revisado anteriormente, la tutora tiene diversos objetivos. Estudiarlos
por separado sera una labor muy extensa y que excede a las finalidades de este
curso. Sin embargo, es posible revisar los principales alcances que pretende tener la
tutora en el ambiente institucional.
ALCANCE PREVENTIVO
Es importante recordar que una de las principales funciones de la tutora consiste en
prevenir, es decir, evitar que se presente cualquier situacin que pudiera incidir
negativamente en la formacin integral del alumno.
Para lograr mayor eficacia en esta rea, el tutor puede plantearse las siguientes
interrogantes:
a) Cules son las caractersticas de mis alumnos? (sociales, demogrficas,
psicolgicas, acadmicas, etc.)
b) Cules son los principales factores de riesgo a los que estn expuestos?
c) Cules son sus intereses y motivaciones primordiales?
En base a las respuestas a estas preguntas, el tutor puede disear programas preventivos
que vayan dirigidos a proporcionar opciones que eviten (o al menos, disminuyan la
probabilidad) de que los estudiantes se dediquen a actividades nocivas o riesgosas.
Los siguientes son ejemplos de actividades preventivas en Tutoras:
AREA
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES
AREA PERSONAL-SOCIAL
AREA ACADMICA
Club de Matemticas
Club de Lectura
Open class para alumnos que ingresarn a la Universidad
Diagnstico vocacional a alumnos que ingresarn a la
universidad.
Residencias
Grupos de autoayuda
Campaas de prevencin de enfermedades y fomento de
hbitos saludables
Actividades de involucramiento con personas desfavorecidas
(p.ej. asilos)
Exposiciones culturales
Expresin a travs de las artes
Reuniones estudiantiles
Actividades recreativas
AREA VOCACIONAL
ALCANCE POTENCIALIZADOR
Debido a diferentes factores (cantidad de alumnos atendidos, tiempo y recursos
disponibles para realizar la labor tutorial), en muchos casos el tutor debe concentrarse en
atender a aquellos alumnos que presenten dificultades evidentes, o estn en riesgo de
presentarlas. Sin embargo, ayudar a los alumnos a explorar sus capacidades y
desarrollarlas es un objetivo muy importante de las tutoras.
El tutor puede llevar a cabo una variedad de actividades que le permitirn lograr el
objetivo antes expuesto. Entre estas opciones, estn las siguientes:
a) Aplicacin y anlisis de tests de habilidades (individualmente)
b) Impulso de programas extraescolares de desarrollo de talentos c) Vinculacin con las
empresas para crear puestos interinos para alumnos con capacidades
sobresalientes.
d) Apertura de clubes de diferentes intereses (ajedrez, lectura, artes, etc.)
e) Vinculacin con Instituciones internacionales que otorguen becas para alumnos
sobresalientes en diferentes reas.
f) Desarrollo de clubes de asesora de pares, donde alumnos sobresalientes apoyen a los
menos aventajados en diversas reas del conocimiento.
ALCANCE REMEDIAL
Por ltimo, tenemos al ms conocido alcance de la tutora, que consiste en atender a los
alumnos que evidencien alguna dificultad que pudiera incidir negativamente en su
formacin integral.
Dichas dificultades variarn dependiendo de las caractersticas de los alumnos y el
contexto en el que se desenvuelvan.
A manera de ejemplo, a continuacin se ha realizado una clasificacin de los principales
problemas que pueden presentar los alumnos y que requerirn de una intervencin
eficaz:
AREA PERSONAL
A) Problemas de autoestima
B) Problemas de pareja
C) Problemas familiares
D) Adicciones
Drogadiccin
Alcoholismo
Anorexia/Bulimia
E) Trastornos mentales
AREA GRUPAL
A) Conflictos interpersonales en el
grupo
docente-alumno
alumno-alumno
B) Problemas grupales de:
Actitud negativa
Falta de motivacin
Indisciplina
AREA ACADMICA
A)Hbitos
de
estudio
ineficientes
B)Problemas de orientacin
vocacional
C)Necesidades
especiales
educativas
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Amezcua, J.; Ochoa, N.; Valladares, P. LA TUTORIA GRUPAL: UNA OPCION PARA LAS
UNIVERSIDADES?
Universidad
de
Colima.
http://148.213.1.36/Documentos/Encuentro/PDF/142.pdf
Disponible
en:
Parras, A.; Madrigal, A.; Redondo, S., Vale, P.; Navarro, E. (2009) Orientacin educativa:
fundamentos tericos, modelos institucionales y nuevas perspectivas. OMAGRAF:
MADRID
Rinaudo, M. C., de la Barrera, M. L., & Donolo, D. (2006). Motivacin para el aprendizaje
en alumnos universitarios. Revista electrnica de motivacin y emocin, 9(22).
SEP,
2003,
Definicin
de
Tutora,
Glosario,
http://ses4.sep.gob.mx/wb/ses/ses_glosario?page=20&,
disponible
en