6 Lenguaje Docente

6
Gua Didctica del Docente
Lenguaje y Comunicacin
Sexto Ao Bsico
bsico
Lenguaje y
Comunicacin
Edicin especial para el Ministerio

de Educacin.
Prohibida su comercializacin.
9 789569 194146
Edicin especial para el Ministerio de Educacin.

bsico
Lenguaje y
Comunicacin
Autores
Marco Antonio Quezada Sotomayor
Licenciado en Literatura, Universidad Diego Portales
Magster en Literatura, Universidad de Chile
Ivn Bustamante Caldern

Estudiante de Lengua y Literatura Hispnica
Universidad de Chile

Piedra de Sol Ediciones

Direccin Editorial
Vernica Jimnez Dotte
Edicin
Lorena Freire Rivera
Diseo y Diagramacin
Dimitri Lpez
Autor
Ivn Bustamante Caldern
Marco Antonio Quezada Sotomayor
ISBN: 978-956-9194-14-6
El presente libro no puede ser reproducido ni en todo ni en parte, ni archivado, ni transmitido por ningn
medio mecnico, electrnico, de grabacin, CD-Rom, fotocopia, microfilmacin u otra forma, sin la
autorizacin escrita del editor.
Impreso en XXX.
Se termin de imprimir esta primera edicin de XXX ejemplares en el mes de XXX de XXX.
ndice
Unidad 1
Ms all de la magia
Presentacin
Recursos de la unidad
Actitudes
Objetivos de aprendizaje
Orientaciones para el trabajo de
las secciones
Entrada de unidad
Para comenzar
Amplo mi vocabulario
Taller de lectura 1
Taller de lectura 2
Taller de lectura 3
Taller de escritura
Taller de lectura 4
Para finalizar
Evaluacin
Taller de lectura 4
Para finalizar
Evaluacin
10
10
10
11
13
13
15
16
16
19
23
25
26
28
29
Unidad 2
La vida es una aventura
Presentacin
Actitudes
las secciones
Entrada de unidad
Para comenzar
Taller de escritura
Taller de lectura 1
Taller de lectura 2
Para finalizar
Evaluacin
32
32
32
33
35
35
36
36
37
39
42
44
46
Unidad 3
Palabras que abren mundos
Presentacin
Actitudes
las secciones
Entrada de unidad
Para comenzar
Taller de lectura 1
Taller de lectura 2
Taller de lectura 3
Taller de escritura
50
50
50
51
53
53
54
54
55
56
59
60
61
63
65
Unidad 4
Palabras que abren sentimientos
Presentacin
Actitudes
las secciones
Entrada de unidad
Para comenzar
Taller de lectura 1
Taller de escritura
Taller de lectura 2
Taller de lectura 3
Taller de lectura 4
Taller de lectura 5
Para finalizar
Evaluacin
68
68
68
69
72
72
73
73
73
78
81
85
86
88
90
92
Unidad 5
Relatos extraordinarios
Presentacin
Actitudes
las secciones
Entrada de unidad
Para comenzar
Taller de lectura 1
Taller de escritura 1
Taller de lectura 2
Taller de lectura 3
Para finalizar
Evaluacin
94
94
94
95
97
97
98
98
99
100
101
104
107
109
110
Unidad 6
Historias para contar
Presentacin
Actitudes
las secciones
112
112
112
113
Entrada de unidad
Para comenzar
Taller de lectura 1
Taller de escritura
Taller de lectura 2
Para finalizar
Evaluacin
116
117
118
118
130
133
139
141
Unidad 7
Mundos diversos
Presentacin
Actitudes
las secciones
Entrada de unidad
Para comenzar
Taller de lectura 1
Taller de escritura
Taller de lectura 2
Para finalizar
Evaluacin
144
144
144
145
147
147
148
149
150
153
156
158
159
Unidad 8
Una mirada a la cultura
Presentacin
Actitudes
las secciones
Entrada de unidad
Para comenzar
Taller de lectura 1
Taller de lectura 2
Taller de lectura 3
Para finalizar
Evaluacin
162
162
162
163
Antologa texto del estudiante

Antologa complementaria
Bibliografa
184
190
200
166
166
166
166
167
170
174
175
176
179
180
116
Estructura Texto del estudiante

El Texto est organizado en 8 unidades temticas. Presenta las siguientes secciones y subsecciones
por unidad.
Entrada de unidad
2
unidad
Al inicio de cada unidad se presenta un texto breve para que

los estudiantes trabajen con sus
compaeros. En la subseccin
Comentemos, se incluyen preguntas que permitirn comentar lo que han ledo. En Bitcora de lectura los nios podrn
organizar el registro de sus
lecturas personales, y conocer
las actividades propuestas en el
desarrollo de la unidad.
Juicioso:
Ligeramente:
Yacer:
Veleta:
1.
2.
Las aventuras del barn Munchausen
Brida:
Las aventuras del baron de Munc

hausen
Gottfried A. Burger (fragmento)
Captulo Primero
Emprend mi viaje a Rusia en medio
del invierno, habiendo hecho el juicioso
raciocinio que los caminos
del norte de Alemania, de Polonia, de
Curlandia y Livonia, se mejorarn con
el fro y la nieve, sin costar
nada a los gobiernos.
Viajaba a caballo e iba ligerament
e vestido, lo que senta ms y ms a
medida que adelantaba hacia el
nordeste.
Figuraos ahora en medio de un tiempo
crudo y bajo un duro clima, a un pobre
anciano que yaca en la
desolada orilla de un camino de Polonia,
expuesto a un viento glacial y teniendo
apenas con qu cubrir su
desnudez.
Continu mi viaje hasta la noche y las
tinieblas me sorprendieron. Ninguna
seal ni ruido me indicaban la
me acost sobre la misma nieve. Sin

embargo dorm tan bien que cuando
despert ya era de da claro. Pero
Cul no fue mi asombro, cuando me
encontr en medio de un pueblo, en
el cementerio! En el primer momento no vi a mi caballo, pero al cabo
de unos instantes, o relinchar por encima
de m. Levant la cabeza
y pude convencerme de que el animal
estaba suspendido de la veleta de un
campanario.
de nieve; durante la noche se haba templado
sbitamente el tiempo, y mientras yo
estaba durmiendo, la
tom una pistola, apunt a las bridas

continuando mi camino.
Comentemos
Fuente Burger, G, (2006). Viaje a Rusia

y a San Petersburgo.
En Las aventuras del barn de Munchausen
(pp 10-11)
1.
2.
Bitcora de lectura
Lo que aprenders
r
r
r
3.
r
42
r
43
Para comenzar
Activo mis conocimientos
Mito
El mito, del griego mitos (cuento), es
una narracin de hechos extraordina
rios situada fuera del tiempo
histrico y es protagonizada por personajes
divinos o heroicos. Generalmente interpreta
mundo o grandes acontecimientos de
el origen del
la humanidad. Sus personajes representan
alguna caracterstica o
realidad humana. Los mitos nos llevan
a un tiempo sagrado, al nacimiento y
creacin del cosmos y sus
elementos. Pueden formar parte de una
religin de un pueblo o cultura, que los
considera historias verdaderas.
1. Discute con tu curso.
a) Por qu es importante para el ser
humano crear mitos que expliquen el
origen de
las cosas?
2.
de aracn. Observa el ejemplo.
Mito
El mito, del griego mitos (cuento), es

una narracin de hechos extraordina
rios, y situada fuera del tiempo
histrico y es protagonizada por personajes
divinos o heroicos, como sucede en el
Mito de Aracn, puesto que no es un hecho real y sus personajes
son una diosa y una tejedora que es
transformada en araa.
3. Observa la pintura y describe lo que
ves en ella. A qu crees que se dedicaban
las hilanderas
o tejedoras?
Para comenzar
En esta seccin se trabajar los nuevos trminos que se introducen en la unidad. Se espera
que los estudiantes los incorporen en sus producciones escritas y orales. Adems, tendrn la
posibilidad de desarrollar actividades en torno
a las caractersticas y temas que abordarn en
la unidad.
Antes de leer
Las Hilanderas. Diego Velsquez. S XVII.
124 Unidad 5
1.
1
2.
El llamado de la selva
CAPTULO I
(Fragmento)
La vuelta al atavismo
Taller de lectura
Esta seccin presenta textos literarios y no literarios,
de prestigiosos autores de la literatura chilena, hispanoamericana y universal y de fuentes informativas diversas. El desafo es que los alumnos profundicen en
la comprensin de los textos, comparando, analizando,
contrastando y ampliando los contenidos que estos entregan y que creen, a partir de esta comprensin, textos
orales y escritos.
4
Jack London
cerna no solo sobre l, sino

sobre cualquier otro perro de la costa,
entre Puget Sound y San Diego, con
fuerte musculatura y largo y abrigado pelaje. Porque a tientas, en la oscuridad
del rtico, unos hombres haban encontrado
y, debido a que las compaas navieras
un metal amarillo
y de transporte propagaron el hallazgo,
miles de otros hombres se
lanzaban hacia el norte. Estos hombres
necesitaban perros, y los queran recios,
con una fuerte musculatura
que los hiciera resistentes al trabajo
duro y un pelo abundante que los protegiera del fro.
estaba apartada de la carretera, semioculta
entre los rboles
a travs de los cuales se poda vislumbrar
la ancha y fresca
galera que la rodeaba por los cuatro
costados. Se llegaba a
ella por senderos de grava que serpenteaban
entre amplios
espacios cubiertos de csped y bajo las
ramas entrelazadas
de altos lamos. En la parte trasera las
cosas adquiran proporciones todava ms vastas que en
la delantera.
Haba espaciosas caballerizas atendidas
por una docena
de cuidadores y mozos de cuadra, hileras
de casitas con su
letrinas, extensas prgolas emparradas,
verdes prados,
huertos y bancales de fresas y frambuesas.
Haba tambin
una bomba para el pozo artesiano
y un gran estanque
de verano.
Cerner:
Grava:
Letrina:
Durante la lectura
Bancal:
Pozo artesiano:
1.
55
Mario Toral es un pintor chileno de larga
trayectoria y de reconocido prestigio.
Sus pinturas siempre se
han centrado en la expresin del cuerpo
humano. A pesar de su vasta obra pictrica,
destaca entre sus
una nacin. Es el ms grande de Chile
y de Amrica Latina, con 1200 metros
cuadrados. En l se muestra su intuicin y sensibilidad para plasmar
un fragmento de la historia de nuestro
pas.
Antes de leer
1.
Taller de escritura
2.
paredes de la estacin? Cul es tu opinin

Mario Toral haya pintado la estacin?
sobre l?
Observa la imagen de un fragmento
del mural, Qu ves en ella?
La propuesta de esta seccin es que los alumnos

pios textos, a partir de un modelo dado, incorporando diversas tareas de investigacin y anlisis de
la informacin.
La creacin del mundo
206 Unidad 8
Observa las pinturas.
Gato y pjaro, Paul Klee (1928)
lario incorporado en la unidad, adems de realizar

una actividad grupal en la que los estudiantes puedan aplicar los aprendizajes adquiridos. Adems, se
plantea el desafo de realizar una actividad de cierre
para consolidar las habilidades y conocimientos.
El beso, Gustav Kilmt (1908)
r Describe las pinturas. Qu ves en

ellas? Qu sensacin o sentimientos
provocan en ti?
r Realiza preguntas a los personajes
de las pinturas. Por ejemplo:
Gato y pjaro
El beso
Qu observan tus ojos grandes?

Por qu descansas pjaro en la frente
del gato?
Hasta dnde llegan tus largos bigotes?
Es el primer beso que le das?

Qu suean tus ojos cerrados?
r Escribe dos poemas, de al menos

dos estrofas cada uno, inspirado en lo
que te provoca cada
pintura.
r Incorpora de manera potica las preguntas
r
que hiciste para cada pintura.
r Corrige tus poemas.
Recital de poesa
Organiza junto a tu curso un recital
de poesa donde podrn leer los poemas
que han creado.
r Fijen un da y una hora, por ejemplo,
la de un recreo, para que puedan asistir
los dems cursos.
r
carteles incluyan imgenes de las pinturas
inspiradoras.
r Lean sus creaciones con sentimiento
y con un volumen de voz que permita
que sean escuchados
por todos.
95
Evaluacin
Evaluacin
Esta seccin pretende que los estudiantes puedan aplicar lo que aprendieron en la unidad, a travs del
anlisis de un texto breve. Adems,
podrn evaluar los textos y contede la seccin se incluyen recomendaciones de libros, pelculas y sitios
web, que permitirn ampliar y profundizar lo estudiado.
1. Lee el texto en silencio

Los habitantes de Isla de Pascua estaban
divididos en 10 clanes, teniendo cada
uno de estos, sacerdotes, guerreros y servidores. Sobre
dichos clanes estaba el Rey. Hotu Matua
fue el primero y se
sucedieron por derecho de primognito
; es decir, el hijo mayor era el rey siguiente.
Bajo el mandato
del rey, haba un jefe cuyo poder, probableme
nte militar, duraba un periodo de un
ao. Era el Tangatamanu, u hombre-pjaro.
Manutara y Tangata-Manu
Manutara y Tangata-Manu. Recuperado
El culto al hombre-pjaro fue una de

las costumbres ms arraigadas de la vida
social de los pascuenses. Tena
por finalidad nombrar cada ao al jefe
(militar) de la isla. Capacidad fsica, valenta
y suerte eran los tres ingredientes necesarios de los voluntarios,
para darle a su amo el preciado ttulo.
Este rito comenzaba a principios de
Julio, cuando varios clanes se ponan
en marcha a travs del sendero
llamado Ao, que parta desde Mataveri
para llegar a Orongo; aldea ceremonial
construida al borde del crter
del volcn Rano Kao, mirando hacia
el acantilado y hacia los tres islotes de
enfrente: Motu Kaokao, Motu Iti y
Motu Nui.
Se trataba de esperar la llegada del Manutara,
o ave de la suerte; el cual regularmente
Quin obtuviera el primer huevo, converta
anida en estos islotes.
en Tangata-manu a su amo.
Sin embargo, obtener el huevo no era
nada fcil. Bajar por un acantilado de
120 metros de altura cuyas bases
son violentamente azotadas por las olas;
el cruce a nado a travs de un mar revuelto
y dificultoso a causa de los
vientos; y las fuertes olas azotando el
borde de las islas hacan en extremo
peligrosa esta tarea.
A la llegada a Orongo, los pascuenses
se instalaban en las casas de piedra
all construidas a la espera del
Manutara, espera que poda demorar
un mes. Durante ese tiempo, los hombres
no trabajan, solo cantaban y
bailaban junto a sus mujeres en danzas
colectivas. Algunos de los hombres,
destacados como centinelas en
cavernas al borde del acantilado, observaban
el horizonte a la espera del ave.
Una de las cavernas estaba adornada
en el techo con una gran cabeza humana
pintada en rojo; y otra, muy
propicia para la escucha, se llamaba
haka-rongo-manu, que quiere decir
donde se escucha a los pjaros.
No se sabe realmente si en un principio
los propios amos cruzaban hacia las
islas en busca del huevo, pero
hacia 1860, en donde hay datos ms
concretos, ellos actuaban por presencia,
enviando a los hopu, servidores
giles y buenos nadadores, los cuales
se dirigan de antemano a las islas, con
provisiones para esperar la llegada
de las aves.
Los Manutara anunciaban su llegada
con gritos muy estridentes que se podan
escuchar desde lejos. Al llegar a las islas, buscaban refugio y ponan
sus huevos. Entonces los hopus los buscaban,
tomaban uno y suban a
la parte ms alta del islote para gritarle
a su amo: Puedes afeitarte la cabeza,
que ya tienes el huevo. El primero
en hacerlo triunfaba. El grito era transmitido
por observadores en la isla al amo ganador.
Este grito se deba a que, a diferencia
del rey que nunca se cortaba el pelo
ni afeitaba la barba, el Tangatamanu deba pelarse y pintar su cabeza
de rojo, para colocarse luego una corona-peluc
llamada hau-oho.
a de cabellos humanos,
Una vez con el huevo en la mano, los
hopus volvan a la isla y el ganador se
lo entregaba a su amo en una
gran ceremonia. Luego de cortarse
el pelo, pintar la cabeza de rojo y la
cara de negro y rojo, y ponerse la corona-peluca, el nuevo Tangata-manu
elega de uno a tres isleos que deban
ser sacrificados para asegurar la
prosperidad de su reinado (esta eleccin
a veces causaba el estallido de guerras
entre los clanes) y luego deba
200 Unidad 7
irse a vivir a lo menos seis meses en

estricto aislamiento en una casa a los
pies del volcn Rano Raraku, al otro
lado de la isla. En la casa construida para
l, tambin viva el ivi-ahui, que le serva
de criado, aunque en una habitacin separada, ya que el Tangata-ma
nu no poda ser tocado. Incluso la comida
deba recibirla con la mano
izquierda, ya que con la derecha haba
tomado el huevo del Manutara.
Terminado su ao, sus funciones de Tangata-ma
nu terminaban, siguiendo su vida normal,
con ciertas consideraciones, teniendo
aunque siempre
un lugar especial en las fiestas rituales.
Aparentemente entre 1866 y 1867 fue
la ltima vez en que se realiz el culto
al Tangata-manu.
Destacado: destinado.
2. Responde las preguntas por escrito.
el 23 de noviembre de 2013 de http://www.ave
sdechile.cl/manutara.htm
a) Quin era el Tangata-Manu?

b) En qu consiste el rito del hombre-pja
ro?
c) Qu es el Manutara?
d) Por qu no era fcil obtener un
huevo del Manutara?
e)
f) Qu ocasionaba a veces el estallido
de guerras entre los clanes?
g) Por qu crees que el Tangata-Man
u no poda ser tocado?
3. Basndote en el texto realiza un mapa
de ideas que represente el contenido
de la lectura.
4. Cul de las siguientes alternativas
resume mejor el texto?
a)
de Pascua. Esta ceremonia consista en
robarle un huevo al Manutara o ave de
la suerte, el que
primero lo consegua se converta en
Tangata-Matu.
b) El texto describe las pruebas que
tenan que pasar los hombres para convertirse
en jefe militar
de la isla.
c) El texto describe la sociedad pascuense
antigua.
Bitcora de lectura
Ttulo y autor del texto que te gust
de la unidad.
Recomienda su lectura a un amigo.
Lee por placer

Ttulo
Las aventuras de Og, Mampato y Rena.
Mata-Ki-Te-R
angui
Resea
tivo Og, y la ia Rena, viaja hacia el
Autor
Themo Lobos
pasado de Isla de Pascua para conocer
sus orgenes.
Mundos diversos 201
Para comenzar
Entrada
ndice del Texto del estudiante

Unidad 1
Ms all de la magia
Unidad 2
El rey Midas, Ovidio, pg. 10

Comentemos, pg. 10
Bitcora de lectura, pg. 11
Las aventuras del Barn Munchausen, Gottfried A.

Burger, pg. 42
Comentemos, pg. 42
Elementos narrativos, pg. 12

La trama y el tema, pg. 12
Estructura interna de las narraciones, pg. 12
Vocabulario unidad, pg. 13
La novela (elementos narrativos), pg. 44

Vocabulario de la unidad, pg. 45
1. La oca de oro, Hermanos Grimm, pg. 14
1. Artculo informativo sobre la fiebre del oro, pg. 54
2. La Sirenita, Hans Cristhian Andersen, pg. 18
Evaluacin
Para finalizar Taller de escritura
Taller de lectura
Pasos para el proceso de escritura, pg. 25
Escribo un cuento, pg. 27

3. El Picapedrero, Annimo, pg. 28
El llamado de la selva (captulo 1), Jack London,

pg. 55
2. El libro de la selva (captulo 1), Rudyard Kipling,
pg. 62
Verbos irregulares: haber, tener e ir, pg. 67
Participio, pg. 31
4. Historia de Abdula, el mendigo ciego, Annimo,
pg. 34
Artculo informativo: La gran Muralla China,

pg. 32
Artculo informativo: (caractersticas), pg. 33
Escribo un artculo informativo, pg. 33
Tom Sawyer (capitulo 1), Mark Twain, pg. 46

Los personajes, pg. 52
Dilogos, pg. 52
Lugar y poca, pg. 53
Pronombres interrogativos y exclamativos, pg. 53
Escribo mi aventura, pg. 53
Vocabulario, pg. 38
Explicacin de acontecimientos, pg. 38
Mito y realidad: Toda la verdad sobre la misteriosa
sirena en playa de Israel (noticia), pg. 39
Vocabulario, pg. 68
Contexto de lectura, pg. 68
Autor y obra: Jack London (biografa) pg. 69
La gallina de los huevos de oro, Esopo, pg. 40

Leer por placer, pg. 41
El perro que deseaba ser humano, Augusto Monterroso, pg. 70

La mosca que soaba que era un guila, Augusto
Monterroso, pg. 70
Unidad 3
Unidad 4
Paisaje, Federico Garca Lorca, pg. 72

Comentemos, pg. 72
Tres rboles, Gabriela Mistral, pg. 98

Comentemos, pg. 98
Lenguaje figurado, pg. 74

Claves contextuales, pg. 75
La rima, pg. 100

Vocabulario de la unidad, pg. 101
1. La murralla, Nicols Guilln, pg. 76
1. rbol, Homero Arce, pg. 102
2. Las moscas, Flix Mara Samaniego, pg. 78

Las moscas, Antonio Machado, pg. 79
Informacin sobre las moscas (artculo informativo),
pg. 80
3. Oda a los calcetines, Pablo Neruda, pg. 84
4. Discurso de Estocolmo, Pablo Neruda, pg. 88
De nuestros archivos: Neruda, Nobel 1971, pg. 92
Oda al aire, Pablo Neruda, pg. 103

2. Hay un da feliz, Nicanor Parra, pg. 108
Qu es una biografa?, pg. 111
Biografa de Nicanor Parra, pg. 111
Escribe una biografa, pg. 111
3. Carta de lluvia, Jorge Teillier, pg. 112
4. Carta a Elsa Astete Milln, Jorge Luis Borges,
pg. 114
5. Pequeo mapa audible de Chile, Gabriela Mistral,
pg. 116
A una nariz, Francisco Quevedo, pg. 86

Lenguaje potico: figuras literarias, pg. 86
La Noticia, pg. 106

Llaman a comunidad de Temuco y Padre las Casas a
reducir el uso de calefactores a lea (noticia),
pg. 106
Escribo una noticia, pg. 107
Vocabulario, pg. 94
Figuras literarias, pg. 94
Inspiracin: produccin de poemas, pg. 95
Recital de poesa, pg. 95
Vocabulario, pg. 118

Opino yo, opinas t, pg. 118
Isla desierta, Roberto Merino (crnica), pg. 118
Mi opinin, pg. 119
Sueo del Marinero, Rafael Alberti, pg. 96

Biografa Mario Benedetti, pg. 120

Entrada
Para comenzar
Unidad 5
Unidad 6
El mito de Aracn, Ovidio, pg. 122

Comentemos, pg. 122
Buena o mala suerte?, Annimo, pg. 148

Comentemos, pg. 148
Mito, pg. 124

Vocabulario unidad (palabras en contexto), pg. 125
Lenguaje no verbal y paraverbal, pg. 150

Prefijos y sufijos, pg. 151
1. El mito de Pandora y sus variantes, pg. 126
1. La tortuga gigante, Horacio Quiroga, pg. 153
El mito de Pandora (versin: Trabajos y das), Hesodo, pg. 127
Taller de lectura
El epteto, pg. 128

2. David y Goliat (relato bblico), pg. 132
3. Los caballeros de la tabla redonda (Annimo),
pg. 136
2. El Prncipe feliz, scar wilde (texto para escuchar),

pg. 166
El Prncipe feliz, scar Wilde, adaptacin para teatro, pg. 167
Ahora, actas t!, pg. 170
Puesta en escena de El Prncipe feliz, pg. 171
Leyenda, pg. 140

En el cine, pg. 140
Uso de comas en frases explicativas, pg. 140
4. La desaparicin de la ciudad de la Serena, pg. 142
Evaluacin
Para finalizar Taller de escritura
Afiches, pg. 143
1. Escribo un mito, pg. 129

Gnesis (segundo relato de la creacin), pg. 130
2. Escribe una leyenda, pg. 141
Artculo informativo sobre el Faro evangelistas,

pg. 158
La gallina de los huevos de luz, Francisco Coloane,
pg. 160

El arte contar historias, pg. 144
Textos sagrados, mitologa y arte, pg. 145

Expresin de opinin, pg. 172
Ponerse en el lugar del otro, pg. 173
Una historia de lealtad y amistad, (artculo
informativo), pg. 173
El huevo de Yegua (cuento Pedro Urdemales), Pedro

Laval, pg. 146
El campesino y el diablo, Hermanos Grimm, pg. 174

Unidad 7
Mundos diversos
Unidad 8
Carta de Charles Dickens a su hijo, pg. 176

Comentemos, pg. 176
La contemplacin de una bella obra de arte estimula

el flujo sanguneo (noticia), pg. 202
Comentemos, pg. 202
El lenguaje figurado ms all de los textos literarios, pg. 178

Lenguaje figurado o literal?, pg. 179
Obras de arte, pg. 204

Vocabulario de la unidad (sufijos y prefijos),
pg. 205
1. Danza y msica (artculo informativo), pg. 180
1. El difcil camino de una nia machi, Alejandra

Carmona (reportaje), pg. 212
Los organizadores grficos, pg. 186

El esquema conceptual o mapa de ideas,
pg. 186
2. La firma de Pepo, Jorge Peirano, (perfl)
pg. 194
El resumen, pg. 197
Debate, pg. 218

2. Thor Heyerdhal (reportaje), pg. 220
3. Mascotas literarias (infografa), pg. 222
Qu es una infografa?, pg. 225
Cmo hacer una infografa?, pg. 225
Infografiar, pg. 225
Lautaro, este es mi pueblo, Jorge Teillier (crnica),

pg. 188
Los textos para informar, pg. 193
Plan de escritura para una crnica, pg. 193
1. El arte est en la persona que mira, Mario Toral

(entrevista), pg. 207
Salir a entrevistar, pg. 210
Reglas de la entrevista, pg. 210
2. A reportear, pg. 219

Aplico lo aprendido, Anlisis de fuentes,
pg. 198
Aplico lo aprendido, Hacer una revista, pg. 226

El precio de ser un genio, pg. 226
Mozart, el nio prodigio (artculo informativo),
pg. 226
Argumentar, pg. 227
Manutara y Tangata-Manu (artculo informativo),

pg. 200
Sabe usted escribir? Pedro Gandolfo (columna de

opinin), pg. 228
Antologa, pg. 228

Glosario, pg. 234
ndice temtico, pg. 235
Bibliografa, pg. 236

Solucionario, pg. 237
1
unidad
Ms all de la magia
PRESENTACIN
Los textos de esta unidad presentan como temtica comn la codicia y ambicin humana y sus consecuencias, a travs de situaciones ligadas a lo mgico y lo fantstico. Es esto lo que explica su nombre, ya que se espera que a travs
de su lectura los estudiantes logren identificar lo profundamente humano que hay detrs de la magia de las acciones.
Es sobre todo a travs de estas temticas, que siempre llama la atencin y despierta la curiosidad de los estudiantes,
que el profesor debe fomentar el gusto de los estudiantes por la literatura, de manera que ellos puedan familiarizarse
con un amplio repertorio de textos y as aumentar su conocimiento de mundo, desarrollar su imaginacin y reconocer
su valor social y cultural. Sin embargo, para ir ms all de la magia, se sugiere que intente indagar junto a su curso
en las acciones del relato, en las actitudes y situaciones de los personajes en el contexto de la historia, relacionndolo
con el ambiente y lugar donde esta se sita, as como con la poca en que transcurre la accin.
A su vez, se busca desarrollar la creatividad de los estudiantes y potenciar sus habilidades de comprensin de obras
narrativas, a travs de la relacin que estos puedan establecer entre la informacin del texto y las experiencias y conocimientos propios.
Por ltimo, se recomienda, adems, que trabaje detenidamente el vocabulario que se propone en las lecturas, el uso
correcto del participo y de los conectores, y los motive para escribir sus propios textos teniendo en cuenta las herramientas enumeradas anteriormente.
t El rey midas. Ovidio
t La oca de oro. Hermanos Grimm
t La sirenita. Hans Chistian Andersen
t El picapedrero. Annimo
t La Gran Muralla China. Artculo informativo
t Historia de Abdula, el mendigo ciego. Annimo
t Toda la verdad sobre la misteriosa sirena en playa de Israel. Artculo informativo
t La gallina de los huevos de oro. Esopo
Actitudes
t Demostrar inters y una actitud activa frente a la lectura, orientada al disfrute de la misma y a la valoracin del
conocimiento que se puede obtener a partir de ella.
t Demostrar empata hacia los dems, comprendiendo el contexto en el que se sitan.
t Demostrar disposicin e inters por expresarse de manera creativa por medio de la comunicacin oral y escrita.
10
Indicadores de evaluacin
OA 2
t Identifican la informacin del texto que es nueva para ellos y

la que ya conocan.
t Comparan informacin de un texto ledo con sus experiencias
personales o conocimientos previos.
t Mencionan qu informacin no concuerda con sus conocimientos previos (si es pertinente).
t Escriben preguntas al margen del texto sobre lo que no comprenden o lo que quieren profundizar.
Comprender textos aplicando estrategias de comprensin lectora; por ejemplo:

t relacionar la informacin del texto con sus experiencias y conocimientos
t formular preguntas sobre lo ledo y responderlas.
OA 3
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de
literatura para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginacin y reconocer su valor
social y cultural; por ejemplo:
t cuentos folclricos y de autor
t novelas
t otros
OA 4
Analizar aspectos relevantes de las narraciones ledas para profundizar su comprensin:
t identificando las acciones principales del relato
y explicando cmo influyen en el desarrollo de la
historia
t explicando las actitudes y reacciones de los personajes de acuerdo con sus motivaciones y las
situaciones que viven
t describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el texto y explicando su influencia en las acciones del relato
t relacionando el relato, si es pertinente, con la
poca y el lugar en que se ambienta
t interpretando el lenguaje figurado presente en el
texto
t expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes y fundamentndolas
con ejemplos del texto
t llegando a conclusiones sustentadas en la informacin del texto comparando textos de autores
diferentes y justificando su preferencia por alguno
t Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o

acciones de los textos ledos en clases o independientemente.
t Mencionan textos y autores que han ledo y los temas que
abordan.
t Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clases
con otros textos ledos previamente.
t Solicitan recomendaciones de textos similares a los ledos en
clase.
t Seleccionan textos para leer por su cuenta.
t Recomiendan textos y autores a otros.
t Explican qu efecto tiene determinada accin en los eventos
que siguen.
t Explican, oralmente o por escrito, por qu los personajes toman ciertas decisiones a partir de informacin presente en el
relato.
t Describen a los personajes de acuerdo con las actitudes que
toman en el relato y sus reacciones frente a los problemas.
t Explican cmo ayuda o perjudica a un personaje determinada
caracterstica.
t Explican qu es lo que probablemente siente el personaje en
un determinado momento de la historia y qu sentiran ellos si
estuvieran en su lugar.
t Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre la accin y las costumbres descritas en el relato.
t Relacionan hechos, costumbres y lugares del texto con la
poca en que se ambienta.
t Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto
ledo que tengan sentido figurado.
t Expresan, oralmente o por escrito, una postura frente a una
accin o actitud de un personaje y la fundamentan con ejemplos del texto.
t Elaboran una conclusin sobre algn aspecto del texto a partir
de la informacin leda y de sus experiencias y conocimientos.
t Interpretan fragmentos u obras ledas en clases a travs de
comentarios, dibujos, dramatizaciones, historietas, videos,
maquetas u otras expresiones artsticas.
Unidad 1 Ms all de la magia
11
OA 14
Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales, noticias, cuentos, etc.) que:
t
t
t
t
tengan una estructura clara

utilicen conectores adecuados
tengan coherencia en sus oraciones
incluyan descripciones y dilogo (si
es pertinente) que desarrollen la
trama, los personajes y el ambiente
OA 18
Escribir, revisar y editar sus textos para
satisfacer un propsito y transmitir sus
ideas con claridad.
Durante este proceso:
t agregan ejemplos, datos y justificaciones para profundizar las ideas
t emplean un vocabulario preciso y
variado, y un registro adecuado
t releen a medida que escriben
t aseguran la coherencia y agregan
conectores
t editan, en forma independiente, aspectos de ortografa y presentacin
t utilizan las herramientas del procesador de textos para buscar sinnimos, corregir ortografa y gramtica,
y dar formato (cuando escriben en
computador).
t Escriben un cuento en que:

relatan un hecho interesante
desarrollan una secuencia narrativa
mantienen la coherencia temtica
describen las acciones que realizan los personajes
utilizan conectores para ordenar el relato (primero, luego, despus, entonces, por eso, porque, antes de que, adems, cuando, pero, etc.)
mencionan al menos dos caractersticas del ambiente
describen explcitamente al menos una caracterstica sicolgica de un
personaje
describen los sentimientos o los problemas de los personajes.
t Escriben el relato de una experiencia personal o una noticia en que:
narran un hecho interesante
describen a las personas que intervienen en la accin
expresan una opinin sobre los hechos relatados.
t Desarrollan ideas que son relevantes para el tema.
t Incorporan palabras de la lectura que comentan (en el caso de la escritura
de comentarios).
t Utilizan un registro acorde al destinatario y al propsito del texto.
t Utilizan conectores y elementos de correferencia para mantener la cohesin
del texto.
t Mejoran los textos:
agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para profundizar
las ideas
acortando o combinando oraciones para que el texto sea ms fluido
eliminando o reubicando ideas.
t Aclaran sus dudas de ortografa a medida que redactan.
t Releen y marcan en su texto:
oraciones que no se comprenden
ideas que hay que explicar mejor
prrafos en los que falta informacin.
t Reescriben sus textos:
revisando la concordancia de persona y nmero
manteniendo un tiempo verbal coherente a lo largo de la narracin
corrigiendo la ortografa literal, acentual y puntual.
t Adecuan el formato al propsito del texto para publicarlo.
t Reemplazan palabras, corrigen ortografa y gramtica, y dan formato a
sus textos, usando las herramientas del procesador.
OA 22
Utilizar correctamente los participios
irregulares (por ejemplo, roto, abierto,
dicho, escrito, muerto, puesto, vuelto)
en sus producciones escritas.
12
t Escriben textos en los que utilizan correctamente los participios irregulares

roto, abierto, dicho, escrito, muerto, puesto y vuelto.
t Usan correctamente los participios irregulares cuando los incorporan en sus
producciones orales.
t Identifican errores en el uso de los participios irregulares.
OA 27
Dialogar para compartir y desarrollar
ideas y buscar acuerdos:
t manteniendo el foco en un tema
t complementando las ideas de otro
y ofreciendo sugerencias
t aceptando sugerencias
t haciendo comentarios en los momentos adecuados
t mostrando acuerdo o desacuerdo
con respeto
t fundamentando su postura.
t Comparten sus opiniones sobre los textos ledos o escuchados en clases.

t Opinan sobre temas diversos, sustentando sus argumentos con ejemplos de su
experiencia personal o su conocimiento previo.
t Hacen comentarios o preguntas que estn relacionados con el tema sobre el
que se dialoga.
t Contribuyen a la conversacin con datos o ideas que amplan lo dicho por otro.
t Destacan ideas dichas por otros.
t Esperan a que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho.
t Reconocen cuando el interlocutor ha dicho algo con lo que estn de acuerdo.
t Refutan lo dicho por otro si estn en desacuerdo y fundamentan su postura
con hechos, datos o ejemplos.
t Indican en qu estn dispuestos a ceder para llegar a un acuerdo.
t Aceptan propuestas de otras personas.
t Llegan a acuerdos con el interlocutor para resolver algn problema.
ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO DE LAS SECCIONES

Entrada de unidad
Antes de comenzar la lectura es importante que indague en los conocimientos previos que los alumnos tienen
acerca de los mitos. Pregnteles acerca de qu es un
mito y en qu se diferencia de un cuento o una novela o
una fbula. Tenga presente la siguiente definicin RAE:
1. Narracin maravillosa situada fuera del tiempo histrico y protagonizada por personajes de carcter divino o
heroico. 2. Historia ficticia o personaje literario o artstico
que encarna algn aspecto universal de la condicin humana.
La idea no es traspasarle literal la definicin, sino que los
estudiantes entiendan que se trata de un tipo de relato o
narracin que se transmite oralmente, que se caracteriza
por tratar temas fabulosos o ficticios sobre dioses y hroes de un pasado remoto, cuya temporalidad es radicalmente distinta a la de la historia, vale decir, no histrico,
y cuyo personaje principal nos revela actitudes o condiciones que son propias del ser humano (en este caso, la
codicia del rey Midas) que nos pueden servir de leccin
o nos entregan explicaciones de cmo surgieron algunas
cosas (por ejemplo, el origen del mundo). Una caracterstica esencial de los mitos es que los acontecimientos
que narraban eran considerados como verdaderos para
los hombres de esas pocas en tiempos en que dominaba el pensamiento mgico por sobre el cientfico, de
ah su esencia mtica.
Para trabajar las preguntas previas a la lectura, pregnteles: qu es la codicia?, qu saben que es?, es un
buen sentimiento?, es un valor? Es importante que previamente trabaje el significado de codicia, pues por un
lado despeja de inicio cualquier confusin semntica en-
tre los estudiantes y por otro otorga al mismo tiempo un

pie de apoyo para modelar la comprensin de la lectura.
Exponga ejemplos para que ellos vayan deduciendo su
significado:
t La codicia se expresa cuando alguien que tiene muchas riquezas las quiere compartir con el resto.
t La codicia se expresa cuando alguien que tiene muchas riquezas no las quiere compartir con el resto e
incluso desea an obtener ms cosas.
La codicia est presente cuando:
a. Un nio esta jugando a las bolitas y ya ha ganado
algunas pero deja de jugar porque considera que ya
tiene suficientes.
b. Un nio est jugando a las bolitas y no ha ganado
ninguna, pero quiere seguir jugando para ganar algo.
c. Un nio est jugando a las bolitas y ya ha ganado
muchas, pero quiere seguir jugando para ganar an
ms.
Luego puede compartirles la siguiente definicin de la
RAE: Afn excesivo de riquezas para finalmente explicarles con palabras ms simples su definicin: desear o
querer demasiado cosas valiosas.
Cunteles que justamente el mito de El rey midas expresa esta condicin humana de la codicia y lo deja en
claro desde el principio del relato al concederle el dios
Baco un deseo al rey. El deseo de Midas nos revela la
ambicin desmedida y que debemos ser cuidadosos con
lo que pedimos o deseamos, porque no solo pueden hacerse realidad sino que incluso pueden volverse contra
nosotros mismos.
13
En el siguiente link puede encontrar un material

complementario al mito de Midas con informacin
histrica del rey y explicaciones de cmo se forj el
mito:
http://www.nationalgeographic.com.es/articulo/
historia/grandes_reportajes/7060/midas_rico_rey_
frigia.html
Link para ver un video del rey Midas: http://www.
youtube.com/watch?v=oOpPRj0GJRE
Aqu una breve resea del dios Baco, que sirve para introducir a uno de los personajes del mito:
Baco
Baco, dios del vino y de la danza, inspirador del delirio y el
xtasis, en Grecia recibi el nombre de Dioniso. Hijo de Jpiter y Smele, fue adiestrado en plantar vias y las musas
le instruyeron en el canto y la danza.
do de hiedra o pmpanos y lleva en la mano un racimo
(adaptado de http://www.lecturalia.com/autor/4057/ovidio)
Preguntas para trabajar la biografa

1. Quin fue Ovidio?
2. En qu obra de Ovidio podemos encontrar el mito
del rey Midas?
3. En qu temas se centra la potica de Ovidio?
4. Cul es la obra ms famosa de Ovidio y qu aborda?
Recurdeles a los estudiantes que deben leer en silencio y respetando los signos puntuacin. Si no entienden
algo, deben repasar el pasaje no comprendido. Indqueles que el texto que leern es un relato no histrico que
trata temas fabulosos sobre dioses y hroes de un pasado remoto, en este caso un rey. La historia transcurre en
un tiempo y lugar no determinado, y las acciones y actitudes del personaje principal, nos entregan pistas para
entender problemas de la condicin humana y a la vez
nos sirven de leccin para la vida.
el teatro. Tambin se le conoce como Lber (libertador),
Comentemos
preocupaciones al tiempo que liberaba a las personas de
1. Por qu se lament Baco que Midas no hubiera

pedido un deseo mejor?
honor de Baco eran llamadas bacanales.

Para complementar el trabajo del texto, le presentamos
disponer de mayores recursos de contenido para la contextualizacin de la lectura.
Ovidio
poeta romano nacido en Sulmona (Italia, cerca de Roma),
el 20 de marzo de 43 a. de C. y fallecido en Tomis (la actual Constanza, en Rumana) en el 17 d. de C. Descendiente de una familia ilustre, en principio comenz a prepararse
para la poltica junto a su hermano, pero la muerte de este
con tan solo 20 aos lo movi a abandonar la carrera senatorial y centrarse en las letras, en las que se educ en Roma
con maestros como Arelio Fusco y Porcio Latrn. Se
cas en tres ocasiones y tuvo varios hijos, pero su poesa
iba dedicada a una mujer desconocida con el sobrenombre de Corina. En Roma se movi en el crculo del propio
hasta su muerte.
cortejo, por lo que es considerado como una de las mayores
doresco. Su obra ms conocida es la famosa La metamorfosis (en la XI, 85 ss., cuenta la historia del rey Midas), que
14
exilio su obra fue bastante ms melanclica y sobria, como
Porque saba que ese deseo le iba a traer desgracias a Midas y tarde o temprano se iba a arrepentir de l.
2. Define al rey Midas en tres palabras.
Codicioso, desdichado, arrepentido.
3. Debate con tu curso: El dinero trae la felicidad?
Cmo sera un rey Midas en la actualidad? Este
cuento deja alguna enseanza para tu vida?
4. A partir del texto, qu significa troc y remontando?

Troc significa transformar y remontando significa ir en contra de la corriente.
Bitcora de lectura
Consulte a los estudiantes qu cuentos recuerdan haber
ledo. Pdales que escojan tres y elaboren en sus cuadernos una ficha sobre estos. Deben anotar el ttulo, el autor
y un breve resumen del argumento del cuento.
Para el paso siguiente, elegir el cuento que ms les
haya gustado y contrselo al curso, procure mantener
un ambiente de silencio y respeto. Fundamental resulta
asignar los turnos a cada estudiante para que cada uno
tenga claro su momento de intervencin y as se dispongan a escuchar el relato de sus compaeros. Estimule a
los estudiantes para que hagan un relato animado y que
logre cautivar la atencin del curso. Es importante que
les d confianza y entregue ciertas pautas para poder
transmitir el argumento y para poder superar el temor a
hablar en pblico.
Lecturas recomendadas
Mito maya de la creacin

Antes que la tierra tuviera forma, existan dos dioses,
Juntos comenzaron la creacin a travs del pensamiento y
la palabra. Cuando dijeron Tierra, la tierra apareci; dijeas las montaas, los ros, los desiertos, la luz y la oscuridad
males. Pero los animales no podan contestar a la palabra,
y al no hablar no podan venerar a los dioses.
Entonces los dioses crearon al hombre de barro, pero se
endureca con el sol y se deshaca con las lluvias. Los dioses
los deshicieron y crearon hombres de palo. Pero estos no
tenan sentimientos, no eran capaces de ver ms all de s
los dioses enviaron un Diluvio Universal para destruir a
todos los hombres creados.
Fueron los animales quienes llevaron lo que los dioses estaban buscando, la materia de la que nacera un ser capaz
de venerarlos por el resto de sus das y de aceptar el don de
la palabra: la mazorca de maz. Los dioses crearon entonces al primer hombre y la primera mujer del maz. Ellos
hablaron, vieron, amaron, supieron, fueron dotados de
lo que siempre haban querido.
Pero los hombres de maz saban todo, vean todo. Estaban
a la par de los dioses y pronto opacaran su superioridad.
nunca ms vieron a los dioses a la cara, ya nunca ms vieron la luz de la sabidura, pero siempre recordaran eso en
los dioses por las cosechas.
(2013, 05. Mito maya. BuenasTareas.com. Recuperado 05,
2013, de http://www.buenastareas.com/ensayos/Mito-Maya/26793380.html )
Link para ver animacin de mito maya sobre la

creacin: http://maya.nmai.si.edu/es/los-mayas/
historia-de-la-creacion-de-los-mayas
Preguntas de comprensin
2. En qu libro religioso se explica el origen del mundo

y cmo se describe este?
3. De qu materiales se intentaron crear hombres y no
funcionaron?
4. Cul es la situacin de los animales en este mito?
5. Qu importancia tiene el maz en este mito?
Para comenzar
Para explicar los elementos narrativos a los estudiantes
y ahondar en ellos, repase junto al curso las definiciones
que se entregan en el texto y luego aplquelas trabajando
directamente sobre el texto.
Parta por releer el texto y detngase en cada nombre que
vaya apareciendo en la lectura. Lo anotan en la pizarra y
continan. La idea es que al final de la lectura los estudiantes lleguen a determinar qu personaje es principal y
cul secundario, y qu nombres hacen referencia a una
ciudad, pueblo o lugar para determinar el ambiente dnde suceden los hechos. Copie la tabla que aparece en el
texto y vaya completndola segn corresponda. Ensaye
con el mito que se present anteriormente. Pueden ir caracterizando o describiendo a los personajes y escriben
sus caractersticas fsicas y psicolgicas, las que pueden
estar descritas por el narrador o bien las van deduciendor a partir de las acciones de los personajes.
Explqueles que el narrador de la historia o cuento es el
que cuenta la historia, y que puede ser ya sea un personaje dentro de la historia o una voz que est fuera de
la historia.
Adems del ambiente de la historia, que incluye el lugar
fsico y el tiempo donde transcurre la accin, es necesario que les aclare el concepto de atmsfera, que es
equivalente al estado emocional que domina la accin,
el sentimiento que nos despierta o inunda al leer cierta
historia; por ejemplo, miedo, misterio, tristeza, soledad,
goce, alegra, etc. Cunteles que no necesariamente
sentimientos o emociones antagnicas se excluyen, sino
que conviven muchas veces en las narraciones, de ah el
valor y goce de la literatura.
Sobre los conceptos de trama intente dilucidar en la lectura cul es el conflicto que impulsa la accin del relato;
y sobre el tema, acrquelos inductivamente hasta que
lleguen a la idea central de la historia.
Sobre la estructura interna de las narraciones fije las partes del relato mediante indicaciones orales que siten la
lectura de los estudiantes. Generalmente la accin en
los cuentos tradicionales se estructura consecutivamente, principio (inicio), desarrollo (centro) y climax (aquello
que desencadena el final).
1. Por qu crees que los mayas se explicaron el origen

del mundo de esta manera?
15
La seccin Vocabulario comienza con una revisin de
algunas palabras nuevas que trabajarn en la unidad.
Estas estn tomadas de los textos que leern. El propsito es que ejerciten el uso de estas palabras en distintos
contextos y las puedan incorporar a su vocabulario.
Se presenta la definicin de la palabra y un fragmento
del texto donde ella se encuentra. Es necesario que el
estudiante vea la palabra en un contexto, esto facilitar
la comprensin de su significado. Luego debern buscar sinnimos de la palabra y ejercitarla escribiendo una
oracin.
Sinnimos de las palabras destacadas

1. Sorbo: trago, buche, succin, chupada.
2. Aferrar: asir, agarrar, coger, atrapar, asegurar, afianzar, retener, aprehender, aprisionar, empuar.
Taller de lectura 1
La oca de oro. Hermanos Grimm

Ampliar el contexto de creacin de la obra.
Los hermanos Grimm escriben en el perodo llamado Romanticismo, contexto que determinaba la vida intelectual
Jacob Grimm concibe su coleccin de cuentos, lo hace
mnicos, desde la herencia oral. De esta manera buscaba
primitiva alemana. Vale decir, lejos de su propsito inicial
estaba la escritura de cuentos cuyo pblico destinatario
sera infantil. As, en realidad son ciencia y poesa contrapuestos fundamentales en el romanticismo los que animan
la recopilacin de cuentos que realizaran los hermanos
3. Renegar: desertar, abjurar, abominar, repudiar.
en particular sobre los cuentos populares, es incuestionable.
4. Adversa: desfavorable, desagradable, infortunado,

azaroso, fatal, hostil, enemigo, contrapuesto, contraproducente, contrario, antagonista.
Biografa hermanos Grimm
5. Provisin: suministro, abastecimiento, aprovisionamiento, racionamiento, dotacin, abasto, equipo, surtido, comestibles, vveres, despensa, subsistencia,
prevencin, forraje, repuesto.
6. Codicia: ambicin, avaricia, avidez, anhelo, deseo,
afn
Fuente: http://www.wordreference.com/sinonimos
Errores frecuentes
Un error frecuente es que los estudiantes al buscar una
palabra en un diccionario de sinnimos elijan reemplazarla por una, que si bien pertenece al mismo campo
semntico, no se acerca exactamente al significado del
termino reemplazado, desvirtuando el sentido original de
la oracin o fragmento en la que se encuentra. Por esto
es necesario que verifiquen reemplazando la palabra en
el fragmento.
Actividad complementaria
Pida escoger entre dos acepciones la que ms se adecua al trmino destacado, de acuerdo con el contexto y
redactar nuevas oraciones.
Jacob y Wilhelm Grimm, nacidos en Hanau, actual Alemania y fallecidos ambos en Berln (el primero vivi entre
nalmente conocidos especialmente por sus colecciones de
ca de Jacob junto con la ms potica de Wilhelm, los aun
en el importante proyecto cuya fama ha permanecido en
el tiempo: la recopilacin de cuentos tradicionales y poesa
popular de la cultura alemana. Entre 1812 y 1822, los
hermanos Grimm publicaron los Cuentos infantiles y del hogar.
El mayor mrito de esta coleccin tambin conocida como
Los cuentos de hadas de los hermanos Grimm, es que los relatos
Leyendas alemanas (1816-1818). Por su parte, Jacob realiz esLa gramtica alemana
-
(1802-1806), donde iniciaron una intensa relacin con

C. Brentano, quien los introdujo en la poesa popular, y
posteriores. Se adhirieron adems a las ideas sobre poesa
16
Ms tarde, en 1840, fueron invitados por el rey Federico

Guillermo IV de Prusia, a trasladarse a la Universidad de
Berln en calidad de miembros de la Real Academia de las
Ciencias. All comenzaron su ms ambiciosa empresa: el
Diccionario alemn, un complejo trabajo (del que editaron
solamente el primer volumen) y que requiri posteriores
y mltiples colaboraciones para alcanzar su conclusin a
inicios de la dcada de 1860.
Fuentes: Prlogo de Todos los cuentos de los hermanos
Grimm, Buenos Aires, Editorial Antroposfica, 2012, y
http://www.biografiasyvidas.com/biografia/g/grimm.htm
Explique a sus estudiante que la oca es un tipo de ganso

que habita en casi toda Europa, en zonas hmedas y a
veces pantanosas. Puede encontrrsele en estado salvaje o domesticado. Son aves muy territoriales, de manera
que son muy cotizadas como guardianes de granjas.
Invite a sus alumnos a leer el texto y detenga la lectura
para realizar preguntas, con esto se asegurar que ellos
vayan comprendiendo el texto y podr aclarar las dudas
que vayan surgiendo.
Durante la lectura
1. Por qu el joven se crea muy ingenioso?
No sabemos exactamente por qu se crea muy
ingenioso el joven, pero esa supuesta confianza
lo hace rechazar la solicitud del viejo que le peda compartir su comida y bebida con l, pues el
joven piensa que si lo hace se quedar sin nada
l y pasar hambre y sed.
2. Por qu se habr lastimado el brazo? Tendr
que ver con no haber ayudado al viejo?
Esa herida en el brazo es un castigo a su egosmo y arrogancia por no haber compartido con el
hombrecillo lo que traa para comer y beber, y
por el trato displicente que le dio.
3. Si los dos hermanos, considerados inteligentes,

se negaron a la peticin del viejo hombrecito,
qu har Tontn? Su respuesta definir el curso de la historia? Por qu?
Uno podra esperar que el menor hiciera lo mismo que sus hermanos mayores, puesto que
son de la misma familia, por ejemplo, educados
bajo los mismos valores. Sin embargo, la actitud
y comportamiento del hijo menor ante el hombrecillo precisamente quiere hacer notar que, a
pesar de ser considerado tonto de ah el sobrenombre, l en realidad da muestras de un corazn generoso y respetuoso, en este caso ante
un hombre viejo y necesitado de caridad. Este
buen trato que le dirige al hombrecillo le depara la ayuda incondicional de este ltimo, lo que
le significar al hijo menor acceder nada menos
que a la mano de la princesa y luego a un feliz
reinado, situaciones estas que claramente lo hacen dejar atrs aquel injusto apodo.
Luego de finalizada la lectura del texto, indique a los estudiantes que realicen las actividades que siguen.
Despus de leer
Para realizar la actividad 1 pida a sus estudiantes
que respondan las preguntas por escrito.
3. Responde las preguntas en tu cuaderno.
a. Cmo tratan los padres a cada uno de sus
tres hijos?
Al primero y al segundo les brindan un trato
similar, envindolos con seguridad al bosque a cortar lea y proveyndolos de buenas viandas para el viaje. En cambio, el padre duda de permitir al menor ir al bosque,
transmitiendo la desconfianza que tiene en
l. Su madre, por su parte, hace un pan sencillo y duro, y prepara una bebida de menor
calidad (cerveza amarga) que las viandas
que entreg a los otros hermanos, marcando claramente una diferencia de trato y predileccin.
b. Por qu los padres no queran que Tontn
fuera a cortar lea?
Pues desconfiaban de l, de su capacidad
para hacer lo que all deba realizar, con el
riesgo de herirse como haba sucedido a sus
hermanos mayores, supuestamente nada
tontos.
17
a. Qu suceso cambia el curso de la historia?

El trato diferente y generoso que el joven da
al hombrecillo, trato contrario al que le haban brindado los hermanos mayores.
b. Qu hecho es el que provoca que la princesa se case con Tontn?
La hilera de personas adheridas a las plumas de oro de la oca que carga Tontn provoca risas y carcajadas en la joven. Estas
risas eran muy anheladas en el rey su padre
quien haba declarado que aquel que lograra hacer rer a su hija que ya no rea sera
el beneficiario de tomar su mano por esposa. Mas, si bien Tontn consigue que la joven ra, el rey, alertado del sobrenombre del
mozo, no quiere entregrsela ni cumplir su
palabra. No obstante, debe finalmente hacerlo, pues el joven cumple a las tres pruebas siguientes que el rey le impone.
La actividad dos es oral, puede indicar que se separen en
grupo y discutan las preguntas, o hacerlo en una puesta
en comn con el curso. Pida respeto por el compaero que est hablando. Es primordial que justifiquen sus
respuestas. D el espacio para que aludan a situaciones
o experiencias personales, para esto cree el ambiente
adecuado, sobre todo para el tema de la discriminacin.
1. Discute con tus compaeros en torno a las siguientes preguntas.
a. Los padres de Tontn lo discriminaban? Fundamenta con acciones de los personajes.
S, lo padres de Tontn lo discriminaban.
El padre lo expone en su falta de confianza
en que este hijo realice las mismas labores
encomendadas a los mayores. Estos ltimos
dice, se han lastimado; cmo l, si es tonto,
podra evitar herirse en la misma empresa.
La madre, por su parte, cocina con mejores
ingredientes el pan y la bebida que enva de
viandas a los hijos mayores.
b. Qu personaje del cuento es fundamental
para que se pueda mostrar el egosmo o la
bondad de los hermanos?
El hombrecito de pelo gris que se aparece
en el bosque.
18
c. Ponte en el lugar de Tontn, qu habras sentido t con esa familia? Cmo habras reaccionado frente a la peticin del viejo?
Tambin me hubiera sentido discriminado. Sentira como una herida el trato diferente respecto de mis hermanos. Tal vez inventara un plan
para huir de esa casa; no obstante, siendo muy
joven, esto sera difcil, por eso sufrira ante la
injusta discriminacin. Tambin habra reaccionado con cordialidad y generosidad. Sobre todo,
adems, porque el viejo no pide toda la comida
ni toda la bebida, sino slo un trozo de pan o
un sorbo de beber; de manera que claro que se
poda compartir esa colacin.
En la actividad 3 tendrn los alumnos que identificar
acciones y sus consecuencias.
2. En el cuento hay acciones que se repiten, la ltima con un resultado diferente. Identifica estas
acciones y los resultados de ellas. Luego responde, por qu se repiten estas acciones? Contesta
en tu cuaderno.
El egosmo y mal trato dirigido al viejo por parte
de los hermanos mayores contrasta con la generosidad del hermano menor que a su vez generar el obsequio de suerte que le promete el viejo.
La ambicin por robar una pluma de oro de la
oca ocasiona que una joven tras otra se adhieran
a las plumas y deban seguir al joven; el resto del
squito que se une por una u otra razn, finalmente convierte al grupo que corre tras el joven
en el motivo que causa risa en la princesa, lo
que finalmente es causa de que ella llegue a ser
su esposa.
Para realizar la actividad 4 recuerde a sus estudiantes
que el tema es la idea central del relato.
3. El tema del cuento es el egosmo y la bondad.
Escribe en tu cuaderno una accin de los personajes que demuestre cada una de estas caractersticas.
Egosmo: la actitud de los dos hermanos mayores que no quieren compartir su comida y bebida con el viejo, y lo despiden de mala manera.
Bondad: el hijo menor se muestra dispuesto a
compartir sus viandas y a sentarse con el viejo a
comer y beber con l.
La actividad 5 trabaja vocabulario. Invite a sus

estudiantes a trabajar con un diccionario de sinnimos o
visitar el siguiente link: http://www.wordreference.com/
sinonimos/
4. Lee los fragmentos del cuento y reemplaza la
palabra destacada por un sinnimo. Verifica que
no cambie el sentido de la oracin. Escrbelo en
tu cuaderno.
a. Dame un trozo de bizcochuelo que llevas
en el morral y djame beber un sorbo de tu
vino, pues tengo hambre y sed.
/saco, bolsa/
b. Se la puso bajo el brazo y, como ya era tarde, se fue a una posada para pasar la noche.
/hostera, albergue/
c. Eh, seor juez! Adnde va tan apurado?
Recuerde que hoy tiene que resolver varios
pleitos.
/litigios/
d. Por eso el rey haba promulgado un decreto anunciando que quien lograra hacerla rer
se casara con ella.
/publicado, proclamar/
cin/
/decisin, resolu-
e. Tontn se present ante la hija del rey con

su oca y su squito.
/corte, comitiva/
Taller de lectura 2
La sirenita. Hans Chistian Andersen
Ampliar el contexto de creacin de la obra
Para introducir la lectura de La Sirenita, lea primero en
voz alta la informacin acerca del trabajo de Hans Christian Andersen y su biografa. A partir de la enumeracin
de las obras de este autor, pregnteles si conocen alguna
de ellas.
Antes de leer
Gue la conversacin a partir de la sugerencia de las dos
preguntas que se presentan.
a. Qu sabes de las sirenas?
Se espera que a partir de esta pregunta, los
estudiantes enumeren caractersticas de las
sirenas, como que en vez de piernas y pies
tienen una cola de pez, que viven bajo el
mar, que son seres hermosos, etc.
b. Has visto pelculas o ledo cuentos o novelas que traten sobre sirenas? Cules?
Para la pregunta, se espera sobre todo que
tengan nocin de la pelcula de dibujos animados que los estudios Disney produjeron
en 1989. Si no existe respuesta alguna por
parte de ellos, comnteles que el final de
esa pelcula es un final feliz, pues la Sirenita
se queda con el Prncipe. Esto puede servir como introduccin a la lectura del texto,
siempre y cuando les indique que presten
atencin al final del relato.
Conectores gramaticales
Para trabajar los conectores gramaticales, remarque que
son palabras que sirven para unir enunciados dentro de
un texto. Luego, se sugiere que escriba en el pizarrn
varios enunciados sin sus conectores, que sirvan de
ejemplo para cada tipo de conector, y pida a los estudiantes que indiquen qu conector es el ms adecuado
para unirlos. Algunos enunciados que puede utilizar son:
La mam
el pap de Fernando son jvenes,

siempre tienen energa.
La mam de Fernando es joven,

viejo.
Posteriormente, invite a sus alumnos a leer el texto, advirtindoles que subrayen las palabras cuyo significado
no conozcan. Pida voluntarios para leer en voz alta y reparta equitativamente los turnos de lectura. Se sugiere
detenerse en cada palabra de vocabulario y aclarar el
significado. Tambin, hacer una pausa en cada punto
que indiquen las preguntas de Durante la lectura. Mediante esta estrategia, se busca que los estudiantes vayan comprendiendo el texto a medida que avanzan.
su pap es ms
Por ltimo, invite a sus alumnos a buscar en el texto La

oca de oro ejemplos para cada tipo de conectores. Luego
de un tiempo prudente, pdales que digan en voz alta
algunos casos encontrados, y antelos en el pizarrn, sealando tambin al tipo de conector que pertenece.
19
Durante la lectura
1. Por qu la Sirenita quiere ir a la superficie si su
mundo es tan hermoso?
Para esta pregunta, se espera que los estudiantes respondan que la Sirenita quera ir a la
superficie porque su abuela le haba contado
maravillosas historias de barcos, de ciudades,
de flores que exhalaban deliciosos perfumes, y,
sobre todo, de los humanos.
2. Qu sentan las hermanas de la Sirenita al volver de la superficie?
Despus leer
La actividad 1 est destinada para que los estudiantes la
realicen individualmente en sus cuadernos.
a. Por qu las sirenas tenan que esperar hasta los
quince aos para subir a la superficie?
Porque su abuela les haba dicho a la Sirenita y
a sus hermanas que al cumplir los quince aos
podran asomarse a la superficie.
b. Por qu la Sirenita senta tanta inquietud por ir
a la superficie?
Se espera que los estudiantes respondan que
era por las historias de barcos, de ciudades,
flores y humanos que le contaba su abuela, y
tambin porque cuando sus hermanas mayores
iban a la superficie volvan asombradas.
Volvan asombradas, pero cuando se les pasaba

el asombro decan que el fondo del mar era mejor que la superficie, y que no haba lugar ms
lindo que ese para vivir.
3. Qu hecho motiv la alegra de la Sirenita?
Al ver que el prncipe se hunda en el fondo del
agua, se alegr porque pens que l ira a visitarla a su palacio en el fondo del mar.
c. Qu caractersticas psicolgica de la Sirenita

hace que entregue todo a la Hechicera?
Se espera que a partir de los hechos que protagoniza la Sirenita, los estudiantes logren inferir
que es un personaje generoso, o algn concepto
similar, porque es capaz de entregarlo todo por
amor.
4. Cmo perciben las sirenas a los humanos?

Como gente que no sabe apreciar la belleza de
una cola de sirena y seres que se mueven torpemente sobre sus dos pies.
5. Por qu el Prncipe cree que la muchacha de la
playa fue quien lo salv?
Porque despus de dejar al prncipe en la orilla
de la playa, la Sirenita se escondi detrs de un
alto arrecife y justo en ese momento una joven
se acerc al lugar donde estaba ste.
6. Es justo el trato que hizo la Sirenita con la Hechicera? Justifica.
Se espera que esta pregunta los estudiantes la
respondan recurriendo a su propia experiencia
de vida. Por ejemplo, algunos de los motivos que
pueden dar es que es justo porque el amor es lo
ms importante; o que no es justo porque dar la
vida por amor es mucho sacrificio.
7. Ser la Sirenita capaz de matar al Prncipe?
Por qu?
Esta pregunta tiene como objetivo que los estudiantes hagan un resumen de lo que han ledo
hasta el momento, a partir del reconocimiento
de las principales caractersticas del personaje
principal que hayan podido reconocer. Una respuesta esperable es que digan que no lo matar,
porque lo ama, y al aceptar hacerse humana saba que esto poda pasar.
20
d. Qu hecho desencadena el desenlace del

cuento?
El matrimonio del prncipe.
e. Cul es el tema del cuento? Justifica con citas.
Los estudiantes deben sealar que el tema de
este cuento es el amor desinteresado.
f.
Es un final feliz o triste? Explica con hechos del

cuento.
La pregunta es abierta. Lo importante es que
los estudiantes logren justificar con hechos del
relato su opinin acerca del final. Por ejemplo,
pueden decir que es triste porque finalmente la
Sirenita no se queda con el prncipe. O si dicen
que es feliz, pueden argumentar, por ejemplo,
que al transformarse en una hija del aire, igual
pudo despedirse del prncipe besndolo en su
frente.
La secuencia de acciones que completa la actividad 2

es la siguiente:
1. La Sirenita cumple quince aos y sube a la superficie.
2. El prncipe cae del barco y se hunde en el agua. La
Sirenita lo salva llevndolo a tierra firme.
3. La Sirenita se enamora del prncipe y va donde la

Hechicera para que transforme su cola de pez en
dos piernas. A cambio, la Hechicera le pide su voz, y
la Sirenita queda muda.
4. La Sirenita llega a la orilla de la playa del castillo del
prncipe y se desmaya. Este le dice que no tema y la
lleva al castillo, donde la trata muy bien.
5. Los padres del prncipe deciden casar a su hijo con
una princesa de otro reino.
6. En el matrimonio, aparecen las hermanas de la Sirenita con las cabezas rapadas. Al verla, le dicen que
le entregaron sus cabellos a la Hechicera a cambio
de un cuchillo, con el que deber matar al prncipe
para recuperar su cola de pez. La Sirenita se niega
a hacerlo.
7. La Sirenita comienza a desintegrarse y se transforma
en una hija del aire.
Para la actividad 3, se sugiere que antes de comenzar,
repase qu es la comparacin, y ejemplifique con casos
de la vida cotidiana. Luego, pdale a sus alumnos que
busquen ejemplos dentro del texto. Gue la actividad a
travs de preguntas como: qu elementos se comparan?, con qu otro elemento se puede comparar?, etc.
Algunas comparaciones mencionadas en el texto son:
Los peces se deslizan entre sus ramas como los pjaros
lo hacen por el aire; [El barco] se sumerga como un
cisne entre las olas.
Para la actividad 4, vuelva a incentivarlos para que trabajen individualmente y anoten ejemplos de comparaciones en sus cuadernos. Finalmente, gue la conversacin
que se produzca a travs de las respuestas, preguntando
siempre al curso: qu elementos se comparan en este
ejemplo?
En la actividad 5, los estudiantes deben buscar en el
texto la descripcin que ms les haya gustado o llamado
la atencin. Para motivarlos a realizar esta actividad, pregnteles: Qu elementos del cuento les llam la atencin?; por qu les llam la atencin ese elemento? A
partir de las respuestas, invtelos a buscar los elementos
nombrados dentro del texto, y a subrayar su descripcin.
Para introducir la actividad 6, se sugiere que antes de
invitarlos a realizar el ejercicio, pregunte a todo el curso
por las caractersticas de la Sirenita que pide la ficha (caractersticas, motivacin, acciones principales y las consecuencias para la historia), ya que stas han sido trabajadas previamente a travs de las preguntas de Durante
la lectura y Despus de leer. Luego de esto, enumere los
personajes (prncipe, abuela de la Sirenita, hermanas) e
invtelos a confeccionar las fichas de lectura con la informacin de cada uno de ellos.
Pasos para el proceso de escritura

Pasos para el proceso de escritura, modela el proceso
de escritura de un texto. A modo general, el proceso de
escritura propuesto se divide en cuatro etapas: planificar,
escribir, revisar el texto escrito y editar.
Planificacin
1. Se les propone a los estudiantes pensar en el propsito de sus textos, es decir, que antes de empezar a
escribir deben tener en cuenta factores como la intencin con la que lo escribirn o qu quieren lograr
con su texto, as como a que imaginen quin lo leer.
2. Se les pide determinar el tipo de texto que escribirn. Para esto, indqueles que tengan en cuenta los
textos que han ledo hasta el momento. Luego, seleles que todo texto debe tener una estructura, es
decir, un orden determinado, que generalmente es:
introduccin, desarrollo y conclusin o desenlace.
3. Al establecer el tema, pdale a sus estudiantes que
piensen en uno que sea de su agrado, pues de ese
modo lograrn una mayor motivacin a la hora de
escribirlo.
4. Se les solicita a los estudiantes que investiguen sobre el tema en diversas fuentes, ya sean escritas o
virtuales. Indqueles que este paso es fundamental
para lograr un texto bien fundamentado.
Escribir
1. Se les pide a los estudiantes que redacten los prrafos de su texto. Pdales que como mnimo deben
escribir tres prrafos, y como mximo cinco.
2. Recurdeles que utilicen las nuevas palabras que
han aprendido en los vocabularios de las lecturas.
3. Recurdeles tambin que la repeticin de palabras
en un texto muestra poco manejo de vocabulario.
Por ello, no deben olvidar a la hora de redactar sus
textos, reemplazar algunas palabras por sinnimos
sin que se pierda el sentido de lo que quieren decir.
4. Reclqueles que lo mismo ocurre al reemplazar sustantivos por pronombres, herramienta til tambin
para evitar la reiteracin de palabras.
5. Destaque que el uso de conectores es muy importante, ya que stos determinan la relacin que se
establece entre dos o ms enunciados de un texto.
Pdales que se guen en este aspecto con el recuadro
de la pgina 17 Conectores gramaticales.
6. A la hora de escribir deben tener en cuenta las reglas
ortogrficas que han aprendido hasta el momento.
21
7. Se les pide que titulen atractivamente su escrito.

Orintelos en este sentido, indicndoles que el ttulo
de un texto es lo primero en lo que se fija un lector,
y que por lo tanto, es muy importante para atraer su
atencin y entusiasmarlo para que contine con la
lectura del texto.
Revisar el texto escrito

1. Los estudiantes deben revisar la redaccin de su texto. Para ello, explqueles que el texto debe tener sentido y entenderse completamente lo que quiere decir.
Algunos factores que puede sealarles que influyen
en la buena redaccin son: todos los prrafos del texto hablan del mismo tema; cada prrafo explica una
idea distinta del tema; los prrafos estn bien unidos
a travs de conectores; etc.
2. Deben verificar que las palabras nuevas que incluyeron estn bien utilizadas. Para ello, pdales que lean
nuevamente su texto, y luego revisen en el vocabulario de las lecturas el significado de las palabras que
utilizaron y lo escriban en su cuaderno.
3. Solicteles que revisen los acentos y la puntuacin,
explicndoles que esto es muy importante para determinar el sentido del texto, y que un punto, una
coma o un acento mal puesto pueden cambiar el significado de una oracin.
4. Para este paso, pdales que se junten en parejas y
se intercambien el borrador con su compaero, para
que luego escuchen los consejos que ste le haga al
texto para mejorarlo. Explqueles que este paso es
muy importante, ya que siempre otra persona nos
puede dar otra visin de lo que escribimos, y detectar
errores que a nosotros como escritores se nos pasan
por alto.
Editar
1. Deben corregir el texto teniendo en cuenta las propias correcciones y las que le hizo el compaero.
2. Se les pide que utilicen un diccionario de significados
y de sinnimos. Explqueles que esta herramienta les
permitir, por ejemplo, reemplazar palabras que se
reiteran muchas veces.
3. Solicteles que transcriban en un procesador de textos lo que han escrito, corrigiendo los errores marcados en las etapas previas.
Finalmente, explqueles que a travs de la tabla que est
a continuacin en el Texto, podrn verificar si han cumplido con las etapas del proceso de escritura solicitadas.
Luego de que revisen su procedimiento por medio de estos indicadores, dgales que si lograron tener siete tems
logrados, significa que lograron el objetivo. A los que no
lo lograron, motvelos para que se sigan esforzando.
22
Para la siguiente actividad, que muestra la diferencia entre un borrador y un texto despus de ser editado, de
ser posible, proyecte en el pizarrn ambos textos. Luego,
como primer paso, lea ambos en voz alta y pdale a sus
estudiantes que sigan la lectura en silencio luego pregnteles, qu diferencias notan entre ambos textos? En
la medida que las vayan reconociendo, mrquelas sobre
la proyeccin. Finalmente, en qu aspectos notan que
el texto mejor? Luego de ello, invtelos a revisar el texto
final a travs de los indicadores de la tabla, insistindoles
que tengan en cuenta la conversacin anterior.
Escribo un cuento
La actividad que se propone es la escritura de un cuento. Para motivar a los estudiantes a realizarla, primero
pregnteles cules son las caractersticas que tiene un
cuento. Para ello, pdales que se fijen en los textos que
han ledo hasta el momento en la unidad. Luego, anote
sus respuestas en el pizarrn. Posteriormente, repase
junto a ellos las indicaciones que se sealan en el Texto
del estudiante.
Para el primer paso, Planificar, se sugiere que les recuerde que el tema que elijan debe ser de su gusto, pues
eso les permitir escribir el cuento con ms entusiasmo.
Adems, destaque que el tema debe tocarse durante
todo el cuento que escriban.
Luego, remrqueles la importancia de los personajes
para un relato recordando su funcin: son los que ejecutan las acciones, y sin ellos no existira historia que
contar. Luego, invtelos a imaginar los personajes para
su cuento, dividindolos en protagonista y antagonista
segn el objetivo que quieran alcanzar, y principales y
secundarios segn su importancia para el relato.
Por ltimo, para organizar la secuencia narrativa, sugirales que se guen por el esquema de la actividad 2 de la
pgina 24 del Texto.
Para el segundo paso, Escribir, recurdeles que un
cuento debe tener necesariamente descripciones de las
acciones, sentimientos y problemas por los que atravesarn sus personajes. Si no tienen claro qu es lo que
es describir, indqueles que se guen por el prrafo que
subrayaron para la actividad 5 de la pgina 24 del Texto.
Las mismas indicaciones se sugieren para describir el
ambiente. Finalmente, para este paso recurdeles el uso
de conectores para organizar las partes del cuento. Para
ello, recurra al recuadro de la pgina 17 del Texto, y cite
los ejemplos que se sugieren para el inicio, desarrollo y
desenlace de sus cuentos.
En el caso de los sinnimos, recurdele a sus alumnos
que son aquellas palabras que tienen un significado igual
o parecido. Y tambin en el caso de los pronombres, su
funcin es reemplazar a los sustantivos. Remrqueles,
a travs de los ejemplos que se citan en el Texto, que
mediante ambos se evitan las repeticiones de palabras.
Por ltimo, pdales que revisen aspectos ortogrficos

y gramaticales del cuento que acaban de escribir. Por
ejemplo, si se utiliza un sustantivo en femenino, los artculos y adjetivos que se refieran a l tambin deben estar
escritos en femenino; o que las maysculas se utilizan
en los nombres propios y luego de cada punto aparte.
Al sealarles esto, pdales que vuelvan a leer su cuento
teniendo en cuenta las indicaciones anteriores.
Para la actividad 2, se sugiere que anote la tabla que
aparece en el Texto en el pizarrn, y que la revis junto a
todo el curso. Para cada tem, puede pedirles a dos o tres
alumnos que citen ejemplos de sus cuentos.
Taller de lectura 3
El picapedrero. (Annimo)
Para introducir la lectura del Taller de lectura 3, El picapedrero, comience leyendo la informacin ubicada en
la parte superior de la pgina. Se sugiere que acompae esta lectura con imgenes de la Gran Muralla China.
Luego pregnteles qu saben sobre esta construccin y
sobre el pas que lo alberga.
Posteriormente, inicie el dilogo con el curso a travs de
las dos preguntas sugeridas en la actividad.
Antes de leer
a. Qu es un picapedrero?
Se espera que los estudiantes sealen que un
picapedrero es aquel que se dedica a picar piedras.
b. Qu oficio moderno se asemeja al de un picapedrero?
Con el de un minero.
Luego, explqueles que usted leer en voz alta el texto,
e invtelos a seguir la lectura en silencio. Al finalizar este
ejercicio, trabaje el vocabulario del texto. Para ello, vuelva a leer las oraciones o prrafos en donde aparecen las
palabras destacadas, y pregunte a los estudiantes qu
quiere decir el texto.
Finalmente, introduzca la actividad 2, indicndoles primero que se organicen en parejas, y luego explique en
qu consiste cada tem sealado en la tabla. Al finalizar,
resalte que una buena lectura en voz alta es que aquella
que se hace sin interrupciones, enfatizando mediante la
voz aquellas partes importantes y respetando las pausas
que sealan las puntuaciones.
Luego, invtelos a leer el texto en parejas. Pdales que
respeten los turnos de lectura, y que subrayen aquellas
palabras cuyo significado desconozcan. Seleles que
mientras lean, se detengan en los puntos que indica Durante la lectura, y vayan respondiendo las preguntas en
sus cuadernos. Explqueles que al final de la actividad,

revisarn junto a todo el curso las respuestas.
Durante la lectura
Tiene como propsito que los estudiantes comprendan
el texto de manera esquemtica, de modo que vayan reflexionando a partir de la informacin importante que se
desprende del texto.
4. Qu habr sentido Chen ante esta aparicin?
Se espera que las respuestas de los estudiantes
describan emociones como miedo o temor, sorpresa, asombro, admiracin, o trminos que se
encuentren dentro del mismo campo semntico
de las anteriores.
5. Qu sentiras t si se te aparece un dios?
Esta pregunta apunta a conectar la experiencia
del personaje del texto con la del propio estudiante. Por ello, se espera que la respuesta que
hayan dado para la pregunta anterior, sea la misma que dan para esta. En caso de que no sea la
misma, pregunte por qu no sintieron lo mismo
que ellos creen que sinti el personaje.
6. Qu ir a pedir el picapedrero a la aparicin?
Su deseo cambiar su vida?
Ante esta pregunta, las respuestas esperadas
son referentes al dinero, joyas o a la abundancia
de bienes materiales.
7. Por qu Chen ahora quiere ser un Sol? Todava
reniega de su existencia?
Pdales que busquen la palabra renegar en el
diccionario si desconocen su significado antes
de responder la pregunta. A partir de ah, se
espera que los estudiantes sealen que Chen
quera ser el Sol porque lo molestaba en su caminata. Tambin se puede esperar que las respuestas de los estudiantes apunten a la ambicin desmedida del personaje, que pens que
siendo Sol sera el ser ms poderoso del universo y nadie lo molestara.
Despus de leer
Para la actividad 1, se espera que las respuestas de los
estudiantes sean los siguientes:
a. Por qu Chen pasaba renegando de su situacin? Cmo influyen sus condiciones de vida en
el desarrollo de la historia?
Porque era un hombre muy pobre, que viva con
grandes pesares y amarguras.
23
a. Enumera en orden los deseos de Chen.

1. Ser un gran Mandarn; 2. Sol; 3. Nube; 4. Picapedrero.
b. Qu efecto en la accin tuvo el primer deseo
que pidi Chen? Cmo afecta al resto de los hechos el que se convirtiera en un Mandarn?
Gracias al primer deseo, aumenta la ambicin
de Chen, ya que no se conform con solo dejar
su vida de pobre, y quiso siempre ms y ms.
c. Chen comienza el relato siendo picapedrero y
termina igual, Es realmente la misma persona?
Habr sufrido algn cambio en todo este viaje
de deseos?
Se espera que los estudiantes logren captar que
Chen no es el mismo al final del cuento, ya que
la experiencia por la atraves le hicieron valorar
lo que tena y lo que era al comienzo.
Para ejercicio a) de la actividad 2, se sugiere que primero lea a los estudiantes la indicacin y explique en
qu consiste. A grandes rasgos, indqueles que debern
comparar los cuentos El Rey Midas y El picapedrero, a
partir de la informacin que se solicita en la tabla, y posteriormente pdales que copien la tabla den sus cuadernos. Luego de esto, pregnteles qu recuerdan del Rey
Midas y solicteles que vuelvan a leerlo, prestando atencin a la informacin que se pide en la tabla. Finalmente,
indqueles que deben hacer lo mismo con el cuento El
picapedrero.
Se espera que los estudiantes completen la tabla con la
siguiente informacin del cuento El picapedrero:
Personajes
Ambiente
Chen TinHua: pobre,

reniega de
su existencia,
ambicioso.
Lugar fsico:
China.
Trama
Tema
Chen,
La ambicin.
cansado de
ser pobre,
Tiempo: de la
le pide a la
construccin
aparicin ser
de la Gran
un Mandarn,
La aparicin: Muralla.
Sol, Nube y
benvolo,
Atmsfera:
finalmente
generoso.
amargura,
volver a ser
angustia,
picapedrero.
alivio.
Para la actividad b), se espera que a travs de la discusin, los estudiantes logren:
t Captar la similitud de la atmsfera de ambos cuentos, a pesar de la diferencia del lugar fsico y del tiempo en que transcurren sus acciones.
24
t Captar que la gran diferencia era que Midas era un

Rey, y que por lo tanto, era un hombre rico y con
poder, a diferencia de Chen, que era un picapedrero
pobre que apenas tena para comer.
t Se espera que a travs de la discusin los estudiantes logren comprender que la benevolencia y generosidad de los dioses, y la ambicin del Rey Midas y
de Chen, son las caractersticas que influyen en la
trama y desenlace de ambos cuentos.
Para la actividad 3, se espera que los estudiantes puedan relacionar las palabras destacadas con el contexto
en el que se encuentran, para as aventurar un significado de ellas.
Mandarn, se espera que lo relacionen con rey, prncipe
o algn ttulo real. Para que lleguen a esa conclusin,
pdales que se guen por la pregunta Quines tienen un
palacio, sirvientes y bellas doncellas?
Fastuoso, se espera que los estudiantes refieran significados como lujoso, ostentoso, rico, magnfico, o palabras
del campo semntico de opulencia o abundancia. Para
ello, puede guiar a los estudiantes con estas preguntas:
Cmo son los palacios? Conocen algn palacio pobre?
Adversa, se espera que la relacionen con desafortunada, desfavorable, desagradable o infortunada. Para que
lleguen a estas conclusiones, puede orientarlos con la
siguiente pregunta: Cmo describiran con sus propias
palabras la suerte de Chen?
En la actividad 4, los estudiantes debern completar la
tabla con acontecimientos del cuento que hayan llamado
su atencin. Lo importante, es que a travs del ejercicio
de emitir un comentario y buscar la cita, aprendan a justificar sus opiniones con informacin extrada del texto.
Lo mismo se espera para la actividad 5, aunque le agrega el grado de dificultad de concentrarse en caractersticas sicolgicas del personaje, lo que necesariamente
obliga a los estudiantes a inferir e interpretar informacin.
Lo importante es que, al analizar el texto, se concentren
en una cita que pueda definir la personalidad de Chen,
como por ejemplo que pasaba los das renegando de
su existencia, lleva a la conclusin de que ste era una
persona inconformista.
Participio
Para trabajar las actividades relacionadas al participio,
lea primero junto a todo el curso la definicin que se
entrega en el Texto del estudiante. Luego explique la
impersonalidad de los verbos en participio a travs del
siguiente ejemplo. Anote en el pizarrn:
Yo canto, t cantas, l canta.
Yo he cantado, t has cantado, l ha cantado.
Luego pregunte: qu pasa con el verbo cantar en la primera lnea? Y en la segunda? Cul es la diferencia?
Finalmente, explique a su curso la diferencia entre el
participio regular y el irregular, a partir de las definiciones
y ejemplos que se citan en el texto.
Las respuestas para la actividad final son: visto, escrito,
bendito.
Taller de escritura
Las siete maravillas del mundo.
Artculo informativo.
El Taller de escritura de esta unidad est orientado a que
los estudiantes escriban un artculo informativo. Para
ello, se les presenta primero un modelo de este tipo de
texto, La Gran Muralla China. Deben trabajar en una
primera instancia la comprensin lectora.
En Antes de leer se les presentan las instrucciones de
lo que deben realizar al leer el texto. En este sentido, la
actividad 1 les plantea que deben marcar las ideas principales de cada prrafo, siguiendo el ejemplo de los dos
primeros. Para ello, guelos primero leyendo en voz alta
los dos primeros prrafos, y luego pregunte: Por qu lo
subrayado es la idea principal de este prrafo?
Para la actividad 2, en la que se les pide escribir un
resumen, remrqueles la definicin de resumen que
aparece en la misma indicacin (resumir es distinguir
la informacin ms relevante de un texto). Luego, indqueles que la base del resumen de un texto son las ideas
principales, y que por lo tanto, para hacerlo, deben tener
en cuenta lo que han subrayado.
Luego, lea en voz alta los tres prrafos restantes, detenindose al final de cada uno. Luego de ello, repase las
palabras de vocabulario destacadas, insistindoles que
stas les proporcionan informacin clave para determinar la idea principal. Posteriormente, pregunte: Cul es
la idea principal de este prrafo? Anote las respuestas
que sus estudiantes le den en el pizarrn, y luego pdales
que la subrayen en el texto.
En Despus de leer, se pretende que los estudiantes logren profundizar tanto en la comprensin del propsito del texto como en su informacin. Este paso es muy
importante previo a la escritura, ya que los estudiantes
podrn reconocer los elementos bsicos de un artculo
informativo.
1. Cul es el propsito del texto? Justifica.
b) informar.
2. Cul es el tema central del texto?
La historia de la Gran Muralla China.
3. En qu siglo y para qu se construy la Gran

Muralla China? Marca el o los prrafos donde se
nos da esta informacin.
Esta informacin est en el segundo prrafo. En
el siglo IX a.c.; la construyeron los pueblos que
dominaban las planicies centrales, para defenderse de los ataques de los pueblos del norte.
4. Cul es el gran valor histrico y cultural de la
Gran Muralla?
Es la mayor construccin de defensa militar
de la antigedad y la que tard ms tiempo en
construirse.
Artculo informativo
En esta subseccin se explica por qu La Gran Muralla
China es un artculo informativo. Luego de repasar cada
una de las caractersticas, copie la siguiente tabla en su
pizarrn y pdales que la copien en sus cuadernos:
Indicador
No
Su propsito es transmitir informacin objetiva

y precisa sobre un tema.
El autor no expresa sentimientos u opiniones
personales.
Est escrito en 3 persona.
Su lenguaje es claro y simple.
Utiliza conectores, comparaciones, ejemplos,
definiciones y enumeraciones para ordenar la
informacin.
Su estructura es: introduccin-desarrolloconclusin.
Posteriormente, indqueles que lean nuevamente el texto
La Gran Muralla China, teniendo en cuenta los indicadores de la tabla anterior. Luego, pdales que marquen
con una cruz debajo de S o No, segn el texto cumpla
o no con lo que sealan los indicadores. Pdales tambin para cada indicador, escriban una justificacin de
su respuesta.
Escribo un artculo informativo

Antes de ejecutar la escritura de un artculo informativo
en clase, pdales con una semana de anticipacin que
busquen informacin sobre las siete maravillas del mundo antiguo, en diarios, libros, revistas, enciclopedias o
internet. Luego, seleles que debern llevar esa informacin a la sala de clases el da destinado a la escritura
del artculo informativo.
Indqueles que con la informacin que han recopilado,
debern escribir un texto con informacin objetiva.
25
Planificar
1. Se les pide a los estudiantes que dentro de la informacin que recopilaron, escojan una de las siete
maravillas para profundizar su investigacin. Recomindeles escoger aquella que ms le haya llamado
la atencin.
Segunda revisin
2. Se les solicita que profundicen la informacin sobre

la maravilla de la antigedad que escogieron, buscando en fuentes de internet y enciclopedias. Para
ello se le sugiere que planifique una ida con el curso
a la biblioteca del establecimiento o a la sala de computacin.
Pdale a los estudiantes que para la segunda revisin,

se guen por los indicadores de la tabla de la pgina 33.
Para ello, recurdeles que ya vieron cmo se edita un
texto y que esa informacin la pueden encontrar en la
pgina 31 de su Texto.
3. Se les pide que lean la informacin y seleccionen

la que les ser til. Para ello, recomindeles prestar
atencin y seleccionar los detalles ms importantes
respecto al tema que escogieron.
Seccin Taller de Lectura 4
4. Para este paso, recomiende a sus estudiantes que

organicen la informacin recopilada en un punteo,
estableciendo los subtemas que tratarn, y a partir
de ello, decidan el orden de los prrafos y la informacin que ir en cada uno de ellos. Recurdeles que
para organizarlos, deben ordenar los datos desde los
ms importantes hasta los de menor relevancia.
Escribir
1. Los estudiantes deben armar su texto a partir de la
estructura bsica de un artculo informativo: introduccin, desarrollo y conclusin.
2. En este paso se les aconseja agregar datos y ejemplos para profundizar la informacin que desarrollen
en cada prrafo. Recurdeles que esto es muy importante para que el texto logre informar y dar cuenta
de la maravilla de la antigedad que escogieron.
Primera revisin
1. Los estudiantes deben releer el texto y marcar aquellas oraciones cuya redaccin no est clara. Explqueles que esto significa que las ideas se deben explicar
de mejor manera o que incluso falta informacin.
2. A partir de la observacin anterior, pida a los estudiantes que agreguen datos o ejemplos en aquellas
partes que la informacin no haya quedado del todo
clara.
3. Deben revisar la concordancia de persona y nmero
y la ortografa. Reclqueles que este aspecto es muy
importante, ya que cualquier error de este tipo puede tergiversar el sentido que pretendan darle a su
texto.
4. Para este paso, pdales que se guen por las indicaciones respecto al uso correcto de los participios
que se entregaron en el recuadro de la pgina 29 del
Texto.
26
5. Deben verificar la inclusin de las nuevas palabras

que aprendieron con el vocabulario de La Gran Muralla China. Si no incluyeron ninguna, pdales que
reemplacen alguna palabra de su texto por las que
se presentan en el vocabulario.
Historia de Abdula, el mendigo ciego. Annimo

Comente a sus estudiantes que el texto Historia de Abdula, el mendigo ciego, forma parte de Las mil y una noches, coleccin de historias y cuentos muy antiguos de
la cultura rabe. Dentro de sus narraciones hay historias
tan conocidas como la de Aladino y la lmpara maravillosa, o la de Al Bab y los cuarenta ladrones.
Antes de leer
1. Has ledo Simbad el marino, Ali Bab y los cuarenta ladrones o Aladino y la lmpara maravillosa? Si es as, narra a tu curso lo que recuerdes
de estas historias y sus personajes.
Pregunte a sus estudiantes si, por ejemplo, han
escuchado la frase brete Ssamo, o si han
visto la pelcula de Aladino de los estudios Disney. Esto, con el fin de activar los conocimientos
previos que los nios puedan tener respecto a
este libro en particular, y sobre la cultura rabe
en particular.
Invtelos a leer el texto Historia de Abdula, el mendigo
ciego en silencio, indicndoles que se fijen en las palabras marcadas y en sus significados, dispuestos en el
vocabulario. Si an as siguen teniendo dudas con palabras o partes del texto, pdales que las subrayen y que
formulen una pregunta por escrito, para que luego la resuelvan con usted y con todo el curso. Tambin, invtelos
a responder las preguntas que se sugieren en Durante la
lectura, aclarando que las respuestas se revisarn con
todo el curso al finalizar la actividad.
Durante la lectura
d. Cul es la situacin inicial de Abdula?
1. Por qu el Derviche sigue accediendo a las peticiones de Abdula? Crees que la codicia de Abdula tendr un lmite?
Haba comprado ochenta camellos con la herencia que le haban dejado sus padres, y los arrendaba a los a los mercaderes de las caravanas.
Se espera que los estudiantes logren captar que

el derviche no necesita las riquezas, porque est
acostumbrado a la indigencia. Otra respuesta
esperable es que se haba apiadado de Abdula, por la codicia que mostraba. Respecto a si
creen que la codicia de Abdula tendr fin, se
espera que justifiquen su respuesta tanto con
informacin del texto como con experiencias de
su propia cotidianidad.
e. En el momento de encontrase con el derviche,

Abdula era un mendigo? Justifica y seala el prrafo del cuento que sustenta tu respuesta.
2. Qu crees que significa que el derviche sea

condescendiente?
Se espera que los estudiantes reconozcan que

el mendigo no era Abdula, sino el derviche. La
cita que comprueba lo anterior es: El derviche
no necesita esas riquezas pens, conoce el
lugar del tesoro; adems, est hecho a la indigencia.
f.
1. Significa que aceptaba los deseos de Abdula sin reclamar y sin poner objeciones.
La funcin del derviche es, a grandes rasgos, advertir a Abdula sobre su codicia. En este sentido,
puede ser esperable tambin que sealen que
tiene una funcin moral, pues trata de mostrarle
a Abdula que su codicia lo llevar a su perdicin.
Despus de leer
En Despus de leer, los estudiantes podrn ejercitar su
comprensin del cuento recin ledo.
La actividad 1 contiene nueve preguntas, que los estudiantes deben responden en sus cuadernos de manera
individual. Las respuestas de estas preguntas son:
a. Describe el ambiente en que se desarrolla la narracin.
Lugar fsico: un valle rodeado de montaas altsimas. Tiempo: se espera que los estudiantes
reconozcan que es en una poca antigua, principalmente por los datos contextuales que pueden aportar las caravanas y los viajes en camello
entre las ciudades. Atmsfera: paz y angustia.
b. Qu elementos fantstico o fuera de lo comn
se encuentran en el cuento?
Los elementos fantsticos presentes en el cuento son: la cantidad inagotable de tesoros que
resguardaba la montaa, la pomada que permita ver los tesoros que guardaba la tierra pero
tambin poda dejar ciego.
Cul es la funcin del derviche en la historia?

Explica.
g. Cul es la enseanza que deja el cuento? Qu

situacin de la historia lo muestra?
La codicia es una mala consejera, ya que por
querer ms sin agradecer lo que tenemos puede
llevarnos a perderlo todo. La situacin que lo demuestra es que Abdula queda ciego por querer
ver an ms tesoros de los que vea.
h. Por qu crees que Abdula comienza su historia
solicitando recibir bofetadas con cada limosna?
Se espera que puedan relacionar las bofetadas
con el castigo que se impone por su ambicin y
codicia.
i.
Compara las enseanzas que aprendieron Abdula, el rey Midas y el Picapedrero.

Se espera que puedan sealar que los tres
cuentos hablan de la codicia y la ambicin, lo
que aprendieron los tres protagonistas de estas
historias es que sus situaciones iniciales no eran
tan malas, y que por querer siempre ms no supieron apreciar lo que tenan.
c. Este cuento se parece a otro que has ledo? A

cul o cules? En qu se parecen?
Se espera que los estudiantes sealen algn
cuento, fbula o parbola que contenga una moraleja relacionada con la codicia y la ambicin.
En ese sentido, las lecturas literarias de esa unidad serviran como ejemplo.
27
La secuencia para la actividad 2 es la siguiente:

Suceso que inicia la accin: Un derviche le cuenta a
Abdula que conoce una montaa que resguarda un gran
tesoro.
Acontecimientos que cambian el curso de la historia:
1. Abdula le pide al derviche que le muestre dnde est
el tesoro.
2. El derviche y Abdula cargan con los tesoros los
ochenta camellos de este ltimo, y reparten la mitad
de los camellos para cada uno.
3. Abdula le pide los cuarenta camellos al derviche, y
tambin la caja de sndalo que contena una pomada.
Hecho que provoca el desenlace del cuento: Abdula se
unta la pomada en el ojo derecho.
Para la actividad 3, se espera que los estudiantes escriban dos prrafos en los que expresen su opinin sobre
los personajes del cuento, fundamentando mediante citas del texto, as como tambin que justifiquen por qu la
enseanza sirve para sus vidas. Por ltimo, se les solicita
incluir dos de las nuevas palabras que aprendieron con
los recuadros de vocabulario de la lectura.
Para la actividad 4, se espera que los estudiantes, al
leer los fragmentos, puedan responder las preguntas de
manera textual, pues la informacin aparece de manera
explcita.
Primera pregunta: porque conoce el lugar del tesoro, y
adems est hecho a la indigencia.
Segunda pregunta: porque haba que castigar su codicia.
Para finalizar
c. Se espera que los estudiantes sealen que Abdula

arrendaba los camellos a los mercaderes de las caravanas.
En Explicacin de acontecimientos, se espera que los
estudiantes sean capaces de rastrear y ubicar informacin que se les pide en los textos de la unidad, y luego
realizar un comentario y una pregunta a los personajes.
Revise junto al curso el ejemplo que se da en el Texto, y
luego invtelos a realizar el ejercicio. Despus de un tiempo prudente, revise de manera oral el ejercicio, anotando
en el pizarrn las respuestas que le vayan dando.
En Mito y realidad se presenta una noticia sobre el supuesto hallazgo de una sirena en Israel. Invite a los alumnos a leerla en silencio, y luego pdales que realicen las
actividades propuestas en sus cuadernos y de manera
individual.
Las respuestas esperadas son:
1. Cul es el tema central de la noticia?
El falso hallazgo del cuerpo de una sirena.
2. Hay inters en Israel por probar la existencia de
las sirenas? Justifica con informacin del texto.
S, porque el municipio de la localidad israel Kiryat Yam ofreci una recompensa de un milln de
dlares a quien tuviera pruebas de la existencia
de este ser.
Para finalizar plantea una evaluacin con un grado mayor de dificultad que la evaluacin de la unidad.
3. Cul era el propsito del polmico video?
En Vocabulario, los estudiantes debern leer las frases

extradas de los cuentos que se sugieren, y establecer
el significado de las palabras marcadas a travs de los
distintos pasos que se plantean.
4. Por qu la Administracin Nacional Ocenica

y Atmosfrica tuvo que emitir un comunicado?
Las respuestas esperadas para las actividades propuestas en esta subseccin son:
a. 1. Se espera que los estudiantes sealen, a partir
del contexto, que lastimar significa herir, daar o lesionar. 2. El significado segn el diccionario de RAE
que ms se aviene al contexto de la oracin es: herir o hacer dao. 3. Se espera que los estudiantes
contrasten ambos significados para complementar
la interpretacin. 4. Una posible respuesta para esta
pregunta es: no, tambin sicolgicamente. Se espera
que ejemplifiquen mediante citas del texto o experiencias que han observado en su cotidianidad.
28
b. 1. Se espera que digan que no, porque segn la oracin la condicin para que el mar pueda traslucir el
sol es que est sereno. Si est turbio o agitado, no se
puede ver a travs de l. 2. Se espera que digan vitrales, diamantes, o cualquier objeto a travs del cual
pasa poca luz y por ende no deja ver con claridad las
formas o lo que hay detrs de l.
El propsito era entretener.
Porque recibi una avalancha de llamadas exigiendo saber la verdad sobre la existencia de las
sirenas.
5. Por qu se cuestiona a Animal Planet por incluir en su programacin este video?
Porque pusieron este documental falso, y su
programacin siempre haba estado centrada en
la naturaleza y la ciencia.
6. Existirn las sirenas? Qu crees t? Prepara

una breve argumentacin respecto de tu posicin y presntala al curso. Incluye ejemplos y
datos que apoyen tu posicin. Recuerda utilizar
un correcto tono de voz, pronunciar bien las palabras y utilizar un vocabulario adecuado a la
situacin.
Para esta pregunta, se espera que los estudiantes preparen una breve disertacin en la que argumenten si existen o no las sirenas. Lo importante de evaluar en esta instancia es la calidad
de los argumentos, los que deben estar justificados debidamente con informacin atingente.
Evaluacin
En esta seccin se evala los conocimientos que los estudiantes han adquirido durante el desarrollo de la unidad.
Por ello, las actividades que la componen estn destinadas para ser realizadas de manera individual. La lectura
que funciona como eje de esta seccin es un cuento del
famoso escritor griego de fbulas Esopo, titulado La gallina de los huevos de oro, que toca el tema de la codicia y
la ambicin, punto comn con todas las lecturas de esta
unidad. Pdale a sus estudiantes que realicen los ejercicios en silencio y manera concentrada.
Las respuestas esperadas para la actividad 2 son:
a. Por qu se lamentaba el labrador?
Porque era el ms pobre de la aldea.
b. Cul es el suceso que inicia la accin?
Cuando el enano le regala la gallina.
e. Cul es la enseanza que transmite el cuento?

la enseanza de este cuento es que la avaricia
es una mala consejera, y que se debe disfrutar y
agradecer lo que tenemos.
La respuesta para la actividad 3 puede ser tanto quejumbroso como codicioso.
La respuesta a la actividad 4 es tonta.
En la actividad 5, se espera que los estudiantes respondan que las palabras destacadas cumplen la funcin de
conectar o unir la accin que describe la frase anterior
con la que se describe en esta.
La actividad 6 est pensada para que los estudiantes
repasen el buen uso del participio. Las respuestas son:
t El lpiz est roto.
t La puerta est abierta.
t Todo qued escrito.
t La mesa est puesta.
t Ya he vuelto.
En el recuadro Bitcora de lectura, se espera que los
estudiantes logren reconocer el texto que ms les gust
de los ledos durante la unidad, y justifiquen su eleccin
dando motivos avalados en la trama de stos. Esta actividad est pensada como un repaso ldico de las temticas que proponen las lecturas.
En el recuadro Leer por leer, se recomienda la lectura
de 11 cuentos del Antiguo Egipto. Tambin se presenta
una resea para motivar a los estudiantes a leer este entretenido libro.
c. Cul es el hecho que hace que el curso de la

accin cambie y determine el desenlace?
Cuando el labrador mata a la gallina.
d. Describe el ambiente, completa con datos que
puedas inferir del relato.
Se espera que los estudiantes infieran que la accin transcurre en el campo o espacio rural, que
tiempo de esta historia puede ser cualquiera, y
que la atmsfera es primero de angustia, porque
el labrador era muy pobre y tena apenas para
comer, luego de tranquilidad porque se transform en el hombre ms rico de la comarca, y
finalmente de tristeza, porque la codicia le hizo
matar a la gallina y perder la tranquilidad que le
haban dado sus riquezas.
29
Pasos generales para el trabajo oral

Para trabajar la oralidad le proponemos los siguientes
puntos a considerar. Explique a los estudiantes el porqu
es fundamental tener una buena expresin oral. Lales
la siguiente vieta que indica algunos propsitos que se
deben cumplir en el trabajo oral e invtelos a dar su opinin al respecto.
t Participar en conversaciones, foros, debates, etc.
manteniendo el foco del tema.
t Desarrollar la creatividad a travs de improvisaciones
orales, como por ejemplo, la creacin de relatos.
t Comprender textos orales, formulando preguntas
y explicando algn aspecto de un texto escuchado
que no quede claro.
t Dar argumentos y contraargumento para defender o
atacar una postura respecto de algn tema tratado.
Expresin oral
Indique a los estudiantes los siguientes puntos que deben tener en cuenta al momento de hablar en pblico.
t Leer y expresarse en voz alta, manteniendo un volumen de voz adecuados para que todos los compaeros escuchen.
t Pronunciar cada palabra con una modulacin adecuada.
t Expresarse usando entonacin, pausas y enfatizando cuando corresponda.
t Usar lenguaje corporal, esto ayudar a que el pblico
entienda mejor lo que se quiera transmitir oralmente,
sobre todo cuando son textos que implican emociones o sentimientos, como en el caso de los poemas.
t Mantener la coherencia en los textos orales. Es importante no desviarse del propsito del texto que estamos exponiendo, seguir con las ideas planteadas,
desarrollarlas y cerrarlas, en el caso de los textos no
literarios.
t Expresarse con seguridad y confianza.
t Interactuar con los compaeros en situaciones formales, usando frmulas de cortesa como por favor,
gracias, permiso, etc.
t Mirar al pblico para establecer contacto.
t Respetar los turnos para hablar y escuchar respetuosamente a los compaeros.

t Utilizar un vocabulario variado, incorporando las
nuevas palabras aprendidas.
t Leer o hablar con una velocidad que permita entender perfectamente lo comunicado, sin causar aburrimiento en el pblico por la lentitud de la presentacin.
t Realizar ejercicios de estiramiento corporal y relajacin antes de dirigirse a un pblico.
t Vocalizar para preparar y relajar la voz. Decir en voz
alta y con ritmos alternados: AAaaaaaa, EEEEeeee,
IIIIIiiiii, OOOOOooo, Uuuuu.
A continuacin, presentamos algunas rbricas para evaluar el trabajo oral.
Indicador
La modulacin o articulacin de las palabras fue adecuada. Se
entendieron todas las palabras.
El volumen de la voz fue el adecuado, todos escucharon la presentacin.
La velocidad fue acorde para que el pblico mantuviera el inters.
La posicin corporal y el lenguaje gestual acompaaron en forma
pertinente al tipo de texto que se estaba transmitiendo.
Utiliz formulas de cortesa.
Se respet los turnos de participacin.
Escuch respetuosamente a los compaeros.
El uso de vocabulario fue variado, utilizando palabras nuevas.
30
logrado
Medianamente
No logrado
logrado
Tabla de autoevaluacin
Copie la siguiente tabla en el pizarrn luego de una actividad oral para que los estudiantes puedan autoevaluar su
desempeo. Indique que la escala va del 1 al 4, que deben marcar el casillero que ellos estiman corresponda a su
desempeo y hacer un breve comentario justificando su opcin. Este tipo de autoevaluacin es muy favorable para que
el nio aprenda a tener una actitud crtica sobre su propio desempeo y pueda proponer mecanismo de correccin.
1. No logrado.
2. Logrado mnimamente, pero no logra lo esperado por el indicador.
3. El indicador cumple con lo esperado, pero pudo ser mejor ejecutado.
4. Cumple por completo el propsito del indicador.
Indicador
Comentario
Modul adecuadamente cada

palabra.
Us el volumen de voz adecuado.
El pblico mantuvo el inters en
mi presentacin.
Us lenguaje corporal
correspondiente al tipo de
exposicin que realic.
Salud, me desped, habl y
escuch respetuosamente al
pblico.
Utilic palabras nuevas
aprendidas.
Prepar mi exposicin tomando
en cuenta todos los puntos
recomendado, como relajarme,
modular, ensayar, etc.
Qued satisfecho con mi trabajo
oral.
31
2
unidad
PRESENTACIN
Las aventuras siempre han sido un tema recurrente en la literatura. As podemos recorrer paisajes inhspitos y lugares
recnditos y lejanos, acercamos a otras culturas y a otras visiones de mundo.
En esta unidad se renen narraciones cuyo eje central es la relacin de los protagonistas con la naturaleza; la insercin en un medio adverso, en el que deben recurrir a su astucia y fortaleza para poder sobrevivir. Por ello, el acento
de los contenidos est puesto en los personajes y en el lugar donde se desarrolla la accin. En ese sentido, creemos
que estas narraciones permitirn a los estudiantes sumergirse en mundos desconocidos, en paisajes que presentan
caractersticas muy distintas a las de nuestro pas a lo largo de su territorio. Sin embargo, son textos en los que se rescatan los valores universales de la amistad y la lealtad, as como tambin el ingenio y la fortaleza de seres humanos y
animales que deben adaptarse a contextos desconocidos y muchas veces adversos, algo que suele ser ms cotidiano
de lo que parece.
Es por esto que la unidad se titula La vida es una aventura. Se espera que los estudiantes logren captar las herramientas que hacen de un personaje literario un smbolo o un cono de la valenta y el coraje, y que logren relacionar
aquello con las situaciones que les toca vivir a diario. Aprender y comportarse de acuerdo a esos valores es tambin
una aventura que se vive habitualmente en el da a da.
Se desarrollan tambin contenidos referidos a los verbos irregulares haber, tener e ir; pronombres interrogativos y exclamativos y vocabulario, poniendo nfasis en aquellas palabras cuyos significados pueden ser desconocidos por los
estudiantes.
t Las aventuras del barn de Munchausen (novela), Gottfried A. Burguer.
t Tom Sawyer (novela), Mark Twain.
t El llamado de la selva (novela), Jack London.
t El libro de la selva (novela). Rudyard Kipling.
t Jack London (biografa).
t El perro que deseaba ser un ser humano (cuento). Augusto Monterroso.
t La mosca que soaba que era un guila (cuento). Augusto Monterroso.
Actitudes
t Demostrar empata hacia los dems, comprendiendo el contexto en el que se sitan.
32
OA 2
t Identifican la informacin del texto que es nueva para ellos y la

que ya conocan.
personales o conocimientos previos.

t formular preguntas sobre lo ledo y responderlas.
OA 3
t cuentos folclricos y de autor
t novelas
t otros.
OA 4
t identificando las acciones principales del relato
y explicando cmo influyen en el desarrollo de la
historia
t explicando las actitudes y reacciones de los personajes de acuerdo con sus motivaciones y las
situaciones que viven
t describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el texto y explicando su influencia en las acciones del relato
t relacionando el relato, si es pertinente, con la
poca y el lugar en que se ambienta
t interpretando el lenguaje figurado presente en
el texto
t expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes y fundamentndolas
con ejemplos del texto
t llegando a conclusiones sustentadas en la informacin del texto
t comparando textos de autores diferentes y justificando su preferencia por alguno.
t Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o

acciones de los textos ledos en clases o independientemente.
t Mencionan textos y autores que han ledo y los temas que
abordan.
t Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clases
clase.
t Seleccionan textos para leer por su cuenta.
t Recomiendan textos y autores a otros.
t Explican qu efecto tiene determinada accin en los eventos
que siguen.
t Explican, oralmente o por escrito, por qu los personajes toman ciertas decisiones a partir de informacin presente en el
relato.
t Describen a los personajes de acuerdo con las actitudes que
toman en el relato y sus reacciones frente a los problemas.
t Explican cmo ayuda o perjudica a un personaje determinada
caracterstica.
t Explican qu es lo que probablemente siente el personaje en
un determinado momento de la historia y qu sentiran ellos si
estuvieran en su lugar.
t Relacionan hechos, costumbres y lugares del texto con la poca en que se ambienta.
t Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto ledo
que tengan sentido figurado.
t Expresan, oralmente o por escrito, una postura frente a una
accin o actitud de un personaje y la fundamentan con ejemplos del texto.
t Elaboran una conclusin sobre algn aspecto del texto a partir
de la informacin leda y de sus experiencias y conocimientos.
t Interpretan fragmentos u obras ledas en clases a travs de
comentarios, dibujos, dramatizaciones, historietas, videos, maquetas u otras expresiones artsticas.
Unidad 2 La vida es una aventura
33
OA 14
Escribir creativamente narraciones (relatos de experiencias personales, noticias, cuentos, etc.) que:
t
t
t
t
tengan una estructura clara

utilicen conectores adecuados
tengan coherencia en sus oraciones
incluyan descripciones y dilogo (si
es pertinente) que desarrollen la
trama, los personajes y el ambiente.
OA 18
satisfacer un propsito y transmitir sus
ideas con claridad.
Durante este proceso:
conectores
t editan, en forma independiente,
aspectos de
t ortografa y presentacin
computador).
t Escriben un cuento en que:

relatan un hecho interesante
desarrollan una secuencia narrativa
describen las acciones que realizan los personajes
utilizan conectores para ordenar el relato (primero, luego, despus, entonces, por eso, porque, antes de que, adems, cuando, pero, etc.)
mencionan al menos dos caractersticas del ambiente
describen explcitamente al menos una caracterstica sicolgica de un
personaje
describen los sentimientos o los problemas de los personajes.
t Escriben el relato de una experiencia personal o una noticia en que:
narran un hecho interesante
describen a las personas que intervienen en la accin
expresan una opinin sobre los hechos relatados.
t Desarrollan ideas que son relevantes para el tema.
t Incorporan palabras de la lectura que comentan (en el caso de la escritura
de comentarios).
t Utilizan un registro acorde al destinatario y al propsito del texto.
t Utilizan conectores y elementos de correferencia para mantener la cohesin
del texto.
agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para profundizar
las ideas
manteniendo un tiempo verbal coherente a lo largo de la narracin
corrigiendo la ortografa literal, acentual y puntual.
sus textos, usando las herramientas del procesador.
34
OA 22
Escribir correctamente para facilitar
la comprensin por parte del lector,
aplicando todas las reglas de ortografa
literal, acentual y puntual aprendidas
en aos anteriores, adems de:
t Escriben correctamente las conjugaciones de los verbos haber, tener e ir

cuando los utilizan.
t Tildan los pronombres exclamativos e interrogativos que utilizan en sus textos.
t Escriben aplicando las reglas de ortografa literal, acentual y de puntuacin.
t escritura de los verbos haber, tener

e ir, en los tiempos ms utilizados
t acentuacin de pronombres interrogativos exclamativos
OA 27
Dialogar para compartir y desarrollar
ideas y buscar acuerdos:
t complementando las ideas de otro
y ofreciendo sugerencias
t mostrando acuerdo o desacuerdo
con respeto

t Opinan sobre temas diversos, sustentando sus argumentos con ejemplos de
su experiencia personal o su conocimiento previo.
t Hacen comentarios o preguntas que estn relacionados con el tema sobre el
que se dialoga.
t Contribuyen a la conversacin con datos o ideas que amplan lo dicho por otro.
t Esperan a que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho.
t Reconocen cuando el interlocutor ha dicho algo con lo que estn de acuerdo.
t Refutan lo dicho por otro si estn en desacuerdo y fundamentan su postura
con hechos, datos o ejemplos.

Entrada de Unidad
La actividad 1 de esta seccin tiene como propsito
activar los conocimientos previos de los estudiantes en
torno a la palabra barn, la cual es clave para contextualizar el fragmento de la novela Las aventuras del
barn de Munchausen, el que leern a continuacin. La
correcta interpretacin de esta palabra permitir a los
estudiantes aproximarse al tiempo histrico y al lugar en
donde ocurre el relato.
Luego, por grupo, pdales que salgan adelante y expliquen con sus palabras qu es lo que significa barn.
Escriba en el pizarrn las definiciones que vayan entregando.
Luego de esta actividad, escriba en el pizarrn la palabra
varn, y pregnteles por las diferencias que existen en
el significado de ambas palabras, y anote las respuestas
que vayan surgiendo en el curso.
El Diccionario de la Real Academia Espaola define la

palabra barn segn dos acepciones: 1. Ttulo de dignidad, de ms o menos preeminencia segn los diferentes pases. 2. Persona que tiene gran influencia y poder
dentro de un partido poltico, una institucin, una empresa, etc.
Por ltimo, indqueles que el fenmeno que se produce

con barn-varn se llama homofona, y que por lo tanto
ambos trminos son homfonos, es decir, que tienen el
mismo sonido, pero un significado distinto. Cite ejemplos de homfonos, como bello-vello, hola-ola, hoyo-oy,
casa-caza, y pregunte al curso por la diferencia en sus
significados.
Se espera que las respuestas de los estudiantes giren en

torno a la primera acepcin de la palabra. En caso de
que no expresen ideas respecto al significado de esta,
se sugiere que les facilite diccionarios y que en grupos
de no ms de cuatro integrantes busquen la definicin.
Luego de realizada esta actividad, presnteles el fragmento de la novela Las aventuras del barn de Munchausen, exponiendo datos sobre el autor, la poca y el
pas en el que se desarrolla la historia, y preguntndoles
a los estudiantes qu conocen ellos.
35
Gottfried A. Burger (Alemania, 1747 1794). Fue un

poeta y traductor alemn, conocido por escribir espectrales baladas que se acercan a las temticas del romanticismo alemn. De entre ellas destaca Leonora, poema
que narra la travesa por la que un espectro regresado de
la muerte se lleva a la joven doncella Leonora. La importancia de este poema es que para muchos es uno de los
primeros antecedentes de los vampiros en la literatura
occidental. Su otra obra ms conocida es la traduccin y
adaptacin que hizo del ingls al alemn de Las aventuras del barn de Munchausen.
Luego de presentarles el texto, revise con el curso las palabras destacadas y sus significados. Finalmente, pdales
que lean el fragmento de la novela en silencio y que subrayen aquellas palabras que no comprendan, con el fin
de aclarar luego su significado.
Comentemos
Los estudiantes debern responder tres preguntas de
comprensin. Para estas, se espera que las respuestas
se aproximen a las siguientes:
1. Define la personalidad del barn.
Al ser una pregunta de inferencia, se espera
que los estudiantes justifiquen sus respuestas
con extractos del fragmento. Por ejemplo, pueden decir que el barn era generoso, porque le
entrega la capa a otro hombre, a pesar de que
haca mucho fro; o tambin que tena una personalidad aventurera, porque recorre el territorio a pesar del fro; o que era un viejo distrado,
porque no se dio cuenta de dnde haba atado
su caballo.
2. Qu hechos quiebran la normalidad de la historia? Te sorprendieron al leerlos?
Pueden nombrar dos hechos: el primero, la voz
que se escucha desde el cielo y que dice: Llveme el diablo, hijo mo, si esta buena accin
queda sin recompensa. El segundo, la vista del
caballo atado a la veleta de un campanario.
3. Quin es el narrador de la historia? Fundamenta con marcas textuales.
Se espera que respondan que es el protagonista,
y que citen los verbos en primera persona, como
emprend, me afligi, me decid, me di
cuenta, sin embarazarme ms, etc.
Bitcora de lecturas
Tiene como objetivo que los estudiantes hagan un recuento de las narraciones ledas en el curso anterior y
que resuman sus argumentos. El listado de los cuentos y
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novelas que leern durante el presente ao, les permitir formarse expectativas sobre esos textos y les dar un
mtodo para registrarlas, a medida que vayan avanzando
en las lecturas.
Lo que aprender, expone un resumen de los Objetivos
de Aprendizaje esperados para esta unidad.
Para comenzar
En esta seccin se trabaja el concepto de novela, caracterizndolo a partir de sus diferencias y semejanzas con
el cuento. Se sugiere que explique que la novela, al ser
ms extensa que el cuento, tiene una mayor complejidad, ya que requiere de ms elementos. Un ejemplo de
esto sera un mayor nmero de personajes, lo que implicara ms historias narradas al mismo tiempo (historias
paralelas), o tambin que la historia no siga el orden cronolgico lineal, sino que comience por el final y termine
con el principio.
Luego, al revisar la estructura de la novela, se sugiere
que la compare con la de los artculos informativos (unidad 1). De ese modo tambin permite la recapitulacin
de los contenidos desarrollados anteriormente, y posibilita que sus estudiantes los relacionen.
Por ltimo, se recomienda que copie el esquema de la
pgina 44 del Texto en el pizarrn y pida a los estudiantes que lo hagan en sus cuadernos.
Argumento Las aventuras del barn

de Munchausen
Luego de leer y comentar el argumento de Las aventuras
del barn de Munchausen, realice la actividad que se
sugiere en el Texto. Para ello, pida a sus estudiantes que
vuelvan a leer el fragmento de la novela, advirtindoles
que tengan en cuenta los elementos vistos en el mapa
conceptual. Luego de un tiempo prudente, pregunte en
voz alta por lo elementos que se sealan en la indicacin, y espere respuestas orales, las que deber ir anotando en el pizarrn, debajo del concepto estipulado en
el mapa conceptual, que anteriormente se sugiri copiar.
Por ltimo, lea en voz alta la informacin del recuadro
que resea Las aventuras del barn de Munchausen.
Pregunte a los alumnos si les gustara leer esta novela
completa, y qu fue lo que les gust de este fragmento.
Esta seccin tiene como fin, que los estudiantes ejerciten
el vocabulario presente en los fragmentos de novelas que
leern a lo largo de la unidad. Ejercitarn a travs de
preguntas que permiten que apliquen las nuevas palabras a situaciones cotidianas. Es por esta razn que las
respuestas de esta seccin son abiertas, porque tienen
que ver con la experiencia de cada alumno. Para su evaluacin, se sugiere velar por la correcta contextualizacin
de las palabras destacadas.
Por ltimo, en esta seccin tambin se incluye una actividad en la que los alumnos deben organizarse en parejas y crear dilogos con las nuevas palabras aprendidas.
Para ello, pdales que se junten con el compaero de
banco y que improvisen una conversacin en las que
utilicen las palabras que aprendieron con la actividad anterior. Luego, solicite que entre ambos se autoevalen a
travs de los indicadores de la tabla.
Taller de escritura
Tom Sawyer. Mark Twain
Esta seccin se articula a partir de un fragmento de la
novela de Mark Twain Tom Sawyer, la que sirve como
modelo para la actividad de escritura que se les solicita
realizar a los estudiantes al final de este taller.
Para introducir el fragmento, y luego de leer la contextualizacin de la novela y la biografa del autor, se sugiere
que pregunte al curso si han escuchado el nombre de
Tom Sawyer. Luego de esperar sus respuestas, comnteles que este personaje es uno de las ms famosos de
la literatura estadounidense, y que su historia incluso ha
sido recreada en varios dibujos animados, pelculas y
hasta canciones.
En el siguiente link podr encontrar el comienzo de
una de las primeras versiones cinematogrficas de
Las aventuras de Tom Sawyer, del ao 1938 y dirigida
por Norman Taroug. La parte que muestra este link
coincide con la que narra el fragmento seleccionado
de la novela que Mark Twain que aparece en el Texto
del estudiante.
http://www.youtube.com/watch?v=SZcr2Bp3gWY
Antes de leer
1. Quin ser el personaje principal de esta novela? Cmo te lo imaginas?
Esta pregunta busca que los estudiantes infieran que el personaje principal es Tom Sawyer a
partir del ttulo de la novela. La informacin para
imaginarlo la pueden encontrar en la contextualizacin.
Luego, invite a los estudiantes a leer el fragmento de esta
novela. Pdales que lean individualmente y en silencio,
detenindose en las palabras marcadas y en sus significados que se entregan en los recuadros de vocabulario.
Adems, solicteles que respondan en sus cuadernos las

preguntas de la subseccin Durante la lectura, indicndoles que sern revisadas al final de la lectura.
Durante la lectura
1. Qu jugarreta hizo Tom a su ta Polly?
Cuando la ta Polly le iba a pegar con una vara
por estar comiendo dulces, Tom le dijo que mirara lo que tena atrs. Cuando la ta mir y se
agarr la falda, Tom aprovech de escapar y se
encaram por la valla.
2. Por qu Tom no tendr asueto el da sbado?
Porque se escap del colegio esa tarde.
3. Qu funcin cumple Jim en la casa de ta Polly?
Aserrar la lea y hacer astillas.
4. Por qu la ta Polly le dice a Tom que es como
un gato escaldado?
Porque pens que Tom no haba hecho rabona
(no se haba escapado del colegio). Por eso dice
que es escaldado, al menos por esta vez.
5. Qu detalle delat a Tom?
Que el hilo con el que estaba cosido el cuello de
la camisa era negro, y no blanco, color del hilo
con el que lo haba cosido la ta Polly.
6. Qu significa que: Tom bien ya saba de dnde
soplaba el viento?
Qu saba lo que tramaba la ta Polly con estas
preguntas.
7. Por qu la llegada de un extrao era considerado un acontecimiento emocionante?
Porque San Petersburgo era un pobre lugarejo.
8. Por qu los muchachos reaccionan agresivamente al encontrarse?
Porque la vestimenta del extrao le dola a Tom
como una injuria, ya que esta era una maravilla, mientras que Tom senta que sus ropas, al
compararlas con las del extrao, estaban rotas
y desastradas.
9. Los muchachos hablan de sus hermanos mayores, cul es el propsito de nombrarlos durante
la pelea? Existen estos hermanos?
No existen estos hermanos mayores. Se espera
que los estudiantes interpreten que los muchachos los nombran para intimidar al otro.
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Luego de leer este fragmento, los estudiantes debern

realizar las actividades propuestas de la subseccin Despus de leer.
Despues de Leer
a. Cul es el hecho que da comienzo a la accin?
La ta Polly pilla a Tom cuando este sala de
la despensa con las manos llenas de dulce
para escapar de ella.
b. Por qu la ta afirma que ella podra ser la
perdicin de su sobrino?
Porque si no es dura con Tom y lo castiga,
este seguir con el diablo en el cuerpo, faltando al colegio y haciendo jugarretas.
c. Describe la atmsfera del relato al momento
del encuentro de los muchachos.
Se espera que interpreten que la atmsfera
es densa, pesada, porque se tiene la sensacin de que en cualquier momento se pondrn a pelear.
d. Lee el siguiente fragmento, quin habla?
Perro viejo no aprende gracias nuevas.

Una persona vieja no aprende cosas nuevas.
5. Se describe la pelea de los nios en forma pica, utilizando un lenguaje blico, es decir, de
guerra. Busca el fragmento y subryalo. Contribuye este tipo de lenguaje al tono humorstico
del relato?, por qu? Describe con un tono y
lenguaje similar un hecho cotidiano.
Se espera que los estudiantes encuentren el
fragmento sealado (que se relata en las pginas
50 y 51) y que noten que el tono pico utilizado
para describir la pelea entre los dos muchachos
es muy exagerado, y por ello puede contribuir a
entregarle un tono humorstico. Finalmente para
esta actividad, se les pide imitar el tono de esa
parte del relato, mediante la escritura de un hecho cotidiano.
6. Observa el contexto de la palabra destacada, y
subraya su sinnimo.
a) cerni: desliz.
b) faz: cara.
Probablemente el lector recuerda cmo se

hace, si es que ha sido muchacho alguna
vez.
7. Cul es el tema de la novela? Marca la alternativa.
Se espera que los estudiantes capten que

quien habla es el narrador (y que logren diferenciarlo de los personajes).
a) Las travesuras de un nio en las cercanas

del ro Missisipi y la manera en que es educado
y castigado.
2. Jntense en grupo y conversen en torno a la

siguiente pregunta: Por qu la ta Polly usa el
castigo fsico para corregir a Tom? Qu piensan
al respecto?
Para realizar esta actividad, organice a los estudiantes en grupos de no ms de cuatro integrantes. Luego, lales la pregunta contenida en la
indicacin y pdales que reflexionen y discutan
acerca de este tema.
3. Busca rasgos humorsticos en el relato. Mrcalos y lelos al curso.
Se espera que los estudiantes hayan logrado
captar momentos hilarantes del fragmento y los
marquen en el texto. Para finalizar y evaluar este
ejercicio, pida voluntarios que lean las partes
que subrayaron; luego de que el voluntario la
lea, pregunte a todo el curso: quin ms subray esa parte? Finalmente, pregunte a alguno de
los alumnos que levantaron la mano: Por qu
esa parte tiene rasgos humorsticos?
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4. La siguiente expresin es una locucin, esto es

una construccin que tiene un significado fijo.
Explica qu quiere decir.
Los personajes
Luego de leer la definicin y caractersticas que se entregan respecto a los personajes, motive a los estudiantes
para que copien y completen, en sus cuadernos, la tabla
que se presenta en el Texto con los personajes de Tom
Sawyer. Se espera que las fichas incluyan, al menos, al
propio Tom, a la ta Polly y al muchacho citadino. Junto
con ello, que las fichas describan a Tom como el protagonista y a la ta Polly como la antagonista, as como
tambin, que las caractersticas de sus personalidades
estn bien justificadas mediante las citas elegidas.
Dilogos
Posteriormente a la lectura y explicacin que d al curso
de este contenido, basndose en la informacin entregada en el Texto, motvelos para que realicen la actividad
sugerida, la que tiene como objetivo que reconozcan un
dilogo escrito en el fragmento de Tom Sawyer.
Lugar y poca
1. Describe el lugar donde transcurre la accin. Infiere o deduce detalles.
se trata de un pueblo rural muy pobre. Algunas
pistas a partir de las cuales pueden inferir caractersticas del lugar son: la vestimenta de Tom
y la del forastero; que era un lugar caluroso porque la ta Polly le pregunta a Tom si no le entraron ganas de ir a nadar; que el pueblo se llama
San Petersburgo y que en ese tiempo tambin lo
habitaban personas de raza negra, etc.
2. En qu poca del ao transcurre la historia?
Cita fragmentos para justificar.
Escribo mi aventura
Finalmente, el Taller de escritura culmina con la actividad Escribo mi aventura. En ella, se detalla cada paso a
seguir por los estudiantes para llevar a cabo esta tarea.
Planificar
1. Se les pide que piensen en una aventura entretenida
y llena de accin; la idea es que escojan una aventura que les gustara vivir a ellos.
2. Deben definir a los personajes. Recurdeles que
toda historia debe tener un protagonista: quien busca lograr un objetivo; un antagonista: quien busca
que el protagonista no consiga su objetivo; y personajes secundarios que apoyan al protagonista o al
antagonista.

es verano. Una de las citas que justifica esta informacin es Los crepsculos caniculares eran
largos. An no era de noche. O tambin pueden referir la conversacin entre Tom y ta Polly
respecto a las ganas de nadar de Tom.
3. Se les pide definir el ambiente. Recomindeles hacerlo mediante una breve descripcin que contemple: lugar fsico, tiempo en que se desarrolla y atmsfera.
3. La novela fue publicada en el ao 1876, est

ambientada al sur de Estados Unidos. Busca
informacin sobre esa poca y realiza las actividades:
1. Se les recomienda darle una estructura con principio, desarrollo y desenlace. Para ello, sugirales que
armen un punteo con los hechos que ocurrirn en
cada parte.
a. Busca qu elementos de la poca se reflejan en el relato.
2. Se les solicita que utilicen descripciones y dilogos

para presentar y explicar los elementos de su historia.
La presencia de personas de raza negra,

la pobreza de los campesinos del sur de
EEUU, la vestimenta del muchacho forneo.
3. Se les pide que utilicen pronombres interrogativos y

exclamativos. Indqueles que estos pronombres son
muy tiles sobre todo a la hora de escribir un dilogo.
b. Compara algunos aspectos del relato con tu

entorno. Llena el cuadro.
4. Deben procurar incluir nuevas palabras del vocabulario.
Se espera que sealen al menos una diferencia para cada tem presentado en la
tabla.
Pronombres interrogativos y exclamativos

Para trabajar los Pronombres interrogativos y exclamativos, lea junto al curso la definicin propuesta en el Texto. Luego, pdales que busquen en el fragmento de Tom
Sawyer al menos cinco casos de pronombres interrogativos o exclamativos y los subrayen.
Errores frecuentes
Es usual ver que estudiantes marcan como pronombre
interrogativo o exclamativo una conjuncin o un pronombre relativo que no tienen sentido interrogativo o exclamativo. Para explicarles esta diferencia, explqueles que
la distincin entre pronombres interrogativos y exclamativos y conjunciones o relativos es simple: los primeros
llevan tilde.
Escribir
Revisar
Indqueles que vayan a la pgina 25 del Texto del estudiante. En ella podrn encontrar recomendaciones para
editar su texto.
Finalmente, deben evaluar segn los indicadores de la
tabla.
Taller de lectura 1
El llamado de la selva. Jack London
Esta seccin comienza con una contextualizacin del
fragmento de la novela El llamado de la selva, de Jack
London. Para ello, se utilizan tres herramientas: una breve resea de la novela, una pequea biografa del autor,
y un texto informativo que ilustra sobre lo que fue la fiebre del oro.
39
Se sugiere que para llevar a cabo esta contextualizacin,

primero lea en voz alta la resea de la novela y la biografa del autor, pidiendo a sus estudiantes que sigan la
lectura en silencio. Al finalizar, pregunte a todo el curso,
cul de los elementos de la novela que se mencionan en
la resea les resultan interesantes?, qu aspecto de la
vida de Jack London les llam la atencin?, qu relacin
pueden establecer entre la vida del autor y la novela?
Finalmente, pida voluntarios para leer el texto sobre la
fiebre del oro, y reparta los turnos equitativamente. Pida,
nuevamente, al resto del curso, que siga la lectura en
silencio. Al finalizar, evale la comprensin de sus estudiantes a travs de preguntas dirigidas a todo el curso:
Qu es la fiebre del oro?, dnde se produce?, durante
qu aos?, por qu se le llama fiebre a este fenmeno?
Antes de leer
En esta subseccin, se presenta una actividad de vocabulario, relacionada a una palabra de difcil comprensin
y que se encuentra al comienzo del fragmento. Para ello,
pida a los estudiantes que se organicen en parejas, y facilteles diccionarios para que busquen el significado de
la palabra requerida.
Los significados para atavismo son los siguientes:
atavismo.
1. m. Semejanza con los abuelos o antepasados lejanos.
2. m. Tendencia a imitar o a mantener formas de vida,
costumbres, etc., arcaicas.
3. m. Biol. Reaparicin en los seres vivos de caracteres
propios de sus ascendientes ms o menos remotos.
Se espera que respondan el significado 2.
Luego, invtelos a leer el texto de manera silenciosa, pidindoles prestar atencin a las palabras marcadas y sus
significados expuestos en los recuadros de vocabulario,
y responder en sus cuadernos las preguntas contenidas
en los recuadros de Durante la lectura.
Durante la lectura
1. De qu palabra crees que deriva la palabra hallazgo? Por lo tanto, qu crees que significa?
Se espera que los estudiantes sealen que de
hallar. Por ende, que significa encontrar.
2. Quin era Elmo?
El padre de Buck, un enorme san Bernardo y
quien haba sido compaero inseparable del
juez.
3. Qu se descubri en Klondike?
Un metal amarillo (oro).
4. Por qu al perro Buck no le pareci inslito que
Manuel lo sacara de la casa?
Porque conoca a Manuel, y Buck haba aprendido a confiar en los hombres que conoca y a
reconocerles una sabidura superior a la suya.
5. Qu quiere decir la oracin subrayada? A qu
se refiere?
Que Buck, cuando viva con el juez, lo haca
como aristcrata, es decir, con todas las comodidades, por ello sus ojos muestran la indignacin
de un monarca secuestrado.
6. Por qu el hombre ocult la mano herida?
Para no llamar la atencin del encargado del
vagn.
7. Qu intensifica la clera de Buck? Justifica.
La falta de agua.
8. Por qu los hombres que haban trado a Buck
se subieron al muro?
Porque el hombre que se los recibi quera soltarlo ante la presencia de ellos, y Buck ya estaba
rugiendo violentamente.
9. Qu hizo el hombre de jersey rojo con Buck?
Lo golpe con un garrote hasta que Buck se dio
por vencido. Tambin es esperable que los estudiantes respondan que el hombre, mediante los
golpes, dom a Buck.
10. Qu te parece el trato que le da este hombre
a Buck? Qu sentimientos te produce? Crees
que hay personas en la actualidad que se comportan de la misma manera con los animales?
Se espera que los estudiantes, a travs de esta
pregunte, logren solidarizar con los animales, y
critiquen las acciones que tienen que ver con la
violencia hacia ellos.
11. Despus del enfrentamiento con el hombre de
jersey rojo Buck se sinti vencido? Fundamenta.
No se sinti vencido. Solo se dio cuenta de que
haba perdido, y de que un hombre con un garrote es quien dicta la ley.
12. Para qu le sirve a Buck entender que ante un
hombre con garrote no puede hacer nada?
Para tomar contacto con la ley primitiva y aceptar sus trminos. Esto le permite sobrevivir en el
nuevo mundo al que est ingresando.
40
Las actividades contenidas en Despus de leer estn

destinadas a evaluar tanto la comprensin lectora del
fragmento de la novela, como la aplicacin de los conceptos desarrollados anteriormente en la unidad.
f.
El mundo inicial de Buck era clido y acogedor, una finca rodeada de rboles, en la
que haba una pileta donde baarse cuando
se senta calor, y una familia amable que lo
trataba como un aristcrata y le daba todas
las comodidades. El mundo en que termina
al final, en cambio, lo simboliza muy bien la
nieve: fro, extrao y nuevo para Buck.
Despus de Leer
1. Responde en tu cuaderno.
a. Describe cmo era el lugar donde Buck
pas los primeros cuatro aos de su vida.
Era una finca muy extensa, ubicada en un
soleado valle de Santa Clara. Estaba apartada de la carretera, y tena caballerizas, hileras de casitas en donde viva el personal,
una larga y ordenada fila de letrinas, extensas prgolas emparradas, verdes prados,
huertos y bancales de fresas y frambuesas,
una bomba para el pozo artesiano y un gran
estanque de hormign.
g. Qu cambios sufre Buck en su manera de

enfrentar la vida?
Sufre un cambio muy grande despus de la
paliza que le dan con el garrote, porque antes de eso era como un aristcrata: orgulloso
y hasta egosta. En cambio, despus de la
paliza se vuelve sumiso, porque acepta que
perdi ante el garrote y que no puede hacer
nada.
b. Qu suceso cambia la vida de Buck?

La golpiza que recibi con el garrote, porque
era la primera vez que tena contacto con la
ley primitiva, y acept sus trminos.
c. Por qu el hombre de Jersey rojo le dio comida y agua a Buck?
Porque lo que quera era que Buck entendiera cul era su sitio, es decir, que l mandaba.
d. Qu es domar un animal? Te parece que la
tcnica utilizada por el hombre de jersey
rojo es correcta? Por qu?
Domar es amansar o hacer dcil a un animal mediante un mtodo de enseanza. A
partir de esta definicin, se espera que los
estudiantes opinen sobre la tcnica que utiliz el hombre de jersey rojo para domar a
Buck, justificando a travs de experiencias
personales.
e. Lee el siguiente fragmento y explica qu significado tiene.
Aquel garrote fue una revelacin. Fue su
toma de contacto con el reino de la ley primitiva y acept sus trminos.
Significa que a partir de la golpiza que recibi, para Buck el garrote se transform
en un smbolo de la ley primitiva, es decir,
de la ley de la violencia, y que acept que
no poda hacer nada frente a ella ms que
aceptarla.
Compara el mundo inicial de Buck, con el

mundo en que termina el final del texto.
2. Describe a cada personaje de acuerdo a las actitudes y a cmo reaccionan frente a los problemas que se le presentan. Toma en cuenta los
siguientes puntos.
Jugador de lotera
Manuel
numerosa.
Familia
perro mimado
perro esclavizado
Buck
aceptacin de la ley del garrote
supervivencia.
Se espera que los estudiantes reconozcan las principales caractersticas de los personajes a partir de
las reacciones que tienen ante los problemas. Para
ello, se les presenta un esquema en el que deben
anotar una caracterstica que englobe esas reacciones ante los distintos problemas. Pdales que realicen el mismo esquema en sus cuadernos con el
hombre de jersey rojo, Perrault y Franois. Luego,
indqueles que escriban un prrafo describiendo a
cada personaje, incluyendo los puntos anotados en
el esquema.
3. Lee las afirmaciones y pon V o F, segn las creas
verdaderas o falsas.
V
El hallazgo de oro en Alaska desencaden

la desgracia de Buck.
Buck acept la ley del garrote para

sobrevivir.
La ltima parada de Buck es una selva.
41
4. El narrador cuenta la historia desde el punto de

vista de:
c) Buck. Una cita que lo demuestra es: Haba
perdido (lo saba), pero no estaba vencido. Comprendi, de una vez para siempre, que contra un
hombre con un garrote careca de toda posibilidad. Haba aprendido la leccin y no la olvidara
en su vida.
Taller de lectura 2
El libro de la Selva. Rudyard Kipling
Esta seccin, al igual que el Taller de lectura 1, comienza
con una contextualizacin de la obra literaria que servir
como eje articulador de la actividad. En este caso, se trata de un extracto de El libro de la Selva, obra del britnico
Rudyard Kipling.
Tanto la contextualizacin como la biografa son herramientas que le permitirn introducir la lectura de este
fragmento. Por ello, se sugiere que las lea en voz alta y
le pida a sus estudiantes que sigan la lectura en silencio.
Luego de terminada la lectura, pregunte al curso qu saben o qu se imaginan cuando escuchan la palabra selva. Posteriormente, interrguelos acerca de lo que saben
de la India, si han escuchado antes hablar sobre El libro
de la Selva, quines creen que son los personajes y de
qu se puede tratar un libro que se titula as.
Antes de leer
En la subseccin se sugieren dos actividades. La actividad 1 busca activar los conocimientos previos que tengan los estudiantes en relacin a cuentos, novelas y fbulas cuyos personajes sean animales. Adems de eso,
se les pide contar el argumento y explicar los motivos de
por qu les gust o recuerdan esa historia.
La actividad 2 de esta subseccin les solicita a los estudiantes que se junten en grupos para leer en voz alta y alternadamente el extracto de El libro de la Selva. Para ello,
organcelos en grupos de no ms de cuatro integrantes,
y luego invtelos a leer el texto segn las indicaciones,
recordndoles que presten atencin a las palabras del
vocabulario. Por ltimo, seleles que tambin deben
responder las preguntas contenidas en la subseccin
Durante la lectura, las que debern discutir en sus respectivos grupos, y luego transcribir las conclusiones a las
que lleguen en sus cuadernos. Una vez finalizada esta
actividad, evalela junto a todo el curso, intentando extraer respuestas de todos los grupos.
42
Durante la lectura
1. Cul es la ley de la selva que nombra el Padre
Lobo?
Nadie puede cambiar de territorio de caza sin
previo aviso.
2. Por qu la Madre Loba dice que esas fiestas
terminan con el incendio de la maleza?
Se refiere al ritual de los hombres de perseguir y
cazar al tigre Shere Khan por matar a un humano. En venganza, adems, los hombres incendian la maleza.
3. Qu crees que significa estar ayuno de presa?
Ayuno significa que no ha comido; que est privado de algn gusto o deleite. En este caso, significa que est privado de presas, es decir, que
no ha logrado cazar a ninguna.
4. Cul es la razn de que en la selva se produzcan momentos de dolor y sufrimiento?
Esos momentos se producen cuando una fiera mata a un ser humano. Cuando esto sucede, hombres blancos invaden la selva armados
de fusiles, acompaados por hombres de color
equipados con todos los instrumentos capaces
de producir el mayor ruido. Es en esos momentos cuando en la selva todo es dolor y sufrimiento.
5. Por qu los lobos consideran que Shere Khan
no es un cazador de verdad?
Porque busca al hombre, y las fieras saben que
el hombre es el animal ms indefenso de la naturaleza, y que no es una presa digna de un cazador que se precie de serlo.
6. Por qu el nio est solo en la selva?
Porque Shere Khan persegua a los padres del
nio, y estos huyeron dejndolo abandonado.
7. Por qu Padre Lobo afirma que pertenece a un
pueblo libre?
Porque los lobos solo obedecen las rdenes del
jefe de su manada, y de nadie ms.
Despus de leer
Las preguntas que conforman la subseccin Despus de
leer estn orientadas a ejercitar y evaluar la comprensin de lectura de los estudiantes, por lo que deben ser
resueltas por ellos de manera individual. Promueva, por
esto, un ambiente de silencio en el que prime la mayor
concentracin posible.
1. Cules son los hechos principales del relato?

Identifica al menos cinco.
4. Por qu Shere Khan teme pelear con Madre

Loba y no con Padre Lobo?
t Padre Lobo escucha el lamento de Shere

Khan en la selva por perder una presa. Tabaqui le aclara que el tigre quiere cazar un
humano.
Porque ella haba escogido una posicin maravillosa, y estaba dispuesta a llegar hasta el final
para defender a la cra humana, que ahora era
su cra.
t Padre Lobo encuentra a una cra humana.

t Shere Khan mete su cabeza en la entrada
de la cueva de los lobos para buscar su presa, y comienza una discusin entre l y Padre Lobo.
t Madre Loba le dice a Shere Khan que no le
dar la cra humana, porque es totalmente
de ella.
t Padre Lobo y Madre Loba deciden quedarse con la cra. Madre Loba la bautiza como
Mowgli.
2. Qu visin tienen las fieras del hombre? Da citas del texto para justificar.
t Que es el animal ms indefenso: Las fieras
saben que el hombre es el animal ms indefenso de la naturaleza. No es presa digna de
un cazador que se precie de serlo.
Tambin se puede aadir que:
t Son seres sucios o contaminados: los que
acostumbran a comer carne humana son
atacados por la sarna y pierden pronto los
dientes.
t Son seres vengativos: matar a un hombre
trae como consecuencia segura que, tarde
o temprano, hombres blancos invadan la
selva armados de fusiles, acompaados por
hombres de color equipados con todos los
instrumentos capaces de producir mayor
ruido.
3. Nombra las leyes de la selva que se nombran en
el captulo.
t Nadie puede cambiar de territorio sin previo
aviso.
t Se prohbe taxativamente a toda fiera comer
carne humana; a excepcin de que sea para
ensear a matar a los cachorros. Pero en
ese caso se debe hacer fuera del territorio
de la manada.
5. Qu sucede con Mowgli al final de este fragmento?

Madre Loba decide quedarse con l y le pone el
nombre de Mowgli.
6. A partir del relato describe el ambiente de la
novela.
Lugar fsico: la selva de India.
Tiempo: indeterminado.
Atmsfera: de tensin y angustia, pues la lucha
entre Shere Khan y la manada de los lobos parece inminente.
7. Realiza una descripcin de cada personaje en
tu cuaderno tomando en cuenta los siguientes
puntos: nombre del personaje, caractersticas
fsicas y sicolgicas, motivacin (qu lo mueve a
actuar), principales acciones que realiza y cmo
estas acciones influyen en la historia.
Para esta pregunta, se espera que los estudiantes escriban un prrafo con las caractersticas
que se piden para cada personaje. Al menos,
estas descripciones deben incluir a Padre Lobo,
Madre Loba, Shere Khan, Mowgli y Tabaqui, y
debiesen seguir un esquema similar a este:
Padre Lobo: es valiente, fuerte y buen padre. Su
motivacin es proteger a su familia, sus principales acciones son encontrar a Mowgli y enfrentarse a Shere Khan, y esto influye en que Madre
Loba se quede con Mowgli y que Shere Khan
vaya hasta su cueva para buscar a la cra de humanos.
Verbos irregulares haber, tener e ir

La conjugacin de los verbos irregulares es un contenido
complejo, pues estos presentan transformaciones en su
forma dependiendo del tiempo en que se conjugan.
Por ello, se sugiere detenerse en este contenido, estableciendo una comparacin entre las conjugaciones de un
verbo regular, que se recomienda anotar en el pizarrn, y
las definiciones y ejemplos de verbos irregulares que se
dan en el Texto.
43
A continuacin se presenta un ejemplo de conjugacin

de un verbo regular. Explique que en este caso, la raz de
la palabra (am) no se transforma, como s sucede con los
verbos irregulares.
Presente Pretrito
Pretrito Futuro
imperfecto
Esta seccin contempla tres subsecciones, las que evalan los distintos contenidos desarrollados a lo largo de
la unidad 2 del texto.
Vocabulario
Yo
amo
amaba
am
amar
amas
amabas
amaste
amars
ama
amaba
am
amar
Nosotros amamos
ambamos
amamos
amaremos
Se presentan dos actividades. En la actividad 1, los estudiantes debern reemplazar con un sinnimo la palabra marcada de las frases, las que fueron extradas de
las lecturas de la unidad. Las respuestas esperadas para
esta actividad son:
Ustedes
aman
amaban
amaron
amarn
a. Constituan: formaban, componan.
Ellos
aman
amaban
amaron
amarn
b. Vastas: extensas, inmensas, grandes.
Al finalizar el desarrollo del contenido, pida a sus alumnos que busquen en el fragmento de El libro de la selva
ejemplos de estos verbos irregulares y sus conjugaciones. Posteriormente, solicteles que revisen en las descripciones que realizaron en la pregunta 7 de la pgina
66 del Texto, el correcto uso de los verbos haber, tener
e ir y sus conjugaciones, y escojan una para reescribirla
y acompaarla con una ilustracin para finalmente presentarla al curso.
Errores frecuentes
De los tres verbos presentados, el que presenta mayor
complejidad es haber, cuando se utiliza de modo impersonal. En ese sentido, es frecuente que no concuerde
con el gnero o con el nmero del sujeto. Por ejemplo,
al decir:
En la fiesta habr muchos invitados;
La forma habr no concuerda en nmero con el predicado muchos invitados (plural). Por lo tanto, la manera
correcta de escribirlo es:
c. Jaura: manada, grupo.

d. Vanagloriarse: jactarse, alardear, enorgullecerse.
La actividad 2 de esta subseccin les solicita a los alumnos que escriban una historia en un prrafo contando
una nueva aventura de Buck, el protagonista de El llamado de la selva. Una vez que la hayan escrito, pregnteles
quin quiere compartir su escrito con el curso. Escoja a
lo menos a cinco voluntarios, y permtales leer su texto
en voz alta. Finalmente, para evaluar el ejercicio, copie la
siguiente tabla en el pizarrn y pdales a los estudiantes
que la transcriban en sus cuadernos y revisen el texto
segn los indicadores que se presentan:
Indicador
Se reconoce en el relato un inicio, un desarrollo

y un desenlace.
Se utiliza tilde en los pronombres interrogativos

y exclamativos.
http://www.escueladigital.com.uy/espaniol/verbos_
irreg.htm
http://lema.rae.es/dpd/apendices/apendice1.html
No
En el texto se utilizan todas las palabras nuevas

de la actividad anterior.
En la fiesta habrn muchos invitados.
A continuacin se le sugieren dos links para trabajar

los verbos irregulares. En el primero, se presenta una
completa clasificacin de los verbos irregulares en
espaol. El segundo contiene una lista con todos los
verbos irregulares y al hacer un click sobre el verbo
seleccionado se desplegar su conjugacin.
El texto presenta una nueva aventura de Buck.
En el texto los verbos irregulares estn bien

conjugados.
Pida a sus estudiantes que construyan oraciones con

cada conjugacin de los verbos irregulares presentados
en el Texto, y los anoten en sus cuadernos.
44
Para finalizar
El texto no presenta faltas de ortografa.
Contexto de lectura
Se propone a los estudiantes escribir un artculo informativo para contextualizar El libro de la Selva. Antes de
iniciar la actividad, recalque que el propsito de este
artculo es facilitar la comprensin de la novela. Luego,
repase junto a ellos los pasos especificados en el Texto.
a. Se les pide el tema, y para ello, se les aconseja pensar en cul puede ser el ms adecuado para que alguien que no haya ledo la novela pueda entenderla
mejor. Se proponen: la selva de la India; las caractersticas de los lobos y su forma de vida; los chacales.
Tambin puede sugerirles: el papel de los tigres en la

selva; la debilidad de los seres humanos frente a las
fieras de la selva.
b. En este paso se les solicita investigar en distintas
fuentes sobre el tema escogido. Se incluyen distintos
sitios web en los que pueden obtener informacin.
c. El tercer paso es seleccionar la informacin. Para
ello, sugirales que subrayen o destaquen lo que
consideren ms importante para explicar de qu se
trata El libro de la selva.
d. Recurdeles que en un artculo informativo no se
deben emitir opiniones, y que la informacin debe
presentarse de manera objetiva. Por ello, no se deben utilizar frases como: yo creo, yo investigue, etc.
e. Como consecuencia de lo anterior, remrqueles que
deben escribir su texto en tercera persona (y no incluir la primera persona: yo). Explqueles que esta es
la frmula para darle objetividad a un escrito.
f.
Este paso les pide escribir de manera clara y simple.

Remrqueles que algunas herramientas para cumplir con este objetivo son los conectores y la correcta
conjugacin de los verbos.
g. Se les pide estructurar su texto en: introduccin, desarrollo y conclusin o cierre. Explqueles que en la
introduccin se presenta el tema, en el desarrollo se
especifican y explican las ideas presentadas, y en la
conclusin o cierre se vuelve a recomendar la lectura
de la novela.
h. Para la revisin de este ejercicio, pdales que se
guen por los indicadores de la siguiente tabla, la que
usted debe copiar en el pizarrn y ellos completar en
sus cuadernos:
Indicador
No
El texto explica por qu el tema se relaciona

con El libro de la Selva.
El texto est organizado en introduccin,
desarrollo y conclusin.
El texto est escrito de manera objetiva y no se
emiten opiniones.
Se utilizan conectores para unir las ideas que
se presentan.
En el texto los verbos irregulares estn bien
conjugados.
Se utiliza tilde en los pronombres interrogativos y
exclamativos.
Finalmente, escoja algunos voluntarios que quieran leer
sus producciones delante de todo el curso. Recurdeles
leer modulamente, con una correcta entonacin y postu-
ra. Luego puede hacer preguntas a los alumnos para ver

si comprendieron lo que su compaero ley.
Autor y obra
En la subseccin Autor y obra, se presenta una biografa
de Jack London, el autor de El llamado de la selva. Luego, se proponen actividades de comprensin de lectura
relacionadas con los artculos informativos.
Las respuestas a estas actividades son:
1. Cul es el propsito del texto que acabas de
leer?
Informar sobre la vida de Jack London.
2. Qu hechos de la vida de London te llaman la
atencin? Por qu?
Se espera que se fijen en los distintos empleos
que tuvo London, y en su viaje a Alaska. Estos
hechos demuestran que el autor era tambin un
hombre aventurero.
3. Qu significa ser un hombre de accin?
Significa ser un hombre que se atreve a vivir
aventuras, y no solo a escribirlas.
4. Cmo se ve reflejada su vida en El llamado de
la selva?
En su empleo como buscador de oro en Alaska.
5. Si London hubiera tenido una vida sin tantas
aventuras habra podido escribir sus obras? Justifica con citas del texto.
Probablemente no, ya que esas aventuras le
brindaban material para escribir: Su experiencia no le trajo mucho oro, pero s material suficiente para continuar escribiendo.
6. Crees que es importante conocer la biografa
de un autor para poder entender mejor su obra?
Por qu?
Se espera que los estudiantes puedan justificar
sus respuestas a partir de lo que descubrieron
con su lectura de El llamado de la selva y la biografa de su autor.
7. Investiga sobre las biografas de Mark Twain y
Rudyard Kipling y explica cmo se reflejan sus
experiencias en los textos ledos.
El argumento ms evidente es que Mark Twain
naci y vivi en el sur de Estados Unidos, lugar
donde se desarrolla Tom Sawyer, y Rudyard Kipling, a pesar de ser britnico, naci en India,
que en ese momento era una colonia britnica,
por lo que conoca bien las historias que luego
narr en su novela.
45
Evaluacin
Esta seccin tiene como objetivo evaluar y repasar los
contenidos desarrollados durante la unidad. Las actividades giran en torno a dos lecturas del escritor guatemalteco Augusto Monterroso. Pdale a sus estudiantes
que resuelvan estos ejercicios de manera individual y
silenciosa, propiciando un ambiente favorable para la
concentracin.
Las respuestas para el texto La mosca que soaba que

era un guila son:
1. Responde las preguntas por escrito en tu cuaderno:
a. De qu se trata el cuento?
De una mosca inconformista, que cuando
soaba que era guila no le gustaba serlo, y
cuando volva a su realidad de mosca tampoco le gustaba.
Las respuestas para el texto El perro que deseaba ser un

ser humano son:
b. Qu soaba la mosca?
2. Cul es el tema del cuento? De qu trata?
Que era un guila que se encontraba volando por los Alpes y por los Andes.
De un perro que quera transformarse en ser humano.
c. Por qu la mosca pasaba de la felicidad a

la angustia? Cuando le suceda esto, estaba
dormida o despierta? Fundamenta esta ltima respuesta con una cita del texto.
3. En qu deseaba convertirse el perro? por qu

crees t que deseaba esto?
En un ser humano. Se espera que la explicacin
de por qu deseaba esto se justifique a travs de
argumentos ingeniosos, ya que el cuento no da
pistas de esto.
Porque de la felicidad que le provocaba el

andar por las grandes alturas como guila,
pasaba a la angustia porque hallaba las alas
demasiado grandes, el cuerpo demasiado
pesado, el pico demasiado duro y las garras
demasiado fuertes, y eso le impeda disfrutar de los beneficios de ser mosca.
4. Describe el ambiente donde viva el perro.

En la casa de un rico mercader de la Ciudad
de Mxico, rodeado de comodidades y de toda
clase de mquinas.
Estaba dormida, pues la mosca soaba que

era un guila. Haba una vez una Mosca
que todas las noches soaba que era un
guila.
5. Lee el fragmento y subraya el verbo irregular.

viva no hace mucho tiempo un Perro al que se
le haba metido en la cabeza convertirse en un
ser humano.
d. Qu pasaba cuando volva en s?
6. Lee la palabra destacada del cuento y marca los

sinnimos que puedan reemplazarla.
Lamentaba con toda el alma no ser un guila para remontar montaas. Y se senta tristsima de ser una Mosca.
b) perseverancia
c) entusiasmo
7. El perro consigue su objetivo? Justifica tu respuesta con citas del cuento.
No lo consigue, aunque l senta que estaba ya a
punto de ser un hombre, excepto por el hecho
de que no morda, mova la cola cuando encontraba a algn conocido, daba tres vueltas antes
de acostarse, salivaba cuando oa las campanas
de la iglesia, y por las noches se suba a una
barda a gemir viendo largamente a la luna.
8. Elige un animal en el que te gustara transformarte. Escribe cuatro cosas que deberas hacer
para lograrlo.
Se espera que los estudiantes logren dar cuenta
de las cosas que deberan hacer para transformarse en el animal que escogieron.
46
2.
V El perro y la mosca no estaban conformes

con ellos mismos.
V Ambos cuentos tratan sobre el mismo tema.
F Tanto el perro como la mosca son felices al
transformarse en otros seres.
3. Remontar.
a. Qu significa: subir, especialmente volar
muy alto las aves.
b. Se espera que sealen que guila y montaas les dieron pistas sobre el significado.
4. Has sentido alguna vez la necesidad de ser otra
persona u otro ser? Crees que es algo que le
sucede a menudo al ser humano? Por qu?
Se espera que los alumnos den diversas respuestas basadas en lo que ellos han experimentado o imaginado.
En el recuadro Bitcora de lectura, los estudiantes deben describir el texto que ms les gust de los ledos
durante la unidad, explicando por qu y qu fue lo que
les llam la atencin de l.
En el recuadro Leer por leer, se recomienda la lectura de
20.000 leguas de viaje submarino, del reconocido escritor francs Julio Verne, junto a una resea que describe
la trama de esta novela.
como la pez y unos pies del mismo color, pues casi siempre
iba descalza. Slo en invierno llevaba zapatos de vez en
cuando, pero solan ser diferentes, descabalados, y adems
posea nada ms que lo que encontraba por ah o lo que
Momo no quera cortarlas porque recordaba, previsora-
Lecturas complementarias para trabajo oral

Al finalizar la unidad le sugerimos trabajar el siguiente
texto para aplicar los contenidos estudiados. Lea el texto
en voz alta a sus alumnos.
prctico y con tantos bolsillos.

Debajo del escenario de las ruinas, cubierto de hierba, ha-
Momo
Michael Ende
-
Momo los miraba asustada, porque tema que la echaran.
mienzan los primeros campos, y las chozas y chabolas son

cada vez ms miserables, quedan, ocultas en un pinar, las
tambin eran pobres y conocan la vida.
tiempos fue uno de los suntuosos; ya por aquel entonces
esto.
S contest Momo.
das, es decir, en la poca en que se inici la historia de

Momo, las ruinas estaban casi olvidadas. Solo unos pocos
S, s puedo.
Tampoco era un monumento que se pudiera comparar con

de vez en cuando se perdan por all unos turistas, saltaban
sta es mi casa.
-
ms, no se diferenciaba en nada de las estrofas anteriores.

hombre.
echarte. Queremos ayudarte.

Momo asinti muda, no del todo convencida.
de un modo muy curioso. Pareca que se llamaba Momo o
El aspecto externo de Momo ciertamente era un tanto des-
S.
Es un nombre bonito, pero no lo he odo nunca. Quin
importancia al aseo y el orden. Era pequea y bastante

si tena ocho aos slo o ya tena doce. Tena el pelo muy
S.
haberse enfrentado jams a un peine o unas tijeras. Tena
47
Por lo que puedo recordar, siempre he existido.

-
sta es mi casa.
Bien, bien dijo el hombre. Pero todava eres una
Cien dijo Momo, como dudosa.
Cientodos contest Momo, un poco ms dudosa

todava.
conoca un par de nmeros que haba odo por ah, pero
medio derruida en la que viva Momo todo lo bien que

pudieron. Uno de ellos, que era albail, construy incluso
Tambin encontraron un tubo de chimenea oxidado. Un
viejo carpintero construy con unas cajas una mesa y dos
fuera de uso, con adornos de madera, un colchn que
slo estaba un poco roto y dos mantas. La cueva de piedra
habitacin. El albail, que tena aptitudes artsticas, pint
Entonces vinieron los nios y los mayores y trajeron la

comida que les sobraba, uno un pedacito de queso, el otro
un pedazo de pan, el tercero un poco de fruta y as los de-
a contar.
Escucha dijo el hombre, despus de haber consultadonde tendras comida y una cama y donde podras aprender a contar y a leer y a escribir y muchas cosas ms. Qu
de los alrededores.
Ende, M. (2004). Momo. Madrid: Alfaguara.
Preguntas para trabajar el texto.

vez. Tambin haba otros nios. Haba rejas en las ventanas. Haba azotes cada da, y muy injustos. Entonces, de
dems tambin lo entendan y asintieron.

Est bien dijo una mujer. Pero todava eres muy
Lea las preguntas a sus estudiantes y pida voluntarios

para responder. Elija dos o tres alumnos por cada pregunta, y genere espacios de debate cuando sea pertinente. Pida respetar turnos para hablar, uso de tono
adecuado de voz y fundamentaciones pertinentes a cada
respuesta.
1. Nombra al protagonista y a los personajes secundarios de este fragmento.
2. Cul es el hecho que da comienzo a la accin?
Momo call un rato y dijo en voz baja:
asentir.
Sabes, Momo volvi a tomar la palabra el hombre
que haba hablado primero, creemos que quiz podras
nemos poco sitio, y la mayor parte ya tenemos un montn
de nios que alimentar, pero por eso creemos que uno ms
Gracias dijo Momo, y sonri por primera vez. Mu-
de acuerdo. Porque aqu, pensaban, Momo poda vivir

cuidaran de ella, porque de todos modos sera mucho ms
fcil hacerlo todos juntos que uno solo.
48
3. Segn el narrador, a qu tipo de gente asustara

Momo con su aspecto y por qu?
4. Cmo era Momo fsicamente? Descrbela.
5. Por qu Momo se asust cuando llegaron los hombres y las mujeres a interrogarla?
6. Por qu Momo dice que tiene cien aos?
7. Qu caractersticas sicolgicas puedes inferir de
Momo? Enumera y explica al menos dos.
8. En qu lugar transcurre la accin del relato?
9. Cul es la intencin de la gente que interroga a
Momo? Justifica con citas del texto.
10. Describe el lugar donde vive Momo antes y despus
de la intervencin de los habitantes del pueblo.
11. Qu te parece la actitud de la gente del pueblo con

Momo?
12. En qu poca crees que ocurre la accin de este
fragmento? Fundamenta con citas.
Lea el primer captulo de la novela Historia de Ivn el
imbcil de Len Tolstoi, Invite a los estudiantes a buscar
la novela en la biblioteca y preparar una lectura en voz
alta frente a sus compaeros. Para esto indique los siguientes pasos:
1. Renanse en grupo de 4 compaeros.
2. Dividan el texto en partes iguales.
3. Observen la pauta de evaluacin que est escrita en
la pizarra (copie la tabla que aparece en la unidad 1
de la gua, en Pasos generales para el trabajo oral).
4. Ensayen la lectura antes de presentarla al curso, dramaticen si es necesario. Fjense en todos los signos
de expresin, como los interrogativos y los exclamativos. Respeten las pausas dadas por los signos de
puntuacin.
5. Intercambien los fragmentos para que todos puedan
leer la totalidad del texto.
6. Luego de finalizada la lectura, pregunten al pblico
que le pareci la lectura.
Historia de Ivn el imbcil
A lo cual respondi el anciano:
a Ivn y a mi hija.
Seman repuso:
Mi hermano es imbcil y mi hermana muda. Qu falta
Ivn.
Ivn dijo entonces:
Bueno! Que lo tome. Seman el Guerrero tom una
servir al zar.
cas con la hija de un comerciante, pero siempre estaba
apurado. Como su hermano, fue tambin en busca de su
padre, y le dijo:
Dame mi parte.
que le peda.
T le dijo nada nos has trado; todo cuanto hay en
co a mi hija.
le querr por esposo. Una joven muda tampoco necesita
Len Tolstoi
Capitulo I
En una comarca de cierto reino viva un rico mujik.
Este mujik tena tres hijos: Seman el Guerrero, Tarass
Malania.
la ciudad vecina, colocndose en un comercio, e Ivn el
Imbcil qued con su hermana al frente de la casa.
sus padres.
Tolstoi, L.(2006). Historia de Ivn el imbcil. (pp.7 y 9) Buenos Aires: Colihue.
territorial en recompensa de sus servicios y se cas con la

hija de una barinia. Su crecido sueldo y las rentas de su
extenso dominio no fueron parte a evitar que viviera en la
por su esposa.
Seman fue a sus tierras para cobrar las rentas, y su administrador le dijo:
cras, ni tenemos caballos, ni bueyes, ni arado. Hay que
comprarlo todo, y as habr rentas.
Entonces Seman fue a casa de su padre el mujik.
el tercio de tu fortuna que me corresponde, para emplearlo
en mis tierras.
49
3
unidad
PRESENTACIN
El acercamiento a la poesa muchas veces es difcil. Se piensa que el lenguaje sofisticado, el uso de palabras rebuscadas y de recursos retricos intrincados, complejizan la interpretacin de un poema. Sin embargo, lo que no se dice
es que esas mismas herramientas permiten un juego con el lenguaje, y probablemente la manera ms llamativa de
motivar a los estudiantes de este nivel a acercarse a la poesa es relacionndola con eso: como un juego con palabras.
En esta unidad se pretende mostrar aquel aspecto ldico de la poesa, primero mediante textos que hagan hincapi
en la emocionalidad provocada por situaciones cotidianas, pero tambin mediante las actividades de comprensin
lectora y de creacin. Mediante esta orientacin, se busca que los estudiantes detengan la mirada en objetos que
por lo general pasan por alto, y vuelvan a observarlos desde una perspectiva distinta. En definitiva, eso es lo que nos
permite la poesa, y a travs de las palabras, ir abriendo nuevos mundos. Esa es la relacin que se busca establecer a
lo largo de esta unidad.
t Paisaje (poema), Federico Garca Lorca.
t Oda al otoo (poema), Pablo Neruda.
t La muralla (poema), Nicols Guilln.
t Las moscas (poema), Flix Mara de Samaniego.
t Las moscas (poema), Antonio Machado.
t Informacin de la mosca (Artculo informativo discontinuo)
t Oda a los calcetines (poema), Pablo Neruda.
t A una nariz (poema), Francisco de Quevedo.
t Discurso de Estocolmo (discurso), Pablo Neruda.
t De nuestros archivos: Neruda: Nobel 1971 (entrevista), BBC.
t Gato y pjaro (pintura), Paul Klee.
t El beso (pintura), Gustave Klimt.
t Sueo del marinero (poema), Rafael Alberti.
Actitudes
t Realizar tareas y trabajos de forma rigurosa y perseverante, con el fin de desarrollarlos de manera adecuada a los
propsitos de la asignatura.
t Reflexionar sobre s mismo, sus ideas y sus intereses para comprenderse y valorarse.
50
OA 3
t Relacionan situaciones de la vida cotidiana con versos de los

textos ledos en clases o independientemente.
t Mencionan poemas que han ledo.
t Relacionan aspectos de un poema ledo y comentado en clases
clase.
t Recomiendan poemas y autores a otros.

t poemas
t otros.
OA 5
Analizar aspectos relevantes de diversos poemas
para profundizar su comprensin:
t explicando cmo el lenguaje potico que emplea
el autor apela a los sentidos, sugiere estados de
nimo y crea imgenes en el lector
t identificando personificaciones, comparaciones
e hiprboles y explicando su significado dentro
del poema
t analizando cmo los efectos sonoros (aliteracin
y onomatopeya) utilizados por el poeta refuerzan
lo dicho.
OA 6
Leer independientemente y comprender textos no
literarios (cartas, biografas, relatos histricos, libros
y artculos informativos, noticias, etc.) para ampliar
su conocimiento del mundo y formarse una opinin:
t extrayendo informacin explcita e implcita
t haciendo inferencias a partir de la informacin
del texto y de sus experiencias y conocimientos
t relacionando la informacin de imgenes, grficos, tablas, mapas o diagramas, con el texto en
el cual estn insertos
t interpretando expresiones en lenguaje figurado
t comparando informacin entre dos textos del
mismo tema
t formulando una opinin sobre algn aspecto de
la lectura
t fundamentando su opinin con informacin del
texto o sus conocimientos previos.
t Explican con sus palabras un poema ledo.

t Expresan lo que comprendieron de un poema ledo en clases a
travs de comentarios, dibujos, musicalizaciones u otras expresiones artsticas.
t Identifican los recursos sonoros que usa el poeta, por ejemplo,
rima y aliteracin.
t Relacionan palabras del poema con las emociones y las imgenes que evoca.
t Subrayan y explican versos en los cuales se usa el lenguaje
figurado o expresiones que salgan del uso comn.
t Subrayan personificaciones y explican qu se quiere comunicar al dar caractersticas humanas a animales o a entes inanimados.
t Subrayan comparaciones y explican la relacin de similitud
entre sus elementos.
t Subrayan hiprboles y las explican con sus palabras.
t Identifican versos que contienen aliteraciones y onomatopeyas
y explican qu efecto sonoro aportan al poema.
t Identifican y registran las ideas relevantes de un texto ledo.
t Explican, oralmente o por escrito, la informacin que han
aprendido o descubierto en los textos que leen.
t Aluden a informacin implcita o explcita del texto ledo al comentar o escribir.
t Explican informacin que se puede inferir del texto, pero que
no se explicita en l.
t Resumen la informacin que aporta el texto discontinuo.
t Explican qu aporte hace el texto discontinuo al texto central,
por ejemplo, la imagen del texto explica el ciclo del agua que
est descrito ms arriba.
t Comparan, en un organizador grfico, informacin presente en
dos textos sobre un mismo tema.
t Expresan opiniones sobre la informacin encontrada en los
textos, explicando su punto de vista a partir de conocimientos
previos o informacin de la lectura.
t Escriben textos para compartir lo aprendido en la lectura.
Unidad 3 Palabras que abren mundos
51
OA 8
Sintetizar, registrar y ordenar las ideas
principales de textos ledos para satisfacer propsitos como estudiar, hacer una
investigacin, recordar detalles, etc.
OA 30
Comprender textos orales (explicaciones, instrucciones, noticias, documentales, entrevistas, testimonios, relatos,
reportajes, etc.) para obtener informacin y desarrollar su curiosidad por el
mundo:
t relacionando las ideas escuchadas
con sus experiencias personales y
sus conocimientos previos
t extrayendo y registrando la informacin relevante
t formulando preguntas al profesor o
a los compaeros para comprender
o elaborar una idea, o aclarar el
significado de una palabra
t comparando informacin dentro del
texto o con otros textos
t formulando y fundamentando una
opinin sobre lo escuchado
t identificando diferentes puntos de
vista.
t Subrayan o registran la informacin relevante de un texto para distinguirla

de la informacin accesoria.
t Subrayan las ideas principales de textos ledos.
t Parafrasean con sus palabras un texto ledo.
t Escriben al margen del texto un resumen de cada prrafo.
t Completan organizadores grficos dados por el docente con informacin de
un texto ledo.
t Hacen una sntesis del texto ledo, mediante un listado, un prrafo o un
organizador grfico.
t Comparan lo escuchado con sus propias opiniones y conocimientos
sobre el tema.
t Comentan imgenes de los textos vistos.
t Sealan qu aprendieron de los textos escuchados o vistos en clases.
t Manifiestan una opinin frente a los textos escuchados.
t Expresan, oralmente o por escrito, apreciaciones o conclusiones generales sobre lo escuchado o visto en clases.
t Completan organizadores grficos con informacin del texto escuchado.
t Registran informacin de un texto escuchado que les sirva para un
determinado propsito.
t Escriben un resumen de un texto escuchado en clases.
t Formulan preguntas para aclarar o profundizar aspectos del texto escuchado en clases.
t Relacionan, cuando es pertinente, los textos escuchados con los textos
ledos en clases.
t Comparan informacin de un texto oral con un texto escrito.
t Emiten una opinin sobre un aspecto del texto ledo y la fundamentan.
t Identifican diferentes opiniones si es que hay ms de una en el texto.
t Incorporan, en sus escritos o en sus intervenciones orales, informacin
aprendida en los textos vistos o escuchados en clases.
OA 31
Producir textos orales espontneos o
planificados de diverso tipo para desarrollar su capacidad expresiva:
t poemas.
52
t Recitan poemas o versos de memoria, usando adecuadamente el lenguaje paraverbal y no verbal.

Entrada de Unidad
Antes de comenzar la lectura del poema, es recomendable que active los conocimientos previos de los estudiantes respecto a lo que saben o entienden por poesa. En
ese sentido, advirtales que en esta unidad del Texto se
concentrarn sobre todo en la lectura de poemas, posteriormente pregnteles: qu es para ustedes la poesa?;
en qu se diferencia, por ejemplo, de un cuento o una
novela?; qu poemas que hayan ledo recuerdan?; qu
les llama la atencin de ese poema que recuerdan?
Lales los pasos que se especifican en la unidad 1 de la
Gua respecto al trabajo oral. Estos siempre deben estar
presentes en cada intervencin oral que los estudiantes
realicen.
Posteriormente, seleles que uno de los temas ms recurrentes de la poesa son los paisajes, y las sensaciones
que provocan en los poetas. Seleles que un ejemplo
de lo anterior es el poema que leern a continuacin,
escrito por Federico Garca Lorca, y lales la pequea
biografa del autor que se presenta a continuacin.
Federico Garca Lorca
primeros aos de su infancia transcurrieron en el ambiente
rural de su pequeo pueblo natal, ubicado en la provincia
versidad hizo amistad con Manuel de Falla, quien ejerci
folclore y lo popular, lo que plasma en sus poemas, como
por ejemplo, en el que leern a continuacin.
Entre sus principales obras destacan, en drama, La casa de
Bernarda Alba y Bodas de sangre, y en poesa, las colecciones
Romancero gitano, Poeta en Nueva York y Llanto por Ignacio Snchez
Mejas.
En 1936 es tomado prisionero y el 19 de agosto de ese
ao es ejecutado por agentes de la Guardia Civil espaola, dejando indita e inconclusa una numerosa obra.
A continuacin, lea la reflexin que aparece en el Texto
en torno a la relacin entre paisaje y las emociones que
provoca, y luego complemntela con la pregunta 1 de
Antes de leer que aparece en el mismo Texto, y que har
indagar a los estudiantes sobre sus paisajes favoritos y
las emociones que estos les provocan.
el poema en voz alta y pdales que la sigan en silencio.

Ponga nfasis sobre todo en las pausas que marcan los
trminos de los versos.
Invite a los estudiantes a formar parejas y que lean alternadamente el poema en voz alta, respetando el ritmo y
las pausas pertinentes.
Comentemos
Las actividades de la subseccin buscan ejercitar la
comprensin lectora de los estudiantes, a travs de preguntas especficas sobre el poema y la relacin que puedan establecer entre ste y su propia experiencia.
1. Responde las preguntas escogiendo versos del
poema que fundamenten tu respuesta.
a. Podramos decir que el poeta se siente feliz
y a gusto con el paisaje?
No, porque utiliza imgenes como cielo
hundido, lluvia oscura, aires gris, olivos cargados de gritos, que dan la sensacin de melancola y tristeza.
b. A qu estacin del ao corresponde?
Al invierno.
c. Crees que la ilustracin representa la descripcin que hace el poema del paisaje?
Expresa las emociones que evocan las palabras? Le agregaras algo ms? Interviene
la ilustracin y dibuja en ella cualquier elemento que sientas le falta para que represente lo que t sientes al leer el poema.
Se espera que los estudiantes logren ver en
la ilustracin una herramienta para interpretar descripciones hechas a travs de metforas u otras figuras literarias, y de ese modo
relacionarla con el contenido del poema.
2. Cul de todos los versos te llama ms la atencin? Visualiza la imagen que describe en tu
mente, las emociones que expresa y comenta
con tus compaeros.
Para esta pregunta los estudiantes debern apelar a sus experiencias personales, y relacionarlas
con lo que describe el poema.
Finalmente, pdales que lean en silencio el poema, y

que presten atencin a las palabras del vocabulario,
pues estas les permitirn profundizar la interpretacin
que hagan del texto. Luego de un tiempo prudente, lea
53
El recuadro Bitcora de lecturas tiene como objetivo que

los estudiantes recuerden algunos de los poemas que
hayan ledo en su vida, y que se entrenen en el arte de
la declamacin, aprendiendo a reconocer emociones en
los poemas y a darles vida a travs de la voz. Para la
declamacin recomiende los siguiente:
t Aprende el poema de memoria.
t Utiliza un volumen de voz adecuado a la sala de clases, para que todos tus compaeros puedan escucharte.
t Expresa los sentimientos y emociones que te provoca el poema, utiliza para esto tu cuerpo y la expresin de tu cara, realiza cambios en el tono de voz
que enfaticen los sentimientos.
t Recita en forma pausada, respetando las pausas dadas por los signos de puntuacin.
La subseccin Lo que aprender, expone un resumen de
los Objetivos de Aprendizaje esperados para esta unidad.
Para comenzar
En Activo mis conocimientos se introducen los contenidos del lenguaje figurado y las figuras literarias, y se
demuestra cmo la utilizacin de estos recursos dificulta
la comprensin de un poema.
Para explicar en qu consisten estos contenidos, se sugiere ordenar la informacin que aparece en el Texto
segn el siguiente mapa conceptual. Se sugiere ir completndolo en el pizarrn en la medida que vaya leyendo
los conceptos.
Lenguaje
figurado
Contiene recursos que permiten

otras formas de decir las cosas.
Recursos como:
Figuras
literarias
Para la segunda comparacin, deben reconocer la cada

de las hojas con pjaros amarillos.
A continuacin, pregnteles con qu otros elementos podran comparar el otoo y las hojas cayndose, y anote
sus respuestas en la pizarra.
Por ltimo, invtelos a realizar las actividades 1 y 2 en
silencio y concentradamente.
Para profundizar el concepto de lenguaje figurado, puede realizar la siguiente actividad. Pregunte al curso: de
qu otra manera diran manzana?; de qu otra manera diran cielo?; de qu otra manera diran ojos?;
y as sucesivamente vaya nombrando objetos que se le
ocurran y que sus alumnos puedan describir a travs de
figuras literarias.
1. Une con una lnea las siguientes interpretaciones con los versos respectivos del poema Paisaje de Garca Lorca.
t Los olivos / estn cargados / de gritos: hay
una sensacin de dolor, de desesperacin
en el ambiente.
t Tiembla junco y penumbra / a la orilla del ro:
a la orilla del ro sopla un viento helado.
t Sobre el olivar / hay un cielo hundido / y una
lluvia oscura / de luceros fros: la noche est
muy estrellada y hace fro.
La actividad 2 les plantea a los estudiantes el desafo de
escribir una nueva estrofa para el poema Paisaje. Para
ello, se espera que realicen una comparacin a travs
del nexo como, y que logren establecer una continuidad temtica con el poema.
Expresa una semejanza o

similitud de un objeto con otro,
los compara y de ese modo da
una idea viva y eficaz. Utiliza el
nexo como.
Luego de esta explicacin, puede mencionar a sus estudiantes que la comprensin de las figuras literarias permite una interpretacin ms completa de un poema y un
acercamiento ms real al sentimiento u emocin que el
poeta quiso expresar a travs de l. Finalmente, cite el
ejemplo del poema de Neruda que aparece en el Texto.
54
Para la primera comparacin, se espera que reconozcan

que se compara al otoo con los leadores, ya que ambos son igual de modestos.
Recursos lingsticos mediante

los cuales podemos decir las
cosas de otra forma.
Por ejemplo:
Comparacin
Se sugiere copiarlo en el pizarrn y marcar las comparaciones. Una vez hecho esto, pregunte a los estudiantes:
qu elementos se comparan?
En la seccin Amplo mi vocabulario se trabaja claves

contextuales. Explique a los alumnos que estas son palabras, frases u oraciones que entregan pistas sobre el
significado de una palabra desconocida. Luego, examine el recuadro que presenta los distintos casos de clave
contextual, anotando los ejemplos en el pizarrn.
Para el ejemplo de Sinnimo o refuerzo, subraye la frase
es decir y destaque que la clave est en ella, pues da
paso a una explicacin con otra palabra.
Para el ejemplo del caso de Definicin o ejemplo, subraye la palabra por ejemplo, y explique que es a travs de
ella que se enumeran los ejemplos que permiten advertir
que lucero significa estrella.
Para Contraste, subraye A pesar, pues es el conector
que permite la oposicin. En este caso, se puede interpretar que penumbra es oscuridad porque a pesar de
que estaba oscuro, la luna iluminaba el camino.
Para Comparacin, subraye como. Finalmente, indqueles que los elementos que se comparan son rubor de
manzana y la cara de Diego.
A continuacin, invtelos a realizar las actividades propuestas.
Las respuestas esperadas a estas son:
1. Indica, segn el contexto de la oracin, cul alternativa no corresponde a la definicin entregada.
Lucero:
c) Esa mujer tiene dos luceros para soar.
Sombro:
d) Tras la muerte de sus padres, la vida se le hizo
sombra y triste.
Errores frecuentes
Interpretar el sentido de una palabra de manera errnea
es ms frecuente de lo que uno suele pensar, y esta situacin nos lleva a malos entendidos. Por ello, es importante que recalque a sus estudiantes que para entender
cabalmente lo que estamos leyendo e incluso lo que nos
estn diciendo, debemos recabar el mximo de informacin posible, y en esos casos, la informacin est dada
por las palabras que rodean a un concepto. Sern estas
las que nos den pistas sobre la real intencin con la que
lo ocup el emisor, as como tambin es til si desconocemos el significado de un trmino.
Taller de lectura 1
La Muralla. Nicols Guilln
Para complementar esta biografa, seleles que en

Cuba existe mucha influencia de elementos de la cultura africana porque en la poca de la colonia llegaron
muchos esclavos y que por ello se produjo una mezcla
entre africanos y espaoles, lo que dio como resultado
una cultura hbrida, es decir, que mezcla varios elementos. Un ejemplo de ello son los mulatos, que son hijos de
negro y blanco.
Antes de leer
En la subseccin Antes de leer, se presentan actividades
que los estudiantes deben responder de manera oral.
Para ello, lea las preguntas y luego gue la discusin que
se produzca en torno a ellas, determinando los turnos de
habla y llamando al orden si es que es necesario.
Para la primera pregunta, se espera que mediante la discusin los estudiantes logren activar los conocimientos
previos que puedan tener respecto a la simbologa de la
figura de la muralla, la cual es clave para la interpretacin del poema. Es por ello que tambin se los remite a la
Muralla China; esperando que logren visualizar que una
muralla es smbolo de proteccin, de defensa.
En la actividad 2 se plantea que anticipen una interpretacin de los versos propuestos, triganme todas las
manos: / los negros sus manos negras, / los blancos sus
blancas manos. Se espera que a partir de los datos que
proporciona la biografa, como tambin los que lograron
anticipar a travs de la discusin de la actividad 1, expresen que estos versos llaman a la unin.
Finalmente, invtelos a leer el poema de manera silenciosa. Luego de ello, pida voluntarios que quieran leer
el poema en voz alta, recordndoles respetar las pausas
que marcan el fin de los versos.
Para que los estudiantes se familiaricen con el ritmo y la musicalidad de este poema, haga escuchar al curso la versin musicalizada por el grupo
chileno Quilapayn, la que puede encontrar en el
siguiente link:
http://www.youtube.com/
watch?v=zCDRwpmWT5s
Esta seccin comienza con una biografa de Nicols Guilln, poeta cubano autor del poema La muralla, que los
estudiantes debern leer a continuacin. Se sugiere que
antes de invitar a los estudiantes a leer el poema y realizar las actividades, lea en voz alta la biografa del autor,
pidiendo a su curso que sigan la lectura en silencio. Al
finalizar, pregunte a todo el curso, qu elementos de la
vida de Nicols Guilln les llamaron la atencin?; qu
elementos caractersticos de la cultura africana conocen?; saben lo que son los mulatos?
55
Despus de leer
Las actividades presentes pretenden evaluar la comprensin del poema y profundizar en sus elementos.
a. Nombra tres elementos con los que la muralla se abre. Por qu se abre?, qu representan estos elementos?
Una rosa y un clavel, la paloma y el laurel.
Se abre porque son elementos relacionados
a la amistad, y por ello representan paz y
armona.
b. Nombra tres elementos con los que se cierra. Por qu se cierra?, qu representan
estos elementos?
El sable del coronel, el alacrn y el ciempis.
Se cierra porque son elementos que representan la violencia, el peligro y la traicin.
c. Para qu el poeta quiere construir esa muralla?
Para proteger a los amigos y a los elementos
que lo representan.
En la actividad 2, se les pide a los estudiantes que completen un espacio en blanco siguiendo la temtica del
poema de Guilln que leyeron anteriormente. Por ello, se
espera que mencionen elementos que tengan relacin
semntica (de significado) con el poema del cubano.
La actividad 3 les solicita escribir nuevos versos, que
establezcan una comparacin con los elementos que
se presentan. De este modo, se espera que al redactar
sus poemas, utilicen la frmula El diente de la serpiente
como, pues es la utilizacin del nexo como es lo que
pretende evaluar este ejercicio.
Taller de lectura 2
Las moscas. Flix Mara Samaniego
Las moscas. Antonio Machado
Informacin sobre la mosca. Artculo informativo
En esta seccin se propone la lectura de dos poemas
titulados Las moscas, uno del reconocido escritor de fbulas Flix Mara de Samaniego, y el otro del influyente
poeta espaol Antonio Machado, y de un artculo informativo titulado Informacin de la mosca.
La seccin comienza con una biografa de Samaniego y
Machado, lo que sirve para introducir ambos poemas. Se
sugiere que lea ambas biografas en voz alta y luego pregunte al curso qu aspectos de la vida de los escritores
les llam la atencin.
56
Posteriormente, y para introducir el primer poema, recalque la faceta de Flix Mara de Samaniego como escritor
de fbulas. Consulte a sus estudiantes si saben lo que es
una fbula. De no recibir respuestas convincentes, seleles que son narraciones protagonizadas por animales
y que dejan una moraleja o enseanza. Posteriormente,
motive y gue la discusin que se sugiere con la pregunta
contenida en Antes de leer, la que apunta a activar los
conocimientos previos de los estudiantes relacionados
con las moscas, las sensaciones que provocan y lo que
simbolizan.
Pida a sus estudiante ir a la biblioteca y solicitar libros
de fbulas de Samaniego. Debern elegir una y leerla
en voz alta al curso y explicar el porqu de su eleccin.
Recurdeles que deben leer con un volumen de voz, un
ritmo y modulacin adecuadas.
Luego, invtelos a leer este poema en silencio, y a realizar
las actividades de la subseccin Despus de leer.
Despus de leer
1. Contesta en tu cuaderno
a. Qu relacin se establece en el poema entre las moscas y los seres humanos?
Que tanto las moscas que van a la miel y la
que enterr su golosina en el pastel, como
los humanos, mueren por sus vicios.
b. Cules crees t que seran las prisiones del
vicio que dominan los corazones humanos?
Se espera que los estudiantes enumeren vicios insanos como el cigarro, el alcohol, la
comida chatarra, etc.
c. Por qu crees que el poeta ocupa la imagen de las moscas para hablar de los humanos y sus vicios? Pudo haber empleado las
abejas para hablar de lo mismo? Justifica tu
respuesta.
No puede emplear a las abejas para hablar
de lo mismo, porque las abejas producen la
miel y la guardan, es decir, es su trabajo,
mientras que las moscas acuden a ella solo
por placer y para comrsela, que es lo mismo que hacen los humanos con sus vicios:
solo lo hacen por placer.
2. Las moscas es una fbula escrita en verso.
Cul es su moraleja? Disctela con tu compaero y luego comprtanla con el curso.
La discusin de ambos compaeros debe llegar
a la conclusin de que la moraleja de esta fbula
en verso es que si nos dejamos llevar por los
vicios, uno puede terminar pereciendo (o muriendo) como las moscas con la miel y el pastel.
Posteriormente, invtelos a leer el poema de Antonio Machado y a realizar las actividades de Despus de la lectura en silencio. Las respuestas a estas preguntas son:
Despus de leer
Moscas. Antonio Machado
1. Responde por escrito en tu cuaderno
a. Por qu el poeta dice, dirigindose a las
moscas: me evocis todas las cosas?
Porque las moscas le traen recuerdos de todas las etapas de su vida, ya que en todo
momento ha habido una mosca presente.
b. Qu adjetivo se repite en este poema y en el
anterior para describir a las moscas?
Golosas.
c. Qu diferencias hay en cmo se describen
las moscas en cada poema? Crees que los
autores presentan distintos sentimientos
frente a las moscas?
En el primer poema, al describirlas como
golosas y viciosas, se las relaciona con una
parte mala del ser humano, mientras que en
el segundo poema, si bien tambin se las
describe como golosas, tambin se menciona que son pertinaces, raudas, vulgares y
hasta divertidas, y ello tiene un sentido ms
amable, pues son objeto del recuerdo del
poeta y de nostalgias por pocas pasadas.
2. A partir del poema de Machado, haz una lnea
del tiempo que ilustre la relacin del poeta con
las moscas durante su vida. Guate por el ejemplo, en el que se marca el inicio y el fin.
Moscas del primer hasto
en el saln familiar
(niez).
En la aborrecida escuela,
raudas moscas divertidas.
(primeros das de escuela)
Moscas de todas las horas,
de infancia y adolescencia,
de mi juventud dorada;
(juventud)
3. Se espera que los estudiantes logren concretar

en imgenes las palabras con que alguno de
los dos poemas, el que ms les haya llamado la
atencin, describen a las moscas, y justifiquen
mediante esa relacin su eleccin.
A continuacin, se presenta un texto discontinuo titulado
Informacin de la mosca y que expone en detalle las
principales caractersticas y propiedades de estos insectos.
Informacin sobre la mosca. Artculo informativo

Para introducir esta lectura, lea primero la contextualizacin que aparece en la parte superior de la pgina 78
del Texto, poniendo nfasis en la diferencia que se menciona ah entre el tipo de lenguaje que utilizan la poesa
(lenguaje figurado y subjetivo) y los artculos que buscan
informar (lenguaje objetivo, y su finalidad es difundir conocimientos sobre un tema). Si lo prefiere, puede copiar
en el pizarrn la siguiente tabla a medida que vaya desarrollando este contenido.
Poesa
Artculo informativo
Lenguaje figurado: decir

las cosas de una manera
distinta.
Finalidad es difundir conocimientos sobre un tema
Subjetivo: finalidad es expresar una emocin o un

punto de vista.
Lenguaje objetivo.
Luego, pdales a sus estudiantes que busquen ejemplos

de lenguaje figurado y subjetivo en los poemas sobre las
moscas ledos anteriormente, y antelos en el pizarrn.
Posteriormente, al desarrollar la definicin de texto discontinuo, enfatice que estos presentan la informacin en
forma de grficos, tablas, cuadros, mapas, diagramas,
imgenes y formularios. Luego pregunte al curso si saben qu son cada uno de los elementos mencionados
anteriormente, y que busquen en el artculo Informacin de la mosca un ejemplo de cada uno.
Por ltimo, y antes de invitarlos a leer este texto de manera silenciosa y mxima concentracin, gue la conversacin que se plantea con la pregunta de la subseccin
Antes de leer. Con ella, se espera activar los conocimientos previos que tengan los estudiantes respecto a las particularidades de los textos discontinuos y sus componentes, as como sus diferencias con un texto potico.
Luego de que hayan ledo el texto de manera silenciosa,
y antes de indicarles que desarrollen las actividades de
Despus de leer, pregnteles: qu les llam la atencin
de este texto?, creen que con los grficos, mapas conceptuales e imgenes se logra comunicar mejor la informacin?, estos elementos les ayudaron a comprender
mejor el texto?
57
Despus de leer
La subseccin est compuesta por cuatro actividades.
La actividad 1 est orientada a evaluar la comprensin
lectora del texto, y est dispuesta para ser resuelta de
manera oral, por lo que se sugiere motivar la participacin de sus estudiantes en voz alta y guiar la discusin
que pueda darse entre ellos.
Las actividad 2 y 3 trabajan el vocabulario a partir de

la estrategia de la clave contextual, mediante extractos
del propio texto que los estudiantes debern buscar en
el texto. En la 2 el nfasis est puesto en las palabras de
vocabulario, y en la 3 en la clave contextual.
Por ltimo, la actividad 4 busca que los alumnos ordenen y resuman la informacin del texto en un recuadro.
1. Responde las preguntas en forma oral.

a. Segn el texto, cmo es posible distinguir a una hembra de un macho mosca?
Por lo general, las hembras son ms grandes y pueden extender la punta del abdomen para un ovipositor,
el cual se usa para poner huevos. A veces los machos tienen ojos resaltados que se juntan en la parte de
arriba de la cabeza.
b. Qu relacin curiosa se da entre las patas de las moscas y el sentido del gusto?
Las patas tienen vellos que las moscan usan para saborear, por lo tanto, las moscas saborean lo que pisan. Si pisan algo sabroso, bajan la boca y lo vuelven a probar.
c. Qu crees t que pasara si se eliminasen a todas las moscas de un ecosistema?
Se espera que los estudiantes reconozcan el impacto de las moscas en el ecosistema. Por ejemplo, si se
eliminasen las moscas, la tarea de eliminar los cadveres muertos de los animales demorara ms, al igual
la conversin de la materia fecal y la descomposicin vegetal, y alterara la alimentacin de otros animales
ya que sirven como botines o presas para estos.
2. En las siguientes partes del texto, subraya la clave contextual y define con tus palabras los trminos en negrita.
Escribe en tu cuaderno.
a. Alas traseras reducidas a halteres (estructuras como botones pequeos) que se usan para mantener el
equilibrio.
Respuesta esperada: los alteres son estructuras parecidas a botones pequeos.
b. las hembras son ms grandes y pueden extender la punta del abdomen para formar un ovipositor, el cual
se usa para poner huevos.
Respuesta esperada: es la parte de la mosca hembra que sirve para poner huevos.
3. En las siguientes partes del texto, marca la alternativa correcta de acuerdo al sentido del texto y al uso de la
clave contextual destacada.
Algunas moscas adultas pueden tener un color metlico (moscn azul).
Respuesta: b) El moscn azul es uno de los adultos que puede tener color metlico/El parntesis da un
ejemplo.
Muchos pjaros, murcilagos, araas e insectos tal como las liblulas se comen a los adultos
Respuesta: a) Los animales mencionados y los insectos, por ejemplo las liblulas, se comen a los adultos/La
clave contextual muestra un ejemplo de estos insectos.
58
4. Completa en tu cuaderno el siguiente cuadro con informacin del texto.

Morfologa de la mosca
Historia natural
Partes del cuerpo:
Alimentacin: las
t Los ojos de las moscas son de
larvas comen carne
los ms complejos en el mundo
descompuesta y made los insectos, porque estn
teria fecal. Las moscas
compuestos por muchos lentes
adultas comen comiindividuales.
das de cualquier clase t Con los vellos que cubren su cuerque contengan azcar.
po pueden saborear oler y sentir.
t Usan otros vellos para percibir
Ambiente natural: la
cuando tocan algo.
basura y dondequiera que haya materia
t Los ojos no tienen prpados; se
fecal.
los frota con los pies para mantenerlos limpios.
Depredadores de
t Se asean constantemente.
moscas: pjaros,
murcilagos, araas
t Camina por superficies suaves
e insectos como las
usando las plantas de sus patas
liblulas.
acolchonadas y pegajosas.
t cabeza
t trax
t abdomen
Funcin de las partes de la boca:
lamer, perforar y chupar.
Apariencia: algunas moscas pueden tener color azul metlico.
Caractersticas distintivas de machos y hembras: los machos tienen ojos resaltados que se juntan
en la parte de arriba de la cabeza;
las hembras pueden extender la
punta del abdomen para formar
un ovipositor para poner huevos.
Taller de lectura 3
Oda a los calcetines. Pablo Neruda
Esta seccin se estructura a partir del poema de Pablo
Neruda Oda a los calcetines. Para introducir esta obra,
se presenta en el Texto una pequea biografa del autor.
Luego de leerla en voz alta, pregunte al curso qu otros
datos conocen acerca de Neruda. Al ser una figura importante no solo de la literatura chilena, sino de la historia del pas, se espera que puedan aportar ms informacin que la que aparece en la biografa. Posteriormente,
invtelos a leer el poema en silencio, prestando atencin
a las palabras del vocabulario
Despus de leer
1. Responde por escrito en tu cuaderno
a. Cmo son estos calcetines: de qu color,
de qu material? Justifica tu respuesta con
marcas textuales del poema.
Los calcetines son de color rojo o naranja:
como dos estuches/tejidos con hebras del/
crepsculo, y tambin despus se seala
bomberos indignos de aquel fuego bordado: al decir bomberos se refiere a sus pies,
y el fuego representan los calcetines. Tanto
el crepsculo como el fuego son de color
rojo o naranja.
Los calcetines estn hechos de lana: [tejidos con] pellejos de ovejas; el pellejo de
la oveja es la lana, y mis pies fueron dos
pescados de lana.
Caractersticas y comportamientos Impacto en el

interesantes
ecosistema
Positivo: eliminacin de cadveres de los animales, convertir
la materia fecal
y la descomposicin vegetal, son
presas para otros
animales, y algunas ayudan a la
polinizacin.
Negativo: transmiten enfermedades como la
disentera, clera
y fiebre tifoidea.
b. El poeta al ver estos calcetines dud en ponrselos de inmediato? Qu sentimientos le

despertaron en principio sus pies respecto
de los calcetines? Justifica tu respuesta con
marcas textuales del poema.
No dud en ponrselos inmediatamente. La
sensacin que le provocaron los calcetines a
sus pies en un primer momento fue de extraeza. Por eso escribe: Violentos calcetines,/mis pies fueron dos pescados de lana/
dos largos tiburones.
c. Por qu crees que el poeta dice: Y esta es
la moral de mi Oda/Dos veces es belleza la
belleza?
Primero, la moral de esta oda es que los
calcetines hay que usarlos y no guardarlos
como los eruditos coleccionan/documentos
sagrados. Y segundo, la belleza de los calcetines es dos veces belleza porque son dos
calcetines.
d. Compartes con el poeta el sentimiento hacia los calcetines de lana en el invierno?
Se espera que los estudiantes reconozcan
que el sentimiento del poeta hacia los calcetines, a pesar de la incomodidad inicial, es
de bienestar: mis pies fueron honrados de
este modo/por estos celestiales calcetines,
y que luego de ello lo relacionen con sus
propias experiencias.
59
2. Identifica las figuras literarias destacadas en el

poema.
a. Me trajo Mara Mori
un par de calcetines,
que teji con sus manos de pastora,
dos calcetines suaves como liebres.
Respuesta: comparacin
b. En ellos met los pies
como en dos estuches
tejidos con hebras del
crepsculo y pellejos de ovejas.
Respuesta: hiprbole.
3. Con qu propsito crees que el autor utiliza estas figuras? Qu logra con ellas?
En el primer caso, el propsito es establecer
una relacin entre la suavidad de los calcetines
y del pelaje de las liebres. De ese modo logra
materializar mediante una imagen un concepto
abstracto como la suavidad.
Luego de que los estudiantes hayan ledo el poema en silencio, lalo usted en voz alta y pdales que sigan su lectura en silencio. Se recomienda que enfatice los tiempos
que marcan los finales de los versos, as como tambin
la musicalidad de este soneto.
A continuacin, pregnteles qu les llamo la atencin de
este poema, y anote las respuestas ms llamativas en el
pizarrn. Finalmente, invtelos a resolver las actividades
contenidas en la subseccin siguiente.
Despus de leer
1. Contesta las siguientes preguntas en tu cuaderno.
a. De qu trata este poema? Por qu crees
que el poeta escribi un poema como este?
En el segundo caso, al exagerar que los calcetines fueron tejidos con hebras del crepsculo y
pellejos de ovejas, el poeta logra expresar que se
trata de unos calcetines especiales.
El tema del poema es la nariz muy grande

de un hombre, y se espera que los estudiantes logren captar el tono irnico, humorstico
o hasta burlesco del poema.
4. Juega a ser poeta y a reinventar partes del poema de Neruda.
b. El poema da cuenta de una situacin dramtica o cmica? Justifica con marcas textuales.
Con esta actividad se espera que los estudiantes

logren acercarse al oficio de un poeta mediante un ejercicio ldico y poniendo en prctica su
creatividad e imaginacin.
Taller de escritura
A una nariz. Francisco de Quevedo
El objetivo final de esta seccin es que los estudiantes
escriban su propio poema. Por ello, todas las actividades
estn destinadas a evaluar la comprensin temtica de
un poema, enfatizando principalmente la identificacin e
interpretacin de las figuras literarias desarrolladas durante la unidad, as como tambin a modelar su expresin a travs de un mnimo de requisitos formales que se
deben cumplir.
Por ello, el eje de esta seccin es A una nariz, famoso
poema de Francisco de Quevedo. Para introducir esta
lectura, primero lea en voz alta la pequea biografa del
autor que se presenta en el Texto del estudiante, y com-
60
plemntela con el siguiente dato: una de las caractersticas principales de la poesa de Quevedo es que busca
sorprender al lector a travs de la relacin de elementos
que no tienen mucho que ver, y gracias a ello va creando
nuevas imgenes. A continuacin, invtelos a leer el poema en silencio, motivndolos para que presten atencin
y subrayen tanto las figuras literarias como las relaciones
extraas y novedosas presentes en el texto.
Se espera que los estudiantes den cuenta

de que se trata de una situacin cmica, ya
que la exagerada descripcin de una nariz
grande no puede ser en ningn caso real.
Ejemplo: rase un hombre a una nariz
pegado.
A continuacin, se desarrolla el contenido de las figuras
literarias. Para ello, se dispone de un recuadro en donde
se divide en figuras de contenido y de forma o expresin.
Dentro de la primera categora, se revisan solo la personificacin, la comparacin y la hiprbole, y en la segunda caben la aliteracin y la onomatopeya. El acento est
puesto solo en estas figuras, que son las que sugiere el
programa del Ministerio para este nivel.
Luego de desarrollar este contenido, pdales a sus estudiantes que busquen ejemplos de las figuras literarias
recin aprendidas en el poema de Quevedo, y vaya anotando las respuestas en el pizarrn.
Posteriormente, indqueles que las figuras literarias no

solo se utilizan en la poesa, sino que tambin las usamos en la vida cotidiana, y repase los ejemplos que se
presentan en el Texto. Luego pregunte, qu otros ejemplos se les ocurren en que se utilicen figuras literarias
en la vida cotidiana? Finalmente, invtelos a realizar la
actividad propuesta.
1. En los fragmentos de distintas canciones populares, identifica las figuras literarias.
a. Cucurrucuc paloma, cucurrucuc no llores.
Respuesta: onomatopeya.
b. Le he contestdico yo al preguntnico/
Cuando la gutica pide comdica,/pone al
cristinico firme y gurrico/por sus porticos
y sus cebllicas.
Respuesta: aliteracin.
c. Tus besos son, son como un caramelo, caramelo. Me hacen llegar al cielo, me hacen
hablar con Dios.
Respuesta: comparacin/hiprbole.
d. Si t no vuelves, no quedarn ms que
desiertos/y escuchar por si/algn latido le
queda a esta tierra.
Respuesta: hiprbole/personificacin.
e. Mi mueca me habl/me dijo cosas/que no
puedo repetir/porque me habla solo a m.
Respuesta: personificacin.
2. Para esta actividad se espera que los estudiantes logren escribir un poema utilizando las
palabras sugeridas en el recuadro, y apliquen
los conocimientos adquiridos sobre las figuras
literarias para redactarlo. Sern estos aspectos
los que se deben evaluar. Antes de invitarlos a
redactar su texto, indqueles que para escribir el
poema se guen por la forma de A una nariz.
3. Con esta actividad se pretende que los estudiantes compartan sus creaciones con el resto del
curso y lean con fluidez y ritmo. D el espacio
para que la mayor cantidad de voluntarios reciten sus propios textos.
Errores frecuentes
Es muy comn confundir las figuras literarias. Por ejemplo, entre una onomatopeya y una aliteracin, ya que
son dos figuras que recurren al sonido de las palabras, o
incluso entre una personificacin y una hiprbole, pues
muchas veces en nuestra vida cotidiana describimos
mediante caractersticas humanas a un objeto o animal

para exagerar lo que queremos decir. Para lograr comprender las diferencias, es importante fijarse en el contexto en el que estn expresados los versos. As, en el
caso de cucurrucuc paloma, cucurrucuc no llores
puede identificarse una onomatopeya porque al lado de
esta expresin se ubica la palabra paloma. Sin embargo,
en otro contexto, al ser una reiteracin de sonidos, tambin puede ser leda como aliteracin.
Taller de lectura 4
Discurso de Estocolmo. Pablo Neruda
De nuestros archivos: Neruda, Nobel 1971. Entrevista
Este taller est enfocado en evaluar la comprensin lectora de los estudiantes al enfrentarse a textos no literarios.
En esta oportunidad, se presentan dos textos: el discurso
de Pablo Neruda al recibir el Premio Nobel de Literatura
el ao 1971, y una entrevista concedida por el mismo
poeta momentos despus de ser galardonado.
Para introducir la lectura del discurso de Neruda, pregunte primero al curso si saben de la importancia del
Premio Nobel de Literatura, y si conocen a otro u otra
poeta nacional que lo haya recibido. Posteriormente, motvelos a responder de manera oral la pregunta contenida
en la subseccin Antes de leer, que pretende activar los
conocimientos previos que los estudiantes tengan respecto a la situacin comunicativa de un discurso. Luego
de esto, invtelos a leer el texto en silencio y concentradamente, atendiendo a las palabras de vocabulario y respondiendo en sus cuadernos las preguntas contenidas
en Durante la lectura.
Las respuestas a las preguntas de esta subseccin son:
Durante la lectura
Discurso de Estocolmo
1. Cmo te imaginas al poeta y a la naturaleza que
describe en su viaje?
Se espera que los estudiantes logren reconocer
la precariedad del poeta en esas circunstancias,
inmerso en una naturaleza adversa y un paisaje
incmodo y difcil.
2. Le habr cambiado al poeta su vida despus de
un viaje como este? Por qu?
Los estudiantes deben reconocer que fue una
experiencia vital para el poeta, ya que experiment la cercana con la muerte.
61
3. A dnde crees que se dirige?

En el texto se seala que el poeta tuvo que atravesar los Andes, buscando la frontera de Chile
con Argentina. Por lo tanto, se infiere que se diriga a Argentina.
4. Crees que habra cambiado la actitud de los
hombres en los galpones de haber sabido que
estaban en presencia de un famoso poeta? Por
qu?
Para responder esta pregunta, se espera que
los estudiantes acudan a su propia experiencia,
y que logren vislumbrar cmo se comportaran
ellos frente a una persona famosa en las circunstancias descritas por el poeta.
Luego de leer el texto, evale las respuestas de la subseccin Durante la lectura. Posteriormente, invtelos a
desarrollar las actividades de Despus de leer de manera individual.
Despus de leer
Las respuestas esperadas para las preguntas de esta
subseccin son:
1. A partir del discurso de Neruda y teniendo en
mente el lenguaje figurado visto en la unidad,
interpreta el sentido de las siguientes afirmaciones del poeta.
Mi discurso ser una larga travesa, un viaje
mo por regiones lejanas y antpodas
Respuesta: c) El discurso ser como un largo
viaje, un recorrido del poeta por lugares distantes y opuestos.
Tanto y tanto nos alejamos los chilenos hasta
tocar con nuestros lmites el Polo Sur
Respuesta: b) Nuestro pas es tan largo que se
podra extender hasta el Polo Sur por su cercana a este.
All nos detuvimos como dentro de un crculo
mgico, como huspedes de un recinto sagrado, y mayor condicin de sagrada tuvo an la
ceremonia en la que particip
Respuesta: b) Al detenerse se sintieron como
en un crculo mgico y ellos como hospedados
dentro de un templo sagrado donde iba a participar en una ceremonia ms sagrada que el
templo.
62
2. Mediante esta actividad los estudiantes ejercitarn el vocabulario. Se les pide que inventen una
oracin con las palabras marcadas, a partir de la
presentacin de estas en el contexto original del
discurso y luego de su significado.
De nuestros archivos: Neruda, Nobel 1971
Posteriormente, invite a su curso a leer el segundo texto
de esta seccin, titulado De nuestros archivos: Neruda,
Nobel 1971, el que trata de una entrevista telefnica
realizada al poeta momentos despus de haber obtenido
el prestigioso galardn, y a realizar las actividades propuestas en la subseccin Despus de la lectura.
Para introducir este texto y activar los conocimientos
previos de los estudiantes, pregunte si saben qu caractersticas tienen las entrevistas y qu elementos son
necesarios para realizarla.
Luego de ello, d un tiempo prudente para que puedan
leer la entrevista dos veces. Finalmente, gue la conversacin que girar en torno a las preguntas de Despus
de la lectura, pidiendo las respuestas a los voluntarios
que levantes su mano para pedir la palabra.
Despus de leer
a. Qu medio de comunicacin se contacta
con Neruda para entrevistarlo?
La BBC de Londres.
b. En qu ao se produce la entrevista?
En 1971.
c. Por qu hecho desean entrevistar a Neruda?
Porque se ha anunciado recin que ha sido
galardonado con el Premio Nobel de Literatura.
d. Era primera vez que se otorgaba este premio a un chileno? Justifica tu respuesta.
No, porque el mismo Neruda dice que: No
olvide usted que es la segunda vez que recae en un pas pequeo y lejano como es
Chile esta distincin.
e. El ao 1971 era la primera vez que Neruda

estaba postulando a este premio?
Se infiere que no es la primera vez, primero
por la pregunta del periodista: Usted pensaba, seor Neruda, de que en esta oportunidad se lo iban a adjudicar a usted. Y
luego, Neruda reconoce que Bueno, usted
sabe tantas veces se ha hablado de esto
para m, que lo recib con cierta naturalidad.
f.
Dnde trabajaba Neruda al momento que

se le otorga el premio?
Era embajador de Chile en Pars.
g. Cul es la actitud del periodista hacia

Neruda?
Se infiere que de mucho respeto y cario, y
esto ltimo es sobre todo porque el poeta es
chileno, al igual que l.
2. Escucha la primera lectura que har tu profesor
del poema Autorretrato de Pablo Neruda. Luego, har una segunda lectura, sigue los pasos
que te indicamos.
Para esta actividad, lea el poema Autorretrato de Pablo Neruda, que se adjunta ms abajo,
segn las indicaciones sealadas en la instruccin. Luego de ello d un tiempo para que los
estudiantes puedan ejecutar el paso a), pegue
los dibujos en el pizarrn y en las paredes y motive a los estudiantes para que los observen y
discutan sobre la personalidad, gustos y aficiones de Neruda. Por ltimo, pdales que vuelvan
a sus puestos y realicen el paso c), e incentvelos a compartirlos con sus compaeros.
Autorretrato
Pablo Neruda
Por mi parte soy o creo ser duro de nariz,
mnimo de ojos, escaso de pelos en la cabeza,
ancho de suelas, amarillo de tez,
confuso de palabras, tierno de manos,
lento de andar, inoxidable de corazn,
admirador de escarabajos, caminante de arenas,
torpe de instituciones, chileno a perpetuidad,
tmido en los salones, arrepentido sin objeto,

y yerbatero de la tinta, discreto entre los animales,
oscuro en las bibliotecas, melanclico en las cordilleras,
incansable en los bosques, lentsimo de contestaciones,
resplandeciente con mi cuaderno, monumental de apetito,
inspector del cielo nocturno, trabajador invisible,
desordenado, persistente, valiente por necesidad,
cobarde sin pecado, sooliento de vocacin,
amable de mujeres, activo por padecimiento,
poeta por maldicin y tonto de capirote.
Neruda, P. (1997). Autorretrato. En: Antologa Fundamental.
Santiago de Chile: Andrs Bello.
En el sitio http://www.retablo.uchile.cl/ encontrar

poemas, textos narrativos y estudios sobre la obra de
algunas de las figuras ms renombradas de la poesa
nacional.
Para finalizar
En esta seccin se contemplan actividades que repasan
los contenidos desarrollados a lo largo de la unidad, constituyndose como el paso previo a la evaluacin final. Las
contenidas en la pgina 92 enfatizan especficamente el
trabajo de vocabulario y la aplicacin de los conocimientos adquiridos respecto a las figuras literarias. Las actividades dispuestas en la pgina 93 tienen como objetivo
mostrar los pasos para escribir un poema, y termina con
la propuesta de organizacin de un recital de poesa en
la que puedan compartir sus creaciones.
Vocabulario
Para ejercitar el vocabulario se presentan tres actividades. En la actividad 1 los estudiantes debern escribir
una oracin con las palabras destacadas de distintos versos extrados de los poemas ledos durante la unidad. El
significado de estas palabras tiene que ser interpretado
a partir de sus claves contextuales, y por ello se transcriben en el Texto los versos en los que aparecen. Antes de
invitarlos a comenzar, pregunte al curso si recuerdan lo
que son las claves contextuales. Si no recibe respuestas
satisfactorias, seleles que ese contenido se encuentra
en la pgina 73 del Texto, y que la informacin all contenida puede servirles de gua para resolver esta actividad.
entrometido entre pjaros, maleducado en casa,

63
En la actividad 2, las mismas palabras de la actividad

anterior se exhiben en recuadros alineados en una fila
horizontal. Debajo de ellos, se muestran otros cuatro trminos, dispuestos de la misma manera. Los estudiantes
debern unir mediante una lnea aquellas palabras de la
parte superior con las de la parte inferior segn tengan
un significado similar.
Las respuestas son:
penumbra: crepsculo
En el silencio slo se escuchaba/ un susurro de abejas que sonaba.

Respuestas: hiprbole.
g. a las aladas almas de las rosas.

h. En la lona gime el viento.
Respuestas: personificacin.
hasto: apata
Inspiracin
erudito: avezado
En esta subseccin se invita a los estudiantes a seguir

los pasos descritos para terminar componiendo un poema. Para ello, primero se disponen dos pinturas: Gato
y pjaro de Paul Klee y El beso de Gustav Klimt, con el
propsito de despertar su imaginacin y que sirvan de
inspiracin para sus propias creaciones.
honrado: digno
Para la tercera actividad, se deben reescribir las oraciones presentadas, reemplazando la palabra destacada
por alguna de las tres alternativas que se ofrecen como
opciones. Estas palabras son las mismas cuatro que se
trabajan en las dos actividades anteriores. Las respuestas son:
a. La casa qued en penumbra.
Respuesta: sombra
b. Siento un gran hasto de las personas que hablan
mucho.
Respuesta: aburrimiento
c. Mi amigo es un erudito, me ensea muchas cosas.
Respuesta: ilustrado.
d. Se sinti honrado al recibir el premio.
Respuesta: venerado.
Figuras literarias
La actividad 4 de la pgina 92 del Texto pretende repasar el contenido de las figuras literarias mediante la
identificacin de stas en los versos propuestos. Las respuestas son:
a. Nubes vaporosas/ Nubes como tul.
Respuesta: comparacin.
b. La tierra est llorando./ Vamos callando.
c. La sierra rechinaba/ cantando/ sus amores de
acero.
d. los claros clarines de pronto levantan sus sones.
Respuesta: onomatopeya.
e. El ruido con que rueda la ronca tempestad.
64
f.
Pregunte al curso si saben lo que es la inspiracin, y luego precise que esta implica un estmulo para crear algo,
y que este estmulo puede provenir de diversas fuentes,
como pinturas, fotos, alguna escena cotidiana, una comida, o incluso un objeto corriente, como el caso de los
calcetines en el poema de Neruda que leyeron durante
la unidad. A continuacin, indague sobre qu elementos
podran provocar en ellos la inspiracin para escribir un
poema.
Luego de esto, invtelos a observar detenidamente estas
obras pictricas por un momento. Luego, pdales realizar
las actividades que se proponen.
t Describe las pinturas. Qu ves en ellas? Qu sensacin o sentimientos provocan en ti?
Mediante este paso se busca verificar la observacin
atenta y detallada por parte de los estudiantes de
ambos cuadros, y que logren exponer las sensaciones que estos les provocaron. Para ello, pdales primero que realicen la descripcin en sus cuadernos
de ambas obras y de los sentimientos afloraron al
mirarlos.
t Realiza preguntas a los personajes de las pinturas.
Este segundo paso busca incentivar la imaginacin y
creatividad de los alumnos, a partir de la observacin
atenta que realizaron de los cuadros en el paso anterior. Motvelos para realizar esta actividad insistindoles en que la interpretacin de una obra de arte es
personal y subjetiva, y que lo importante es justificar
esa interpretacin con elementos que se extraigan de
ella. Por ello, insstales en que utilicen la descripcin
que realizaron en el paso previo para crear las preguntas que se solicitan.
t Escribe dos poemas, de al menos dos estrofas cada

uno, inspirado en lo que te provoca cada pintura.
dos. Es por ello que deben realizarse en silencio y en un

ambiente de concentracin.
Para que los estudiantes ejecuten este paso, primero

seleles que una estrofa es un conjunto de versos.
Luego, invtelos a crear los dos poemas a partir de
las emociones y sentimientos que les inspiraron los
cuadros de Klee y Klimt. Para ello, pdales que incorporen de manera potica las preguntas que hicieron
para cada pintura, y que utilicen algunas de las figuras literarias que aprendieron durante el desarrollo
de la unidad.
El eje de las actividades de esta subseccin es el poema

Sueo del marinero del espaol Rafael Alberti. Invite a
sus alumnos a leerlo en silencio y a responder las preguntas que se proponen. Las respuestas a estas son:
t Finalmente, copie la siguiente tabla en el pizarrn

y pdales que corrijan sus poemas de acuerdo a si
cumplen o no con los siguientes indicadores:
Indicador
No
Los poemas estn formados por al menos dos

estrofas.
El tema de los poemas tiene que ver con las
obras pictricas observadas.
Las preguntas que hicieron para cada pintura,
se incorporan de manera potica en sus
creaciones.
Se utilizan figuras literarias de contenido,
como personificaciones, comparaciones e/o
hiprboles.
Se utilizan figuras literarias de forma
o expresin, como onomatopeyas y/o
aliteraciones.
Recital de poesa
Esta actividad pretende que los estudiantes puedan
compartir sus creaciones en un ambiente distendido y
de respeto. Para ello, primero explqueles que un recital
de poesa consiste en una lectura en voz alta de poemas
ante un pblico. Luego de ello, proponga al curso una fecha y hora para la realizacin del recital. Considere para
ello las indicaciones sealadas en el Texto.
Posterior a ello, organice al curso en grupos de cuatro integrantes, y pdales a cada uno de ellos que compongan
un afiche en el que se anuncie y se invite a la comunidad
escolar a participar como pblico de este evento.
Por ltimo, recurdeles antes de leer sus creaciones,
que la lectura debe hacerse con sentimiento y con un
volumen de voz adecuado para la audiencia.
2. Marca la alternativa que mejor interpreta cada

verso.
sueo ser almirante de navo/para partir el lomo
de los mares/al sol ardiente y a la luna fra.
c) El marinero desea ser almirante y navegar por
todos los mares ya sea de da, en todo momento
y en cualquier lugar.
Ya est flotando el cuerpo de la aurora/en la
bandeja azul del ocano
c) Empieza a amanecer en el ocano
3. Responde las siguientes preguntas por escrito
en tu cuaderno.
a. Cmo describe el poema la vida de un marinero? Utiliza versos del poema para ejemplificar.
Algunas de las respuestas esperadas para
esta pregunta tienen que ver con identificar
que en el poema se presenta la vida del marinero como una aventura constante, que
permite viajar y conocer distintos paisajes y
tipos de clima, y tambin que es un trabajo
sacrificado, ya que se debe realizar las 24
horas del da.
b. Busca en el poema versos con algunas de
las figuras literarias que viste en la unidad.
Elige uno, cpialo en tu cuaderno y explica
cmo la figura utilizada te ayuda a imaginar
y entender lo que se describe.
Algunos versos que cumplen con este requisito son:
posada sobre un cano y dulce ro/que da
su brazo a un mar de Andaluca.
Personificacin.
Oh esto tropical, rojo, abrasado,
Hiprbole.
Oh esto tropical, rojo, abrasado,
Evaluacin
Comparacin.
Las actividades contempladas en esta subseccin estn destinadas a evaluar los conocimientos adquiridos
por los estudiantes durante el desarrollo de la unidad, al
tiempo que sirven tambin como repaso de los conteniUnidad 3 Palabras que abren mundos
65
La actividad 4 evala la recitacin de un poema. Para

introducirla, aclare a sus estudiantes que al acto de recitar un poema en pblico se le llama declamar, y que las
principales herramientas para una buena declamacin
son el ritmo y el volumen de la voz.
Luego de leer la instruccin principal de esta actividad, y
explicar lo que significa declamar, invite a sus estudiantes a recitar el poema de la unidad que ms les haya gustado. Para ello, pdales que lo lean hasta memorizarlo, y
despus de un tiempo prudente para que lo aprendan,
pida voluntarios que salgan delante del curso para recitarlos. Recurdeles la importancia del volumen de la voz
y el ritmo que le impriman a su declamacin.
Para que los estudiantes evalen este ejercicio, copie
la siguiente tabla en el pizarrn, y luego pida a quienes
no recitaron que evalen segn los indicadores que se
presentan las declamaciones de sus compaeros en sus
cuadernos.
Indicador
No
El recitador declam el poema de manera

fluida, sin hacer pausas por olvido de alguna
parte del poema.
La declamacin del poema se realiz con
un volumen de voz tal que el pblico logr
escuchar con claridad.
Se le imprimi ritmo a la declamacin.
A travs del tono de voz se expresaron distintas
emociones.
Para finalizar, pida a los estudiantes que no quisieron
recitar que visiten las pginas webs recomendadas en
el Texto, y escojan un poema, el que debern declamar
en la clase siguiente, y someterse a la misma evaluacin
que sus compaeros.
En el recuadro Bitcora de lectura, los estudiantes deben describir el poema que ms les gust de los ledos
durante la unidad, y explicando por qu y qu fue lo que
En el recuadro Leer por leer, se recomienda la lectura
de Oda a las cosas. Navegaciones y regresos, de Pablo
Neruda, junto a una resea que describe la trama de
esta novela.
El viento en la isla
Pablo Neruda
EL viento es un caballo:
yelo cmo corre
por el mar, por el cielo.
Quiere llevarme: escucha
cmo recorre el mundo
para llevarme lejos.
Escndeme en tus brazos
por esta noche sola,
mientras la lluvia rompe
contra el mar y la tierra
su boca innumerable.
Escucha cmo el viento
para llevarme lejos.
Con tu frente en mi frente,
con tu boca en mi boca,
atados nuestros cuerpos
al amor que nos quema,
deja que el viento pase
sin que pueda llevarme.
Deja que el viento corra
coronado de espuma,
que me llame y me busque
por esta noche sola

descansar, amor mo.
Neruda. P. El viento en la isla. Recuperado el 12 de noviembre de 2013 de http://www.neruda.uchile.cl/obra/obraversosdelcapitan2.html
Lecturas complementarias
1. Qu es el viento segn lo que se dice en el poema?
Para finalizar el trabajo de la unidad lea a los estudiantes

los siguientes poemas y realice las preguntas.
2. Qu figuras literarias reconoces en el poema?

3. Por qu el viento quiere llevarse al hablante del
poema?
4. Qu hace el hablante para protegerse del viento?
66
La pajita
Gabriela Mistral
sta que era una nia de cera;
pero no era una nia de cera,
todo poeta que se estime a s mismo

debe tener su propio diccionario
y antes que se me olvide
al propio dios hay que cambiarle nombre
que cada cual lo llame como quiera :
Ese es un problema personal.
Parra. N. Cambios de nombre. Recuperado el 11 de noviembre de 2013 de http://www.nicanorparra.uchile.cl/antologia/
versosdesalon/cambiosdenombre.html
1. Cul es la funcin de los poetas?

2. Cul es el nuevo nombre que se propone para el sol?
una pajita dentro de mis ojitos era.
3. Por qu los zapatos parecen atades?

4. Qu debe tener todo poeta que se estime as mismo?
Mistral. G. La pajita. Recuperado el 11 de noviembre del 2013

de http://www.poesi.as/gm240140.htm
5. Haz una lista con objetos y cmbiales el nombre.

Lela a tu curso y explcale por qu elegiste el nuevo
nombre.
1. Qu era la nia?
Balada amarilla
2. Qu figura literaria reconoces en el poema?
Federico Garca Lorca
En este siguiente link podr encontrar la versin del

poema musicalizado.
http://www.youtube.com/watch?v=to7No5YbiDM
En lo alto de aquel monte

hay un arbolito verde.
Pastor que vas,
pastor que vienes.
Cambios de nombre
Nicanor Parra
bajan al llano caliente.
A los amantes de las bellas letras
Pastor que vas,

pastor que vienes.
Mi posicin es sta:
el poeta no cumple su palabra
si no cambia los nombres de las cosas.
Con qu razn el sol
ni cayado, ni amor tienes.

Pastor que vas,
como una sombra de oro
Pido que se llame Micifuz

Pastor que vienes.
sepan que desde hoy en adelante

los zapatos se llaman atades.
Comunquese, antese y publquese
que los zapatos han cambiado de nombre:
desde ahora se llaman atades.
Garca Lorca. F. Balada amarilla. Recuperado el 11 de noviembre de 2013 de http://www.poemas-del-alma.com/cuatrobaladas-amarillas.htm
1. Cmo es el paisaje que se describe en el poema?

2. Qu no tiene el pastor?
3. Qu figura literaria reconoces en el poema?
67
4
unidad
PRESENTACIN
La propuesta de esta cuarta unidad del Texto est centrada en el anlisis e interpretacin de diversos textos poticos.
Su lectura permitir a los estudiantes reconocer en las palabras instrumentos que les permiten abrir sus sentimientos,
emociones e ideas, expresarlas a su entorno social y construir nuevas realidades.
El objetivo es que los estudiantes profundicen su comprensin sobre el modo en que el lenguaje potico apela a los
sentidos, sugiere estados de nimo y crea imgenes en el lector y, especialmente, sobre los recursos que permiten
reforzar la capacidad expresiva de las composiciones poticas, por medio del ritmo y la sonoridad de los versos.
Adems, se busca que los estudiantes relacionen situaciones de la vida cotidiana con las temticas que abordan los
textos de la unidad, comparando y comentando diversos aspectos de stos, con la finalidad de aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginacin y reconocer su valor social y cultural. As mismo, se espera que la lectura sea una invitacin a la escritura creativa de textos no literarios con una estructura y propsitos claros, coherencia
temtica y calidad formal, considerando mtodos y pautas que les permitan planificar, escribir y revisar sus textos.
Por ltimo, se espera que los estudiantes utilicen el dilogo como medio para compartir y desarrollar ideas, fundamenten correctamente sus comentarios y opiniones sobre diversos temas y aspectos de los textos ledos y produzcan textos
orales espontneos y planificados para reforzar su capacidad expresiva.
t Tres rboles (poema), Gabriela Mistral
t Soneto (poema), Miguel Hernndez
t Pas de la ausencia (poema), Gabriela Mistral
t El rbol (poema), Homero Arce
t Oda al aire (poema), Pablo Neruda
t Llaman a comunidad de Temuco y Padre las Casas a reducir uso de calefactores a lea (noticia)
t Hay un da feliz (poema), Nicanor Parra
t Biografa de Nicanor Parra (texto informativo)
t Carta de lluvia (poema), Jorge Teillier
t Carta a Elsa Astete Milln (carta), Jorge Luis Borges
t Pequeo mapa audible de Chile (prosa), Gabriela Mistral
t Isla desierta (columna de opinin), Roberto Merino
t Biografa de Mario Benedetti (texto informativo)
t Botella al mar (poema), Mario Benedetti
Actitudes
68
OA 3
t Relacionan situaciones de la vida cotidiana con versos de los

t Mencionan poemas que han ledo.
t Relacionan aspectos de un poema ledo y comentado en clases
clase.
t Recomiendan poemas y autores a otros.

t poemas
t otros.
OA 5
Analizar aspectos relevantes de diversos poemas
para profundizar su comprensin:
t explicando cmo el lenguaje potico que emplea
el autor apela a los sentidos, sugiere estados de
nimo y crea imgenes en el lector
t identificando personificaciones, comparaciones
e hiprboles y explicando su significado dentro
del poema
t analizando cmo los efectos sonoros (aliteracin
y onomatopeya) utilizados por el poeta refuerzan
lo dicho.
OA 6
Leer independientemente y comprender textos no
literarios (cartas, biografas, relatos histricos, libros
y artculos informativos, noticias, etc.) para ampliar
su conocimiento del mundo y formarse una opinin:
mismo tema
la lectura
t Explican con sus palabras un poema ledo.

t Expresan lo que comprendieron de un poema ledo en clases a
travs de comentarios, dibujos, musicalizaciones u otras expresiones artsticas.
t Identifican los recursos sonoros que usa el poeta, por ejemplo,
rima y aliteracin.
t Relacionan palabras del poema con las emociones y las imgenes que evoca.
t Subrayan y explican versos en los cuales se usa el lenguaje
figurado o expresiones que salgan del uso comn.
t Subrayan personificaciones y explican qu se quiere comunicar al dar caractersticas humanas a animales o a entes inanimados.
t Subrayan comparaciones y explican la relacin de similitud
entre sus elementos.
t Subrayan hiprboles y las explican con sus palabras.
t Identifican versos que contienen aliteraciones y onomatopeyas
y explican qu efecto sonoro aportan al poema.
t Explican, oralmente o por escrito, la informacin que han
aprendido o descubierto en los textos que leen.
t Aluden a informacin implcita o explcita del texto ledo al comentar o escribir.
t Explican informacin que se puede inferir del texto, pero que
no se explicita en l.
t Explican qu aporte hace el texto discontinuo al texto central,
por ejemplo, la imagen del texto explica el ciclo del agua que
est descrito ms arriba.
t Expresan opiniones sobre la informacin encontrada en los
textos, explicando su punto de vista a partir de conocimientos
previos o informacin de la lectura.
Unidad 4 Palabras que abren sentimientos
69
OA 2
t releer lo que no fue comprendido
t formular preguntas sobre lo ledo y responderlas
t resumir.
OA 8
t Sintetizar, registrar y ordenar las ideas principales de textos ledos para satisfacer propsitos
como estudiar, hacer una investigacin, recordar
detalles, etc.
OA 15
Escribir artculos informativos para comunicar informacin sobre un tema:
t organizando el texto en una estructura clara
t desarrollando una idea central por prrafo
t agregando las fuentes utilizadas.
OA 17
Planificar sus textos:
t estableciendo propsito y destinatario
t generando ideas a partir de sus conocimientos e
investigacin
t organizando las ideas que compondrn su escrito.
70
t Identifican la informacin del texto que es nueva para ellos y la

que ya conocan.
personales o sus conocimientos previos.
t Marcan los prrafos que no comprenden y los releen.
t Subrayan las palabras que no comprenden y que impiden entender el sentido del fragmento y averiguan su significado.
t Parafrasean, oralmente o por escrito, la informacin ms importante de cada prrafo.
t Subrayan o registran la informacin relevante de un texto para
distinguirla de la informacin accesoria.
t Completan organizadores grficos dados por el docente con
informacin de un texto ledo.
t Hacen una sntesis del texto ledo, mediante un listado, un
prrafo o un organizador grfico.
t Eligen un tema interesante para escribir y registran informacin
para desarrollarlo de manera documentada.
t Organizan el texto en una estructura clara: problema-solucin
o introduccin-desarrollo-cierre.
t Desarrollan el tema en al menos tres prrafos en los que:
elaboran un subtema por prrafo y lo ilustran con ejemplos,
datos o explicaciones
incorporan datos, descripciones, ejemplos o reflexiones
provenientes de los textos ledos
explican informacin relevante y acorde con el tema
incluyen palabras y expresiones especficas del tema tratado
t Incorporan una bibliografa de las fuentes utilizadas, siguiendo
un formato definido.
t Escogen un tema para escribir que se relaciona con un texto
discutido en clases.
t Explican sobre qu van a escribir.
t Establecen el destinatario y el propsito de su texto.
t Explican cmo encontraron la informacin que incluirn en sus
textos.
t Completan organizadores grficos con la informacin que incluirn en sus textos.
t Tachan la informacin que no se relaciona con el tema que
eligieron o que eligen no incluir en su texto.
t Ordenan la informacin siguiendo un criterio establecido, como
orden cronolgico o temas y subtemas.
OA 18
Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con
claridad. Durante este proceso:
t agregan ejemplos, datos y justificaciones
para profundizar las ideas
t emplean un vocabulario preciso y variado, y un registro adecuado
t aseguran la coherencia y agregan conectores
t utilizan las herramientas del procesador
de textos para buscar sinnimos, corregir ortografa y gramtica, y dar formato
(cuando escriben en computador).
OA 24
Comprender textos orales (explicaciones,
instrucciones, noticias, documentales, entrevistas, testimonios, relatos, reportajes, etc.)
para obtener informacin y desarrollar su
curiosidad por el mundo:
t relacionando las ideas escuchadas con
sus experiencias personales y sus conocimientos previos
t extrayendo y registrando la informacin
relevante
t formulando preguntas al profesor o a los
compaeros para comprender o elaborar
una idea, o aclarar el significado de una
palabra
t comparando informacin dentro del texto
o con otros textos
t formulando y fundamentando una opinin sobre lo escuchado
t identificando diferentes puntos de vista.
OA 31
Producir textos orales espontneos o planificados de diverso tipo para desarrollar su
capacidad expresiva:
t
t
t
t
t
Incluyen la informacin registrada en la organizacin previa.

Desarrollan ideas que son relevantes para el tema.
Incorporan palabras y expresiones especficas del tema tratado.
Utilizan un registro acorde al destinatario y al propsito del texto.
Utilizan conectores y elementos de correferencia para mantener la cohesin del texto.
o agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para profundizar
las ideas
o acortando o combinando oraciones para que el texto sea ms fluido
o eliminando o reubicando ideas
prrafos en los que falta informacin
corrigiendo la ortografa literal, acentual y puntual
adecuando el formato al propsito del texto para publicarlo
sus textos usando las herramientas del procesador.
t Comparan lo escuchado con sus propias opiniones y conocimientos sobre el tema.
t Registran informacin de un texto escuchado que les sirva para un determinado propsito.
ledos en clases.
t Recitan poemas o versos de memoria, usando adecuadamente el lenguaje paraverbal y no verbal.
t poemas.
71

Entrada de Unidad
Esta seccin tiene el propsito de activar experiencias
y conocimientos previos en torno al gnero lrico. Para
ello, se propone la lectura del poema Tres rboles de Gabriela Mistral, con la finalidad de fomentar el gusto por
la poesa a travs del anlisis de diferentes aspectos que
permiten una mayor comprensin del texto. Adems, se
espera que los estudiantes tomen consciencia del aporte
que hace la sonoridad al texto.
Antes de comenzar, presente a los estudiantes el poema
y exponga algunos datos sobre su autor.
Gabriela Mistral (1889-1957). Reconocida poeta y pedagoga chilena. Naci en 1889 en la localidad de Vicua. Hija de un profesor rural y con una hermanastra
de la misma profesin, Gabriela Mistral, con temprana
vocacin por el magisterio, lleg a ser directora de varios
liceos fiscales en Chile. En Mxico, particip en el diseo
de la reforma educacional. A partir de 1933 fue cnsul
en Madrid, Lisboa y Los ngeles, entre otras ciudades.
En su poesa, llena de calidez, emocin y marcado misticismo, podemos encontrar la temtica del amor tanto
alegre como funesta, la situacin de la mujer y tambin,
versos infantiles que todava hoy se cantan en diversos
pases de Latinoamrica. En 1945 se convirti en el primer escritor latinoamericano en recibir el Premio Nobel
de Literatura. Posteriormente, en 1951, se le concedi
el Premio Nacional de Literatura. Entre sus obras, destacan: Desolacin (1922), Ternura (1924), Tala (1938),
Lagar (1954) y Recados, contando a Chile (1957).
Revise con los estudiantes las palabras destacadas en
el texto y su significado. Lea usted el poema primero en
voz alta, enfatizando el ritmo y la sonoridad. Finalmente,
pregunte a quin le gustara leer frente al curso. Escoja
tres voluntarios.
Comentemos
Los estudiantes debern responder tres preguntas de
comprensin cuyo objetivo es que reconozcan los sentimientos que se expresan en el poema, la importancia
de la sonoridad en el texto y, por ltimo, que relacionen
esta informacin con sus propios conocimientos y experiencias previas.
72
1. Qu sentimientos se expresan en el poema?

Qu hecho u objeto los provoca?
Se espera que infieran el estado de nimo del
hablante lrico sealando palabras como melancola, tristeza, misericordia, angustia, etc. Deben
responder que el objeto que provoca los sentimientos del hablante son los rboles, y el hecho,
la situacin de desamparo y soledad en que estos quedan tras el abandono del leador.
2. Lee el poema en voz alta: Identificas algn efecto sonoro especial? Permite reforzar lo que el
hablante lrico quiere transmitir? Fundamenta
con versos del texto.
Luego de volver a leer el poema en voz alta, se
espera que reconozcan las rimas u otro indicador de ritmo y sonoridad en los versos; y en estos, componentes que refuerzan su contenido, a
partir de algunos versos del poema.
3. Qu imgenes, recuerdos o emociones te produce la descripcin que se hace de los rboles?
Deben sealar las sensaciones que les evoca la
descripcin que en el poema se hace de los rboles, citando algunos versos en los que se explicite el uso de la primera persona singular.
Bitcora de lecturas
Tiene como objetivo que los estudiantes describan en su
cuaderno las emociones que les evoca algn elemento
de la naturaleza y, luego, las comenten con el curso.
Para ello, invtelos a escoger un elemento de la naturaleza y pdales que escriban en su cuaderno los sentimientos con que los relacionan. Se espera que a partir de esta
informacin, redacten un prrafo donde se describan las
emociones que les evoca este elemento. Oriente su redaccin sealando la importancia de las reglas ortogrficas y gramaticales. Finalmente, pida a cada uno de los
estudiantes que lean frente al curso el prrafo con su
descripcin.
Lo que aprenders, expone un resumen de los Objetivos
de Aprendizaje que se desarrollarn en las actividades
de las pginas siguientes.
Para comenzar
En esta seccin se ofrece una definicin del gnero lrico
como un tipo de texto literario que se caracteriza por la
expresin de sentimientos, ideas y emociones por medio
de un lenguaje figurado y por la presencia de una voz
ficticia, el hablante lrico. Luego, se seala la importancia
de los recursos expresivos que dan sentido al poema por
medio de un juego con los significados, el ritmo y la sonoridad de las palabras.
Sin embargo, lo central es la definicin que se hace de
la rima, como uno de los recursos ms importantes de la
creacin potica, cuyo objetivo es dar ritmo y sonoridad
al poema. A continuacin, se definen los dos tipos de
rimas (asonante y consonante) y se proponen ejemplos
para ejercitar su reconocimiento.
Presente estos contenidos anotando en la pizarra los
conceptos de poesa, lenguaje figurado, hablante lrico,
recursos de la creacin potica, rima, rima asonante,
rima consonante, etc., acompaadas de su definicin, y
explquelos detenidamente a los estudiantes.
Trabaje los ejemplos propuestos copiando los textos en
la pizarra y orientado el reconocimiento de la identidad
de las terminaciones en las rimas y la comparacin entre
ambos tipos.
Para finalizar, se espera que los estudiantes creen seis
versos con la rima que ms les guste, consonante o
asonante. Explqueles que el tema de sus versos debe
ser el elemento de la naturaleza que describieron en la
actividad 2 de la subseccin Bitcora de lectura de la
pgina 97. Por ltimo, pdales que copien el verso que
ms les guste y pregunten a sus compaeros a qu tipo
corresponde. Procure que todos los estudiantes puedan
participar.
Esta seccin se propone ampliar la capacidad expresiva
de los estudiantes, utilizando los recursos que ofrece el
lenguaje para expresar un mismo mensaje de diversas
maneras.
Para ello, se propone trabajar a partir de algunos fragmentos de los textos que leern en la unidad, observando las palabras destacadas y su significado. Luego, se
espera que los estudiantes busquen en diccionarios u
otra fuente informacin, sinnimos y antnimos de estas
palabras. Por ltimo, deben escoger el ms adecuado,
considerando el contexto. Se sugiere que invite a los estudiantes a reemplazar los trminos, antes de tomar la
decisin.
A continuacin, le ofrecemos una lista de sinnimos y
antnimos para cada palabra destacada.
Palabras
Sinnimos
Antnimos
Fiar
avalar, garantizar,
afianzar, confiarse.
desconfiar, recelar,
sospechar, dudar.
Difusa
dilatado, borroso,
difuminado.
ntido, claro,
transparente.
Centellear
brillar, irradiar,
apagar, sofocar,
relucir, resplandecer. extinguir, ahogar.
Descreer
negar, renegar,
rechazar.
admitir, aceptar,
profesar, sostener,
mantener.
Palpable
claro, patente,
visible, tangible.
dudoso, incierto,
inseguro.
Objetividad
imparcial,
desinteresado,
neutral, ecunime.
personal, interior,
propio, peculiar,
individual.
Finalmente, los estudiantes en parejas, deben inventar

una cancin con estas palabras. Pueden utilizar el ritmo
de una cancin conocida. Procure generar un espacio en
clases para concretar esta actividad.
Taller de lectura 1
El rbol. Homero Arce
Oda al aire. Pablo Neruda
En la seccin se propone el anlisis de los poemas El
rbol de Homero Arce y Oda al aire de Pablo Neruda. La
temtica comn de estos textos es la descripcin potica
de un elemento de la naturaleza y la presencia de un
hablante lrico que apela directamente a ellos, destacando sus caractersticas y evocando diversos sentimientos,
emociones e imgenes que le permiten articular una reflexin.
El rbol. Homero Arce

La seccin comienza con el anlisis del poema. Este
soneto resulta adecuado para analizar cmo los efectos
sonoros refuerzan el lenguaje potico. Si bien, no corresponde explicar a los estudiantes la estructura del soneto,
conviene orientar la lectura del texto y el reconocimiento
de las rimas presentes en l, considerndola.
Antes de la lectura del poema, se sugiere activar conocimientos y experiencias previas, por medio de la reflexin
en torno a algunas preguntas. Para ello, organice el curso
en grupos y en conjunto den respuesta a las siguientes
interrogantes:
a. Cmo describiras con tus palabras un rbol (su interior y exterior)?
b. Qu propiedades o caractersticas les gustara compartir con un rbol?
Esta actividad se puede complementar invitando a los estudiantes a observar la ilustracin que acompaa al texto
potico y dibujar su rbol preferido en el cuaderno.
73
Luego, presente a los estudiantes el poema sealando

algunos datos sobre su autor.
Homero Arce (1901 - 1977). Poeta y periodista chileno,
autor de los libros de poesa Los ntimos metales (1963)
y El rbol y otras hojas (1967), y del ensayo La mgica
existencia de Rosamel del Valle (1959). En 1980 se public su obra pstuma Los libros y los viajes, recuerdos
de Pablo Neruda, de quin fue amigo ntimo y secreta-
rio personal por ms de 30 aos. Muere en 1977. Su

poesa destaca por la fuerza de sus imgenes poticas y
la sonoridad de sus composiciones. Cultiv con singular
maestra el Soneto.
Lea el poema en voz alta frente al curso, enfatizando el
ritmo y la sonoridad. Luego, revise con los estudiantes las
palabras destacadas y comenten su significado. Finalmente, pdales que lean el poema en silencio.
Despus de leer
1. Desde qu lugares extrae el rbol la claridad y la frescura? Responde en tu cuaderno.
Deben determinar, analizando la informacin explcita en los versos Sac la claridad con dulce empeo / de
la tierra y del agua la frescura, que el rbol extrae la claridad de la tierra y la frescura del agua.
2. Explica el significado de los versos finales del poema. Para ello, observa el siguiente ejemplo.
En esta actividad se espera que los estudiantes interpreten los versos finales del poema siguiendo el modelo
que ofrece el Texto. Este considera: la explicacin del sentido general de la estrofa y, luego, la de cada uno de
los versos. La respuesta esperada debera asemejarse a esta:
En los ltimos versos, el poeta expresa su deseo por poseer algunas propiedades y caractersticas del rbol:
en el primer verso, un poco de la fuerza de su follaje; en el segundo, un poco de sus minerales; por ltimo, en
el tercer verso, seala que con eso podr recuperar la luz que hay en l.
3. Observa con atencin el cuadro que muestra las rimas de los primeros cuatro versos del poema. Luego, siguiendo el ejemplo, copia en tu cuaderno los versos restantes, identifica las rimas, los trminos que las componen y seala a qu tipo corresponden.
Se espera que los estudiantes, siguiendo las instrucciones y observando el ejemplo, completen el cuadro de
la siguiente forma:
Sac la claridad con dulce empeo
t empeo rima con dueo

t frescura rima con estructura
Las rimas son consonantes

pues hay igualdad de vocales
y consonantes.
t oro rima con sonoro

t forestales rima con metales
t alada rima con enterrada
Las rimas son consonantes

pues hay igualdad de vocales
y consonantes.
del aire ahora rumoroso dueo
lamo del camino, mstil de oro,

navo de las olas forestales,
alta columna de esplendor sonoro,
dame una rama de tu fuerza alada,
y nacer la luz en m enterrada.
Es importante que durante la revisin de la actividad, pida a los estudiantes que lean los versos en cuestin y
enfaticen las rimas y sonoridad del poema.
Oda al aire. Pablo Neruda

La seccin finaliza con el anlisis del poema Oda al aire
de Pablo Neruda. Como todas las composiciones poticas de este subgnero lrico, se caracteriza por un tono
elevado de alabanza a cualidades que poseen personas
u objetos y por abarcar una gran variedad de temticas
74
(religiosas, heroicas, filosficas, amorosas, etc.), entre

las cuales se recoge una reflexin del poeta.
Si bien, estos textos poticos no cuentan con una estructura mtrica definida y muchas veces no presentan
rimas, resulta importante para reforzar el conocimiento
de los estudiantes en torno a la sonoridad de los textos
poticos, independiente de sus caractersticas mtricas,

ya que estas composiciones poticas, desde su origen en
la antigua Grecia, son destinadas para ser cantadas. Por
ello, para orientar su lectura advierta a los estudiantes
la necesidad de incorporar elementos paraverbales (inflexiones de voz, entonacin, pausas, etc.) y no verbales
(lenguaje corporal).
Por ltimo, es importante destacar, que si bien estos
textos presentan un tono elevado y laudatorio, en su temtica no se excluyen objetos y situaciones cotidianas.
Un excelente ejemplo de lo anterior lo representa la obra
Odas elementales de Pablo Neruda. Por esto, al presentar el poema al curso, junto con explicar las caractersticas del subgnero lrico, arriba mencionadas, entregue
datos sobre el autor y esta obra en particular.
Pablo Neruda (1904-1973). Poeta chileno. Naci en
Parral en 1904. Es considerado uno de los poetas ms
importantes del siglo XX. Entre sus galardones, figura el
premio Nacional de Literatura en 1945, y el premio Nobel
de Literatura en 1971. Fue tambin un activista poltico,
Senador y tambin embajador en diversos pases. Su
poesa aborda mltiples aspectos de la experiencia humana: la pasin y el amor en Veinte poemas de amor y
una cancin desesperada (1924), la angustia existencial
ante un mundo que se derrumba en Residencia en la
tierra (1935) o el canto pico a la historia latinoamericana en Canto general (1950). En su libro Odas elementales (1954), el poeta elogia y canta a las cosas simples
y cotidianas, reconociendo su belleza e importancia en
nuestras vidas.
Antes de comenzar la lectura, desarrolle las siguientes
actividades, cuya finalidad es activar conocimientos y
experiencias previas de los estudiantes, de tal forma que
puedan anticipar la temtica del poema.
Antes de leer
Para el desarrollo de esta subseccin, organice el curso
en grupos. Invtelos a reflexionar y debatir en torno a las
preguntas.
1. Debate con tu curso:
a. Qu importancia tienen los elementos de
la naturaleza en nuestra vida cotidiana?, el
aire, el agua, la tierra?
Se espera que los estudiantes reconozcan la
importancia de ciertos elementos de la naturaleza (el aire, el agua y la tierra) en nuestra
vida cotidiana. Durante el debate, pueden
mencionar los diferentes usos que se da a
estos elementos, como tambin hacer referencia a la necesidad del respeto y cuidado
de la naturaleza y el uso racional de sus recursos.
c. Qu pasara si el aire, tal como el agua, se

transformara en un recurso que se puede
vender?
Se espera que discutan acerca del uso comercial que se da a los elementos de la
naturaleza y contrasten este hecho con su
carcter indispensable para la vida humana.
A continuacin, lea el poema en voz alta, incorporando
los elementos del lenguaje no verbal y paraverbal necesarios para acentuar el carcter laudatorio de estas composiciones poticas.
Luego, detngase junto a los estudiantes en las palabras
destacadas y reflexionen conjuntamente sobre sus significados.
Finalmente, pdales que realicen una lectura silenciosa
del texto y advirtales que deben responder en su cuaderno las preguntas de la subseccin Durante la lectura.
Durante la lectura
1. En qu circunstancias se produce el encuentro
que nos cuenta el hablante?
Se espera que los estudiantes, a partir de la informacin explcita en el primer verso del poema, sealen que el encuentro entre el hablante
y el aire se produce cuando ste anda por un
camino. No existe mayor informacin, en los
versos siguientes, sobre las circunstancias en
las que se produce este encuentro.
2. Qu elementos le permiten al hablante identificar la presencia del aire?
A partir de informacin explcita en los versos,
se espera que los estudiantes sealen que son
el movimiento de las hojas y del polvo los elementos que permiten al hablante identificar la
presencia del aire. Para ello, pueden apoyarse
en los siguientes versos: El incansable, / bail,
movi las hojas, / sacudi con su risa / el polvo
de mis suelas, / y levantando toda / su azul arboladura,.
Despus de la lectura
La actividad 1 requiere que los estudiantes respondan
preguntas oralmente, por lo tanto, es importante que usted genere las condiciones al interior de la sala de clases
para que esto sea posible. Se sugiere organizar el curso
en grupos de cinco estudiantes e interrogar a cada uno
de ellos por separado, asignando a cada estudiante una
pregunta.
75
1. Responde en forma oral las siguientes preguntas.

a. Cmo se define a s mismo el hablante lrico? Utiliza versos del poema para responder.
Se espera que los estudiantes respondan
que el hablante lrico se define a s mismo
como alguien cercano a todos los pobres y
trabajadores del mundo, basndose en los
siguientes versos: yo soy el poeta hijo / de
pobres, padre, to, / primo, hermano carnal
/ y concuado / de los pobres, de todos, /
de mi patria y las otras, / de los pobres que
viven junto al ro, / de la vertical cordillera /
pican piedra, / clavan tablas, / cosen ropa, /
cortan lea, / muelen tierra,.
b. Segn el texto, qu sucedi con el agua y la
luz?, A qu realidad cotidiana se refiere el
poeta?
Segn el texto el agua y la luz fueron racionadas, privatizadas y vendidas. Se espera
que los estudiantes extraigan esta informacin de los versos de la segunda columna de
la pgina 101 y de la primera columna de la
pgina 102. Adems, deben relacionar esta
informacin con su realidad y experiencia
personal.
c. Qu representa el aire para el pueblo? Justifica con marcas del texto.
e. Segn el texto, qu peticin le hace el hablante al aire?

Se espera que los estudiantes infieran, a
partir de una comprensin global del poema, que la peticin que el hablante hace al
aire es impedir que se lo privatice, que se lo
transforme en un recurso vendible; y, tambin, que acompae al hablante en su viaje
y baile hacia un futuro diferente.
En la actividad 2 se espera que los estudiantes subrayen
en los fragmentos las palabras que representan actitudes
o cualidades humanas, guindose por el ejemplo presente en el Texto. De esta forma, podrn identificar indirectamente personificaciones dentro del poema.
2. Subraya en los fragmentos los verbos, sustantivos o adjetivos que representen actitudes o cualidades humanas, como se muestra en el ejemplo:
a. El incansable, / bail, movi las hojas, / sacudi con su risa / el polvo de mis suelas, /
y levantando toda su azul arboladura, / su
esqueleto de vidrio, / sus prpados de brisa,
/ inmvil como un mstil / se mantuvo escuchndome.
Se espera que los estudiantes infieran

de los siguientes versos: t eres lo nico
que tienen y por eso eres / transparente
/ para que vean / lo que vendr maana, /
por eso existes, que el aire representa el
nico elemento de la naturaleza que no se
ha transformado en un recurso que se pueda vender, y por eso, es lo nico que tiene
el pueblo; adems, les permite ver que en
un futuro, como espera el hablante lrico, el
agua y la luz dejarn de ser lo que son actualmente.
b. De all la noche, / madre madrastra, / sale

/ con un pual en medio / de sus ojos de
bho, / y un grito, un crimen, / se levanta y
apagan / tragados por la sombra.
d. Enumera las propiedades del aire que se

rescatan en el poema. Luego, responde:
Por qu se las considera esenciales?
Se espera que los estudiantes reconozcan en los

fragmentos anteriores ejemplos de personificaciones. Deben sealar que se trata de esta figura
literaria ya que en los versos se utilizan palabras
otorgan caractersticas humanas a objetos que
no las poseen. Para ello, se pide a los estudiantes que revisen la pgina 84 del Texto.
Los estudiantes, extrayendo informacin

explcita en los versos, deben destacar las
siguientes propiedades del aire que se mencionan en el poema: a) permite que los seres
humanos respiren (yo quiero que respiren /
() djate respirar), b) es libre para todos
(y todo para todos / ser, como t eres),
c) mueve objetos con su fuerza (numerosos ejemplos, entre ellos: y en un golpe de
viento / y canto / repartamos las flores).
76
Luego, se espera que infieran que se lo considera esencial porque permite la vida de los
seres humanos.
c. vamos juntos / bailando por el mundo, / derribando las flores / del manzano, / entrando
en las ventanas, / silbando juntos, / silbando, / melodas de ayer y de maana,
Qu figuras literarias presentan los fragmentos
anteriores? Por qu? Responde en tu cuaderno
(revisa pgina 84).
La actividad 3 busca que los estudiantes reconozcan aliteraciones, es decir, repeticiones de sonidos consonantes o voclicos en los versos del texto potico. Se espera
que identifiquen al menos dos conjuntos de versos, los
copien sobre la lnea continua y subrayen los sonidos
que se repiten.
3. Este poema tiene una sonoridad especial basada en las enumeraciones que realiza el hablante
y en los sonidos que en ellas se repiten. Siguiendo el ejemplo, busca en el texto dos fragmentos
donde se realicen enumeraciones y subraya los
sonidos y palabras que se reiteren.
a. No, aire, / no te vendas, / que no te canalicen, / que no te entuben, / que no te
encajen,
b. aire, / djate respirar, / no te encadenes, /
no te fes de nadie
c. vamos / a lo largo del mar, / a lo alto de los
montes, / vamos
La actividad 4 busca que los estudiantes reflexionen en
torno a la temtica central del poema, evalen su contenido general y lo relacionen con sus conocimientos y
experiencias personales. Lo importante, independientemente del punto de vista que sostengan en el debate, es que formulen correctamente sus opiniones y las
fundamenten adecuadamente. Oriente el desarrollo de
la actividad promoviendo el respeto por las opiniones de
los dems.
4. Debate con tu curso en torno a la siguiente pregunta: Consideran que los elementos esenciales para la vida humana (comida, aire, agua)
deben ser para todos, sin lmites ni barreras
econmicas? Es posible que esto suceda? Fundamenten sus opiniones.
En la actividad 5 se propone a los estudiantes escribir un
comentario del poema Oda a la Cebolla de Pablo Neruda,
a partir de la lectura que usted realizar frente al curso.
Se espera que los estudiantes puedan verter las sensaciones, imgenes y sentimientos que transmite el poema
en un comentario que luego presentarn al curso. Por
ello, resulta fundamental que usted, al leer el poema,
cuide especialmente el ejercicio del lenguaje paraverbal
y no verbal, con la finalidad de reforzar la capacidad expresiva del texto potico.
5. Escucha el poema Oda a la Cebolla que leer tu
profesor. Escribe un comentario en tu cuaderno
sealando qu sensaciones, imgenes y sentimientos te transmite y presntalo al curso.
Antes de comenzar la lectura del poema, presente el texto a los estudiantes, sealando que su autor es Pablo
Neruda y que corresponde a la misma obra en que se
encuentra el poema sobre el que trabajaron recientemente.
Pida a los estudiantes que, a medida que usted desarrolle la lectura, vayan tomando pequeas notas de recuerdos, imgenes, sensaciones y sentimientos que el
poema les evoque. Seleles que estas notas sern de
gran utilidad a la hora de redactar su comentario.
Oda a la Cebolla
Pablo Neruda
Cebolla,
luminosa redoma,
ptalo a ptalo
se form tu hermosura,
escamas de cristal te acrecentaron
y en el secreto de la tierra oscura
se redonde tu vientre de roco.
Bajo la tierra
y cuando apareci
tu torpe tallo verde,
y nacieron
tus hojas como espadas en el huerto,
la tierra acumul su podero
mostrando tu desnuda transparencia,
y como en Afrodita el mar remoto
levantando sus senos,
la tierra as te hizo,
cebolla,
clara como un planeta,
y destinada
a relucir,
constelacin constante,
sobre
la mesa
Generosa
deshaces
en la consumacin
ferviente de la olla,
y el jirn de cristal
al calor encendido del aceite
se transforma en rizada pluma de oro.
77
Tambin recordar cmo fecunda
Taller de escritura
y parece que el cielo contribuye
Llaman a comunidad de Temuco y Padre las Casas

a reducir uso de calefactores a lea. Noticia
a celebrar tu claridad picada

sobre los hemisferios del tomate.
Pero al alcance
de las manos del pueblo,
En esta seccin se propone que los estudiantes escriban

una noticia. Para ello, se les presenta primero un modelo, y adems, se definen los elementos que componen la
estructura de la noticia. Finalmente, se plantean preguntas de comprensin lectora y se detallan los pasos para
que puedan escribir la noticia.
espolvoreada
con un poco de sal,
matas el hambre
del jornalero en el duro camino.
Estrella de los pobres,
hada madrina
envuelta
en delicado
papel, sales del suelo,
eterna, intacta, pura
como semilla de astro,
y al cortarte
el cuchillo en la cocina
Noticia
Se define la noticia como un tipo de texto informativo
que presenta un hecho de actualidad e inters pblico
de forma breve, clara y objetiva. Copie en la pizarra la
definicin y comntela con el curso, considerando las
siguientes preguntas: Qu es un hecho de actualidad
e inters pblico? Qu importancia tiene presentar informacin de forma breve y clara? Qu significa que la
informacin sea objetiva?
Luego, se presentan las seis preguntas bsicas de la noticia. Se sugiere trabajar este contenido durante la lectura del texto.
Antes de leer
Organice el curso en grupos y pdales que discutan en
torno a las preguntas.
1. Lees a menudo noticias? Qu importancia tiene para ti estar informado?
pero para m eres

ms hermosa que un ave
eres para mis ojos
baile inmvil
de anmona nevada
en tu naturaleza cristalina.
Concluida la lectura del poema, pida a los estudiantes
que, a partir de sus notas, redacten uno o ms prrafos
donde comenten los sentimientos, sensaciones o imgenes que les evoc el poema.
Luego, pdales que den a conocer frente al curso sus
comentarios. Procure que se genere un ambiente propicio para la actividad, promoviendo el respecto y entendimiento mutuo.
78
Los estudiantes deben reconocer la importancia

de informarse acerca de hechos de actualidad
e inters pblico en su propia actividad diaria.
2. Debate con tu curso: Qu consecuencias tiene la contaminacin del aire en nuestras vidas?
Cmo podemos mejorar la calidad del aire?
Se espera que los estudiantes formulen opiniones sobre el efecto de la contaminacin del aire
en la sociedad y en sus propias vidas, proponiendo adems medidas para mejorar la calidad
del aire.
Oriente la discusin remarcando que se trata de
un hecho de actualidad e inters pblico.
Adicionalmente, se espera que los estudiantes
relacionen el contenido del poema que trabajaron en la seccin anterior. Puede estimular esta
relacin del modo siguiente: En el texto que lemos en la clase anterior el poeta cantaba al aire
y destacaba que fuese todava un recurso libre y
gratuito. Sin embargo, No estamos acaso daando el aire da a da? Qu estamos haciendo para
cuidar este recurso tan esencial en nuestra vida?
1. Lee atentamente la siguiente noticia. Observa

los recuadros que te sealarn las partes de su
estructura.
Antes de comenzar la lectura de la noticia, pida
a los estudiantes que observen los recuadros
que se ubican al costado derecho del texto y que
sealan las partes de su estructura. Explique a
los estudiantes cada uno de estos elementos.
Se sugiere que previamente les solicite llevar recortes de noticias para ejercitar el reconocimiento de estos elementos en diferentes noticias.
A continuacin presente a los estudiantes las seis preguntas bsicas de la noticia: Qu sucedi? Quines
participaron en el hecho? Cmo sucedi? Cundo
aconteci? Dnde aconteci? Por qu ocurri? Pdales
que las tengan en mente al leer la noticia. Por ltimo,
invtelos a leer el texto en silencio.
Concluida la lectura, formule una a una las preguntas
bsicas de la noticia y pdales que sealen en qu parte
del texto se encuentra la informacin que permite responderlas.
Luego, invtelos a resolver las preguntas de comprensin
lectora que siguen.
Despus de leer
1. Responde las preguntas por escrito en tu cuaderno.
a. Cul es el propsito del texto? Qu hecho
o situacin nos comunica?
El propsito del texto es informar sobre la
grave situacin de contaminacin de sufren
algunas ciudades del pas.
b. Qu prohibiciones y recomendaciones hacen las autoridades para enfrentar la situacin?
Se espera que los estudiantes extraigan informacin explcita del texto y sealen que
las prohibiciones y recomendaciones de las
autoridades se refieren a la necesidad de
disminuir del uso de calefactores a lea,
con la finalidad de bajar los ndices de contaminacin atmosfrica en las ciudades de
Temuco y Padre las Casas.
c. Por qu motivos se declara esta situacin
de alerta ambiental?
Se declara una situacin de alerta ambiental debido al incremento del contaminante
MP10, por el aumento del uso de los calefactores a lea.
Escribo una noticia

Esta actividad da trmino al Taller de escritura y su objetivo es que los estudiantes escriban una noticia, considerando las caractersticas de la informacin que entregan este tipo de textos, las partes que componen su
estructura y las preguntas que las clarifican. Por ltimo,
se espera tambin que consideren para esta actividad el
texto modelo de la pgina 104.
Planificar
1. Se les propone definir un hecho o acontecimiento
sobre el cul van a informar, a partir de algo que
haya sucedido en su curso, barrio o ciudad. Es central reiterarles que el hecho debe ser de actualidad e
inters pblico.
2. Se espera que determinen cmo se recoger la informacin y cmo se organizarn los datos recogidos.
Adems, si incluirn un fotografa o alguna tabla informativa y organizador grfico. Haga notar a los estudiantes que este paso de la etapa de planificacin
resulta crucial en los textos informativos, ya que la
informacin debe ser objetiva y veraz.
3. Los estudiantes deben revisar los datos recogidos
y seleccionar slo los datos relevantes relacionados
con el tema o acontecimiento que se va a informar.
Recurdeles que las noticias deben ser breves y claras y, por lo tanto, cualquier informacin adicional,
que no se relacione directamente con el hecho a informar o no contribuya a su esclarecimiento, debe
desecharse.
Escribir el texto informativo

1. Se les pide crear un epgrafe, ttulo y bajada de ttulo,
con un lenguaje conciso, claro y objetivo. Haga notar
que, adems, estos elementos deben despertar el inters de los lectores y sealar adecuadamente cul
es el hecho noticioso.
Luego, se propone que escriban el lead, prrafo que
sintetiza el hecho noticioso y contiene la informacin
de las seis preguntas bsicas de la noticia. Oriente
con especial cuidado la redaccin de este prrafo y
sugiera a los estudiantes que completen, con oraciones simples, la siguiente tabla.
Preguntas bsicas de la noticia Mi noticia
Qu sucedi?
Quines participaron en el hecho?
Cmo sucedi?
Cundo aconteci?
Dnde aconteci?
Por qu ocurri?
A partir de estas oraciones, pdales que redacten el lead.
79
1. Se espera que los estudiantes desarrollen el cuerpo

de la noticia, considerando una idea central por prrafo y que cada prrafo responda a cada una de las
seis preguntas de la noticia. Para ello, pdales que a
partir de cada una de las oraciones de la tabla anterior, desarrollen un prrafo.
2. Se pide a los estudiantes que expliquen cada prrafo
con ejemplos y datos. Para ello, pdales retomar la
informacin que recopilaron en la etapa de planificacin y agregar los datos que sean de utilidad para
profundizar la idea central de cada prrafo. Recurdeles que slo se debe incorporar informacin relevante y que se debe considerar que cada prrafo
debe ser breve, claro y objetivo.
Revisar el texto
1. Los estudiantes deben marcar en el texto las oraciones que no se comprender, las ideas confusas y corregirlas. Para ello, se sugiere que adems realicen
una revisin cruzada de los textos.
2. Se espera que los estudiantes empleen un vocabulario preciso y variado, con un registro adecuado, acorde al destinatario y al propsito del texto. Explqueles
la diferencia entre registro formal y registro informal,
considerando que ambos tipos de registro del lenguaje se corresponden con distintas situaciones de
comunicacin.
El registro formal se caracteriza por un uso riguroso y
cuidado del lenguaje y de los recursos lingsticos que
garantizan la cohesin y coherencia del discurso; se utiliza en situaciones comunicativas donde existe una distancia social entre los hablantes o cuando se abordan
temas no personales.
El registro informal, en cambio, se caracteriza por la falta
de planificacin, la espontaneidad y la reduccin de los
recursos lingsticos que brindan cohesin y coherencia
al discurso, aunque estos muchas veces se compensan
con el lenguaje no verbal; se utiliza en situaciones comunicativas donde existe un vnculo personal entre los
hablantes y se abordan temas personales.
Considerando estos elementos, oriente la redaccin de
los textos, corrigiendo la ortografa y cuidando que en
estos se mantenga un registro formal.
3. Se espera que los estudiantes agreguen conectores
para asegurar la coherencia del texto y la comprensin de las ideas. Le sugerimos la siguiente tabla de
conectores para que oriente la revisin del texto:
Argumentacin a saber, adems, de lo contrario, en seguida, por otra parte, por ltimo, sobre
todo.
Causa
ahora que, como, debido a, gracias a,

porque, puesto que, dado que.
Condicin
a menos que, con la condicin, con tal

que, en caso de que, si, siempre que,
suponiendo que.
Consecuencia
a fin de, as, de manera que, en consecuencia, entonces, por eso, por lo tanto.
Cronologa
ante todo, despus, finalmente, luego,

ms tarde, primero/segundo, para concluir.
Oposicin
a pesar de, al contrario, aunque, en

cambio, mientras que, no obstante, pero.
Temporalidad
ahora, antes, cuando, desde, despus,

durante, hasta.
4. Se propone que los estudiantes acorten y combinen

oraciones para que el texto sea ms fluido. Reitere, a
este respecto, la importancia de la brevedad y claridad de la noticia.
5. Los estudiantes deben evitar la repeticin de palabras. Para ello, pdales que subrayen las palabras
que se reiteren, busquen sinnimos en diccionarios
o pginas web, y los reemplacen por el ms adecuado segn el contexto, el propsito del texto y sus
destinatarios.
Tabla de evaluacin
Para finalizar la actividad, invite a los estudiantes que
presenten su noticia al curso. Promueva un ambiente de
respecto y comprensin para que todos puedan plantear
sus opiniones, comentarios o sugerencias sobre el trabajo desarrollado por sus compaeros.
Luego, pida a los estudiantes que completen la siguiente
tabla de evaluacin.
Noticia
No
Se entiende el propsito del texto.

Se utilizan datos y ejemplos para explicar el
suceso.
Se desarrolla una idea central por prrafo.
Se presenta el formato de una noticia.
Obtuvo la informacin de fuentes confiables y
verificables.
Se complementa la informacin con fotografas, grficos u otros elementos.
Se utiliza un lenguaje apropiado para el contexto y los destinatarios.
Invtelos a comentar sus respuestas con el curso y, en
conjunto, determinen el xito de la actividad.
80
Taller de lectura 2
Hay un da feliz. Nicanor Parra
Biografa Nicanor Parra
En esta seccin se analizan aspectos relevantes del poema Hay un da feliz de Nicanor Parra. El objetivo es que
los estudiantes comprendan cmo el lenguaje figurado
propio de los textos poticos apela a los sentidos, sugiere
estados de nimo y crea imgenes en el lector. Adems,
contempla el reconocimiento de algunas figuras literarias
y la explicacin de su significado en el poema.
Luego, se propone el anlisis de un texto biogrfico y,
para reforzar el conocimiento de sus caractersticas, se
espera que los estudiantes escriban una biografa sobre
algn personaje, siguiendo este modelo.
2. Jntense en pareja y lean el poema alternadamente en voz alta.

Permita que los estudiantes se junten en pareja y lean el poema alternadamente en voz alta.
Genere un ambiente propicio para la concentracin.
Luego que los estudiantes hayan ledo el poema, vuelva
sobre las palabras destacas y aclare su significado. Slo
entonces, pdales que vuelvan a leer el texto en silencio
y advirtales que debern responder, durante la lectura,
las preguntas de comprensin que se encuentran al final
de la pgina 106, al costado izquierdo.
Durante la lectura
Hay un da feliz. Nicanor Parra

Presente a los estudiantes el poema y omita, esta vez, la
explicacin de los datos sobre el autor, ya que se abordarn en la prxima actividad.
Antes de leer
El objetivo de estas actividades es activar conocimientos
y experiencias previas en los estudiantes con la finalidad
de introducir la temtica del texto y generar expectativas
sobre su contenido.
a. Recuerda uno de los das felices de tu infancia y descrbelo en tu cuaderno.
Si bien, la actividad contempla que las respuestas sean orales, conviene que los estudiantes describan algn recuerdo de su
infancia en el cuaderno. Se sugiere, sin embargo, que luego de redactar algunos prrafos, los expliquen oralmente. El objetivo de
la actividad es que los estudiantes produzcan textos orales planificados para ampliar
su capacidad expresiva.
b. Te imaginas volver al lugar de tu infancia,
transcurrido mucho tiempo? Veras las cosas de forma distinta? Por qu?
Interrogue individualmente a los estudiantes en torno a estas preguntas, procurando
que describan adecuadamente el lugar de
su infancia y las expectativas que les genera volver a l transcurrido mucho tiempo.
Se espera que reflexionen sobre su posible
futuro y el cambio que experimenta con el
tiempo nuestro punto de vista sobre las cosas. El objetivo es que produzcan textos orales espontneos para ampliar su capacidad
expresiva.
1. Quin acompaa al hablante en el recorrido por

la aldea? Por qu?
Se espera que respondan que el acompaante
del hablante en su recorrido por la aldea es el
crepsculo y fundamenten su respuesta citando
los siguientes versos: acompaado por el buen
crepsculo / que es nico amigo que me queda.
2. El hablante deseaba volver a su aldea? Qu
piensa ahora que ha retornado?
Se espera que los estudiantes respondan que el
hablante no esperaba volver a su aldea, y ahora
que ha regresado, piensa cmo pudo alejarse de
ella. Adems, pueden sealar que el hablante
considera que nada ha cambiado, que todo en
la aldea sigue en su lugar.
3. Qu hechos presenci su juventud?
Deben sealar que para el hablante estos hechos son la humedad de las murallas viejas y el
correo en la esquina de la plaza.
Despus de la lectura
En la actividad 1 se espera que los estudiantes respondan oralmente las siguientes preguntas, con la finalidad
que puedan producir textos orales espontneos a partir
de la informacin explcita e implcita en los versos.
1. Responde las siguientes preguntas en forma
oral respecto al hablante lrico:
a. Cmo percibe la aldea a su regreso? Algo
ha cambiado?
Al regresar a la aldea el hablante lrico percibe todo como si nada hubiese cambiado,
incluso seala: Todo est en su lugar.
81
b. Dnde se encuentra para l la dicha verdadera?

Para el hablante la dicha verdadera se encuentra
ms cerca de lo que pensamos. Lo seala en los
siguientes versos: Cuando la imaginamos ms
lejana / es justamente cuando est ms cerca..
d. Cunto tiempo ha pasado desde entonces /

No podra decirlo con certeza
Se espera que indiquen que en el fragmento dominan expresiones literales y no figuradas.
c. Por qu la vida es para l una quimera?

Porque si la felicidad, la dicha, est ms cerca
de lo que lo imaginamos, la vida le parece al
hablante una ilusin.
d. Por qu no puede definir el tiempo transcurrido? Qu se lo impide?
El hablante no puede definir el tiempo transcurrido porque todo est igual ante sus ojos,
todo se encuentra como si el tiempo no hubiese
transcurrido.
e. Cul es el efecto real del paso del tiempo? Qu
estado de nimo expresa al sealarlo?
Para el hablante, finalmente, el tiempo lo borra
todo. Y, por esto, expresa tristeza y nostalgia por
el paso del tiempo.
En la actividad 2 se espera que los estudiantes identifiquen la presencia de expresiones en lenguaje figurado
en el poema.
2. Lee los siguientes versos del poema y determina
si se trata de expresiones en lenguaje figurado.
Fundamenta tu decisin.
a. Slo que el tiempo lo ha invadido todo /
Con su plido manto de tristeza
Se espera que reconozcan que se trata de
expresiones en lenguaje figurado, advirtiendo que el segundo verso del fragmento presenta una metfora sobre tiempo.
b. Vamos por partes, no s bien qu digo, / La
emocin se me sube a la cabeza.
Se espera que indiquen que en el fragmento dominan expresiones literales e, incluso,
coloquiales.
c. (Ilustre padre que en sus buenos tiempos /
Fuera mejor que una ventana abierta).
Se espera que sealen que se trata de expresiones en lenguaje figurado, ya que el
segundo verso del fragmento contiene una
figura literaria que representa poticamente
la relacin del hablante con su padre.
82
La actividad 3 propone el anlisis de las rimas presentes

en el poema y la reflexin en torno a la importancia de las
rimas en los poemas.
3. Observa las terminaciones de los cuatro versos
que se muestran a continuacin y completa los
elementos del cuadro. Siguiendo este ejemplo,
analiza otros del poema y determina si el mismo
tipo de rima se mantiene a lo largo del poema.
Reflexiona, crees que la rima en un poema es
importante?
Se espera que siguiendo el modelo del cuadro
de la pgina 108, analicen las rimas de los versos del poema. Existen variaciones entre los trminos de rima (por ejemplo, entre los versos 5 y
8 la rima es asonante en o-o), pero se mantiene
el tipo de rima a lo largo del poema. Esto es lo
que los estudiantes deben reconocer.
A partir de este ejercicio, se propone que luego
reflexionen sobre la importancia de la rima en
un poema. Para ello, deben incorporar los conocimientos que se vienen trabajando desde el
inicio de la Unidad (y que se encuentran resumidos en la pgina 98) y sus propias opiniones
sobre la forma en que las rimas y la sonoridad
refuerzan la capacidad expresiva de los textos
poticos.
La actividad 4 se propone que los estudiantes reconozcan las definiciones de algunas figuras literarias y la asocien a un fragmento del poema. Para ello, deben unir los
elementos de la tabla con una lnea.
4. Une con una lnea la figura literaria, su definicin y un ejemplo de ella, extrados de los versos
del poema. Luego reflexiona, crees que estas
figuras ayudan al lector a imaginar y sentir con
mayor fuerza lo que el hablante expresa?
En primer lugar, se espera que, a partir de conocimientos previos, puedan identificar el nombre de
la figura literaria con su definicin; sin embargo,
para ello basta con que observen con atencin la
definicin y extraigan de ella informacin implcita
y explcita. Por ejemplo, la definicin de la figura
comparacin contiene explcitamente ese trmino;
personificacin puede deducirse a partir del anlisis
de la informacin explcita sobre las caractersticas
humanas y, por ltimo, hiprbole puede determinarse por descarte o a partir del conocimiento previo del
prefijo hper.
En segundo lugar, se espera que relacionen las figuras literarias con un fragmento del poema, La comparacin puede reconocerse buscando la presencia
del trmino como. La personificacin puede identificarse a partir de la presencia de objetos como
piedras, hierbas como el musgo o animales como el
caracol. Finalmente, la hiprbole puede reconocerse
a partir del verso que es el nico amigo que me
queda, pues si la informacin se aborda literalmente, el hablante no tendra en realidad amigos.
5. Desarrolla el siguiente cuadro en tu cuaderno.

Objetos o
situaciones
Estados de
nimos y
sentimientos
que genera en
el hablante
Cita que lo
fundamenta
Olor de las
violetas
El olor de las
violetas genera
en el hablante
sentimiento de
melancola, pues
activa recuerdos
sobre su madre.
El delicado olor
de las violetas /
que mi amorosa
madre cultivaba /
para curar la tos y
la tristeza.
rbol frente
a la puerta
El rbol frente a
la puerta le trae
a la memoria los
recuerdos de su
padre.
Lo reconozco
bien, ste es el
rbol / que mi
padre plant frente a la puerta.
El paso del
tiempo
Por un lado, el
paso del tiempo le
produce desconcierto, ya no puede determinarlo.
Luego, le genera
tristeza y nostalgia, pues con ello
confirma que este
todo lo borra.
Cunto tiempo
ha pasado desde
entonces / no
podra decirlo con
certeza.
Por un lado, el
recorrido por su
aldea refleja la
soledad del hablante.
A recorrer me
dediqu esta
tarde / las solitarias calles de mi
aldea
Por otro, al continuar su recorrido,

su estado de nimo refleja escepticismo.
Perfectamente
bien. Segu mi
viaje / como quien
de la vida nada
espera.
De esta forma, los estudiantes deberan llegar al siguiente resultado:

Figuras
literarias
Definicin
Fragmento
Personificacin Atribuye acciones o cualidades

humanas a objetos o seres que
no lo son.
El caracol en
el jardn, y el
musgo / En las
hmedas manos
de las piedras.
Comparacin
Comparacin
que se establece
entre dos objetos, por medio
del nexo como.
Slo que el
tiempo lo ha
borrado todo /
Como una blanca tempestad de
arena!
Exageracin o
deformacin
de la realidad,
para destacar la
caracterstica de
algo.
Acompaado
por el buen crepsculo / Que es
el nico amigo
que me queda.
Hiprbole
Recorrido
por la aldea
Slo que el
tiempo lo ha
borrado todo
como una blanca
tempestad de
arena!.
En la actividad 6 se espera que los estudiantes elijan la

alternativa que mejor resuma el tema central del poema.
Para ello, deben inferir el sentido global del poema.
La actividad 5 se propone que los estudiantes completen un cuadro. Para ello, deben vincular algunos objetos
y situaciones que se describen en el poema con los estados de nimo y sentimientos que generan en el hablante,
apoyndose en citas que lo fundamenten.
83
6. Qu alternativa resume mejor el tema central

del poema?
c) La nostalgia y tristeza que produce en el hablante la certeza de que el tiempo ha borrado
todo su pasado, pese a los recuerdos, imgenes
y emociones que la aldea evoca en su interior.
La alternativa correcta es la c). Para encontrarla,
los estudiantes deben observar primero los sustantivos que abren el enunciado y se relacionan
con la actitud y estado de nimo del hablante.
Luego, deben evaluar las afirmaciones que se
realizan sobre el contenido del poema y confrontarlas con su propia interpretacin del sentido
global del poema.
Qu es una biografa?
Se ofrece una definicin de biografa como un tipo de
texto informativo que narra la historia de vida de una persona, desde su nacimiento hasta su muerte o hasta la
actualidad. Se destacan, como caractersticas de los textos biogrficos, el orden cronolgico en que se presenta
una informacin de carcter objetivo.
Con esta informacin debern, en primer lugar, responder preguntas de comprensin que permiten reconocer
estas caractersticas en un texto modelo. Luego, los estudiantes debern escribir una biografa, siguiendo una
serie de pasos.
Despus de leer
Se plantea una pregunta de comprensin lectora que supone tambin la comparacin de la informacin contenida en la biografa con la que se puede extraer del poema
Hay un da feliz. Adems, se espera que interpreten esta
informacin y la reformulen con sus propias palabras.
1. A partir de la lectura del texto, Cmo definiras
la antipoesa? Responde en tu cuaderno.
Se propone que los estudiantes definan con sus
propias palabras el trmino antipoesa. Para
ello, deben interpretar la informacin explcita
en el texto, que se encuentra en la siguiente oracin: revelacin irnica de un mundo problemtico, hecha en lenguaje coloquial, a menudo
sorprendente.
Se espera que incorporen, al menos, los conceptos de irona, mundo problemtico y
lenguaje coloquial, y sealen partes del poema Hay un da feliz donde esto pueda encontrarse.
Escribe una biografa
Antes de leer
Se espera que los estudiantes escriban una biografa

sobre un personaje famoso, un escritor, un amigo o un
miembro de su familia, siguiendo algunas instrucciones.
La subseccin plantea una pregunta que se propone

activar conocimientos y experiencias previas en los estudiantes, para generar expectativas y anticipar el contenido de la biografa que se presenta.
a. Los estudiantes deben escoger el personaje de su

biografa e investigar sobre su vida y obra. En el caso
de que escoja a alguien cercano, oriente la preparacin del cuestionario para una entrevista.
1. El autor del poema Hay un da feliz es Nicanor

Parra. A partir de esa lectura, Cmo te imaginas
la vida del autor?
b. Se espera que los estudiantes ordenen cronolgicamente la informacin recopilada y definan sus ideas
en torno a algunas preguntas. Se sugiere que con
ellas confeccionen una tabla y la completen incorporando informacin relevante para la biografa.
Se espera que los estudiantes, a partir de informacin implcita en el texto y sus propias inferencias, puedan extraer del poema elementos
que les permitan generar expectativas sobre la
biografa del autor. Las respuestas deberan contener, al menos, elementos como los siguientes:
Nicanor Parra viva en un pueblo pequeo,
Su infancia transcurri en un pueblo rural,
Dej su pueblo cuando era joven, etc.
Lea en voz alta la biografa a los estudiantes, y simultneamente, resuelva dudas sobre vocabulario y contexto
histrico. Luego, oriente la discusin del curso en torno
a las caractersticas del texto, por medio de las siguientes preguntas: Por qu se puede decir que este texto
84
corresponde a una biografa? La informacin que nos

entrega, presenta un orden cronolgico? Nos entrega
informacin objetiva o slo impresiones personales?
c. Los estudiantes, con la informacin ordenada cronolgicamente y las ideas relativas a la vida y obra
del personaje definidas, deben escribir el texto. Se
sugiere que con la informacin de su tabla redacten
prrafos breves que luego deben articular por medio
de conectores.
d. Se espera que los estudiantes revisen el texto, marcando oraciones, ideas o datos confusos, utilizando:
a) un vocabulario amplio que contenga nuevas palabras aprendidas, b) adecuado para el propsito del
texto y c) el correcto uso de conectores. Oriente estas actividades pidindoles que utilicen diccionarios,
pginas web u otras fuentes de informacin, para
buscar sinnimos y conectores.
e. Los estudiantes deben, para finalizar, editar su biografa en un procesador de texto. Se les pide, adems, que incorporen a ella una fotografa. Puede organizar, para esta actividad, una jornada especial en
la sala de computacin.
f.
Finalmente, se espera que los estudiantes presenten

su biografa al curso y escuchen atentamente las de
sus compaeros. Luego, pdales que determinen colectivamente cul es la mejor.
Para concluir la actividad, los estudiantes deben revisar

su biografa con la siguiente pauta. Deben marcar con
un ticket si el enunciado corresponde con el resultado
de su biografa.
S
No
La informacin que utilic es objetiva y la obtuve mediante una investigacin.

El texto responde a las preguntas sealadas y
est ordenado cronolgicamente.
Revis la ortografa y redaccin del texto (oraciones, conectores, adjetivos, etc.)
Taller de lectura 3
Carta de lluvia. Jorge Teillier
En esta seccin se analiza el poema Carta de lluvia de
Jorge Teillier. El objetivo es profundizar la comprensin
acerca de cmo el lenguaje potico apela a los sentidos,
sugiere estados de nimo y crea imgenes en el lector.
Adems, se centra en el reconocimiento de algunas figuras literarias y en la explicacin de su significado en
el poema.
Presente a los estudiantes el poema y explique algunos
datos sobre el autor, destacando especialmente, las temticas generales de su obra.
Jorge Teillier (1935-1996). Poeta chileno. Nace en Lautaro, en la regin de la Araucana. Hijo de inmigrantes
franceses, su infancia estuvo marcada por el contacto directo con la naturaleza, la cultura rural y mapuche. Estos
cruces culturales sern determinantes en su produccin
potica. Perteneci a la llamada generacin literaria del
50. Entre sus obras destacan: Para ngeles y gorriones
(1956), Los trenes de la noche y otros poemas (1961) y
Cartas para reinas de otras primaveras (1985). Su poesa
se caracteriza por un deseo de volver al pasado o paraso
perdido, una visin nostlgica de la infancia y la naturaleza y por la revaloracin de lo mtico en los hechos de
la vida cotidiana.
poema que leern. Adems, que a partir de esta reflexin

y de las ideas que les sugiera el ttulo del poema, anticipen su contenido.
1. A menudo, ciertos smbolos o imgenes nos permiten recordar nuestro pasado y nos transportan en el tiempo. Qu smbolo, imagen u objeto,
te permite a ti ese viaje? Por qu?
Se propone que los estudiantes sealen un smbolo, imagen u objeto que active sus recuerdos
y les permita realizar un viaje imaginario al pasado, fundamentando por qu les ocurre eso. Por
medio de esta actividad, se espera se generen
expectativas sobre el contenido del poema que
leern.
2. Qu ideas te sugiere el ttulo de este poema?
Las ideas que les sugiera el ttulo del poema
pueden ir desde significados literales (una carta hecha de lluvia) hasta significados figurados
(una carta que viaja como la lluvia, una carta
que se deshace como la lluvia, etc.). El objetivo
es que los estudiantes reflexionen sobre el ttulo
del poema, concreten las expectativas generadas durante la actividad anterior y puedan anticipar el contenido del poema.
Lea el poema al curso, enfatizando el ritmo y la sonoridad. Explique a los estudiantes el significado de las palabras destacadas y reflexionen en torno a su uso en el
poema. Finalmente, pida a los estudiantes que realicen
una lectura en silencio del poema y respondan las actividades que se plantean en el Texto.
Durante la lectura
1. Cmo es el lugar que se menciona en el poema? Se trata de un lugar fsico?
se trata de un lugar imaginario y no de un lugar
fsico.
2. Qu imgenes evoca el hablante en su viaje de
regreso? Son tristes o alegres, positivas o negativas?
Se espera que los estudiantes identifiquen las
imgenes poticas con las que el hablante lrico
transmite su viaje de regreso y sealen que estas son tristes y negativas.
Antes de leer
Se espera que los estudiantes reflexionen sobre la temtica del recuerdo del pasado y el viaje simblico en el
tiempo, con el objetivo de generar expectativas sobre el
85
3. Qu descripcin hace el hablante de su casa y

su entorno? Qu estado de nimo refleja?
Se espera que los estudiantes sealen que la
descripcin que hace el hablante de su casa y
su entorno (en los techos de las casas se pudren
pelotas de trapo, entre las tablas de cerco miran
rostros que el hablante crea olvidados, en el ro
se ahoga un amigo del hablante, etc.) refleja un
estado de nimo profundamente melanclico,
triste y desesperanzado.
Despus de leer
En la actividad 1 se espera que los estudiantes respondan preguntas de comprensin que requieren el desarrollo de las habilidades de anlisis, interpretacin y
sntesis del sentido global del poema, a partir de informacin explcita e implcita en los versos.
1. Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno:
a. Qu simboliza la lluvia? Piensa en el verso
que dice: conservando en tus manos hechas cntaro / la lluvia de la infancia que
debamos compartir. Qu les permite la
lluvia a los dos enamorados?
Los estudiantes deben inferir, a partir de la
informacin implcita en los versos citados,
que la lluvia simboliza las promesas y recuerdos de los amantes. La lluvia les permite reencontrarse y volver a experimentar su
compaa.
b. Cmo explicaras el ttulo del poema? Qu
representa la carta de lluvia?
Los estudiantes deben inferir el sentido global
del poema y sealar que el ttulo del poema
representa el mensaje simblico que enva el
hablante a su amada, para reencontrarse en
sus recuerdos y revivir sus promesas.
c. El viaje que realiza el hablante, Es fsico? Lo
sita en el presente, el futuro o el pasado?
Se espera que los estudiantes infieran el
sentido global del poema y sealen que el
viaje que realiza el hablante es simblico,
no fsico; y que lo sita en el pasado, en el
presente y el futuro, es decir, el viaje anula
las coordenadas temporales y fsicas. Esto
ocurre, porque es un viaje por la memoria y
los recuerdos.
86
En la actividad 2 se espera que los estudiantes busquen

el sinnimo ms adecuado, segn el contexto, para la
palabra destacada y, luego, imiten la figura literaria subrayada en el fragmento.
2. Atrvete a jugar con los significados de las palabras y las figuras literarias! Lee con atencin los
fragmentos del poema, reemplaza las palabras
destacadas en negrita por el sinnimo ms adecuado, segn el contexto, y luego, imita la figura
literaria subrayada en cada fragmento.
a. Oriente la eleccin del sinnimo invitando a
los estudiantes a reemplazar cada uno de
ellos en el fragmento y resolver considerando cual corresponde mejor al significado y
se adeca mejor al contexto. Le ofrecemos
algunos sinnimos de la palabra destacada:
Sinnimos de Jubiloso: alegre, alborozado,
gozoso, radiante, contento, satisfecho, jovial, festivo.
Para orientar la imitacin de la figura literaria
subrayada en el fragmento considere que lo
importante es que se mantenga el sentido
de la expresin.
b. Sinnimos de Montono: regular, uniforme,
igual, invariable, aburrido, rutinario, latoso,
pesado.
Taller de lectura 4
A Elsa Astete Milln. Jorge Luis Borges
En esta seccin se analiza el texto Carta a Elsa Astete
Milln de Jorge Luis Borges. El objetivo es que los estudiantes desarrollen la capacidad de leer y comprender textos no literarios para ampliar su conocimiento del
mundo y formarse una opinin, extrayendo informacin,
realizando inferencias y comparando esta informacin
con otros textos y sus propios conocimientos y experiencias personales.
Se incorpora, adems, una actividad en que se compara
este texto no literario con el poema Carta de lluvia de
Jorge Teillier. Y otra donde se espera que los estudiantes
escriban una carta de amor.
A Elsa Astete Milln. Jorge Luis Borges

Presente a los estudiantes el texto y entregue algunos
datos sobre el autor.
Jorge Luis Borges (1899-1986). Poeta, escritor, ensayista y crtico literario argentino. Naci en Buenos Aires
en 1899. Estudi en Ginebra y vivi durante una breve
temporada en Espaa, donde se relacion con las nuevas tendencias literarias. En 1921, de regreso en Argen-
tina, participa en numerosas revistas literarias y filosficas. Si bien, al comienzo de su actividad cultiv la poesa
lrica, paulatinamente fue abandonndola en favor de
cuentos y relatos breves. Entre sus obras destacan: La
historia universal de la infamia (1935), Ficciones (1944),
El Aleph (1949) y El hacedor (1960). Borges fue un intelectual modelo, hbil en idiomas, filosofa, matemtica,
mitologa y, por supuesto, literatura. Su obra destaca por
la construccin de mundos fantsticos, desde un punto
de vista reflexivo y subjetivo; historias breves pero cargadas de sentido, juegos de significado y referencias a las
grandes obras y corrientes del pensamiento universal.
Antes de leer
Se espera que los estudiantes reflexionen sobre la funcin, carcter y estructura de las cartas, vinculando estrechamente estos contenidos con sus conocimientos y
experiencias previas. De esta forma, se pretende que se
generen expectativas sobre el texto que leern.
1. Comenta con tu curso: Has enviado o recibido
alguna vez una carta de amor?
b. De qu se asombra? Por qu?

Al emisor le asombra que sus continuos pensamientos no le acerquen a Elsa; porque, pese a
pensar tanto en ella, no recibe una carta suya,
no escucha su voz ni se encuentra con gente
que la conozca.
c. A qu se refiere el autor al decir: ensayo intiles ejercicios de magia?
Que pasa el da entero fuera de casa para facilitar que ella le escriba una carta.
d. Est confiado en la respuesta de su amada?
No est confiado en la respuesta de su amada.
Esto se puede concluir de varias partes de la
carta, por ejemplo, cuando denomina intiles
a sus ejercicios de magia.
e. Por qu dice tener dos personalidades? Cmo
caracterizaras cada una de ellas? Fundamenta
con citas del texto.
Porque una parte de l est enteramente sumergido en la nostalgia y la desesperanza y, la otra,
dedicada a sus actividades literarias y pblicas.
La primera se caracteriza por ser ntima y cargada de emociones, la segunda, por ser una personalidad pblica y relacionada con el mundo
de la creacin y la crtica literaria. La siguiente
parte de la carta fundamenta esta opinin: Anteayer fui a Sur: correg las pruebas del breve
cuento Tema del traidor y del hroe y agregu la
dedicatoria () No s por qu le escribo estas
frusleras, que le ocurren al otro, a Jorge Luis
Bordes, no a m, que nicamente soy ahora una
infinita, una infatigable nostalgia.
Organice el curso en grupos e invtelos a transmitir sus experiencias personales. Para ello, genere un ambiente propicio y promueva el respeto y entendimiento mutuo entre los estudiantes.
Antes de comenzar la lectura, pdales que observen las
llaves que se encuentran al costado izquierdo del texto y
los trminos que sealan. Indqueles que estos trminos
corresponden a la estructura de la carta y explique su
funcin y caractersticas.
Luego, solicite que lean el texto en silencio. Tras la lectura, detngase en las palabras destacadas, explique su
significado y reflexionen conjuntamente sobre su funcin
en el texto.
Para terminar, advirtales, que a continuacin debern
resolver en su cuaderno las actividades de la subseccin
Despus de leer.
Despus de leer
En la actividad 1 se plantean diversas preguntas de
comprensin lectora que los estudiantes deben responder extrayendo informacin explcita e implcita del texto.
1. Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno.
a. Quin escribe la carta? A quin se la escribe?
Se espera que los estudiantes identifiquen
el encabezado y la firma de la carta, y sealen que el emisor de la carta es Jorge Luis
Borges, y su destinataria, Elsa Astete Milln.
f.
Por qu los das de soledad son irreales para

el emisor?
Porque su amada no se encuentra cerca de l.
g. Qu intencin domina en la carta? Transmitir

sentimientos o informar sobre algunos aspectos
de la actividad del emisor? Fundamenta con citas del texto.
La intencin que domina en la carta es transmitir sentimientos, no informar sobre aspectos
de la actividad del emisor. Esto se advierte en el
Saludo de la carta: Elsa: Pienso continuamente
en usted, con una intensidad que no se distrae,
con un desesperada y vana riqueza, y al final,
cuando denomina frusleras los comentarios
que introduce sobre su actividad literaria.
87
h. La opinin de la crtica sobre las obras de Jorge

Luis Borges: Corresponde a una informacin
central o secundaria? Fundamenta.
Se trata de informacin secundaria ya que no se
relaciona con el propsito central del texto, que
es transmitir al destinario los sentimientos personales del emisor. Adems, esta informacin
aparece entre parntesis y es considerada por el
emisor como frusleras.
En la actividad 2 se propone que los estudiantes completen un cuadro. Para ello, deben comparar el texto
Carta a Elsa Astete Milln de Jorge Luis Borges con el
poema Carta de lluvia de Jorge Teilller, extrayendo informacin explcita e implcita, realizando inferencias e
interpretando el sentido global de los textos.
2. Compara las ideas principales del texto con el
poema Carta de lluvia de Jorge Teillier. Para ello,
desarrolla el siguiente cuadro en tu cuaderno.
Luego de hacer el ejercicio comenta con tus
compaeros qu texto te gust ms y por qu.
Tema central
del texto
Carta a Elsa
Astete Milln
Los sentimientos
amorosos que el
emisor le transmite directamente a
su amada.
Carta de lluvia
El viaje simblico que realiza el

hablante en su
memoria, para
reencontrarse con
su amada en sus
recuerdos y revivir
sus promesas.
Caractersticas Se trata de un
Se trata de una voz
del emisor
emisor real, que que nos transmite
expresa direclas emociones,
tamente sus
imgenes y sentipensamientos y
mientos del poeemociones.
ma. Se denomina
hablante lrico.
Motivacin o Transmitir penExpresar emociopropsito del samientos y
nes, sentimientos,
emisor
sentimientos al
por medio de
destinatario.
imgenes y figuras
poticas.
Sentimientos Desesperanza,
La nostalgia por el
y emociones
inseguridad, fren- pasado, las promedel emisor
te a su amada.
sas y los recuerdos
que le evoca su
amada.
Caractersticas Predomina el len- Predomina el lendel lenguaje
guaje literal, con guaje figurado.
utilizado en el registro formal.
texto
88
En la actividad 3 se espera que los estudiantes escriban

una carta de amor, siguiendo determinados pasos. Para
ello, explique a los estudiantes que los puntos a) y b)
corresponden a la etapa de planificacin del texto, y los
puntos c) y d), a las etapas de Escritura y Revisin del
texto, respectivamente.
Resuelva las dudas de los estudiantes en torno a las etapas de escritura y oriente la actividad entregando herramientas para mejorar la redaccin del texto (bsqueda
de sinnimos, conectores, revisin de partes confusas,
etc.).
Al finalizar la actividad, escriba la siguiente tabla de
evaluacin en la pizarra y pida a los estudiantes que la
completen. Luego, revise el resultado de cada estudiante
segn este indicador y sugirales que hagan modificaciones al texto siguiendo estos resultados.
Tabla de evaluacin
No
Se determin un destinatario.
El texto contiene encabezado, saludo,
exposicin del tema, despedida y firma.
La informacin que contiene el texto
contribuye a clarificar su propsito.
El texto no presenta faltas ortogrficas,
prrafos confusos y no se repiten palabras.
En la actividad 4 se espera que los estudiantes reflexiones acerca de los cambios que han experimentado los
medios de comunicacin. Para ello, organice el curso en
grupos y pdales que discutan en torno a las preguntas
que plantea la actividad. El objetivo es que intercambien
opiniones, las fundamenten adecuadamente y lleguen a
consensos sobre las problemticas planteadas.
4. Internet y otros medios de comunicacin digitales han transformado nuestras vidas y, entre
otras cosas, la forma como expresamos el amor.
Debate con tu curso, en torno a las siguientes
preguntas: Siguen vigentes las cartas como
medio para expresar nuestros sentimientos
amorosos o han sido reemplazadas por otros
medios? Contribuyen estos nuevos medios a
mejorar nuestra comunicacin de emociones y
sentimientos?
Taller de lectura 5
Pequeo mapa audible de Chile. Gabriela Mistral
Esta seccin se articula en torno al texto Pequeo mapa
audible de Chile de Gabriela Mistral. Este resulta adecuado para resaltar uno de los contenidos ms relevantes
desarrollados durante la unidad, la importancia de la sonoridad, ritmo y cadencia de los textos como un recurso
que potencia su capacidad expresiva, aplicado a un texto
que no estando escrito en verso, tiene muchos elementos propios de los textos poticos, como la abundancia
de figuras literarias y el juego con la sonoridad de las
palabras.
Presente el texto y explique algunos datos del autor. Seale que se trata del mismo autor del poema que se ley
al comienzo de la unidad.
Gabriela Mistral (1889-1957). Reconocida poeta y pedagoga chilena. Naci en 1889 en la localidad de Vicua. Hija de un profesor rural y con una hermanastra
de la misma profesin, Gabriela Mistral, con temprana
vocacin por el magisterio, lleg a ser directora de varios
liceos fiscales en Chile. En Mxico, particip en el diseo
de la reforma educacional. A partir de 1933 fue cnsul
en Madrid, Lisboa y Los ngeles, entre otras ciudades.
En su poesa, llena de calidez, emocin y marcado misticismo, podemos encontrar la temtica del amor tanto
alegre como funesta, la situacin de la mujer y tambin,
versos infantiles que todava hoy se cantan en diversos
pases de Latinoamrica. En 1945 se convirti en el primer escritor latinoamericano en recibir el Premio Nobel
de Literatura. Posteriormente, en 1951, se le concedi
el Premio Nacional de Literatura. Entre sus obras, destacan: Desolacin (1922), Ternura (1924), Tala (1938),
Lagar (1954) y Recados, contando a Chile (1957).
Antes de leer
1. Lee con atencin el ttulo del texto: Cmo te
imaginas un mapa de los sonidos de Chile?
Se espera que los estudiantes, observando con
atencin el ttulo del texto, imaginen un mapa
de los sonidos de Chile. Con esto se pretende
que generen expectativas sobre el contenido del
texto.
Pida a los estudiantes que comenten frente al
curso cmo se imaginan ese mapa y qu sonidos debera contener.
2. Busca en un diccionario el significado de las
palabras destacadas con negrita en el texto y
reemplzalas en tu cuaderno por un sinnimo
adecuado, segn el contexto.
Se espera que los estudiantes amplen su capacidad expresiva y generen condiciones para
la comprensin del texto trabajando en torno
al significado de algunas palabras del texto. Pdales que copien en su cuaderno las oraciones
donde estas palabras se encuentran y dejen un
espacio en blanco donde se ubique esta. Luego, solicite que ensayen el reemplazo de cada
una, y luego de observar varias combinaciones,
se decidan por la mejor. Finalmente, invtelos a
compartir sus resultados con el curso.
Resonancia: prolongacin del sonido, que se va disminuyendo por grados.

Menester: oficio u ocupacin habitual.
Donoso: que tiene gracia.
Interjeccin: clase de palabras que expresa alguna
impresin sbita o un sentimiento profundo, como
asombro, sorpresa, dolor, molestia, amor, etc. Sirve
tambin para apelar al interlocutor, o como frmula
de saludo, despedida, conformidad, etc.; p. ej., eh,
hola.
Algarada: tumulto causado por algn tropel de gente.
Pedrusco: pedazo de piedra sin labrar.
Herbazal: sitio poblado de hierbas.
Despus de leer
En la actividad 1 se espera que los estudiantes comprendan el sentido global del texto y determinen qu alternativa resuelve correctamente las interrogantes planteadas.
Se subrayan, a continuacin, las alternativas correctas.
3. Marca la alternativa correcta.
a. Cul es el propsito del emisor del texto?
t Convencer al lector de la importancia de
los sonidos en la construccin de mapas.
t Exponer las actividades productivas de
las distintas zonas del pas.
t Destacar la relacin existente entre la
geografa y los sonidos propios de un
pas.
b. Segn el texto, Qu dificultades presenta
realizar un mapa audible de Chile?
t Ninguna. Los sonidos del pas son homogneos al igual que su geografa.
t Los sonidos del pas son tan variados
como lo es su geografa. Por ello, realizar
un mapa de los sonidos de Chile exige de
una atencin y preocupacin especial.
t El emisor no se ocupa de estos problemas y prefiere describir slo la geografa
del pas.
En la actividad 2 se espera que los estudiantes realicen
una sntesis de las ideas principales de los prrafos del
texto y organicen dicha informacin en torno a algunos
ejes temticos. Para ello, deben completar un cuadro
que les permite relacionar y contrastar esta informacin.
89
2. Realiza una sntesis de las ideas principales del texto ledo contenidas en los prrafos que se sealan en la
tabla. Organiza la informacin y completa el cuadro en tu cuaderno, siguiendo el siguiente modelo:
Prrafo Zona del pas y sus Cualidades de sus habitantes
actividades
Sonidos caractersticos
Litoral central, Valparaso. Actividades

portuarias.
Sonidos de embarcaciones y conversaciones y gritos de marineros de

diversas procedencias.
Zona central. Activida- Sus habitantes se organizan y relacionan en

des agrcolas (vias,
torno a la agricultura; por lo mismo, forman
huertos, etc.)
ncleos unidos y desarrollan actividades
donde celebran y disfrutan la vida rural.
Conversaciones, cantos y gritos de

hombres, mujeres y nios, en el contexto de actividades y celebraciones
rurales.
Zona austral, Patago- No se entrega mucha informacin sobre sus

nia. Actividad ganade- habitantes; tan slo se menciona que son
ra (pastoreo, etc.)
pocos y silenciosos.
Predomina el silencio. Ocasionalmente se oyen gritos de pastores y el

sonido del viento sobre la hierba.
Sus habitantes, de varias nacionalidades, se

relacionan en medio del agitado ambiente
del puerto, las embarcaciones y el trfico
comercial.
En la actividad 3 se propone la reflexin en torno a la

temtica general del texto, a partir del anlisis de una
expresin que resume la actitud del emisor.
3. Comenta el sentido de la siguiente expresin:
Hay que escuchar como el venado: con oreja
no slo abierta, sino tendida en tubo captador..
Luego, responde en tu cuaderno: Por qu
crees que esta imagen se repite durante el texto? Cmo se relaciona con el tema central del
texto?
Se espera que comenten oralmente que el sentido de la expresin es sealar que no basta
poner atencin a los sonidos de un pas, sino
que se los debe observar cuidadosamente para
llegar a comprenderlos y valorarlos.
Luego, tendrn que responder en su cuaderno
por qu esta imagen se repite y determinar su
relacin con el tema central del texto. Deben sealar que esta imagen permite resaltar que para
registrar la gran diversidad de sonidos del pas
se requiere de un odo atento y receptivo, capaz
de comprender el sentido profundo de los sonidos de una geografa.
En la actividad 4 se propone que los estudiantes apliquen ldicamente sus conocimientos e impresiones en
torno a la relacin geografa y sonidos que se presenta
en el texto. Permita que los estudiantes discutan cmo
desarrollar la actividad, qu sonidos van a representar y
por qu los han elegido.
Para finalizar
Esta seccin plantea la revisin de algunos contenidos
desarrollados durante la Unidad, con un grado de dificultad mayor en relacin a la seccin Evaluacin. Pues
90
se propone, por medio de actividades que promueven

las habilidades de anlisis, comprensin, interpretacin
y evaluacin de textos no literarios, generar en los estudiantes la capacidad de formular opiniones, expresar
con claridad sus ideas y producir textos escritos en torno
a ellas.
Vocabulario
Se espera que los estudiantes lean algunos versos de
los poemas de la unidad, observando especialmente
las palabras destacadas que aparecen en ellos. Deben
buscar sus significados en un diccionario, pginas web
o tambin, en el Texto. Luego, se espera que escriban
oraciones con estas palabras.
a. Rumoroso: que causa un ruido confuso.
b. Difuso: vago, impreciso.
c. Fosa: sepulcro.
d. Centellear: emitir destellos vivos y rpidos de manera intermitente.
e. Ocaso: puesta de sol.
Opino yo, opinas t

Isla desierta. Roberto Merino
Presente el texto a los estudiantes ofreciendo algunos
datos sobre el autor.
Roberto Merino (1961). Poeta, ensayista, cronista, crtico literario y editor periodstico chileno. Su obra combina el ideario popular y literario que surge en torno a la
experiencia urbana, la memoria y la modernidad. Entre
sus obras, destaca sus libros de poesa Transmigracin
(1987) y Melancola artificial (1997), y de crnicas Santiago de memoria (1997), Horas perdidas en las calles
de Santiago (2000) y En busca del loro atrofiado (2005).
Luego, explqueles que una columna de opinin es un

tipo de texto informativo que se caracteriza por ofrecer
un punto de vista subjetivo sobre algn tema de importancia por medio de un lenguaje sencillo, directo y personal, cargado de adjetivos y verbos que permiten hacer
referencia a la realidad de forma dinmica y fluida.
d. Explica qu quiere decir el columnista con

esta afirmacin: En el trance de la lectura
no hay ninguna objetividad y la experiencia
de leer es esencialmente intransferible.
La lectura es siempre una experiencia personal, por eso no hay ninguna objetividad y
es intransferible.
Por ltimo, invite a los estudiantes a leer el texto en silencio.

Concluida la lectura, los estudiantes deben responder
algunas preguntas de comprensin. Para ello, deben
desarrollar inferencias, interpretar y evaluar el contenido
global del texto.
Adems, para el emisor, la eleccin de la

lectura est determinada por los innumerables accidentes de su historia personal.
e. De qu manera crees que influye la experiencia personal a la hora de leer un libro?
Se espera que los estudiantes reflexionen sobre este tema considerando la informacin
del texto. Pueden sostener el punto de vista del autor (para l lo personal desempea
una influencia decisiva) o sostener el punto
de vista contrario (lo personal desempea
un papel secundario). Lo importante es que
fundamenten su opinin adecuadamente.
a. Cul es el propsito del texto?

Ofrecer la opinin del emisor sobre los factores que inciden en la eleccin de los libros y
a la prctica de recomendar libros y aceptar
recomendaciones.
b. El autor da una visin subjetiva, es decir,
su opinin personal, u objetiva respecto al
tema? Justifica con marcas textuales.
que el emisor entrega una visin subjetiva
del tema, es decir, su opinin personal.
Para ello, explqueles previamente la diferencia entre lo objetivo y lo subjetivo.
Mientras lo subjetivo se refiere a una manera de sentir y pensar propia del sujeto,
lo objetivo se refiere a una manera distante y externa de observar la realidad. As, se
recomienda establecer explcitamente la
relacin subjetivo-sujeto-persona y objetivoobjeto-realidad, copiando estos trminos en
el pizarrn.
Para fundamentar su respuesta, los estudiantes pueden citar fragmentos del texto
donde se utilice primera persona singular,
por ejemplo: Les contest, Entiendo
que una persona, yo pienso que en
un caso como ste, etc.
c. Si te hicieran la pregunta de qu libro llevaras a una isla desierta, qu responderas?
Qu respuesta da Merino a esta pregunta?
Justifica tu respuesta.
Para Merino la pregunta est equivocada,
pues en esa situacin existen preocupaciones previas a la lectura.
f.
Qu libros te han recomendado? Los has

ledo? Explica si has compartido la opinin
de quin te los recomend.
Se espera que describan aspectos de sus
vivencias y experiencia personal en relacin
a la lectura y el intercambio de opiniones en
torno a ellas.
g. Ests de acuerdo con el autor que recomendar libros es un acto fallido? Justifica tu
respuesta.
Se espera que evalen crticamente la afirmacin del emisor del texto, justificando
adecuadamente su opinin. Lo importante
es que valoren el acto de recomendar lecturas como una prctica comunicativa, independiente de su eficacia.
2. Entre las lecturas que has realizado elige el libro
que ms te ha llegado, identificado o conmovido. Cuntale a un compaero un resumen del
libro y cmo afect a tu vida su lectura.
La actividad propone que los estudiantes conversen sobre el efecto que han tenido sobre su
vida las lecturas de algunos libros. Adems, se
espera que puedan resumir oralmente su contenido, transmitirlo adecuadamente y vincularlo
con su experiencia personal.
Mi opinin
En esta actividad se propone que los estudiantes escriban una columna de opinin, tomando como modelo el
texto anterior.
91
Pueden abordar cualquier tema. Lo importante es que se

desarrolle desde un punto de vista personal, argumentando desde su experiencia y sentimientos, utilizando
todo tipo de argumentos. Se espera, adems, que pongan un ttulo a la columna para identificar el tema y la
firmen.
Luego, deben corregir posibles errores ortogrficos y de
redaccin, haciendo notar que cada prrafo debe referirse a un subtema especfico.
Finalmente, organice el curso en grupos de cuatro estudiantes e invtelos a compartir sus textos y destacar aspectos confusos de los mismos.
Evaluacin
En esta seccin se evalan los conocimientos que los
estudiantes han adquirido durante el desarrollo de la unidad. Se proponen actividades de anlisis de textos no literarios y de lectura y escritura de textos poticos. Si bien
estas actividades estn destinadas para ser realizadas de
manera individual, se sugieren actividades complementarias para reforzar estos conocimientos colectivamente.
Biografa de Mario Benedetti

Presente el texto a los estudiantes. Invtelos a leer atentamente el texto. Luego, pdales que subrayen en el texto
las ideas principales de cada prrafo, que las resuman
en su cuaderno e inventen, para finalizar, un ttulo para
cada prrafo que sintetice la idea central. Por ltimo, seleles que debern responder una serie de preguntas
de comprensin tras la lectura.
Al inicio de la pgina 119 se plantean preguntas de comprensin lectora. Para responderlas, los estudiantes deben extraer informacin explcita del texto. Pdales que
las respondan en su cuaderno.
No slo escribi poesa, como seala el texto:

Su obra aborda diversos gneros: poesa, cuento, novela, ensayo y crtica literaria. Adems,
escribi crnicas humorsticas y canciones.
5. Quin es Damocles?
Damocles fue el seudnimo que utiliz Mario Benedetti para firmar las crnicas humorsticas que
publicaba en las revistas Marcha y Peloduro.
6. Benedetti es un escritor reconocido? Por qu?
S, porque ha recibido numerosos premios y galardones nacionales e internacionales.
7. En la biblioteca de tu escuela busca libros de
poesa de Mario Benedetti, selecciona tres poemas que te gusten y lelos al curso en voz alta.
Luego explica por qu los elegiste.
Se espera que los estudiantes busquen y lean
en voz alta, tres poemas de Mario Benedetti. Se
sugiere que construyan a partir de estas lecturas
una ficha de lectura que contenga: a) El ttulo
del poema y el nombre de su autor, b) un prrafo donde justifiquen su eleccin dando motivos
avalados en la temtica de estos.
Botella al mar, Mario Benedetti.

Lea en voz alta el poema Botella al mar frente al curso,
enfatizando el ritmo, la sonoridad y los elementos expresivos propios del lenguaje no verbal y paraverbal.
1. Dnde termina sus estudios secundarios Benedetti?
Para trabajar la comprensin del texto, organice el curso

en grupos e invtelos a discutir en torno a las siguientes
preguntas:
Durante dos aos fue alumno del liceo Miranda

de Montevideo, sin embargo, luego completa la
secundaria como estudiante libre.
a. Cmo explicaras el verso Pongo estos seis versos

en mi botella al mar? Qu crees que significa el
dejar una botella en alta mar?
2. Qu oficios desempe?
A partir de los 14 aos, se desempe como taqugrafo, vendedor, funcionario pblico, contable, periodista, locutor de radio y traductor.
3. Investiga que es un taqugrafo.
Se espera que los estudiantes busquen en un diccionario u otra fuente de informacin qu es un
taqugrafo, y sealen que es un oficio que consiste en transcribir un discurso al ritmo del habla,
basndose en ciertos signos y abreviaturas.
92
4. Benedetti solo escribi poesa? Justifica tu respuesta con citas del texto.
b. Por qu el poeta desea que sus versos se transformen en objetos y emociones? Permite eso la poesa?
Escribir un poema
Tras la lectura, se propone que los estudiantes escriban
un poema para ponerlo en una botella al mar, siguiendo
los siguientes pasos:
a. Elegir un tema. Pdales que se inspiren en las temticas de los poemas vistos durante la unidad o en
otros que hayan ledo con anterioridad.
b. Definir el tipo de rima. Para ello, pdales que vuelvan
a la pgina 98 y repasen su contenido. Pueden utilizar ambas o slo una.
c. Utilizar figuras retricas. Pdales que vuelvan a la

actividad 4 de la pgina 108 y observen las definiciones de las figuras literarias han estudiado (personificacin, comparacin e hiprbole). Sugirales que
utilicen los fragmentos donde se encuentran estas
figuras como modelos para sus versos.
d. Revisar el texto. Copie la siguiente pauta en el pizarrn y pdales que marquen con un ticket si los
indicadores de la tabla se cumplen o no en su texto.
Tabla de evaluacin
No
al tronco carcomido y polvoriento.
habitado de pardos ruiseores.

va trepando por l, y en sus entraas
Antes que te derribe, olmo del Duero,
con su hacha el leador, y el carpintero
te convierta en melena de campana,
El poeta tiene un tema claro y definido.

Los versos tienen rimas.
Se emplea un lenguaje figurado.
Se incluyen figuras literarias (personificaciones, comparaciones o hiprboles).
Para finalizar, invtelos a realizar un pequeo recital de
poesa donde presenten los resultados de esta actividad.
Los estudiantes deben organizar la sala de clases para
crear un ambiente apropiado para ello. Se sugiere que
decoren la sala con elementos relacionados con el mar y
al finalizar la lectura de su poema lo introduzcan en una
botella con el compromiso de entregrselo a un amigo o
familiar.
Por ltimo, contribuya a definir el orden de presentacin
y participe en el recital de poesa como animador.
estudiantes determinen el texto que ms les gust de
los ledos durante la unidad, recomendando su lectura a
un amigo. Esta actividad est pensada como un repaso
ldico de las temticas que proponen las lecturas.
En el recuadro Lee por placer, se recomienda la lectura
de Angelus de medioda de la poetisa Eliana Navarro.
Tambin se presenta una resea para motivar su lectura
por los estudiantes.
Lectura complementaria
Al finalizar la unidad le sugerimos trabajar el siguiente
texto para aplicar los contenidos estudiados.
A un olmo seco
al borde de un camino;
antes que te descuaje un torbellino
y tronche el soplo de las sierras blancas;
antes que el ro hasta la mar te empuje
por valles y barrancas,
olmo, quiero anotar en mi cartera
Mi corazn espera
tambin, hacia la luz y hacia la vida,
Preguntas para trabajar el texto.

1. Cmo describe el hablante al olmo viejo? Qu imgenes poticas utiliza?
2. Lee atentamente los siguientes versos: No ser,
cual los lamos cantores / que guardan el camino
y la ribera, / habitado de pardos ruiseores. Qu
quiere expresar el hablante? Qu diferencia existe
para l entre el olmo y el lamo?
3. Segn el hablante lrico, Qu usos le darn probablemente al olmo viejo?
4. Qu espera hacer el hablante antes de que eso ocurra? Es esto lenguaje figurado?
5. Qu quiere expresar el poeta en los versos finales?
Fundamenta.
6. Cul es el tema central del poema?
7. Qu estado de nimo, sentimientos e ideas expresa
el hablante en el poema?
Antonio Machado
8. Qu tipo de rima presenta el texto potico? Cul es,

a tu juicio, su funcin en el poema?
Al olmo viejo, hendido por el rayo

y en su mitad podrido,
con las lluvias de abril y el sol de mayo
9. El hablante desea salvar al olmo o slo quiere registrar en su memoria los ltimos momentos de vida del
rbol? Te parece correcta la actitud del hablante?
Fundamenta tu respuesta.
El olmo centenario en la colina

le mancha la corteza blanquecina
93
5
unidad
PRESENTACIN
Diversas creencias antiguas se han plasmado en mitos y leyendas que han sobrevivido gracias a la transmisin oral de
historias que mezclan elementos fantsticos y extraordinarios con referencias reales, y que en algn momento de la
historia de los hombres constituyeron la nica herramienta que explicaba el escenario que los rodeaba, muchas veces
enigmtico.
Hoy, esas grandiosas historias podemos disfrutarlas de un modo distinto, casi con curiosidad, desde una perspectiva
literaria. Sin embargo, a pesar de que la transmisin hoy sea escrita y se haya perdido el contacto interpersonal que
da la oralidad, estos relatos tradicionales siguen vivos porque nos siguen hablando de los tiempos pasados, de las
creencias, vivencias, del modo de vivir y estar en el mundo.
Con los textos que se incluyen en esta unidad se pretende abarcar la mayor cantidad de creencias de la antigedad: la
mitologa griega est presente con El mito de Aracne y de La Caja de Pandora, el cristianismo con extractos del libro del
Gnesis y la historia de David y Goliat. Incluso las creencias populares chilenas se contemplan con La desaparicin de
la ciudad de la Serena. En este sentido, la intensin es que a travs de estas lecturas los alumnos vayan descubriendo
distintas visiones y creencias y las asocien a tiempos histricos determinados, de modo que puedan imaginar cmo
era la vida en el pasado.
t El mito de Aracne (mito). Ovidio
t El mito de Pandora (mito). Hesodo
t Gnesis 3 (mito).
t David y Goliat (mito).
t El sueo del rey Arturo en Avaln (pintura). Edward Coley Burne-Jones.
t Los caballeros de la tabla redonda (leyenda). Annimo.
t La desaparicin de la ciudad de La Serena (leyenda). Oreste Plath.
t Hotel Brisas del Mar (afiche).
t Se arriendan piezas en La Serena (afiche).
t Adn y Eva (pintura). Rafael.
t Pandora (pintura). Jules Joseph Lefebvre.
t David y Goliat (pintura). Tiziano.
t El huevo de yegua (leyenda). Versin de Ramn Laval.
Actitudes
t Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el dilogo como una herramienta de
enriquecimiento personal y social.
94
OA 3
t Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones

de los textos ledos en clases o independientemente.
t Mencionan textos y autores que han ledo y los temas que abordan.
t Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clases con otros
textos ledos previamente.
t Solicitan recomendaciones de textos similares a los ledos en clase.
t Seleccionan textos para leer y fundamentan su eleccin.
t Recomiendan textos a otros.
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio

de literatura para aumentar su conocimiento del mundo, desarrollar su imaginacin
y reconocer su valor social y cultural; por
ejemplo:
t poemas
t otros.
OA 4
t identificando las acciones principales
del relato y explicando cmo influyen en
eldesarrollo de la historia
t explicando las actitudes y reacciones de
los personajes de acuerdo con sus motivaciones y las situaciones que viven
t describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el texto y explicando su influencia en las acciones del
relato
t expresando opiniones sobre las actitudes
y acciones de los personajes y fundamentndolas con ejemplos del texto
t llegando a conclusiones sustentadas en
la informacin del texto
t comparando textos de autores diferentes
y justificando su preferencia por alguno.
OA 6
Escribir frecuentemente para compartir impresiones sobre sus lecturas, desarrollando
un tema relevante del texto ledo y fundamentando sus comentarios con ejemplos.
t Explican qu efecto tiene determinada accin en los eventos que siguen.

t Explican, oralmente o por escrito, por qu los personajes toman ciertas
decisiones, a partir de informacin presente en el relato.
t Describen a los personajes de acuerdo con las actitudes que toman en
el relato y sus reacciones frente a los problemas.
t Explican cmo ayuda o perjudica a un personaje determinada caracterstica.
t Explican qu es lo que probablemente siente el personaje en un determinado momento de la historia y qu sentiran ellos si estuvieran en su
lugar.
t Describen o recrean visualmente el lugar donde ocurre la accin y las
costumbres descritas en el relato.
t Relacionan hechos, costumbres y lugares del texto con la poca en
que se ambienta.
t Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto ledo que
tengan sentido figurado.
t Expresan, oralmente o por escrito, una postura frente a una accin o
una actitud de un personaje y la fundamentan con ejemplos del texto.
t Elaboran una conclusin sobre algn aspecto del texto a partir de la
informacin leda y de sus experiencias y conocimientos.
t Interpretan fragmentos u obras ledas en clases a travs de comentarios, dibujos, dramatizaciones, historietas, videos, maquetas u otras
expresiones artsticas.
t Explican cules son los temas o gneros (ciencia ficcin, policial, aventuras, etc.) que generalmente aborda su autor favorito o un autor ledo
a lo largo del semestre.
t Comparan el lenguaje utilizado por su autor favorito con el usado por
otro.
t Comparan dos textos de autores distintos y sealan las principales
similitudes y diferencias.
t Escriben comentarios de al menos dos prrafos en los que:
expresan una postura sobre un personaje o una situacin de un
texto ledo
fundamentan su postura con ejemplos del texto y apuntes de su
cuaderno
t Escriben comentarios de al menos dos prrafos en los que destacan
qu aprendieron luego de la lectura de un texto y describen por qu es
relevante esa informacin.
Unidad 5 Relatos extraordinarios
95
OA 18
Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas
con claridad. Durante este proceso:
t releen a medida que escriben aseguran la coherencia y agregan conectores
t editan, en forma independiente, aspectos de ortografa y presentacin.
t
t
t
t
t
t
t
t
t
t
t
OA 22
Escribir correctamente para facilitar la
comprensin por parte del lector, aplicando
todas las reglas de ortografa literal,
acentual y puntual aprendidas en aos
anteriores, adems de:
sus experiencias personales y sus conocimientosprevios
relevante
t formulando preguntas al profesor o a
los compaeros para comprender o elaborar unamidea, o aclarar el significado
de una palabra
t comparando informacin dentro del
texto o con otros textos
96

Mejoran los textos:
agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para profundizar las ideas
eliminando o reubicando ideas
Aclaran sus dudas de ortografa a medida que redactan.
Releen y marcan en su texto:
Reescriben sus textos:
Adecuan el formato al propsito del texto para publicarlo.
Reemplazan palabras, corrigen ortografa y gramtica, y dan formato a

sobre el tema.
ledos en clases.
OA 25
Evaluar crticamente mensajes publicitarios:
t identificando al emisor
t explicando cul es la intencin del emisor
t identificando a quin est dirigido el mensaje
(a nias, a usuarios del metro, a adultos mayores, etc.) y fundamentando cmo llegaron a
esa conclusin.
OA 31
Producir textos orales espontneos o planificados
de diverso tipo para desarrollar su capacidad
expresiva:
t dramatizaciones.
t Sealan quin es el emisor (empresa o institucin anunciante) de

un mensaje publicitario.
t Explican qu busca lograr el emisor a travs del mensaje publicitario.
t Explican a qu pblico est dirigido el mensaje y fundamentan
con ejemplos del texto que les permitieron llegar a esa conclusin.
t Dialogan para organizar la puesta en escena y toman en consideracin las ideas y las necesidades de todos.
t Representan roles en obras teatrales:
diciendo sus partes del dilogo de memoria y sin equivocarse
utilizando volumen, tono de voz y gestualidad acordes con las
caractersticas del personaje representado
movindose adecuadamente por el espacio.

Entrada de unidad
El texto que se propone como eje central de la Entrada
de unidad es El mito de Aracne, en la versin del poeta
Ovidio. Para activar los conocimientos previos respecto al
contenido de los mitos, pregunte primero a sus estudiantes qu mitos conocen y cul es la historia que cuentan.
Luego de ello, interrguelos sobre qu saben de Aracne
y Palas Atenea, las dos protagonistas de este relato. Si no
recibe respuestas satisfactorias, puede complementar la
introduccin del texto con la informacin del recuadro.
Palas: tambin conocida como Atenea, Palas Atenea, y en la mitologa romana como Minerva, form parte de los habitantes del Olimpo junto al dios
supremo Zeus. Era una de las diosas griegas ms
importantes y reconocidas, pues era la deidad de la
guerra, de la sabidura, de la ciencia, de las artes y
artesanas, adems de patrona de diversas actividades. Fue tal la adoracin que los antiguos griegos le
profesaron, que llamaron a la ciudad de Atenas en
su honor.
Posteriormente, seleles que el mito que les leer a

continuacin narra la historia de Aracne y de cmo fue
castigada por la diosa Palas por creerse superior a ella.
Pdales tambin que sigan la lectura de forma silenciosa
y concentradamente.
Hcate: es la diosa griega de las hechiceras, tambin asociada a la noche y a las encrucijadas. Las
plantas y hierbas que estaban consagradas a ella
eran el tejo, el ciprs, el avellano, el lamo negro, el
cedro y el sauce.
Aracne: es la joven protagonista de este mito. En la

mitologa grecorromana, se la caracteriza como una
gran tejedora que alarde ms de la cuenta sobre
su talento. Su historia cuenta cmo es convertida en
araa por Palas, por presumir ser mejor tejedora que
ella. De ah que palabras como araa o arcnido
provengan del griego aracne.
Ninfas: Diosa menor de la mitologa clsica, que habitaba en las fuentes, los bosques, las montaas o
los ros.
El mito de Aracne es una buena estrategia para

anticipar el tema de los mitos (nacimiento de
fenmenos de la naturaleza). Por ello, para introducir
el contenido, puede buscar imgenes que relacionen
la historia del mito de Aracne con las araas, y
proyectarla en el pizarrn. Un ejemplo de ello es la
ilustracin de Gustave Dor de 1861, que puede
encontrar en el siguiente link:
http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Arachne.jpg
97
Luego de leer el texto en voz alta, gue la conversacin

a travs de las actividades sugeridas en la subseccin
Comentemos. Las respuestas esperadas son:
1. Describe la actitud de Aracne hacia la diosa Palas. Fundamenta con citas del texto.
Se espera que comenten que la actitud de Aracne hacia Palas es desafiante, prepotente y desconsiderada. Primero porque no reconoce que
esta le haba enseado el arte de tejer, y segundo porque no quiere reconocer que una diosa es
superior a ella en este arte.
t Tema: origen del mundo o de algn gran acontecimiento de la humanidad. Por ejemplo: el mito de la
creacin del mundo que describe la Biblia, o del origen del hombre (el mito maya sobre la creacin del
hombre a partir del maz).
t Forman parte de alguna religin o cultura.
t Se consideran verdaderos y por ello son respaldo
para la fe de las religiones y culturas de los que forman parte.
Luego, en la otra mitad del pizarrn, puede dibujar el
siguiente mapa conceptual:
2. Cmo se transforma la diosa? Para qu?
Pregunta existencial: por ejemplo, cmo

se cre el hombre? Cmo se crearon las
Araas?
La diosa se transforma en una vieja para advertirle a Aracne que no sea ambiciosa y que no
aspire a una gloria destinada solo a los dioses.
3. Por qu transforma en araa a Aracne? Por
envidia, compasin o por faltarle el respeto?
Fundamenta.
La transforma en araa por compasin, ya que
Aracne se haba atado la garganta con un lazo y
de ese modo la mantiene viva.
Construido por contrarios irreconciliables:

por ejemplo: dioses y hombres; Aracne y
Palas.
Reconciliacin de esos contrarios: por
ejemplo, Palas le permite vivir a Aracne,
pero como araa.
En el recuadro Bitcora de lecturas se propone una actividad que complementa la lectura de El mito de Aracne
y permite contextualizar su contenido.
Luego, motive y gue la discusin en el curso a travs de

las preguntas que se proponen.
Organice con sus estudiantes una visita a la biblioteca

del establecimiento. En ella, pdales que busquen mitos
y leyendas y que elijan los dos que ms les gustaron.
Indqueles que al momento de leer los textos debern
prestar atencin al fenmeno que buscan explicar esas
narraciones, y que en la sala de clases debern comentarlo con el resto del curso.
En la actividad 1, se propone al curso discutir en

torno a la pregunta:
La subseccin Lo que aprender expone un resumen

de los Objetivos de Aprendizajes esperados para esta
unidad.
Para comenzar
La subseccin Activo mis conocimientos expone el contenido del mito. Para complementar la explicacin que
aparece en el Texto, puede apoyarse en los siguientes
puntos y anotarlos en la pizarra.
t Mito: fuera del tiempo histrico, es decir, no se puede registrar en una fecha.
t Personajes: son dioses, semidioses o personajes heroicos que representan alguna caracterstica o realidad humana. Puede citar como ejemplos a Palas,
Aracne, y otros personajes conocidos como Hrcules.
98
Mito
Por qu es importante para el ser humano crear

mitos que expliquen el origen sagrado de las cosas?
Se espera que sus respuestas giren en torno a la
idea que de ese modo se explica la fe que las personas tienen en la existencia de una creencia o en un
ser superior, y se le da un estatus real.
La actividad 2 les pide que reescriban en sus cuadernos la definicin de mito entregada en el Texto,
agregando ejemplos de El mito de Aracne. Para
ello, puede sugerirles que se guen por el punteo y
el mapa conceptual que usted dibuj en el pizarrn.
Para la actividad 3, los estudiantes debern centrar
su descripcin en la actividad de las mujeres retratadas por Velzquez en su cuadro Las Hilanderas. A
partir de ah, se espera que puedan relacionar esta
situacin con el desafo entre Aracne y Palas.
Amplio mi vocabulario
Se proponen actividades para ejercitar el lxico de los
estudiantes, con frases extradas de los mitos que conforman el resto de la unidad. En cada una de ellas se
destaca una palabra, y luego se presentan opciones de
significados citadas del diccionario. Los estudiantes debern escoger la alternativa correcta segn el contexto
en el que estn insertas las palabras.
Las respuestas a estas actividades son:
1. Pero Zeus ocult este secreto, irritado en su
corazn porque el sagaz Prometeo le haba engaado.
Respuesta: a) Astuto y prudente, que prev y
previene las cosas.
2. Antes de aquel da, las generaciones de hombres vivan sobre la tierra exentas de males.
Respuesta: a) Libre, desembarazado de algo.
Exento de cuidados, de temor.
3. Y Jehov Dios dijo a la serpiente: Por cuanto
esto hiciste, maldita sers entre todas las bestias y entre todos los animales del campo.
Respuesta: b) Condenado y castigado por la justicia divina.
4. En la cabeza llevaba un casco de bronce, y sobre su cuerpo una coraza, tambin de bronce,
que pesaba cincuenta y cinco kilos.
Respuesta: a) Armadura de hierro o acero, compuesta de peto y espaldar.
5. Por eso haba decidido llevar hasta aquel lugar
el cliz con la sangre del Mesas, el Santo Grial,
y erigir la primera iglesia cristiana.
Respuesta: a) Fundar, instituir o levantar. Erigir
un templo, una estatua.
Taller de lectura 1
Esta seccin se estructura a partir de la presentacin del
mito de Pandora. Antes de acometer la lectura de este,
en el Texto se proponen una serie de actividades que
tienen el objetivo de introducir esta lectura y desarrollar
nuevos aspectos de los contenidos de la unidad a partir
de ella.
La primera actividad que se propone es la lectura de
un pequeo texto que sirve para contextualizar el mito.
Junto a l, se explica que los mitos tienen innumerables
versiones, y se expone como ejemplo el mito ya citado.
Antes de invitar a sus estudiantes a leer este fragmento,
comente con ellos la biografa del poeta griego Hesodo
que se presenta en el Texto. Puede orientar la discusin
que se origine con preguntas como: qu aspectos de
la vida de Hesodo les llamaron la atencin?; cul de
estos datos les permitir comprender mejor El mito de
Pandora?
Luego, invtelos a leer el fragmento mencionado, e indqueles que mientras lo leen debern anotar al margen
de la pgina las dudas que les vayan surgiendo en su
lectura. Posteriormente, gue la ejecucin de la actividad
2, que contiene tres ejercicios que se propone responder oralmente. Por ello, la participacin de usted en la
orientacin de la discusin que surja ser de vital importancia. La actividad a) solicita a los estudiantes exponer
las dudas anotadas al margen de la pgina y resolverlas
con la ayuda de sus compaeros. Para esto, pida primero voluntarios para que presenten sus preguntas ante el
resto del curso. En la medida que un estudiante realice
una pregunta, solicite a otro que la resuelva, y as sucesivamente.
La actividad b) interroga sobre la importancia de conocer dos o ms versiones de un mito. Se espera que los
estudiantes logren captar que el conocer dos o ms versiones de un mito permite entenderlo de manera ms
completa, e identificar todos los alcances que estos personajes tenan en sus respectivas mitologas.
La pregunta c) pretende que los estudiantes reconozcan
los elementos de la contextualizacin que le permitirn
entender mejor El mito de Pandora en su versin de
Hesodo publicada en Trabajos y das.
Puede complementar esta introduccin preguntando a
sus estudiantes si han escuchado o qu saben de Atenea, Afrodita y Hermes. Se espera que las respuestas
sean cercanas a la informacin que se presenta en el
siguiente recuadro:
Atenea: tambin conocida como Palas o Palas Atenea, es la diosa griega de la guerra, civilizacin, de la
sabidura, las artes, la estrategia y la justicia.
Afrodita: es la diosa griega del amor, aunque no del
amor como lo conocemos ahora, sino del fsico.
Hermes: es el dios mensajero de la mitologa griega;
el dios de las fronteras y de los viajeros.
Luego, invtelos a leer este mito en silencio y de manera
concentrada, prestando atencin a las palabras del vocabulario, y pdales que respondan de manera individual
las preguntas contenidas en Durante la lectura.
Las respuestas a estas preguntas son:
1. Por qu los dioses ocultaron a los hombres el
sustento de la vida?
Porque trabajaran solo un da lo suficiente para
el resto del ao, y viviran sin hacer nada.
2. Qu hizo Prometeo que indign tanto a Zeus?
Lo enga, y luego rob el fuego que Zeus le haba
quitado a los hombres para devolvrselo a ellos.
99
3. Quines son el hijo de Yapeto, el ilustre cojo de

ambos pies y el mensajero matador de Argos?
Prometeo, Hefesto, Hermes.
4. Por qu crees que Pandora est siendo adornada con oro y flores?
Para ser ms atractiva a los ojos de los hombres.
Al finalizar la lectura de este mito, evale las respuestas
de las preguntas de Durante la lectura de manera oral,
pidiendo la participacin de voluntarios.
A continuacin, invtelos a realizar las actividades propuestas en la subseccin Despus de leer. Las preguntas de la actividad 1 deben responderse de manera oral,
por lo que se sugiere que usted lea las preguntas en voz
alta y luego designe a un estudiante para que la resuelva.
Se recomienda que para cada pregunta d la oportunidad de participar como mnimo a cuatro alumnos, de
manera de poder contrastar sus respuestas.
Las respuestas son:
1. Responde en forma oral.
a. Cuntas veces enga Prometeo a Zeus?
Sacas esta informacin solo de la lectura
del Mito?
que Prometeo engaa dos veces a Zeus, y
que identifiquen que la descripcin del primer engao se encuentra en la contextualizacin previa a la lectura contenida en la
pgina 124 (al animal ofrendado a los dioses
lo parte en dos y en una mitad pone toda la
carne y en la otra todos los huesos, y le hace
elegir a Zeus, quien escoge la parte con los
huesos). El segundo engao est tanto en la
contextualizacin como en el texto El mito
de Pandora, y se refiere al robo del fuego.
b. Qu importancia tiene el fuego para los
mortales?
Algunas de las respuestas esperadas para
esta pregunta son: da calor y protege del
fro, permite cocinar los alimentos, permite
iluminar zonas oscuras.
c. Describe la mujer que hicieron los dioses.
Es una virgen semejante a los dioses (venerable), adornada con vestidos y collares de
oro, coronada con flores primaverales, y la
inspiraban mentiras, halagos y perfidias, y
la llamaron Pandora porque cada dios del
Olimpo le dio algn don que se convirtiera
en dao de los hombres que se alimenten
de su pan.
100
d. Quin es Epitemeo? Por qu sus acciones

son relevantes para la historia?
Es uno de los hermanos de Prometeo. Es
importante porque es quien acepta a Pandora, el obsequio de Zeus, y con ello conden a la desgracia a los mortales.
e. Cmo vivan los hombres antes y despus
de la llegada de Pandora?
Antes vivan sobre la tierra exentos de males, del rudo trabajo, y de las enfermedades
crueles que acarrean la muerte. Despus,
los hombres envejecen entre miserias, y solo
viven con esperanza.
2. Renanse en grupo y debatan en torno a la siguiente pregunta. Saquen conclusiones, escrbanlas y expngalas al resto del curso.
a. Qu significa que sea el nico mal que
no sali de la caja? Qu consecuencia tiene
para el ser humano?
Se espera que los estudiantes identifiquen
que si la esperanza es el nico mal que se
qued en la caja, significa que los hombres
tendrn que vivir en un mundo lleno de males sin ella.
Al final de la pgina 126, se expone el contenido del Epteto. Para trabajarlo, lea primero la informacin respecto
a este que aparece en el Texto. Subraye que un epteto
es una figura retrica que funciona como adjetivo que
sirve para describir una cualidad de algo. Luego, solicteles buscar y subrayar en el texto del mito de Pandora
otros ejemplos de eptetos, adems de los que se mencionan. Por ltimo, y para aplicar este contenido, pdales
que formen parejas y que describan al compaero con
eptetos positivos.
En esta seccin del Texto, se invita a los estudiantes a
escribir un mito. Para ello se enumeran pasos que debern seguir para cumplir este objetivo. Mediante esta
actividad, se pretende que los alumnos puedan aplicar
los conocimientos adquiridos hasta el momento respecto
al contenido de los mitos.
Planificar
1. En este paso se presentan cuatro condiciones o situaciones humanas, cada una representada con una
fotografa y una pregunta que las encabeza y que
cumple la funcin de proponer un tema. Los estudiantes debern escoger una que les sirva como
base para escribir un mito. Sugirales elegir aquella
que ms les llam la atencin.
2. En este paso se les pide que piensen en un hecho

extraordinario que explique el origen de aquella situacin o condicin humana que escogieron. Para
guiarlos en este paso, puede exhibirles el ejemplo
del mito de la caja de Pandora, que explica el origen
de los males de la existencia.
3. Se les pide elegir personajes que protagonicen el
mito que vayan a escribir. La condicin que se les
pone para esto, es que estos personajes cumplan los
requisitos que deben tener aquellos que participan
en un mito, es decir: dioses, semidioses, hroes o
monstruos, contra seres humanos.
4. Se les indica la estructura que debe tener su narracin: inicio, desarrollo y desenlace.
Escribir
1. Se les solicita escribir el mito. Para ello, se aconseja
utilizar una buena redaccin y respetar las normas
ortogrficas.
2. Se les recuerda la funcin de los conectores, es decir, unir los prrafos de la narracin.
Revisar
1. En este paso se les pide revisar que el texto que escribieron no tenga errores. Algunos errores frecuentes en la escritura son los ortogrficos, de coherencia
(gnero y nmero) y de cohesin (uso de conectores).
2. Ac, debern crear una ilustracin que acompae a
la narracin que escribieron. Para realizar esto, puede guiarlos sealndoles que generalmente la ilustracin que acompaa a un texto retrata la parte ms
importante.
3. Se les pide revisar el texto que escribieron segn los
Pasos de escritura de las pginas 25 y 26 del Texto,
en la unidad 1, para verificar que no contenga errores.
Presentacin
1. Por ltimo, los estudiantes tendrn que leer el texto que escribieron a todo el curso. Para ello, se les
indica que presten atencin a los pasos para una
buena presentacin oral que usted deber leer. En el
siguiente recuadro se detallan estos pasos para que
los comparta con su curso.
Los pasos para una buena exposicin oral son:

1. Leer despacio y con un volumen de voz alto, de
modo que toda la audiencia te pueda escuchar
y entender.
2. Utilizar distintos tonos de voz a lo largo de la
lectura, poniendo nfasis en los momentos de
tensin de una narracin.
3. Mirar de vez en cuando a la audiencia. No debes solo mirar el texto, porque de ese modo no
podrs concentrar la atencin del pblico.
4. Lee como si estuvieses actuando. Para ello, utiliza bien el cuerpo y el espacio. Es mejor pasearse en el escenario, y gesticular con el rostro
y las manos. De ese modo se puede dotar a la
narracin oral de un componente teatral.
A continuacin se presenta un extracto del Gnesis, el
primer libro de La Biblia. Para introducir este texto, se
exponen datos generales referentes a este libro sagrado, y al relato de Adn y Eva en particular. Se sugiere
que lea en voz alta la informacin previa al fragmento, y
luego pregunte a sus estudiantes: han ledo el libro del
Gnesis alguna vez?; qu otra historia de este libro de
La Biblia conocen?; saben cmo describe La Biblia la
creacin del cielo y la tierra?
Con posterioridad a esto, pdales que sigan en forma
silenciosa y concentrada la lectura que usted har del
fragmento seleccionado, y seleles que debern ir registrando en sus cuadernos las ideas que les parezcan
interesantes. Luego de ello, solicteles volver a leer en
silencio el texto, y responder las preguntas contenidas en
Durante la lectura.
La respuesta a la pregunta de esta subseccin es:
Durante la lectura
1. Por qu la mujer es llamada Varona?
Porque para crearla Dios tom una costilla del
hombre.
Luego de esto, pida a sus estudiantes realizar las actividades 3, 4 y 5 de la pgina 129 del Texto. Para resolver
las actividades 3 y 4 solicteles juntarse en parejas. En
la 3 deben completar una tabla en la que se comparan
varios aspectos del mito de Pandora y del extracto del
libro del Gnesis. Las respuestas esperadas son:
101
Mito de Pandora
Gnesis
Tema
La llegada de los males y desgracias.
El origen del pecado.
Nombre y caractersticas
sicolgicas de:
t Pandora: mentirosa y prfida.

t Epimeteo: poco inteligente, no tan listo
como su hermano Prometeo.
t Zeus: vengativo.
t Eva: ingenua.
t Adn: cobarde.
t Jehov: castigador.
Ambiente de angustia, porque el castigo

de Zeus por el engao de Prometeo est
latente.
Ambiente: primero de calma, luego de que

comen la manzana, de angustia.
t La mujer.
t Hombre compaero o
esposo de la mujer.
t Dios creador.
Ambiente y poca
poca: antes del tiempo histrico.
poca: antes del tiempo histrico.

Con qu material fue
creada la mujer?
Mezcla de tierra y agua.
De una costilla del hombre.
Con qu fin fue creada la

mujer?
Para desatar los males y desgracias entre

los hombres.
Para que se una al hombre y sean una sola

carne.
Qu efecto tuvo para el

Los hombres envejecen entre miserias, y
hombre y la humanidad su solo viven con esperanza.
aparicin en el mundo?
La mujer dar a luz con dolor, y la tierra del

hombre ser maldita y con dolor comer de
ella todos los das de su vida.
La actividad 4 les pide discutir las respuestas que

obtuvieron y establecer algunas conclusiones.
Por ltimo, para la actividad 5, pregunte en voz alta
qu quieren decir las frases propuestas, y luego d
la oportunidad para que voluntarios respondan. Se
espera que las respuestas se acerquen a los siguientes significados:
a. La situacin que estamos pasando se transformar en una caja de Pandora.
Significa que la situacin no se podr controlar,
del mismo modo que al abrir la caja de Pandora
los males de la existencia se escaparon y no pudieron volver a guardarse.
b. La esperanza es lo ltimo que se pierde.
Significa que siempre que esperamos que algo
suceda, estamos esperanzados hasta el momento en que confirmamos que no suceder en
realidad.
Taller de lectura 2
En esta seccin se propone la lectura de la historia de
David y Goliat. Para introducir esta narracin bblica,
primero oriente a sus estudiantes con preguntas como:
saben quin fue David?, y quin fue Goliat?, saben
de qu libro se extrae esta historia?, saben dnde est
ubicado Israel?
Luego, lea la pequea contextualizacin que se presenta
previa a la lectura. Para complementar esta contextualizacin. Puede presentar a su curso la informacin contenida en el siguiente recuadro.
Sal, el primer rey de Israel.

El relato de David y Goliat se enmarca dentro de un con-
c. No aceptes ese regalo es como la manzana de

Adn.
Significa que ese regalo es muy tentador y bonito en apariencia, pero si se acepta puede traer
problemas.
102
por Dios a travs de su profeta Samuel, quien le comunica

a Sal los deseos de Dios, Sal no se consideraba capaz de
dientes, fue presentado al pueblo como rey.
habitaba a las orillas del ro Jordn, sitiaron una ciudad de

mil personas se pusieron bajo sus rdenes, atacando a
los amonitas por sorpresa y, los que no murieron, fueron
dispersados.
Todo Israel se sinti entusiasmado con su rey. Entonces,
Samuel convoc al pueblo y fue coronado en presencia
de Samuel, Dios le mand que destruyera a los amalaci-
1. Por qu el ejrcito israel tiembla de miedo ante

Goliat?
Porque mide tres metros, llevaba un casco de
bronce y en el cuerpo una coraza tambin de
bronce que pesaba cincuenta y cinco kilos.
2. Qu le pidi el padre a David?
Que llevara trigo, queso y pan a sus hermanos,
que estaban en el frente de combate, y que le lleve algo de vuelta que demuestre que estn bien.
3. Por qu David quiere ir a pelear contra Goliat?
Porque es pagano y ha desafiado al ejrcito del
Dios viviente.
victorioso; pero Sal perdon la vida del rey de este pueblo,

Entonces Sal fue rechazado por Dios.
A continuacin, pdales que escuchen atentamente y en
silencio la lectura que usted har del fragmento tratando
de retener los hechos principales y anotando algunas de
las palabras que les parezcan desconocidas. Es indispensable que para la coherencia de las actividades de
esta seccin, les recuerde que no deben mirar el texto;
solo escucharlo.
Antes de comenzar la lectura, anote en el pizarrn las
preguntas de la subseccin Durante la lectura, y pdales
que las respondan en sus cuadernos a medida que vaya
avanzando la lectura. Reclqueles que a travs de las
respuestas a estas preguntas, podrn identificar y reconocer los hechos ms importantes de esta historia muy
antigua.
Luego de terminar la lectura, oriente las actividades 1
y 2 sugeridas en el Texto. La 1 pide a los estudiantes
que cuenten con sus palabras la historia que acaban de
escuchar. Para ello, pida a algunos voluntarios que compartan su versin de los hechos con el resto del curso.
La actividad 2 debe realizarse de manera individual, ya
que les solicita buscar en un diccionario las palabras que
no entendieron del relato. Para ello, facilteles diccionarios de modo de que puedan realizar la actividad en la
sala de clases.
Las respuestas a las preguntas de Durante la lectura
son:
1. Qu significa salir en orden de combate?
Significa salir en posicin para la guerra, en disposicin para batallar.
Las actividades contempladas en Despus de leer tienen como objetivo ejercitar la comprensin lectora del
texto de David y Goliat , a partir de una segunda lectura
del texto que los estudiantes debern realizar. Por ello,
en la subseccin 2 lectura, se pide a los alumnos que
se formen en grupos y realicen una lectura en voz alta
del texto. Para ejecutar esta actividad, organice al curso
en grupos de no ms de cuatro integrantes, y luego lea
las instrucciones que se detallan en el Texto. Al finalizar,
resuelva posibles dudas que los estudiantes manifiesten
respecto al procedimiento.
Con posterioridad a la actividad anterior, pdales que
respondan en sus cuadernos las preguntas contenidas
en la actividad 1, de manera individual y silenciosa. Las
respuestas a estas preguntas son:
1. Responde las preguntas por escrito en tu cuaderno.
a. Quin es el antagonista de la historia?
Goliat.
b. Cul es la motivacin de los personajes
principales? Qu quieren lograr?
La de David, vencer a Goliat y al ejrcito de
los filisteos. La de Goliat, vencer al ejrcito
de Israel.
c. Cmo se podra ubicar esta historia en un
tiempo histrico? Qu datos del relato te
serviran para hacerlo?
ciertos datos contextuales como: que se trataba de una guerra entre Israel y los filisteos,
que Goliat llevaba un casco y armadura de
bronce muy pesada, que las armas utilizadas eran espadas, lanzas y jabalinas, el
nombre de ciudades como Gat, Saaraim y
Ecrn, que en ese tiempo gobernaba a Israel
el rey Sal, etc.
103
d. Qu argumentos dio David a Sal para ir a luchar contra Goliat?

Que aquel filisteo pagano ha desafiado al ejrcito del Dios viviente.
e. Qu opina Goliat de David al verlo?
Al ver que era joven, de piel sonrosada y bien parecido Goliat no lo tom en serio.
f.
Qu valor nos deja esta historia?

Se espera que los estudiantes identifiquen que la enseanza o valor que nos deja esta historia es que no
se debe subestimar a nadie ni juzgar a nadie por su apariencia.
2. Llena la siguiente tabla en tu cuaderno.

Descripcin
fsica
Descripcin
sicolgica
Cita del relato que lo represente
David
Joven, de piel
sonrosada y bien
parecido.
Valiente,
arriesgado, fe
ciega en Dios.
Puesto que yo soy filisteo y vosotros estis al servicio de Sal, elegid

a uno de entre vosotros para que baje a luchar conmigo. Si es capaz
de pelear conmigo y vencerme, nosotros seremos vuestros esclavos;
pero si yo le venzo, vosotros seris nuestros esclavos.
Goliat
Meda tres metros

de alto.
Engredo,
provocador,
confiado en sus
capacidades.
T vienes contra m con espada, lanza y jabalina, pero yo voy contra ti en nombre del Seor todopoderoso, el Dios de los ejrcitos de
Israel, a los que t has desafiado. Ahora el Seor te entregar en mis
manos, y hoy mismo te matar y te cortar la cabeza, y los cadveres
del ejrcito fi listeo se los dar a las aves del cielo y a las fieras.
3. Une al personaje con su accin.

David: Mata al gigante con una honda.
Goliat: Desafa al ejrcito israel.
Sal: Autoriza a un joven pastor a luchar contra el

gigante.
Padre: Manda a su hijo a ver a sus hermanos.
Por ltimo, la subseccin Despus de leer contempla

una actividad (la actividad 6) en la que se les solicita a
los estudiantes que piensen en preguntas que les gustara que David respondiera. Adems de la indicacin, se
presenta en el Texto un ejemplo de cmo proceder, tomando en este caso a Goliat como entrevistado. La idea
de esta actividad es que los alumnos sean capaces de recordar informacin y luego puedan localizarla en el texto.
Taller de lectura 3
Esta seccin tiene como eje un fragmento del texto Los
caballeros de la tabla redonda, que relata la leyenda del
Rey Arturo y sus caballeros. A partir de l, se proponen
una serie de actividades ligadas a la activacin de conocimientos previos, la comprensin durante y despus de
la lectura, y el vocabulario.
Para introducir esta lectura, se sugiere que comience
orientando al curso, activando sus conocimientos previos a travs de preguntas como; saben quin fue el Rey
Arturo?; qu cosas saben de l?; existi realmente?; a
travs de qu medios han escuchado su historia? (monos animados, libros, pelculas).
104
A continuacin, lea la pequea contextualizacin respecto a la leyenda e invtelos a observar la imagen que se
incluye como parte de las actividades de Antes de leer.
Para contextualizar el cuadro puede exhibir a su curso la
informacin del siguiente recuadro.
Edward Burne-Jones: pintor ingls nacido en Birmingham en 1833y fallecido en Londres en junio de
1898. Produjo algunas de las ms exquisitas y bellas
obras de arte de su poca, y una de las cuales es El
sueo de Arturo en Avaln.
A los pintores y artistas de la poca les fascinaban
las leyendas en torno al Rey Arturo y los temas mticos, y este cuadro es muestra de ello, as como
tambin el tiempo que tard en terminarlo: diecisiete
aos.
Respecto a Avaln, es el nombre de una isla legendaria ubicada en algn lugar de las islas Britnicas
donde, segn la leyenda, habita Morgana, hermana
de Arturo.
A continuacin, gui la discusin que se propone a travs de las preguntas contenidas en esta subseccin, solicitando que levanten la mano quienes quieran participar
para pedir la palabra y respetando el turno de los dems
compaeros.
Algunas claves para enfrentarse a las preguntas que se
sugieren a partir del cuadro, son:
1. Observa la imagen
a. La escena representa la muerte del Rey Arturo. Alrededor de l se lamentan sus cortesanos, vestidos con hermosas tnicas y
adornados con finas joyas como coronas.
b. Se espera que los estudiantes reconozcan
la poca medieval o alguna cercana en el
tiempo. Detalles que fundamentan esto son
la vestimenta de los cortesanos y la armadura de Arturo, por ejemplo.
Luego de esto, invite a sus estudiantes a leer en silencio
e individualmente Los caballeros de la tabla redonda, indicndoles que debern responder en sus cuadernos las
preguntas que se incluyen en Durante la lectura.
Las respuestas a las preguntas de esta subseccin son:
1. Quin es el Mesas?
Jess de Nazaret.
2. Por qu los nobles acuden al mago Merln?
Para que los ayudara a elegir un nuevo rey, ya
que el anterior haba muerto.
3. Cul fue la seal que esperaban para encontrar
al rey?
Sera elegido rey quien fuera capaz de arrancar
la espada de la piedra que encontraron al salir
del templo.
4. Para qu quieren los caballeros encontrar el
Santo Grial?
Para llevar luz, bondad y sabidura a su tierra.
5. Qu significa la expresin qu las armas hablen e impartan justicia?
Que Arturo, a quin le corresponde por justicia
ser el rey, quiere recuperar su trono a travs de
una batalla.
Luego de leer este fragmento, los estudiantes debern
realizar las actividades propuestas de la subseccin Despus de leer.
1. Busca la cita del texto que responda a estas preguntas y cpiala en tu cuaderno.
a. Cul es el suceso que da inicio a la historia?
Tras desembarcar clav su bastn en tierra y gui a sus hombres hasta una planicie,
donde construyeron un templo con ramas
de sauce y arcilla. Faltaba encontrar un escondite seguro para el grial, as que tras varias exploraciones, decidi que fuera ocultado en un pozo que encontraron en un bello
y enigmtico jardn.
b. Este suceso ocurre en la misma poca de
Arturo?
No. Cinco siglos despus naca un nio
destinado a cumplir elevados designios. Le
fue entregado a Merln.
c. Por qu es tan importante el Grial?
Porque el cliz con la sangre del Mesas, el
Santo Grial.
d. Por qu los caballeros se sentaban en una
mesa redonda?
El padre de la joven, cuya belleza era extraordinaria, estuvo encantado de unir su
reino al de Camelot, y le mand como regalo una gran tabla redonda en la que caban
150 caballeros.
e. Qu esperan Arturo y Ginebra en la isla de
Avaln? Esta isla existe?
Se cuenta que el rey Arturo y Ginebra esperan, entre las brumas, el momento de regresar para regir nuevamente los destinos de
Inglaterra.
2. Responde en tu cuaderno. Segn el texto:
a. Qu es la edad de oro?
Es la edad en que Inglaterra fue gobernada
por Arturo.
b. Qu significan Arturo y Excalibur?
Arturo: oso; Excalibur: corta el hierro y la
madera.
c. Qu simboliza la espada Excalibur dentro
de la leyenda?
Simboliza que Arturo es proclamado rey.
105
d. Explica en que consistieron las traiciones

que sufri el rey Arturo.
La primera, en que Ginebra, esposa de Arturo, le fue infiel con Lancelot, uno de sus
caballeros. La segunda, en que Lancelot
rescata a Ginebra de la hoguera, a la que
Arturo la haba condenado a morir por su infidelidad. La tercera, es que al ir tras la pareja y perseguirla sin xito, deja como rey a su
hijo ilegtimo Mordred. A la vuelta de Arturo,
Mordred ya se ha hecho con todo el poder.
3. Realiza una lnea de tiempo con los principales
sucesos que le ocurrieron a Arturo.
t &TFOUSFHBEPB.FSMO
t 4BDBMBFTQBEBEFMBQJFESB FTQSPDMBNBEP
rey y Merln le entrega la espada Excalibur.
t 4FDBTBDPO(JOFCSBZFMQBESFEFFMMBMFSFgala una tabla redonda alrededor de la cual
sienta a los ms valientes caballeros de su
reino.
t 6OSBZPTFBUSBWJFTBFOMBNJUBEEFMB5BCMB
y muestra el santo Grial y los caballeros deciden buscarlo.
t (JOFCSBZ-BODFMPUUSBJDJPOBOB"SUVSPZTF
escapan juntos. Arturo va tras ellos.
t "MWPMWFSTVIJKPJMFHUJNP.PSESFETFIBIFcho con el poder. Arturo quiere recuperar el
trono a travs de una batalla en la que mueren ambos.
Las actividades de Despus de la lectura finalizan con
un ejercicio que tiene como objetivo sacar conclusiones
a partir de la discusin de un tema extrado de la trama
de la historia: la traicin de Ginebra y Lancelot al rey Arturo. Para esto, se propone a los estudiantes que formen
parejas y discutan los temas que se presentan en el Texto, para posteriormente sacar conclusiones, escribirlas y
presentarlas al curso. Se espera que las fundamentaciones se sustenten sobre todo con informacin del mismo
texto Los caballeros de la tabla redonda, pero tambin
con visiones personales que hayan desarrollado a partir
de experiencias o de sucesos observados en su cotidianidad.
Leyenda
Con posterioridad a ello, en la pgina 138 se desarrolla
el contenido de la leyenda y el uso de comas en frases
explicativas, ambos con el propsito de que sean aplicados de manera prctica en la escritura de una leyenda,
ejercicio que debern realizar con posterioridad.
106
Para introducir el contenido de la leyenda, primero pregunte a su curso: qu diferencias notaron entre la historia de Adn y Eva y la del rey Arturo y Los caballeros de
la tabla redonda. Cada diferencia que los voluntarios vayan sealando, antela en la pizarra. Con posterioridad a
ello, pida a alguno de sus estudiantes que lea en voz alta
la informacin referida a la leyenda. Mientras lo hace,
usted puede ir anotando en la pizarra un punteo con las
principales ideas o armar un esquema como el siguiente.
Leyenda
Hechos: extraordinarios, pueden

ser identificables
con hechos reales, aunque no
son iguales a los
sucesos que lo
inspiran.
Relato de
origen oral
Origen de
variados hechos.
No pretende
explicar lo sobrenatural, solo
relatar un suceso propio de
una localidad.
Personajes: son
parecidos aunque
nunca iguales a
las personas que
lo inspiran.
Hroes, personajes histricos, seres

mitolgicos,
almas en pena,
santos.
A continuacin, gue la discusin que se propone a travs de las dos actividades. En la primera, deben explicar
mediante citas por qu la historia del rey Arturo es una
leyenda. La segunda, les pide diferenciar una leyenda
de un mito. Ambos ejercicios ya se anticipan de algn
modo en la sugerencia de introduccin al contenido de la
leyenda detallado en prrafos anteriores, aunque en esta
ocasin se les solicita concretar lo discutido en aquella
seccin.
Una cita que demuestra que la historia de la tabla redonda es una leyenda es Cinco siglos despus naca
un nio destinado a cumplir elevados designios. Le fue
entregado a Merln. Se habla de un perodo concreto
de tiempo (cinco siglos), y por lo tanto se puede ubicar
relativamente el tiempo histrico de la accin, algo que
en el mito no sucede.
La otra diferencia entre una leyenda y un mito, es que el
mito intenta explicar el origen de las cosas (el hombre,
el mundo), mientras que la leyenda explica sucesos o
elementos propios de una localidad o cultura.
En el cine
Una vez realizadas las actividades anteriores, en el Texto se sugiere ver la pelcula El rey Arturo del ao 2004.
Luego de ello, la actividad solicita un informe escrito de
la pelcula considerando los puntos que ah mismo se
detallan. Se sugiere que esta actividad la asigne como
tarea para la casa, dando un tiempo aproximado de una
semana para realizarla. El informe no debiese superar
una pgina.
El Taller de escritura 2 les propone a los estudiantes escribir una leyenda de una las aventuras del rey Arturo,
siguiendo los pasos que se detallan.
Para finalizar esta actividad, motive a sus estudiantes a

compartir sus informes de manera oral.
En la pelcula Shrek tercero se citan personajes relacionados con La historia de la tabla redonda, aunque de
un modo pardico. Una buena actividad puede ser comparar la figura de Arturo que aparece en la pelcula con
la que se presenta en el texto.
Uso de comas en frases explicativas

Para explicar y desarrollar este contenido, copie en el
pizarrn la oracin que se propone (Cientos de caballeros, a cul ms fuerte, intentaron sin xito arrancar la
espada), y luego solicite a algn voluntario que salga
adelante a subrayar lo que se indica en la actividad a).
La parte de la oracin que se debe subrayar segn la
indicacin de la actividad a) es: a cul ms fuerte.
Para la actividad b) se espera que los estudiantes reconozcan que el sentido no cambia.
A continuacin, revise junto al curso la definicin propuesta en el Texto. En rojo se indican las frases explicativas de las oraciones que se sealan en el Texto.
a. Por eso haba decidido llevar hasta aquel lugar el
cliz con la sangre del Mesas, el Santo Grial, y erigir
la primera iglesia cristiana que propagara su mensaje por todo el mundo.
b. El padre de la joven, cuya belleza era extraordinaria, estuvo encantado de unir su reino al de Camelot.
Errores frecuentes
Para saber utilizar bien la coma en frases explicativas,
el primer paso es saber reconocer cules son las frases
explicativas. Y es ah donde se producen los errores ms
frecuentes. Las frases explicativas, tal como se seala en
el Texto, son las que agregan informacin que se entrega
sobre un elemento. Es decir, exponen qu significa o de
qu se trata. Una metodologa til para asegurarse de
que las comas encierran una frase explicativa, es tapar
con un dedo la parte de la oracin que est entre comas,
y luego leerla en voz alta sin la parte que se ha tapado.
Si el sentido de la oracin se sigue manteniendo quiere
decir que las comas han sido bien utilizadas.
Planifico la leyenda
t Se les pide que piensen (imaginen) una aventura
que los caballeros de la tabla redonda hayan pasado
en la bsqueda del santo Grial. Para incentivar su
imaginacin, puede contextualizar algunos aspectos
de la edad media, como por ejemplo: sealar que los
caballeros de la tabla redonda eran caballeros andantes, que se paseaban solitarios por los bosques
en busca de aventuras protegidos con pesadas armaduras, y se enfrentaban tambin individualmente
sobre sus caballos y sosteniendo una lanza.
t Recurdeles usar un lenguaje variado, y que incluyan sobre todo las palabras que han aprendido durante el desarrollo de la unidad. Seleles tambin
que utilicen signos de exclamacin e interrogacin, y
las rayas o guiones largos para introducir los dilogos
de los personajes, los que deben comenzar siempre en una nueva lnea. Por ltimo, remrqueles la
importancia de los pronombres para no repetir palabras, y de los conectores para unir y relacionar las
oraciones y prrafos.
t A continuacin en el Texto se muestra un esquema
con la estructura de la leyenda. All se especifica que
se ordena segn: inicio, desarrollo y desenlace. Repase con su curso cada una de las especificaciones
que se dan para cada una de estas partes, copiando
el esquema en el pizarrn.
Para complementar la informacin puede recurrir a
los siguientes datos:
Inicio: comente que es un narrador quien cuenta
la historia, y por lo tanto, es l quien presenta a
los personajes y describe el ambiente. Adems,
enfatice que en esta parte se cuenta el inicio y el
propsito de la aventura. Luego, puede preguntar: cul es el propsito de los caballeros de la
tabla redonda?
Desarrollo: destaque que en esta parte se relatan
los hechos o sucesos que conforman la leyenda,
y que siempre tienen un componente extraordinario. Luego pregunte: cul es el componente
maravilloso de la leyenda del rey Arturo?
Desenlace: se narra el final de la leyenda, detallando si se cumple o no el propsito planteado
al inicio.
107
Escribir
1. Se les recomienda darle una estructura con principio,
desarrollo y desenlace. Para ello, sugirales que armen un punteo con los hechos que ocurrirn en cada
parte.
3. Se les pide que utilicen pronombres interrogativos y

exclamativos. Indqueles que estos pronombres son
muy tiles sobre todo a la hora de escribir un dilogo.
Las actividades asociadas a la leyenda de Plath contemplan distintos objetivos. La actividad 2 les solicita a los
estudiantes responder preguntas de forma oral. Para
ello, primero lea una pregunta en voz alta y luego designe a algn estudiante para que la responda. Al escuchar
esta respuesta, interrogue si algn compaero tiene una
respuesta distinta. De ese modo, se pretende que usted
oriente la discusin que formar a partir de estas preguntas.
4. Se les solicita incluir nuevas palabras del vocabulario.
2. Se les pide que utilicen descripciones y dilogos para

presentar y explicar los elementos de su historia.
Revisin I
Ac se les pide a los estudiantes que hagan una primera

revisin. Para simplificar la autoevaluacin, puede copiar
en el pizarrn la siguiente tabla:
Indicador
No
La leyenda tiene un inicio, un desarrollo y un

desenlace.
La historia es contada por un narrador y es
ste quien introduce a los personajes y sus
caractersticas fsicas y sicolgicas.
Los personajes actan coherentemente segn
sus caractersticas sicolgicas. Por ejemplo,
si es miedoso sus acciones son tambin
miedosas.
El texto no presenta errores gramaticales ni
ortogrficos.
Los hechos planteados al inicio tienen un fin
en el desenlace.
El narrador mantiene la persona gramatical, es
decir, 1 (yo) o 3 (l) persona.
A continuacin, pdales que corrijan su texto a partir de
los elementos que le falten.
Revisin II
Luego, se les pide intercambiar el texto con un compaero para que este lo evale segn la tabla que se presenta
en el texto.
Edicin
Por ltimo, se les entregan consejos para editar su leyenda en el procesador de textos Word, oportunidad en
la que debern introducir los cambios sugeridos por su
compaero en la Revisin II.
Taller de lectura 4
Para seguir con la temtica de esta unidad, en este taller
se propone la lectura de la leyenda La desaparicin de
la ciudad de la Serena, una de las tantas recuperadas
por Oreste Plath. Sin embargo, tambin se introduce la
108
ejercitacin de la comprensin lectora para un tipo de

texto diferente: los afiches.
a. La historia que leste ocurri en la realidad?

Justifica.
que esta es una leyenda, y que por lo tanto
incluye elementos maravillosos que no son
reales. La prueba es que la ciudad de La
Serena an existe.
b. Por qu el padre de la muchacha rechaza
a Juan Soldado?
Se puede inferir que lo rechaza porque era
un joven humilde, mientras que el padre de
la muchacha era un rico cacique de la ciudad.
c. Cul es la causa de la desaparicin de la
ciudad de la Serena?
Se puede inferir que desaparece para que el
padre no encuentre a la joven pareja, y estos
puedan casarse.
Para la actividad 3, se les solicita a los estudiantes deducir el significado de las palabras cacique y enftico,
a partir del contexto en el cual estn insertas en el texto.
Tambin deben explicar si los trminos que rodean a estas palabras les permitieron entender el significado.
Se espera que puedan relacionar cacique, con la idea de
jefe, alcalde, mandatario, o alguna palabra que pertenezca a este campo semntico. Mientras que para enftico
lo esperado es que lo relacionen a rotundo, incontestable
o sinnimos en esa lnea.
Respecto a si el contexto les ayuda o no a deducir el significado, se espera que en sus argumentos incluyan las
palabras que rodean a estos trminos. Por ejemplo, para
explicar cacique, que se refieran a ricoo ciudad.
En la actividad 4 se les piden dos tareas. Primero, elegir
dentro de las palabras propuestas aquellas que tengan
un significado afn a Esfumar. Se espera que respondan: difuminar, desvanecer, diluir, disipar, escurrir, escabullir.
Y segundo, de entre estas palabras debern escoger la

que ms se aproxime al sentido con la que se utiliza en
La desaparicin de la ciudad de la Serena.
Finalmente, para la actividad 5 organice una visita con
el curso a la biblioteca o a la sala de internet del establecimiento, para que los estudiantes puedan buscar
una leyenda sobre la historia de algn pueblo o ciudad y
luego, en la sala de clases, la compartan con el resto de
sus compaeros, comentando por qu la escogieron y
por qu desecharon otras.
Para la etapa de compartir la leyenda que solicita esta
actividad, trate de que la mayor cantidad de sus estudiantes pueda participar leyendo ante sus compaeros la
leyenda escogida, en un ambiente de respeto.
afiches
Posteriormente, se presentan dos afiches y las actividades relacionadas a estos. El primero es un afiche publicitario de un hotel de la ciudad de La Serena. El segundo,
un aviso clasificado ofreciendo piezas para alojamiento
en la misma ciudad.
Lo primero que se les solicita a los estudiantes es observar estos afiches. Invtelos a hacerlo de manera detallada
y concentrada.
A continuacin, pdales que respondan las preguntas
que se presentan en sus cuadernos y que las resuelvan
de manera individual.
1. Cul es el propsito de estos afiches?
El propsito es anunciar un producto y describir
sus caractersticas.
2. A qu publico estn dirigidos?
A las personas interesadas en veranear en La
Serena.
3. Cules son los elementos persuasivos que utilizan?
Las fotografas, y anuncios como Visita La Serena Ciudad de Sol y mar, los colores de la
tipografa de los fondos para enfatizar ciertos
mensajes, la enumeracin de los servicios que
se incluyen, etc.
4. Debemos tener una mirada crtica respecto a lo
que nos ofrece la publicidad? Por qu?
Para la actividad 5, se les pide que dramaticen una situacin a partir del contexto que se describe en el Texto.
Para realizar este ejercicio, organice al curso en parejas, y luego lales la instruccin. Luego, d un tiempo
prudente para que cada do prepare la situacin, y a
continuacin ofrezca la oportunidad de salir delante de
todos a actuar lo que planificaron. Para motivar la participacin, recurdeles que todas las parejas debern
realizar esta actividad y entre todos, escogern la mejor
representacin.
Para finalizar
Vocabulario
Esta seccin contempla tres subsecciones, las que evalan los distintos contenidos desarrollados a lo largo de
la unidad 5 del texto.
En la primera de ellas, Vocabulario, se presenta una actividad que tiene como objetivo activar los conocimientos
adquiridos durante el desarrollo de la unidad respecto
a dos conceptos repetidos y trabajados a lo largo de las
lecturas que la componen: dios y guerra. Para ello, se
dispone de un mapa conceptual con recuadros que los
estudiantes debern completar con trminos que asocien a ambos conceptos.
Algunas de las respuestas esperadas para dios son: divinidad, creador, todopoderoso, Jehov, Cristo, salvador,
castigo, o palabras de este campo semntico.
Para guerra, algunas de las palabras que pueden incluir
son: enfrentamiento, conflicto, combate, pelea, lucha,
armas, muerte, etc.
El arte de contar historias

A continuacin, en El arte de contar historias, se les
pide a los estudiantes que trabajen en grupo para crear
una narracin oral. Para realizar esta actividad, primero
organice al curso en grupos de no ms de cuatro integrantes. Luego, lea para todos la indicacin. En ella se
entrega una pequea contextualizacin de cmo las leyendas se transmitan antiguamente. Enfatice la idea de
la oralidad de esa transmisin, primero preguntando si
saben lo que es un juglar, y luego pidindoles que imaginen la situacin en la que estos contaban esas historias
en plazas pblicas o alrededor de una fogata.
Puede complementar la informacin anterior con la informacin del recuadro.
Se espera que reconozcan que la intencin de

la publicidad es vender un producto, por lo que
siempre se resaltarn aquellos aspectos positivos de ese producto. Por lo tanto, debemos enfrentarnos crticamente a ella.
109
Un juglar era una persona que en la Edad Media,

por dinero y ante el pueblo, cantaba, bailaba, recitaba o haca juegos y malabares. Por ello se les
consideraba artistas del espectculo, pues lo que
buscaban era entretener al pblico. Muchas veces
recurran a historias populares y las contaban de
manera particular, aadiendo cantos, bailes e incluso musicalizando algunas situaciones con instrumentos musicales.
A continuacin, invtelos a jugar a ser juglares y crear una
narracin oral que debern representar ante el resto del
curso. Indqueles que, para esto, tienen que seguir los
ocho pasos sealados en el Texto. Antes de comenzar la
actividad, lalos y comntelos con todos sus estudiantes.
Para la narracin oral grupal, quizs sea necesario que
destine una clase completa. Por ello, se sugiere que organice los turnos en alguna clase anterior.
Es importante completar todos los pasos fijados en el texto, pues esta actividad representa una manera ldica de
asimilar y relacionar los conocimientos adquiridos durante el desarrollo de la unidad.
Para evaluar las narraciones, copie la siguiente tabla en
el pizarrn. Luego que un grupo ejecute la suya, pida al
resto del curso evaluar la participacin de sus compaeros. La idea es que esta evaluacin se realice de manera
oral, y discutan entre todos si el grupo cumpli o no con
lo que seala cada indicador. Para ello, lea primero el
indicador y luego pregunte: creen que este grupo lo ha
logrado? Segn la respuesta consensuada vaya completando la tabla en el pizarrn.
Indicador
No
La representacin trata algn mito o leyenda.

Cada uno de los integrantes cont una parte
del relato.
Cada narrador, al detenerse y ceder su turno,
dej en suspenso una parte de la historia.
En la narracin se utilizaron conectores temporales y causales.
La pronunciacin y el volumen fueron los
adecuados, pues todos pudieron escuchar el
relato.
Textos sagrados, mitologa y arte

Por ltimo, se espera los estudiantes, primero, logren
captar la siguiente etapa de transmisin de una leyenda
(a travs de la escritura), y tambin que relacionen estas
narraciones populares con textos sagrados y obras de
arte.
110
Lea la contextualizacin que se hace sobre la transmisin de los mitos e historias sagradas a travs de obras
pictricas. Luego, invtelos a observar las imgenes y a
realizar la actividad 1 y 2 en sus cuadernos.
Las respuestas a esta actividad son:
La pintura 1 representa el mito de Adn y Eva.
La pintura 2 representa el mito de la caja de Pandora.
La pintura 3 representa la historia de David y Goliat.
Luego, la actividad 2 les solicita completar una tabla con
la informacin de las pinturas. Para completarla, pregnteles: dnde pueden encontrar la informacin que
les piden? Se espera que reconozcan que en los pies de
foto. Para la apreciacin personal, deben fundamentar
sobre todo a partir de la claridad con que estos cuadros
representan al respectivo mito.
Evaluacin
Esta seccin tiene como objetivo evaluar y repasar los
contenidos desarrollados a lo largo de esta unidad. Las
actividades que se proponen se articulan a partir del texto El huevo de yegua, una de las historias del legendario personaje Pedro Urdemales. Pdales a sus estudiantes que resuelvan estos ejercicios de manera individual
y silenciosa.
Las respuestas son:
2. Responde por escrito las preguntas.
a. El apellido Urdemales qu significar?
Cmo llegaste a establecer su significado?
Se espera que identifiquen que este apellido est compuesto por dos palabras: urde y
males. Luego, que reconozcan que el significado de urdir es tramar, intrigar, confabular.
Por ltimo, los estudiantes debiesen relacionar estos datos con la historia que narra el
texto, y llegar a la conclusin de que todo ya
haba sido urdido por Pedro.
b. Cul es el tema del relato?
Dependiendo del punto de vista, los estudiantes pueden sealar que el tema de este
relato es el ingenio de Pedro Urdemales para
engaar al gringo, o la mentira de Pedro.
3. Marca las palabras que definen el carcter de
Pedro Urdemales.
Las palabras que debiesen marcar son: pillo, pcaro, ingenioso, sagaz.
4. Marca las palabras que definen el carcter del

gringo.
Las palabras son: crdulo, confiado, ingenuo.
5. Busca tres palabras afines a la palabra Gringo.
Algunas de las palabras con las que pueden
asociar el trmino gringo son: estadounidense,
extranjero, rubio, o conceptos de ese campo semntico.
La actividad 6 de esta seccin les solicita escribir un
comentario de tres prrafos sobre el texto ledo. Para ello,
se indican cinco pasos que debern seguir. Se sugiere
que los lea en voz alta y luego los comente con todo el
curso, resolviendo las dudas que los estudiantes puedan
presentar.
Para evaluar esta actividad, transforme los pasos en indicadores y disee una tabla en el pizarrn similar a las
que se presentan a lo largo del Texto. Finalmente, pdales
que autoevalen su comentario a partir de esa tabla.
En la actividad 7 se les pide realizar una investigacin
en Internet sobre el personaje Pedro Urdemales. Luego,
deben escribir un informe, para el cual se les presenta
un esquema que debern seguir.
Este esquema explica la estructura de toda exposicin
oral. Para cada parte de esta estructura, se detalla la informacin que debe contener. Antes de enviarlos a la biblioteca o a la sala de computacin para que investiguen
sobre este tradicional personaje, repase el contenido del
esquema y resuelva las dudas que surjan a los estudiantes.
Para evaluar el informe escrito, puede guiarse segn los
indicadores de la siguiente tabla:
Indicador
El texto presenta una estructura: introduccindesarrollo-cierre.
En la introduccin, el texto presenta los antecedentes histricos y origen del personaje (de
dnde viene, cmo llego a Chile, sus historias
se crean en el espacio rural o urbano, etc).
No
Por ltimo, la actividad 8 les propone formar grupos de

3 o 4 integrantes, buscar en la biblioteca o en internet
un relato de Pedro Urdemales y preparar una representacin de l.
Para orientar esta actividad, se sugiere que exponga al
curso los siguientes pasos:
1. Leer con atencin el relato escogido y anotar los personajes y las acciones que cada uno realiza.
2. Caracterizar a los personajes, tanto sicolgica como
fsicamente (su manera de actuar, su vestuario, su
modo de hablar, etc).
3. A continuacin, preparar un guion con los parlamentos de cada personaje, es decir, lo que dirn en la
representacin. Esto es muy importante, ya que en
una representacin dramtica la historia de la narracin se da a conocer al pblico a travs de los
parlamentos. Por lo tanto, estos deben tener una conexin temtica con el relato escogido.
4. Ensayar varias veces antes de presentar la dramatizacin ante el curso. Cada integrante del grupo debe
tener asignado un personaje y participar en la representacin.
De no ser posible que los estudiantes investiguen y busquen por su cuenta un relato de Pedro Urdemales, en el
recuadro siguiente se adjunta un listado con sugerencias
de narraciones en torno a este mtico personaje, posibles
de encontrar en Internet:
t El rbol de la plata
t La piedra del fin del mundo
t Las tres palas
t La huasquita de virtud
t La ollita de virtud
t La flauta que resucitaba muertos
t El sombrero de los tres cachitos
t El entierro
t Los chanchos empantanados
t La perdiz de oro
En el desarrollo se presentan y describen las

caractersticas de Pedro Urdemales.
t El raudal
En el cierre o conclusin se compara a Pedro

Urdemales con otros personajes literarios, a
partir de sus similitudes.
t El cartero del otro mundo
Los prrafos del texto estn unidos mediante

conectores.
En el recuadro Leer por placer, se recomienda la lectura

de 12 historias y leyendas de Roma, seleccin hecha por
Michel Laporte, junto a una resea que describe la trama
de esta novela.
El texto no presenta faltas de ortografa ni de

redaccin.
t Los tres frailes

t El saco
111
6
unidad
PRESENTACIN
En esta unidad se busca seguir desarrollando en los estudiantes la comprensin y el gusto por la lectura de textos narrativos. En escritura, se continan ejercitando las habilidades a travs de la elaboracin de comentarios de las obras
ledas, para enriquecer la comprensin de los mismos y compartir impresiones. En este sentido, se espera que los
estudiantes escriban usando el proceso de escritura, que se aplica con progresiva autonoma.
Adems, los objetivos apuntan a que los alumnos sean cada vez ms conscientes de los mecanismos del lenguaje oral,
sus efectos y sus posibilidades, a travs de la comprensin de textos orales de variada procedencia, especialmente pelculas y representaciones teatrales. Entendiendo que el estudiante es un actor protagnico que utiliza el lenguaje oral
como vehculo para comunicar conocimientos, explorar ideas, analizar el mundo que lo rodea y compartir opiniones.
Por otra parte, tambin se propone que los estudiantes comiencen a desarrollar el pensamiento crtico analizando los
mensajes publicitarios, identificando para qu fueron escritos y a quines estn dirigidos. En produccin oral, se espera que avancen en su capacidad de generar dilogos que tiendan a la construccin de conocimientos en conjunto
y que monten una obra de teatro o realicen dramatizaciones breves.
t Buena suerte o mala suerte? (cuento), Annimo
t La tortuga gigante (cuento), Horacio Quiroga
t Rikki-tikki-tavi (cuento), Rudyard Kipling
t La gallina de los huevos de luz (cuento), Francisco Coloane
t El gigante egosta (cuento), Oscar Wilde
t El Prncipe feliz (adaptacin teatro), Oscar Wilde
t Una historia de lealtad y amistad (texto informativo)
t El campesino y el diablo (cuento), Jacob Karl Grimm y Wilhelm Grimm
Actitudes
t Demostrar respeto por las diversas opiniones y puntos de vista, reconociendo el dilogo como una herramienta de
enriquecimiento personal y social.
112
OA 3
t Relacionan situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de los

t Mencionan textos y autores que han ledo y los temas que abordan.
t Relacionan aspectos de un texto ledo y comentado en clases con otros textos ledos previamente.
t Solicitan recomendaciones de textos similares a los ledos en clase.
t Seleccionan textos para leer y fundamentan su eleccin.
t Recomiendan textos a otros.
Leer y familiarizarse con un amplio repertorio de literatura para aumentar su

conocimiento del mundo, desarrollar su
imaginacin y reconocer su valor social
y cultural; por ejemplo:
t
t
t
t
t
cuentos folclricos y de autor

fbulas
leyendas
mitos
historietas.
OA 4
Analizar aspectos relevantes de las
narraciones ledas para profundizar su
comprensin:
t identificando las acciones principales del relato y explicando cmo influyen en el desarrollo de la historia
t explicando las actitudes y reacciones de los personajes de acuerdo
con sus motivaciones y las situaciones que viven
t describiendo el ambiente y las costumbres representadas en el texto
y explicando su influencia en las
acciones del relato
t relacionando el relato, si es pertinente, con la poca y el lugar en
que se ambienta
t interpretando el lenguaje figurado
presente en el texto
t expresando opiniones sobre las actitudes y acciones de los personajes
y fundamentndolas con ejemplos
del texto
t llegando a conclusiones sustentadas en la informacin del texto
t comparando textos de autores diferentes y justificando su preferencia
por alguno.
OA 16
Escribir frecuentemente para compartir
impresiones sobre sus lecturas, desarrollando un tema relevante del texto
ledo y fundamentando sus comentarios
con ejemplos.
t Explican qu efecto tiene determinada accin en los eventos que siguen.

t Explican, oralmente o por escrito, por qu los personajes toman ciertas decisiones, a partir de informacin presente en el relato.
t Describen a los personajes de acuerdo con las actitudes que toman en el
relato y sus reacciones frente a los problemas.
t Explican cmo ayuda o perjudica a un personaje determinada caracterstica.
t Explican qu es lo que probablemente siente el personaje en un determinado
momento de la historia y qu sentiran ellos si estuvieran en su lugar.
t Relacionan hechos, costumbres y lugares del texto con la poca en que se
ambienta.
t Explican, oralmente o por escrito, expresiones de un texto ledo que tengan
sentido figurado.
t Expresan, oralmente o por escrito, una postura frente a una accin o una
actitud de un personaje y la fundamentan con ejemplos del texto.
t Elaboran una conclusin sobre algn aspecto del texto a partir de la informacin leda y de sus experiencias y conocimientos.
t Interpretan fragmentos u obras ledas en clases a travs de comentarios,
dibujos, dramatizaciones, historietas, videos, maquetas u otras expresiones
artsticas.
t Explican cules son los temas o gneros (ciencia ficcin, policial, aventuras,
etc.) que generalmente aborda su autor favorito o un autor ledo a lo largo del
semestre.
t Comparan el lenguaje utilizado por su autor favorito con el usado por otro.
t Comparan dos textos de autores distintos y sealan las principales similitudes
y diferencias.
t Escriben comentarios de al menos dos prrafos en los que:

expresan una postura sobre un personaje o una situacin de un texto
ledo
fundamentan su postura con ejemplos del texto y apuntes de su cuaderno
t Escriben comentarios de al menos dos prrafos en los que destacan qu
aprendieron luego de la lectura de un texto y describen por qu es relevante
esa informacin.
Unidad 6 Historias para contar
113
OA 18
Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas
con claridad. Durante este proceso:
t aseguran la coherencia y agregan conectores
t editan, en forma independiente, aspectos de ortografa y presentacin.
t
t
t
t
t
t
t
t
t
t
t
OA 22
Escribir correctamente para facilitar la
comprensin por parte del lector, aplicando
todas las reglas de ortografa literal, acentual y puntual aprendidas en aos anteriores, adems de:

Mejoran los textos:
eliminando o reubicando ideas
Adecuan el formato al propsito del texto para publicarlo.
Reemplazan palabras, corrigen ortografa y gramtica, y dan formato a
t Aaden coma en sus textos cuando es necesario.

t Explican por qu usaron coma en una determinada oracin.
t Escriben aplicando las reglas de ortografa literal, acentual y de puntuacin.
t coma en frases explicativas

t coma en presencia de conectores que
la requieren.
OA 24
Comprender textos orales (explicaciones,
instrucciones, noticias, documentales,
entrevistas, testimonios, relatos, reportajes,
etc.) para obtener informacin y desarrollar
su curiosidad por el mundo:
sus experiencias personales y sus conocimientos previos
relevante
t formulando preguntas al profesor o a
los compaeros para comprender o
t elaborar una idea, o aclarar el significado de una palabra
114

sobre el tema.
ledos en clases.
t comparando informacin dentro del texto

o con otros textos
t
t
t
t
OA 25
t Sealan quin es el emisor (empresa o institucin anunciante) de un

mensaje publicitario.
t Explican qu busca lograr el emisor a travs del mensaje publicitario.
t Explican a qu pblico est dirigido el mensaje y fundamentan con
ejemplos del texto que les permitieron llegar a esa conclusin.
Evaluar crticamente mensajes publicitarios:

t identificando al emisor
t explicando cul es la intencin del emisor
t identificando a quin est dirigido el
mensaje (a nias, a usuarios del metro, a
adultos mayores, etc.) y fundamentando
cmo llegaron a esa conclusin.
OA 26
Apreciar obras de teatro, pelculas o representaciones:
t discutiendo aspectos relevantes de la
historia
t describiendo cmo los actores cambian
sus tonos de voz y su gestualidad para
expresar diversas emociones
t identificando algunos recursos que buscan provocar un efecto en la audiencia
(efectos de sonido, msica, efectos de
iluminacin, etc.)
OA 27
Dialogar para compartir y desarrollar ideas y
buscar acuerdos:
t complementando las ideas de otro y ofreciendo sugerencias
t haciendo comentarios en los momentos
adecuados
t mostrando acuerdo o desacuerdo con
respeto
Comparan informacin de un texto oral con un texto escrito.

Emiten una opinin sobre un aspecto del texto ledo y la fundamentan.
Identifican diferentes opiniones si es que hay ms de una en el texto.
Incorporan, en sus escritos o en sus intervenciones orales, informacin aprendida en los textos vistos o escuchados en clases.
t Comentan qu aspectos de la historia les llamaron la atencin y por

qu.
t Explican los problemas a los cuales se enfrentan los personajes y
cmo se resuelven.
t Explican qu sentiran ellos si estuviesen en el lugar de un personaje.
t Explican si les gust la actuacin aludiendo al uso de la voz y de la
gestualidad.
t Comentan qu efecto tiene en la audiencia el uso de recursos sonoros.
t Comparan una novela y una pelcula ejemplificando los aspectos comparados con ejemplos de los textos.

t Opinan sobre temas diversos sustentando sus argumentos con ejemplos de su experiencia personal o conocimiento previo.
t Hacen comentarios o preguntas que estn relacionados con el tema
sobre el que se dialoga.
t Contribuyen a la conversacin con datos o ideas que amplan lo dicho
por otro.
t Esperan a que el interlocutor termine una idea para complementar lo
dicho.
t Reconocen cuando el interlocutor ha dicho algo con lo que estn de
acuerdo.
t Refutan lo dicho por otro si estn en desacuerdo y fundamentan su
postura con hechos, datos o ejemplos.
t Buscan una solucin alternativa cuando no logran llegar a
acuerdos.
115
OA 31
Producir textos orales espontneos o planificados de diverso tipo para desarrollar su
capacidad expresiva:
t dramatizaciones.
t Dialogan para organizar la puesta en escena y toman en consideracin

las ideas y las necesidades de todos.
t Representan roles en obras teatrales:
diciendo sus partes del dilogo de memoria y sin equivocarse
utilizando volumen, tono de voz y gestualidad acordes con las caractersticas del personaje representado
movindose adecuadamente por el espacio.

Entrada de unidad
Esta seccin tiene el propsito de ofrecer a los estudiantes parte del repertorio de fbulas y cuentos folclricos
orientales, con la finalidad de aumentar su conocimiento
del mundo, desarrollar su imaginacin, y reconocer su
valor social y cultural. Para ello, se propone la lectura de
un cuento annimo suf Buena suerte o mala suerte?
1. Te consideras una persona con buena o mala
suerte? Justifica.
Invite a los estudiantes a reflexionar sobre la pregunta que se plantea. Se espera que expliciten
el significado y valor que le atribuyen a las nociones de buena o mala suerte, haciendo referencia a sus conocimientos y experiencias personales. Por ltimo, deben justificar adecuadamente
sus afirmaciones.
Luego, presente el texto a los estudiantes. Explqueles
que se trata de un cuento suf, es decir, de una narracin
folclrica que pertenece a la tradicin cultural islmica.
El sufismo constituye una importante corriente espiritual,
de carcter mstico, dentro de la religin islmica. Se
concibe como un sistema de creencias en torno a la experiencia y la forma de vida, que persigue la purificacin
del alma humana y el conocimiento de lo divino.
El texto que se presenta corresponde a la temtica sufista del individualismo. El sufismo seala que los hombres
no deben reclamar para s ninguna virtud ni verdad, sino
una vida de presencia y amor abnegado. Por lo mismo,
en el texto, la temtica del destino y su valoracin individual, es puesta en duda. Frente a estos valores, se
presenta la abnegacin, es decir, el sacrificio de los intereses personales y la aceptacin asctica (espiritual) de
la realidad.
116
A continuacin, pida a los alumnos que lean el cuento en

silencio. Revise junto a ellos las palabras destacadas en
el texto y reflexionen sobre su significado.
Comentemos
Se espera que los estudiantes analicen aspectos relevantes de la narracin para profundizar su comprensin y
relacionar el contenido del texto con su experiencia personal. Para ello, los estudiantes debern responder algunas preguntas de comprensin.
1. Cul es la idea principal del cuento?
Los estudiantes deben reconocer que la idea
central del cuento es el valor relativo que tienen
las opiniones que las personas hacen sobre los
hechos. En este sentido, es fundamental que
puedan distinguir entre los hechos objetivos y
su valoracin subjetiva.
2. Por qu el hombre le responda siempre a
su vecino Buena suerte, mala suerte, quin
sabe?
Se espera que reconozcan en el comportamiento del hombre una expresin del ascetismo (espiritualidad), es decir, de cmo el hombre acepta los hechos como son, sin emitir juicios.
3. Qu te llam la atencin del cuento?
Se espera expresen una postura frente a una
accin, actitud de un personaje o temtica del
texto. Pueden mencionar aspectos de la dinmica de los hechos, por ejemplo: Me llam la
atencin que cada vez que el vecino felicita al
hombre porque ha tenido buena suerte, ocurre
un hecho que cambia completamente la situacin, y luego este le seala al hombre que esta
vez ha tenido mala suerte.
4. Puedes relacionar este cuento con alguna experiencia personal?

Se espera que los estudiantes relacionen situaciones de la vida cotidiana con personajes o acciones de la narracin con alguna experiencia
personal. Lo importante es que hagan referencia
a la temtica del relato (la diferencia entre los
hechos y su valoracin individual) y/o a alguno de los elementos formales (la buena o mala
suerte).
Bitcora de lecturas
Tiene como objetivo que los estudiantes hagan mencin a obras literarias que hayan ledo en las unidades
anteriores, para aumentar su conocimiento del mundo,
desarrollar su imaginacin y reconocer su valor social y
cultural.
Se les propone escribir un comentario para compartir
impresiones sobre sus lecturas, desarrollando su opinin
sobre un tema relevante del texto ledo y fundamentarla.
Los estudiantes deben mencionar textos y autores que
han ledo y, luego, escoger alguno que les haya gustado
y otro que no.
En segundo lugar, se destaca la distancia fsica con el

interlocutor como un aspecto relevante del lenguaje no
verbal.
Por ltimo, se define el lenguaje paraverbal como los
elementos relacionados con el uso de la voz (tono, entonacin, timbre y volumen) que se adecuan segn la
situacin comunicativa. Adems, se consideran los aspectos del lenguaje paraverbal que transmiten significados definidos (sentimientos, emociones, etc.).
Finalmente, se propone una actividad grupal en la cual
los estudiantes deben improvisar dilogos en los que se
utilicen elementos del lenguaje no verbal y paraverbal.
Organice los grupos, permita que preparen su presentacin y escriba en la pizarra la siguiente tabla con los
requisitos de la actividad:
Situaciones
comunicativas
Peleas, escenas de reencuentros con

personas que no se ven hace tiempo,
fiestas, discusiones, conversaciones
con amigos o profesores, etc.
Elementos de
lenguaje no
verbal
Gestos faciales y corporales: sonrisa,

mueca, direccin de la mirada, postura de los brazos y piernas.
Gestos con significado definido:
negar, moviendo la cabeza de un lado
a otro; saludar, agitando la mano en
alto; etc.
Deben escribir dos prrafos expresando su postura sobre

un personaje o una situacin del texto.
Finalmente, se espera que lean sus comentarios frente
al curso.
Para comenzar
Activo mis conocimientos
En esta seccin se desarrollan los contenidos relativos al
lenguaje no verbal y paraverbal, como elementos no lingsticos que intervienen en el proceso de comunicacin.
Se define el lenguaje no verbal como los elementos gestuales y corporales que participan en la comunicacin
oral.
Se destaca, en primer lugar, la informacin que transmite el rostro y el cuerpo, como complemento de los mensajes hablados, y se seala la importancia de los gestos
que tiene significado por s mismos.
Se espera que, para profundizar el aprendizaje de este
contenido, los estudiantes observen las fotos de la pgina y sealen qu transmiten los gestos de las personas.
Para ello, pida a algunos voluntarios que interpreten los
gestos y posiciones corporales presentes en las imgenes.
Distancia fsica entre los interlocutores: cercana, lejana, relajo, solemnidad, etc.
Elementos
de lenguaje
paraverbal
Adecuacin de la voz a la situacin

comunicativa: tono, timbre, volumen
y entonacin de la voz.
Sonidos con significado definido:
pausas, carraspeos, llantos, gritos,
etc.
Luego, pida a los estudiantes que evalen el desempeo

de cada grupo, a partir de las siguientes preguntas:
1. Qu situaciones comunicativas se representan en el
dilogo?
2. Qu elementos del lenguaje no verbal presenta el
dilogo?
a. Se presentan claramente gestos faciales y corporales?
b. Se incorporan gestos con significado independiente?
c. Qu distancia fsica existe entre los interlocutores?
117
Qu elementos del lenguaje paraverbal presenta el dilogo?

a. Se adecua correctamente la voz a la situacin
comunicativa representada?
Prefijo
Palabra
ante
ante-pasado
anti
anti-tanques
pre
pre-visin
circum
circum-polar
com
com-binar
con
con-venir
contra
contra-bando
Se definen como claves estructurales, es decir, pistas o

informacin que entrega la estructura misma de la palabra.
inter
inter-lineado
ultra
ultra-sonido
Para introducir el contenido, se sugiere escribir las siguientes palabras y preguntar a los estudiantes qu hay
de comn entre ellas:
super
super-mercado
entre
entre-vista
extra
extra-ordinario
b. Se presentan sonidos o inflexiones de voz con

significado independiente?
En esta seccin se presentan las secuencias lingsticas
denominadas afijos y se ofrecen como parte de una estrategia para acceder y determinar el significado de las
palabras.
descontento contento contentsimo

Luego, debe explicar los siguientes conceptos:
a. Raz: corresponde a aquello comn a las tres palabras (lexema) y que encierra la idea general de la
palabra.
La actividad 3 propone que los estudiantes completen las

palabras atendiendo a determinados sufijos. Respuestas
esperadas:
Prefijo
Palabra
anza
labr-anza
b. Afijo: elemento restante de la palabra, que la concreta y modifica, aportando un nuevo sentido.
era
zapat-era
ismo
costumbr-ismo
A continuacin, explique el significado de dos tipos de

afijos:
ura
envolt-ura
miento
conoci-miento
a. Prefijos: Se encuentran antes de la raz. Son slo derivativos, es decir, sirven para crear nuevas palabras
slo en relacin con la palabra que sirve de base.
ura
dictad-ura
dero
mone-dero
ica
polt-ica
b. Sufijos: Se encuentran despus de la raz. Pueden

ser derivativos y flexivos, es decir, tambin pueden
cambiar la funcin gramatical de la palabra raz.
Taller de lectura 1
Para finalizar, se ofrece un cuadro con los principales

prefijos y sufijos.
La tortuga gigante. Horacio Quiroga

Rikki-tikki-tavi. Rudyard Kipling
Para trabajar su contenido, le sugerimos que organice

una visita a la Biblioteca de la escuela y les pida a los
estudiantes elegir un cuento. Luego, invtelos a buscar
ejemplos en el texto y a comentar su significado.
En la seccin se propone el anlisis de los cuentos La tortuga gigante de Horario Quiroga y Rikki-tikki-tavi de Rudyard Kipling, con la finalidad que los estudiantes amplen
su conocimiento del mundo, desarrollen su imaginacin
y reconozcan su valor social y cultural. Para ello, deben
analizar aspectos relevantes de las narraciones (acciones principales; actitudes, reacciones y motivaciones de
los personajes; ambiente y costumbres representadas en
el texto), expresar opiniones y, finalmente, comparar los
textos.
En la actividad 1 se espera que los estudiantes identifiquen la raz de una palabra y escriban con prefijo y otra
con afijo, conservando la raz. Las respuestas esperadas
son las siguientes:
118
La actividad 2 propone que los estudiantes completen

las palabras atendiendo a determinados prefijos. Se esperan las siguientes respuestas:
Palabras
Raz
Prefijo
Sufijo
historia
historia
pre-historia
historia-dor
congelar
congela-
anti-congelante
congela-cin
plano
plan-
aero-plano
plan-ificar
Ofrezca algunos datos sobre el autor y presente a los estudiantes el cuento.
Horacio Quiroga (1878-1937). Naci en Uruguay. Su

padre fue cnsul de Argentina en Uruguay por dieciocho aos, lo que le vali la doble nacionalidad. Vivi durante muchos aos en la selva de Misiones, cuyo paisaje inspir gran parte de sus relatos. Es considerado
unos de los mayores cuentistas latinoamericanos. Entre
sus obras se cuentan: Cuentos de amor, de locura y de
muerte (1917), los relatos para nios Cuentos de la selva
(1918), Anaconda (1921), El desierto (1924), Los desterrados (1926).
La tortuga gigante pertenece a una coleccin de relatos
Cuentos de la selva (1918). Estas son historias para nios y tienen como protagonistas a hombres y animales
de la selva americana. Adems, estos relatos presentan
elementos propios de las fbulas, tales como animales
con caractersticas humanas y un carcter didctico o
moralizante, que se expresa en una enseanza o moraleja final que se desprende del sentido de las acciones y
la secuencia narrativa.
Antes de leer
Tiene como objetivo que los estudiantes activen conocimientos previos y generen expectativas sobre el ambiente narrativo, motivando al curso con la lectura.
Para ello, se les propone observar las imgenes que se
muestran en la pgina y responder las preguntas.
1. Cmo es la vida para un ser humano en cada
uno de los ambientes?
Se espera que comparen la vida del ser humano
en dos ambientes: la Selva Misionera de Argentina y la ciudad de Buenos Aires, e indiquen aspectos tales como: el ritmo de la vida, la presencia de animales salvajes, edificaciones humanas
y de servicios, etc.
2. Y cmo ser para un animal vivir en una ciudad?
Se espera que sealen que la ciudad es un emplazamiento propiamente humano, en el cual los
animales slo pueden vivir en estado domstico
o en espacios protegidos, como zoolgicos, etc.
Invite a los estudiantes a leer el cuento en voz alta, en
grupo, alternadamente. Para ello, organice el curso en
grupos y pdales que cada uno de sus miembros lea un
prrafo del texto por turno. Permita que organicen la sala
de forma tal que todos los grupos puedan mantener la
concentracin y no interrumpirse mutuamente.
Enfatice la necesidad de incorporar los recursos del lenguaje no verbal y paraverbal durante la lectura, sobre
todo en los dilogos, y oriente la comprensin del significado de las palabras destacadas.
Luego, explqueles que mientras desarrollan la lectura
deben responder las preguntas de comprensin que se
presentan en la seccin Durante la lectura.
Durante la lectura
1. Por qu el hombre tuvo que irse de Buenos
Aires?
Porque se enferm, y los mdicos le dijeron que
solamente yndose al campo podra curarse.
2. Por qu el tigre no se comi a la tortuga?
Porque, al ver al hombre, se lanz sobre l, dejando moribunda a la tortuga.
3. El hombre se daba cuenta de quin le prestaba
ayuda? Justifica.
El hombre no se daba cuenta. Producto de la
fiebre, perdi el conocimiento y no poda percatarse de que quin le prestaba ayuda era la
tortuga.
4. Por qu el hombre dice que slo en Buenos
Aires hay remedios?
Porque se encontraba en el monte y slo en
la ciudad podra encontrar los medicamentos
apropiados para su enfermedad.
5. Qu caractersticas comparten el hombre y la
tortuga?
Ambos son solidarios, se ayudan mutuamente.
6. Por qu el hombre pensaba que iba a morir?
Porque pensaba que estaba solo en el monte
y nadie le prestara ayuda. Adems, porque al
encontrarse lejos de la ciudad, careca de los remedios que pudieran salvarlo.
7. Por qu la tortuga estaba cada vez ms debilitada?
Porque camin da y noche, durante semanas,
con el hombre enfermo sobre su lomo, para llevarlo hasta Buenos Aires. Incluso, durante la
ltima semana de viaje, decidi dejar de comer
para acelerar su viaje. Esto la debilit y dej moribunda y sin fuerzas para continuar.
8. Qu ser esa luz que vio la Tortuga?
Se trata del resplandor de la ciudad de Buenos
Aires, aunque la tortuga no lo saba y pensaba
que era la proximidad de la muerte.
Despus de leer
En la actividad 1 se espera que los estudiantes respondan en forma oral una serie de preguntas de comprensin. Para ello, deben extraer informacin explcita
e implcita del texto, relacionar algunos aspectos de la
narracin e interpretar el sentido general del relato.
119
1. En qu circunstancia se conocen el hombre y la tortuga?

Ambos personajes se encuentran cuando la tortuga est a punto de ser devorada por el tigre. En ese momento
aparece el hombre y el tigre se lanza sobre l. El hombre reacciona y dispara al tigre, dndole muerte. Entonces, el hombre ve a la tortuga, y aunque desea comrsela, se arrepiente y se decide a curar sus heridas.
2. Ambos personajes tienen caractersticas en comn? Enumralas.
Ambos personajes son solidarios, perseverantes y bondadosos, ya se ayudan mutuamente.
3. Este relato tiene caractersticas de una fbula. Explica con ejemplos textuales esta afirmacin.
Se espera que los estudiantes reconozcan en la narracin elementos propios de las fbulas, tales como: a) la
presencia de animales con caractersticas humanas (lenguaje, virtudes, etc.), b) el carcter instructivo, didctico o moralizante de la narracin, es decir, la presencia de una moraleja o enseanza tica o moral.
Para respaldar sus afirmaciones, deben citar ejemplos textuales.
Pueden mencionar, a este respecto, las caractersticas humanas que presentan los personajes animales,
como valores, lenguaje, consciencia, etc. Y que se encuentran, por ejemplo, en el dilogo entre el ratn y la
tortuga.
Por otro lado, pueden mencionar las enseanzas que se desprenden de las acciones de los personajes (solidaridad entre el hombre y la tortuga, la perseverancia de la tortuga, etc.).
En la actividad 2 se espera
Caractersticas fsicas
Tortuga
Despus del ataque del tigre la tortuga

es dbil, aunque robusta.
Caractersticas
psicolgicas
Cita del relato que lo identifique
Solidaria, bondadosa,
amistosa, perseverante, constante, etc.
la tortuga era inmensa, tan alta como una

silla, y pesaba como un hombre.
El hombre, al comienzo del relato, es sa- Solidario, trabajador,

ludable. Durante su estada en la selva
agradecido, carioso,
se muestra fuerte y temerario.
etc.
El hombre tena otra vez buen color, estaba fuerte y tena apetito.
Durante el viaje hasta Buenos Aires, la

tortuga est flaca, debilitada y embarrada.
El hombre no me comi la otra vez, aunque tena mucha hambre, y me cur. Yo lo

voy a curar a l ahora.
Finalmente, en el zoolgico, se encuentra saludable, grande y robusta nuevamente.

Hombre
Luego, cae enfermo y est dbil, flaco

y sucio.
A pesar del hambre que senta, el hombre

tuvo lstima de la pobre tortuga,
Finalmente, vuelve a estar sano y fuerte.
120
En la actividad 3 se espera que los estudiantes reconozcan,

entre las alternativas que se presentan, las caractersticas
del narrador del relato. Deben reconocer que se trata de un
narrador omnisciente, y por lo tanto, responder que la alternativa correcta es d).
Luego, deben justificar su decisin. Pueden sealar, entre

otros aspectos relevantes del relato, la actitud mutua entre
el hombre y la tortuga, la ayuda que se prestan, etc. y, tambin, la perseverancia de la tortuga en su viaje a la ciudad
de Buenos Aires.
En la actividad 4 se espera que reconozcan, entre las alternativas, la oracin que mejor represente la enseanza que
deja la historia. Para ello, deben comprender e interpretar
el sentido global del relato. La alternativa correcta es c), es
decir, la enseanza del relato es el sentido de la solidaridad
y la perseverancia.
En la actividad 5 se espera que los estudiantes respondan en su cuaderno algunas preguntas de comprensin. Para ello, deben analizar, interpretar, sintetizar
y evaluar, informacin explcita e implcita del texto.
1. Cmo es el ambiente donde se desarrolla la

historia?
La historia se desarrolla, alternadamente, entre
la ciudad de Buenos Aires y el monte, es decir,
entre un gran emplazamiento urbano, donde
predominan actividades humanas, luces y edificios, y un territorio virgen, donde predomina la
vegetacin y los animales salvajes.
2. Cmo influye el medio fsico en los hechos que
ocurren en el relato?
Se espera que los estudiantes reflexionen en
torno al modo que el ambiente o medio fsico
condiciona los hechos que se desarrollan en el
relato.
Deben sealar que sta relacin es diversa. En
el caso del hombre, el medio fsico condiciona
su salud, hecho que lo lleva al monte, ambiente
donde se desarrolla la trama del relato. Por otro
lado, la actividad de la tortuga, al final de la historia, est directamente motivada por el medio,
ya que debe trasladarse a la ciudad para ayudar
al hombre a sobrevivir.
Lo importante es que reconozcan en el ambiente o espacio de la narracin un elemento relevante de la historia, que influye en el desarrollo
de las acciones principales del relato.
3. Qu hubieses hecho t frente a la tortuga moribunda?
Se espera que los estudiantes reflexionen sobre
el valor de la solidaridad y ofrezcan su opinin
personal sobre la actitud que seguiran frente a
la tortuga moribunda del relato.
4. Ponte en el lugar de la tortuga, habras llevado al hombre a Buenos Aires an a costa de tu
vida? Justifica.
Se espera que los estudiantes reflexionen sobre
la moraleja del relato, es decir, sobre el sentido de la solidaridad y la perseverancia. Para
ello, deben ofrecer su opinin personal sobre
el esfuerzo que realiza la tortuga para llevar al
hombre hasta la ciudad y sobre lo que motiva su
accin, justificando sus afirmaciones.
5. Cmo es la relacin hombre-naturaleza que se
plantea en el relato? Crees que esto sucede a
menudo?
Para responder esta interrogante, los estudiantes deben reconocer que se trata de una relacin compleja y deben, adems, reflexionar sobre sus diversos aspectos.
Por un lado, los animales encarnan valores humanos y se comportan de acuerdo a ellos. Por
otro, la naturaleza se presenta como un ambiente salvaje y peligroso, pero que sin embargo, ofrece al hombre la posibilidad de curar de
su enfermedad (en oposicin a la ciudad que
lo agrava). Finalmente, el hombre se dedica
a la caza de animales para extraer sus pieles
y venderlas luego. Se debe destacar que estos
elementos corresponden tanto al objetivo y sentido del relato (rasgos de las fbulas, etc.) y al
contexto histrico de produccin (en esa poca
era habitual y socialmente permitida la caza de
animales salvajes con fines econmicos).
6. Recuerda la historia de Buck en El llamado de
la selva de la pgina 53. Qu diferencias en
la relacin hombre animal ves entre ambas historias?
Los estudiantes deben comparar dos textos
de autores diferentes y sealar las principales
similitudes y diferencias en torno a la relacin
hombre-animal que se plantea en ambos textos.
En la actividad 6 se propone comparar el cuento La tortuga gigante de Horacio Quiroga con el relato Rikkitikkitavi de Rudyard Kipling. Para ello, los estudiantes, organizados en parejas, deben considerar individualmente
cada texto, y luego compararlos, sealando las similitudes y diferencias entre ambos, a partir de los siguientes
ejes: caractersticas del ambiente, situacin inicial del
relato, motivacin de los personajes y desenlace de la
narracin.
Se espera, de esta forma, que desarrollen habilidades de
anlisis, interpretacin, sntesis y evaluacin del contenido global y parcial de ambos relatos.
En primer lugar, presente a los estudiantes el relato Rikkitikkitavi de Rudyard Kipling y ofrezca algunos datos
sobre el autor.
Rudyard Kipling (Gran Bretaa, 1865-1936). Narrador
y poeta ingls, controvertido por sus ideas imperialistas
y uno de los ms grandes cuentistas de la lengua inglesa. Perteneca a una familia de origen ingls, pero pas
en la India los primeros tiempos de su infancia. A los
seis aos fue enviado a Inglaterra, donde estudi en el
United Services College. Entre sus novelas o relatos largos ms populares figuran La luz que se apaga (1891),
sobre un artista ciego; Capitanes intrpidos (1897), una
historia de marineros; Stalky & Ca. (1899), basada en
sus experiencias infantiles, y Kim de la India (1901), un
relato picaresco de la vida en la India. En 1907 obtuvo el
Premio Nobel de Literatura, convirtindose en el primer
autor ingls merecedor de este galardn.
121
Luego, lea el texto en voz alta. Considere especialmente,

durante la lectura, elementos del lenguaje no verbal y
paraverbal, con la finalidad de profundizar el aprendizaje
de los estudiantes en torno a los recursos y elementos
de la comunicacin oral y desarrollar su capacidad expresiva mediante la enseanza de buenos modelos de
expresin oral.
Adems, pdales que, mientras usted desarrolla la lectura, extraigan y registren informacin por medio de notas
y apuntes.
Rikki-tikki-tavi
de la mesa; se sent alisndose la piel y rascndose, y subi

al hombro del nio de un salto.
Ay! Me est haciendo cosquillas debajo de la barbilla
dijo Teddy.
Rikki-tikki se puso a mirar debajo del cuello de la camisa
del nio, le olisque la oreja, y baj por su cuerpo hasta el
hemos sido amables con l.
Rudyard Kipling
jaula. Se pasar todo el da entrando y saliendo de la casa.
Darzee, el pjaro tejedor, la ayud, y Chuchundra, el ratn

almizclero, que nunca anda por el centro del suelo, sino
junto a las paredes, silenciosamente, fue quien la aconsej.
muchsimo y, al terminrselo, sali corriendo a la terraza,

se sent al sol y eriz la piel para que los pelos se le secaran
hasta las races. Entonces empez a sentirse mejor.
y la cola, pero mucho ms cercana a una comadreja en la

cabeza y las costumbres. Los ojos y la punta de su hocico
inquieto eran de color rosa; poda rascarse donde quisiera,
con cualquier pata, delantera o trasera, que le apeteciera
se dijo a s misma, que los de mi familia tardaran toda
Se dedic a dar vueltas por la casa durante el resto del da.

en el tintero que haba encima del escritorio, y se la quem
iba correteando por las altas hierbas era:

Rikk-tikk-tikki-tikki-tchk!
arrastr, pataleando y cloqueando, a una zanja al borde de

m, estaba tumbada al calor del sol en mitad del sendero
de un jardn, rebozada de barro, y un nio pequeo deca:
secarla. Puede que no est muerta.
haba subido a las rodillas para ver cmo se escriba. Al

anochecer se meti en el cuarto de Teddy para ver cmo
meti en la cama, Rikki-tikki hizo lo mismo; pero era un
compaero muy inquieto, porque tena que estar levantndose toda la noche, cada vez que oa un ruido, para ver de
dnde vena. A ltima hora, la madre y el padre de Teddy
entraron a echar un vistazo a su hijo, y Rikki-tikki estaba
despierta encima de la almohada.
que muerda al nio.
-
calor, y ella abri los ojos y estornud.
a ver qu hace.
est llena de curiosidad, desde el hocico hasta la cola. El
di que no era comestible, y se puso a dar vueltas alrededor
122
este cuarto...
horrible.
Por la maana temprano, Rikki-tikki fue a la terraza a
desayunar, montada sobre el hombro de Teddy, y le dieron
tando en las rodillas de todos, uno detrs de otro, porque
las que poder correr, y la madre de Rikki-tikki (que haba
cuidadosamente a Rikki-tikki lo que tena que hacer cuando se encontrara entre hombres blancos.
mnimo movimiento que se produjera en la hierba detrs

-
bamb, y partes llenas de hierba alta.

Esto es un coto de caza esplndido dijo, y la cola se le
a Rikki-tikki desprevenida. Dej caer un poco la cabeza

hacia un lado.
nada ms pensarlo, y correte por todo el jardn, olisqueando por aqu y por all hasta que oy unas voces muy
tristes que venan de un espino.
Era Darzee, el pjaro tejedor, y su mujer. Haba hecho un
Detrs! Mira detrs de ti! cant Darzee.

Rikki-tikki era demasiado lista para perder el tiempo mirando. Dio un salto hacia arriba, todo lo alto que pudo, y
-
al plumn. El nido se balanceaba de un lado a otro, y ellos

estaban sentados en el borde, llorando.
tikki cay casi encima de su espalda y, de haber sido una
Estamos desolados dijo Darzee. Uno de nuestros
adecuado para romperle el espinazo de un mordisco; pero
Hmm! dijo Rikki-tikki, eso es muy triste..., pero yo
para defenderse. Mordi, eso s, pero no durante el tiempo

-
Darzee y su mujer se limitaron a esconderse dentro del

nido. Sin contestar, porque de la hierba espesa que haba
al pie del arbusto sali un silbido sordo, un sonido fro y
horrible que hizo a Rikki-tikki saltar hacia atrs medio
metro. Entonces, centmetro a centmetro, fue saliendo de
que haba en el espino.

Pero Darzee lo haba construido fuera del alcance de la
Rikki-tikiu not que los ojos se le estaban poniendo rojos
hasta la punta de la cola. Cuando hubo levantado del suelo

una tercera parte del cuerpo, se qued balancendose hade diente de len bambolendose al viento, y mir a Rikkitikki con esos ojos tan malvados que tienen las serpientes,
que nunca cambian de expresin, piensen lo que piensen.
Brahma puso su marca sobre todas las de nuestra especie
del sol mientras dorma. Mrame y tiembla!
Abri la capucha ms todava y Rikki-tikki vio, en la parte
de atrs, la marca que parece un par de anteojos, y que
y aunque era la primera vez que Rikki-tikki vea una cobra

viva, su madre la haba alimentado con cobras muertas, y
do de su fro corazn tena miedo.
dejando a un lado lo de las marcas, te parece bonito co-
rojos, est enfadada), y se sent, apoyndose en la cola y

haban desaparecido entre la hierba. Cuando una serpiente
te que va a hacer. Rikki-tikki no tena el menor inters en
lla que haba junto a la casa y se sent a pensar. Aqul era
un asunto serio.
en una pelea, se va corriendo a comer unas hierbas que la

curan. Esto no es verdad. La victoria consiste en una cuestin de velocidad, tanto de ojos como de pies; se trata del
una serpiente al atacar, esto hace que las cosas ocurran de
un modo mucho ms maravilloso que si se tratara de hierta joven, y precisamente por ello, estaba muy satisfecha de
123
za en s misma, y cuando Teddy se acerc corriendo por el

sendero, Rikki-tikki estaba dispuesta a dejarse acariciar.
lo estaba pasando estupendamente.

Aquella noche, durante la cena, mientras se paseaba entre
los vasos de vino de la mesa, poda haber comido el triple
Cuidado! Soy la muerte!

Era Karait, la culebra diminuta de color marrn polvoriento que se mete en la arena adrede, y cuyo mordisco es tan
nadie piensa en ella, con lo cual resulta ms daina.
A Rikki-tikki se le volvieron a poner los ojos rojos, y se
acerc bailoteando hasta Karait, con aquel contoneo tan
cioso, pero es un movimiento tan equilibrado que permite
Teddy y sentarse en el hombro del nio, de vez en cuando

Rikk-tikk-tikki-tikki-tchk!
Teddy se la llev a la cama con l, e insisti en que
Rikki-tikki durmiera bajo su barbilla. Rikki-tikki estaba
demasiado bien educada para morder o araar, pero en
cuanto Teddy se durmi, fue a darse un paseo nocturno
por la casa, y en la mitad de la oscuridad se encontr con
pared. Chuchundra es un animalillo que vive desconsolatos, intentando decidirse a salir al centro de la habitacin,
ojo o en el hocico. Pero Rikki no lo saba: tena los ojos enbuscando un buen sitio donde atacar. Karait se lanz hacia
ella. Rikki salt a un lado y trat de echarse encima de la
la envisti, casi rozndole el hombro, y tuvo que saltar por
Rikki-tikki, no me mates.
T ccrees que el que mata serpientes mata ratones
Los que matan serpientes son matados por serpientes
dijo Chuchundra, con ms desconsuelo que nunca.
sali corriendo con un palo, pero en el tiempo que tard
Mi prima Chua, la rata, me ha dicho... dijo Chuchundra, y se detuvo.
Rikki-tikki se lanz, cay encima de la serpiente, meti la

cabeza todo lo lejos que pudo entre sus patas delanteras,
dando. Aquel mordisco dej a Karait paralizada, y Rikkitikki estaba a punto de devorarla empezando por la cola, si-
haber hablado con Chua en el jardn.

Pues no he hablado con ella..., as que tienes que decrmelo t. Rpido, Chuchundra, o te doy un mordisco!
-
Se alej para darse un bao bajo las matas de aceite de

muerta.
-
abraz, exclamando que haba salvado la vida de su hijo,

y el padre de Teddy dijo que era una providencia, y Teddy
puso cara de susto, abriendo mucho los ojos. Rikki-tikki estaba bastante divertida con todo el alboroto aquel, que, por
124
Rikki-tikki se puso a escuchar. La casa estaba en silencio

ruido tan suave como el que hace una avispa al andar por
el cristal de una ventana), el roce de las escamas de una
serpiente arrastrndose sobre unas baldosas.
dose por la compuerta del cuarto de bao. Tienes razn,
no haba nadie: despus fue al cuarto de bao de la madre

de Teddy. Al pie de una de las paredes de yeso, haba un
ladrillo levantado para que sirviera de compuerta de salida
luchando, y, como luche..., ay, Rikki!

cha, pero no iba a poder con aquello; y si lo morda en la
cheando fuera, a la luz de la luna.
cabeza, por encima de la capucha, y una vez que est ah,

no debo soltar.
marido, se tendr que ir, y entonces volveremos a tener

recuerda que el hombre que mat a Karait es el primero a
mos a Rikki-tikki los dos juntos.
dientes, Rikki-tikki apoy la espalda en el bulto que tena

la pieza de cermica roja, para tener mejor sujeta su presa.
mo. Despus se vio zarandeada de un lado a otro, como
vaco, seremos el rey y la reina del jardn; y recuerda que,

cuando se abran los huevos que hemos puesto en el melonar (cosa que puede ocurrir maana), a los pequeos les va
a hacer falta ms espacio y tranquilidad.
el cuerpo se convulsionaba por el suelo, tirando el bote

aferrada, iba mordiendo cada vez con ms fuerza, porque
de la familia, prefera que la encontraran con los dientes
bien apretados. Estaba mareada, dolorida, y le pareca
y Rikki-tikki se ir.
Rikki-tikki not un cosquilleo por todo el cuerpo al or esto,
por la compuerta, con sus casi dos metros de cuerpo helado
levant la cabeza, y mir al interior del cuarto de bao en
la oscuridad, y Rikki vio cmo le brillaban los ojos.
con l en mitad de la habitacin, todas las probabilidades
un trueno justo detrs de ella; un viento caliente la dej sin

los dos caones de una escopeta recortada justo detrs de
to; pero la cabeza no se movi, y el hombre la levant en el

aire y dijo:
Entonces entr la madre de Teddy, con la cara muy blanca,
se usaba para llenar el bao.

Qu buena dijo la serpiente. A ver..., cuando mata-
el cuarto de Teddy y pas la mitad de la noche sacudindose suavemente para ver si era verdad que estaba rota en
muy satisfecha de sus hazaas.
saber cundo van a empezar a abrirse los huevos de los que

sus anillos, uno a uno, alrededor de la parte ms ancha del
jarrn, y Rikki-tildu se qued tan quieta como un muerto. Al cabo de una hora empez a moverse, msculo tras
contempl su inmensa espalda, pensando en cul sera el
mejor sitio para dar un mordisco.
Sin esperar al desayuno, Rikki-tikki fue corriendo al espino,

donde encontr a Darzee cantando una cancin triunfal a
extendido por todo el jardn, porque el hombre que barra
la casa haba arrojado el cuerpo al estercolero.
125
Bah, estpido montn de plumas sin seso! dijo

Rikki-tikj enfurecida. Crees que es este momento para
-
una piedra y me la ha roto.
pequeos.
ponerte a cojear.
Rikki-tikki, mirando cuidadosamente a su alrededor.
polvo.
El nio me la ha roto con una piedra! chill la mujer
de Darzee.
Bueno, pues puede que te sirva de consuelo saber que,
rojos! y Darzee hinch el cuello y cant.
Mi marido yace en el estercolero esta maana, pero, antes
momento, Darzee.
-
En el estercolero, junto a los establos, llorando la muerte

cos!
Vete a paseo con mis dientes blancos! Sabes dnde
En el melonar, en el lado que est ms cerca de la pared,
donde da el sol durante todo el da. Los escondi all hace
semanas ya.
-
Rikki-tikki, no irs a comerte los huevos!

una pizca de sentido comn, irs volando a los establos
y hars como si se te hubiera roto un ala, dejando que
al melonar, pero si voy ahora me va a ver.
Darzee era un animalillo con la cabeza llena de serrn,
incapaz de tener en el cerebro ms de una idea a la vez:
Pero su esposa era un pjaro sensato, y saba que los huetiempo; por eso sali volando del nido dejando que Darzee
se quedara dando calor a los pequeos y cantando sobre
todas formas. Tonta! Mrame!

La mujer de Darzee era demasiado lista para hacerle caso,
porque un pjaro que mira a una serpiente a los ojos se
queda tan asustado que no puede moverse. La esposa de
empez a avanzar a mayor velocidad.
Rikki-tikki las oy subiendo por el sendero desde los establos, y se apresur hacia el lado del melonar que estaba
ms cerca de la pared. All, en un lecho de paja, hbilmente ocultos entre los melones, encontr veinticinco huevos
Menos mal que he venido hoy dijo.

diminutas y enroscadas, y Rikki-tikki saba que, en cuanto
rompieran los huevos, ya tendran fuerza para matar a un
cobritas y removiendo la paja de vez en cuando, para ver
do a la terraza, y, ay, ven corriendo... Va a matar!

Rikki-tikki aplast dos huevos y rod hacia atrs por el
la terraza todo lo deprisa que le permitan las patas. Teddy,
su padre, y la madre, estaban sentados a la mesa para
desayunar, pero Rikki-tikki vio que no estaban comiendo
estaba enroscada sobre la estera, junto a la silla de Teddy,
126
tan cerca de la pierna desnuda del nio, que poda lanzarse

te y hacia atrs, cantando una cancin triunfal.
S, te irs y no volvers nunca, porque vas a acabar en el
muevas. An no estoy preparada. Espera un poco. Qudense muy quietos, los tres. Si se mueven, ataco, y si no se
mantenindose justo fuera de su alcance, y sus ojillos pare-
Teddy no apartaba los ojos de su padre, y ste no poda

hacer ms que susurrar:
ido a buscar su escopeta! Lucha!
y sali disparada hacia ella. Rikki-tikki salt hacia arriba

y hacia atrs. Una, y otra, y otra vez, volvi a atacarla, y
su cabeza siempre iba a parar contra la estera que cubra
Entonces Rikki-tikki bailote describiendo un crculo, para
perderla de vista, y el roce de su cola contra la estera era
Cada cosa a su tiempo dijo ella, sin mover los ojos-
atacar.
Ve a ver tus huevos dijo Rikki-tikki en el melonar,
La inmensa serpiente se volvi a medias y vio el huevo
encima de la terraza.
Aah! Dmelo dijo.
Rikki-tikki puso las patas una a cada lado del huevo; tena
que haba junto al espino, y Rikki-tikki, mientras corra,

tan tonta. Pero la esposa de Darzee era ms lista. Sali
revolotear alrededor de la cabeza de la serpiente. Si Darzee
la hubiera ayudado, puede que la hubiesen hecho volverse;
estn comiendo las dems ah abajo, en el melonar.
adelante. Aun as, ese instante de retraso permiti que Rik-
nico huevo; y Rikki-tikki vio cmo el brazo del padre de

pasaba por encima de la mesa y de las tazas de t, ponin-
clavarle los dientes blancos en la cola; y baj tras ella...,
Te lo has credo! Te lo has credo! Te 1o has credo!

Rikktck-tck! se carcaje Rikki-tikki. El nio est a
ayer por la noche, en el cuarto de bao.
patas para que sirvieran de frenos en aquella cuesta oscura

de tierra hmeda.
cabeza mirando hacia el suelo.
de moverse, y Darzee dijo:

-
de matar a Teddy, y que el huevo estaba entre las patas de

Rikki-tikki.
Dame el huevo, Rikki-tikki. Dame el ltimo de mis
huevos y me ir y no volver jams dijo ella, bajando la
capucha.
Empez a cantar una cancin muy triste que se invent

ms conmovedora, la hierba empez a moverse otra vez, y
127
di, quitndose una parte del polvo que tena en la piel, y

estornud.
Todo ha terminado dijo. La viuda no volver a salir.
CNTICO DE DARZEE
lo que haba dicho.

Rikki-tikki se hizo un ovillo sobre la hierba y cay dormida
all mismo... Durmi y durmi hasta muy entrada la tarde,
y tejerme la casita.
Ahora dijo al despertarse, voy a volver a la casa.
El Herrerillo es un pjaro que hace un ruido exactamente

todos los jardines indios, y va contando las ltimas noticias
a todo aquel que quiera orlas. Mientras Rikki-tikki suba
por el sendero, oy las notas que siempre daba al principio,
para pedir atencin, como las de una campanilla avisando
ranas, adems de pjaros.
(Cancin en honor de Rikki-tikki-tavi)

Soy cantante y tejedor:
Canta con fuerza a tus hijos,

alza la cabeza, Madre!
la Muerte en el jardn yace,
el terror que nos acecha muerto en el estircol yace.
Decid su nombre y su nido:
Rikki-tikki, la valiente,
la de los ojos tan vivos.
Decidle -colas al vientopalabras de ruiseor...
(que an estaba muy blanca, porque se haba desmayado)

y el padre de Teddy salieron y casi se pusieron a llorar encima de ella; y aquella noche comi todo lo que le dieron,
hasta que ya no pudo ms, y se fue a dormir montada en
el hombro de Teddy, y all estaba cuando la madre fue a
echarle un vistazo a ltima hora.
(Aqu interrumpi Rikki-tikki, y el resto de la cancin se ha

perdido)
Ah, son ustedes -dijo Rikki-tikki. De qu se preocu-
Pida a los estudiantes que utilicen las notas y apuntes

que realizaron para responderla.
Antes de dar comienzo a la actividad, le

sugerimos trabajar la comprensin del texto, a
partir de la gua que encontrar en el sitio: www.
curriculumenlineamineduc.cl/605/articles-25895_
recurso_pdf.pdf
Finalmente, los estudiantes, en parejas, deben completar el cuadro de la actividad 6 de la pgina 155 del Texto.
mordisco, hasta que no qued una cobra que se atreviera a

asomar la cabeza entre aquellas cuatro paredes.
128
Ambiente
Situacin inicial
Motivacin de los
personajes
Desenlace
La tortuga
gigante
La narracin se desarrolla,
alternadamente, entre la
ciudad y el monte. Donde
habitan distintos tipos de
animales (ratn en la ciudad, tortugas y tigres en el
monte, etc.) y se desarrollan diversas actividades
humanas (trabajo urbano,
caza, etc.). Adems, es relevante el zoolgico, como
lugar donde los animales
pueden vivir tranquilamente en un ambiente urbano.
Un hombre de la ciudad
de Buenos Aires, que
trabaja para ayudar a sus
hermanos pequeos, debe
ir al monte para resistir una
enfermedad que lo aqueja.
Gracias al director de un
zoolgico, puede irse al
monte a cazar animales y
vender sus pieles, y con
ello continuar ayudando a
sus hermanos.
La motivacin esencial de los personajes

es ser solidarios, ayudar a otros y perseverar en sus objetivos.
El hombre se cura gracias

al esfuerzo realizado por
la tortuga que lo llev a la
ciudad, tras un gran sacrificio. La tortuga se queda
a vivir en el zoolgico de la
ciudad, donde es cuidada
con cario por el director
y los visitantes. Adems,
el hombre la visita diariamente, en agradecimiento
de su accin, que le salv
la vida.
Rikki-tikkitavi
La narracin se desarrolla
en un ambiente natural
donde los seres humanos
conviven con los animales
salvajes. Adems, es relevante la distincin entre el
espacio familiar, la casa, y
el medio fsico donde viven
los animales. En la relacin
entre estos dos espacios,
se desarrolla la accin
narrativa.
Una mangosta fue arrastrada hasta una zanja al borde de la carretera, donde
se agarr, para sobrevivir,
de un manojo de hierba,
hasta perder el sentido.
Cuando se reanim se
encontr con un nio y su
madres, quienes los llevaron a la casa y cuidaron de
l hasta que mejorara.
La motivacin esencial de los personajes

es tambin la solidaridad.
La mangosta se enfrenta a
la cobra Nagaina, luego de
que esta intentara atacar
a Teddy, y le da muerte.
Con ello se gana el cario
completo de la familia y se
queda a vivir con ella.
Similitudes
En ambos textos, es fundamental el medio natural

en el desarrollo de la accin narrativa. La relacin
animal-humano se expresa
narrativamente en relacin
entre con ambientes diferenciados, que se vinculan
producto de la solidaridad
de los personajes.
En ambos textos, la situacin inicial presenta a un

animal herido o debilitado,
que es rescatado por seres
humanos.
En ambos textos, la
motivacin de los personajes gira en torno
acciones que ponen
en evidencia la solidaridad de los animales
hacia los hombres,
y de estos hacia los
animales.
Ambos cuentos terminan

con una accin positiva de
los animales, que ayudan a
salvar de alguna situacin
difcil a los seres humanos;
y adems, los humanos
cuidan posteriormente de
los animales y los integran
a su vida.
La diferencia es la actitud
inicial de los seres humanos respecto a los animales. En el primer texto, se
centra en la proteccin de
los animales por los hombres; en el segundo texto,
resulta al revs.
En el segundo texto,
los seres humanos
van acercndose al
animal, en la medida
que pierden el temor
que les inspira y valoran sus acciones.
En el segundo cuento, sin

embargo, el animal no es
separado de su ambiente
natural y vive junto a los
humanos, sin renunciar a
su naturaleza.
Diferencias En el segundo texto el ambiente asociado a los seres

humanos no corresponde a
la ciudad, sino que se centra en la actividad familiar,
domstica.
129
Taller de escritura
La gallina de los huevos de luz. Francisco Coloane
La seccin se propone el anlisis del cuento La gallina de
los huevos de luz de Francisco Coloane para seguir desarrollando en los estudiantes la comprensin y el gusto
por la lectura de textos narrativos. Concretamente, se espera que identifiquen y analicen las acciones principales
del relato, expliquen y comparen las actitudes y reacciones de los personajes de acuerdo con sus motivaciones
y las situaciones donde viven, describan el ambiente y
las costumbres representadas en el relato, expresando
opiniones y llegando a conclusiones sustentadas en la
informacin del texto.
Por ltimo, tambin se incorpora un artculo donde se
ofrece informacin sobre el referente geogrfico y social
del relato, con la finalidad de motivar la lectura, profundizar la comprensin y anticipar el contenido del texto.
En primer lugar, presente a los estudiantes algunos datos
sobre el autor del relato La gallina de los huevos de luz.
Francisco Coloane Crdenas (1910 2002). Cuentista y novelista chileno. Hijo de Juan Agustn Coloane,
capitn de barcos balleneros y de Humiliana Crdenas.
Naci en Quemchi, Chilo. Su infancia no fue fcil, trabajaba y estudiaba a la vez. En este periodo empieza a
escribir sus relatos. Emigra posteriormente a Punta Arenas, donde trabaja en una estancia ganadera de Tierra
del Fuego. Desempe variados oficios, marinero, pastor
y cazador de lobos marinos. Su vida laboral se refleja
plenamente en su obra. Su carrera de escritor se corona
con el Premio Nacional de Literatura el ao 1964. Entre
sus obras destacan: Cabo de Hornos (1941), El ltimo
grumete de la Baquedano (1941), La Tierra del Fuego se
apaga (1945), Golfo de Penas (1945), El camino de la
ballena (1962), Cuentos completos (1999).
Luego, presente a los estudiantes el artculo que trata sobre el Faro Evangelista, escenario geogrfico del cuento
La gallina de los huevos de luz, que leern a continuacin. El objetivo de este artculo informativo es ofrecer informacin sobre el referente geogrfico y social del cuento, generar expectativas sobre el contenido del relato y
motivar su lectura.
Para trabajar el texto, le sugerimos organizar la siguiente
actividad.
Primero, organice el curso en cinco grupos, y asgneles,
al azar, uno de los prrafos del texto (excluyendo el primero, que leer usted).
Luego, pida al grupo que designe a un estudiante, quien
deber leer el prrafo correspondiente, mientras el resto
toma apuntes.
130
Explqueles que lo importante al momento de tomar notas o apuntes es anotar palabras claves y prescindir de la
informacin accesoria; y, al terminar, deben organizar las
ideas en principales y secundarias.
Comience usted con la lectura del primer prrafo y luego
pida a los grupos que continen segn el orden establecido. Haga notar que la lectura debe ser clara y pausada,
para permitir que los estudiantes tomen apuntes.
Una vez finalizada la lectura del texto, pdales que preparen un resumen oral del prrafo ledo, a partir de sus
apuntes, y lo expongan frente al curso.
Finalmente, todos los grupos, considerando la informacin oral que entregaron los distintos grupos sobre los
prrafos que les correspondieron, deben responder las
siguientes preguntas en su cuaderno:
1. Qu impresin produjo en Sr. George Slight los
Islotes de Punta Arenas?
Una gran impresin. Le sorprendieron las rocas
oscuras, las olas, los peones, la tenue claridad
del horizonte, la fuerza del oleaje, etc. Tanto as,
que dej registro escrito de ellas.
2. Por qu era difcil desembarcar los materiales
para la construccin del faro? Cmo superaron
esa dificultad?
Era difcil desembarcar los materiales, debido al fuerte oleaje, que haca subir y bajar las
embarcaciones. Pudieron vencer esta dificultad
gracias a las caractersticas de las chalupas balleneras, que manejaban con gran destreza los
loberos.
3. Cul fue la principal dificultad que enfrent
Slight durante la construccin del Faro?
La principal dificultad estaba dada por las malas
condiciones climticas de la zona. Los temporales desatan rachas de viento que superan los
120 Klms. Por hora. Adems, la temperatura no
supera los 10 grados bajo cero en algunas ocasiones. Finalmente, las olas que azotan las rocas
sobrepasan los 20 metros de altura.
4. Por qu se denomin Cuarenta das al puerto
que se ubica en las cercanas del Faro?
Porque una de las naves que aprovisionaba de
materiales a los constructores del faro comandados por Slight, debi esperar 40 das para
recalar en el pen, antes de desembarcar el
material.
5. Qu caractersticas hacen de este faro tan importante?
5. Por qu se califica como un milagro que la gallina pusiera un huevo diario?
Porque es el ms solitario y difcil de aprovisionar de todos los faros de Amrica y uno de las
ms aislados del mundo.
Se espera que los estudiantes infieran que los

guardafaros haban agotado todos los vveres y
reservas, y con los huevos, podan elaborar un
batido con un poco de agua, sal y porotos, para
sobrevivir mientras esperaban nuevos vveres.
Por eso, calificaban este hecho como un milagro.
A continuacin, presente a los estudiantes el cuento

La gallina de los huevos de luz de Francisco Coloane,
y pdales que sigan la lectura que usted har del texto.
Considere especialmente la utilizacin de elementos del
lenguaje no verbal y paraverbal, con la finalidad de profundizar el aprendizaje de los estudiantes en torno a los
recursos y elementos de la comunicacin oral.
Finalmente, invtelos a responder colectivamente las preguntas de la seccin Durante la lectura, antes de avanzar
a la siguiente pgina.
Durante la lectura
1. Cul es el punto ms tempestuoso del Pacfico
sur?
Los estudiantes deben extraer informacin explcita del texto y responder que el punto ms
tempestuoso del Pacfico sur es el Faro Evangelista, el ms elevado y solitario de los islotes
que marcan la entrada occidental del estrecho
de Magallanes.
2. Por qu el narrador dice que la construccin
del faro es una pgina heroica de bravos marinos?
Se espera que infieran que el narrador hace
referencia a las dificultades que represent su
construccin debido a las difciles condiciones
geogrficas del lugar donde se emplaz.
3. Por qu los guardafaros estn aislados del
mundo?
A partir de informacin explcita del texto, deben sealar que los guardafaros estn aislados
del mundo ya que existe un solo camino para
ascender del mar a la cumbre, una escala de
cuerda que permanece colgando de un acantilado.
4. Para qu se usa el puerto Cuarenta das?
6. Qu significaba el huevo y los frejoles para los

marineros que surcaban esas aguas?
Se espera que interpreten que estos alimentos,
en las difciles condiciones climticas que soportaban los marinos que surcaban esas aguas,
constituan su nica fuente de comida y la nica
manera de escapar del hambre que padecan.
7. A qu conclusin lleg Maldonado?
Los estudiantes deben analizar informacin explcita del texto y sealar que Maldonado lleg a
la conclusin que si pudiera saciar su hambre
de una sola vez, morira feliz. Por eso, se dispuso a dar muerte a la gallina y alimentarse de ella.
8. Cul es la crisis que lleg dentro de la tormenta?
Se espera que infieran que la crisis que lleg
dentro de la tormenta era la decisin de Maldonado de matar a la gallina, aunque Oyarzo se
opusiera.
9. Por qu crees que Oyarzo defiende con tanto
ahnco a la gallina?
Los estudiantes deben interpretar informacin
explcita e inferir que Oyarzo defiende con tanto ahnco la gallina porque entiende que de ella
depende la sobrevida de ambos, que gracias a
ella pueden continuar alimentndose y no perecer mientras esperan la llegada de los vveres.
Despus de leer
En la actividad 1 se espera que los estudiantes respondan algunas preguntas de comprensin en su cuaderno.
Para ello, deben analizar, interpretar, sintetizar y evaluar,
informacin explcita e implcita en el texto.
Extrayendo informacin explcita del texto, deben sealar que el puerto se usa como el nico
refugio para las naves que capean los temporales que azotan los islotes.
131
a. Explica el ttulo del cuento y la ltima frase del comandante Qu hubiera pasado si mataban a la gallina?
Se espera que los estudiantes, extrayendo informacin explcita e implcita del texto, sealen que el ttulo se
relaciona con la frase final del relato, cuyo sentido puede formularse as: cada huevo que daba la gallina significaba un da ms de funcionamiento del faro, y por lo tanto, un da ms de luz para los barcos. Si mataban
a la gallina corran el riesgo de morir de hambre.
b. Te sirvi leer el artculo sobre el Faro Evangelista para comprender mejor el cuento? Justifica.
Los estudiantes deben sealar aspectos del texto informativo que se relacionen con el ambiente de la narracin y destacar en qu medida el conocimiento y las expectativas que aquel les gener, les permiti una mayor
comprensin del cuento.
c. Al leer el cuento encontraste elementos en las descripciones del Faro que estaban presentes en el texto?
Cules?
Se espera que los estudiantes identifiquen en la narracin elementos descriptivos comunes con el artculo
informativo. Para ello, deben comparar citas de ambos textos donde sea visible dicha semejanza. Por ejemplo:
Artculo Informativo
La gallina de los huevos de luz
Elementos comunes
Para tener una idea de las malas condiciones una

nave que lo aprovisionaba de materiales, debi esperar 40 das para que amainara el temporal para
recalar en el pen. Posteriormente este lugar fue
denominado oficialmente como puerto Cuarenta
das y est ubicado en las cercanas del Faro.
Como una advertencia para esos

marinos, existe a unas millas al interior el renombrado puerto de Cuarenta Das, nico refugio en el cual
han estado durante todo este tiempo
barcos capeando el temporal.
La descripcin del puerto

Cuarenta Das.
Cuando se desatan los temporales hay rachas de

viento que sobrepasan los 120 Klms. por hora y
con temperatura inferior a los 10 grados bajo cero
en algunas ocasiones. Estos islotes son azotados
furiosamente por enormes olas que sobrepasan
los 20 metros de altura, convirtindose esto en un
escenario difcil de describir y olvidar.
Esta vez la tempestad dura ms de Descripcin de la duraquince das. La tempestad de afuera, cin y fuerza de la temde los elementos, en la que el enpestad en los islotes.
hiesto pen se estremece y parece
quejarse cuando las montaas de
agua se descargan sobre sus lisos
costados
d. Por qu los guardafaros no tenan suficientes vveres?

Se espera que los estudiantes sinteticen informacin explcita en el texto y sealen que esta situacin se origin debido a que quienes deban traerles nuevos vveres tuvieron que esperar en el puerto Cuarenta das
hasta que terminara el temporal para poder subir al islote donde se encuentra el Faro Evangelista.
e. Describe el entorno natural donde suceden los hechos.
Se espera que los estudiantes redacten un prrafo simple donde describan el entorno natural del relato, considerando las descripciones de la narracin y, tambin, los datos del artculo informativo.
f.
Describe el ambiente de la narracin.

Se espera que los estudiantes redacten un prrafo simple donde describan el ambiente de la narracin.
Enfatice que deben distinguir entre elementos fsicos (caractersticas del faro, de su interior, el puerto, etc.)
y elementos psicolgicos (angustia de los personajes ante la falta de alimento, suspenso y misterio ante las
consecuencias de la accin de Maldonado, etc.) del ambiente.
La actividad 2 se propone que los estudiantes respondan oralmente, en grupos, las siguientes preguntas.
Para ello, deben dialogar para compartir, comentar y
desarrollar ideas y buscar acuerdos en torno a las preguntas. Ofrezca a los estudiantes la siguiente tabla con
elementos que deben considerar durante la discusin:
t Mantener el foco de un tema.
132
t Complementar las ideas del otro y ofrecer sugerencias.

t Aceptar sugerencias.
t Hacer comentarios en los momentos adecuados.
t Mostrar acuerdo o desacuerdo con respeto.
t Fundamentar su postura.
Finalmente, pida a los grupos que lean sus resultados
al curso.
a. De qu manera influyen las condiciones climticas y geogrficas en los hechos que se narran?
Los estudiantes deberan considerar, entre otros
elementos, la importancia del temporal en la
construccin de la trama, la forma en que condiciona el comportamiento de los personajes,
producto del aislamiento, la angustia, el riesgo
del hambre y la muerte, etc.
b. Cul es el momento de la narracin ms importante? Justifiquen con citas textuales.
Se espera que reconozcan el desenlace de la
narracin y justifiquen su decisin con citas textuales. El desenlace comienza con el enfrentamiento entre los guardafaros y concluye con su
reencuentro y la llegada del comandante de la
escampava.
c. Cules son las dos tormentas que se nombran?
Justifica con citas textuales.
Los estudiantes deben reconocer que una corresponde a la tormenta fsica, exterior, que
se desarrolla en el medio fsico, y la tormenta
psico-social, interior, que se desarrolla en los
pensamientos de los personajes y sus relaciones
mutuas. Deben, adems, reconocer en el texto
elementos para justificar sus opiniones.
d. Quin es ms dbil sicolgicamente, Oyarzo o
Maldonado? Justifiquen con marcas textuales.
Los estudiantes deben analizar las caractersticas psicolgicas de Maldonado y definir, a partir
de marcas textuales, por qu es ms dbil que
Oyarzo. Se espera que hagan notar la desesperacin del personaje frente a las adversidades,
la confusin mental que le provocaba el hambre, su actitud individualista, etc.
e. Por qu Maldonado al final cambia su postura? Qu hecho lo llev a entender que no deba
matar a la gallina y agredir a Oyarzo?
Los estudiantes deben inferir el sentido del cambio de actitud del personaje. Para ello, deben
identificar el momento en que Maldonado se da
cuenta de la actitud solidaria, abnegada y leal
de su compaero, se duele del desprecio de su
mirada y se da cuenta del valor de la amistad y
la camaradera.
En la actividad 3 se espera que los estudiantes completen, en su cuaderno, un cuadro sobre los personajes.
Para ello, deben extraer informacin explcita e implcita
del texto, en relacin a las caractersticas de los personajes, y, finalmente, formular una opinin personal sobre
cada uno de ellos.
Maldonado
Oyarzo
Descripcin
fsica
Hombre bajo y
delgado.
Hombre alto, huesudo,

de pelo tieso y tez morena.
Descripcin
sicolgica
Desesperado,
obsesivo e
individualista.
Duro, fuerte, bondadoso y leal.
Motivacin
principal
Saciar el hambre que lo

atacaba.
Cuidar la gallina para

sobrevivir hasta la llegada de vveres.
Accin ms
importante que
ejecuta
Intenta dar
muerte a la
gallina y asustar a Oyarzo.
Detiene el intento de
Maldonado y lo reduce,
mantenindolo atado a
una banca de roble.
Tu opinin
sobre l
La actividad 4 consiste en un ejercicio de escritura creativa. Los estudiantes deben incorporar frases en el relato,
considerando la incorporacin de un nuevo personaje
que apoya a uno de los personajes.
Para ello deben:
t Elegir la postura que apoyarn, la de Oyarzo o la de
Maldonado.
t Escoger un prrafo del cuento en que sea posible
introducir el nuevo personaje.
t Marcar con nmeros pequeos en el texto los pasajes donde se puedan incluir estos nuevos segmentos.
t Escribir en su cuaderno estos nuevos segmentos,
considerado, al incorporar el personaje, tanto la voz
del narrador como la de los propios personajes en
los dilogos.
Oriente la actividad explicando a los estudiantes el ejemplo que se presenta. Luego, pdales que ensayen distintas versiones y hagan sugerencias para mejorar la redaccin y claridad de la narracin.
Finalmente, invite a los estudiantes a leer sus resultados
frente al curso. Procure que todos puedan participar.
Taller de lectura 2
El gigante egosta. Oscar Wilde
El Prncipe Feliz. Oscar Wilde
En esta seccin se propone analizar el cuento El gigante
egosta de Oscar Wilde, para desarrollar la comprensin
de aspectos relevante de la narracin y escribir comentarios, a partir de apuntes y notas tomadas durante la
lectura. Se espera que identifiquen y analicen las acciones principales del relato, expliquen y comparen las actitudes y reacciones de los personajes de acuerdo con sus
motivaciones y las situaciones donde viven, describan el
133
ambiente y las costumbres representadas en el relato,

expresando opiniones y llegando a conclusiones sustentadas en la informacin del texto. Adems, se espera que
los estudiantes desarrollen y apliquen contenidos sobre
las obras dramticas, por medio de la representacin
teatral de la obra El Prncipe feliz de Oscar Wilde.
Presente a los estudiantes algunos datos sobre el autor y
sobre los textos que leern a continuacin.
Oscar Wilde (Dubln, 1845 - Paris, 1900). Escribi
obras de teatro, poesa, cuentos y una novela: El retrato
de Dorian Grey. En sus obras destacan el humor, la irona
y la crtica a los prejuicios y desigualdades sociales. Fue
una figura de primer orden en la literatura del siglo XIX,
traspasando la frontera de su idioma y del tiempo. Entre
sus cuentos destacan: El Fantasma de Canterville, El famoso cohete, El amigo fiel.
Los nios escaparon corriendo en desbandada.

te; todo el mundo debe entender eso y no dejar que
puso un cartel que deca:
El prncipe feliz es un cuento de hadas escrito por el

poeta, escritor y dramaturgo irlands Oscar Wilde. Fue
publicado por primera vez en 1888, junto a otros cuentos, como El Gigante egosta y El ruiseor y la rosa, entre
otros. En ellos se reflejan la cruda realidad vivida en Europa de finales del S XIX, donde las diferencias sociales y
la pobreza eran brutales.
A menudo rondaban alrededor del muro que ocultaba el
Lea a los estudiantes, en voz alta, el cuento El gigante egosta. Considere especialmente, durante la lectura,
elementos del lenguaje no verbal y paraverbal, con la finalidad de profundizar el aprendizaje de los estudiantes
en torno a los recursos y elementos de la comunicacin
oral.
nios, los pjaros no cantaban y los rboles se olvidaron de
Explique a los estudiantes que debern tomar apuntes

de los hechos ms relevantes del relato, dejando fuera
informacin accesoria.
haba detrs.
Qu dichosos ramos all! se decan unos a otros.
Cuando la primavera volvi, toda la comarca se pobl
hierba, pero apenas vio el cartel, se sinti tan triste por los
nios que volvi a meterse bajo tierra y volvi a quedarse
dormida.
Escarcha.
La primavera se olvid de este jardn se dijeron, as
que nos quedaremos aqu todo el resto del ao.
Por ltimo, procure hacer pausas durante la lectura para

permitir que los estudiantes tomen apuntes.
El gigante egosta
Oscar Wilde
las chimeneas.
Cada tarde, a la salida de la escuela, los nios se iban a

luminosas como estrellas, y haba doce albaricoqueros que
horas tamborileando en los tejados de la mansin, hasta

que rompi la mayor parte de las tejas. Despus se pona a
dar vueltas alrededor, corriendo lo ms rpido que poda.
aterciopelados. Los pjaros se demoraban en el ramaje

de los rboles, y cantaban con tanta dulzura que los nios
Qu felices somos aqu! se decan unos a otros.
l durante los ltimos siete aos. Durante ese tiempo ya

se haban dicho todo lo que se tenan que decir, pues su
134
espero que pronto cambie el tiempo.

El otoo dio frutos dorados en todos los jardines, pero al
Desde ahora el jardn ser para ustedes, hijos mos

el muro.
rboles.
ms hermoso que haban visto jams.
Sonaba tan dulce en sus odos, que pens que tena que
ser el rey de los elfos que pasaba por all. En realidad, era
-
cantar ni un pjaro en su jardn, que le pareci escuchar la

msica ms bella del mundo. Entonces el Granizo detuvo
o le haba dado un beso.
delicioso penetr por entre las persianas abiertas.
solito.
Pero los nios contestaron que no saban dnde viva y que
Ante sus ojos haba un espectculo maravilloso. A travs de

una brecha del muro haban entrado los nios, y se haban
trepado a los rboles. En cada rbol haba un nio, y los
rboles estaban tan felices de tenerlos nuevamente con
mente sus ramas sobre sus cabecitas infantiles. Los pjaros
revoloteaban cantando alrededor de ellos, y los pequeos
rean. Era realmente un espectculo muy bello. Solo en un
rincn el invierno reinaba. Era el rincn ms apartado del
jardn y en l se encontraba un niito. Pero era tan peque-
triste.
era muy bueno con todos los nios pero echaba de menos a
jardn.
daba vueltas alrededor del viejo tronco llorando amar-
Una maana de invierno, mir por la ventana mientras se

punto de quebrarse.
Sube a m, niito! deca el rbol, inclinando sus
ramas todo lo que poda. Pero el nio era demasiado
pequeo.
estaban descansando.
primavera no quera venir hasta aqu. Subir a ese pobre

niito al rbol y despus voy a botar el muro. Desde hoy mi
Estaba de veras arrepentido por lo que haba hecho.
Baj entonces la escalera, abri cautelosamente la puerta
de la casa y entr en el jardn. Pero en cuanto lo vieron los
nios se aterrorizaron, salieron a escape y el jardn qued
en invierno otra vez. Solo aquel pequen del rincn ms
-
mir, mir
Era realmente maravilloso lo que estaba viendo. En el
rincn ms lejano del jardn haba un rbol cubierto por
parado el pequeito a quien tanto haba echado de menos.
enrojeci de ira y dijo:

Porque en la palma de las manos del nio haba huellas de
clavos, y tambin haba huellas de clavos en sus pies.
Dmelo, para tomar la espada y matarlo.
vinieron a cantar en sus ramas, y el nio abraz el cuello

-
Amor.
ante el pequeo.
135
La actividad 3 se propone que los estudiantes redacten

un comentario sobre los valores y antivalores que se tratan en el cuento. Oriente la redaccin considerando el
siguiente esquema:
t Primer prrafo: incorporar un resumen del argumento del cuento.
Despus de leer
En la actividad 1 se espera que los estudiantes realicen un resumen del cuento. Para ello, deben considerar
sus apuntes, sintetizar las ideas centrales que anotaron
y escribir un prrafo con ellas. Invtelos a presentar sus
resultados al curso y promueva la discusin en torno a
su contenido.
En la actividad 2 se solicita a los estudiantes completar
en su cuaderno la siguiente tabla, considerando diversos
aspectos relevantes de la narracin.
136
Categoras
El gigante egosta
Personajes
principales
Gigante, los nios, el nio pequeo, el

invierno y la primavera.
Personajes
secundarios
Ogro de Cornish, la Nieve, la Escarcha,

Viento del Norte, Granizo, frutales, flores,
rboles, etc.
Antagonistas
El invierno y la primavera.
Ambiente
social, cmo
afecta a los
personajes?
El ambiente social, que se genera a partir

de las relaciones entre los personajes, tiene un correlato en el ambiente fsico y de
esta forma afecta a los personajes. Con la
ausencia de los nios del jardn y la soledad del Gigante, reina el invierno. Cuando
todos se renen en el jardn, en cambio,
llega la primavera.
Situacin
inicial
Los nios juegan felices en el jardn, hasta

que llega el Gigante despus de un largo
viaje y los expulsa de su jardn.
Conflicto
central
Los nios, asustados por el Gigante, dejan

de ir al jardn y, con esto, la primavera
retrocede y se apoderan de
Personaje
que ayuda a
la resolucin
del conflicto
y cmo lo
hace
El nio desconocido que, gracias a que el

Gigante lo ayuda a subir al rbol, dio confianza a los dems nios para acercarse
al jardn y dejar de temer al Gigante. Con
esto, pudo volver la primavera al jardn y el
Gigante ofreci su jardn a los nios.
Desenlace
El nio desconocido se presenta nuevamente frente al Gigante, pero esta vez

herido y ensangrentado. Luego de una
conversacin, le seala que lo llevar al
Paraso. Esa, cuando los nios llegaron,
encuentran al Gigante muerto debajo del
rbol, cubierto de flores blancas.
t Segundo prrafo: incorporar un resumen de los valores presentes en el cuento

t Tercer prrafo: incorporar un resumen de los antivalores presentes en el cuento.
t Cuarto prrafo: reflexin personal sobre los valores y
antivalores que se tratan en el cuento.
t Es importante aclarar a los estudiantes que incluyan
citas del texto para ilustrar su interpretacin y justificar sus opiniones.
Por ltimo, invtelos a presentar sus comentarios al curso.
Le sugerimos, adems, seleccionar los mejores comentarios y ponerlos en el diario mural de la biblioteca para
recomendar el texto al resto de la escuela.
Presente a los estudiantes el texto El Prncipe feliz, explicando que se trata de una adaptacin para teatro del
cuento de hadas homnimo, escrito por el poeta, escritor
y dramaturgo irlands Oscar Wilde.
Ahora, actas t!
La seccin tiene como objetivo introducir contenidos sobre las obras dramticas, que permitirn a los estudiantes adquirir una serie de conocimientos necesarios para
desarrollar la representacin teatral que se propone.
En primer lugar, se ofrece el concepto de obra dramtica, es decir, de los textos que son escritos con la finalidad de ser representados. Es importante que los estudiantes comprendan la distincin entre obra dramtica y
obra de teatro; la segunda comprende la representacin
teatral de la obra dramtica e incorpora elementos no
slo verbales, sino no verbales, paraverbales, visuales,
simblicos, etc.
En segundo lugar, se definen los parlamentos como los
dilogos entre los personajes a travs de los cuales se
desarrolla la accin dramtica.
En tercer lugar, se explica el significado del lenguaje
acotacional en las obras dramticas. Se lo define como
un lenguaje utilizado para dar informacin sobre los
personajes y el ambiente, con la finalidad de que sean
utilizados durante la representacin teatral de la obra
dramtica. Para la explicacin de este contenido, considere el ejemplo que se ofrece y escoja voluntarios para
representarlo.
Por ltimo, se menciona que las obras dramticas tambin tienen un inicio, desarrollo y final, los cuales se describen a travs de las acciones de los personajes, con
el fin de facilitar la comprensin de las caractersticas
del gnero dramtico a partir de la comparacin con la
estructura de los textos narrativos.
3. Organizacin de los equipos de trabajo.
La seccin tiene como objetivo que los estudiantes realicen

una representacin teatral del texto El Prncipe feliz.
En primer lugar, los estudiantes deben organizar una

reunin general, que debe coordinar el Director. En
ella, pueden realizar una lluvia de ideas para definir
cmo se organizar el trabajo de cada equipo, de
qu forma se planificar la actividad y qu se espera
de ella. Adems, deben decidir de qu abordarn el
texto, qu elementos les interesa resaltar de la obra
dramtica y qu efecto desean provocar en el auditorio.
En primer lugar, explique que en la puesta en escena de

una obra intervienen muchas personas que asumen diferentes roles y tareas. Luego, exponga a los estudiantes los
pasos que debern seguir para montar la obra.
Apoye este proceso sin adoptar un papel protagnico, pero de tal forma que se asegure el cumplimiento
de cada acuerdo y que stos no escapen a su propia
planificacin de la unidad.
1. Audicin
En definitiva, se deben constituir los siguientes equipos de trabajo:
Puesta en escena de El Prncipe feliz
Los estudiantes deben elegir los actores que representarn cada uno de los personajes. Para esto,
deben realizar una audicin donde cada aspirante
deber hacer una lectura dramatizada de la obra
y elegir quin representa mejor cada personaje. Le
sugerimos realizar una tabla de evaluacin de la audicin conjuntamente con los estudiantes que considere, al menos, los siguientes aspectos:
t La expresin oral fue clara y precisa
t La expresin corporal y gestual reflej el rol asignado
t Muestra dominio en los parlamentos asignados
t Muestra creatividad en el rol asignado
t La entonacin, tono y volumen fueron adecuados al rol asignado
t La actuacin motiv y llam la atencin del pblico.
2. Eleccin de los encargados de las tareas
A continuacin, el curso debe escoger quines sern
los encargados de las distintas tareas que plantea la
representacin teatral.
Explique a los estudiantes en qu consiste el trabajo
de cada encargado y su funcin en la puesta en escena, a partir de las definiciones que se ofrecen en
la pgina 171 del Texto.
Permita que los estudiantes reflexionen sobre estas
funciones y tareas y discutan quines deben asumir
esa responsabilidad, considerando siempre la posibilidad de elegir entre voluntarios. Una vez tomada la
decisin, organicen al resto del curso en funcin de
la importancia de cada tarea y sus requerimientos.
Por ejemplo, basta con un Director, aunque pueden
incorporarse tambin ayudantes. Para los roles restantes, los estudiantes pueden distribuirse equitativamente en los distintos equipos de trabajo.
t Equipo de actores: deben trabajar la dramatizacin de la obra, la caracterizacin de cada

personaje y el aprendizaje de los parlamentos.
El volumen de voz y la expresividad debe ser la
adecuada al parlamento. La gestualidad de rostro y cuerpo debe acompaar lo que se est expresando. Deben considerar, en todo momento,
los elementos y recursos del lenguaje no verbal
y paraverbal.
Se espera que trabajen coordinadamente con
todos los equipos, propongan modificaciones y
acepten sugerencias al montaje.
t Equipo del Director: deben coordinar el montaje
general de la obra, es decir, la orientacin del
trabajo de todos los equipos. Por lo mismo, debe
ser apoyado especialmente por usted.
Adems, el Director debe guiar los ensayos y dar
indicaciones de movimiento y desplazamiento,
guindose por las acotaciones de la obra.
t Equipo de vestuario: se ocuparn de preparar
la vestimenta y caracterizacin de los actores
(pelucas, vestuario, utilera, etc.). Se espera que
realicen bocetos del vestuario, peinados, etc.
t Equipo de escengrafos: deben ambientar el
escenario segn la obra, proveer los objetos y
materiales necesarios para ello, etc. Se espera
que realicen planos o dibujos de la escenografa.
t Equipo de tramoyistas: son los encargados de
montar los elementos para la escenografa y de
realizar los cambios necesarios en cada etapa de
la obra. Se espera que realicen una pauta que
indique cmo montar los elementos iniciales y
cmo hacer los cambios en la escenografa que
la obra requiera. Adems, se espera que se ocupen de la msica durante la obra (si es que se
opta por ello).
137
t Equipo de maquilladores: se ocuparn, especialmente, de maquillar a los actores para realzar la expresividad del rostro. Se espera que realicen bocetos
de los rostros, en las distintas etapas de la accin
dramtica, para cada personaje, con la finalidad de
determinar el maquillaje ms adecuado.
t Equipo de publicidad: estn a cargo de la elaboracin de afiches que anuncien la presentacin del
montaje y de programas de mano que expliquen los
objetivos y los contenidos de la obra a los asistentes.
4. Ensayos
Luego de conformarse los equipos de trabajo, estos
tendrn un tiempo para planificar su trabajo con vistas a los ensayos que debern realizar.
Cuando este trabajo de preparacin est avanzado,
se deber organizar otra reunin para planificar todo
el proceso. Deben definirse en esa oportunidad al
menos dos ensayos previos al Preestreno y al Estreno. Los estudiantes deben aclarar qu objetivos se
pretenden alcanzar en estos ensayos y cmo pueden
lograrlo, estableciendo tareas definidas para cada
equipo de trabajo.
El objetivo, es que los ensayos contribuyan a cohesionar al grupo, desarrollar su imaginacin, creatividad y capacidad de dilogo. Adems, se espera que
los estudiantes valoren y fortalezcan su capacidad
para trabajar en equipo y comprendan el sentido de
responsabilidad colectiva.
5. Preestreno
Durante el Preestreno los estudiantes debern, ante
todo, poner en prctica su planificacin y, seguidamente, corregir todos los errores posibles, de tal forma de asegurar que, durante el estreno, el montaje
resulte exitoso. Se debe cuidar, especialmente, coordinacin general y el desarrollo de la accin.
6. Estreno
Por ltimo, corregidos los errores y mejorando diversos aspectos del montaje, los estudiantes deben
presentar la obra frente a un auditorio. Procure que
a esta instancia asistan familiares de los estudiantes.
7. Evaluacin
Tras la presentacin, invite a los estudiantes a realizan un balance conjunto de la actividad, reflexionando sobre el resultado alcanzado. Luego, invtelos a
evaluar su desempeo individual, respondiendo las
siguientes preguntas: Cumpl con mi labor asignada
en la obra? Mi trabajo fortaleci al grupo? Disfrut
participando del montaje? En el caso de los actores:
Represent de manera adecuada a mi personaje?
Utilic lenguaje no verbal y paraverbal? El pblico
disfrut de la obra?
138
Tabla de evaluacin 1
No
No
La representacin fue el resultado de un proceso de

creacin colectivo.
Utilizan adecuadamente diferentes lenguaje no
verbal y paraverbal para expresar y comunicar sentimientos, sensaciones e ideas.
Comprenden aspectos fundamentales del texto dramtico y los aplican en la representacin teatral.
Escuchar activamente y reaccionar con coherencia
ante las iniciativas de los compaeros de representacin.
Cada miembro del grupo es capaz de demostrar por
separado lo que han aprendido.
Tabla de evaluacin 2
Equipo de
actores
Trabajan la dramatizacin de la obra, la

caracterizacin de cada personaje y el
aprendizaje de los parlamentos.
Utilizan adecuadamente elementos del
lenguaje no verbal y paraverbal.
Incorpora componentes de la voz: volumen, tono, timbre, ritmo, pausa, intensidad, proyeccin, diccin y articulacin.
Incorpora componentes corporales y del
movimiento: cuerpo, espacio, tiempo,
energa e interrelacin.
Equipo de
Direccin
Coordina el montaje general de la obra

y orienta el trabajo de todos los equipos,
guiando los ensayos y dando indicaciones sobre el desarrollo de la accin
dramtica, en base las acotaciones de
obra.
Equipo de
vestuario
Preparan la vestimenta y caracterizacin de los actores (pelucas, vestuario,

utilera, etc.).
Equipo de Ambientan el escenario segn la obra y

escengra- proveen los objetos materiales necesafos
rios para ello, etc.
Equipo de Montan los elementos de la escenogratramoyista fa y realizan los cambios necesarios en
cada etapa de la obra, guindose en
una planificacin previa.
Equipos de Maquillan a los actores para realzar la
maquilla- expresividad del rostro y su caracteridor
zacin.
Equipo de Elaboran afiches que anuncien la prepublicidad sentacin del montaje y de programas
de mano que explican los objetivos y los
contenidos de la obra a los asistentes.
S. de la Torre y Violant (coord.) (2006). Conocer y evaluar la
creatividad, tomos I y II. Mlaga: Aljibe.
Para finalizar
desarrollados durante la Unidad, con un grado de dificultad mayor en relacin a la seccin Evaluacin. Se
propone, por medio de actividades que promueven las
habilidades de anlisis, comprensin, interpretacin y
evaluacin de textos no literarios, generar en los estudiantes la capacidad de formular opiniones, expresar
con claridad sus ideas y producir textos escritos y orales
en torno a ellas.
Por ltimo, se espera que evalen crticamente mensajes publicitarios y dialoguen para compartir y desarrollar
ideas y buscar acuerdos.
Vocabulario
El objetivo de esta seccin es que los estudiantes ejerciten la distincin entre raz y afijos, como estrategia para
acceder y determinar el significado de las palabras. Para
ello, pdales con antelacin que lleven un diccionario.
Apoyndose en l, deben desarrollar las siguientes actividades.
d. Escriban oraciones con los nuevos trminos que

formaron.
Se espera que los estudiantes escriban oraciones ortogrfica y gramaticalmente correctas, a
partir de los trminos que formaron.
Expresin de opinin
Tiene como objetivo que los estudiantes evalen crticamente mensajes publicitarios.
Para ello, explique previamente a los estudiantes cmo
funcionan las agencias publicitarias, qu estudios hacen
antes de lanzar una campaa y qu elementos toman en
consideracin para realizarlas.
Luego, copie en el pizarrn la definicin de la palabra
zoolgico:
Lugar en que se conservan, cuidan y a veces se
cran diversas especies animales con fines didcticos o de entretenimiento.
Palabra
Raz
Organice el curso en grupos, y antes de invitarlos a discutir en torno a las preguntas, explqueles la importancia
del dilogo para compartir y desarrollar ideas y buscar
acuerdos. Pdales que guen la discusin considerando
estos criterios:
Cansar
cansa-
t Mantener el foco de un tema
Tierra
tierr- o terr-
rbol
rbo-
t Complementar las ideas del otro y ofrecer sugerencias
a. Identifiquen la raz de las siguientes palabras:

cansar tierra rbol.
b. Forma nuevas palabras agregando sufijos.
t Aceptar sugerencias
Palabra
Nuevas palabras
t Hacer comentarios en los momentos adecuados
Cansar
Cans-ado, cansancio, etc.
t Mostrar acuerdo o desacuerdo con respeto
Tierra
Terr-cola, terr-ateniente, etc.
t Fundamentar su postura.
rbol
Arb-reo, arbo-ladura, etc.
c. Busquen en el diccionario el significado de las

nuevas palabras
Palabras
Significado
Cansado
Que declina, que se muestra

dbil o degenerada.
Cansancio
Falta de fuerzas que resulta de

haberse fatigado.
Terrcola
Habitante de la Tierra.
Terrateniente Persona que es duea de grandes extensiones agrcolas.

Arbreo
Perteneciente, relativo o semejante al rbol.
Arboladura
Conjunto de rboles y vergas de

un buque.
a. Ests de acuerdo con esta definicin?

Se espera que evalen el significado de la definicin y formulen una opinin colectiva sobre
ella.
b. Son necesarios los zoolgicos? Por qu? Cul
es su funcin dentro de la sociedad?
Los estudiantes deben evaluar, a partir de la
informacin contenida en la definicin de la
palabra zoolgico, la necesidad de este tipo de
instituciones y su funcin social.
139
c. Los animales estn mejor en un zoolgico que

en su medio natural? Justifica.
Se espera que los estudiantes comparen las
condiciones de vida de los animales en un zoolgico con las de su medio natural, formulando
opiniones sustentadas con ejemplos de su experiencia personal o conocimiento previo, llegando
a acuerdos con su interlocutor.
La actividad 3 se propone que los estudiantes evalen
crticamente el mensaje publicitario que se reproduce
en la pgina, a partir de informacin explcita e implcita
presente en el texto y las imgenes.
a. El propsito del texto es:
el propsito del texto es persuadir, pues se intenta convencer al receptor para cambiar su
conducta y valores personales, y no promocionar una mercanca o servicio.
b. Es claro el mensaje que quiere trasmitir? Por qu?
Los estudiantes deben evaluar la claridad del
mensaje, considerando la presencia de expresiones literales (No financies su cautiverio. No
vayas al Zoo) y en lenguaje figurado (Para
qu tengo Alas?).
c. Cul es la funcin de la imagen en el texto?
Deben reconocer que la funcin de la imagen
en el texto es dar sentido a expresin en lenguaje figurado (Para qu tengo alas?) cuya
finalidad es sensibilizar (con la presencia de un
animal tras una reja) y persuadir (contrastando
la situacin de encierro del animal con la idea
de la libertad asociada al vuelo de las aves).
d. Por qu hay campaas en contra de los zoolgicos? Apoyaras una?
Se espera que los estudiantes evalen la funcin y motivaciones detrs de las campaas
publicitarias cuyo propsito es persuadir al receptor. Adems, deben formular una opinin
personal sobre los zoolgicos y si todos mantienen las mismas condiciones para los animales
en cautiverio.
e. Compara idea de zoolgico que se da en el
cuento La tortuga gigante y la que da este afiche.
Los estudiantes deben reconocer en la idea que
se da del zoolgico en el cuento La tortuga gigante un visin positiva sobre estas instituciones
y su funcin social (all la tortuga es alejada de
los peligros y recibe cuidados), y en la idea que
se en el afiche, una visin crtica (all los animales son considerados prisioneros).
140
La siguiente actividad tiene por objetivo que los estudiantes analicen aspectos relevantes de un artculo periodstico para profundizar su comprensin, respondiendo
preguntas a partir de informacin explcita e implcita del
texto. Tambin, se espera que los estudiantes escriban
un informe resumiendo las ideas principales del artculo
y expresando su opinin sobre ellas, justificando sus argumentos a partir de citas textuales.
Antes de comenzar la lectura del texto, pida a los estudiantes que lean el ttulo del artculo y pregnteles si conocen historias de amistad y lealtad entre un ser humano
y un animal.
Luego, pdales que lean en silencio el texto informativo
Una historia de lealtad y amistad y respondan las preguntas planteadas.
a. Quin es Eisaburo Ueno?
Se espera que, extrayendo informacin explcita del texto, sealen que Eisaburo Ueno fue un
profesor del Departamento de Agricultura en la
Universidad de Tokio.
b. En qu pas transcurre la historia?
Los estudiantes deben inferir, interpretando
informacin explcita en el texto (Universidad
de Tokio, letra japonesa, los nombres de los
personajes, etc.), que la historia transcurre en
Japn.
c. Define la relacin entre el perro y su amo.
Los estudiantes deben explicar las actitudes y
motivaciones de los personajes, explicando su
influencia en los acontecimientos de la historia.
As, se espera que sealen que la relacin entre
el perro y su amo fue de lealtad y amistad, que
se manifestaba en la conducta de ambos en la
estacin de trenes.
d. Esta historia es comn, o tiene algn elemento
que la haga extraordinaria? Cul?
Se espera que los estudiantes formulen un juicio sobre los acontecimientos de la historia y su
significado, destacando la lealtad del perro, que
permaneci 9 aos, hasta su muerte, a la espera de su amo.
En la actividad 2 se espera que los estudiantes redacten
un informe y lo presenten al curso, con la finalidad de
desarrollar su capacidad expresiva y de produccin de
textos orales planificados.
Para orientar la actividad, se recomienda que pida a los
estudiantes escribir un prrafo en que resuman el contenido del artculo, destacando las ideas principales y los
acontecimientos importantes.
Luego, pdales que escriban un segundo prrafo donde

expongan su opinin sobre la actitud del perro luego de
la muerte de su amo. Recurdeles que deben utilizar citas textuales para apoyar su postura y hacer referencia a
las ideas y acciones principales del texto.
Finalmente, para orientar la presentacin del informe al
curso, advierta la importancia de resaltar, durante la lectura, los recursos del lenguaje no verbal y paraverbal,
considerando la situacin comunicativa.
Se sugiere copiar en el pizarrn la siguiente tabla de evaluacin y pedir a los estudiantes que analicen segn sta
el desempeo de cada uno.
Tabla de evaluacin del informe
No
Resumi las ideas y acontecimientos principales del texto.

Expuso su opinin personal sobre la actitud
del perro luego de la muerte de su amo.
Utiliz argumentos sustentados en citas textuales.
Tabla de evaluacin de la presentacin oral S
del informe
hogar (1812-1815). Entre los cuentos ms famosos que

recopilaron de la tradicin oral alemana se encuentran
Blancanieves, Hansel y Gretel, La oca de oro y El sastrecillo valiente.
Luego, invite a los estudiantes a leer, en silencio, el cuento El campesino, y el diablo.
La actividad 2 se propone que los estudiantes respondan preguntas de comprensin, en forma oral, con la
finalidad de desarrollar su capacidad expresiva y la habilidad para producir textos orales espontneos.
a. Por qu el campesino supuso que el Diablo estaba sentado sobre un gran tesoro?
Se espera que los estudiantes interpreten informacin explcita del texto y sealen que el
campesino supuso que el Diablo estaba sentado
sobre un gran tesoro ya que este se encontraba
all custodindolo, sentado sobre un montn de
carbones encendidos en medio del campo.
b. Cmo describiras al campesino?
No
Adopt una postura corporal adecuada a la

situacin comunicativa (exposicin de un informe frente a un auditorio, etc.).
Incorpor gestos faciales y corporales acordes
a la situacin comunicativa y a la distancia
entre los interlocutores.
Durante la presentacin, utiliz un tono, entonacin, timbre y volumen de la voz adecuado
a la situacin comunicativa.
Evaluacin
Esta seccin plantea la revisin de los contenidos ms
importantes desarrollados durante la unidad. Se espera que los estudiantes profundicen su comprensin de
textos literarios, escriban comentarios y realicen representaciones sobre las acciones principales del relato, la
actitud y motivaciones de los personajes y su influencia
en la narracin. Para ello, se ofrece el cuento El campesino, y el diablo de Jacob Grimm y Wilhelm Grimm.
Por ltimo, tiene especial importancia, en esta seccin,
el desarrollo de la capacidad expresiva y la utilizacin de
los recursos del lenguaje no verbal y paraverbal.
Presente a los estudiantes algunos datos sobre los autores del texto.
Jacob Grimm (1785 1863) y Wilhelm Grimm (1786
1859). Fueron dos hermanos alemanes clebres por
sus cuentos para nios y tambin por su Diccionario
alemn, las Leyendas alemanas, la Gramtica alemana,
la Mitologa alemana y los Cuentos de la infancia y del
Los estudiantes deben realizar una descripcin

del campesino, considerando informacin explicita en el texto. La descripcin debera apoyarse, por ejemplo, en el siguiente fragmento: un
muy afamado y astuto campesino, cuyos trucos
eran muy comentados.
c. Por qu el campesino sembr nabos el primer
ao y trigo el segundo?
Se espera los estudiantes interpreten informacin explcita del texto y sealen que el campesino sembr ambas cosas para engaar al
Diablo. En el primer ao, sembr nabos ya que
estos crecen bajo tierra, y el Diablo se quedara con todo lo sembrado sobre la tierra. En el
segundo ao sembr trigo ya que el Diablo, al
ver que no haba ganado nada con la cosecha
del campesino, prefiri esta vez quedarse con lo
que se produjera bajo la tierra, pensando que el
campesino volvera a sembrar nabos. Pero ste,
astuto, prefiri sembrar trigo, que crece sobre
la tierra y as engaar nuevamente al Diablo y
quedarse con el tesoro.
En la actividad 3 se espera que los estudiantes escriban un comentario sobre el cuento. Sin embargo, en esta
seccin, es necesario que el proceso de escritura se desarrolle con progresiva autonoma. Por ello, se sugiere
limitar las indicaciones a los siguientes pasos:
141
t En el primer prrafo deben presentar un resumen

del argumento del cuento. Para ello, invtelos a leerlo nuevamente, subrayar las ideas principales del
relato y resumir su contenido en pequeas notas o
apuntes, a partir de los cuales deben dar cuerpo al
prrafo solicitado.
t En el segundo prrafo deben explicar en qu consiste el engao y las caractersticas sicolgicas de ambos personajes que permiten este hecho.
t Adems, se les pide comparar al campesino con
algn otro personaje de los textos ledos durante el
ao, y sealar si hay alguno al que se parezca especialmente.
t Para ello, deben interpretar informacin explcita e
implcita del texto, realizar inferencias y comparar informacin relevante de diferentes textos.
t En el tercer prrafo deben dar una opinin personal
del cuento, apoyando sus afirmaciones en citas textuales.
En la actividad 4 se espera que los estudiantes realicen
una representacin del personaje que les haya gustado
de los libros que han ledo de literatura complementaria.
Para ello, deben caracterizarse como el personaje que
escogieron y preparar una presentacin oral donde expliquen, encarnando al personaje, quin es y en qu libro
se encuentran sus aventuras. El objetivo es convencer al
curso para que lean el libro.
t Se sugiere que los estudiantes visiten la biblioteca
o sitios de internet y busquen ilustraciones del personaje. Deben utilizar estas representaciones como
modelos y complementarlas con sus propios recuerdos e imaginacin. De esta forma se espera que los
estudiantes definan rasgos fsicos y psicolgicos propios del personaje para orientar su presentacin.
t Deben preparar un texto donde respondan a las siguientes preguntas: Quin soy? En qu libro se narran mis aventuras? Por qu deben leer ese libro?
t En base a este texto deben elaborar un afiche donde
se promocione el libro. Debe contener un dibujo llamativo del personaje y las respuestas a las preguntas
anteriores.
t Luego, en base al afiche, deben preparar su presentacin oral. Esta debe abordar las tres preguntas
sealadas y, tambin, considerar las posibles preguntas que pueda hacer el curso. Haga notar a los
estudiantes que deben responder a estas preguntas
encarnando al personaje.
t Finalmente, pida al curso que comenten las distintas
presentaciones y escojan las tres mejores.
En la actividad 5 se propone la representacin de una
situacin conflictiva slo con lenguaje corporal y gestual.
142
Para ello, en primer lugar, organice el curso en grupos

de 4 integrantes y pdales que reflexiones sobre distintas
situaciones conflictivas y lleguen a un acuerdo acerca de
cul desean representar.
Luego, pdales que revisen el contenido de la pgina
150 relacionado con el lenguaje no verbal. A partir de
esta informacin, deben definir los recursos expresivos
que utilizarn en la representacin, advirtiendo que estos
deben permitir comunicar al resto del curso el conflicto
de la situacin.
Finalmente, organice una jornada para las representaciones. Al terminar cada una de ellas, pregunte al curso
qu entendieron de la representacin e invtelos a realizar sugerencias y comentarios sobre el desempeo de
sus compaeros.
del libro lbum A mi manera, una historia de zapatos de
Svjetian Junakovic y se presenta una resea para motivar
su lectura por los estudiantes.
Al finalizar la unidad, le sugerimos trabajar el siguiente
texto para aplicar los contenidos estudiados.
El roto que enga al diablo

Versin de Floridor Prez
El Diablo es tan diablo, que hasta los ms diablazos le
temen a sus diabluras.
Es que nadie se atreve con el Diablo al menos eso
pensaba l hasta que cierta vez, hace mucho, muchsimo
tiempo, se encontr con un rotito chileno.
Bartolo era un huaso joven, al que todo le sala mal ese
ao: en otoo se helaron sus chacras y en invierno se hunen busca de mejor suerte.
Tena unos tos en la costa, pero cmo se hara pescador
fcil, pens Bartolo, encaminndose a los lavaderos, donde
decan que las pepitas de oro se hallaban como chicharrones en un plato de porotos.
Pero no encontr oro.
Volviendo triste a su casa, pens si el oro brillara como es-
18, y l quera bailarse unas buenas cuecas con la Peta, la

nia ms linda y hacendosa de la comarca.
Entonces record que su abuelo le haba contado de qu
manera se haba hecho rico un patrn suyo.
y los pelos se le pararon de susto.
veces al Patas de Hilo.
por tierra rodaron todos los ruidos del bosque. Entonces lo
vender el huaso Bartolo! Cien mil pesos le pidi por su

alma, pensando que si volva en esa facha, la Peta no dara
un centavo por l.
Le pareci buen precio al Diablo. Se los dio.
Hoy mismo respondi Bartola, hacindose el de las
chacras.
Se extra mucho el demonio, pues todos le pedan aos
buscarlo maana. El malo le pinch el dedo del corazn al
Bartolo Lara
no te llevar hoy,
pero te llevo maana.
y las chispas de sus ojos encendieron el azufre, que es el

alimento preferido del demonio, y estall.
de los campesinos.
Pero cuando a medianoche allan lastimeramente los
Prez. F. (2004). Mitos y leyendas de Chile. Santiago,

Chile: Zig-Zag.
Comarca: divisin de territorio que comprende varias poblaciones.

Patas de Hilo: uno de los apodos del Diablo, llamado
tambin Malo, Malulo, Cachudo, etc.
de las chacras: hacindose el tonto, el ingenuo.
Preguntas para trabajar el texto

1. Qu motivos tuvo Bartolo para realizar un pacto con
el Diablo?
azufre.
caballo chileno, montura corralera, espuelas de plata y
poncho multicolor. Un mozo arreaba un novillo para el
asado, y otro vena en carreta con una tremenda pipa y un
ci, Bartolo mont a caballo y parti a su cita. El Diablo lo
salud con su risa endemoniada.
Bartolo Lara, no te llevar hoy, pero te llevo maana.

Es verdad -dijo, la cosa es maana.
As es asinti Bartolo, pero djame otros cien mil
por el viaje y la puntualid.
pero siempre Bartolo lo haca leer el pacto:

Bartolo Lara,
no te llevar hoy,
pero te llevo maana.
la ramada, ese Dieciocho, bailando con la Peta.

Los nietos de sus nietos cuentan ahora que Bartolo no trat
ms con el Malo. Hizo pacto con la tierra, y ella le dio
risa del demonio, lo vio.

All se estuvieron Bartolo y el Diablo, hablando de ne-
blo que es y no sabe leer
El malo se los dio.

Maana te espero! dijo al pasrselos.
2. Cmo se enter Bartolo de la posibilidad hacer pactos con el Diablo?

3. Con qu elementos de la naturaleza se asocia al
Diablo en el texto?
4. Cmo se firma el pacto? Qu condiciones se establecen?
5. Por qu el Diablo no puede llevarse a Bartolo?
Crees que Bartolo saba que poda engaar al Diablo o slo se salv por azar?
6. Explica y comenta la siguiente afirmacin del texto:
La tierra le dio siempre roco de plata y espigas de
oro, que son la fortuna de los campesinos.
7. Escribe un comentario sobre el relato analizando
al menos tres caractersticas de Bartolo y tres del
Diablo.
143
7
unidad
Mundos diversos
PRESENTACIN
El propsito de esta unidad es que los estudiantes desarrollen habilidades asociadas a la bsqueda, identificacin y
anlisis de informacin, a la comprensin y organizacin de esta a travs de distintas tcnicas como organizadores
grficos y resmenes y al procesamiento de datos obtenidos que den como producto final un artculo informativo.
Para ello, se pens como eje articulador de esta unidad distintos tipos de textos, como cartas, crnicas, textos informativos e incluso imgenes, de manera que los estudiantes, adems de conocer diversos parajes y cosmovisiones,
puedan reconocer los distintos tipos de fuentes a travs de las cuales obtener la informacin necesaria para producir
un texto.
Los textos propuestos desarrollan temas atractivos para los estudiantes, y les permiten ampliar su conocimiento del
mundo y de ese modo ir construyendo su propia opinin, la que se espera puedan expresar a travs de un texto escrito.
t Carta de Charles Dickens a su hijo (carta), Charles Dickens.
t Danza y msica (artculo informativo).
t Lautaro, este es mi pueblo (crnica), Jorge Teillier.
t La firma de Pepo (artculo), Pedro Peirano.
t Toqui Lautaro (escultura).
t Historia General de Chile (artculo informativo), Carlos Fortn.
t Historia de Chile (artculo informativo), Alejandro Concha Cruz.
t Lautaro (artculo informativo), sitio Educar Chile.
t Manutara y Tangata-Manu (artculo informativo).
Actitudes
144
OA 6

t Explican, oralmente o por escrito, la informacin que han aprendido o descubierto en los textos que leen.
t Aluden a informacin implcita o explcita de un texto ledo al comentar o escribir.
t Explican informacin que se puede inferir del texto, pero que no
se explicita en l.
t Explican qu aporte hace el texto discontinuo al texto central, por
ejemplo, La imagen del texto explica el ciclo del agua que est
descrito ms arriba.
t Expresan opiniones sobre la informacin encontrada en los textos,
explicando su punto de vista a partir de conocimientos previos o
de informacin de la lectura.
Leer independientemente y comprender textos

no literarios (cartas, biografas, relatos histricos,
libros y artculos informativos, noticias, etc.) para
ampliar su conocimiento del mundo y formarse
una opinin:
mismo tema
la lectura
OA 2
t organizar la informacin en esquemas o mapas
conceptuales
t resumir.
OA 7
Evaluar crticamente la informacin presente en
textos de diversa procedencia:
t determinando quin es el emisor, cul es su
propsito y a quin dirige el mensaje
t evaluando si un texto entrega suficiente informacin para responder una determinada pregunta o cumplir un propsito
t comparando la informacin que se entrega
sobre una misma noticia en distintas fuentes.
OA 8
Sintetizar, registrar y ordenar las ideas principales
de textos ledos para satisfacer propsitos como
estudiar, hacer una investigacin, recordar detalles,
etc.
t Organizan informacin encontrada en textos, en esquemas o mapas conceptuales.

t Parafrasean, oralmente o por escrito, la informacin ms importante de cada prrafo.
t Identifican al autor y explican cul es su intencin al publicar ese

texto.
t Explican si la informacin presente en un texto satisface su propsito de lectura o si necesitan consultar ms fuentes.
t Explican qu aporta el texto ledo a su conocimiento sobre el tema.
t Comparan los titulares y el contenido de dos noticias sobre un
mismo tema y comentan cul es la ms completa.

t Completan organizadores grficos dados por el docente con informacin de un texto ledo.
t Hacen una sntesis del texto ledo, mediante un listado, un prrafo
o un organizador grfico.
Unidad 7 Mundos diversos
145
OA 11
Buscar y comparar informacin sobre
un tema, utilizando fuentes como internet, enciclopedias, libros, prensa, etc.,
para llevar a cabo una investigacin.
OA 15
Escribir artculos informativos para
comunicar informacin sobre un tema:
t desarrollando una idea central por
prrafo
OA 17
t generando ideas a partir de sus
conocimientos e investigacin
OA 18
satisfacer un propsito y transmitir
sus ideas con claridad. Durante este
proceso:
conectores
computador).
146
t Encuentran en internet informacin sobre el tema que investigan usando un

motor de bsqueda.
t Toman apuntes de informacin relevante encontrada en libros, enciclopedias,
libros, prensa, etc. sobre el tema que investigan.
t Comparan, en organizadores grficos, la informacin encontrada en diversas
fuentes, agrupando la informacin similar que aparece en ms de una fuente.
t Separan la informacin que aparece solo en una fuente.
t Eligen un tema interesante para escribir y registran informacin para desarrollarlo de manera documentada.
t Organizan el texto en una estructura clara: problema-solucin o introduccindesarrollo-cierre.
elaboran un subtema por prrafo y lo ilustran con ejemplos, datos o explicaciones
incorporan datos, descripciones, ejemplos o reflexiones provenientes de las
fuentes investigadas
describen hechos relevantes y acordes con el tema investigado
incluyen palabras y expresiones especficas del tema tratado.
t Incorporan una bibliografa de las fuentes utilizadas, siguiendo un formato
definido.
t
t
t
t
Explican sobre qu van a escribir.

Establecen el destinatario y el propsito de su texto.
Explican cmo encontraron la informacin que incluirn en sus textos.
Completan organizadores grficos con la informacin que incluirn en sus
textos.
t Tachan la informacin que no se relaciona con el tema que eligieron o que
eligen no incluir en su texto.
t Ordenan la informacin siguiendo un criterio establecido, como orden cronolgico o temas y subtemas.
t
t
t
t
t

Utilizan conectores y elementos de correferencia para mantener la cohesin
del texto.
agregando datos, adjetivos, descripciones o ejemplos para profundizar las
ideas

OA 27
Dialogar para compartir y desarrollar ideas y
buscar acuerdos:
t haciendo comentarios en los momentos
adecuados
t mostrando acuerdo o desacuerdo con
respeto

t Opinan sobre temas diversos sustentando sus argumentos con ejemplos de su experiencia personal o su conocimiento previo.
t Hacen comentarios o preguntas que estn relacionados con el tema
sobre el que se dialoga.
t Contribuyen a la conversacin con datos o ideas que amplan lo dicho
por otro.
t Esperan a que el interlocutor termine una idea para complementar lo
dicho.
t Reconocen cuando el interlocutor ha dicho algo con lo que estn de
acuerdo.
t Refutan lo dicho por otro si estn en desacuerdo y fundamentan su
postura con hechos, datos o ejemplos.
t Buscan una solucin alternativa cuando no logran llegar a acuerdos.

Entrada de unidad
El texto que se propone como entrada de unidad es Carta
de Chales Dickens a su hijo. En ella, el afamado autor
britnico se despide de su hijo en la antesala de una
separacin, brindndole consejos para la vida.
Antes de invitar a sus estudiantes a leer esta hermosa
carta, active sus conocimientos previos respecto a los
elementos que componen una carta, y las diferencias
con otros tipos de textos que han visto en unidades anteriores, como por ejemplo, un cuento, un poema o una
leyenda. A partir de estas preguntas, se espera que sealen el carcter personal de la carta, que est dirigida
a un destinatario (por lo general), que el nombre de este
se escribe antes del cuerpo del texto y que el lugar y la
fecha encabezan el escrito, etc.
Para complementar la activacin de los conocimientos
previos, puede integrar los datos que se presentan en el
siguiente recuadro sobre la biografa de Charles Dickens.
Esta informacin es importante para contextualizar y
puede alimentar el debate que se propone luego a partir
de las preguntas que anteceden a la lectura, sobre todo

teniendo en cuenta que mediante esta carta el escritor
ingls expresa un sentimiento muy profundo y personal
a su hijo.
Charles Dickens (Inglaterra, 1812-1870) fue un novelista ingls, de los ms reconocidos de la literatura
universal, nacido en el puerto de Portsmouth. Sus
obras son afamadas por realizar una fuerte crtica
social a travs del humor y la irona. Algunas de sus
ms conocidas historias han sido llevadas al cine,
e incluso han sido motivo de tramas para dibujos
animados. Quizs el caso ms emblemtico sea
Un cuento de Navidad, tambin traducida como
Cancin de Navidad, una novela corta que narra
la transformacin de un magnate durante la poca
navidea, al recibir la visita de tres fantasmas de la
Navidad. Otra de sus obras ms famosas es Oliver
Twist, en la que se narra la historia de un hurfano
en el Londres del siglo XIX.
147
A continuacin, pdales que se organicen en grupos de

no ms de cuatro integrantes. Luego, lea las indicaciones
en voz alta para todo el curso, e invtelos a discutir lo
que propone la actividad 1. D diez minutos para que
conversen sobre la carta, y de cmo el e-mail la ha reemplazado como medio de comunicacin. Posteriormente,
pdales que lean el texto de Dickens en forma individual
y silenciosa.
Las actividades de la subseccin Comentemos estn
destinadas a realizarse en forma grupal y escrita. Por
ello, invtelos a juntarse con los mismos compaeros que
ejecutaron la actividad anterior, y pdales que primero
discutan las respuestas a cada una de las preguntas, y
que luego de que hayan llegado a una conclusin, las
escriban en sus cuadernos. Indqueles tambin que
pueden apoyar sus respuestas en las ilustraciones que
acompaan al texto.
Se espera que las respuestas sean:
1. Por qu el padre decide escribirle una carta a
su hijo?
Porque se quiere despedir ya que se tendrn
que separar, y para decirle lo que siente por l.
2. De lo que se puede interpretar de la carta,
cmo te imaginas que sea este padre?
Descrbelo tanto fsica como psicolgicamente.
Se espera que en el aspecto psicolgico, los estudiantes reconozcan que se trata de un pap
preocupado por su hijo. A partir de ello, pueden
sealar tanto que es un padre egosta, porque se
separa de su hijo y lo deja solo, o que es tierno
porque le da consejos para la vida y demuestra
con la carta que realmente le importa. Con esto,
la identificacin de caractersticas fsicas para
cada una de las posibilidades es muy personal.
Igualmente, deberan justificar el porqu de su
descripcin fsica a partir de lo psicolgico.
3. Qu enseanza de la carta resulta significativa
para ti? Por qu?
Pueden referirse a alguna enseanza como: hacer lo que se proponga con firme determinacin
y de la mejor manera posible; no aprovecharse
de nadie en ninguna ocasin; que la vida le ensear ms que cualquier estudio o tarea. Lo
importante es que justifiquen por qu esas enseanzas son significativas a partir de sus experiencias personales.
La actividad 4 de la subseccin Comentemos es para
realizarla de manera individual. En ella, se les pide que
escriban una carta a Dickens ponindose en el lugar del
hijo. Para ello, aconsjeles leer nuevamente la carta, y
148
adems se sugiere que vuelva a leer la biografa del autor, pues esos datos le pueden aportar detalles para el
contexto y activar su imaginacin para instalarse en la situacin hipottica que le pide la actividad. Lo importante
es que capten la forma de una carta: fecha, destinatario,
dos puntos, frmula de despedida, as como tambin
que tenga una continuidad temtica.
En el recuadro Bitcora de lectura se propone a los estudiantes escribir una carta a un compaero. Sin embargo,
el destinatario ser determinado por un sorteo. Para ello,
haga una lista con los nombres de todos los alumnos del
curso, luego recrtelos en pequeos papeles, dblelos
y colquelos en un recipiente. A continuacin, pase por
cada puesto ofreciendo el recipiente; cada estudiante
deber sacar un papel y el nombre que salga ser su
destinatario. Remrqueles que la identidad de este debe
ser secreta.
Posteriormente, pdales que escriban la carta a ese compaero. Recurdeles que en una carta debe quedar estipulado el nombre del destinatario.
Finalmente, recoja las cartas y reprtalas a cada destinatario. Luego de entregarlas todas, y de que todos hayan
ledos las suyas, pregunte: quin crees que la escribi?
Para guardar la carta, recomindeles pegarla en el cuaderno.
De este modo, se buscan activar los conocimientos previos en torno a la carta de manera prctica y adems
ldica.
La subseccin Lo que aprender, expone un resumen de
los Objetivos de Aprendizaje esperados para esta unidad.
Para comenzar
En Activo mis conocimientos se introducen los contenidos del lenguaje figurado ms all de los textos literarios.
Para comenzar a activar los conocimientos referidos a
esta materia, pregunte a su curso: recuerdan qu es el
lenguaje figurado?; en qu unidad del Texto lo vimos?;
con qu gnero literario lo asociamos casi siempre? Luego de ello, lea la pregunta que se plantea en el comienzo
de la pgina: Te has dado cuenta de que usualmente en lugar de decir algo directamente lo disfrazamos o
lo expresamos de otra forma?. A continuacin, lea el
primer ejemplo en voz alta junto con las preguntas que
aparecen debajo de l y espere varias respuestas, las
que se sugiere que anote en el pizarrn. De este modo,
se espera que lleguen a una conclusin entre todos. Posteriormente, pdales que continen haciendo el ejercicio
respondiendo las preguntas que se encuentran debajo
de los ejemplos en sus cuadernos, de manera individual
y en silencio.
Este lugar es un horno.

En qu ocasin lo decimos? Qu queremos decir
con esto?
Respuesta: lo decimos cuando estamos en un lugar
donde hace mucho calor, y es esto lo que queremos decir: que est tan caluroso como dentro de
un horno.
Amiga, ests hecha un palillo!.
con esto?
Respuesta: cuando vemos a alguien que est muy
flaco; queremos decir que est tan delgado o delgada como un palillo.
mnemotcnico, puede dibujar una tabla en el pizarrn, y

luego pedirles que si no recuerdan con claridad en qu
consisten estas figuras literarias, revisen la unidad 3 del
Texto. Luego, pida a un alumno que lea la definicin de
personificacin, y complete la tabla del pizarrn con su
respuesta, y as sucesivamente con cada una de las figuras literarias vistas.
Posteriormente, invtelos a realizar las actividades en silencio e individualmente.
Las respuestas son:
1. Indica con una F o L en cul de las siguientes
oraciones se usa el lenguaje figurado (F) o el
literal (L).
Llevo un siglo esperndote.
a. Este chofer me tiene hasta la coronilla con

sus frenadas. F

con esto?
b. Tanta agua que ha pasado bajo el puente

desde la ltima vez que te vi. F
Respuesta: cuando debemos esperar mucho, exageramos diciendo que hemos esperado tanto como
un siglo, es decir, cien aos.
c. En ese closet hay un gato encerrado. L
Tranquilo, amigo, no hay mal que por bien no

venga.
con esto?
Respuesta: se lo decimos a alguien para reconfortarlo cuando ha tenido un traspi o algo le ha salido
mal. Queremos decir que despus de algo malo, necesariamente debe venir algo bueno.
d. Me muero de sed! F
e. Si no vas a beber agua, no dejes que corra.
Cierra la llave. L
f.
Mam, saldr a dar una vuelta! L
g. Esa mujer es tan bella que parece actriz de

cine. L
h. Felipe se hace el lindo con Catalina. F
2. Las siguientes expresiones entre comillas usan
el lenguaje figurado. Escribe en tu cuaderno el
significado literal de cada una.
Luego de un tiempo prudente para que sus estudiantes

hayan realizado la actividad, evalela de manera oral,
preguntando por las respuestas en cada caso.
a. Cuando le llamaron la atencin se hizo el

loco.
A continuacin, lea la definicin que se presenta en el

Texto de lenguaje figurado, enfatizando los distintos usos
que le damos en la vida cotidiana.
b. Ms vale pjaro en mano que cien

volando.
Respuesta: se hizo el desentendido.
Respuesta: es mejor tener poco seguro que

mucho sin asegurar.
Posteriormente, lea los ejemplos contenidos en la tabla.

Luego pregunte: qu quiere decir esa mujer tiene cabellos de oro?; qu quiere aqu hay gato encerrado?
Por ltimo, interrogue al curso sobre otros ejemplos de
lenguaje figurado en el uso cotidiano.
c. Finalmente mi abuelo estiro la pata.
d. No todo lo que brilla es oro, le dijo a su

mujer.
En la subseccin Amplo mi vocabulario, los estudiantes

tendrn la posibilidad de diferenciar el uso del lenguaje figurado y el literal a travs de ejercicios. Comience
leyendo el encabezado de la pgina y pregunte luego:
qu figuras literarias son las que hemos visto? Se espera
que respondan: reiteracin, hiprbole, personificacin,
aliteracin, onomatopeya. A continuacin pregunte si
recuerdan en qu consiste cada figura. Como recurso
Respuesta: muri.
Respuesta: que no todo lo que en apariencia es bueno o valioso, lo es realmente.

e. Alfredo vive columpindose a sus amigos.
Respuesta: vive hacindole bromas.
149
f.
Debes aprender que no hay que poner la

carreta delante de los bueyes.
Respuesta: aprender a no anticiparte a las
cosas, e ir paso a paso.
g. Pucha el tipo pa tortuga!.

Respuesta: lento.
h. El nio protest al ver su regalo, pero su
pap le dijo: A caballo regalado no se le
miran los dientes.
Respuesta: los regalos no se revisan, solo
se aceptan.
i.
Mario es un pan de Dios.
El hbito no hace al monje.

El que buen rbol se arrima, buena sombra lo cobija.
El que mucho abarca, poco aprieta.
En casa del herrero, cuchillo de palo.
Guatita llena, corazn contento.
Ir a por lana, y salir trasquilado.
En el siguiente link podr encontrar ms dichos y
refranes populares tpicos chilenos, con los que podr
complementar la actividad sugerida anteriormente.
http://www.profesorenlinea.cl/ChileFolclor/
refranespopulareschilenos.htm
Respuesta: es un chico bueno.

j.
Al mal tiempo, buena cara, mi amigo.

Respuesta: cuando las cosas no resultan
bien, no hay que dejar de ver el lado positivo.
Las actividades 3 y 4 de esta seccin pretenden desafiar

a los estudiantes para que indaguen en sus usos cotidianos del lenguaje figurado.
En la 3, se les pide reunirse en grupos para hacer una
lista con este tipo de expresiones. Para ello, organice al
curso en grupos de no ms de cuatro integrantes, y pdales hacer un listado con mnimo diez ejemplos de frases
cotidianas en las que el lenguaje figurado est presente.
Para finalizar esta actividad, pida a cada grupo que escoja un representante para que anote en el pizarrn las
tres frases de la lista que hicieron que ms les gustaron.
La nica condicin es que no debe repetirse ninguna
expresin en el pizarrn. Por ello motvelos explicndoles
que es mejor salir de los primeros a la pizarra, porque
despus tendrn que buscar frases que no se repitan.
La actividad 4 les pide buscar en las lecturas de esta
unidad expresiones en sentido figurado. Este ejercicio
deben hacerlo de manera individual. Luego de un tiempo
prudente para que lo realicen, pida a algunos voluntarios
que lean sus ejemplos y los compartan con todo el curso.
A continuacin se presentan una serie de refranes y dichos populares chilenos. Lalos en voz alta y pregunte al
curso qu significan cada uno de ellos.
A cada pajarillo le gusta su nidillo.
Camarn que se duerme se lo lleva la corriente.
Cuando el ro suena, es porque piedras trae.
De tal palo tal astilla.
Dime con quin andas, y te dir quin eres.
150
Taller de lectura 1
Danza y msica. Artculo informativo.
El Taller de lectura 1 de esta unidad desarrolla el contenido de dos tipos de organizadores grficos: esquema o
mapa conceptual y mapa de ideas.
Se presenta el texto Msica y danza que trata de la profunda relacin entre danza, msica y las ceremonias rituales de algunos de los pueblos originarios que habitaron o habitan el territorio chileno.
Para contextualizar este texto, lea primero en voz alta la
breve resea que encabeza la pgina referida a la msica y a la danza como expresiones del ser humano. A partir de ella, y para activar conocimientos previos, pregunte
a sus estudiantes: qu elementos comparten la msica
y la danza?; qu relacin puedes establecer entre ellas?
Antes de leer
Posteriormente, en la subseccin Antes de leer, se busca enfatizar la relacin entre msica, danza y las ceremonias rituales de los pueblos originarios, a travs de
la comparacin entre este contexto y el contexto en el
que los propios estudiantes escuchan msica y bailan
y las razones por las qu lo hacen o qu sensaciones
experimentan. Para orientar esta reflexin, lea primero
las preguntas y luego pida que las respondan de manera
oral. Para guiarlos, puede apelar a sus experiencias personales, preguntando, por ejemplo: qu sienten cuando
bailan o cantan?; creen que las tribus antiguas cantaban y danzaban por lo mismo que ustedes?
A continuacin, invtelos a leer el texto en silencio y concentradamente. Recurdeles prestar atencin a las palabras del vocabulario y a las imgenes que apoyan al
texto, pues ambas pueden ayudarles y entregarles pistas para una interpretacin ms completa de este. As
mismo, pdales responder las preguntas de la seccin
Durante la lectura en sus cuadernos.
Las respuestas a estas preguntas son:
Durante la lectura
1. Qu se ha encontrado en las excavaciones arqueolgicas? Qu demuestran estos objetos?
Innumerables instrumentos musicales.
2. Los instrumentos que utiliza hasta el da de hoy
la cultura aymara son solamente propios de su
cultura? Justifica con citas del texto.
No. Dice el texto Luego, en las descripciones
de los espaoles que llegan hace 500 aos a la
zona andina, se aprecia que la msica y los instrumentos musicales estaban presentes en todo
ciclo ritual y en la sociedad en general?
3. Explica en qu consiste el dilogo musical.
Los flauteros estn dispuestos en parejas y cada
flauta tiene slo algunos tonos de la escala, de
manera que para hacer una meloda deben tocar de manera intercalada.
4. Por qu se habla de una guerra snica?
Porque durante la celebracin del carnaval en
Cariquima, el pueblo se divide en dos mitades,
arriba y abajo, y compiten para ver qu sector
canta mejor, ms alto y sin parar. Entonces, se
produce una guerra de sonidos.
5. Cmo dividen el ao los atacameos?
En un perodo seco y otro hmedo, que est regido por el ciclo natural que incide en el calendario agrcola y del pastoreo.
6. Qu es lo que se refleja en la msica de este
pueblo?
La divisin del ao de los atacameos.
7. Se puede hablar en general de la msica de los
atacameos? Justifica con citas del texto.
Es difcil, pues dentro de las generalidades
cada comunidad ha desarrollado sus propias
msicas e instrumentos y ha vivido distintos procesos de cambio.
8. Por qu es tan importante la limpieza de los
canales de regado? Qu papel juega la msica
en esta actividad?
Porque pide fertilidad a la tierra y abundancia
de lluvias, y se limpian kilmetros de canales
que traen las aguas a los pueblos. Para los atacameos, el trabajo es tambin una fiesta, por
eso se toca el arpa.
9. Qu son las laquitas o sikos?

Son pequeas bandas formadas por tocadores
de sikos (sikus o zampoas).
10. Qu es un machi? Qu es un kultrn?
Un machi o chamn es el especialista en el canto: a travs de l puede conectarse con el mundo de los espritus, conversar con ellos y traer su
mensaje a los hombres. Un kultrn es un tambor mgico cubierto de dibujos y con objetos en
su interior.
11. Por qu el canto debe ser potente?
Porque es el encargado de conectar a los hombres con el mundo espiritual.
12. Por qu para esta cultura no importa ser un
buen o mal msico?
Porque el canto es una forma de decir cosas, de
hablar, de expresar emociones, de comunicar
el yo interno, por eso importa ms encontrar el
lenguaje propio.
13. Qu sucede cuando las palabras no alcanzan?
Las cosas se pueden decir a travs de la msica.
14. Por qu en el texto se habla de la msica hasta
1950?
Porque actualmente la lengua, las canciones y
su contexto de uso se han perdido, y solo se
tienen registros hasta ese ao.
15. Por qu se nombra a los selknam, ymanas y
tehuelches?
Porque estos grupos eran vecinos de los
kawashkar y su msica tena muchas similitudes con la de estos.
16. Qu significa la palabra profano?
Ligado a actividades cotidianas y a sentimientos
humanos.
17. En qu ritos de este pueblo era importante la
msica?
En los ritos de iniciacin y los rituales mortuorios.
18. Cul era la finalidad de dedicar cantos a animales?
Seducir y atraer a la presa.
Puede evaluar las respuestas a las preguntas de Durante
la lectura de forma oral. El propsito de estas preguntas es que los estudiantes vayan comprendiendo el texto
parte por parte, y que se detengan en los puntos importantes.
151
Despus de leer
Estas actividades tienen como objetivo evaluar la comprensin del texto ledo y profundizar en sus elementos para
completar los ejercicios posteriores. Las respuestas para las actividades de esta subseccin son:
a. Qu elementos en comn existen entre los pueblos aymara, atacameo, mapuche y kawashkar respecto
al sentido de la msica?
En todos estos pueblos la msica est ligada a la ritualidad, es decir, se utiliza en ceremonias en las que
los hombres se comunican con los dioses, ya sea para agradecer, celebrar o pedir por el bienestar del
grupo.
b. En qu aspectos de la vida est presente la msica en estos pueblos?
En los aspectos sagrados, como las ceremonias religiosas, y los aspectos paganos, que tienen que ver con
las actividades cotidianos de estos pueblos, como cazar.
c. Qu cultura te llam ms la atencin? Por qu?
Se espera que los estudiantes respondan a partir de una eleccin personal, pero justificando con citas o
pasajes del texto.
En la actividad 3, se les pide a los estudiantes completar el cuadro. Para ello, explqueles que debern leer nuevamente el texto e identificar segn los datos que se entregan, la informacin que falta.
Las respuestas son:
Pueblo primitivo
Visin sobre la msica
Zona a la que pertenece
Mapuche
Su msica tiene un sonido profundamente local, que no ha variado durante siglos. El machi es el especialista en canto y se conecta a travs de la msica con los espritus.
Sur de Chile.
Atacamea
La ejecucin de instrumentos y cantos tiene un rol fundamental

en los ritos de los santos patronos y las festividades del carnaval.
Tambin le cantan a llamas y alpacas, animales fundamentales
para su subsistencia.
Ayquina, Tocone.
Kawashkar
Se distinguen en su msica dos repertorios, uno religioso, ligado a

rituales y otro profano, que tiene que ver con las actividades cotidianas que tena la poblacin.
Tierra del fuego.
Haban muchos cantos con sonidos onomatopyicos, dedicados

a los animales que eran parte de su sustento. Los acompaaban
con movimientos y pantomimas.
Aymara
Su msica est ligada a la ritualidad. Incide en ella la divisin del

ao en periodos secos y hmedos, ejecutando exclusivamente
cierto tipo de msicas en cada ciclo.
Norte de Chile (Iquique,

Cariquima).
Los organizadores grficos

Para trabajar este contenido, lea primero la informacin que se presenta en el Texto. Mientras la lee, puede copiar en el pizarrn el siguiente mapa de ideas, que le permitir al mismo tiempo organizar la informacin y mostrar a sus estudiantes cmo
ordenar la informacin de un texto a partir de un organizador grfico.
152
Organizadores
grficos
Representaciones visuales que sirven para
organizar la informacin de un texto.
3. A partir de este paso, se les pide seguir derivando

ideas, palabras o conceptos. Para completarlo, pregunte: qu idea debiese venir luego de los nombres
de los pueblos primitivos? Se espera que respondan:
caractersticas como el carcter ritual de la msica
y danza.
Destacan sus principales ideas o conceptos

y muestran cmo estos se interrelacionan.
4. Luego, invtelos a completar en sus cuadernos esta

informacin, siguiendo el modelo presentado en el
Texto.
Existen de varios tipos.

Algunos ejemplos son:
5. Por ltimo, pdales que en el mismo cuaderno realicen un esquema conceptual, a partir de la informacin organizada en el mapa de ideas.
Esquema o mapa
conceptual
t Resume de manera lgica la o las ideas principales y secundarias.
t Establece relaciones
jerarquizas entre estas,
indicando su dependencia.
t Permite visualizar de
manera rpida y simple la estructura de un
texto.
Mapa de ideas
Taller de escritura
Lautaro, este es mi pueblo. Jorge Teillier
t Organiza visualmente
(en forma radial) las
ideas.
t Permite establecer
relaciones entre estas.
t Sirve para clarificar el
contenido de un texto
mediante la asociacin de palabras,
ideas o conceptos.
A continuacin, y como conclusin de la introduccin de

este contenido, pregunte al curso: cul es la diferencia
entre un esquema conceptual y un mapa de ideas?; qu
tipo de organizador grfico es el que est dibujado en el
pizarrn? Por qu?
Luego, invtelos a realizar las actividades que cierran
este taller, siguiendo las indicaciones para organizar la
informacin del artculo Danza y msica en un mapa de
ideas. Para ello, seleles que la informacin que recopilaron en el cuadro de la actividad 2 de Despus de leer
les ser de mucha ayuda.
Los pasos que se les pide seguir son:
1. Ubicar en el valo grande del centro la idea, concepto, tema o palabra clave. Es decir: Concepciones
musicales en los pueblos originarios.
2. El paso dos les pide organizar la informacin trazando lneas hacia el exterior y encerrando en valos las
ideas o conceptos secundarios o palabras derivadas.
En este caso, cada una de las culturas mencionadas
en el texto y que sirven como subttulos de este.
Esta seccin tiene como fin que los estudiantes escriban

una crnica. Para ello, se propone la lectura de Lautaro,
este es mi pueblo, una crnica que Jorge Teillier escribi
en torno a su pueblo natal.
Se espera que los estudiantes por medio de estrategias
de comprensin lectora logren vislumbrar tanto la forma
como el contenido de este tipo de textos.
Para introducir el texto de Teillier, y luego de leer la pequea contextualizacin y biografa de este poeta chileno, se sugiere que pida al curso describir un artculo
periodstico. Para lograr una mejor orientacin, puede
guiarlos a travs de preguntas como: cul es el propsito de un artculo que aparece en el diario?; en qu se
diferencian esos textos de un cuento, de un poema o de
una novela? Luego de esperar sus respuestas, comnteles que la crnica es un texto periodstico que narra un
hecho en forma muy detallada.
Antes de leer
Posteriormente, solicteles reunirse en grupos de no ms
de tres integrantes, y pdales que discutan las preguntas incorporadas en la subseccin Antes de leer. Para la
primera pregunta, si no recibe respuestas satisfactorias,
orintelos jugando con las referencias que puedan tener
sobre el personaje histrico Lautaro. Esto se puede lograr con preguntas como: Quin fue Lautaro?; A qu
pueblo autctono perteneca?; En qu regin de Chile
actual habitaba ese pueblo originario?; Por qu le habrn puesto Lautaro al pueblo donde naci Jorge Teillier?
Para la segunda pregunta, pdales recordar lo que sepan
acerca de algunos aspectos de la ciudad o pueblo donde
naci cada uno, y que compartan esas historias con sus
compaeros de grupo.
153
Por ltimo, invtelos a leer la crnica de Jorge Teillier. Recuerde advertirles que lean con detencin y atencin las
palabras del vocabulario y que observen las imgenes,
pues son herramientas que les permitirn comprender
mejor el texto. Tambin que deben responder las preguntas de la subseccin Durante la lectura en sus cuadernos.
Las respuestas a las preguntas contenidas en esta subseccin son:
Durante la lectura
1. Cmo te imaginas que era la vida en Lautaro y
cmo era su gente en el tiempo en que lo describe el poeta?
Se espera que reconozcan que la cercana con
la naturaleza lo haca un pueblo tranquilo, con
gente amable, o alguna descripcin cercana a
estos conceptos.
pases esta denominacin.

A esta palabra se la hace venir tambin del quichua y
del araucano, pues con ella se indicaba una prctica que
ejercan los peruanos y que consista en no cortarles el pelo
a los nios hasta los cinco aos; esta ceremonia tena un
carcter ritual. Conjuntamente con cortarles la cabellera,
se les cortaba el vello del cuerpo, ceremonia que se llamaba
Entre los araucanos, la prctica de la depilacin se efectua-
al hombre del pueblo, valiente, audaz, esforzado, aventurero, altanero.

del que se conduce mal.
-
2. Cules son las tres sangres que se mezclaron

en el origen de Lautaro? Por qu se dice esto?
La mapuche, la europea y la espaola. Porque
fueron personajes de estos pueblos quienes llegaron a Lautaro en sus orgenes y la mezcla de
sus costumbres dio origen al pueblo que describe el poeta.
lo que deba ser lo contrario, casi un sello de chilenidad y

no de licencioso.
Plat, O. (1957). Epopeya del roto chileno. Santiago de Chile:
Zig-Zag, (p. 133).
El Far west
Al finalizar la lectura, evale las respuestas de las preguntas de Durante la lectura de manera oral, pidiendo la
participacin de voluntarios.
Antes de pedirles que hagan las actividades de la subseccin Despus de leer, puede complementar algunos
datos entregados en el texto de Teillier con la informacin
que se entrega en el siguiente recuadro, y que permitir
contextualizarlo para una mejor comprensin de los estudiantes. El primero es un texto de Oreste Plath que explica el origen del trmino roto. En el segundo se explica
la relacin entre el Far west y Lautaro en sus orgenes.
El origen de la palabra roto

Oreste Plath
mo de astroso, rotoso, parchado. Pero la procedencia del
154
El Far West hace referencia al lejano oeste estadounidense, y la poca en la que los vaqueros recorran el desierto norteamericano matando indios por dinero. En ese
sentido, Tellier se refiere a Lautaro como un Far West
porque en ese tiempo no era todava un pueblo, sino que
solo un fuerte habitado por soldados, que se enfrentaban
a los ltimos estertores rebeldes de los mapuches.
A continuacin, invtelos a realizar las actividades propuestas en la subseccin Despus de leer.
Despus de leer
a. Menciona algunos hechos presentes en el
texto que den cuenta del paso del tiempo en
Lautaro.
despus de la Conquista, cuando los espaoles viajaban al

Per casi sin vestimenta uniforme y los ms vestidos iban
t 'VFGVOEBEPFO DVBOEPBOMBT
ltimas lanzas araucanas rebeldes no
eran completamente vencidas.
espaol de la palabra, que es ir de cualquier modo. Los via-
t 1SJNFSP-BVUBSPTFMMBN'VFSUF"OCBM
Pinto, y fue un pueblo habitado por soldados y sus familias.
g. En el texto se habla de que un ingeniero belga

admir la fortaleza fsica del roto. A quin o
quines se refera al decir el roto? Esa palabra usa el lenguaje figurado?
t -VFHPMMFHBSPOMPTQSJNFSPTQPCMBEPSFT ZFOtablaron buena relacin con los mapuches.

t %FTEF TF JOTUBMBSPO DPMPOPT FYUSBOKFros, que europeizaron el paisaje.

la palabra roto est empleada en sentido figurado, pues no se refiere a hombres que estn
rotos literalmente, sino a un tipo de personaje
que se considera tpico del carcter chileno.
t -BTDBMMFTQSJODJQBMFTTFMMBNBCBO$PNFSDJP
y Ferrocarril. Luego cambiaron su nombre a
Bernardo OHiggins y Enrique Mac-Iver.
b. Cul es el paseo preferido de los lautarinos y
qu comen preferentemente?
La pisicultura y comen preferentemente asado
al palo.
c. Qu poetas chilenos de renombre mundial se
nombra en el texto? Cul es su relacin con
Lautaro?
Pablo Neruda, que escribi sobre el nachi, la
sangre del cordero que se toma al comer el cordero al palo. Pablo de Rokha, Alonso de Ercilla,
Pedro de Oa, Nicanor Parra. Todos ellos vivieron o pasaron por Lautaro.
d. Qu tradiciones o costumbres describe el poeta
que practicaba la gente en Lautaro?
El trueque, que practicaban los mapuches con
los colonos recin llegados; hacen fiestas en las
que comen cordero al palo y toman nachi; la
celebracin de los santos, en la que hay gente
que espera que florezca la higuera en la noche
de San Juan para subirse a ella y hacerse millonario, o se sacrifican chanchos y pavos.; pasear
los domingos mientras la banda del regimiento
toca en el quiosco de la plaza de armas.
e. Qu aporta el pueblo mapuche a la identidad
de Lautaro?
En Lautaro el color local lo dan los mapuches,
cuya lengua se oye en las calles, y cuyas mujeres ms apegadas a la tradicin conservan an
el chamanto y los vistosos adornos herencia de
siglos: el trarilonco, la trapilaucha. Tambin vienen a vender sus productos: el trigo y la avena,
la lana (toda la familia araucana cra ovejas), el
cochayuyo que traen en carretas desde la costa,
el maz y los duraznos, que traen sobre todo del
vecino pueblo de Galvarino.
f.
En qu momento se revela el verdadero carcter de la gente de Lautaro?

En los inviernos en donde no se dejan de or el
viento norte y el plano de la lluvia, donde las
largas calles se tornan ms solitarias y melanclicas y la luna es de nuevo tan grande y misteriosa como la que vean los antepasados.
La actividad 2 de esta seccin debe realizarse en parejas

y de forma oral. Para ello, pdales a sus estudiantes que
se junten con su compaero de banco, y luego lea en
voz alta la indicacin. El ejercicio consiste en que cada
integrante del do deber explicar al otro con sus propias
palabras la frase que se cita del texto de Teillier. Luego
d un tiempo prudente, pida a algunos voluntarios explicar lo que conversaron con su compaero, y anote las
respuestas en el pizarrn, pidiendo tambin la opinin a
otros alumnos que quieran participar. Finalmente, para
cada frase, construya una interpretacin con los aportes
de todos. Igualmente, se espera que logren llegar a conclusiones como las siguientes:
a. Quiere decir que todo pueblo tiene sonidos caractersticos que lo identifican.
b. Se espera que comenten que an en nuestro lenguaje cotidiano ocupamos palabras de origen mapuche, como las que se nombran.
c. Significa que al momento de la fundacin, en 1832,
la Expedicin Recabarren debi abrir rutas y caminos entre los bosques de la zona, ya que no existan
senderos, y que debieron enfrentarse a los ltimos
intentos mapuches por expulsar a aquellos que no
pertenecieran a su pueblo, pero esta vez con rifles.
d. Que en sus inicios la vida en Lautaro era como en
el Lejano Oeste, con pequeas y sangrientas peleas
entre mapuches y extranjeros, lo que hizo nacer varias historias que se cuentan en el pueblo y que no
se sabe si son verdad, por eso ya son mticas.
e. Quiere decir que Temuco ha pasado de ser un pueblo a una ciudad, y que por lo tanto le ha quitado
protagonismo a los otros pueblos vecinos.
f.
Que los mapuches es lo ms tpico que tiene Lautaro, porque an conservan varias de sus tradiciones
antiguas.
En la actividad 3, se les pide a los estudiantes que averigen la definicin de las prendas mapuches que se
encuentran en el recuadro. Para realizar esta actividad,
organice una visita a la biblioteca o a la sala de computacin del establecimiento. Luego se les pide dibujar las
ilustraciones de estas prendas tpicas mapuches.
155
Para motivar esta actividad, puede organizar una muestra de arte en la misma sala o en otra rea del colegio con
las mejores ilustraciones.
Los textos para informar

A continuacin, se presenta el contenido de los textos
para informar. Para introducirlo, puede preguntar al curso: en qu medios de comunicacin podemos encontrar
textos con propsito informativo? Se espera que, adems
de los diarios y peridicos, sealen revistas y sitios webs
destinados a informar.
A continuacin lea en voz alta el contenido que se exhibe
en el Texto enfatizando en la objetividad de los artculos
informativos, es decir, no est presente la primera persona (yo) ni la expresin de sentimientos ni emociones,
aunque s pueden mostrar opiniones personales, pero no
de modo tan evidente.
Luego de esto, puede solicitar a algunos estudiantes que,
por turnos, salgan a la pizarra y dibujen un esquema
conceptual a partir del mapa de ideas que hicieron en
sus cuadernos para ordenar el contenido de los textos
informativos.
Los textos para informar

Se presenta una breve informacin sobre los artculos
periodsticos y sus caractersticas generales. Lea la informacin, puede complementar leyndoles los distintos
tipos de artculos informativos que se presentan. Luego,
al desarrollar el concepto de crnica, enfatice caractersticas como:
t Es una narracin: es decir, cuenta una historia y por
lo tanto necesita de todos los componentes de esta
(narrador, personajes, ambiente).
t Objetiva: se escribe desde la tercera persona (el
pueblo) y no desde la primera (mi pueblo).
t Secuencial: se escribe en el orden cronolgico que
sucedieron los hechos (no pueden contarse desordenadamente, como en un cuento o una novela).
t Elementos valorativos y de interpretacin: el narrador introduce opiniones, pero no en primera persona
sino de manera objetiva.
Posteriormente, y para seguir enfatizando el contenido
de la crnica, pdales a sus estudiantes que con la informacin sobre este gnero construyan un mapa de ideas
en sus cuadernos. Para ello, recurdeles que pueden
guiarse con las indicaciones de la pgina 186. Esto les
permitir adems repasar contenidos desarrollados en la
unidad.
Para finalizar el desarrollo de este contenido, y a modo de
recuento, pregunte a sus estudiantes: Por qu el texto
156
de Jorge Teillier Lautaro es mi pueblo es una crnica?

Recurdeles que para responder se fijen en las caractersticas de una crnica mencionadas en esta seccin del
Texto escolar.
Luego de ello, invtelos a escribir una crnica siguiendo
los pasos que se detallan en el Texto.
Plan de escritura de una crnica

Finalmente, la seccin Taller de escritura culmina con la
actividad Plan de escritura de una crnica. En ella, se
detalla cada paso a seguir por los estudiantes para llevar
a cabo esta tarea.
1. Se les pide a los estudiantes que averigen y recaben la mayor cantidad de informacin sobre la localidad en la que habitan. Para ello pdales que se
guen segn los datos que Teillier cuenta en el texto
Lautaro es mi pueblo (tradiciones, datos histricos,
datos pintorescos, paisaje, etc.).
2. En este paso se les solicita establecer una secuencia
con los datos, es decir, organizarlos de manera cronolgica.
3. Se les pide escoger un inicio potente y que cautive al
lector. Para esto, vuelva a mostrarles como referencia el inicio de la crnica de Teillier.
4. El paso 4 es un recordatorio de que las descripciones se realizan de manera objetiva, es decir, intercalando apreciaciones personales, pero sin anteponer
la primera persona (yo).
5. El ltimo paso les remarca los aspectos que deben
tener en cuenta para corregir a la hora de releer el
texto (errores ortogrficos y gramaticales). Sugirales
revisar las pginas 25 y 26 del Texto.
Para finalizar este Taller de escritura, se exhibe una Pauta de revisin de la crnica. Para agilizar la revisin y
que esta se lleve a cabo de manera ms objetiva, pdales a sus estudiantes intercambiar sus crnicas con sus
compaeros de banco y completar la pauta en el mismo
Texto segn estas cumplan o no con los indicadores.
Taller de lectura 2
La firma de Pepo. Pedro Peirano
Esta seccin se estructura a partir de una crnica de
Pedro Peirano sobre el creador del mtico personaje
Condorito, Pepo. Para introducir este texto, se incluye
una pequea entrada que permite contextualizar muy a
grandes rasgos quin fue Pepo y quin es el autor del
artculo informativo que leern a continuacin y cul es
la conexin de este con el protagonista de su historia.
Luego de leer la entrada, interrogue a sus estudiantes si
saben quin es Condorito, cul es la caracterstica fsica
ms identificable en l y qu otros personajes lo acompaan en sus aventuras. Al ser un personaje importante

y reconocido, se espera que puedan aportar ms informacin que la que aparece previa al texto. De no recibir
respuestas satisfactorias, orintelos sobre Condorito a
travs de la pregunta 1 de la subseccin Antes de leer.
Si la reaccin del curso ante esta pregunta sigue siendo
negativa, invtelos a descubrir quin fue Pepo y su relacin con Condorito en el texto de Peirano. Pdales que lo
lean en silencio, prestando atencin a las palabras del
vocabulario, y que respondan las preguntas contenidas
en Durante la lectura.
Las respuestas esperadas en esta subseccin son:
Durante la lectura
1. Por qu razn estaba enfurecido Pepo con Walt
Disney?
Por haber puesto en su pelcula sobre Hispanoamrica Saludos amigos a un avioncito miserable y tmido como el representante de Chile.
2. Cul es el origen de Condorito?
Pepo cre a Condorito como una respuesta a
Pancho Pistolas, gallo que representaba a Mxico y Jos Carioca, loro que representaba a Brasil
en las aventuras de Disney que intentaban ganarse al pblico latino luciendo versiones locales del Pato Donald.
3. Segn el autor, qu ocurri con los dems personajes de historietas como Toribio o Quevedo?
La figura de Condorito solucionaba el problema
de la unidimensionalidad de estos personajes.
Al finalizar la lectura de La firma de Pepo, lea a su
curso la informacin
Saludos Amigos es una pelcula de animacin realizada por Walt Disney en el ao 1942. En ella, los
tpicos personajes de Disney (Mickey, el pato Donald
y Tribiln) recorren Sudamrica, en donde conocen
a varios personajes originales de esta parte del mundo. Algunos de los lugares por los que pasean son el
Lago Titicaca, que est entre Per y Bolivia y donde
conocen a una llama, o las pampas argentinas en
donde aprenden el estilo del gaucho.
En Chile, la pelcula se estren el 14 de septiembre
de 1942.
Posteriormente, pregnteles: cambi en algo la interpretacin del texto con la nueva informacin aportada?
Luego, pdales que revisen sus respuestas a las preguntas de Durante la lectura.
A continuacin evale las respuestas de manera oral, pidiendo la participacin de voluntarios.

Posteriormente, invtelos a realizar las actividades propuestas en la subseccin Despus de leer. Las respuestas esperadas son:
Despus de leer
a. Cundo fue creado Condorito?
Cuando Pepo decidi crear un personaje
que fuese ms tpico de lo chileno que el
avin tmido y apocado que representaba a
Chile en la pelcula Saludos amigos de Walt
Disney.
b. Cmo describe Peirano a Pepo? Su obra
solo se limita a Condorito?
Lo describe como un acuarelista excepcional, humorista poltico, pcaro y deportivo,
brillante comentarista social. Su obra no se
limita a Condorito, porque Pepo era dibujante de humanos.
c. Por qu Pepo opt por emplear un cndor
para crear su caricatura?
Cre a su cndor nada ms que como una
respuesta literal a Pancho Pistolas, gallo que
representaba a Mxico y Jos Carioca, loro
que haca otro tanto por Brasil, versiones locales del Pato Donald en las aventuras de
Disney. Y no escogi un huemul, el otro animal tpico de Chile, porque el cndor es un
ave al igual que los otros personajes.
d. Qu leccin tom Pepo de Disney? Cul
fue la diferencia de la que se jactaba?
Que los animales humanizados derribaban
barreras, eran ms fciles de aceptar y de
querer que los humanos. Se jactaba de que
Condorito se desenvolva entre hombres y
no entre aves.
e. Una caracterstica de otros personajes de
caricaturas de la poca fue la unidimensionalidad, es decir, que tenan una sola caracterstica especial, por qu Condorito era
distinto?
Pepo consideraba a Condorito como un actor. Al ser un cndor sin ninguna caracterstica, poda adoptar la que quisiera y cuando
se le diera la gana.
157
f.
Qu se dice en el texto acerca de la firma de

Pepo?
Que se convirti en un timbre al final de cada
chiste, y su seudnimo en una marca, ya que
decidi al igual que Walt Disney mantener la
sensacin de que era l quien dibujaba toda la
revista, aunque en realidad no era as.
g. Cmo fue cambiando Condorito y Pelotilluehue

con el paso del tiempo? A pesar de los cambios, qu rescata y valora Peirano del personaje
de Pepo?
El personaje se fue suavizando, dej de fumar,
comenz a expresarse con cada vez menos
chilenismos. Pelotillehue dej de ser pobre, se
elimin la cordillera. Lo que valora Peirano de
Condorito es la honestidad que le incrust Pepo.
h. En quin se bas Pepo para crear algunos de
los personajes que acompaan a Condorito?
Se bas en gente especfica. Por ejemplo, Don
Chuma era el propio compadre de Pepo, Comegato era un pescador de Caldera que se alimentaba de gatos y por eso se dice que su cara se
feliniz, y Huevoduro, un funcionario de la Embajada de Canad tan blanco que pareca no
tener sangre.
En la actividad 2 se invita a los estudiantes a dibujar y
escribir una historieta de no ms de diez recuadros con
los personajes de Condorito que ms llamaron su atencin. Para ello, orintelos primero en los componentes
de una historieta. Por ejemplo, puede preguntarles qu
historietas conocen y de qu se tratan, puede tambin
explicarles que la narracin de este tipo de textos se divide en recuadros, que los dilogos de los personajes se
escriben en globos, que casi siempre tienen un componente humorstico, etc.
A continuacin, y como planificacin para crear una historieta, pdales primero que hagan una lista con todos los
personajes de Condorito que se nombran en el texto de
Peirano y sus caractersticas. Para complementar esta
eleccin puede sugerirles visitar el link que aparece en el
Texto; en l se exponen los personajes de Condorito con
una breve resea de cada uno de ellos, adems de algunas de las situaciones ms recordadas en la historieta.
Luego de escoger entre los personajes, el siguiente paso
es pensar en una situacin humorstica en la que estos
puedan actuar. Por ltimo, tienen que construir una historia con la situacin humorstica que plantean, y dividirla en diez partes. Para facilitar este ltimo paso, pueden
dibujar diez recuadros, y en cada uno describir el dibujo
y los dilogos de los personajes.
158
Para evaluar esta actividad, copie la siguiente tabla en el

pizarrn y pida que intercambien sus historietas con un
compaero. Luego explqueles que aquellas que cumplan con todos los requisitos que piden los indicadores,
sern exhibidas en la sala, el patio o algn otro espacio
del establecimiento.
Indicador
No
Los protagonistas de la historieta son personajes de Condorito.

La historieta narra una situacin humorstica.
Los dilogos de los personajes estn escritos
en globos.
Se utiliza el sentido figurado en los dilogos
para crear una situacin humorstica.
La historieta tiene, al menos, diez recuadros.
El resumen
En esta subseccin se entregan datos para realizar un
buen resumen, una de las tcnicas ms efectivas para
comprender un texto. Se sugiere que antes de leer el
contenido, pregunte a sus estudiantes: qu es un resumen? Anote las respuestas que vayan dando en el pizarrn a modo de punteo, y luego lea en voz alta lo que se
seala en el Texto, para que as puedan contrastar sus
respuestas con la definicin.
A continuacin invtelos a leer nuevamente La firma de
Pepo y pdales que hagan un resumen, segn los pasos
que se indican.
Errores frecuentes
A menudo cuando subrayamos las ideas ms importantes de un texto, terminamos por marcarlo casi todo. Una
buena tcnica para no caer en este error es ir reconociendo prrafo por prrafo la idea principal. Finalmente
ser esta la que nos permitir identificar lo ms importante de un texto, as como tambin ubicar de manera
ms expedita los elementos secundarios que lo complementa.
Organice junto al curso una visita a la biblioteca del establecimiento. En ella, los estudiantes debern buscar
informacin sobre el Pato Donald, famoso personaje de
Walt Disney, y establecer una comparacin entre l y
Condorito.
Para finalizar
Esta seccin la componen dos subsecciones, Vocabulario y Aplico lo aprendido, que contienen actividades
que repasan los contenidos desarrollados a lo largo de
la unidad.
Vocabulario
En esta subseccin se les pide completar una tabla,
transformando las frases expuestas en lenguaje figurado
o lenguaje literal, segn sea el caso. Para introducir esta
actividad, primero orintelos para que recuerden qu es
el lenguaje figurado y el lenguaje literal y que establezcan
una relacin entre ellos a partir de sus diferencias. De
no recibir respuestas satisfactorias, puede sugerirles que
revisen la pgina 178 de su Texto en la que encontrarn
la solucin. Luego, invtelos a realizar la actividad en silencio y de manera individual.
Lenguaje figurado
Lenguaje literal
Eres la luz de mi vida.
Eres la persona que me

alegra la vida.
Eres como una flor en

primavera.
Eres muy bonita.
Tus dientes de perlas.
Tus dientes blancos.
Mis amigos no me bajan

del columpio.
Mis amigos no dejan de

hacerme bromas.
Eres un sol.
Eres amable, dulce, etc.
Para finalizar esta seccin, pdales escribir un artculo

informativo de no ms de tres prrafos en la que describan la personalidad de Lautaro. Recurdeles que un
artculo informativo debe escribirse con un tono objetivo,
sin explicitar la presencia de la primera persona, y que el
punto de vista debe matizarse con datos que se puedan
comprobar en la realidad.
Evaluacin
Estas actividades se proponen como evaluacin de los
conocimientos adquiridos por los estudiantes durante el
desarrollo de la unidad. Al mismo tiempo sirven como
repaso de los contenidos. Por ello estn destinadas para
realizarse de manera individual.
Las preguntas que se presentan se articulan a partir del
texto Manutara y Tangata-Manu. Invite a sus alumnos
a leerlo en silencio y a resolver las actividades que lo
acompaan. Las respuestas a estas son:
a. Quin era el Tangata-Manu?
El hombre-pjaro, jefe cuyo poder, probablemente militar, duraba un perodo de un
ao.
En Aplico lo aprendido se espera que los estudiantes

logren escribir un texto informativo sobre los rasgos de
la personalidad de Lautaro, el joven caudillo mapuche.
Para ello se les presentan tres tipos de fuentes de informacin: una imagen de un monumento al propio Lautaro, dos extractos de libros de historia de Chile, y un
fragmento recuperado de una pgina web.
b. En qu consiste el rito del hombre-pjaro?
Para realizar esta actividad, primero pdales que observen la imagen y lean los textos con mucha atencin. Posterior a ello, invtelos a realizar la actividad 3, en la que se
les solicita ordenar la informacin de estas fuentes segn
la tabla que se adjunta. Las respuestas esperadas son:
c. Quin es el Manutara?
Fuente
Tipo de
fuente
Informacin que
entrega
Lautaro, escultura
Visual
Fsico de Lautaro
Fortn, C. (1065) Historia

General de Chile ( p.70).
Santiago Chile: Ediciones
Pedro Medeiro y Ca.
Escrita
Se describen las
caractersticas
sicolgicas de
Lautaro.
Concha Cruz, A. (1994).

Historia de Chile (p. 200).
Santiago de Chile: Bibliogrfica Internacional S.A
Escrita
Lautaro. Recuperado 19
Internet
de junio de 2013 de http:// / Virtual
www.educarchile. cl/Portal.Base/Web/VerContenido. aspx?ID=130904
Describe las dotes

de lder del caudillo mapuche.
Los clanes de la isla partan hacia Orongo, la

aldea ceremonial, y ah esperaban la llegada del Manutara, o ave de la suerte, la que
regularmente anida en esos islotes. El hopu
que obtuviera el primer huevo de esta ave,
converta a su amo o rey en Tangata-Manu.
El ave la suerte.
d. Por qu no era fcil obtener un huevo del
Manutara?
Porque haba que bajar por un acantilado
de 120 metros de altura cuyas bases son
violentamente azotadas por las olas; cruzar
a nado a travs en un mar revuelto y dificultoso a causa de los vientos, y las fuertes olas
azotaban el borde de las islas.
e. Qu significa actuar por presencia?
Significa que en realidad no acta o no realiza la accin, pero igualmente quienes la
realizan la hacen en nombre de l.
Descripcin de la
labor de Lautaro
en la Batalla de
Tucapel.
159
f.
Qu ocasionaba a veces el estallido de guerras entre clanes?

El nuevo Tangata-Manu deba elegir a tres
isleos para ser sacrificados para asegurar
la prosperidad de su reino, y esta eleccin
provocaba a veces las guerras entre los clanes.
g. Por qu crees que el Tangata-Manu no poda ser tocado?

Se espera que los estudiantes reconozcan al
Tangata-Manu como un ser sagrado, y por
ello no poda ser tocado.
La actividad 3 les solicita realizar un mapa de ideas que
represente el contenido de la lectura. Pdales que hagan
este mapa en sus cuadernos. Lo importante no ser en
este caso evaluar la direccin de las flechas, sino que
reconozcan la idea principal, y que a partir de ella desarrollen el resto del mapa, reconociendo las ideas secundarias.
Una posibilidad es que el mapa dibujado por ellos sea
similar al siguiente.
Hombre-pjaro.
Cmo se elige?
Jefe militar.
A travs de un rito.
El hotu que obtiene el

primer huevo del Manutara, convierte a su rey
en Tangata-Manu.
La actividad 4 les pide elegir entre las tres alternativas
propuestas, aquella que mejor resume el contenido del
texto. La respuesta a esta pregunta es la:
a. El texto describe el rito del hombre-pjaro, que tena
por finalidad elegir al jefe militar de la
Isla de Pascua. Esta ceremonia consista en robarle un
huevo al Manutara o ave de la suerte, el que primero lo
consegua se converta en Tangata-Matu.
Esta es la alternativa correcta, porque es la que seala
todos los puntos importantes del texto.
En el recuadro Leer por placer, se recomienda la lectura

de reconocida historieta Las aventuras de Ogu, Mapato y
Rena. Mata-Ki-Te-Rangui, del autor nacional Themo Lobos, junto a una resea que describe su trama.
1. Lea la siguiente carta a sus alumnos e invtelos a reconocer expresiones en lenguaje figurado.
El presidente de los Estados Unidos, Franklin Pierce, enva en 1854 una oferta al jefe Seattle, de la tribu
Suwamish, para comprarle los territorios del noroeste de
los Estados Unidos que hoy forman el Estado de Wshington. A cambio, promete crear una reservacin para
el pueblo indgena.
El jefe Seattle responde en 1855.
Carta del jefe Seattle al presidente de

los Estados Unidos
nos saber que nos quiere comprar las tierras. El Gran Jefe
Blanco nos ha enviado tambin palabras de amistad y de
Tangata-Manu
160
En el recuadro Bitcora de lectura, los estudiantes deben describir el texto que ms les gust de los ledos
durante la unidad, y explicando por qu y qu fue lo que
sabemos que poca falta le hace nuestra amistad. Vamos

a considerar su oferta pues sabemos que, de no hacerlo,
certeza que espera el retorno de las estaciones. Como las

estrellas inmutables son mis palabras.
Cmo se puede comprar o vender el cielo o el calor de la
Cada rama brillante de un pino, cada puado de arena de

las playas, la penumbra de la densa selva, cada rayo de luz
vida de mi pueblo. La savia que recorre el cuerpo de los
jams se olvidan de esta bella tierra, pues ella es la madre del hombre piel roja. Somos parte de la tierra y ella
hermanos. Los picos rocosos, los surcos hmedos de las
campias, el calor del cuerpo del potro y el hombre, todos

pertenecen a la misma familia.
manda decir que desea comprar nuestra tierra, pide mucho
de nosotros. El Gran Jefe Blanco dice que nos reservar
padre y nosotros seremos sus hijos. Por lo tanto, nosotros
vamos a considerar su oferta de comprar nuestra tierra.
antepasados. Si les vendemos la tierra, ustedes debern

la vida de mi pueblo. El murmullo de los ros es la voz de
mis antepasados.
Los ros son nuestros hermanos, sacian nuestra sed. Los
Si les vendemos nuestras tierras, ustedes deben recordar y
ensear a sus hijos que los ros son nuestros hermanos, y los
suyos tambin. Por lo tanto, ustedes debern dar a los ros
la bondad que le dedicaran a cualquier hermano.
Sabemos que el hombre blanco no comprende nuestras
costumbres. Para l una porcin de tierra tiene el mismo
sus antepasados y no se preocupa. Roba de la tierra aquello

que sera de sus hijos y no le importa.
La sepultura de su padre y los derechos de sus hijos son
olvidados. Trata a su madre, a la tierra, a su hermano y al
cielo como cosas que puedan ser compradas, saqueadas,
vendidas como carneros o adornos coloridos. Su apetito
devorar la tierra, dejando atrs solamente un desierto.
suyas. Tal vez sea porque soy un salvaje y no comprendo.
en la primavera o el batir las alas de un insecto. Mas tal

vez sea porque soy un hombre salvaje y no comprendo. El
ruido parece solamente insultar los odos.
Qu resta de la vida si un hombre no puede or el llorar
solitario de un ave o el croar nocturno de las ranas alrede-
que el hombre blanco no siente el aire que respira. Como

vendemos nuestra tierra al hombre blanco, l debe recordar que el aire es valioso para nosotros, que el aire comparte su espritu con la vida que mantiene. El viento que
dio a nuestros abuelos su primer respiro, tambin recibi
su ltimo suspiro. Si les vendemos nuestra tierra, ustedes
hasta el mismo hombre blanco pueda saborear el viento
Por lo tanto, vamos a meditar sobre la oferta de comprar
nuestra tierra. Si decidimos aceptar, impondr una condicin: el hombre blanco debe tratar a los animales de esta
tierra como a sus hermanos.
forma de actuar. Vi un millar de bfalos pudrindose en la
planicie, abandonados por el hombre blanco que los abati
prendo cmo es que el caballo humeante de hierro puede
solamente para sobrevivir.
tu, pues lo que ocurra con los animales en breve ocurrir a
los hombres. Hay una unin en todo.
Ustedes deben ensear a sus nios que el suelo bajo sus
pies es la ceniza de sus abuelos. Para que respeten la tierra,
nuestro pueblo. Enseen a sus nios lo que enseamos a
los nuestros, que la tierra es nuestra madre. Todo lo que
le ocurra a la tierra, le ocurrir a los hijos de la tierra. Si
los hombres escupen en el suelo, estn escupiendo en s
mismos.
Esto es lo que sabemos: la tierra no pertenece al hombre;
es el hombre el que pertenece a la tierra. Esto es lo que
que une una familia. Hay una unin en todo.
Lo que ocurra con la tierra recaer sobre los hijos de la
tierra. El hombre no teji el tejido de la vida; l es simplemente uno de sus hilos. Todo lo que hiciere al tejido, lo
har a s mismo.
Carta del jefe Seattle al presidente de los Estados Unidos.
Recuperado el 12 del 12 de 2013 de http://www.ciudadseva.
com/textos/otros/carta_del_jefe_seattle_al_presidente_de_los_
estados_unidos.htm
una lluvia diurna o perfumado por los pinos.

El aire es de mucho valor para el hombre piel roja, pues
todas las cosas comparten el mismo aire el animal, el rbol, el hombre todos comparten el mismo soplo. Parece
161
8
unidad
PRESENTACIN
El propsito de esta unidad es que los estudiantes lean independientemente y comprendan textos no literarios, para
ampliar su conocimiento del mundo, formarse una opinin y evaluar crticamente la informacin que ofrecen.
Se espera que ejerciten las habilidades de bsqueda de informacin, lectura, escritura y expresin oral en el marco de
un trabajo de investigacin y, adems, fortalezcan su capacidad de trabajar en equipo. Se incluyen tambin estrategias
de comprensin lectora que ayudan a entender los textos utilizados o a sistematizar la informacin.
Por otra parte, el objetivo es que los alumnos hagan una evaluacin crtica de las fuentes que usan, determinando
quin es el emisor y cul es su propsito, evaluando si la informacin es pertinente y si el texto aporta suficiente informacin para llevar a cabo la tarea que se les solicita. Otro objetivo de esta unidad es que los estudiantes busquen
informacin en diversas fuentes y que logren sistematizarla de manera que puedan agruparla en subtemas. Se espera,
adems, que avancen en sus habilidades de sntesis y que puedan aplicar esta habilidad para tomar apuntes tiles de
textos orales y escritos.
Por ltimo, los estudiantes debern escribir artculos informativos a travs de los cuales comuniquen lo que han investigado y sistematizado en diferentes fuentes orales y escritas. Para esto, tendrn que seguir una rigurosa planificacin
y poner en prctica todo el proceso de escritura. Se espera que logren exponer tambin oralmente y estructuren la
informacin de manera coherente, usando fundamentos y un vocabulario amplio.
t La contemplacin de una bella obra de arte estimula el flujo sanguneo (noticia).
t Las tentaciones de San Antonio (pintura), El Bosco.
t El carro de heno (pintura), John Constable.
t Primavera (pintura), Giuseppe Arcimboldo.
t Morfologa psicolgica (pintura), Roberto Matta.
t ngel azul (pintura), Marc Chagall.
t La muchacha en la ventana (pintura), Salvador Dali.
t La noche estrellada (pintura), Vincent van Gogh.
t Paisaje mediterrneo (pintura), Pablo Picasso.
t Relatividad (pintura), M. C. Escher.
t Memoria visual de una nacin (fragmento, pintura), Mario Toral.
t El arte est en la persona que mira (entrevista).
t El difcil camino de una nia machi (reportaje), Alejandra Carmona.
t Thor Heyerdahl (artculo periodstico).
t Mascotas literarias (infografa).
t Mozart, el nio prodigio (resea biogrfica)
t Sabe usted escribir? (columna de opinin), Pedro Gandolfo.
Actitudes
162
OA 6

t Explican, oralmente o por escrito, la informacin que han aprendido o descubierto en los textos que leen.
t Aluden a informacin implcita o explcita de un texto ledo al comentar o escribir.
t Explican informacin que se puede inferir del texto, pero que no
se explicita en l.
t Explican qu aporte hace el texto discontinuo al texto central, por
ejemplo, La imagen del texto explica el ciclo del agua que est
descrito ms arriba.
t Expresan opiniones sobre la informacin encontrada en los textos,
explicando su punto de vista a partir de conocimientos previos o
de informacin de la lectura.
Leer independientemente y comprender textos

no literarios (cartas, biografas, relatos histricos,
libros y artculos informativos, noticias, etc.) para
ampliar su conocimiento del mundo y formarse
una opinin:
t relacionando la informacin de imgenes,
t grficos, tablas, mapas o diagramas, con el
texto en el cual estn insertos
mismo tema
la lectura
OA 2
t organizar la informacin en esquemas o mapas
conceptuales
t resumir.
OA 7
Evaluar crticamente la informacin presente en
textos de diversa procedencia:
t determinando quin es el emisor, cul es su
propsito y a quin dirige el mensaje
t evaluando si un texto entrega suficiente
t informacin para responder una determinada
pregunta o cumplir un propsito
t comparando la informacin que se entrega
sobre una misma noticia en distintas fuentes.
OA 8
Sintetizar, registrar y ordenar las ideas principales de textos ledos para satisfacer propsitos
como estudiar, hacer una investigacin, recordar
detalles, etc.
t Organizan informacin encontrada en textos, en esquemas o mapas conceptuales.

t aParafrasean, oralmente o por escrito, la informacin ms importante de cada prrafo.
t Identifican al autor y explican cul es su intencin al publicar ese

texto.
t Explican si la informacin presente en un texto satisface su propsito de lectura o si necesitan consultar ms fuentes.
t Explican qu aporta el texto ledo a su conocimiento sobre el tema.
t Comparan los titulares y el contenido de dos noticias sobre un
mismo tema y comentan cul es la ms completa.

t Completan organizadores grficos dados por el docente con informacin de un texto ledo.
t Hacen una sntesis, mediante un listado, un prrafo o un organizador grfico, del texto ledo.
Unidad 8 Una mirada a la cultura
163
OA 11
Buscar y comparar informacin sobre
un tema, utilizando fuentes como
internet, enciclopedias, libros, prensa,
etc., para llevar a cabo una investigacin.
OA 15
Escribir artculos informativos para
comunicar informacin sobre un tema:
t desarrollando una idea central por
prrafo
OA 17
t generando ideas a partir de sus
conocimientos e investigacin
OA 18
satisfacer un propsito y transmitir
sus ideas con claridad. Durante este
proceso:
conectores
computador).
164
t Encuentran en internet informacin sobre el tema que investigan usando un

motor de bsqueda.
t Toman apuntes de informacin relevante encontrada en libros, enciclopedias,
libros, prensa, etc. sobre el tema que investigan.
t Comparan, en organizadores grficos, la informacin encontrada en diversas
fuentes, agrupando la informacin similar que aparece en ms de una fuente.
t Separan la informacin que aparece solo en una fuente.
t Eligen un tema interesante para escribir y registran informacin para desarrollarlo de manera documentada.
t Organizan el texto en una estructura clara: problema-solucin o introduccindesarrollo-cierre.
elaboran un subtema por prrafo y lo ilustran con ejemplos, datos o explicaciones
incorporan datos, descripciones, ejemplos o reflexiones provenientes de las
fuentes investigadas
describen hechos relevantes y acordes con el tema investigado
incluyen palabras y expresiones especficas del tema tratado.
t Incorporan una bibliografa de las fuentes utilizadas, siguiendo un formato
definido.
t
t
t
t
Explican sobre qu van a escribir.

Establecen el destinatario y el propsito de su texto.
Explican cmo encontraron la informacin que incluirn en sus textos.
Completan organizadores grficos con la informacin que incluirn en sus
textos.
t Tachan la informacin que no se relaciona con el tema que eligieron o que
eligen no incluir en su texto.
t Ordenan la informacin siguiendo un criterio establecido, como orden cronolgico o temas y subtemas.
t
t
t
t
t
t
t
t
t

Utilizan conectores y elementos de correferencia para mantener la cohesin
del texto.
Mejoran los textos:

t Reemplazan palabras, corrigen ortografa y gramtica,
y dan formato a sus textos usando las herramientas del
procesador.
OA 27
Dialogar para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos:
t mostrando acuerdo o desacuerdo con respeto
OA 29
Expresarse de manera clara y efectiva en exposiciones orales para comunicar temas de su inters:
t presentando las ideas de manera coherente y cohesiva
t fundamentando sus planteamientos con ejemplos y
datos
t organizando las ideas en introduccin, desarrollo y cierre
t usando elementos de cohesin para relacionar cada
parte de la exposicin
t utilizando un vocabulario variado y preciso y un registro
formal adecuado a la situacin comunicativa
t reemplazando algunas construcciones sintcticas familiares por otras ms variadas
t conjugando correctamente los verbos
t utilizando correctamente los participios irregulares
t pronunciando claramente y usando un volumen audible, entonacin, pausas y nfasis adecuados
t usando gestos y posturas acordes a la situacin
t usando material de apoyo (power point, papelgrafo,
objetos, etc.) de manera efectiva
t exponiendo sin leer de un texto escrito.

t Opinan sobre temas diversos sustentando sus argumentos con ejemplos de su experiencia personal o su
conocimiento previo.
t Hacen comentarios o preguntas que estn relacionados
con el tema sobre el que se dialoga.
t Contribuyen a la conversacin con datos o ideas que
amplan lo dicho por otro.
t Esperan a que el interlocutor termine una idea para
complementar lo dicho.
t Reconocen cuando el interlocutor ha dicho algo con lo
que estn de acuerdo.
t Refutan lo dicho por otro si estn en desacuerdo y fundamentan su postura con hechos, datos o ejemplos.
t Indican en qu estn dispuestos a ceder para llegar a
un acuerdo.
t Buscan una solucin alternativa cuando no logran llegar
a acuerdos.
t Realizan una exposicin oral en la que:
presentan informacin que se relaciona con el tema
seleccionado
ejemplifican a travs de descripciones y narraciones
para enriquecer la exposicin
presentan la informacin ordenada en introduccin,
desarrollo y cierre
dan cohesin a sus exposiciones orales por medio
de oraciones completas y conectores adecuados
(primero, en primer lugar, por un lado, por otro lado,
entonces, finalmente, por ltimo)
utilizan vocabulario variado y preciso y un registro
formal
emplean un volumen, pronunciacin y entonacin
adecuados
adoptan gestos y posturas adecuadas a la situacin
hacen contacto visual con la audiencia
usan material de apoyo que complemente la exposicin
expresan las ideas sin leer de un texto.
165

Entrada de unidad
En esta seccin se propone que los estudiantes busquen
y comparen informacin sobre un tema, utilizando fuentes diversas, evaluando crticamente la informacin y formulando opiniones sobre aspectos relevantes del texto.
de un artculo informativo, desarrollando habilidades de
anlisis, interpretacin, sntesis y evaluacin.
En la actividad 1 se propone que los estudiantes reflexionen sobre la experiencia de observacin y valoracin esttica de pinturas, formulando opiniones y fundamentndolas. De esta forma, se espera que generen
expectativas sobre el artculo informativo que se muestra
a continuacin.
Para el desarrollo de la actividad se sugiere organizar el
curso en grupos y pedirles que dialoguen en torno a las
preguntas que se presentan; o bien, interrogar al azar a
varios estudiantes y, luego, pedirle a otros que comenten
las opiniones de sus compaeros.
A continuacin, invite a los estudiantes a leer el texto en
silencio.
Comentemos
Se espera que los estudiantes analicen aspectos relevantes de la noticia para profundizar su comprensin y
relacionar el contenido del texto con su experiencia personal. Para ello, los estudiantes debern responder algunas preguntas de comprensin.
1. Por qu la contemplacin de una bella obra de
arte equivaldra a estar enamorado?
Se espera que los estudiantes, extrayendo informacin explcita en el texto, sealen que la contemplacin de una bella obra de arte equivaldra
a estar enamorado porque logra estimular el flujo sanguneo en la corteza orbitofrontal, la parte
del cerebro relacionada con el placer y al deseo.
2. En qu consisti el experimento del grupo liderado por el profesor Zeki? Cul era su propsito?
A partir de informacin explcita en el texto, los
estudiantes deben sealar que el experimento consisti en someter a observacin con un
escner a decenas de personas sin especiales
conocimientos artsticos. El propsito del experimento consista en ver qu ocurre en el cerebro
cuando se miran pinturas hermosas.
166
3. Busca en la biblioteca o en internet obras de los

pintores que se mencionan en la lectura. Luego
comenta si ests de acuerdo respecto a lo que
se dice en la nota acerca de que el primer grupo
de pintores provoca el mayor estmulo placentero en tanto que el segundo grupo apenas
estimula el flujo sanguneo?
Se espera que los estudiantes busquen y comparen informacin sobre obras de los dos grupos de pintores que se mencionan en el texto,
utilizando fuentes diversas. Luego, deben evaluar crticamente esta informacin y formular
una opinin sobre las afirmaciones que se realizan en el texto, acerca del mayor o menor efecto
estimulante de ciertas obras de arte segn su
belleza.
Bitcora de lectura
Tiene como objetivo que los estudiantes escriban una resea de tres de los pintores cuyas obras se muestran en
las pginas 202 y 203. Para ello, pdales que observen
las reseas que acompaan a los textos poticos y narrativos de las diferentes unidades del Texto y las tomen
como modelo para elaborar las propias.
Luego, deben escoger una obra del pintor que ms les
guste y escribir un pequeo comentario. En el primer
prrafo deben describir el contenido visual de la obra. En
el segundo, se espera que sealen qu les produce y por
qu les gusta la obra.
Para comenzar
En esta seccin, se ofrecen algunas pinturas con la finalidad de complementar las actividades de la subseccin
Bitcora de lectura de la seccin Entrada de Unidad.
Adems, se retoma el aprendizaje de estrategias para
conocer nuevas palabras, a partir del reconocimiento de
afijos y races.
Los estudiantes deben observar las palabras destacas en
los fragmentos, leer con atencin el significado de cada
afijo (sufijo o prefijo) e identificar la raz. Luego, deben
buscar en el diccionario el significado de la palabra destacada y escribir con ella una nueva oracin.
Palabra
Significado
Neoclsico
Arte o estilo moderno que trata de imitar

los usados antiguamente en Grecia o en
Roma.
Precolombino
Dicho de lo iberoamericano: anterior a

los viajes y descubrimientos de Cristbal
Coln.
Intemporal
Que est fuera del tiempo o lo trasciende.
Ilustrativo
Que aclara un punto o materia con palabras, imgenes, o de otro modo.
Extincin
Accin y efecto de desaparecer gradualmente.
Trasluce
Conjeturar o inferir algo en virtud de algn antecedente o indicio.
El arte est en la persona que mira. Entrevista.
En esta seccin se espera que los estudiantes lean independientemente y comprendan textos no literarios, para
Adems, se propone que los estudiantes, a partir de un
texto modelo, escriban, planifiquen, revisen y editen una
entrevista.
Antes de comenzar la lectura de la entrevista a Mario
Toral, ofrezca a los estudiantes algunos datos sobre este
pintor.
Mario Toral es un pintor chileno de larga trayectoria y de
reconocido prestigio. Sus pinturas siempre se han centrado en la expresin del cuerpo humano. A pesar de su
vasta obra pictrica, destaca entre sus obras el mural
que pint en la estacin Universidad de Chile del metro
de Santiago, Memoria visual de una nacin. Es el ms
grande de Chile y de Amrica Latina, con 1200 metros
cuadrados. En l se muestra su intuicin y sensibilidad
para plasmar un fragmento de la historia de nuestro pas.
Antes de leer
Tiene como objetivo activar conocimientos y experiencias
previas para generar expectativas sobre el pintor, su obra
y el contenido de la entrevista que leern a continuacin.
En la actividad 1 se espera que los estudiantes que hayan visitado la estacin hagan referencia a su experiencia de recepcin de la obra y formulen una opinin sobre
ella.
En la actividad 2 se espera que los estudiantes que no
conozcan la estacin de metro mencionada en el texto, a
partir de la observacin atenta del fragmento de la obra
que se presenta en la imagen, reflexionen sobre el proce-
so de creacin de la obra y hagan una descripcin sobre

su contenido visual.
Finalmente, invite a los estudiantes a leer la entrevista en
silencio y a responder las preguntas de comprensin que
se presentan al final de cada pgina. Para ello, pdales
que durante la lectura subrayen las ideas principales del
texto, escriban al margen un resumen de cada prrafo y
realicen una sntesis del contenido global, mediante un
listado, prrafo u organizador grfico.
Durante la lectura
1. Qu experiencia personal en su niez le marc
la vida a este pintor?
Se espera que, extrayendo informacin explcita
en el texto, los estudiantes sealen que la experiencia personal que marc la vida de este pintor
fue su acercamiento a don Agustn Calvo, a los
8 aos de edad. Mientras este seor atenda su
almacn, pintaba detrs del mostrador las cosas
que venda. El nio iba a visitarlo y, segn sus
propias palabras, quedaba pasmado al verle
pintar.
2. Cmo te imaginas la escena cuando l va al
almacn y descubre a don Agustn pintando?
Descrbela.
Se espera que los estudiantes analicen e interpreten informacin explcita en el texto y produzcan un texto oral espontneo donde se describa la escena cuando el nio va al almacn y
descubre a don Agustn pintando.
3. De qu manera, segn el pintor, el arte es reflejo de la vida?
Los estudiantes deben interpretar informacin
explcita e implcita en el texto, y sealar que
para el pintor el arte es reflejo de la vida porque las experiencias que tienen los seres humanos se expresan de distintas formas, y el arte
condensa y trabaja en formas artsticas estas
experiencias.
4. Qu comentario hace el pintor sobre la realidad? Danos tu opinin sobre esto.
Se espera que los estudiantes interpreten informacin explcita e implcita en el texto sobre el
comentario que hace el pintor acerca de la realidad, y formulen una opinin sobre ella. Para
ello, deben considerar que para el pintor la nica realidad es la que cada persona elabora, y
por eso sostiene que el arte est en la persona
que mira.
167
Despus de leer
Esta seccin presenta algunas preguntas de comprensin con la finalidad que los estudiantes desarrollen habilidades de anlisis, interpretacin, sntesis y evaluacin,
a partir de informacin explcita e implcita en el texto.
d. Cmo es su mtodo de creacin? Planifica su

trabajo? Qu importancia le da a la inspiracin?
Se espera que los estudiantes analicen e interpreten informacin explcita e implcita en el texto, y sealen que considera su mtodo de creacin un poco errtico, pues a veces planifica
su trabajo, pero no consigue cumplir con esos
objetivos. Para l, cada artista tiene un mtodo
distinto de trabajo y creacin. Por ltimo, segn
el autor la inspiracin no es algo que surge espontneamente, slo se consigue con trabajo,
ya que un cuadro exige ms que una buena
idea, sino tambin tcnica y una concepcin
adecuada de su contenido visual.
a. Cul es la principal fuente de inspiracin para

este artista? Por qu?
Se espera que, a partir de informacin explcita
en el texto, los estudiantes interpreten un aspecto del texto, sealando que la fuente principal de
inspiracin para este artista es el cuerpo, que
segn sus palabras, es mltiple, inagotable y
puede inspirar cualquier movimiento y es moldeable como una arcilla.
b. En qu consiste la teora del embudo que Toral
comenta? Por qu elige esa imagen?
e. Qu quiere decir el artista cuando afirma: el

caudal nunca puede ser ms grande que la
fuente?
Los estudiantes deben interpretar una expresin

en lenguaje figurado y comentar su significado,
extrayendo informacin implcita en el texto. Deben sealar que la teora del embudo que el pintor plantea consiste en que el arte es el resultado
de un proceso donde todo lo que sucede en el
mundo se transforma en una forma concentrada. La imagen permite expresar la idea de concentracin de la forma artstica como resultado
de la interpretacin de diversos acontecimientos
y aspectos del mundo.
Los estudiantes deben interpretar una expresin

en lenguaje figurado. Para ello, deben sealar
que con esta afirmacin el artista quiere transmitir un mensaje a los jvenes que se quieren
dedicar al arte. En este mensaje, el pintor resalta
la importancia de la vida en el arte, ya que para
l el arte de una persona depende de la riqueza
de su vida y experiencias. En definitiva, el pintor quiere sealar que el arte no puede ser ms
grande y expresivo que la vida misma del artista.
c. Qu beneficios o satisfacciones le ha trado al

pintor su obra en la estacin del metro Universidad de Chile? Qu diferencia remarca en comparacin con una exposicin?
Se espera que los estudiantes interpreten informacin explcita en el texto y sealen que su
obra en la estacin del metro Universidad de
Chile le ha trado gran satisfaccin, ya que con
ella ha podido llegar a la gente que no tiene la
oportunidad de ver obras de arte y por ella es
reconocido por gran parte de la gente. Por lo
mismo, destaca la diferencia de esta obra con
las que presenta en sus exposiciones, donde
asisten personas interesadas en el tema, pero
no se trata de una exposicin que visitan da a
da miles de personas.
168
f.
Qu diferencia hay entre un artculo periodstico y una entrevista?

Se espera que los estudiantes reconozcan las
diferencias entre dos tipos de artculos informativos, comparando su estructura, caractersticas
de estilo y objetivos, con la finalidad de generar
expectativas sobre el contenido que se ofrece a
continuacin.
Pueden sealar, entre otras, las siguientes diferencias: a) en el artculo periodstico se quiere
informar de hechos, en cambio, en la entrevista
se quiere informar el punto de vista del entrevistado sobre diversos temas; b) el artculo periodstico busca ser breve, claro y objetivo, en
cambio la entrevista intenta desarrollar un estilo
que permita la exposicin del punto de vista del
entrevistado; c) el artculo periodstico posee
una estructura formal que puede reconocerse
a partir de las seis preguntas bsicas de la noticia (Qu sucedi?, Quines participaron en
el hecho?, Cmo sucedi?, Cundo aconteci?, Dnde aconteci? y Por qu ocurri?), en
cambio, la entrevista presenta una estructura en
la cual se presenta al entrevistado, se desarrolla
un dilogo l y el entrevistador y, finalmente, se
ofrece una resea de su vida y actividad.
Salir a entrevistar
Esta seccin propone a los estudiantes la realizacin de
una entrevista donde den a conocer el pensamiento de
un artista, cientfico, deportista, artesano, trabajador, etc.
Para ello, en primer lugar, se ofrece un definicin de la
entrevista, con la finalidad que los estudiantes asimilen
este contenido general antes de desarrollar la actividad.
Lea esta definicin y reflexione sobre su significado conjuntamente con los estudiantes.
La entrevista es una situacin comunicativa en que
interactan dos o ms personas mediante un dilogo,
basado en preguntas y respuestas. Uno de ellos, el entrevistador, a travs de preguntas planteadas al otro, el
entrevistado, busca obtener respuestas acerca de ciertos
aspectos personales de este o saber su opinin o pensamiento sobre un tema determinado.
En segundo lugar, se ofrece la estructura de la entrevista,
con la finalidad que los estudiantes puedan organizar el
texto que redactarn de forma clara.
1. Ttulo: resume la idea principal de la entrevista.
2. Introduccin: aqu se presenta al entrevistado y se
esboza un perfil de l, explicando quin es, qu hace
y por qu se le entrevistar.
3. Cuerpo de la entrevista: dilogo entre el entrevistador y su entrevistado, en el que se alternan preguntas y respuestas.
4. Cierre: sintetiza y resume datos relevantes de la entrevista.
En la actividad 4 de la pgina 211 pueden ejercitar este
contenido. Las respuestas correctas son las siguientes:
Inicio o
Introduccin
En un amplio y luminoso taller lleno de

pinceles, leos y enormes telas, Mario
Toral crea cuidadosamente cada una de
sus obras.
Cuerpo
Lo que siempre me ha inspirado es el

cuerpo. Encuentro que es mltiple,
inagotable y puede inspirar cualquier
movimiento.
Es un poco errtico, a veces trato de
encontrarle un programa, y digo maana
voy a pintar esto a las 9 de la maana
nunca resulta.
Cierre
Por ltimo, se ofrecen algunas reglas de la entrevista,

para que los estudiantes las tengan presentes durante la
actividad y puedan desempear correctamente su rol de
entrevistadores.
1. Ambas partes (entrevistador y entrevistado) participan de esta en forma voluntaria y de comn acuerdo.
2. Los roles de entrevistador y entrevistado no son intercambiables.
3. A diferencia de la conversacin informal que no tiene
un objetivo especfico y se da libremente, la entrevista suele tener un objetivo prefijado.
Para sintetizar los contenidos entregados y especificar
con claridad las tareas de la actividad, invite a los estudiantes a seguir estos pasos.
1. Definir el personaje a entrevistar y el propsito de la
entrevista (tema, duracin, etc.).
Luego, deben redactar un cuestionario que servir
de base a la entrevista.
2. Contactarse con el entrevistado, explicarle el propsito de la entrevista y, de ser necesario, hacerle llegar
el cuestionario.
3. Reunirse con el entrevistado y desarrollar la entrevista. Lo ms apropiado es utilizar una grabadora,
y adems, tomar notas durante la entrevista, con la
finalidad de profundizar alguna afirmacin del entrevistado o reformular preguntas.
4. Transcribir la entrevista a un procesador de texto y,
luego, seleccionar la informacin segn su relevancia. Se debe evitar reproducir expresiones orales que
dificulten la comprensin del texto escrito. Adems,
de ser necesario, deben reformular las preguntas,
para dar mayor claridad al texto.
5. Redactar la introduccin y el cierre. Para ello, deben
incorporar informacin pertinente sobre el personaje
(datos biogrficos, actividades que desempea, situacin de la entrevista, etc.).
6. Revisen el texto y concluyan su edicin. Revisen aspectos ortogrficos y gramaticales, cuiden la claridad
de las ideas y que las afirmaciones del entrevistado
sean veraces. Pueden incorporar tambin una fotografa.
Utilicen la siguiente pauta para evaluar su texto:
Con toda la experiencia que tiene, qu

mensaje les dira a los jvenes que se
quieren dedicar al arte?
Que vivan, porque lo que se da, es lo que
uno tiene.
169
Entrevista
No
Hay al comienzo una presentacin en la que

se introduce al personaje?
Sabemos desde un comienzo con qu tipo de
personaje nos encontramos? (si es deportista,
artista, cientfico, autoridad, etc.).
Las preguntas planteadas al entrevistado
apuntan hacia el objetivo que se buscaba con
la entrevista?
En general, las respuestas del entrevistado
a las preguntas planteadas son satisfactorias:
responde lo que se le pregunta?
Se presentan alternadamente a travs de la
entrevista preguntas del entrevistador y respuestas del entrevistado?
Se cierra la entrevista mediante un prrafo final del entrevistador o mediante una respuesta
del entrevistado, que redondean o sintetizan el
tema tratado.
Se dio un dilogo atractivo, interesante de
leer?
Se transcribi en forma correcta el dilogo
sostenido y se corrigieron errores de contenido, gramaticales y ortogrficos?
Para terminar, pida a los estudiantes que presenten su
entrevista al curso, aceptando las sugerencias y comentarios de sus compaeros. Adems, pdales que respondan preguntas sobre el contexto de la entrevista y su
desarrollo.
Luego, publiquen sus entrevistas en el diario mural del
colegio o biblioteca y elijan cul es la mejor.
Taller de lectura 1
El difcil camino de una nia machi. Alejandra
Carmona
En esta seccin se espera que los estudiantes lean independientemente y comprendan textos no literarios, para
Adems, se propone la realizacin de un debate, con la
finalidad que los estudiantes logren exponer oralmente y
estructuren informacin de manera coherente, usando
fundamentos y un vocabulario amplio; y dialoguen para
compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos.
170
Antes de leer
1. De acuerdo al ttulo del texto, de qu crees que
tratar el reportaje?
Se espera que los estudiantes, a partir de la
informacin que entrega el ttulo, anticipen y
generen expectativas sobre el contenido del reportaje. Adems, se sugiere invitarlos a observar
las fotografas que acompaan el texto, con la
finalidad de ampliar sus expectativas.
Presente el texto a los estudiantes, entregndoles la siguiente informacin sobre los machis:
Los o las machi son las autoridades religiosas del pueblo
mapuche. Tienen la misin de ser consejeros, protectores y curanderos del pueblo. Su importancia es fundamental en esta cultura indgena. El siguiente reportaje
nos muestra cun difcil puede llegar a ser para una nia
y su familia verla convertirse en machi, as como tambin
nos revela cmo sobreviven ciertas creencias y rituales
de iniciacin ancestrales en el pueblo mapuche y cmo
conviven con las costumbres y visiones de la sociedad
chilena en tiempos actuales.
Luego, invtelos a leer el texto en silencio y revise con
ellos las palabras destacadas para aclarar su significado.
Durante la lectura
1. Cunto crees que habr cambiado Vernica
despus de soar lo que so?
Se espera que los estudiantes, interpretando
informacin explcita en el texto, sealen que
Vernica experimento un cambio radical, luego
de tener esos sueos. Esto se manifest, segn
el texto, en que tuvo que cambiar los jeans por
un atuendo mapuche, las papas fritas por el locro, y dejar el colegio para empezar a levantarse
todos los das a las cinco de la maana y rezar
mirando el cielo.
2. Cmo te la imaginas antes y cmo despus?
Se espera que los estudiantes recojan informacin explcita e implcita sobre las costumbres,
vestimenta, comportamiento, etc. de la nia, antes y despus de optar por convertirse en machi,
y que describan cmo imaginan esas etapas, a
partir de esa informacin del texto.
3. Qu piensas que representan el caballo negro,

que la ataca, y el caballo blanco, que la protege?
7. Qu problemas prcticos conlleva ser machi?

Cmo lo est resolviendo la familia de Vernica?
Los estudiantes deben interpretar el significado

de una expresin en lenguaje figurado, identificar el lugar del texto donde se encuentra, evaluar crticamente su contenido y formular una
interpretacin de su sentido en el texto.
Se espera que los estudiantes analicen, interpreten y sinteticen informacin explcita en el

texto. Deben, en primer lugar, identificar los problemas prcticos que conlleva ser machi, segn
el texto. Estos son: a) de no cumplir su misin,
enfermar o morir; b) conseguir una serie de implementos (atuendo, accesorios, etc.) para la
ceremonia donde se convierte en una verdadera
autoridad religiosa del pueblo mapuche. En segundo lugar, deben resumir la informacin que
da cuenta de los intentos de la familia de Vernica por resolver esta situacin. Entre otros, se
mencionan: a) Irenia contina vendiendo verduras informalmente, b) Domingo, que est cesante, realiza irregularmente trabajos de construccin en Temuco.
La frase en cuestin es la siguiente: De pronto,

al final del peregrinaje, apareca una laguna cristalina y dos caballos: uno negro y uno blanco. El
primero, con un cuerno de unicornio, intentaba
atravesar el corazn de la nia. El blanco la protega. La interpretacin de los estudiantes debe
considerar que ambos caballos representan
fuerzas contrarias, que combaten por la nia;
y, adems, sealar que esta sera una metfora
del conflicto que vive, en el proceso que la lleva
a convertirse en machi.
4. A qu le llama Irenia enfermedad? Qu
cambio experiment Vernica en el colegio?
Los estudiantes deben extraer informacin explcita del texto e interpretar el sentido que se le
da a la expresin enfermedad. Luego deben
describir, a partir del mismo tipo de informacin,
qu cambio experimento Vernica en el colegio.
Una respuesta aproximada correspondera a la
siguiente: Irenia llamaba enfermedad al cambio de conducta y estado de nimo que sufri su
hija luego de tener el mismo sueo en diferentes
noches durante el ao. Este cambio consisti en
una baja de su rendimiento acadmico y dificultades para recordar informacin.
5. El director del colegio de Vernica est en contra de estas prcticas o creencias mapuches?
Qu piensa l al respecto?
Se espera que los estudiantes evalen crticamente informacin explcita en el texto y sealen que el director del colegio no est en contra
de estas prcticas o creencias mapuches, sino
que entiende los problemas que sufren los estos
nios y cree que es necesario respetar su cosmovisin.
6. Qu se cuenta en el reportaje sobre la abuela
de Vernica?
Los estudiantes deben sintetizar informacin explcita en el texto, y sealar que en el reportaje
se cuenta el trgico destino de la abuela de Vernica, la seora Manuela Huaquinao Rucalaf,
que muri de una extraa enfermedad, y cuya
causa, cree su familia, fue no haber seguido el
proceso de conversin en machi.
8. Segn Vctor Melinao, cul es uno de los grandes problemas del ltimo tiempo?
Los estudiantes deben analizar, interpretar y sintetizar informacin explcita en el texto, y sealar
que segn Vctor Melinao uno de los grandes
problemas del ltimo tiempo es la tendencia a
la extincin de los machis, y con ello, de parte
importante de la cultura del pueblo mapuche.
9. Qu es un Satn?
Se espera que los estudiantes, extrayendo informacin explcita en el texto, sealen que un Satn es un ritual que encabeza una machi anciana para ir llamando al espritu de la machi que
se introducir para siempre en la nueva nia.
10. De qu depende la estada de Vernica con la
machi vieja? Qu le ensea una machi vieja a
una nueva? Cmo transmite las enseanzas?
Los estudiantes deben analizar, interpretar y
sintetizar informacin explcita en el texto, para
responder tres preguntas de comprensin. Las
respuestas esperadas son:
a. El tiempo que demore la nia en convertirse
en machi, depender de su capacidad y ritmo de aprendizaje y de la rapidez con que
vaya adquiriendo poder en los rituales.
b. La machi anciana le ensaa sus secretos.
c. Se transmiten por tradicin oral; las enseanzas no estn en libros y tampoco se toman apuntes de las conversaciones con la
machi anciana.
171
Despus de leer
En la actividad 1 se espera que los estudiantes respondan en su cuaderno algunas preguntas de comprensin.
del texto y desarrollar habilidades de anlisis, interpretacin, sntesis y evaluacin.
d. Qu problema se presenta en el pueblo mapuche respecto a seguir y respetar sus tradiciones

y creencias versus las creencias y religiones forneas?
Se espera que los estudiantes formulen una opinin sobre aspectos relevante del texto, a partir
del anlisis, interpretacin y evaluacin de informacin explcita e implcita en el texto. La respuesta debe considerar, al menos, los siguientes
elementos:
a. Por qu se dice en el texto que el ser machi

podra ser una bendicin, pero tambin puede acabar en tragedia?
Los estudiantes deben interpretar un extracto
del texto y sealar que con esa expresin se
hace mencin al destino de la abuela de Vernica, quien muri joven y enferma pues su familia ignor su destino como machi y dejaron que
creciera de forma occidental.
a) El principal problema que enfrentan en la

actualidad las comunidades mapuches, para
continuar con sus tradiciones y creencias, es la
penetracin de religiones forneas. En el texto
se explica el impacto de la religin evanglica
y catlica en las tradiciones y creencias mapuche. Los mapuches son acusados de paganos
por quienes se han adherido a otras religiones y
no reciben apoyo de estos.
b. Qu temor siente Irenia, la madre de Vernica,

por su hija?
Se espera que los estudiantes analicen e interpreten informacin explcita en el texto, y sealen que Irenia siente que su hija Vernica, si no
logran que se convierta en machi, tendr el mismo final que su madre. Porque, como se seala
en el texto, para el pueblo mapuche, si un mujer (u hombre) es elegida para ser machi, debe
cumplir su misin, si no, enfermar o morir.
c. Cmo se llega a ser machi? En qu consiste la iniciacin? Justifica tu respuesta con citas textuales.
b) Adems, se suma que la tradicional produccin artesanal (de joyas, cultrunes, etc.) ha disminuido considerablemente, por lo que resulta
cada vez ms costoso y difcil la formacin de
un machi.
e. Cmo crees que habr terminado esta cruzada,
esta iniciativa de la familia de Vernica por lograr
ser una machi?
Los estudiantes, a partir de la sntesis y evaluacin de informacin explcita e implcita en el
texto, deben proyectar el desenlace del reportaje. Independientemente de su solucin hipottica, se espera que consideren en ella aspectos relevantes del texto (Vernica pudo sortear
exitosamente las pruebas para convertirse en
machi?, Lograron superar las dificultades econmicas?, Pudieron cumplir su objetivo pese a
la presin de miembros de su pueblo que han
cambiado de religin y creencias?, etc.).
Los estudiantes deben analizar, interpretar y sintetizar informacin explcita en el texto. Su respuesta debe contener citas textuales, y puede
aproximarse a la siguiente:
Convertirse en machi es un proceso largo y
complicado. En primer lugar, la machi anciana
debe hacer cinco Satn, es decir, rituales de ir
llamando al espritu de la machi que se introducir en la nia para siempre. En segundo lugar,
se desarrolla el chinkolfoque, un evento para el
que llegan hasta la ruca tres machis e invitados de la familia. All se planta un canelo, se
mata a un animal, que puede ser un caballo o
una oveja, y la nia comienza a bailar pidiendo
diferentes cosas, y recibe el espritu para ser
machi. En tercer lugar, la machi anciana se lleva
a la machi joven a su casa, para ensearle secretos que solo se transmiten por tradicin oral.
En esa casa, la nueva machi debe permanecer
entre seis meses y un ao. El tiempo que demore en convertirse en machi, desde el primer
Satn, depender de sus propios tiempos, de
la rapidez con que vaya adquiriendo poder en
los rituales y del ritmo con que aprenda cuando
se vaya con su maestra.
172
f.
Qu piensas de la cosmovisin mapuche respecto al papel de los sueos en la designacin

de ser machi?
Se espera que los estudiantes evalen crticamente la informacin presente en el texto y formulen una opinin sobre el papel de los sueos
en la designacin de ser machi, fundamentndola con informacin del texto y sus conocimientos o experiencias previas.
En la actividad 2 se propone la realizacin de un debate,

con la finalidad que los estudiantes dialoguen para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos; se expresen de manera clara y efectiva en exposiciones orales,
presentando las ideas de manera coherente y ordenada,

fundamentando sus planteamientos con ejemplos y datos y, tambin, utilizando elementos de cohesin para
relacionar cada parte de la exposicin.
En primer lugar, presente a los estudiantes las siguientes definiciones. Luego de explicrselas, pdales que reflexionen y busquen ejemplos para cada una de ellas.
Debate: forma de comunicacin oral mediante la cual se
discuten ideas contrapuestas y en la que se enfrentan
dos bandos opositores compuestos de un nmero variable de personas. Poseen una estructura definida para su
realizacin.
Estructura de un debate
Introduccin: el moderador presenta el tema del debate
a los participantes y la postura que defiende cada bando.
Argumentacin: etapa en que ambas partes presentan
su posicin y los respectivos argumentos que la sustentan. Un argumento es un razonamiento que se emplea
para demostrar o probar una proposicin, o bien para
convencer a otro de lo que se afirma o niega.
Contraargumentacin: etapa en que ambos bandos exponen de manera alternada argumentos opuestos como
respuesta a argumentaciones anteriores. Se trata de imponer el punto de vista propio, negando la validez de los
argumentos de la contraparte.
Conclusin: el moderador hace una sntesis o resumen
de las posiciones de las partes y de los argumentos entregados. Cierra el debate en funcin del tiempo establecido para debatir.
Luego, divida el curso en grupos con igual cantidad de
estudiantes y forme parejas de grupos para que se enfrenten en un debate. Para su organizacin, considere
las siguientes indicaciones:
1. Usted representar el rol de moderador en cada debate. Pida a los estudiantes que escuchen atentamente el debate y que preparen preguntas para la
etapa donde se les pida realizarlas.
a. Introduccin: El moderador presenta el tema a

debatir y seala la posicin que adoptar cada
grupo.
b. Etapa de argumentacin: cada bando contar
con un tiempo determinado para exponer sus
argumentos. El objetivo es que cada integrante
presente al menos un argumento.
c. Etapa de contraargumentacin: cada bando
cuenta con la posibilidad de responder a los
planteamientos que realiz el otro. Para ello, en
la etapa anterior deben anotar los aspectos dbiles que identifiquen en la argumentacin del
bando contrario.
d. Preguntas del pblico: el auditorio que presencia el debate puede formular preguntas a los dos
bandos. Estos tienen la posibilidad de responder
esa pregunta en un tiempo limitado.
Procure que todos los grupos sean interpelados
por el pblico.
e. Cierre: el moderador sintetiza la posicin de los
bandos y resume sus planteamientos, dando
trmino al debate, en funcin del tiempo establecido.
Al finalizar la actividad, copie la siguiente tabla en el pizarrn y pida a los grupos que evalen su desempeo:
Tabla de evaluacin
Mantuvimos el foco de la argumentacin en el

tema central del debate.
Nos expresamos de manera clara y efectiva,
presentando informacin relacionada nicamente con el tema central del debate.
Ejemplificamos a travs de descripciones, datos
e informacin que enriquecieron nuestros planteamientos y opiniones.
Organizamos adecuadamente nuestra ideas
e intervenciones en introduccin, desarrollo y
cierre.
2. El tema a debatir, para todos los grupos, es el siguiente:
Complementamos las ideas de nuestros compaeros, fortaleciendo nuestros planteamientos.
Consideras que es importante que el pueblo mapuche

mantenga sus tradiciones, como esta, la de ver a una
nia convertida en una machi, o piensas que es mejor
que estudie y se transforme en una profesional o escoja
un oficio que la realice?.
Utilizamos un vocabulario variado y preciso y

un registro formal adecuado a la situacin comunicativa.
Pida a los grupos que se constituyan antes de la realizacin de la actividad para preparar sus argumentos,
buscar informacin para fundamentarlos y organizar sus
intervenciones.
No
En nuestras intervenciones orales utilizamos un

volumen audible, entonacin, pausas y nfasis,
as como gestos y posturas acordes a la situacin comunicativa.
Respetamos los turnos de intervencin y las
opiniones de los compaeros del otro bando.
3. Le sugerimos, tambin, establecer las siguientes etapas para el debate y explicrselas con anterioridad a
los estudiantes.
173
En esta seccin se propone que los estudiantes, a partir
de un texto modelo, escriban, planifiquen, revisen y editen una reportaje, organizando el texto en una estructura
clara, investigando diversas fuentes, realizando entrevistas y generando una idea central por prrafo.
Esta actividad tiene como objetivo que los estudiantes
comuniquen lo investigado y sistematizado en diversas
fuentes orales y escritas, siguiendo una rigurosa planificacin y poniendo en prctica todo el proceso de escritura.
A reportear
Pregunte a los estudiantes qu aspectos del texto anterior les llamaron la atencin y cules creen que son las
Etapas de la elaboracin de un reportaje
diferencias entre ste y otros artculos periodsticos. Luego, con la finalidad de resumir las respuestas y el contenido de la seccin, presnteles la siguiente definicin:
El reportaje es un texto periodstico informativo que aborda en extenso un tema determinado, producto de un
trabajo de amplia investigacin y entrevistas a personas
relacionadas con el tema. Posee un tono ms literario y,
a diferencia de la noticia, no necesariamente trata temas
contingentes, es decir, que son noticias relevantes en la
actualidad.
Luego, revise junto a los estudiantes la informacin que
se presenta sobre cmo realizar un reportaje. Ejemplifique cada etapa a partir del texto El difcil camino de una
nia machi. Para ello, pregunte a los estudiantes cmo
imaginan que la periodista desarroll cada una de estas
etapas. En la siguiente tabla se ofrece un ejemplo:
El difcil camino de una nia machi
1. Preparacin: etapa en que se decide el tema Tema a cubrir: la experiencia de una nia mapuche que se convierte en
a cubrir o reportear, se define el propsito del machi.
reportaje y se alistan los preparativos para
Propsito del reportaje: dar a conocer las dificultades que experimenta el
emprender el proyecto.
pueblo mapuche para mantener sus creencias y tradiciones.
Preparativos del proyecto: contactar a los protagonistas, informarles sobre
el propsito de la investigacin, concertar entrevistas, etc.
2. Planificacin: se organizan los datos disponibles para la investigacin, se determina qu
fuentes se usarn, y se decide si se incluirn
entrevistas y/o fotografas u otro tipo de recursos adicionales (grficos, tablas, etc.).
Investigacin: obtener informacin sobre casos similares, situacin actual

de las machis y del pueblo mapuche, etc.
3. Revisin de datos: se seleccionan y chequean los datos obtenidos en la investigacin

para finalmente elegir lo ms relevante que
conforme el cuerpo informativo del reportaje.
Seleccin y verificacin de los datos de la investigacin: se analizan las

entrevistas, se selecciona la informacin ms relevante, se dividen en subtemas, etc. Adems, se comprueban datos, hechos e informacin sobre la
cultura mapuche (Qu ocurre si un nio mapuche no responde al llamado de ser machi segn la cultura mapuche? Qu es un Satn?, etc.)
4. Redaccin: se escribe el reportaje. Generalmente presenta un prrafo de apertura (que

busca concitar la atencin e inters del lector), el relato (orden de la exposicin de los
hechos: cada prrafo debe estar conectado
con el otro, tener un hilo argumentativo) y un
cierre (prrafo final que delinea una conclusin u opinin).
Prrafo de apertura: presentar el problema de la nia mapuche que recibe

un llamado para ser machi, por medio de extraos sueos, etc.
5. Edicin: concluida la redaccin, corresponde releer el texto y revisar que estn los contenidos precisos, evitar la falta de coherencia
y corregir errores ortogrficos y gramaticales.
La redaccin debe ser clara y atractiva, y poseer el formato de reportaje.
Revisin: se verifica la correspondencia de las citas con las grabaciones

realizadas, los nombres de las personas aludidas, de las regiones, las definiciones de las palabras en mapudungun que se presentan, etc.
Organizacin de los datos disponibles: se determina qu fuentes se utilizarn, se planifican las entrevistas, se organizan los datos relevantes para
el reportaje, etc.
Relato: se describe el proceso que ha vivido la nia desde esos hechos

y los problemas que ha debido atravesar (falta de dinero para seguir su
objetivo, negativa de sus familiares y miembros de la comunidad que han
adoptado otras religiones, etc.).
Cierre: contar la situacin actual de la familia, el objetivo de persistir en su
objetivo, etc.
Correccin ortogrfica y gramatical.

Revisin de estilo: se trata de hacer del reportaje un texto atractivo, claro y
preciso, que conserve el formato de reportaje, etc.
6. Publicacin: tras ser revisados todos los as- El reportaje, segn indica la fuente, fue publicado en el diario El Mercurio,
pectos formales del reportaje, es tiempo de el 23 de Mayo de 2012.
su publicacin.
174
A continuacin, invite a los estudiantes a realizar un reportaje. Para ello, organice el curso y divdalos en grupos con igual cantidad de estudiantes. Planteles como
tema del reportaje la investigacin sobre las costumbres
o fiestas propias de tu localidad que an permanecen
y otras que han desaparecido, investigando por qu ha
ocurrido.
rales, tal como lo haban hecho los primeros habitantes

de Amrica del Sur.
Pdales que sigan los pasos que se presentan en la pgina 219 del Texto, tomando como modelo el reportaje
que leyeron anteriormente. Haga hincapi en la necesidad de mantener el formato de reportaje, hacerlo atractivo por medio de una buena redaccin, investigar y utilizar diversas fuentes, etc.
1. Conoces a algn explorador o viajero histrico?

Te gusta viajar, explorar, conocer nuevos destinos? Has viajado alguna vez en barco, bote o
canoa? Cmo fue esa experiencia?
Por ltimo, ofrezca la siguiente tabla de evaluacin para

que los estudiantes puedan evaluar el resultado de su
trabajo.
Reportaje
No
El propsito del texto es claro y entendible.

Recurre a descripciones, ejemplos, datos y
justificaciones para profundizar ideas o aspectos relacionados con el tema del reportaje.
Desarrolla una idea central por prrafo y los
prrafos tienen un hilo coherente entre ellos
que aportan continuidad al relato.
Presenta el formato de un reportaje.
Luego, invtelos a reflexionar en torno a la pregunta que

se presenta en la seccin antes de leer.
Antes de leer
Se espera que los estudiantes mencionen sus

deseos, experiencias o conocimientos en torno a
los viajes de exploracin, con la finalidad de generar expectativas sobre el contenido del texto,
desarrollar la imaginacin y ampliar su conocimiento del mundo.
A continuacin, invtelos a leer el texto en silencio. Detngase en las palabras destacadas, explique su significado
y reflexione con los estudiantes sobre su funcin en el
texto. Adems, oriente el reconocimiento de los lugares
geogrficos que se mencionan. Indqueles que, durante
la lectura, deben responder las siguientes preguntas.
Durante la lectura
Las fuentes que sustentan la investigacin son

confiables y verificables.
1. Cul fue la teora que postul Heyerdahl? Dnde se ubica la Polinesia?
Trata sobre el tema que motiv la investigacin, entregando informacin interesante y de

calidad.
La primera pregunta, supone la extraccin de

informacin explcita en el texto. Los estudiantes deben responder que Heyerdahl desarroll
la teora de que la Polinesia se pobl no desde
el Sudeste asitico, como se crea, sino desde
Amrica.
Taller de lectura 2
Thor Heyerdahl. Reportaje
Esta seccin propone la lectura y comprensin de un
reportaje, con la finalidad que los estudiantes amplen
su conocimiento del mundo, se formen una opinin y
evalen crticamente la informacin del texto. Adems,
se espera que los estudiantes sinteticen, registren y ordenen las ideas principales del texto.
Presente a los estudiantes el texto, leyndoles la siguiente resea:
Los exploradores parecieran ser figuras ms cercanas a
la ficcin o el cine que propias de la realidad. Incluso,
se asocian ms a tiempos antiguos que a tiempos recientes o actuales. Thor Heyerdahl fue un explorador en
pleno siglo XX. Se atrevi a viajar por el Pacfico en una
embarcacin tripulada por seis personas. Cul fue su
logro? Que la embarcacin era una balsa construida con
tecnologa primitiva: troncos, plantas y materiales natu-
Para responder a la segunda pregunta, los estudiantes deben, a partir del anlisis de informacin explcita, inferir la ubicacin de la Polinesia.
Algunas marcas textuales que pueden utilizar
para reconocer la ubicacin, son: las islas Tuamotu, el ocano Pacfico, la Isla de Pascua, etc.
El objetivo es que, activando conocimientos previos, sealen, aproximadamente, que la Polinesia es un gran grupo de cerca de mil islas situadas en el centro y en el sur del ocano Pacfico.
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2. Imagina cmo fue el viaje de Heyerdahl en balsa

de madera desde Per hasta la Polinesia. Descrbelo. Qu problemas crees que puede haber
enfrentado?
c. Se podra afirmar de Thor Heyerdahl que fue

un viajero incansable, que realizaba expediciones por placer, siempre en busca de aventuras
peligrosas? Por qu?
Se espera que los estudiantes sinteticen la informacin que ofrece el texto sobre el viaje de
Heyerdahl desde Per hasta la Polinesia y lo
describan con sus propias palabras. Adems,
se espera que sealen los posibles riegos de la
empresa, mencionando elementos del texto que
permitan justificarlo, como el siguiente: Heyerdahl sali de Callao, en Per, con una tripulacin de seis hombres, navegando hacia las islas
Tuamotu de la Polinesia, en el ahora mundialmente reconocido viaje de Kon-Tiki. El arriesgado viaje de tres meses no fue solo una empresa
atrevida, sino que supuso un xito erudito.
Se espera que los estudiantes, analicen, interpreten y evalen esta afirmacin, y sealen que
se trata de una afirmacin falsa, porque Thor
Heyerdahl era un estudioso y no un viajero incansable, un antroplogo, arquelogo y explorador que realizaba expediciones para comprobar
sus teoras.
Despus de leer
En la actividad 1 se espera que los estudiantes respondan, en el cuaderno, algunas preguntas de comprensin
lectora, extrayendo informacin explcita e implcita en el
texto, y desarrollando habilidades de anlisis, interpretacin, sntesis y evaluacin.
a. Qu hace Heyerdahl para probar sus teoras?
A partir de informacin explcita en el texto, se
espera que los estudiantes sealen que Heyerdahl realizaba excavaciones y viajes, donde
recreaba las condiciones que debieron superar
los navegantes de las culturas que se propone
investigar, con la finalidad de comprobar sus
teoras antropolgicas.
b. En cul de todos los viajes te hubiese gustado participar como parte de la expedicin? Por
qu?
Los estudiantes deben reconocer que son al menos dos los viajes de importancia que se mencionan: el viaje a la Polinesia desde Callao, Per;
y el viaje por el Atlntico, desde Safi, Marruecos,
hasta Barbados. Y, por otro lado, son dos culturas las que se investigan: la civilizacin precolombina y la egipcia. Sus respuestas, entonces,
deberan contener una evaluacin y valoracin
de estos viajes considerando los propsitos de
la investigacin que se desarrolla en cada caso.
Se espera, por ltimo, que los estudiantes formulen una opinin, fundamentndola a partir
de marcas textuales y su propia experiencia y
conocimientos personales.
En la actividad 2 se propone que los estudiantes, en

grupos de tres, vean el registro documental de uno de los
viajes de Heyerdahl. Para ello, organice el curso en grupos y pdales que observen atentamente el documental.
Luego, pdales que escriban un plan de viaje para una
expedicin imaginaria que les gustara realizar. Oriente
la actividad pidindoles que se guen por los siguientes
pasos:
1. Definan el objetivo de su expedicin imaginaria, sealando qu desean descubrir y comprobar.
2. Escojan una ruta a seguir, los medios de transporte a usar, el equipo necesario que deberan llevar y
establezcan un plan de emergencia, para enfrentar
cualquier imprevisto o accidente.
3. Redacten el plante de viaje, desarrollando una idea
central por prrafo y cuidando la ortografa y sintaxis
de su texto.
4. Presenten su plan de viaje al curso. Escuchen atentamente las sugerencias que realicen sus compaeros
y cunteles detalles de cmo imaginan el viaje. Por
ltimo, publiquen sus textos en el diario mural o en
la biblioteca de la escuela, y elijan el ms entretenido.
Taller de lectura 3
Mascotas literarias. Infografa
En esta seccin se propone que los estudiantes, a partir
del anlisis de un modelo, planifiquen, escriban, revisen y editen un organizador grfico (infografa), con la
finalidad de desarrollar habilidades de sntesis, registro y
ordenamiento de ideas para satisfacer un propsito definido. Para ello, deben organizar la informacin en una
estructura visual clara e investigar diversas fuentes.
Antes de leer
Esta seccin tiene como objetivo generar expectativas en
los estudiantes sobre el contenido del texto, a partir de la
activacin de conocimientos y experiencias previas.
En la actividad 1 se espera que los estudiantes dialoguen para compartir, desarrollar y buscar acuerdos. Para
176
ello, organice el curso en grupos e invtelos a comentar

sobre la mascota que tienen en casa. Recuerde explicar
que si alguno no tiene mascotas, puede hablar de la que
tuvo o le gustara tener. Para dar trmino a la actividad
puede pedir a los estudiantes que dibujen la mascota
que describi su compaero, y luego, presente su dibujo
al curso y ofrezca su propia descripcin del animal sin
sealar quin es su amo.
Para desarrollar la actividad 2, presente el texto y explique a los estudiantes qu es una infografa, resaltando
que esta presenta una estructura diferente a la de otros
textos que sirven para informar. Para ello, le sugerimos
considerar la informacin de la pgina 225 del Texto.
Qu es una infografa?
c. Qu diferencia se hace en el texto entre los

perros y los gatos en cuanto a su condicin de
mascotas?
Se espera que los estudiantes analicen y sinteticen informacin explcita en el texto, sobre las
caractersticas de perros y gatos como mascotas. Deben sealar que, segn el texto, los perros son leales; en cambio, los gatos hacen la
compaa necesaria sin invadir la soledad que
muchos buscan.
d. Por qu los escritores se llevaran bien con los
felinos? Y por qu dos escritores no pueden
compartir pupitre?
Es una forma visual de organizar y presentar una informacin, con una presentacin esquemtica que resume
datos, descripciones, caractersticas de un hecho, personaje o producto, y los explica a travs de vietas y/o
grficos sencillos de entender. Es decir, otro tipo de organizador grfico. El trmino tambin se ha extendido para
designar a todas aquellas imgenes generadas mediante
un computador.
Los estudiantes deben analizar informacin explcita en el texto e interpretar una expresin en
lenguaje figurado. Una respuesta correcta sera
la siguiente: Los escritores se llevan bien con
los felinos porque ambos animales desean y exigen atencin especial; por lo mismo, dos escritores no pueden compartir pupitre, es decir,
no pueden compartir atencin, sino que la desean solo para ellos.
Por ltimo, invite a los estudiantes a leer en silencio la infografa. Advirtales que luego, en la pgina 224, debern desarrollar algunas actividades a partir de la lectura.
e. Qu le aportan las mascotas a los escritores?

Qu caracteriza la vida de los escritores?
Se espera que los estudiantes analicen, interpreten y sinteticen informacin explcita e implcita en el texto, y sealen que las mascotas
aportan a los escritores compaa, consuelo
y afecto, durante los periodos de soledad que
conlleva su trabajo.
Despus de leer
En la actividad 1 se espera que los estudiantes respondan en su cuaderno algunas preguntas de comprensin.
Para ello, deben analizar, interpretar, sintetizar y evaluar
informacin explcita en el texto.
a. Qu haras si te ocurriera lo mismo que Byron?
Qu opinin te merece la accin del escritor
por su mascota?
Se espera que los estudiantes evalen crticamente la informacin que ofrece el texto sobre
la actitud del escritor Byron frente al accidente
que sufri su perro durante un viaje en barco.
Deben sealar qu haran en su lugar, vinculando esta informacin con sus experiencias previas; y tambin, formular una opinin sobre la
accin del escritor, que se lanz al mar para que
el barco se detuviera y ambos, junto al animal,
fueran rescatados por el capitn.
b. Por qu se cita el libro Perros, gatos y lmures?
Los estudiantes deben reconocer, a partir del
anlisis de informacin implcita en el texto, la
funcin de esta informacin en el texto y sealar que se trata de un ejemplo para graficar la
importancia de los animales en la vida de los
escritores.
f.
Cul de todos los escritores te llam ms la

atencin? Por qu?
Los estudiantes deben evaluar la informacin
que se ofrece en la infografa sobre distintos autores, escoger quin le llam ms la atencin y
fundamentar esta eleccin.
En la actividad 2 se espera que los estudiantes comenten en grupo el hecho que algunos escritores disfrutan
ms de la compaa animal que de la humana, sealando si estn de acuerdo con la afirmacin, por qu y
si consideran que es un rasgo normal o excntrico. Se
espera que los estudiantes dialoguen para compartir y
desarrollar ideas y buscar acuerdos.
Para ello, organice el curso en grupos y pdales que comenten la frase. Luego, invtelos a enfrenten sus opiniones y llegar a un acuerdo en torno a cada pregunta planteada (Estn de acuerdo? Por qu? Es esto un rasgo
normal o excntrico?).
177
Recurdeles considerar, durante la discusin, los siguientes elementos:
a. Les pareci atractiva la forma de organizar y presentar la informacin?
t Mantener el foco de un tema
b. Les result fcil de entender la informacin que se

ofreca?
t Complementar las ideas del otro y ofrecer sugerencias

t Aceptar sugerencias
t Hacer comentarios en los momentos adecuados
t Mostrar acuerdo o desacuerdo con respeto
t Fundamentar su postura
Finalmente, invite a cada grupo a explicar sus acuerdos
al curso y a comentar los de sus compaeros.
En la actividad 3 se espera que los estudiantes unan
algunas afirmaciones del texto con el nombre del autor
a quienes hacen referencia. Para ello, deben analizar y
sintetizar informacin explcita en los recuadros. En la
siguiente tabla, se ofrecen las respuestas correctas.
Julio Cortzar Un gato callejero vino a su casa de verano y le dio de comer. El felino volvi al
otro ao y el escritor se emocion.
William
Burroughs
Tena varios gatos a los que extraaba

hasta las lgrimas cuando no estaban
en casa. De nio tuvo un sapo como
mascota.
I. Martnez de Tuvo una tortuga y un canario cuando

Pinzn
chico. Ambos murieron de manera trgica: la primera partida en dos por una
cortadora de pasto y el segundo reventado de tanto comer.
Virginia Woolf Andaba con sus perros para todos lados.
Incluso en su obra literaria los menciona.
Lord Byron
Salt del barco en el que viajaba para

salvar a su perro que se cay al mar.
Paul Bowles
Convirti su casa en un verdadero zoolgico. De joven se autorretrataba como

un loro.
Truman
Capote
Escriba cartas y notas a sus perros

cuando iba de viaje.
Cyril Connolly Tena dos lmures. Estaba convencido

de que en otra vida haba sido un lmur.
Qu es una infografa?
Tras concluir las actividades, lea nuevamente la definicin de infografa e invite a los estudiantes a comentar el
modelo que se present en las pginas 223 y 224.
Para ello, le sugerimos trabajar con las siguientes preguntas:
178
c. Qu funcin cumplan los grficos y vietas en la

infografa?
d. Qu aspectos comparte una infografa con los organizadores grficos?
Cmo hacer una infografa?

A continuacin, se espera que los estudiantes comprendan la forma en que se construye una infografa. Explqueles los pasos que deben seguir para ello, considerando la siguiente informacin:
1. Primero respondan estas tres preguntas: Qu quiero comunicar? A quin se lo quiero comunicar?
Qu informacin disponible existe?
2. Investiguen y recopilen datos sobre tema que van a
tratar. Los datos deben ser precisos, pues la infografa presenta informacin abreviada.
3. Diseen y organicen visualmente la informacin.
Para ello, piensen cmo presentarn la informacin,
aplicando creatividad e imaginacin. Desarrollen tu
propio estilo y combinen de manera coherente los
colores.
Seale a los estudiantes las alternativas de software
gratuitas para la creacin de infografas. Algunos de
estos son: Gliffy.com, Mock.com o iPlotz.com, entre
otros.
Adems, hgales notar que una infografa tambin
puede realizarse directamente sobre un papel, aunque esto requiere mayor cuidado y la elaboracin de
borradores previos.
4. Incluyan las fuentes de la informacin que presentarn, ya que aportan credibilidad a la informacin.
Infografiar
En esta seccin se propone que los estudiantes realicen
una infografa sobre la mascota que tienen en casa o
alguna que desearan tener.
Presnteles, en primer lugar, un ejemplo de infografa
sobre animales que encontrar en el siguiente enlace:
http://www.ediciona.com/ualabi-dirpi-8976.htm
Luego, invtelos a seguir los pasos que se explicaron anteriormente, considerando el modelo de infografa de las
pginas 223 y 224, y tambin, el ejemplo que se muestra en el enlace.
Recurdeles que deben incorporar informacin pertinente, agrupar las ideas principales y organizarlas en subtemas; y que si no pueden utilizar un procesador de texto,
pueden escribirla en una hoja de block grande, con una
letra ordenada, procurando incluir diversas imgenes.
Revisin
Finalmente, ofrezca la siguiente pauta de evaluacin
para que revisen el resultado de su trabajo.
Infografa
No
guen para compartir y desarrollar ideas y buscar acuerdos.
Aplico lo aprendido
En esta seccin se espera que los estudiantes elaboren,
en grupo, una revista, a partir de los textos que hayan
escrito para las actividades de las unidades 7 y 8. Explqueles que una revista es una publicacin peridica con
informacin sobre distintas materias o sobre una especfica.
Es acorde la informacin al pblico al que va

dirigida?
Para reforzar este contenido, solicite previamente a los

estudiantes que lleven revistas de distinto tipo o que
escojan una de su gusto en la biblioteca de la escuela.
Pdales que, frente al curso, describan su contenido y
determinen qu temas aborda.
La informacin presentada es fruto de una

investigacin y seleccin rigurosa de
informacin?
Luego, divida el curso en grupos de igual cantidad de

estudiantes e invtelos a elaborar su propia revista. Para
ello, pdales que sigan los siguientes pasos:
Se indican las fuentes de la informacin y se

reconocen como confiables?
1. Revisen los textos que escribieron durante el desarrollo de las unidades 7 y 8.
Es clara y precisa la informacin que quise

comunicar?
Es atractivo y creativo el diseo?

Presenta un estilo propio en el diseo?
Pdales que presenten su infografa al curso y que consideren los comentarios de sus compaeros, con la finalidad de mejorar su trabajo.
Por ltimo, invtelos a pegar sus infografas al interior de
la sala, en el diario mural y en la biblioteca de la escuela.
Para finalizar
desarrollados durante la Unidad, con un grado de dificultad mayor en relacin a la seccin Evaluacin.
En primer lugar, se propone que los estudiantes escriban, planifiquen, revisen y editen una revista, considerando los textos producidos durante las unidades 7 y 8,
con la finalidad que, siguiendo una rigurosa planificacin, pongan en prctica todo el proceso de escritura.
En segundo lugar, se espera que los estudiantes lean
independientemente y comprendan textos no literarios,
para ampliar su conocimiento del mundo, formarse una
opinin y evaluar crticamente la informacin que ofrecen.
Por ltimo, se propone la realizacin de un debate, con
la finalidad que los estudiantes logren exponer oralmente
y estructuren informacin de manera coherente, usando
fundamentos y un vocabulario amplio, y adems, dialo-
2. Establezcan el tema de la revista, considerando que

puede abordar uno o varios. Si determinan que la
revista tendr ms de un tema, organicen los textos
en secciones.
3. Definan el formato (tamao, letra, colores) y la cantidad de pginas que tendr su revista (mnimo 12).
4. Seleccionen los mejores reportajes, noticias, entrevistas, biografas, etc. que hayan escrito en las unidades 7 y 8, para publicarlos en la revista. Consideren, para la seleccin, el propsito de la revista y los
temas que abordar.
5. Busquen imgenes o realicen dibujos para acompaar los artculos. Si lo desean, pueden agregar cmics, relatos o poemas escritos por ustedes mismos.
6. Escojan un ttulo y una imagen para la portada.
7. Diseen y diagramen la revista en un procesador de
textos. Si no pueden utilizar un procesador, psenla
en limpio en hojas blancas aplicando el estilo acordado en la planificacin.
8. Revisen los textos e imgenes de la revista. Corrijan
ortografa y redaccin, y utilicen un vocabulario variado.
9. Impriman varios ejemplares y reprtanlos en la escuela.
179
Finalmente, pdales que completen la siguiente tabla de

evaluacin:
Tabla de evaluacin de la revista
No
La revista presenta uno o varios temas interesantes y tiene un propsito claro.

La revista contiene diversos tipos de textos
(entrevistas, reseas, noticias, reportajes, etc.).
La seleccin de los textos corresponde al tema
de la revista.
Los textos se acompaan de imgenes o
dibujos.
La portada de la revista cuenta con ttulo e
imgenes.
En esta seccin se propone a los estudiantes realizar un

debate en torno al siguiente planteamiento:
El padre de Mozart hizo que su hijo Amadeus trabajara
intensamente desde pequeo, para explotar su gran talento. Qu habra pasado si su padre no lo hace trabajar
desde nio? Habra llegado a ser el gran artista que fue?
Si Amadeus hubiera podido elegir habra tomado el camino que le traz su padre?
Para realizar la actividad, pida a los estudiantes vuelvan
a leer el recuadro situado en la parte inferior de la pgina
218, donde se resumen las caractersticas y etapas de
un debate.
La revista no presenta errores ortogrficos ni

de redaccin. Se utiliz un vocabulario variado.
Luego, divida el curso en dos grupos e invtelos a desarrollar un debate. Explique los pasos que debern seguir
y definan colectivamente los tiempos de intervencin, la
duracin de cada etapa del debate y una tabla de evaluacin.
Se imprimieron varios ejemplares de la revista

y se repartieron en la escuela.
1. Renan dos grupos. Uno argumentar a favor del

padre de Mozart y el otro grupo en contra.
La revista presenta el diseo que se acord en

la planificacin.
El precio de ser un genio

En esta seccin se propone que los estudiantes lean la
resea Mozart, el nio prodigio y desarrollen actividades
de comprensin lectora y de comunicacin oral en torno
a su contenido.
1. Cul es la idea principal del texto? Cul es su propsito?
Se espera que los estudiantes sinteticen e interpreten la idea principal del texto (cmo se desarroll el
talento precoz de Mozart) y su propsito (explicar
cmo se hizo de l un nio prodigio).
2. Qu es un nio prodigio?
Se espera que los estudiantes infieran el significado
de la palabra prodigio a partir de la informacin explcita e implcita en el texto y la relacionen con conocimientos previos. As, deberan responder que un
nio prodigio es quien tiene habilidades y un talento
sobresaliente para alguien de su edad.
3. Qu papel jug el padre en la vida de Mozart?
Los estudiantes deben analizar e interpretar informacin explcita en el texto, y sealar que el padre de
Mozart jug un papel importante en su vida, ya que
descubri tempranamente su talento precoz y desarroll su genio musical.
4. Tuvo una infancia feliz? Justifica.
Se espera que los estudiantes evalen crticamente
la informacin del texto, formulen una opinin sobre
la infancia de Mozart y la fundamenten a partir de
marcas del texto.
180
Argumentar
2. Elijan un moderador, el que deber presentar el

tema, a los participantes y la postura de cada grupo.
3. Los grupos presentarn respectivamente los argumentos que sustentan su posicin.
4. Luego, ambos bandos contraargumentarn en respuesta a los argumentos del bando contrario.
5. El moderador realiza una sntesis de los argumentos
de cada grupo.
Recuerde otorgar a los grupos un tiempo prudente para
definir su posicin, elaborar sus argumentos, determinar
la forma que los defendern y organizar su intervencin
segn el tiempo estipulado.
Adems, hgales notar la necesidad de utilizar elementos del lenguaje paraverbal y no verbal adecuados a la
situacin comunicativa.
Por ltimo, revise junto a ellos la tabla de evaluacin que
elaboraron colectivamente e invtelos a comentar la actividad, haciendo sugerencias a sus compaeros sobre su
desempeo, etc.
Evaluacin
Esta seccin plantea la revisin algunos de los contenidos ms importantes de la unidad. Se espera que los estudiantes lean independientemente y comprendan textos
no literarios, para ampliar su conocimiento del mundo,
formarse una opinin y evaluar crticamente la informacin que ofrecen. Adems, se retoma el aprendizaje de
estrategias para conocer nuevas palabras, a partir del reconocimiento de afijos y races.
Presente a los estudiantes el texto Sabe usted escribir?,

explicndoles que se trata de un artculo periodstico, especficamente, de una columna de opinin y por lo tanto,
pueden estar de acuerdo o no con lo que dice. Revise
junto a ellos las palabras destacadas en el texto y reflexionen conjuntamente sobre su significado.
Luego, pdales que lean el texto en silencio y advirtales
que debern enfrentar algunas actividades donde se trabajar la comprensin del texto, para lo cual invtelos a
subrayar las ideas principales de cada prrafo y a escribir, al costado, un resumen de cada prrafo.
En la actividad 2 se espera que los estudiantes analicen,
interpreten, sinteticen y evalen informacin explcita e
implcita en el texto, formulen opiniones sobre aspectos
relevantes del mismo y las fundamenten adecuadamente. Para ello, deben responder por escrito las siguientes
preguntas.
a. El texto que acabas de leer corresponde a un
reportaje? Por qu?
Se espera que los estudiantes, observando aspectos e informacin relevante, comparen la
estructura del texto que acaban de leer con la
estructura de un reportaje, sealando sus diferencias. Una respuesta adecuada sera:
No corresponde a un reportaje, ya que no presenta un investigacin a fondo del tema. En el
texto, el autor entrega su punto de vista personal, da su opinin sobre el tema tratado.
b. Ests de acuerdo con lo que plantea el autor?
Justifica tu respuesta.
c. A qu persona o experto en la materia entrevistaras para tratar el tema que aborda el texto?
Por qu?
Se espera que los estudiantes evalen crticamente la informacin presente en el texto y formulen una opinin sobre los aspectos que debieran profundizarse. Para ello, deben sealar
a qu persona entrevistaran para tratar el tema
que aborda el texto. Una respuesta adecuada
sera que pidieran entrevistar a profesores y
consultarles la opinin sobre el tema.
d. Piensa en los textos que has escrito durante el
ao. Cul te gustara enviarle al autor como
muestra de tus habilidades de escritura? Por
qu?
Los estudiantes deben reflexionar acerca de sus
propias habilidades de escritura e imaginar que
deben enviar al autor alguno de los textos que
han escrito durante la unidad. Se espera que
justifiquen su decisin considerando que han
desarrollado (o no), durante el ao, las habilidades que el autor cuestiona.
En la actividad 3 se espera que los estudiantes evalen
crticamente los enunciados que se presentan y determinen si corresponden o no a las afirmaciones que realiza
el autor en el texto. Para ello, deben leer los enunciados
y evaluar si se trata de afirmaciones verdaderas o falsas,
marcando con una V o F, respectivamente. Si la afirmacin es falsa, adems deben justificar por qu, segn la
informacin del texto.
Los estudiantes deben analizar, interpretar, sintetizar y evaluar la idea principal del texto, formulando una opinin fundamentada sobre esta
y demostrando su acuerdo o desacuerdo con el
autor.
Se espera, por tanto, que hagan referencia a la
tesis del autor, segn la cual el sistema educativo no est orientado para desarrollar las habilidades de escritura necesarias para el mundo de
hoy y no logra que los estudiantes reconozcan y
valoren la riqueza de las palabras y el lenguaje
escrito. Recalque que esta es una opinin del
autor, que no necesariamente es lo que pasa en
la realidad. Pdales que analicen los trabajos de
escritura que han hecho durante el ao considerando todo lo que han aprendido y cmo el
texto les ha dado oportunidades de trabajar la
escritura. Finalice preguntando: piensan que el
autor est en lo correcto o se equivoca? Exagera?
181
Afirmaciones
V o F Justificacin
Cuando se descubri la escritura, la oralidad estaba por

sobre esta. En ese entonces no era ms que un sistema
de notacin, una especie de grabadora que buscaba
registrar de la manera ms fiel lo que se hablaba.
Las escuelas privadas y pblicas hace dcadas que se

preocupan de ensear a escribir. La evaluacin sobre
la base de pruebas de alternativas simples y mltiples
como la PAA y la PSU ha potenciado este desarrollo de
la escritura en nuestro pas.
Desde mediados del siglo pasado, a pesar de que algunas personas disponan ya de medios masivos de comunicacin e informacin una mezcla de oralidad, texto
e imgenes no les resultaban muy atractivos y menos
cmodos para escribir, pues la tcnica para emplearlos
era muy complicada y no se encontraban adiestrados.
La explosin de la mensajera, del correo electrnico y

los intercambios escritos en las redes sociales ha hecho
que los chilenos volvamos a descubrir las ventajas, las
utilidades y las gracias del escribir. Incluso en las escuelas se han implementado cursos de escritura, en los que
se ensea a jugar con las palabras, un arte cuyas sutilezas, belleza e inmensas posibilidades se haba olvidado.
Las escuelas privadas y pblicas hace decenios que

descuidaron ensear a escribir. La evaluacin casi exclusiva sobre la base de pruebas de alternativas simples
y mltiples (una externalidad negativa de la PAA y PSU)
sepult las pruebas de desarrollo, las redacciones, las
composiciones y las substituy por la pereza y simplificacin intelectual del V o F, a, b, c, ninguna
de las anteriores: se dej de medir (y apreciar) el correcto escribir.
En la actividad 4 los estudiantes deben identificar la raz

y afijos (prefijos y sufijos) de las palabras destacadas,
con la finalidad de ejercitar estrategias de comprensin y
conocimiento de nuevas palabras.
La primera parte de la afirmacin es correcta, sin embargo, la ltima oracin es falsa. Para el autor, el descubrimiento de las ventajas, utilidades y gracias de escribir,
se estn desarrollando fuera de la escuela, como se
comprueba en la siguiente frase:
Fuera de las escuelas, que estn perdidas en otras
cosas, los chilenos acaso estn empezando a jugar con
las palabras, un arte cuyas sutilezas, belleza e inmensas
posibilidades habamos olvidado.
Al finalizar la unidad, le sugerimos trabajar el siguiente texto
para aplicar los contenidos estudiados.
Palabra
Raz
Prefijo
Sufijo
Vikingos en Amrica
subordinado
-ordin-
sub-
-ado
Vikingos y amerindios cara a cara
abrumadora
-bruma-
a-
-dora
Siguiendo el rastro de ciertos objetos hallados en el rtico canadiense, una arqueloga escribe un captulo perdido de la historia del Nuevo Mundo.
Por Heather Pringle, diciembre de 2012

de El fabuloso mundo de las letras de Jordi Sierra i Fabra
y se presenta una resea para motivar su lectura por los
estudiantes.
182
La afirmacin es falsa porque el autor seala justamente

lo contrario, como demuestra el siguiente extracto:
Su textura sedosa y la especial suavidad al tacto enseguida llamaron la atencin de Patricia Sutherland. Las
hebras de aquella cuerda procedan de un asentamiento
abandonado en el extremo septentrional de la Tierra de
Baffin, en Canad, muy por encima del crculo polar rtico y al norte de la baha de Hudson. Hace unos 700
aos cazadores indgenas se haban calentado en ese
lugar con lmparas de aceite de foca. En la dcada de

1980, tras desenterrar en las mismas ruinas cientos de
objetos, un misionero catlico se haba quedado perplejo
ante aquellos filamentos tan suaves. Esa cuerda, confeccionada con pelos cortos extrados del pelaje de una liebre rtica, nada tena que ver con las que fabricaban los
cazadores rticos retorciendo tendones y nervios. Cmo
haba llegado hasta all? Sin haber hallado la respuesta,
el anciano sacerdote embal las hebras junto con el resto de los hallazgos y los despach a Gatineau, Quebec,
directos al Museo Canadiense de la Civilizacin.
Pasaron los aos. Un buen da de 1999 Sutherland, experta en arqueologa rtica del mencionado museo, observ las hebras al microscopio y descubri que alguien
haba hilado los pelos cortos para crear aquellos suaves
hilos. Los habitantes prehistricos de la Tierra de Baffin,
sin embargo, ni hilaban ni tejan: se vestan con cuero
y pieles, que cosan dando unas puntadas con cuerdas
fabricadas con tendones y nervios. De dnde procedan, pues, aquellas hebras hiladas? Sutherland tuvo un
presentimiento. Aos antes, mientras participaba en las
excavaciones de una granja vikinga en Groenlandia, haba visto a sus colegas desenterrar del suelo de una tejedura fragmentos de un hilo similar. Corri a telefonear a
un arquelogo dans. Semanas despus una experta en
tejidos vikingos le confirm que las hebras canadienses
eran idnticas a las que hilaban las mujeres escandinavas de Groenlandia. Me qued petrificada, recuerda
Sutherland.
El hallazgo suscitaba preguntas fascinantes que alimentaron ms de una dcada de investigacin. Acaso un
grupo de escandinavos haba arribado a las remotas costas de la Tierra de Baffin y hecho buenas migas con los
cazadores nativos? Era aquel hilo la clave de un captulo
perdido de la historia del Nuevo Mundo?
Los navegantes vikingos fueron los grandes exploradores
de la Europa medieval. Constructores de slidas embarcaciones de madera que todava hoy impresionan, zarparon de su Escandinavia natal en pos de nuevas tierras,
oro y tesoros. En el siglo VIII algunos navegaron rumbo a
poniente, hasta lo que hoy es Escocia, Inglaterra e Irlanda, a cuyos habitantes pasaron a espada en unas incursiones que han quedado inmortalizadas en manuscritos
medievales. Muchos se dedicaron al comercio. Ya en el
siglo IX algunos mercaderes vikingos se dirigieron al este,
recorriendo las costas de los mares Blanco y Negro y
remontando los ros de la Europa oriental. Fundaron ciudades en las principales rutas mercantiles euroasiticas
y se dedicaron al trueque de los artculos ms preciados
del Viejo Mundo: cristalera del valle del Rin, plata de
Oriente Medio, conchas del mar Rojo, sedas de China
Los ms audaces pusieron rumbo hacia los confines occidentales, internndose en las traicioneras aguas brumosas del Atlntico Norte. En Islandia y Groenlandia los
colonos vikingos establecieron sus granjas y acopiaron
lujos rticos destinados a los mercados europeos, desde
marfil de morsa hasta colmillos de narval que se vendan
como cuernos de unicornio. Sin temor a lo desconocido,
algunos jefes tribales navegaron an ms lejos en direccin oeste, surcando unas aguas cuajadas de icebergs
que les llevaran a alcanzar el continente americano.
En algn momento entre los aos 989 y 1020, un grupo
de navegantes vikingos (quiz de hasta 90 hombres y
mujeres) arrib a la costa de Terranova, donde levantaron tres robustos edificios y una serie de casas de turba
destinadas a tejeduras, forjas y astilleros. En la dcada de 1960 un aventurero noruego, Helge Ingstad, y su
esposa, la arqueloga Anne Stine Ingstad, descubrieron
y excavaron aquella antigua base de exploracin en un
lugar llamado LAnse aux Meadows. Ms adelante unos
arquelogos canadienses encontraron remaches navales
de hierro y otros objetos de lo que pareca ser un naufragio vikingo frente a la costa de la Tierra de Ellesmere.
Pero en aos posteriores pocos rastros de la legendaria
exploracin vikinga del Nuevo Mundo salieron a la luz.
Pringle, H. Vikingos y amerindios cara a cara.
Recuperado el 19 de diciembre de 2013 de http://www.nationalgeographic.com.es/articulo/ng_magazine/reportajes/7725/
vikingos_amerindios_cara_cara.html?_page=2
Preguntas para trabajar el texto

1. Quin es Patricia Sutherland?
2. Qu llam la atencin de la arqueloga?
3. En qu continente est ubicado Canad?
4. Qu encontr el misionero catlico que lo dej perplejo?
5. Cmo eran las cuerdas que construan los cazadores rticos? En qu se diferenciaban con las encontradas en 1980?
6. Cmo fabricaban los habitantes prehistricos de la
Tierra de Baffin sus vestimentas?
7. Las hebras encontradas a qu eran idnticas?
8. Cmo eran los vikingos?
9. Qu prueba este hallazgo?
183
Antologa texto del estudiante

El Texto del estudiante presenta una Antologa para incentivar el gusto de leer en los estudiantes. Pdales leer los textos
en silencio o lalos usted al curso.
Qui n es el que viene ah

Nicanor Parra
quin otro va a ser mijita...
pase por aqu pap
qu bueno que haya venido

adnde quiere sentarse
en la silla o en el piso
en las dos cosas mijita...
y qu se quiere servir
hay t, caf y chocolate
de las tres cosas mijita...
con pan y con sopaipillas...

y por qu llora mi viejo
que se fue y no me llev...

no llore ms papacito
cmo no voy a llorar...
Quin es el que viene ah.
Recuperado el 12 de noviembre de 2012
1. Quines dialogan en este poema?

2. Cul es el tema del poema?
No te detengas
Walt Whitman
sin haber sido feliz, sin haber aumentado tus sueos.
que es casi un deber.
184
s pueden cambiar el mundo.

Pase lo que pase nuestra esencia est intacta.
Somos seres llenos de pasin.
La vida es desierto y oasis.
nos ensea,
de nuestra propia historia.
Aunque el viento sople en contra,
la poderosa obra contina:
t puedes aportar una estrofa.
porque en sueos es libre el hombre.
el silencio.
La mayora vive en un silencio espantoso.
Huye.
dice el poeta.
Valora la belleza de las cosas simples.
Se puede hacer bella poesa sobre pequeas cosas,
pero no podemos remar en contra de nosotros mismos.
Disfruta del pnico que te provoca
tener la vida por delante.
Vvela intensamente,
sin mediocridad.
Piensa que en ti est el futuro
1. A quines se dirige el hablante de

este poema?
2. Qu opinas de los versos No caigas en el peor de los errores: / el
silencio?
Aprende de quienes puedan ensearte.

Las experiencias de quienes nos precedieron
te ayudan a caminar por la vida.
La sociedad de hoy somos nosotros:
185
El viejo y el mar
Ernest Hemingway
(fragmento)
lo cual era la peor forma de la mala suerte, y por orden de sus padres el muchacho haba salido en otro bote
da al mstil. La vela estaba remendada con sacos de harina, y arrollada, pareca una bandera en permanente
derrota.
desgarbado
pecas corran por los lados de su cara hasta bastante abajo y sus manos tenan las hondas cicatrices que causa
Eran tan viejas como las erosiones de un rido desierto.
El viejo haba enseado al muchacho a pescar y el muchacho le tena cario.
los das durante tres semanas.
Lo s dijo el viejo. Es completamente normal.

Pap no tiene mucha fe.
los ms viejos, lo miraban y se ponan tristes. Pero no lo manifestaban y se referan cortsmente a la corriente y
balendose al extremo de cada tabla, a la pescadera, donde esperaban a que el camin del hielo las llevara al
mercado, a La Habana. Los que haban pescado tiburones los haban llevado a la factora de tiburones, al otro
lado de la ensenada, donde eran izados en aparejos
los desollaban y cortaban su carne en trozos para salarla.
Desgarbado: falto de gallarda, gentileza, buen aire y disposicin de cuerpo.

Aparejo:
186
Cuando el viento soplaba del Este

el hedor se extenda a travs del
puerto, procedente de la fbrica de
tiburones; pero hoy no se notaba
ms que un dbil tufo porque el
haba dejado de soplar.
la terraza.
Qu dijo el viejo. Con el vaso
en la mano pensaba en las cosas de
haca muchos aos.
Puedo ir a buscarle sardinas
atarraya.
Lo recuerdo todo, desde la primera vez que salimos juntos.
un bote que tiene suerte.
Djeme traerle cuatro cebos frescos.

Uno dijo el viejo.
levanta la brisa.
Dos dijo el muchacho.
Atarraya: red redonda para pescar.

187
Lo hubiera hecho dijo el muchacho. Pero estos los compr.

Gracias dijo el viejo.
-
dorados.
vista.
estaba bajo la popa, junto a la porra

que el arpn y el bichero eran tentaciones y que no haba por que dejarlos en el bote.
El viejo y el mar. Madrid: Planeta.
Dorado:
Porra:
1. Por qu el viejo llevara al muchacho a pescar si fuera su hijo?

2.
188
Queridas monta as
Ral Zurita
montaas y las nieves que se levantan

azules y se miran
Como yo te miro se miran
Como yo te espero se esperan
Te he esperado tanto, se van diciendo unas
a otras las preadas montaas, arriba,
acercndose.. .
Toda la eternidad te he esperado, responde
al unsono el horizonte ms blanco de
las cosas
a quien ahora saludan estas cumbres
y a quien yo saludo
con la nota ms alta de las cordilleras
El amor de
Chile
1. Con quines compara el hablante a las montaas y las nieves?

2. Qu emociones expresa este poema?
189
Antologa complementaria
El regalo de los Antepasados

Leyenda Mapuche
Temerosos de las erupciones volcnicas y de los cataclismos, sus dioses y sus demonios
eran luminosos. Entre estos, el poderoso Cheruve. Cuando se enojaba, llovan piedras y ros
de lava. A veces el Cheruve caa del cielo en forma de aerolito.
Los mapuche crean que sus antepasados revivan en la bveda del cielo nocturno. Cada
El Sol y la Luna daban vida a la Tierra como dioses buenos. Los llamaban Padre y
Madre. Cada vez que sala el Sol, los saludaban. La Luna, al parecer cada veintiocho das,
divida el tiempo en meses.
llamas que haban domesticado.
hijita.
extrao, en el poniente: una enorme estrella con una cabellera dorada.
canas.
-
buscar frutos de los bosques para tener comida en el tiempo fro.

Malln y su hijita Licn treparon tambin a la montaa.
Traeremos piones dorados y avellanas rojas dijo Malln.
La nia acompao otras veces a su madre en estas excursiones y se senta feliz.
bosques lo tranquiliz Malln.
190
Las mujeres llevaban canastos tejidos con enredaderas. Pareca una procesin de choroyes, conversando y riendo todo el camino.
iban madurando.
estaba por ocultarse.
Asustadas, las mujeres se echaron los canastos a la espalda y tomaron a sus nios de la
mano.
siempre advirti Malln.

ms valiente.
La abuela Collalla se asust mucho. Esa estrella nos trae un mensaje de nuestros antepasados que viven en la bveda del cielo exclam.
Licn se aferr a las faldas de su madre y lo mismo hicieron los dems nios.
-dijo Malln.
Eso sera lo mejor, murmur Collalla, temblorosa.
Ella conoca viejas historias, haba visto reventarse volcanes, derrumbarse montaas,
inundarse territorios, incendiarse bosques enteros.
al Sol y la Luna, sus espritus protectores.
po se arrincon, aterrorizado.
animal nervioso.
Las mujeres palparon a sus hijos, no, nadie estaba herido. Respiraron un poco y miraron
chocar echaban chispas.
191
la abuela Collalla riendo.
venido a acompaarlas.
sin centelleante baj de los cerros hasta sus casas.

Al otro da, oyendo el relato de las piedras que lanzaban chispas, los indios subieron a reco-
sus alimentos.
Historias de Pedro Urdemales

El rbol de la plata
Pedro Urdemales le haba patraqueado a un viajero unas dos onzas de oro, que cambi en moneditas de a cuartillo. Ms de mil le dieron, recin acuadas, y tan limpiecitas que brillaban como un sol. Con un clavito le abri un portillito a cada una y pasndo-
Un caballero que vena por un camino que por ah cerca pasaba, vio desde lejos una
cosa que brillaba, y metindole espuelas al caballo, se acerc a ver qu era. Se qued con
la boca abierta mirando aquella maravilla, porque nunca haba visto rboles que diesen
plata.
192
Este arbolito le contest Pedro es el rbol de la plata.

Mire, patroncito le dijo Urdemales pa
rbol no brotan.
Vndame, entonces, el rbol entero; le dar hasta mil pesos por l.
Entonces el caballero le dijo:

Cinco mil pesos te dar por l.
merc
Si me diera la tontera por venderla, no la dejara en menos de diez mil pesos; s, seor, en
diez mil pesos, ni un chico menos, y esto por ser a ust.
Dio el caballero los diez mil pesos y se fue muy contento con el arbolito. Pero en su casa
maldiciones al pillo que lo haba hecho leso.
Mientras tanto, Pedro Urdemales se haba ido a remoler los diez mil pesos.
dijo:
Si esta piedra se me cae, el mundo se acaba; yo estoy muy cansado; por qu no se
da de hoy la vuelta de su caballo.

Annimo. Los cuentos de Pedro Urdemales. Recuperado el 18 de diciembre de 2013 de
Patraqueado: robado.
Onza: medida de peso antigua.
Cuartillo: cuarta parte de un real (moneda antigua).
Acuar: hacer, fabricar moneda.
Merced: tratamiento de cortesa.
193
El Enano Saltar n (Rumpelstiltskin)

Hermanos Grimm
Cuentan que en un tiempo muy lejano el rey decidi pasear por sus dominios, que incluan una
pequea aldea en la que viva un molinero junto con su bella hija. Al interesarse el rey por ella,
oro hilndola con una rueca. El rey, francamente contento con dicha cualidad de la muchacha,
no lo dud un instante y la llev con l a palacio.
Una vez en el castillo, el rey orden que condujesen a la hija del molinero a una habitacin
padre deca la verdad y convertir esta paja en oro. De lo contrario, sers desterrada.
La pobre nia llor desconsolada, pero he aqu que apareci un estrafalario enano que le
zas, zis-zas, el enano hilaba la paja que se iba convirtiendo en oro en las canillas, hasta que no
qued ni una brizna de paja y la habitacin refulga por el oro.
Cuando el rey vio la proeza
espet
da anterior.
La muchacha estaba desesperada, pues crea imposible cumplir la tarea pero, como el da ante-
de ser hija de un molinero, nunca encontrara mujer con dote mejor. Una noche ms llor la
que el extrao ser la hilaba. Cuando el rey entr en la habitacin, sus ojos brillaron ms an que
el oro que estaba contemplando, y convoc a sus sbditos para la celebracin de los esponsales.
Vivieron ambos felices y al cabo de una ao, tuvieron un precioso retoo. La ahora reina
haba olvidado el incidente con la rueca, la paja, el oro y el enano, y por eso se asust enormemente cuando una noche apareci el duende saltarn reclamando su recompensa.
cul es mi nombre, si lo aciertas, dejar que te quedes con el nio. Por ms que pens y se devan los sesos la molinerita para buscar el nombre del enano, nunca acertaba la respuesta correcta.
194
mundo. De vuelta, uno de ellos cont la ancdota de un duende al que haba visto saltar a la
puerta de una pequea cabaa cantando:
y maana cerveza,
despus al nio sin falta traern.
el nombre Rumpelstiltskin adivinarn!
-
fue su enfado, que dio una patada en el suelo que le dej la pierna enterrada hasta la mitad, y
cuando intent sacarla, el enano se parti por la mitad.
Grimm, J. y W. (2012). El enano saltarn. En Todos los cuentos de los hermanos Grimm.
Estrafalario: desaliado en el vestido o en el porte.

Canilla: carrete metlico.
Brizna:
Refulgir: resplandecer, emitir fulgor.
Proeza: hazaa, valenta o accin valerosa.
Espetar: decir a alguien de palabra o por escrito algo, causndole sorpresa o molestia.
Retoo: hijo de una persona, y especialmente el de corta edad.
Diuca
Para la misa, con su manto,
tiene tantas cosas que hacer:
sube la suave sentadita,
inspeccionar las amapolas,
sube la pulcra de atavo,

perfectamente clara y cuerda,
vuela bien peinada y vestida,
y se pone a trinar trinar.
Pablo Neruda Antologa General. Lima, Per. Real academia espaola.
195
Apegado a m
Gabriela Mistral
Velloncito de mi carne,
que en mi entraa yo tej,
velloncito friolento,
Hierbecita temblorosa
asombrada de vivir,
no te sueltes de mi pecho:
La perdiz duerme en el trbol

escuchndole latir:
no te turben mis alientos,
ahora tiemblo de dormir.

no resbales de mi brazo:
Gabriela Mistral en verso y prosa Antologa.

Lima, Per. Real academia espaola.
Se equivoc la paloma...
Rafael Alberti
Se equivoc la paloma.
Se equivocaba.
Se equivocaba.
Que tu falda era tu blusa;
que tu corazn, su casa.
Se equivocaba.
Se equivocaba.
Que las estrellas, roco;
que la calor, la nevada.
Ella se durmi en la orilla.

T, en la cumbre de una rama.
Recuperado el 18 de diciembre del 2013 de
196
Oda a unas palomas

Nicanor Parra
Qu divertidas son
estas palomas que se burlan de todo
con sus pequeas plumas de colores
y sus enormes vientres redondos.
Pasan del comedor a la cocina
como hojas que dispersa el otoo
y en el jardn se instalan a comer
moscas, de todo un poco,
picotean las piedras amarillas
o se paran en el lomo del toro:
ms ridculas son que una escopeta
o que una rosa llena de piojos.
hipnotizan a mancos y cojos
que creen ver en ellas
la explicacin de este mundo y el otro.
el olfato del zorro,
ms hipnticas son que el profesor

Pero al menor descuido se abalanzan
como bomberos locos,
y se apoderan de la caja de fondos.
Nicanor Parra obras completas y algo ms.
197
Mitos chilenos
Zona norte
El Cndor y la Pastora
acept hasta que vio lo que realmente era ese misterioso hombre: nada menos que un cndor
que la llevara a una cueva en las montaas. Todos los das el cndor bajaba y traa carne crua esto, le comenzaron a salir plumas en los brazos. Un zorro que pasaba por la cueva vio a la
pastora y ella le dijo que fuera donde su hermano, que iba en caravana, para que la rescatara.
Grande fue la sorpresa del hermano al ver que la pastora se haba convertido en un cndor
El inicio del mundo

Cuenta la historia que al inicio de todo, el mundo era solo noche y los hombres deambulaban en busca del alimento que escaseaba. Solo llova y llova y los ros caudalosos bajaban
sobrevivan escondidos en cuevas ubicadas en Socaire y en la quebrada del Encanto, cerca de
Toconce. De estos hombres, se dice que los de la cuenca del ro Salado murieron por que no
resistieron la fuerza del sol y los de Socaire, debido a las copiosas lluvias. Sus pueblos fueron
se encuentran en Petilln.
En Socaire se cuenta, que cuando los abuelos hicieron los terrenos y las eras, llovi cuarenta
tmidos y no tenan nombres porque no eran cristianos. Aunque no tenan educacin, eran
aluvin, lo perdieron todo: sus terrenos, sus sembrados y sus vidas. Por eso ahora, nadie sabe
198
Zona centro
Espritu en pena
Cuenta la historia que en el campo viva un matrimonio junto a sus dos hijos. Sus vidas
eran tranquilas, pero lo que no se saba era que la mujer era bruja. Ella tena escondidos unos
frascos con crema, que tenan la virtud de convertirla en el animal que ella quisiese. As cada
noche se converta y deambulaba por los campos nocturnos. En la maana volva y se echaba
frascos y se colocaron las cremas convirtindose en distintos animalitos: perros, chanchos, pollos y zorros. Pero cuando descubrieron que no saban cmo volver a ser nios, rompieron en
llanto despertando a su padre quien encontr las cremas y la solucin. Enojado, bot todas las
quien se le deja un plato de comida ya que es inofensiva.

Zona sur
El Caballo Marino
Animal fabuloso que vive en las profundidades del fondo marino de las costas de Chilo. Es
utilizado por los brujos para cruzar los mares y para trasladarse al Caleuche.
color verde amarillento.

Se dice que el Caballo Marino representa el oleaje del mar, ya que cada vez que aparece lo
hace arrojando espuma por la boca y relinchando fuerte.
Rapa Nui
Los siete exploradores

Adems, dos de ellos, trajeron un moai y un collar de madreperlas que dejaron abandonado
cuando volvieron a su tierra de Hiva, quedando slo uno de ellos en la isla. Por eso cuando
Annimo. Mitos chilenos.
199
Bibliografa
Alliende, F. y Condemarn, M. (1993). La lectura: teora, evaluacin y desarrollo. Santiago de Chile: Editorial Andrs
Bello.
Bermesolo, J. (2007). Cmo aprenden los seres humanos. Santiago: Ediciones Universidad Catlica de Chile.
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Consejo Nacional de la Cultura (Chile) (2012). Conociendo la cultura mapuche. Santiago de Chile.
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Torres, M. (2012). Hroes y viajeros de la Antigua Grecia: antologa de relatos mitolgicos. Buenos Aires: Instituto
Internacional de Planeamiento de la Educacin, IIPE Unesco.
200
Lenguaje y Comunicacin
Sexto Ao Bsico
bsico
Lenguaje y
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Edicin especial para el Ministerio

de Educacin.
9 789569 194146


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Antologa texto del estudiante

Estructura Texto del estudiante

Al inicio de cada unidad se presenta un texto breve para que

La vida es una aventura

Las aventuras del barn Munchausen

Las aventuras del baron de Munc

Continu mi viaje hasta la noche y las

tinieblas me sorprendieron. Ninguna

seal ni ruido me indicaban la

me acost sobre la misma nieve. Sin

sbitamente el tiempo, y mientras yo

tom una pistola, apunt a las bridas

Fuente Burger, G, (2006). Viaje a Rusia

El mito, del griego mitos (cuento), es

Las Hilanderas. Diego Velsquez. S XVII.

Gua Didctica del Docente

cerna no solo sobre l, sino

La vida es una aventura

paredes de la estacin? Cul es tu opinin

Observa la imagen de un fragmento

del mural, Qu ves en ella?

La propuesta de esta seccin es que los alumnos

Observa las pinturas.

Gato y pjaro, Paul Klee (1928)

lario incorporado en la unidad, adems de realizar

El beso, Gustav Kilmt (1908)

r Describe las pinturas. Qu ves en

Qu observan tus ojos grandes?

Es el primer beso que le das?

r Escribe dos poemas, de al menos

que hiciste para cada pintura.

r Corrige tus poemas.

Palabras que abren mundos

1. Lee el texto en silencio

Manutara y Tangata-Manu. Recuperado

El culto al hombre-pjaro fue una de

irse a vivir a lo menos seis meses en

2. Responde las preguntas por escrito.

el 23 de noviembre de 2013 de http://www.ave

a) Quin era el Tangata-Manu?

Recomienda su lectura a un amigo.

Lee por placer

tivo Og, y la ia Rena, viaja hacia el

pasado de Isla de Pascua para conocer

Mundos diversos 201

Gua Didctica del Docente

ndice del Texto del estudiante

El rey Midas, Ovidio, pg. 10

Las aventuras del Barn Munchausen, Gottfried A.

Elementos narrativos, pg. 12

La novela (elementos narrativos), pg. 44

1. La oca de oro, Hermanos Grimm, pg. 14

1. Artculo informativo sobre la fiebre del oro, pg. 54

2. La Sirenita, Hans Cristhian Andersen, pg. 18

Para finalizar Taller de escritura