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Prefeito
Gilberto Kassab
Presidente
Joo Sayad
Vice-Presidentes
Ronaldo Bianchi
Fernando Vieira de Mello
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Diretoria de Educao
Diretor
Fernando Jos de Almeida
Gerentes
Monica Gardelli Franco
Jlio Moreno
Coordenadora do projeto
Maria Helena Soares de Souza
Equipe de autoria
Coordenao
Clecio dos Santos Bunzen Jnior, Jacqueline Peixoto Barbosa
Assessoria de coordenao
Mrcia Mendona e Claudia Vvio
Autores
Amrica dos Anjos Costa Marinho, Anna Maria C. Caricatti M. Cera,
Carolina Assis Dias Vianna, Celina Diafria, Clecio dos Santos Bunzen Jnior,
Denise de Oliveira Teixeira, Ellen Rosenblat, Geraldo Antnio Andreasi Fantim,
Jacqueline Peixoto Barbosa, Jordana Lima de Moura Thadei, Laura Ins Breda
de Figueiredo, Margareth Aparecida Ballesteros Buzinaro, Maria Helena Costa,
Maria Ins Nocite, Marisa Balthasar Soares, Marisa Vasconcelos Ferreira,
Patrcia Prado Calheta, Paula Bacarat De Grande, Rosa Maria Antunes de Barros,
Shirley de Oliveira Garcia Jurado, Virginia Scopacasa
Pesquisa
tila Augusto Morand, Eduardo de Moura Almeida
Leitura crtica
Roxane Rojo
Equipe Editorial
Gerncia editorial
Carlos Seabra
Secretaria editorial
Janana Chervezan da Costa Cardoso
Assessoria de contedo
Mrcia Regina Savioli (Lngua Portuguesa)
Maria Helena Soares de Souza (Matemtica)
Controle de iconograa
Elisa Rojas
Apoio administrativo
Acrizia Arajo dos Santos, Ricardo Gomes, Walderci Hiplito
Edio de texto
Dida Bessana, Maria Carolina de Araujo
Reviso
Ana Luiza Saad Pereira, Barbara Eleodora Benevides Arruda, Marcia Menin,
Maria Carolina de Araujo, Miguel Facchini, Silvia Amancio de Oliveira
Direo de arte
Eliana Kestenbaum, Marco Irici
Arte e diagramao
Cristiane Pino, Cristina Izuno, Henrique Ozawa, Mariana Schmidt
Ilustraes
Osnei
Fernando Makita
Bureau de editorao
Mare Magnum Artes Grcas
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Prezado(a) professor(a),
Os Cadernos de apoio e aprendizagem Lngua Portuguesa, destinados aos
estudantes dos nove anos do Ensino Fundamental, tm como nalidade contribuir
para o trabalho docente visando melhoria das aprendizagens dos alunos. Sua
elaborao teve como critrios para seleo das atividades o alcance das expectativas
de aprendizagem contidas nos documentos de Orientaes curriculares e as diculdades
apresentadas pelos alunos na Prova So Paulo e na Prova da Cidade.
Na rea de Lngua Portuguesa, estes Cadernos foram preparados de modo a contemplar
as seguintes esferas discursivas: jornalstica, cotidiana, literria (prosa e verso) e escolar.
Alm do material escrito, os estudantes tero acesso tambm a vdeos produzidos
especialmente para subsidiar as atividades em sala de aula por meio de DVD inserido
no Livro do Professor.
importante ressaltar que esta obra no est recomendada como nico recurso a
ser utilizado para a aprendizagem dos estudantes. Ela deve ser complementada com
atividades planejadas pelo professor, em funo das caractersticas de sua turma,
fazendo uso de livros didticos e de outras publicaes da SME, disponveis nas escolas,
para trabalho com o Ensino Fundamental (Guias de planejamento e orientaes
didticas Ciclo I, Orientaes curriculares e proposio de expectativas de
aprendizagem do Ciclo I e das reas de conhecimento do Ciclo II, Referenciais de
expectativas para o desenvolvimento da competncia leitora e escritora Ciclo II).
Para cada ano de escolaridade foram produzidas sequncias de atividades para os
alunos e orientaes didticas para o professor. A proposta que estes Cadernos
sejam utilizados pelos professores e pelos alunos duas vezes por semana.
Esperamos que os Cadernos de apoio e aprendizagem Lngua Portuguesa, com
outros trabalhos e projetos desenvolvidos pelos professores nas Unidades Educacionais
e por todos ns na SME, e, em especial, as aes de formao continuada possam
colaborar para a melhoria da aprendizagem dos alunos em Lngua Portuguesa.
Saudaes,
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Sumrio
Apresentao dos Cadernos de apoio e aprendizagem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Expectativas de aprendizagem
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Apresentao dos
Cadernos de apoio e aprendizagem
A produo deste material se justica por contemplar as especicidades da rede pblica municipal paulistana do ponto
de vista de suas realidades regionais, das condies de acervo de
livros, de equipamentos disponveis, de espaos fsicos das
escolas e do processo de formao de educadores desenvolvido nos ltimos cinco anos.
Os Cadernos dos alunos tm formato consumvel, para que
eles possam us-los individualmente e fazer as atividades
tanto em sala de aula quanto em casa. Um DVD acompanha
os Cadernos do professor e contm os vdeos previstos em
algumas atividades, alm de textos a serem lidos para os
alunos (em determinados casos).
O foco das atividades dos Cadernos so as expectativas de
aprendizagem relativas s prticas de leitura, produo escrita, escuta e produo oral de textos e de anlise e reexo
sobre a lngua e a linguagem, articuladas em torno dos gneros selecionados propostas para estudo e aprofundamento.
Assim, para cada ano, esto previstas cinco unidades que
correspondem s esferas/gneros selecionados para o trabalho com sequncias didticas ou projetos.1 O quadro a seguir
apresenta os gneros selecionados para os dois ciclos do Ensino Fundamental.
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Jornalstica
Literria (prosa)
Literria (verso)
Escolar
Bilhete/Recado
Legenda/
Comentrio de
notcia
Conto de repetio
Parlenda/Regras
de jogos e
brincadeiras
Diagrama/
Explicao
2o ano
Receita
Manchete/Notcia
televisiva e
radiofnica
Conto tradicional
Cantiga/Regras
de cirandas e
brincadeiras
cantadas
Verbete de
curiosidades/
Explicao
3o ano
Regras de jogo
Notcia/
Comentrio de
notcias
Conto tradicional
Poema para
crianas
Verbete de
enciclopdia
infantil/Explicao
Poema narrativo
Verbete de
enciclopdia
infantil/
Exposio oral
Poema
Artigo de
divulgao
cientca para
crianas/
Exposio oral
1o ano
4 ano
Carta, e-mail,
relato de
experincias
vividas
Entrevista
5o ano
Roteiro e mapa
de localizao/
Descrio de
itinerrio
Notcia/Relato de
acontecimento
cotidiano
Fbula
Lenda e mito
Jornalstica
Literria (prosa)
Literria (verso)
Escolar
6o ano
Carta de
solicitao e
de reclamao/
Debate
Entrevista
Conto/Causo
Cano
Biograa/
Depoimento
7o ano
Requerimento
e carta de
solicitao e
de reclamao/
Solicitao,
reclamao
Resenha/
Comentrio
HQ e tiras/Piadas
Cordel
Artigo de
divulgao
cientca/
Exposio oral
8o ano
Estatuto/Debate
regrado
Notcia,
reportagem/
Notcia televisiva e
radiofnica
Crnica/Relato de
fatos cotidianos
Poema visual/Rap
Verbete de
enciclopdia/
Exposio oral
9o ano
Currculo/
Entrevista
prossional
Artigo de opinio/
Comentrio
Teatro
Poema
Relato histrico/
Exposio oral
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Expectativas de aprendizagem
As expectativas de aprendizagem, organizadas em torno das
prticas de linguagem leitura, produo de texto, fala e escuta e anlise lingustica , so metas de desenvolvimento
que se alargam e se aprofundam progressivamente, conforme
as possibilidades e necessidades dos estudantes. A cada ano
do ciclo, so exploradas basicamente as mesmas expectativas de aprendizagem, em graus de complexidade crescentes.2
Nos Cadernos do professor, as atividades esto acompanhadas
das respectivas expectativas de aprendizagem para o ano, o
gnero e a prtica de linguagem contemplada, com a mesma
formulao presente no documento de orientaes curriculares. Essas so as aprendizagens que se espera que todos os
alunos construam (como diz Vygotsky,3 aprendizagens que
possam, no m de cada etapa de trabalho, fazer parte de
seu desenvolvimento). Algumas atividades abrangem expectativas propostas para anos ou ciclo posteriores, o que se
justica por se tratar de um processo de construo em que
importante que o que se espera ver consolidado em determinado ano seja processualmente trabalhado desde os anos
anteriores (para Vygotsky, fariam parte do desenvolvimento
potencial dos alunos criariam zonas de desenvolvimento
proximal , vindo, futuramente, a fazer parte de seu desenvolvimento real).
H ainda questes que no se referem diretamente s expectativas de aprendizagem, quer para o ano em questo,
quer para os seguintes, mas que foram propostas porque, de
alguma forma, contribuem com os processos de compreenso
ou produo dos textos, objetivo maior de qualquer material
didtico ou prtica pedaggica.
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Aps essa seo, so apresentadas atividades que compreendem explorao oral e respostas escritas coletivas e individuais. Questes a serem exploradas oralmente no preveem
espao/linhas para resposta.
Algumas das atividades (devidamente indicadas) supem que
os alunos assistam a vdeos. fundamental que voc os assista previamente e leia as orientaes para o desenvolvimento
dessas atividades, a m de fazer mediaes que potencializem o uso desse recurso. Embora o trabalho com vdeo no
seja uma proposta nova, infelizmente ainda prtica pouco
frequente nas escolas e o vdeo tem entrado na sala de aula
quase pela porta de trs. No entanto, trata-se de recurso
de grande potencial mobilizador pelas diferentes linguagens de que se vale, pelos ritmos e tempos dinmicos consonantes com o tempo (de ateno/concentrao) dos alunos,
pela forma sosticada de contar histrias ou pela forma
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5o ano
8o ano
Explorao simplicada do
suporte jornal.
Notcia nas diferentes mdias.
Objetivos das notcias.
Leitores/espectadores de
notcias.
Explorao de suportes:
editorias, gneros, 1a pgina.
Diferentes tipos de suportes.
O espao da publicidade.
Intencionalidade/implcitos
(suposta neutralidade).
Jornal-empresa.
Diferentes tipos de imprensa:
sensacionalismo.
Caractersticas das notcias
nas diferentes mdias
(a iluso de diversidade
da internet).
Implicao do controle
de informaes (o 4o poder).
Intencionalidade/implcitos
(suposta neutralidade).
Comparao de diferentes
verses.
A criao de fatos (um tipo de
reportagem).
Manchete, lide.
Marcadores temporais e de
causalidade.
Fotos, ilustraes.
Coeso, referncia.
Tempos verbais no pretrito.
A descrio a seguir objetiva sistematizar as principais caractersticas desse gnero relacionadas ao contexto de
sua produo. No se pretende que o quadro se constitua
em um rol de contedos a serem transmitidos aos alunos.
Por isso, apenas algumas caractersticas foram selecionadas
e incorporadas s atividades propostas.
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Leitor/espectador/
ouvinte
Audincia
Finalidade
Local de circulao/
publicao
Tipos de jornalismo
Outras caractersticas
da situao
comunicativa
5 Descrio baseada em
BARBOSA, J. P.
Do professor suposto
pelos PCNs ao
professor real de
Lngua Portuguesa:
so os PCNs
praticveis? In: ROJO,
R. H. R. (Org.), 2000.
II Contedo temtico
O fato novo, de interesse de determinado pblico e noticivel, como assuntos polticos,
ambientais, administrativos, esportivos etc. Fatos trgicos, como acidentes, assassinatos
etc., e sensacionais, como escndalos de diversas ordens (a depender do tipo de jornal), e
acontecimentos envolvendo personalidades pblicas.
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Interlocutores
Finalidade
Local de circulao/
publicao
Outras caractersticas
da situao
comunicativa
II Contedo temtico
Narrativas com forte apelo ao imaginrio de:
explicaes de fenmenos da natureza, caractersticas de animais, origem de plantas;
histrias de heris, santos e personagens alegricas;
divulgao de valores e aspectos culturais de uma comunidade.
III Construo composicional e marcas lingusticas (estilo)
Ttulo conciso.
Contextualizao do fato a ser narrado.
Apresentao do fato.
Explicao e desenvolvimento do fato ocorrido (incluindo conito, se houver).
Desfecho que, em geral, origina a explicao dada na lenda.
As lendas apresentam linguagem formal ou informal, dependendo do contexto em que se
originaram e vo circular. De modo geral, esto presentes termos da cultura do local
de origem ou do grupo ao qual se referem, como as lendas folclricas regionais e as indgenas.
Em geral, h um narrador em 3a pessoa, podendo os dilogos ser marcados pelos discursos
direto ou indireto.
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A par dessas marcas de subjetividade, o texto de divulgao cientca tambm incorpora a perspectiva do discurso da
cincia, principalmente quando, por meio de citaes explcitas ou implcitas, deixa emergir a voz do cientista.
Essa coexistncia de subjetividade e objetividade, ora aproximando, ora distanciando o leitor em relao ao que est
sendo dito, conrma o carter persuasivo do texto de divulgao cientca.
Esta Unidade visa a oferecer ferramentas para que os alunos possam ir em busca de informaes que satisfaam sua
curiosidade a respeito dos mais variados assuntos e atendam
a suas necessidades como estudantes e como cidados. Seu
objetivo ensin-los a realizar uma boa pesquisa, isto , a
procurar nos livros e em outros suportes textuais respostas
a determinadas questes, para ampliar ou aprofundar um
tema em estudo.
Pesquisas educacionais tm mostrado que, em comparao
com adolescentes e adultos, as crianas so muito mais
curiosas e receptivas s ideias relacionadas com a cincia.
Portanto, nessa faixa etria que as iniciativas de divulgao cientca tendem a ser mais bem-sucedidas, sobretudo
se elas se derem por meio de uma abordagem mais coloquial,
leve e at divertida da cincia, em textos cuja linguagem inovadora seja capaz de instigar a curiosidade dos leitores para a
relao entre o fato cientco e a experincia cotidiana.
Seu foco reside na leitura e produo de textos de divulgao
cientca, possibilitando prticas de fala, leitura e escrita com
as mais diversas nalidades: prazer, estudo, divulgao etc.
O artigo de divulgao cientca integra a proposta de trabalhar com os gneros da esfera escolar em dilogo com a
esfera da divulgao cientca e, na sequncia de atividades,
insere-se em diferentes momentos do Ensino Fundamental,
em uma progresso especca para o trabalho com o gnero
ao longo dos dois ciclos: verbete de curiosidades/explicao
(2oano); verbete de enciclopdia infantil/explicao (3oano);
verbete de enciclopdia infantil/exposio oral (4oano); artigo
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Pblico-alvo
Objetivo/inteno
Local de circulao/
publicao
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Mrio Quintana
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cobertas. Certamente, a observao mais atenta desses recursos far com que compreendam melhor a linguagem potica e
lhes dar condies para que ensaiem os prprios passos
em poesia.
Selecionamos poemas de autores e estilos diversos; alguns
destinam-se apenas leitura e apreciao, enquanto outros
servem tambm de base para as atividades propostas. Ao nal
de cada uma delas, importante promover a troca dos poemas produzidos entre os alunos para leitura silenciosa e oral,
motivar para um trabalho de ilustrao (quando desejarem) e
garantir a reviso.
Para assegurar a funo social da escrita, fazendo com que os
textos produzidos por eles tenham um leitor real, os poemas
criados devero ser expostos em varais, painis, jornal mural. Alguns sero selecionados pela classe, para compor uma
coletnea.
Ciclo II
3o ano
4o ano
5o ano
8o ano
9o ano
Poema para
crianas
Poema
narrativo
Poema
Poema visual
Poema
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O objetivo que esse no seja o nico instrumento de avaliao, mas que o professor estabelea, durante o desenvolvimento das Unidades, outros critrios e indicadores para
avaliar o processo de ensino e aprendizagem.
[...] Observar, compreender, explicar uma situao no
avali-la; essas aes so apenas uma parte do processo.
Para alm da investigao e da interpretao da situao,
a avaliao envolve necessariamente uma ao que promova a melhoria.
[...] O papel do avaliador, ativo em termos de processo,
transforma-se no de partcipe do sucesso ou do fracasso
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(http://maps.google.com.br/) ou
em outra ferramenta semelhante.
Eles tambm podem usar os mapas
para descrever outros caminhos.
Para que no se dispersem, solicite, para o trmino da aula, que
entreguem a descrio do caminho
de sua casa casa de um colega
e da escola a algum outro ponto.
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Esta uma atividade que, provavelmente, vai mobilizar bastante a turma, pois possvel que
muitos alunos, no habituados a
ler mapas, no consigam chegar
resposta correta. A princpio,
muitos argumentaro que h algum
erro no enunciado. Na realidade,
porm, no h nenhum erro.
Explique aos alunos que a leitura
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rua Manduba.
rua Manduba.
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P1 Relacionar o roteiro/mapa
de localizao situao
comunicativa e ao suporte em
que circula originalmente.
P9 Identicar, com o auxlio do
professor, possveis elementos
da organizao interna do
roteiro/mapa de localizao:
ponto de partida, trajeto, ponto
de chegada.
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Resposta pessoal
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P1 Relacionar o roteiro/mapa
de localizao situao
comunicativa e ao suporte em
que circula originalmente.
P2 Estabelecer a relao
entre o ttulo e o corpo do texto
ou entre as imagens (fotos,
ilustraes) e o corpo
do texto.
P4 Recuperar informaes
explcitas.
P10 Examinar o uso das formas
verbais no innitivo ou no
imperativo para executar as
instrues.
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P5 Localizar informaes em
grcos, tabelas, mapas etc.
que acompanham o roteiro.
P10 Examinar o uso das
formas verbais no innitivo ou
no imperativo para seguir as
instrues.
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Em seguida, a seguir.
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Como comeou.
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Quando as mulheres
comearam a disput-la.
Que mudanas
ocorreram
com o tempo.
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P5 Localizar informaes em
grcos, tabelas, mapas etc.
que acompanham o roteiro.
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P5 Localizar informaes em
grcos, tabelas, mapas etc.
que acompanham o roteiro.
P9 Identicar, com o auxlio
do professor, possveis
elementos da organizao
interna do roteiro/mapa de
localizao: ponto de partida,
trajeto, ponto de chegada.
P4 Recuperar informaes
explcitas.
Largada e chegada.
A seta vermelha.
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P4 Recuperar informaes
explcitas.
P6 Estabelecer conexes entre
o texto e os conhecimentos
prvios.
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Museu do Futebol
Espao Catavento
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P4 Recuperar informaes
explcitas.
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P5 Localizar informaes em
grcos, tabelas, mapas etc.
que acompanham o roteiro.
P7 Produzir roteiro levando
em conta o gnero e o seu
contexto de produo.
Seo Universo, setor Astronomia.
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X
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No caderno de esportes.
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Nos classicados.
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No presente.
Texto curto.
Sempre h verbo.
Presente.
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Fato.
Opinio.
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Abrigo, cuidado e
encaminhamento de
animais para adoo.
Derrota em competio de
ginstica olmpica.
No possvel precisar.
No Mundial de Berlim, em
agosto de 2009.
Em Santa Maria.
Em Berlim.
Disponibilidade para
adoo na seo
Mascotes.
M fase da ginasta.
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Leia o texto para os alunos, interrompendo-o em momentos estratgicos para relembrar contedos.
Agora importante retomar com
eles as partes da notcia j estudadas. Pea que citem algumas das
caractersticas dessas partes, onde
se localizam e para que servem.
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A atividade tambm visa a introduzir o estudo dos relatos (depoimentos) que aparecem em textos
jornalsticos, sobretudo na notcia.
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Vdeo 1.
Vdeo 2.
Vdeo 3.
X
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No meio da notcia.
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Na avaliao dos textos desta atividade, o mais importante a considerar a textualidade (construo
do texto). Observe tambm os problemas ortogrcos recorrentes, a
ser trabalhados posteriormente,
de forma coletiva.
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Resposta pessoal
Atividade 16: Esta atividade retoma o que foi trabalhado na Unidade. Reveja com os alunos aspectos
como: Onde encontramos as notcias?, Para que servem?, Por
que h ttulo, imagem, linha na,
lmagem, relatos de pessoas etc.?,
O que, em geral, est escrito no
primeiro pargrafo de uma not-
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ou quando h a possibilidade de
interromp-la, em momentos estratgicos, para fazer inferncia sobre
alguma palavra, levantar hipteses
ou, mesmo, responder a questes
que o prprio texto prope.
Incentive respostas s questes,
para levantar os conhecimentos
prvios dos alunos. Evite conrmar
ou negar a participao deles. Se
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Vitria-Rgia
Saci-Perer
Cobra Norato
Mapinguari
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Resposta pessoal
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te expressividade, evidenciando
a alternncia de vozes (narrador,
seringueiros, Mapinguari) e os sentimentos que elas sugerem (cautela, pavor, ironia), envolvendo os
alunos nos efeitos de sentido que
a narrativa oferece. Em seguida,
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Resposta pessoal
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A origem da planta.
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Duas.
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A crena em Negrinho do
Pastoreio como um achador
de coisas.
O trabalho, as tarefas.
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Travesses.
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2o semestre
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contexto. O nosso grau de familiaridade com uma palavra depender da frequncia e intimidade de
nossa convivncia com ela. Para
um mdico, por exemplo, o signicado da palavra anatomia ser
muito diferente do signicado que
a palavra tem para um contador,
devido s associaes diferenciadas
que cada um formou em relao
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do conhecimento enciclopdico de
alguns alunos. Portanto, converse
com a classe sobre o lme, esclarecendo que Jack morre no naufrgio
do Titanic e Rose sobrevive e, por
isso, eles no tiveram lhos.
interessante tambm localizar o
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Respostas pessoais
Os exerccios se concentram na
anlise dos usos lingusticos em
textos de divulgao cientca.
Retome algumas de suas caractersticas: divulgao de estudos
cientcos em linguagem mais
acessvel aos leigos; resumo, em
linguagem clara, de descobertas
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Sim
Ilustrar a notcia.
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Sim
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o autor, o ttulo do texto resumido e onde este foi publicado. Depois de preenchido o quadro, pea
para cada grupo as respostas. Ao
nal, discuta que o conjunto de
respostas deve compor o resumo
do artigo de divulgao cientca.
Solicite, ento, que os grupos
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Questo 2.e:
Provavelmente os alunos
sublinharo os termos:
protenas, crnea, glndulas
de Meibomius.
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Muco e gordura
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Trs
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O modo de preparo.
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Para apreciarmos o
poema, nos divertirmos
ou admirarmos o uso
das palavras, como
fruio esttica.
Em um livro de poesia.
Em um livro de receitas.
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Explore as rimas e o ritmo na leitura dos poemas. Mostre que mesmo os poemas com versos brancos
apresentam ritmo por causa da
combinao das slabas tnicas
e tonas. Chame a ateno para o
fato de que a organizao em estrofes e a presena de rimas ao
nal de cada verso no so caractersticas obrigatrias dos poemas.
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http://eiradehaicais.
blogspot.com
http://seabra.com/haikai
http://varejosortido.blogspot.
com/2007/11/olga-savary.
html
www.alfredorossetti.com/
frameset_alfredo.htm
www2.uol.com.br/millor/
haikai/index.htm
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Ai e cai.
Vnus e Mapa.
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www.cdcc.usp.br/cda/ensinofundamental-astronomia/parte3a.html
www.colegioweb.com.br/geograa/fases-da-lua
www.coolkids.guarda.pt/content/as-fases-da-lua
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As nicas palavras que rimam esto todas nos cinco primeiros versos.
Algumas rimas no se encontram no nal do verso, mas no incio.
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Intil, desnecessrio.
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Cabelo de milho
Dente de alho
Boca do tnel
Asa da xcara
P da pgina
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Um passarinho me contou.
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Tricotando.
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Acepo 4 ou 5.
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forte estaticidade e inrcia, que remetem a uma realidade potica vista pelos olhos e pela sensibilidade
do artista. A Lua cheia ilumina a
pintura, trazendo um sentimento
de paz e harmonia entre os dois
sujeitos: o animal e o humano.
Essa pintura serviu de inspirao
para poetas e msicos.
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escolham um poema para apresentar aos colegas. Lembre-os de anotar o nome do autor e o ttulo do
livro em que o poema se encontra.
importante que voc circule pela
sala e os ajude se necessrio, perguntando sobre algum recurso
potico que foi estudado. Quando
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O som ia.
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