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Currculo oculto
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Se llama currculo oculto a aquellos aprendizajes que son incorporados por los estudiantes aunque dichos
aspectos no figuren en el currculo oficial. Segn las circunstancias y las personas en contacto con los
estudiantes dichos contenidos pueden o no, ser "enseados" con intencin expresa.1 Cualquier entorno,
incluso actividades sociales y recreacionales tradicionales, pueden brindar aprendizajes no buscados ya que
el aprendizaje se vincula no solo a las escuelas sino tambin a las experiencias por las que pasa una persona
(sean estas escolares o no).1
Frecuentemente, currculo oculto se refiere a conocimientos adquiridos en las escuelas primarias y
secundarias, normalmente con una connotacin negativa producto de la forma subrepticia de influir sobre
personas en formacin. Por ejemplo, generan rechazo los objetivos de algunos sistemas educativos de
promover el desarrollo intelectual con ciertos sesgos, o la accin de personas asociadas a corrientes
ideolgicas determinadas que utilizan su posicin para influir sobre el desarrollo de sus estudiantes e
inducirlos a adherir a puntos de vista afines a su posicin ideolgica.2 En este contexto el currculo oculto
puede reforzar las desigualdades sociales existentes mediante la enseanza de temas y comportamientos en
funcin de la clase y estatus social de los estudiantes, o puede servir como una herramienta para manipular
estudiantes inducindolos hacia organizaciones forneas al mbito educativo (religiosas, polticas..).3 El
currculo oculto puede hacer referencia tambin a la transmisin de normas, valores y creencias que
acompaan a los contenidos educativos formales y a las interacciones sociales en el seno de estos centros
educativos.4
El concepto que expresa el currculo oculto es la idea de que los centros educativos hacen ms que la simple
transmisin de conocimiento, que establecen los currculos oficiales. Tras esto subyace el tema de las
implicancias sociales, los cimientos polticos y los productos culturales de las actividades educativas
modernas. Mientras que las primeras aproximaciones trataron de identificar la naturaleza antidemocrtica
escolar, estudios posteriores han tomado distintos matices, incluidos los referidos al socialismo, el
capitalismo, y el anarquismo en la educacin.

ndice
1 Historia educativa
2 Fuentes
3 Funcin
4 Educacin superior y recorridos educativos
5 Referencias literarias
6 Referencias
7 Vase tambin
8 Enlaces externos

Historia educativa
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Cuando se consideran las implicancias sociales del currculo oculto es til recordar que para los fundadores
del currculo educativo el control social era un elemento en consideracin. Los primeros trabajos en este
campo fueron influenciados por la nocin de la preservacin de los privilegios sociales, los intereses y el
conocimiento de un grupo en el seno de la poblacin vala la explotacin de los grupos menos poderosos.3
Con el tiempo esta teora ha perdido fuerza.
El contenido y estructura del currculo oculto es analizado por varias teoras educativas que se ocupan del
rol de los centros educativos en la socializacin. Segn Henry Giroux y Anthony Penna, tres de estas teoras
dan una visin estructural-funcional de la escolarizacin, una visin fenomenolgica referida a la "nueva"
sociologa de la educacin, y una visin crtica radical correspondiente al anlisis neo-Marxista de la teora
y la prctica de la educacin.
El punto de vista estructural-funcional se centra en cmo las normas y valores son acarreados en el
seno de los centros educativos y cmo sus necesidades para el funcionamiento de la sociedad
devienen en su aceptacin.
El punto de vista fenomenolgico sugiere que el significado es creado a travs de encuentros e
interacciones situacionales, e implica que el conocimiento es de alguna manera objetivo.
La crtica radical reconoce la relacin entre la reproduccin econmica y la cultural y fuerza las
relaciones entre las prcticas sociales, la ideologa y la teora del aprendizaje.
Mientras que las dos primeras teoras han contribuido al anlisis del currculo oculto, el punto de vista de la
crtica radical de la escolarizacin proporciona una visin ms profunda.4 La misma reconoce los aspectos
de la perpetuacin econmica y social en la educacn que estn representados en el currculo oculto.
Tambin recoge el significado de caractersticas abstractas como teora e ideologa que ayudan a definir
este fenmeno.

Fuentes
Varios aspectos del aprendizaje contribuyen a la difusin del currculo oculto, incluyendo las prcticas, los
procedimientos, las reglas, las relaciones y las estructuras.1 Distintos elementos escolares contribuyen a
sostener un currculo oculto, como ser la estructura social del aula, el ejercicio de autoridad del profesor, el
uso del lenguaje por parte del profesor, los libros de texto, los apoyos audiovisuales, las medidas
disciplinarias, los sistemas de evaluacin y las prioridades curriculares.1 A travs del currculo oculto
podemos transmitir cosas no solo con palabras, sino tambin con gestos o con nuestra conducta y de esto la
mayora de las veces ni nos damos cuenta y lo peor de todo es que con frecuencia suele tener ms peso que
la programacin en s. El currculo oculto no es fcil de detectar en teora, pero en la prctica se detecta
fcilmente. En l se puede discriminar la raza, el sexo,...
El material que los estudiantes absorben a travs del currculo oculto puede convertirse en una influencia
importante en su formacin, por ello es importante el equilibrio y honestidad intelectual del personal que se
desempea en institutos educativos ya que transmiten enseanzas morales y sociales mediante sus actos y
comportamientos.5 Estas experiencias didcticas complementarias pueden provenir no slo de los docentes,
si no tambin de los otros estudiantes.

Funcin
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Aunque el currculo oculto incorpora gran cantidad de conocimiento a los estudiantes, en algunas ocasiones
tiene una connotacin negativa dado los valores que promueve entre clases y estatus sociales. Por ejemplo,
Pierre Bourdieu afirma que el capital relacionado con la educacin debe ser accesible para promover los
logros acadmicos. La eficacia de los centros educativos se ve limitada por la distribucin desigual de estas
formas de capital.6 El currculo oculto constituye una forma de capital educativo, su eficacia a veces
depende de la capacidad y orientacin que poseen los centros educativos. Como medio de control social el
currculo oculto promueve la aceptacin de un destino social sin atender a consideraciones racionales y
reflexivas.7 Atendiendo a Elizabeth Vallance, las funciones del currculo oculto en Estados Unidos incluyen
"la inculcacin de valores, la socializacin poltica, el adiestramiento en la obediencia y en la docilidad, y la
perpetuacin de las funciones estructurales de las clases tradicionales que pueden ser caracterizadas
generalmente como control social",8 El currculo oculto puede estar tambin asociado con el reforzamiento
de la desigualdad social, como se ha evidenciado por el desarrollo de las diferentes relaciones con el capital
en base a los tipos de trabajo y a las actividades relacionadas con el trabajo asignadas a estudiantes de
diferentes clases sociales.9

Educacin superior y recorridos educativos

Mientras que los estudios en currculo oculto principalmente se centran en la educacin primaria y
secundaria, los estudios superiores tambin se ven afectados por los efectos de este conocimiento latente.
Por ejemplo, la predisposicin de gnero se hace presente en determinados campos de estudio; la calidad y
las experiencias asociadas con la educacin precedente se hace ms significativa; y la clase, el gnero, y la
raza se hacen ms evidentes en los niveles superiores de la educacin.10 Un aspecto adicional del currculo
oculto que juega una parte importante en el desarrollo de los estudiantes y sus destinos son los recorridos
educativos. Este mtodo de imponer itinerarios educacionales y de carreras entre los estudiantes a edades
juveniles se apoya en factores variados tales como la clase y el estatus para reforzar las diferencias
socioeconmicas.11

Referencias literarias
John Dewey explor el currculo oculto de la educacn en sus trabajos de principios del siglo XX, en
particular en su clsico Democracia y Educacin (en ingls). Dewey encontr evoluciones en los patrones y
desarrollos de tendencias en los centros educativos pblicos que se prestaban a sus perspectivas prodemocrticas. Su trabajo fue rebatido por el didctico terico George Counts, en cuya obra de 1929 Reto a
la Escuela a construir un nuevo orden social confront la naturaleza de los trabajos de Dewey. Mientras
que Dewey (y otros tericos del desarrollo infantil incluidos Jean Piaget, Erik Erikson y Mara Montessori)
hipotetizaron un camino singular que todos los jvenes recorren para convertirse en adultos, Counts
caracteriz la naturaleza del aprendizaje como reactiva, adaptativa, y multifactica. Es sesgo en
determinadas direcciones de ciertos educadores en sus perspectivas, prcticas y evaluaciones lo que puede
afectar a sus estudiantes. Los estudios de Count fueron ampliados por Cjarles Beard y Myles Horton.
La expresin currculo oculto fue acuada por Philip W. Jackson (Vida en la Clase, 1968). Jackson afirm
que la "educacin" es un proceso de socializacin. Posteriormente Benson Snyder del MIT, elabora sobre el
concepto de currculo oculto, en su obra El currculo oculto, que apunta a la cuestin de por qu los
estudiantes incluso o especialmente los mejor dotados abandonan los estudios. Snyder sostuvo la tesis

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de que muchos de los conflictos del campus y la ansiedad personal de los estudiantes son causados por un
cuerpo de normas sociales y acadmicas tcitas, que frustran las capacidades de los estudiantes para
desarrollarse con independencia o para pensar creativamente.
Con posterioridad otros educadores se han ocupado deltema. Comenzando con la Pedagoga del oprimido
publicada en 1972, el educador brasileo Paulo Freire explor diferentes efectos de las presuntas
enseanzas a los estudiantes, en las escuelas y en la sociedad. Los estudios de Freire fueron sincrnicos con
los de John Holt e Ivn Illich, los cuales fueron rpidamente identificados con educadores radicales.
Meughan ha dado una definicin ms reciente en su obra "Una sociologa de la educacin" (1981):
El currculo oculto es enseado en la escuela, no por ningn profesor... algo aparece entre los
alumnos que nunca pueden estar hablando en las clases de Lengua o pedir en asamblea. Estn
adquiriendo un enfoque de vida y una actitud de aprendizaje.
y Michael Haralambos ("Sociologa: Temas y Perspectivas", 1991):
El currculo oculto consiste en aquellas cosas que los alumnos aprenden a travs de la experiencia
de acudir a la escuela ms all de los objetivos educacionales de dichas instituciones.
Recientemente varios autores, incluidos Neil Postman, Henry Giroux, los libros de la campana, y Jonathan
Kozol han examinado los efectos del currculo oculto. John Taylor Gatto critica radicalmente la educacin
obligatoria en su libro Empobrecindonos intelectualmente: El currculum oculto de la escolarizacin
obligatoria (1992).

Referencias
1. a b c d Martin, Jane. What Should We Do with a Hidden Curriculum When We Find One? The Hidden
Curriculum and Moral Education. Ed. Giroux, Henry and David Purpel. Berkeley, California: McCutchan
Publishing Corporation, 1983. 122-139.
2. Cornbleth, Catherine. Beyond Hidden Curriculum? Journal of Curriculum Studies. 16.1(1984): 29-36.
3. a b Apple, Michael and Nancy King. What Do Schools Teach? The Hidden Curriculum and Moral
Education. Ed. Giroux, Henry and David Purpel. Berkeley, California: McCutchan Publishing Corporation,
1983. 82-99.
4. a b Giroux, Henry and Anthony Penna. Social Education in the Classroom: The Dynamics of the Hidden
Curriculum. The Hidden Curriculum and Moral Education. Ed. Giroux, Henry and David Purpel. Berkeley,
California: McCutchan Publishing Corporation, 1983. 100-121.
5. Kohlberg, Lawrence. The Moral Atmosphere of the School. The Hidden Curriculum and Moral Education.
Ed. Giroux, Henry and David Purpel. Berkeley, California: McCutchan Publishing Corporation, 1983. 61-81.
6. Gordon, Edmumd W., Beatrice L. Bridglall, and Aundra Saa Meroe. Preface. Supplemental Education: The
Hidden Curriculum of High Academic Achievement. By Gordon, Edmumd W., Beatrice L. Bridglall, and
Aundra Saa Meroe. Lanham, Maryland: Rowman & Littlefield Publishers, Inc., 2005. ix-x.
7. Greene, Maxine. Introduction. The Hidden Curriculum and Moral Education. By Giroux, Henry and David
Purpel. Berkeley, California: McCutchan Publishing Corporation, 1983. 1-5.
8. Vallance, Elizabeth. Hiding the Hidden Curriculum: An Interpretation of the Language of Justification in
Nineteenth-Century Educational Reform. The Hidden Curriculum and Moral Education. Ed. Giroux, Henry and
David Purpel. Berkeley, California: McCutchan Publishing Corporation, 1983. 9-27.
9. Anyon, Jean. Social Class and the Hidden Curriculum of Work. The Hidden Curriculum and Moral
Education. Ed. Giroux, Henry and David Purpel. Berkeley, California: McCutchan Publishing Corporation,
1983. 143-167.
10. Margolis, Eric, Michael Soldatenko, Sandra Acker, and Marina Gair. Peekaboo: Hiding and Outing the
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Curriculum. The Hidden Curriculum in Higher Education. Ed. Margolis, Eric. New York: Routledge, 2001.
11. Rosenbaum, James E. The Hidden Curriculum of High School Tracking. New York: John Wiley & Sons,
1976.

Vase tambin
Pedagoga crtica
Conocimiento tcito
La educacin prohibida

Enlaces externos
"Good
German
Schools
Come
to
America",
(http://www.thomhartmann.com/german-school.shtml) (en ingls)

Thom

Hartmann

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