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Epistemologa Educativa
La epistemologa en general es una rama filosfica que estudia el conocimiento cientfico, en
cuanto a los conceptos y mtodos que usa, y las leyes que formula. La palabra proviene del
griego episteme que significa conocimiento riguroso o sujeto a reflexin crtica, y de logos
que es teora. El objetivo de la epistemologa de la educacin es estudiar crticamente la
educacin en todos sus aspectos, con el fin de perfeccionarla.
Aplicada la epistemologa al mbito educativo sirve para analizar el hecho de modo crtico y
reflexivo para hacer un diagnstico de sus avances y obstculos, en vistas a profundizar los
primeros y superar los segundos, buscando constantemente lo cierto o verdadero. Se estudia
todos los factores intra y extraescolares que influyen en el proceso, no con el objetivo de un
anlisis estril sino para aportar soluciones. Se evalan desde la epistemologa las diferentes
ciencias de la educacin, en cuanto a su autonoma y su aporte, y el fundamento cientfico de los
mtodos utilizados en la educacin formal.
Se ocupa la epistemologa de la educacin de la organizacin del currculum escolar, de la
conexin entre las disciplinas, de cmo se transmite el saber, de la relacin entre el sujeto
cognoscente y el objeto a conocer, de la formacin del docente, del contexto escolar, del sentido
social del hecho educativo, de la calidad educativa, etctera. Est en constante evolucin, al ser
su objeto de estudio un fenmeno social, y por lo tanto, cambiante y susceptible de ser afectado
por mltiples factores individuales y comunitarios.
Para otros autores, la epistemologa es aquella parte de la ciencia que tiene como objeto (no el
nico) hacer un recorrido por la historia del sujeto respecto a la construccin del conocimiento
cientfico; es decir, la forma cmo ste ha objetivado, especializado y otorgado un status de
cientificidad al mismo; pero a su vez, el reconocimiento que goza este tipo de conocimiento por
parte de la comunidad cientfica. Es aquella epistemologa que estudia la gnesis de las ciencias;
que escudria cmo el ser humano ha transformado o comprendido su entorno por la va de
mtodos experimentales o hermenuticos en el deseo o necesidad de explicar fenmenos en sus
causas y en sus esencias.

4.1 Modelos Educativos

Un modelo es una imagen o representacin del conjunto de relaciones que difieren un fenmeno
con miras de su mejor entendimiento. De igual forma se puede definir modelo pedaggico como
la representacin de las relaciones que predominan en el acto de ensear, lo cual afina la
concepcin de hombre y de sociedad a partir de sus diferentes dimensiones (psicolgicos,
sociolgicos y antropolgicos) que ayudan a direccionar y dar respuestas a: para que? el
cundo? y el con que?
Dentro de los modelos pedaggicos se encuentran los siguientes:

Tradicional
Romntico
Conductista
Desarrollista
Socialista
Constructivistas

4.1.1 Modelo Tradicional:

En el modelo tradicional se logra el aprendizaje mediante la transmisin de informaciones, donde
el educador es quien elige los contenidos a tratar y la forma en que se dictan las clases; teniendo
en cuenta las disciplinas de los estudiantes quienes juegan un papel pasivo dentro del proceso de
formacin, pues simplemente acatan las normas implantadas por el maestro. Segn Alan
(Pedagogo tradicionalista) argumenta que: En la educacin es conveniente y necesario tratar
con severidad a los alumnos colocarles retos difciles y exigirles al mximo. La meta de este
modelo es formar el carcter de la persona, dando como resultado una relacin vertical entre
maestro y alumno.

4.1.2 Modelo Romntico:

En el modelo romntico se tiene en cuenta lo que est en el interior del nio. Quien ser el eje
central de la educacin, desarrollndose en un ambiente flexible, es as como el nio desplegara

su interioridad, cualidades y habilidades que lo protegen de lo inhibido e inautntico que

proviene del exterior. Por lo tanto, el desarrollo natural del nio se convierte en una meta, y el
maestro ser un auxiliar, un amigo de la expresin libre.

4.1.3 Modelo Conductista

En el modelo conductista hay una fijacin y control de logro de los objetivos, trasmisin
parcelada de saberes tcnicos, mediante un adiestramiento experimental; cuyo fin es modelar la
conducta.

4.1.3.1 Aplicacin del Modelo Conductista de Enseanza - Aprendizaje

El enfoque conductista de enseanza - aprendizaje, a travs del mecanismo de estmulo
respuesta reforzamiento, se aplic con cierto xito a animales inferiores bajo el control del
laboratorio. A partir de estos xitos, se trat tambin de aplicar este mecanismo a los seres
humanos, extendindose al campo total de su experiencia pues, sostienen los conductistas, se han
hecho ya suficientes experimentos en el laboratorio como para concluir que tanto los animales
como el hombre comportan los mismos proceso bsicos, de igual manera que en ambos se puede
encontrar un sistema nervioso equivalente.
Se trata por tanto de aceptar que la complejidad del ambiente experimental, dentro del
laboratorio, ha aumentado tanto que se aproxima bastante a la complejidad de la vida diaria. Esto
es cierto pero, no podemos pretender decir, controlar y predecir el comportamiento humano con
la precisin de la prediccin que se logra en el laboratorio, sin embargo, se puede utilizar los
resultados del mismo para interpretar el comportamiento que se da en ellos, facilitndole de este
modo la transferencia a los seres humanos en su cotidiano vivir.
Aunque esta aplicacin del enfoque conductista de la enseanza aprendizaje en principio puede
parecer muy aceptable, es susceptible, sin embargo, de algunos cuestionamientos crticos que se
sealan a continuacin: cmo puede hacerse el paso del laboratorio a la vida humana diaria,
dada la complejidad de sta lo cual la hace ms difcil de controlar?. No se puede comparar al ser

humano con los animales inferiores pues lo reduce en su complejidad dejando de lado sus
posibilidades ms genuinas y valiosas.

En el enfoque conductista, educacin equivale a instruccin y aprendizaje de ciertos

conocimientos y conductas previamente seleccionados y organizados. La educacin se orienta,
sobre todo, a alcanzar mayor rentabilidad y eficacia en el trabajo pedaggico. Pero esto no quiere
decir que tanto la rentabilidad como la eficacia tengan un carcter totalmente positivo en la
marcha del aprendizaje.
Segn la concepcin conductista, el hombre puede controlar su propio destino, porque conoce lo
que debe hacer y cmo hacerlo. Parece, sin embargo, que es esta solucin demasiado simplista
de cara a la realidad, ya que cmo hacer las cosas no depende solamente del hombre considerado
individualmente, pues a la hora de la accin se siente bloqueado por barreras de distintos tipos:
social, cultural, econmico, poltico, familiar, etc. As que, aun en el supuesto de que sepa lo que
debe hacer, el cmo hacerlo sorteando todas las barreras, no est la mayora de las veces a su
alcance. De aqu que no le sea tan fcil controlar su destino al hombre.

4.1.4 Modelo Desarrollista:

En el modelo desarrollista, el maestro crea un ambiente estimulante, que facilite al nio su
acceso a las estructuras cognoscitivas, la meta de este modelo, es lograr que el nio acceda
progresiva y secuencialmente a la etapa superior del desarrollo intelectual de acuerdo a las
necesidades de cada uno. El nio construir sus propios contenidos de aprendizaje. El maestro
ser un facilitador de experiencias.

Metas: Acceso a una etapa de mayor complejidad

Pero considerando las caractersticas biopsico sociales individuales, ritmos de aprendizaje.

Relacin: Maestro estudiante bidimensional donde el maestro se convierte en facilitador

del proceso.
Mtodo: Consiste en crear ambientes propicios para la realizacin de los mtodos pero
teniendo en cuenta las caractersticas individuales del estudiante.

Contenidos: Se da una adecuacin curricular.

Desarrollo: Progresivo, secuencial, individual, trabaja por procesos.

4.1.5 Modelo Socialista:

En el modelo socialista se tiene como objetivo principal educar para el desarrollo mximo y
multifactico de las capacidades e intereses del individuo; en donde la enseanza depende del
contenido y mtodo de la ciencia y del nivel de desarrollo y diferencias individuales del
estudiante.
Metas: El desarrollo pleno del individuo para la produccin socialista.
Relacin: Maestro- Alumno.
Mtodo: Son variables dependiendo del nivel de desarrollo de cada individuo, se enfatiza el
trabajo en grupo.
Contenidos: Cientficos, Tcnicos, cae en lo polifactico.
Desarrollo: progresivo, secuencial, pero est mediatizado por lo cientfico y tcnico.

4.1.6 Modelo Constructivista:

Es un marco explicativo que partiendo de la consideracin social y socializadora de la educacin,
integra aportaciones diversas cuyo denominador comn lo constituye en hecho que el
conocimiento se construye. La escuela promueve el desarrollo en la medida en que promueve la
actividad mental constructiva del estudiante, entendiendo que es una persona nica, irrepetible,
pero perteneciente a un contexto y un grupo social determinado que influyen en l. La educacin
es motor para el desarrollo globalmente entendido, lo que hace incluir necesariamente las
capacidades de equilibrio personal, de pertenencia a una sociedad, las relaciones interpersonales
y el desarrollo motriz. Por lo tanto se puede aseverar que es fruto de una construccin personal
en la que interviene la familia, la comunidad, el contexto y no solamente el sujeto que aprende, o
lo que ensea la escuela.

En este modelo los docentes debemos tener presente estas preguntas:

1- que tipo de sujeto quiero formar?
2- qu tipo de escuela se requiere?
3- para qu sociedad?
Al reflexionar por el tipo de sujeto que vamos a formar nos topamos con el ser humano:
El ser humano tiene tres elementos que se interconectan, que se influyen recprocamente son:
una esencia, una tendencia y una estructura de funcionamiento. Al reconocer estos tres elementos
se desarrolla la clase como un evento social que debe permitir el dialogo entre Estudiante
Maestro y entre Estudiante Estudiante.

4.2 Enfoques Educativos

Dentro de los Enfoques Educativos tenemos:

El modelo centrado en el Profesor;

El modelo centrado en el Alumno y
El modelo centrado en el Desempeo.

4.2.1 Modelo centrado en el profesor

Este modelo educativo tiene una clara estructura vertical.
Su objetivo principal es que el alumno aprenda, y tiene como ejes primordiales al profesor y los
planes de estudio. Domina la importancia del dato sobre la del concepto, y da poca importancia a
la actividad participativa. Se premia la memorizacin y se sanciona la reproduccin poco
fidedigna de lo transmitido, por ello, es usual que la creatividad y la elaboracin personal del
alumno no se desarrolle.
Los resultados que propicia este modelo son bsicamente los que siguen:

 Propicia una actividad pasiva del alumno, por lo que ste no desarrolla cabalmente capacidades
crticas ni de razonamiento.
Se establece una gran diferencia entre el profesor y el alumno.
Se fomenta el individualismo (en virtud del sistema de premios o calificaciones y castigos o
posibilidad de reprobar) y la competencia entre unos y otros, no se toman en cuenta los
principios de solidaridad y cooperacin.

4.2.2 Modelo centrado en el alumno

Tiene como punto de partida el aprendizaje del alumno, al que considera sujeto de la educacin.
Su finalidad no es solamente que el alumno adquiera una serie de conocimientos (como en el
modelo centrado en el profesor), sino tambin que desarrolle procedimientos autnomos de
pensamiento. La actividad espontnea del alumno es, a la vez, meta y punto de partida de la
accin educativa.
No se trata de una educacin para informar (y mucho menos para conformar comportamientos)
sino que busca formar al alumno y transformar su realidad. Parte del postulado de que nadie se
educa solo sino que los seres humanos se educan entre s mediatizados por el mundo. La
educacin se entiende como un proceso permanente en el que el alumno va descubriendo,
elaborando, reinventando y haciendo suyo el conocimiento.
No propone un profesor-emisor y un alumno-receptor, sino que el proceso aparece en una
bidireccin permanente en la que no hay educadores y educandos sino educadores-educandos y
educandos-educadores.
Proceso del modelo

El profesor acompaa para estimular el anlisis y la reflexin, para facilitar ambos, para aprender
con y del alumno, para reconocer la realidad y volverla a construir juntos.
Pugna por un cambio de actitudes, pero no se basa en el condicionamiento mecnico de
conductas sino en el avance del alumno acrtico a un alumno crtico, con valores solidarios.
Busca apoyar al estudiante y lograr que aprenda a aprender, razonando por s mismo y
desarrollando su capacidad de deducir, de relacionar y de elaborar sntesis. Le proporciona
instrumentos para pensar, para interrelacionar hechos y obtener conclusiones y consecuencias
vlidas. Se basa es la participacin activa del alumno en el proceso educativo y la formacin para
la participacin en la sociedad, pues propone que solo participando, investigando, buscando
respuestas y problematizando se llega realmente al conocimiento.
Es un modelo grupal, de experiencia compartida y de interaccin con los dems. El eje es el
alumno. El profesor est para estimular, para problematizar, para facilitar el proceso de
bsqueda, para escuchar y asistir a que el grupo se exprese, aportndole la informacin necesaria
para que avance en el proceso. Se propicia la solidaridad, la cooperacin, la creatividad y la
capacidad potencial de cada alumno. Estimula la reflexin, la participacin, el dilogo y la
discusin.

4.2.3 Modelo centrado en el desempeo

El mundo occidental ha exigido un nuevo giro a la educacin, este enfoque se ha llamado
competencias educativas, intenta que el mejoramiento de la calidad de la educacin atienda a la
construccin de competencias, que incida en que los sujetos puedan competir exitosamente en
el campo laboral y, como resultado indirecto, los productos y servicios compitan con buenos
resultados en los mercados internacionales.
Las competencias educativas sealan que hay que desarrollar nuevos mtodos que combinen las
exigencias de las tecnologas con las habilidades o destrezas del trabajador.

Se origina en las necesidades laborales y por tanto, demanda que la escuela se vincule al mundo
del trabajo. Por ello, plantea la necesidad de proporcionar al estudiante elementos para que pueda
enfrentar las variables que se le presenten en el contexto laboral.
A diferencia del modelo centrado en el alumno que enfatiza el proceso de aprendizaje individual,
el modelo centrado en el desempeo se dirige a los resultados. No obstante, el enfoque de
competencias educativas ha tomado del modelo centrado en el alumno tres principios
importantes: el desarrollo del pensamiento crtico, la resolucin de problemas y el aprendizaje
significativo.

Introduccin
La Epistemologa de la educacin explicitar que es y qu valor posee cada una de las ciencias
de la educacin, averiguando asimismo que son, ellas, como conjunto y si poseen, en cuanto
tales, estatuto autnomo. Indagar adems el grado de coherencia existente entre mtodos
cientficos y mtodos pedaggicos.
Por su parte Un modelo educativo consiste en una recopilacin o sntesis de distintas teoras y
enfoques pedaggicos, que orientan a los docentes en la elaboracin de los programas de
estudios

en

la

sistematizacin

del

proceso

de

enseanza

aprendizaje.

Conclusiones

A la Epistemologa de la educacin no le corresponde otra faena importante que la de

enterarse si las pedagogas son verdaderas o falsas y, desde luego, apuntando por qu son
verdaderas o bien falsas.

A la Epistemologa Educativa le corresponde explorar el concepto y la legitimacin del

conjunto de ciencias de la educacin.

A la Epistemologa re corresponde relacionar los mtodos cientficos y pedaggicos.

Recomendaciones

Que los docentes conozcan los distintos modelos y enfoques educativos.

Que los docentes implementen dentro del aula los distintos modelos y enfoques
educativos que existen para mejorar el nivel educativo.

Que los docentes conozcan la funcin que la Epistemologa tiene dentro de la educacin.

Referencia Bibliogrfica

Flores Ochoa, Rafael (2003) .Evaluacin Pedaggica y Cognicin, pag 34,

Colombia.

Huerta Rosales, Moiss, (2001) Ensear a aprender significativamente. Editorial San Marcos,
Lima.

Navarro Pea y Soto Alcntara Elsa, (2007), Corrientes pedaggicas contemporneas en el

avance cientfico del conocimiento, Lima Per.

Propuesta: Mejorar el sistema de enseanza-aprendizaje conociendo y poniendo en prctica los

distintos modelos y enfoques educativos.
Objetivos
Lograr un mejor

Estrategias
Impartir una capacitacin
Realizar actividades que

Humanos

Respo
Supervisores E

Didcticos

Director

docentes sobre los distintos

conlleven al mejoramiento

Tecnolgicos

Docentes

modelos y enfoques

de los aprendizajes.

Econmicos

conocimiento por parte de los

Recursos

educativos que se pueden

implementar dentro del aula.