Cuadro para la

Evaluacin del
Progreso en el
Desarrollo Social
(Progress Assessment Chart)

Manual

Por H.C. GUNZBURG, M.A., P.h, F.B.Ps.S.

Traduccin espaola: Lic. Concha Jacob Castillo
Prlogo a la ed. Espaola: Lic. Carmen Gayarre de Gil.

INDICE
Pg.
Prlogo a la edicin espaola.................................................................................................... 5
I

Introduccin general
Necesidad de una evaluacin del desarrollo social....................................................... 7
El P-A-C y el P-E-I....................................................................................................... 8
El P-A-C: Seleccin de habilidades.............................................................................. 9
El diagrama del P-A-C................................................................................................. 9
Necesidad de un Manual............................................................................................. 11
Concesin de crditos................................................................................................. 12
Es el P-A-C un test?.................................................................................................. 13
Las hojas del P-E-I.................................................................................................... 14
El diagrama de P-E-I................................................................................................. 14
Niveles que pueden esperarse.................................................................................... 15
La <<muestra>> en la poblacin............................................................................... 15
Edades........................................................................................................................ 18
Un programa de educacin social.............................................................................. 19

II

El P-P-A-C (P-A-C Primario)

Introduccin................................................................................................................. 22
Criterios para la evaluacin. AYUDA DE SI MISMO.............................................. 23
COMUNICACIN...................................................... 23
SOCIALIZACIN....................................................... 32
OCUPACIN............................................................... 35
El P-E-I Primario............................................... ..........................................................39
El P-P-A-C como un instrumento de examen.............................................................. 40

III

El P-A-C-1
Introduccin ................................................................................................................ 44
Criterios de evaluacin:
AYUDA DE SI MISMO..............................................45.
COMUNICACIN.. .................................................. 51
SOCIALIZACIN....................................................... 59
OCUPACIN............................................................... 62
El P-E-I 1...................................................................................................................... 66

IV

El P-A-C 2
Introduccin ................................................................................................................ 70
Seccin A:
INDEPENDENCIA PERSONAL................................ 73
COMUNICACIN...................................................... 78
SOCIALIZACIN....................................................... 83
OCUPACIN............................................................... 89
Seccin
B:
La
entrevista.................................................................................................92
Seccin C: Seccin de evaluacin en regla.................................................................. 97
El P-E-I 2 .....................................................................................................................98
V

Resumen
Agradecimientos........................................................................................................ 101
Bibliografa.................................................................................................................103

PRLOGO A LA EDICIN ESPAOLA

El Dr. Gunzburg justifica la necesidad de este MANUAL diciendo como sugerir una
rpida lectura del inventario P-A-C, la evaluacin de las <<habilidades>> alistadas es fcil. De
hecho, engaosamente fcil. Subrayamos por nuestra cuenta, la frase suya, por la experiencia
adquirida en los cuatro aos de la aplicacin del P-A-C 1 en el CENTRO DE ENSEANZA
ESPECIAL SAN LUIS GONZAGA y por las reacciones de los Directores que en otros
CENTROS lo han aplicado en Espaa. Ahora mismo el anuncio de la traduccin del P-A-C 2
al espaol y del MANUAL ha suscitado mucho inters. Sin embargo, algunos opinan que es
suficiente un solo MANUAL para cada CENTRO, y en realidad cada educador, que realice la
evaluacin con el P-A-C 1 o con el P-A-C 2, necesita disponer de un MANUAL.
El MANUAL que actualmente edita la FUNDACIN CENTRO DE ENSEANZA
ESPECIAL, es la segunda edicin (1959), publicada por Gunzburg por primera vez en 1958, y
sta, a su vez, reemplaza al de 1954, que el Dr. Gunzburg present en Copenhague al
Congreso Internacional para el estudio cientfico del retraso mental (agosto 1964) y que
introdujimos en Espaa, en su edicin inglesa en 1956 al publicar la edicin espaola P-A-C
1.
Ahora, se impone la sustitucin del MANUAL para quienes lo tienen y segn sus
criterios han hecho las evaluaciones y su manejo es indispensable para los que se inicien en
estas tareas. El MANUAL contiene los criterios para dar por adquirida la <<habilidad>> o
para valorarla como en aprendizaje, o darla por nula. El MANUAL, es el gua para practicar la
evaluacin.
El Dr. Gunzburg, sigue perseverante su trabajo. Adems de la traduccin espaola,
hay traducciones en francs, alemn, islands, noruego, portugus y sueco. Se prepara la
introduccin de las EVALUACIONES del Dr. Gunzburg en Yugoslavia y en Polonia.
En Varsovia, con ocasin del II Congreso Internacional para el estudio cientfico del
retraso mental, presidida por el Dr. Gunzburg, se celebr la I Reunin Internacional de
personas relacionadas con el P-A-C procedentes de Argentina, Brasil, Uruguay, Venezuela,
Blgica, Holanda, Suecia, Polonia, y Espaa. Todos convinimos en unificar los criterios,
segn los establecidos por el Dr. Gunzburg en el nuevo MANUAL, no slo para realizar ms
exactamente las evaluaciones en beneficio de nuestros alumnos y de tener mejor orientacin
de los programas para los maestros, sino para llevar las experiencias obtenidas, en 1973, al III
Congreso Internacional para el estudio cientfico del Retraso Mental de Amsterdam.
Por todo ello, nos decidimos a proponer la traduccin del MANUAL a Concha Jacob
Castillo, incansable y experta investigadora de la adaptacin social del retraso mental en largo
trabajo, muy estimado por el Dr. Gunzburg y que desembocar en su tesis doctoral. Ms an,
nos aventuramos a establecer nuevo acuerdo con S.E.F.A. para esta edicin del MANUAL con
1.500 ejemplares impresos destinados a Espaa y a los pases de habla espaola.
El MANUAL espaol, semejante en su presentacin al ingls, contiene en forma
similar al original las tres modalidades de evaluacin: que el Dr. Gunzburg denomina formas:
el PRIMARIO P-A-C, en azul, destinado a los pequeos: las formas blancas, P-A-C 1 para la
edad escolar y las color amarillo, P-A-C 2, para los mayores.
Cada una de las formas, lleva su correspondiente INDICE DE EVALUACIN, el
P-E I, que nos manifiesta si la situacin individual es retrasada, media o superior
comparativamente con las de otros retrasados mentales de parecida aptitud mental.
Por tanto, el MANUAL abarca unas posibilidades de trabajo para el educador muy
superiores a las obtenidas con solo el manejo de las formas traducidas al espaol: P-A-C 1 y
P-A-C 2.
Cierto, que la lista de habilidades enumeradas en inventario del Dr. Gunzburg, no es
exhaustiva l mismo lo dice y existen ensayos de introducir habilidades, que pueden ser

enseadas y constituiran un suplemento entre el P-A-C blanco y el amarillo; o bien, un mayor

detalle de los tems del PRIMARIO P-A-C dara lugar a una forma intermedia entre azul y la
blanca.
Por nuestra parte, hemos optado por seguir la ruta abierta por el Dr. Gunzburg sin
desviaciones, procurando el objetivo propuesto con el mayor empeo y perfeccionando,
progresivamente la aplicacin de las evaluaciones y utilizndolas como gua de entrenamiento
para conseguir que nuestros alumnos dejen de ser total o parcialmente, al menos, segn los
grados <<extranjeros en su propio pas>>y se adapten a los usos y costumbres del ambiente
que les rodea, en una vida tan independiente como sea posible.
Es deber de justicia sealar el agradecimiento de PATRONATO de la FUNDACIN
al Dr. Gunzburg por su colaboracin directa, incluso en la correccin de las traducciones, ala
editorial S.E.F.A. que ha comprendido los fines de nuestras ediciones y las ha facilitado, a
Concha Jacob, que generosamente ha realizado su trabajo con renuncia de sus derechos de
traductor, a Mara Luisa de Ramn Laca colaboradora en la revisin de todas las traducciones,
a GRAFICA DIAZ, que han superado muchas dificultades para conseguir las ediciones
logradas y por ltimo a los profesores del CENTRO DE ENSEANZA ESPECIAL SAN
LUIS GONZAGA y a los CENTROS DE EDUCACIN ESPECIAL de Espaa y de la
AGRUPACIN IBERO LATINA A.I.L.A., que han incorporado ya a su actividad docente los
programas que se derivan de las evaluaciones del progreso en el desarrollo social.
Carmen Gayarre de Gil
Abril, 1971

Introduccin general
NECESIDADES DE UNA EVALUACIN
DEL DESARROLLO SOCIAL.
La efectividad de cualquier tipo de educacin y enseanza social para los retrasados
mentales slo puede ser juzgada por los resultados. Esto exige en primer lugar una evaluacin
de los aprendizajes que han sido realizados, y en segundo lugar una investigacin proyectada
para establecer que lo que ha sido aprendido puede ser llevado a cabo en las situaciones
concretas de la vida. Los procedimientos de evaluacin pueden dar a luz en importantes
aspectos de la educacin, tales como si lo que se ha enseado es importante para la integracin
social, si el mtodo de enseanza es adecuado, si el tiempo y lugar han sido apropiados, etc.
El mtodo de evaluacin al que se refiere este MANUAL est basado en el hecho de
haberse considerado siempre que una mnima cantidad de conocimientos sociales son
importantes y significativos para un adecuado comportamiento social y se han hecho
considerables esfuerzos para dar a los nios y adultos retrasados mentales alguna competencia
social razonable. Naturalmente hay diferencias de opinin acerca de lo que sin duda deba
estar contenido en tales captulos de conocimientos sociales, y muy a menudo hay que hacer
una decisin arbitraria en casos concretos, aunque es fcilmente discernible determinar los
contenidos de un amplio programa educativo.
La segunda etapa se sucede lgicamente. Es necesario evaluar en trminos objetivos
el grado de comportamiento social al comienzo de la enseanza, en varias etapas intermedias,
y por ltimo al final de la enseanza. Si esto se hace, el evaluador podra tener disponible:
a) Una enumeracin detallada de las adquisiciones y omisiones de nios y adultos,
las cuales podran ayudarle a proyectar un plan de accin para abordar la
debilidad en el desarrollo social y ms tarde,
b) Reevaluaciones peridicas que descubriran
especficas, y tambin

la falta de progreso en reas

c) Informacin para la evaluacin del nivel de funcionamiento del nio o adulto,

comparando sus adquisiciones con las de otros de parecida aptitud mental, en
orden a establecer el funcionamiento social <<retrasado>>, <<medio>> y
<<superior>>
EL P.A.C. Y EL P.E.I.
El cuadro para la evaluacin del progreso ( P.A.C.) y el ndice de la evaluacin del progreso
(P.E.I.) han sido preparados para hacer posibles estas tareas. Ayudarn a dar una imagen
bastante amplia del funcionamiento social por medio de exmenes sobre la presencia o
ausencia de determinadas habilidades sociales e Informacin social, muchas de las cuales
pueden ser enseadas con alguna extensin a las personas retrasadas mentales.La tarea de medir cada problema concreto Individual, est facilitada considerablemente con el
uso de un diagrama que manifiesta la situacin mejor que pueda hacerlo la resumida en un
nmero concreto como es un test de cocientes y edades.
El procedimiento del P.A.C. intenta dar una imagen cualitativa del funcionamiento y
disfuncionamiento, mucho ms que una puntuacin cuantitativa de un test. Desgraciadamente
una puntuacin de test tienda solo demasiado fcilmente a llegar a ser una marca permanente
utilizada para justificar el funcionamiento inadecuado, cuando de hecho la evaluacin debera
ser fundamentalmente como una base para unificar esfuerzos que conduzcan a perfeccionar
una situacin.
La evaluacin cualitativa de un funcionamiento social de un nio o adulto, sera sin embargo
incompleta y malograda para dar una informacin amplia si no estuviese suplementada por

una evaluacin cuantitativa de la situacin general. En otras palabras, mientras la relacin del
P-A-C indica lo que el nio o adulto puede o no puede hacer, esto no es suficiente para
juzgar si ha sido bien hecho o pobremente, considerado su edad y su limitada inteligencia.
E. una poblacin escolar normal, las adquisiciones de un nio concreto son comparadas con
los niveles de los logros del trmino medio de su grupo de edad, y se espera de l que lo haga
al menos tan bien como la mayor parte de su grupo. Un considerable retraso en la mayora de
las adquisiciones se juzga para indicar '' retraso'' y los pasos que hay que dar han sido
apuntados para investigar la causa de ello.
Del mismo modo puede haber nios entre los retrasados mentales, que estn relativamente ''
retrasados '' en el desarrollo social como deber haberlos que estn en un nivel superior
comparadas sus adquisiciones con las de la '' media'' de nivel de adquisiciones de la mayora
de los nios retrasados mentales. Sera enormemente importante identificar aquellos nios
deficientes mentales '' retrasados '' cuyas inferiores adquisiciones han impedido fijarse en ellas,
porque sus pobres apariencias eran demasiado fcilmente explicadas por su deficiencia mental.
La misma consideracin es vlida, como es natural, para el desarrollo social del adulto
retrasado mental.
Sera infundado comparar las adquisiciones de los nios o adultos retrasados mentales con los
standars obtenidos en una poblacin normal ya que generalmente hablando el '' retraso'' social
puede ser supuesto sin una investigacin detallada ulterior. Sin embargo el trmino '' retraso''
llega a tener pleno significado como una etiqueta descriptiva que se aplica a ciertas personas
retrasadas mentales, slo cuando se refiere a un tipo standard sealado por las adquisiciones
de los retrasados mentales.
El P-E-I ( ndice. de. la. evaluacin del progreso) proporciona. informacin. relativa. a
los....'.' niveles medios de adquisiciones'' en las distintas subsecciones del P-A-C. La
utilizacin de los '' niveles medios de adquisiciones '' permite al aplicador decidir con alguna
justificacin objetiva si un nio o adulto es retrasado, normal o superior, comparado con
nios o adultos de una parecida deficiencia mental.
P-A-C : SELECCION DE HABILIDADES
Las habilidades sociales contenidas en el P-A-C han sido seleccionadas de diferente maneras y
utilizando distintos principios. Discusin ms detallada de aquellos aspectos que afectan a
cada una de .las formas del P-A-C se encuentran al principio de cada captulo. En general,
cada forma representa principalmente una lista de habilidades cuya adquisicin hara ms fcil
al retrasado.l ajustarse ms suavemente a su ambiente inmediato. Esta lista no intenta estar
hecha para suministrar una escala de comportamiento social en la que cada tem contribuye a
un conocido lmite para dar al final una puntuacin de .esta edad o cociente.
As, muchos items reseados en el P-A-C pueden muy bien ser de la misma importancia y
reputacin en tal escala, pero tienen sin embargo que ser valorados separadamente para
descubrir que aquellas habilidades puedan ser enseadas especialmente en casos individuales.
Se desprende de esto que el P-A-C es principalmente un instrumento para ayudar en casos
prcticos relativos a la enseanza o educacin y no puede ser comparado con los
procedimientos psicolgicos cuidadosamente preparados por psiclogos para determinar
niveles de inteligencia.
El Lugar del P-A-C est en la clase para iniciar una accin y valorar su efectividad, y as es
mejor comparar el .P-A-C en algunos aspectos con los test que se utilizan para medir los
progresos en lectura, aritmtica, etc.
EL DIAGRAMA DEL P-A-C
Lo ms caracterstico y probablemente de ms valor del procedimiento del P-A-C es el
diagrama circular que permite apreciar con un vistazo una valoracin cualitativa de la
conducta social : La forma usual de su presentacin cualitativa , el llamado '' psicograma que
compara los niveles alcanzados en distintos aspectos del funcionamiento, no es normalmente
capaz de proveer un rpido anlisis de '' fracasos y xitos '' dentro de cada aspecto que haya

sido evaluado. An ms, interesa el funcionamiento en s mismo, puesto que en aquellos

casos, por ejemplo en los que han sido adquiridas habilidades difciles, mientras que algunas
habilidades aparentemente mucho ms fciles no han sido adquiridas, resulta de inters
primordial para el profesor y el diagnosticado.
Los evaluadores deberan sombrear hbilmente con un lapicero de color o pintura los
espacios numerados en el diagrama PAC que se refieren a habilidades que han sido
acreditadas de acuerdo con los criterios marcados en el Manual.
Los espacios que se refieren a las habilidades que han sido valoradas como inadecuadas
deberan ser sombreadas suavemente, para diferenciarlas claramente de aquellas habilidades
que no han sido valoradas por una u otra razn, y por tanto deben ser dejadas en blanco.
Si se deseara, se pueden dar crditos parciales a aquellos items donde alguno, pero no todos,
los criterios han sido realizados. Esto se hace con un sombreamiento fuerte en la parte del
espacio, de acuerdo con el nmero de criterios realizados, y marcados suavemente el resto del
espacio que representa los criterios que no han sido logrados. Este procedimiento da una
visin ms completa y permite una evaluacin mejor del progreso. Sin embargo, para el
propsito de contar el nmero de habilidades en un rea particular, estos criterios parciales
son equivalentes al '' no realizado '' sombreado suavemente y no hay que aadirlos en la
evaluacin P-E-I.
Hay ocasiones en que no es posible evaluar una habilidad concreta, o bien porque el tem no le
va al individuo que est siendo examinado o bien porque no ha tenido ocasin de poner en
prctica esta habilidad o por no ser observada mientras las practicaba. Cuando esto ocurre el
espacio del diagrama para este tem concreto debe dejarse en blanco. Para evitar confusin es
esencial mantener la distincin entre espacios en blanco que representan habilidades no
evaluadas y los espacios ligeramente sombreados que se refieren a items que han sido
evaluados, pero en los que se ha visto que falta algo.Las reevaluaciones deberan siempre ser realizadas en nuevas hojas en blanco y los criterios
no se deben anotar en la hoja anteriormente registrada. Una nueva evaluacin completa en
cada ocasin suministra una verificacin en el criterio del evaluador, en la seguridad y
garanta de que un retroceso del nio, resultado de la prdida de habilidades ( quiz debido a
falta de prctica) es descubierta a tiempo. No se debe suponer que la situacin registrada en
una ocasin es necesariamente mantenida hasta la siguiente evaluacin , pero esto no es tanto
debido a la falta de fiabilidad del procedimiento de evaluacin, sino por que el nio mismo
es'' no fiable'' y a menudo incapaz de realizar en un estudio posterior tareas que han sido
bastante '' fciles '' en ocasiones anteriores.
Las '' habilidades sociales '' han sido ordenadas en un creciente orden de dificultad en crculos
concntricos. Esto significa que una '' habilidad '' colocada ms cerca del centro es mucho ms
fcil que en la periferia de crculo. Cada habilidad en una subseccin es o ms fcil o ms
difcil que las habilidades en crculos adyacentes, de acuerdo con la informacin
proporcionada por la investigacin y la experiencia. Este mtodo de ordenacin tambin
sugiere que
'' las habilidades '' colocadas en el mismo crculo concntrico son
aproximadamente del mismo grado de dificultad. Sin embargo, debera hacerse notar que en
P-P-A-C y P-A-C 1 esta ordenacin est basada en el desarrollo del nio normal y que el
desarrollo de los nios retrasados mentales no sigue siempre el modelo normal. Estas
variaciones son debidas en particular al hecho de que el nio retrasado mental tiene poca
capacidad mental, pero puede tener una buena cantidad de experiencia prctica debida a su
edad. Esto explica las irregularidades y lagunas de un registro del P-A-C relleno, el cual rara
vez refleja en todo el crculo un desarrollo uniforme. En el P-A-C II las habilidades han sido
ordenadas en un aproximado orden de '' necesidad '' en situaciones de proteccin, en
situaciones de menos proteccin y en situaciones de colocacin en la sociedad libre.
Si se obtiene un registro P-A-C de un nio intelectualmente normal se notar que el desarrollo
es relativamente '' uniforme'' en las cuatro reas del diagrama P-A-C y presenta muy pocas
lagunas. El diagrama de un nio retrasado mental de parecida capacidad mental, pero
evidentemente de ms edad, reflejar relativamente mas competencia social, pero tambin un
considerable nmero de lagunas ( Gunzburg, 1964 b. Adems las cuatro secciones estn
desigualmente desarrolladas con las secciones de la comunicacin, mostrando casi

invariablemente los logros ms pobres en ella ( Gunzburg 1953 a Marshall 1967. Si el registro
de un nio no est de acuerdo con la regla general, ser importante iniciar un examen ms
cuidadoso y detallado.
NECESIDAD DE UN MANUAL (1)
Como .sugerir. incluso una rpida lectura del inventario del P-A-C la evaluacin de las .''
habilidades '' alistadas es fcil. De hecho, engaadamente fcil. Los niveles aplicados por
diferentes profesores pueden variar,sin embargo, a menudo bastante considerablemente y a un
nio le puede acreditar que realiza un tem un profesor y que tiene un fracaso con otro por el
mismo tipo de conducta.
Aunque, como es de esperar, un profesor que evala al mismo nio en varias ocasiones
aplicando los mismos criterios constantemente, su informe del P-A-C ser digno de confianza.
Por el contrario la situacin puede llegar a ser muy confusa cuando varios profesores estn
comprometidos.
Entonces es claramente obligado el ponerse de acuerdo en unas normas de evaluacin para
permitir que se realicen comparaciones vlidas. Este manual contiene los criterios para evaluar
las distintas formas del P-A-C las cuales estarn estrechamente unidas para garantizar la
validez y fiabilidad de los exmenes.Est probado que presentando un Manual con directrices especficas de cmo evaluar
parece que se crea una situacin de test con una aproximacin a la standarizacin
psicomtrica. Aunque esto es desafortunado, es inevitable a veces.
Hay dos tipos de situaciones en las que se usa el P-A-C: en una primera situacin el
nio o adulto es bien conocido por el evaluador, el cual puede y debe avanzar en sus
conocimientos y oportunidades de observaciones da a da con el propsito de rellenar el
informe. Despus de todo es ms importante determinar si una habilidad social es practicada
realmente, que descubrir que el nio o adulto tiene algunos conocimiento tericos de ello. Ser
sin embargo pronto para establecer que an la diaria observacin no suplir una informacin
suficientemente detallada para evaluar cada tem y habr que realizar comprobaciones
adicionales para completar por un especfico procedimiento de examen, el conocimiento
conseguido a travs de la observacin diaria.
En una segunda situacin el nio o adulto no es conocido por el evaluador. Esto ocurre
cuando un trabajo de investigacin se requiere un especfico informe junto con otras
evaluaciones, o ms frecuentemente al principio de un perodo de enseanza cuando es
necesario formular un adecuado programa de educacin. En tales casos, pueden organizarse
una situacin informal de examen y muy a menudo la misma persona retrasada mental tiene
que desempear el papel informante (el procedimiento para ello ha sido descrito con detalle en
la seccin del P-A-C 2).
Ser necesario ser fiel a los criterios tal y como se establecen en el Manual
Independientemente de cmo se ha obtenido la informacin en orden a conseguir un baremo
comn para la comparacin.
CONCESIN DE CREDITOS
Hay gran tentacin de acreditar a un nio como capaz de realizar una cierta habilidad
simplemente suponiendo que puede hacerlo, porque otras ms difciles han sido adquiridas y
porque es ms conveniente desde el punto de vista del tiempo y trabajo para hacerlo. Este
procedimiento puede dar una informacin engaosa e irreal al considerar que lo tpico de los
retrasados mentales es la inestabilidad y las anomalas del funcionamiento social.
En cuanto a lo que concierne al Primario P-A-C, prcticamente todas las habilidades
precedentes de la misma seccin. En estos casos es suficiente establecer el ms alto nivel
alcanzado y se da crdito automticamente a las habilidades precedentes. Pocos nios
retrasados mentales muestran muchas lagunas en el P P-A-C.
En el P-A-C 1, sin embargo, pocas habilidades pueden considerarse acreditadas aunque
el nivel ms alto de ejecucin de la misma conducta haya sido adquirido. Estos tems estn
indicados en el Manual. Todas las otras habilidades han sido valoradas individualmente. En el
P-A-C 2 no hay reas donde los conocimientos o dominio de habilidades pueden ser supuestas

(y cada tem tendr que ser evaluado). Las excepciones son las tres subsecciones de la seccin
Ocupacin llamadas evaluacin de la ejecucin del trabajo regular (diario) lo cual representa
una escala de evaluacin y no un examen de diferentes tems de conducta.
Un nio en ambiente extrao, con un evaluador desconocido, puede a menudo no
cooperar suficientemente para dar aquel tipo de ejecucin que debera merecer se le acreditase.
Se puede argir que es ms seguro y ms razonable no acreditar habilidades, las cuales
probablemente no han sido suficientemente bien dominadas para ser aplicadas en
circunstancias desconocidas.
Hay tambin algunas habilidades, las cuales no pueden ser practicadas porque: a) el
nio est con disminuciones sobreaadidas, por ejemplo, deficiencia auditiva, parlisis
cerebral, b) el ambiente es tan protegido que no le proporciona oportunidades para el
aprendizaje o la observacin, por ejemplo, en un hospital.
Sin embargo no se deberan acreditar aquellas habilidades en nios que puedan ser
capaces de ejecutarlas, si no fuera por circunstancias adversas.
El registro de las habilidades del P-A-C simplemente indica que una habilidad social
concreta no est conseguida por el nio, pero no informa porque es as. Esta es la cuestin que
tiene que ser preguntada despus de que los hechos de una situacin han sido confrontados.
ES EL P-A-C UN TEST?
Es preferible mirar el P-A-C como una tcnica sistemtica de observacin, la cual
permita al profesor hacer un grfico del funcionamiento social. No es fundamentalmente un
test, en el sentido de situar a las personas en un cierto punto de una escala de acuerdo con un
baremo (de hecho se ha evitado una baremacin tanto como ha sido posible para suprimir la
intencin de dar una imagen escueta del funcionamiento social). Ha sido inevitable utilizar
instrucciones de test en el Manual para suministrar unas bases para la comparacin, pero
esta apariencia de precisin no debe llevar al que lo usa a considerar el P-A-C como un
instrumento donde una adaptacin a las circunstancias no es permisible. Los observadores
tienen que utilizar su juicio constantemente y tienen que hacer las necesarias adaptaciones,
dictadas por las diferentes condiciones locales.
Es imposible e indeseable estandarizar la administracin y la baremacin con la misma
extensin que en un test de inteligencia, pero los observadores se han de estimular a ser
consecuentes en su anotacin de los recuadros. Los criterios en el Manual se establecen para
proporcionar una gua y es importante adherirse a ellos fielmente tanto como sea posible
haciendo concesiones donde sea necesario segn el criterio del examinador.
El P-A-C y P-E-I no son procedimientos de evaluacin que requieren especial
calificacin por parte de los que lo utilizan. Si los evaluadores cumplen los criterios como se
establecen en el Manual, e intentan concienzudamente ser fieles a una forma fiable de
evaluacin, los resultados sern dignos de confianza y vlidos, si no ms, por lo menos tanto
como los que obtiene un calificado psiclogo en una situacin artificial de laboratorio.
LAS HOJAS DEL P-E-I
Las hojas del P-E-I han sido preparadas para hacer una carpeta personal para guardar
las formas del P-A-C y otros exmenes. En el P-P-E-I (ndice Primero para la evaluacin del
progreso) en el interior izquierdo de la cubierta, hay un grupo de diagramas P-E-I que deben
ser utilizados en intervalos anuales. La parte del interior derecha contiene un equipo idntico
de diagramas, tambin para ser utilizada seis meses despus de la 1 evaluacin en la cubierta
interior izquierda. Esto hace posible registrar los resultados de la evaluacin P-A-C realizado
cada seis meses. Si se sigue este procedimiento, el conjunto completo de hojas P-E-I muestra
el progreso del nio en intervalos anuales en ambos lados derecho e izquierdo (Aunque
naturalmente la evaluacin inicial a mano derecha tiene lugar despus de medio ao de la
inicial evaluacin registrada en el lado izquierdo). Para estudiar el progreso a intervalos de
medio ao se debera comparar los dos diagramas que se refieren a la misma edad de grupo
(pero colocados en lados opuestos de la cubierta).
El trmino medio de los niveles logrados de varios grupos de edad, estn indicados
por un rayado cruzado en las hojas P-P-E-I y P-E-I.
Dentro de la cubierta del P-E-I 2 se contienen diagramas con zonas de cruces
indicando los trminos medios de los niveles logrados por tres diferentes grados de deficiencia
mental. La 1 evaluacin se registra en el lado izquierdo, y hay idnticos diagramas P-E-I en el
lado derecho para las re-evaluaciones (no necesariamente cada medio ao).

EL DIAGRAMA DEL P-E-I

El diagrama circular del P-A-C sacrifica la evaluacin numrica cuantitativa a las
necesidades prcticas de un informe cualitativo. Hay sin embargo muchas ocasiones donde es
importante disponer de una evaluacin numrica cuantitativa, y el diagrama P-E-I es de
hecho- otra forma de psicograma para dar esta informacin.
El diagrama P-E-I es parecido al diagrama P-A-C y muestra las cuatro principales
secciones con sus correspondientes subsecciones. Los crculos concntricos, sin embargo no
sugieren niveles de dificultad, sino simplemente indican en el P-A-C 1 y P-A-C 2 el nmero
de habilidades en cada subseccin (El diagrama P-P-E-I es idntico con el diagrama P-P-A-C
y las habilidades tienen que ser registradas por separado).
El procedimiento para apuntar las tres evaluaciones P-E-I es el mismo:
a) Contar el nmero de espacios sombreados fuertemente en cada subseccin del
P-A-C,
que indicar aquellas habilidades en las que el nio o adulto es competente.
b) Sombrear un nmero igual de espacios (empezando desde el centro y no dejando lagunas)
en la subseccin apropiada del P-E-I referidos a la forma particular del P-A-C. Tener
cuidado de seleccionar el diagrama apropiado para cada grupo de edad (o el nivel
intelectual en el P-E-I 2). Empezar siempre desde el centro y no prestar atencin a lo
cruzado hasta ahora.
Este procedimiento cambia de la evaluacin cualitativa del P-A-C con las importantes
lagunas (que indican debilidad) en una baremacin cuantitativa, la cual refleja en todos los
casos cantidad de conocimientos acreditados, pero no por as decirlo, su composicin.
Teniendo completo el sombreamiento, el registro del diafragma P-E-I mostrar si
algunas cruces se ven an. Si es as, las adquisiciones en esta particular subseccin han de
ser tenidos como niveles bajos: Si los espacios sombreados corresponden a la parte
cruzada, las adquisiciones son trminos medio y si el sombreado cubre los espacios que
no estn cruzados, los logros son niveles altos.
Puede resultar conveniente utilizar convencionalismos al sombrear en el diagrama con
lpices de colores. Algunas veces es aconsejable indicar la situacin de la 1 evaluacin
usando el mismo color para sombrear los resultados de la evaluacin inicial en cada uno de
los diagramas posteriores. Las adquisiciones en cada perodos de revisin se sombrean
entonces utilizando distintos colores para cada una de las re-evaluaciones sub-siguientes.
As, el ltimo sombreamiento en el diagrama P-E-I muestra claramente la situacin inicial
y los logros realizados desde entonces.
Otro mtodo es el sombrear con un color especial todas las subsecciones donde las
adquisiciones son trmino medio o mejor que el trmino medio (ver ms adelante).
Las subsecciones donde el retraso se da a entender por las cruces impresas que an
se ven realizadas an ms resaltndolas en otro color destacado (por ejemplo, rojo)
indicando muy fuerte la necesidad de accin. El xito del trabajo teraputico se reflejar en
las evaluaciones siguientes por la gradual desaparicin de los sectores rojos en el P-E-I.
Es aconsejable evitar colores fuertes al sombrear, porque dificultan ver las cruces
impresas que dan la base para comparar las adquisiciones individuales con el trmino
medio de su grupo.
Nunca se puede insistir demasiado en que esta labor extra de mantener al da los
datos resumidos en el P-E-I no debe ser omitida. Las evaluaciones nos darn la mejor
corroboracin objetiva de las impresiones subjetivas del profesor y puede tambin ayudar
a corregir lo necesario. Puede haber progreso, pero slo la comparacin con los niveles
medios de adquisiciones del P-E-I que considera el progreso que se espera con la
maduracin dir si el nio est atascado o va a la misma velocidad que siempre lo hizo.
Es importante recordar que este procedimiento a diferencia de los test normales, no
compara al individuo retrasado mental con el nivel de adquisiciones del trmino medio
de la poblacin general (nivel normal) sino que compara el desarrollo social de un
conocido nio o adulto retrasado mental con el trmino medio del funcionamiento social
de otras conocidas personas retrasadas mentales.
Esto permite al examinador juzgar el grado de adquisicin (el cual, cuando se
compara con las adquisiciones normales, ser normalmente retrasado) al dar una
concesin automtica al retraso mental. Este procedimiento no es slo el ms justo para al
individuo, sino que adems dirige la atencin a los defectos, que de otra forma podran
fcilmente ser atribuidos solamente al defecto mental y disculpado en este caso, aunque
pueda ser debido a otras causas.

NIVELES QUE PUEDEN ESPERARSE

La obtencin de niveles que se muestra en las hojas P-E-I son niveles medios de la
actuacin conseguida por grupos de personas de parecida edad e inteligencia, como se
describe en las secciones ms importantes de este manual. Es razonable esperar, por lo tanto,
que estos niveles podran ser aplicables a otros nios o adultos de parecida edad,
inteligencia y retraso. Si un determinado nio o adulto fracasa en llegar cerca de aquel nivel,
nos inducira a formularnos la pregunta: por qu ste nio o adulto hace cosas menos bien
que otros? Puede haber muy buenas razones para ello, tales como una deficiencia adicional,
pero en muchos casos el retraso puede ser debido enteramente a falta de oportunidad y
experiencia.
El tener estos niveles posibles es una ayuda til para conseguir un persistente y
efectivo avance educativo en el retrasado mental.
Los niveles que se pueden conseguir deben no obstante considerarse como metas que
cada nio retrasado mental podra y debera obtener. El profesor que debe juzgar a la luz de
toda evidencia disponible de la posibilidad de que existan otras deficiencias adicionales si el
retraso establecido podra ser vencido al ponerse apropiadas metas o si es el resultado de una
situacin que no puede ser remediada.
LA MUESTRA EN LA POBLACIN
La media de los niveles alcanzados, mostrados en los diagramas de las tres hojas
P-E-I no se han obtenido por el camino usual de tomar garantas estadsticas contra los errores
de la muestra. Esto no era posible y por tanto no se sugiere que el nivel medio de los logros
son aquellos de los ejemplos representativos de nios o adultos retrasados mentales. Por otro
lado los ejemplos eran comparativamente grandes y bastantes representativos de su particular
muestra para suministrar una gua til de momento.
Cuando se estudia y utiliza los niveles de logros medios suministrados en las 3
versiones del P-E-I se debe recordar que estos baremos no representan una cosa tal como
capacidad social o eficiencia social, ni son
normas de ninguna forma
semipermanentemente. Estos baremos reflejan no slo habilidad, sino an ms tambin
oportunidades, enseanza, entrenamiento y experiencia, y un nmero de factores de
personalidad inespecficos. La mayora de las influencias positivas en el funcionamiento social
de una persona retrasada mental podra ser aumentada en su impacto por mayores estmulos
de nuestra parte y por una accin educativa ms intensa y persistente.
Condiciones ms favorables llevaran a aumentar la completa eficiencia y los
baremos de logros medios pueden en consecuencia un da estar por encima de los niveles
indicados en el P-E-I. Es de esperar que la existencia de un instrumento como el PAC
contribuir a aumentar la consciencia de lo que debe hacerse y se necesitar nuevos
estudios en un futuro no demasiado distante para establecer niveles medios de logros
corregidos (y ms altos).
En lo que se refiere a niveles de logros medios de los nios examinados con la
forma azul del PPAC, los resultados del P-E-I 1 reflejan las adquisiciones de los jvenes
retrasados mentales, cuya conducta ha sido en la mayora de los casos motivo de ansiedad
que obliga a especiales investigaciones, para saber si requieren institucionalizacin. Estos
nios podran, sin embargo ser mirados como representantes de ms difciles problemas de
direccin y podra esperarse comparativamente un nivel medio ms alto de logros en nios
retrasados mentales que viven en casa y no presentan complicaciones adicionales.
Los niveles de logro del P-E-I 1 que se refieren a la hoja blanca P-A-C 1 n se refieren
a los logros de los nios retrasados mentales que viven en la comunidad. Si uno acepta que
los nios en el hospital son ms difciles, sera razonable esperar en estos casos unos
niveles de logros medios escasamente ms bajos y esto ha sido demostrado (Schiphorst,
1968). Ya que los resultados del P-E-I se han obtenido en una muestra completa de nios
retrasados mentales no seleccionados en una ciudad est claro que los niveles de logros
medios sern rebajados por la presencia de una gran seccin de nios retrasados mentales
profundos. Ser sin embargo conveniente esperar una pequea mejora en la ejecucin de
un nio relativamente espabilado y no necesariamente mirarle como muy sobresaliente, si
fuera baremado bastante bien en algunas subsecciones.
El nivel medio de los logros obtenidos en el P-E-I 2, en las formas amarillas P-A-C 2,
estn referidas a categoras de C.I. lmites, ligeros y moderados - y as evitar la dificultad
de tener que comparar poblaciones con diferentes niveles de inteligencia. La muestra

consista en jvenes que estaban en hospitales para tratamiento y educacin y podran as ser
representativas de aquellas personas subnormales intelectualmente que han demostrado ser
socialmente inadecuadas. Por ser esta particular subseccin de la poblacin la que atrae la
atencin de las autoridades, es de hecho preferible usar logros de los adultos retrasados
mentales socialmente inadecuados, para la comparacin y en orden a iniciar la asistencia
educativa que los, probablemente mucho ms altos, niveles de adquisiciones sociales de sus
iguales intelectualmente, que estn adaptados socialmente.
EDADES
Las tres formas del P-A-C con sus correspondientes hojas P-E-I estn pensadas para
tres diferentes grupos de edad. El primario P-A-C est destinado para los nios muy
pequeos retrasados mentales, y corresponde al desarrollo normal de un nio desde su
nacimiento hasta los 3 aos de edad aproximadamente. El P-A-C 1 es ms conveniente para
los nios retrasados mentales de edad escolar y corresponde al desarrollo desde los 3 a los
8 aos. El P-A-C 2 ha sido pensado teniendo en cuenta a los jvenes retrasados mentales, y
es til para los retrasados moderados, medios y ligeros, a diferencia del P-P-A-C y P-A-C 1
los cuales son slo convenientes para los retrasados mentales moderados y graves.
Hay, en la prctica, muchos casos donde factores distintos de edad, determinan qu
formas deben utilizarse. La forma azul del P-P-A-C ser a menudo conveniente para los
nios de ms edad gravemente afectados, esto explica el desfase de edad del P-E-I, que
termina a los 7 aos, y el P-E-I 1, que empieza a los 6. A menudo se encontrar que la hoja
blanca P-A-C 1 es la forma apropiada para registrar las adquisiciones de una persona
mucho mayor que de 16 aos. Por otro lado, el amarillo P-A-C 2 puede ser utilizado para
poblaciones retrasadas mentales desde la edad de los 16 a los 25 aos, para los que est
hecho. Ser necesario hacer una inteligente seleccin para saber la forma ms adecuada a las
habilidades sociales , segn la capacidad presente de los individuos.
Este uso flexible de las formas puede causar algunas dificultades cuando el mtodo de
evaluacin del P-E-I es realizado. Parece que si la persona examinada con el P-A-C 1 es
mayor de 16 aos, o es mayor que 25 cuando es baremada con el P-A-C 2 los niveles
medios de logros en las hojas P-E-I, ya no son apropiados.
Esta pequea dificultad puede ser superada por los siguientes mtodos:
Si, considerando el general desarrollo social de un individuo con ms de 16 aos, el
P-A-C 1 parece que es la forma apropiada, habr que comparar sus logros con aquellos del
grupo de edad de 16, an a pesar de que puede ser considerado mayor.
Ya que si el desarrollo social es cuestin de prctica, experiencia y enseanza, uno
puede razonablemente esperar que aumentando los aos con experiencia de la vida diaria
en un adulto una cierta ventaja sobre las adquisiciones del grupo de los de 16 aos de edad.
Si lo hace menos bien que los de 16 aos no habr duda en decir que esta persona es
retrasada.
Igualmente, es bastante apropiado el uso de los niveles medios de logros dados en
el P-E-I 2 que se refieren agrupo de edad entre 16 25 incluso, aunque el individuo que
haya sido examinado sobrepase esta edad. Si es mayor, uno podra esperar de l, que lo
haga por lo menos tan bien como los del grupo de 16 25.
Este mtodo suministra alguna indicacin de la eficiencia social, pero hay que tener
cuidado en la interpretacin de los logros individuales, superior, medio o retrasado,
cuando ha sido comparado con personas de un grupo de diferente edad. Cuando se utiliza
este mtodo, la evaluacin individual tendr que estar expuesta claramente con qu grupo ha
sido comparado, si sus logros han alcanzado el nivel de este grupo y considerar si es mayor
su experiencia de la vida, o si deben estar funcionando a un nivel ms avanzado.
UN PROGRAMA DE EDUCACIN SOCIAL
La seleccin de las habilidades sociales contenidas en el P-A-C suministran no slo
una oportunidad para evaluar sistemticamente uno de los aspectos ms importantes del
funcionamiento social, sino tambin una oportunidad para iniciar una accin (Bland, 1968).
Desde una concreta debilidad e ineficacia est claramente manifestada en el P-A-C, el
horario, programa y rutina diaria deberan ser ajustados de tal forma que conduzcan muchas
situaciones de aprendizaje para practicar aquellas habilidades que nunca han sido
apropiadamente desarrolladas, muy a menudo simplemente por falta de prctica y
experiencia.

Aunque el inventario del P-A-C de habilidades no puede pretender ser completo, sin
embargo dirige la atencin a aquellos aspectos que han de ser abordados inmediatamente,
antes de atender a otros ms ambiciosos pero quizs no habilidades tan esenciales.
El nio R.M. es un aprendiz muy lento y ser un adulto, y pasar la edad escolar, antes
de que haya sido capaz de adquirir todo lo que un entusiasta profesor le gustara que
aprendiera (vase Gunzburg, 1963 b. c.). es por tanto importante hacer una cuidadosa
seleccin de aquellas habilidades que deben ser enseadas, las cuales servirn al individuo
cuando llegue a ser adulto y los fines P-A-C en la actualidad es una seleccin realista de
habilidades sociales (vase Gunzburg La competencia social y retraso mental para un
completo estudio de los principios bsicos del desarrollo de un programa para el nio
retrasado mental).
Se dice que todos los caminos conducen a Roma, o a Londres. Pero ciertamente no
todas las personas llegarn a ese destino final. Hay muchas paradas intermedias donde la gente
puede instalarse y vivir felizmente despus. De forma parecida nadie debera esperar que todos
los retrasados mentales pueden o deben lograr xitos en todas las reas del P-A-C de hecho,
todo lo que podemos decir, es que ayudarn al retrasado mental en su vida adulta a ser
competentes en las habilidades sociales registradas en el P-A-C. Pero no se ha sugerido que
sea esencial ese dominio de todas estas habilidades para conseguir una relativa competencia
social. Nadie sabe hasta donde puede recorres este camino un nio determinado, pero se ha
sealado un camino y se ha proporcionado una gua.

II.- EL PPAC (PAC Primario)

INTRODUCCIN:
El primario PAC cubre los primeros estadios de desarrollo normal social
aproximadamente hasta los 3 aos. Los distintos tems de las formas se encontrarn en
muchas conocidsimas escalas de desarrollo infantil, que describen la conducta infantil con
exactitud y concisamente (Bhler, 1935; Gesell, 1954; I'lingworth, 1960). Los mismos tems
son en muchos casos ellos mismos explicativos, por tanto hay pocas oportunidades para hacer
una inexacta relacin.
El manual del PAC es, sin embargo, comparativamente ms corto, ampliando slo
unos pocos puntos dudosos.
Si el primario PAC relata los tres primeros aos del desarrollo normal, es an aplicable
a los nios retrasados mentales de ms de 13 14 aos y an mayores si se trata de retrasados
profundos. La experiencia con estas distintas versiones del PAC harn capaces pronto al
evaluador para escoger la forma ms adecuada.
Cuando se rellena la forma PAC se observar que apenas hay ningn "salto" en el
sentido de "habilidades sociales" que faltan en un bajo nivel de dificultad mientras que otras
habilidades ms difciles estn dominadas. Este salto que es caracterstico de las personas R.
M. en sus patrones de ejecucin social en el PAC1 y PAC2 est ausente, porque las
habilidades en las distintas subsecciones del Primario PAC son casi siempre el producto final
de los estadios precedentes, o en otras palabras, deben haber sido dominadas antes de que la
siguiente habilidad haya sido intentada. Las formas del PAC1 y el PAC2 adems de cubrir una
serie ms amplia incluye una coleccin diversa de habilidades que no dependen
necesariamente unas de otras haciendo posible que existan "aisladas".
Si hay o no un pequeo "salto" debera ser tenido en cuenta para un trabajo de
diagnstico clnico, el PPAC muestra, a menudo, por otro lado, una muy caracterstica "falta
de equilibrio" entre las dos "mitades" del Diagrama, el cual sugiere la posibilidad de un
proyecto de una "investigacin clnica". Esto ser discutido con algn detalle al final de esta
seccin.
AYUDA DE S MISMO
COMIDA
1. Succiona bien la comida. (a)
Este tem ser acreditado si el nio succiona fuertemente, sin dejar escapar mucha leche por
las esquinas de la boca. Se acredita este tem si el nio ha sido ya destetado.
2. Muestra que reconoce la comida.(a)
Este punto es anotado si el nio muestra algn signo, por ejemplo que aumente la
excitacin buscando el bibern, porque reconoce su comida.
18. Mueve la boca para comer.(b)
Se acredita este tem si el nio hace movimientos de succin con sus labios, cuando ve la
comida, por ejemplo, cuando se le acerca el bibern. Este punto ser tambin acreditado, si
naturalmente se trata de un nio mayor que come con cuchara, o se alimenta solo.
19. Come semi-slidos con cuchara.(b)
Este punto debera ser acreditado si el nio puede tomar por lo menos unas cucharadas de
comida con cuchara: debe ser capaz de tragar sin atragantarse ni dejarla salir fuera de la
boca. Debera ser capaz de manejar comida de la consistencia de fruta aplastada.
37. Utiliza los dedos para comer pero no los muerde.(c)
Se acredita si el nio utiliza los dedos para llevar la comida a la boca, pero los succiona
ms que morderlos. Se anota, naturalmente, si el nio es capaz de morder.

38. Coge con la cuchara del plato, y la pone en la boca para comerla.(c)
Para afirmar este tem, el nio no necesita realmente meter ninguna comida en la boca.
Puede, de hecho, llevar la cuchara al revs. El hecho est en que primero ponga la cuchara
en el plato y despus en su boca. Debera hacer esto al menos una vez durante el curso de
una comida durante la cual se le da plena oportunidad para agarrar la cuchara y alcanzar el
plato. Se acreditar tambin si el nio es capaz de alimentarse con cuchara.
56. Muerde galletas, rosquillas, etc. (d)
Se le acredita si el nio es capaz de morder, ms que solamente succionar, comida slida.
57. Hace la comida comestible, pelndola (pltano) o desenvolvindola sin recordarle que
es necesario hacerlo. (d)
Para puntuar este tem el nio debe ser capaz de pelar un pltano sin que primero intente
comerlo sin pelar, o que desenvuelva un caramelo, sin que primero intente comerlo con
papel. El hecho es que el nio en este estadio debera ser capaz de discriminar entre lo que
es destinado para ser comido y lo que debera ser desechado.
58. Utiliza la cuchara (puede desparramar algo de comida). (d)
Este tem debera ser acreditado cuando la comida convenientemente preparada, puede ser
comida con cuchara, con slo una ayuda ocasional.
76. Bebe de una taza sin ayuda, sin derramar y agarrndola. (e)
Habr que tener indulgencia si lo derrama ocasionalmente, pero para baremar este tem el
nio debe normalmente coger la taza, tomar lo que necesita beber sin derramar y dejar la
taza en su sitio otra vez sin novedad.
77. Come sin ayuda (e)
La comida puede estar preparada y cortada de tal manera que la pueda comer con cuchara,
pero cuando le dan el plato de comida y la cuchara, el nio debe ser capaz de comer por s
mismo y sin ayuda. Hay que tener indulgencia con accidentes ocasionales y negativas.
106. Utiliza el tenedor sin dificultad (la comida puede estar cortada y preparada). (f)
Para este tem la comida puede estar cortada y preparada de antemano, pero el nio debe
ser capaz de utilizar el tenedor correctamente y como venga, ms que coger la comida con
el tenedor "como si fuera cuchara".
107. Es capaz de tomar una bebida por s solo, sin ayuda. (f)
Este tem es una extensin del tem 76 y requiere habilidades adicionales relacionadas con
la obtencin de la bebida. Esta bebida se puede obtener o de un grifo o echando el lquido
de la jarra. La bebida puede ser agua, t, leche, etc., la cuestin est en que el nio debera
ser capaz de servirse solo de fuentes que le sean fcilmente accesibles.
MOVILIDAD
3. Sostiene la cabeza. (a)
Cuando el nio est en una posicin derecha, es capaz de levantar su cabeza, y por tanto no
es necesario ayudarle para ello.
4. Se sienta con pequea ayuda. (a)
Para este tem la espalda del nio debe estar lo suficientemente fuerte para que pueda
sentarse apoyado en cojines al menos 5 minutos. Se dar crdito naturalmente si puede
sentarse sin que se le sujete.
20. Se sienta con la espalda casi derecha, sin soporte, durante perodos cortos. (b)
Se punta este tem si el nio puede sentarse sin vencerse por lo menos durante 5 minutos.
21. Brinca. (b)
Se acredita este tem si el nio algunas veces brinca cuando se le sujeta en posicin de pie.
Se acredita el tem si el nio ya es capaz de mantenerse de pie agarrado de algo.

39. Se levanta y se mantiene de pie, y se mantiene agarrado. (c)

Se punta este tem si el nio se levanta en posicin de pie y se mantiene mientras se agarra
a algo, al menos durante 3 minutos. Se acredita este punto si ya puede estar de pie sin
sujetarse.
40. Anda a gatas o arrastrndose. (c)
Este tem slo se acreditar cuando el nio pueda moverse bastante libremente, ya sea a
gatas, arrastrndose, o deslizndose sobre su trasero. Se dar tambin crdito si el nio ha
pasado este estadio o est ya caminando sin ayuda.
59. Descubre medios de obtener cosas que necesita. (d)
Se acredita este punto si el nio es capaz de obtener cosas que necesita cuando la tarea es
ms difcil que arrastrarse simplemente por el suelo, por ejemplo, cuando ve un juguete
favorito en una mesa baja puede llegar hasta la mesa, levantarse y alcanzar el juguete. El
hecho es, en este caso, que pueda ser capaz de moverse con un propsito expreso.
60. Anda con ayuda. (d)
Se acredita este tem si el nio puede por lo menos dar 5 pasos bien agarrndose de la mano
o agarrndose a los muebles. Se acredita naturalmente si el nio sabe andar solo.
78. Sube escaleras juntando los dos pies en cada peldao. (e)
Se acredita este tem si el nio es capaz de subir por lo menos4 escalones slo. Puede
utilizar la barandilla para agarrarse, pero debe "subir", no "arrastrarse".
79. Baja escaleras, juntando los dos pies en cada peldao. (e)
Se permite al nio que utilice una barandilla, pero debe bajar las escaleras por s solo como
en el tem 78.
108. Corre. (f)
Este tem se acredita si el nio puede correr libremente, flexionando las rodillas en cada
paso.
109. Trae o lleva grandes objetos. (f)
Se punta este tem si el nio puede mover objetos como una silla, cajas grandes, etc., de
un sitio a otro, con un propsito definido, por ejemplo, cogerlos para jugar.
ASEO Y LAVADO.
22. Utiliza el orinal (o el retrete) cuando se le coloca en l. (b)
Se punta este tem si el nio utiliza el orinal por lo menos una vez al da. Esto depender
naturalmente de lo a menudo que se le ponga en l, pero para poder acreditar el tem deber
estar claro que el nio sepa para qu es el orinal.
41. Los movimientos del intestino son generalmente regulares. (c)
Este tem debera ser acreditado si fuera posible predecir, la mayor parte de las veces,
cuando el movimiento de los intestinos es apropiado, y el nio debera ser puesto en el
orinal. Se punta el tem si el nio est entrenado en el aseo.
61. Ha establecido alguna regularidad durante el da y espera un razonable tiempo antes
de que se le atienda. (d)
Se acredita este tem si el nio tiene bastante control de los esfnteres y pueda esperar al
menos 5 minutos antes de ser puesto en el orinal.
62. Indica cuando est mojado y/o sucio. (d)
Se barema este tem si el nio muestra con frecuencia algn signo de que est mojado o
sucio, indicando que sabe que hay que hacerle algo.
80. Durante el da tiene control de su vejiga, pero ha de ir bastante a menudo. (e)
Se punta este tem si el nio permanece seco durante el da, si se le ha llevado al retrete
frecuentemente. En este estadio, la iniciativa puede ser propia, o de su madre. El hecho
est en que no se moje mientras se le lleva al retrete con relativa frecuencia.

81. "Est entrenado en el retrete" con accidentes infrecuentes. (e)

Este tem es puntuado cuando el nio normalmente ha obtenido un control de su intestino y
no est ni mojado ni sucio durante el da (si moja la cama durante la noche no se cuenta en
ste tem). Puede haber "accidentes" ocasionales debido a excitacin, etc. Pero el nio es
capaz de controlarse durante los intervalos entre las idas al retrete.
110. Pide ir al retrete o va por s mismo. (f)
Esto se punta cuando el nio tiene el hbito de atraer la atencin (por palabras o gestos de
que necesita ir al retrete, o va sin pedirlo). El hecho est en que el nio debe hacer un
esfuerzo consciente para anticiparse a un "accidente", ms bien que el adulto llegue a darse
cuenta de que un accidente es inminente.
111. Se sube al asiento del retrete. (f)
Se punta este tem, si el nio puede por s mismo, subirse a los retretes normales y no
necesita por ms tiempo un orinal o un asiento especial.
112. Se cuida de s mismo en el retrete sin necesitar ayuda, excepto para limpiarse. (f)
Se acredita este tem si el nio tiene cuidado de s mismo en el retrete cuando es necesario y
sabe vestirse y desnudarse lo necesario.
113. Seca sus manos adecuadamente, sin mucha ayuda. (f)
Para obtener crdito en este tem se requiere que el nio:
a. Seca sus manos regularmente en una toalla la cual puede serle ofrecida, y
b. Se seca entre los dedos.
VESTIDO
42. Coopera pasivamente cuando le visten.(c)
Se acredita este tem si el nio no se resiste a que le vistan, pero coopera al menos
extendiendo sus brazos, despus que su mano ha sido colocada en la manga.
63. Alarga sus brazos y pies cuando se le viste. (d)
Este tem debera ser acreditado si el nio alarga sus brazos cuando hay que meterle las
mangas y alarga sus pies para meterle los calcetines o zapatos.
82. Ayuda cuando le visten.(e)
Este tem es un paso ms all de la simple cooperacin de extender los brazos para meter
las mangas o las piernas para los zapatos y calcetines. Para puntuar este tem, el nio debe
ser capaz de hacer por lo menos una de las siguientes cosas:
a. Meter su brazo en una bocamanga grande.
b. Ayudar a subirse los pantalones.
c. Entrega las prendas al adulto para que le vista.
83. Se quita los calcetines. (e)
Se acredita este tem si el nio frecuentemente se quita los calcetines (o cualquier otra clase
de calzado) durante el proceso de desvestirse. Puede hacerlo espontneamente o en
respuesta de una peticin, el hecho es que lo debe hacer con un propsito. El que se quite
ocasionalmente los calcetines durante el juego no es adecuado para este tem.
114. Se pone y quita prendas sencillas de vestir. (f)
El nio debe ser capaz de quitarse y ponerse por lo menos una de las siguientes prendas de
vestir: abrigo, chaqueta, jersey cerrado, chaleco o traje. En este estadio no es necesario que
sepa realizar ataduras: botones, cremalleras, etc. Esto lo puede realizar un adulto.
115. Se desabrocha botones accesibles. (f)
Para puntuar este tem el nio debe ser capaz de desabrochar botones grandes que puedan
ser fcilmente alcanzados, por ejemplo aquellos que estn en la parte delantera de un
abrigo.

COMUNICACION
DESDE
5. Ruidos indistintos, gritos. (a)
6. Gorjeos. (a)
23. Sonidos mmmmmm o ssssss. (b)
24. Vocales polisilbicas iiiii, rrrrr, etc. (b)
25. Dos slabas da-da, ba-ba, etc. (b)
Los cinco primeros tems de esta seccin se refieren al desarrollo de la vocalizacin
pre-lenguaje. Al principio, el nio slo grita, pero pronto empieza a hacer pequeos ruidos
de garganta y ms tarde es capaz de gorjear y hace risitas o ruidos como chasqueos. Los
primeros sonidos son principalmente sonidos de vocales, pero el nio cada vez hace ms y
ms sonidos de consonantes, segn se va haciendo mayor. El tem 23 se refiere a la
produccin de dos sonidos de esta clase. A menudo empieza a repetir el sonido de la
misma vocal, una y otra vez unidas en rpida sucesin (tem 24). Luego empieza a poner
dos slabas juntas y el tem 25 deber ser acreditado cuando hace por lo menos tal
combinacin frecuentemente. Cada uno de estos cinco tems, deberan ser acreditados si el
nio ha pasado este determinado estadio.
43. Una palabra clara. (a)
Este punto slo debera ser acreditado cuando el nio utiliza por lo menos una palabra:
a. Claramente.
b. Consecuentemente.
c. Apropiadamente. Esto debe ser interpretado con bastante indulgencia. El nio puede,
por ejemplo, utilizar las palabras "perrito", refirindose no slo a los perros, sino tambin a
los otros animales. Esto es aceptable, en este estadio, mientras no lo refiera a la totalidad
de objetos sin relacin, tales como casas, rboles, personas, etc.
44.- Tres a cuatro palabras claras
a
Los tres criterios para baremar el tem 43 se aplican tambin aqu, pero ahora tiene que
cumplirlos por lo menos con tres palabras para acreditar este tem.
64.- Jerga incipiente, muchas palabras inteligibles
d
Este tem se refiere a aquel estadio en que e l nio se expresa como si estuviera
manteniendo una conversacin utilizando inflexiones apropiadas con alunas palabras
inteligibles y una gran cantidad de lenguaje ininteligible. Se dar crdito tambin
naturalmente si ha sobrepasado este estadio.
65.- Veinte palabras sueltas.
Se acredita este tem si el nio utiliza por lo menos 20 palabras sueltas aplicando los
criterios para el tem 43.
84.- Combinacin de dos palabras: voy pap, un coche, etc.
Para que se le punte es este tem el nio debe espontneamente utilizar al menos dos
diferentes combinaciones de dos palabras. Las palabras repetidas como imitacin no son
suficientes para obtener crdito.
85.- Frases con tres palabras: quiero una bebida.
Se punta este tem si el nio se le ha odo espontneamente utilizar por lo menos dos
diferentes frases con tres palabras.
86.- Pronombre: a m, m.
Se punta este tem si el nio utiliza el pronombremi (o palabras similares como me
mo a m) referido a s mismo o a sus pertenencias

87.- Se refiere a s mismo por su propio nombre

Se punta este tem si el nio utiliza su propio nombre referido a s mismo o a sus
pertenencias. Se acredita este punto automticamente si realiza el 117.
88.- utiliza nombres de objetos familiares
Este tem debera acreditarse si el nio es capaz de nombrar a por lo menos 4 objetos (no
personas)
116.- Constantemente hace preguntas Qu es esto? Qu es aquello?
Se acredita este punto si el nio hace preguntas como las indicadas arriba o si ha pasado
este estadio.
117.- Se refiere a s mismo como yo
Se punta este tem, si el nio generalmente utiliza Yo refirindose a s mismo aun cuando
pueda tener lapsos ocasionales como mi lo hizo o refirindose a s mismos por su propio
nombre.
118.- Pregunta con la forma por qu?
Se acredita este tem si el nio alguna vez pregunta por qu con pleno significado
119.- Expresa sentimientos, deseos, problemas verbalmente
Este tem se refiere al uso que el nio hace del lenguaje. Cuando puede juntar palabras para
preguntar por lo que necesita y explica sus problemas el tem puede ser acreditado.
120.- Narra experiencias en forma coherente
f
Para puntuar este tem el nio debe ser capaz de:
a) hablar con frases
b) hablar lo suficiente claro para ser entendido
c) hablar coherentemente de una serie de acontecimientos tales como las actividades de la
maana el fin de semana, un da de tiendas.
121.- Da su nombre completo cuando se lo piden
f
Se punta este tem si el nio es capaz de decir tanto su nombre de pila como su apellido
cuando le preguntan. Se permite alguna ayuda si hay que sonsacarle el apellido.
HASTA
Los siete primeros itemes de esta seccin se refieren a li inters del nio por su entorno y
representa los inicios de la comprensin. Estos items deberan ser acreditados
automticamente, si el nio ha sobrepasado estos tempranos estadios.
7.- Escucha msica
a
Se punta este tem, si el nio muestra alguna indicacin, por ejemplo, quedarse quieto cuando
esta oyendo msica
8.- Busca el sonido con los ojos
a
Este tem debe ser acreditado si el nio procura mirara de donde viene un sonido o mira a su
madre cuando le habla.
9.- Vuelve la cabeza hacia el sonido

Este tem debera ser baremado si el nio normalmente vuelve la cabeza en la direccin de
donde viene el sonido. Debe tenerse cuidado de si el sonido es suficientemente fuerte y
distinto de cualquier otro ruido lejano, por ejemplo, un cascabel o una campana.
26.- Sigue el movimiento de los objetos con los ojos
b
Se acredita este tem si el nio, cuando est recostado sobre su espalda puede seguir al menos
durante una corta distancia un objeto brillante presente en su campo visual.

27.-Mira a su alrededor

Se punta este tem cuando el nio mira los objetos que estn a su alrededor en la habitacin
28.- Copia sonidos cuando los oye

Este tem debera ser acreditado si el nio algunas veces imita sonidos. El sonido no necesita
ser una reproduccin perfecta siempre que est claro que es un intento de imitar lo que ha
odo.
29.- Responde al NO

Se punta este tem si el nio generalmente se para en lo que esta haciendo cuando un NO
se ha dicho en alta voz clara y firmemente. Si solo mira hacia arriba y luego inmediatamente
continua la actividad prohibida el tem no debera ser puntuado.
45 entrega objetos al pedrselos

para este tem se le pide al nio que entregue el objeto que posee y se extiende la mano para
recibirlo. Se punta el tem si alguna vez cumple con la peticin.
46.- responde a preguntas por ej. Dnde est tu vestido? Si los objetos estn a la vista.
C
Si el nio generalmente responde a preguntas de este tipo indicando don de esta el objeto. O
buscndolo, el tem puede ser afirmado.
66.- - Responde a indicaciones, por ej.ven aqu c
Se punta este tem si el nio generalmente responde a sencillas indicaciones de esta
naturaleza. Se deben hacer concesiones ante negativas.
67.- Escucha el ritmo y esta interesado en la repeticin de sonidos.

Si el nio responde de cualquier forma al ritmo y procura reproducir sonidos, por ejemplo, de
un juguete chirriante, el tem debera ser anotado. Se acredita tambin si ha pasado de este
estadio.
89.- Obedece instrucciones sencillas
Se acredita este tem si el nio responde correctamente al menos a cuatro de las siguientes
frasee:
a)
b)
c)
d)
e)
f)

por favor, cierra la puerta

tare el ladrillo
trame la pelota
dame tu abrigo
e ensame tus manos
cierra tus ojos

Las instrucciones no deben estar acompaadas de gestos. Los objetos (ladrillos, pelota, abrigo,
etc.) deben estar a mano del nio pero debera haber tambin otros cuatro o cinco objetos
disponibles adems de modo que pueda escoger la que sea correcta. La calidad de la respuesta
por ej. Tirando la pelota no importa tanto como si est claro que el nio ha entendi la orden
90.- Sencillas historias:
Se punta este tem si el nio pone internes en las historias, aun cando sea solo muy cortitas.
Se acredita si realiza el tem 122

91.- Entiende ordenes que contenga: sobre, en, detrs, debajo, encima, enfrente de,
arriba, debajo de.
Se acredita este tem si el nio responde correctamente al menos a cinco de las siguientes
frases (debe tener cuidado de no utilizar gestos)
(a) pon el libro en la silla
(b) mete el libro en la caja
(c) ponte de pi detrs de la silla
(d) pon tus manos encima de tu cabeza
(e) ponte de pi enfrente de Juan (utilizar el nombre de alguna persona muy conocida para el
nio)
(f) pon el ladrillo encima de la caja
(g) pon el lapicero debajo del papel
92. Puede diferenciar correctamente entre una cosa y muchas cosas
a
El vocabulario que se utiliza aqu ni tiene importancia, por ejemplo: un montn,
puede ser sustituido por muchos. El hecho est en que el nio debe ser capaz de diferenciar
entre un objeto y un gran nmero de objetos, por eje.: ms de dos o tres. Utilcese contadores,
canicas, monedas, etc. Y pdase al nio dame una y dame muchas, o, dame un montn.
Pregntese cada cosa tres veces y slo se acredita si el nio responde correctamente a los seis
mandatos.
122. Escucha ms variadas y largas historias
f
Se punta este tem si el nio tiene inters en historietas de 30 a 50 frases, y que tengan
unos tres o cuatro personajes.
123. Oye y puede dar razones verbalmente
f
Dar crdito a este tem si el nio escucha instrucciones y da alguna indicacin de que
ha entendido las razones dadas por un mandato concreto como limpia tus pies antes de entrar,
as no meters con barro en el piso. Debe estar claro segn lo que dice o hace que ha
entendido por qu la peticin ha sido hecha.
124. Trae al pedirle una o dos cosas, por ej. dame dos libros
f
Para este tem tener cuatro libros delante del nio y pedirle primero que d un libro y
despus que d dos, y de nuevo volverle a pedir ambas cosas. Se acredita el tem si responde
correctamente a las cuatro preguntas.
SOCIALIZACIN
10. Muestra una expresin consciente
11. Busca, sonre y vocaliza
12. Se retuerce y responde a la gente
13. Reconoce a las personas familiares
30. Muestra inters por extraos mirando sus movimientos
31. Responde a expresiones faciales, por ej.: devuelve sonrisa

a
a
a
a
b
b

Los seis primeros tem de esta seccin se refieren a los principios de la conducta social
infantil, por ej.: sus respuestas a la gente. No habra dificultad en decidir si el nio obtiene o
no crdito en estos tems, aunque en el caso de un nio pequeo puede ser difcil descubrir si
reconoce o no a personas conocidas (tem 13). Cualquier seal de que el nio responde
diferentemente a su madre que a otras personas, es suficiente para que este tem sea puntuado.
Este criterio se aplicar naturalmente slo a los nios estn en casa. En Instituciones este
aspecto se debera dar si el nio muestra signos de reconocer alguna persona.
47. Juega a tortitas
c
Se punta este tem si el nio da palmadas con sus manos, aplaude con sus manos a
imitacin o en respuesta a una demanda verbal. Juega cualquier juego similar que envuelva
imitacin.

48. Atrae la atencin haciendo ruidos

c
Para este tem el nio debe hacer ruido distintos de llorar para atraer la atencin de los
adultos.
49. Necesita la aprobacin del adulto para sostenerse bien
c
Se punta este tem si el nio hace algn intento de hacer lo que se le ha dicho para
conseguir la aprobacin.
50. Intenta hacer rer a otros
c
Este tem debera ser acreditado si el nio muestra una tendencia a repetir actividades
que han hecho rer a alguien. Se acredita si ha pasado este estadio.
51. Muestra afecto o cario
c
Esto requiere ms que una respuesta pasiva al efecto. Para este tem el nio debe
participar activamente en abrazos y besos, etc.
68. Mira su imagen en el espejo con inters
d
Se punta este tem si el nio muestra un inters en su imagen en el espejo, por ej. Lo
busca, lo seala con el dedo, etc. El que se sonra simplemente ante l, no es suficiente para
baremarlo. Se acredita si ha pasado este estadio.
69. Exige posesiones propias
d
Este tem debera ser acreditado si el nio muestra algn sentido de propiedad personal,
por ej. Vigilando sus juguetes ante los otros nios.
70. Muestra objetos y los ofrece
d
SE punta este tem slo si el nio est realmente dispuesto a ceder cosas cuando las
ofrece.
71. Mueve la mano para decir adis
d
Se punta este tem slo si el nio mueve la mano para decir adis en situaciones
apropiadas con un mnimo de sugerencia, por ej. una sola peticin verbal.
93. Juega en compaa con otros, pero an no colabora con otros
e
En este nivel el nio puede simplemente continuar con sus propios juegos, poniendo
poca atencin en los otros nios, pero el hecho pasa a ser puntuado es si el nio puede jugar
sin interferir con los otros. Se acredita si ha pasado este estadio y est ya realmente jugando
cooperativamente con otros nios.
94. Ha aprendido a responder a las otras personas como ellas deseen
e
Este tem debera ser puntuado, si hay evidencia de que el nio responde a las
peticiones de otras personas (adultas) las cuales se hacen sin gritos ni mandatos con
insistencia, etc. Por ejemplo, una peticin general: Por favor, estte quieto, que tengo un
dolor de cabeza, no hagas ruido, la abuela necesita dormir, etc. Si el nio es capaz de
estarse quieto, an si es por tiempo relativamente corto, le ser acreditado el tem.
95. Trae y lleva lo que se le pida
e
Para este tem el nio debe ser capaz de:
(a) responder correctamente a un sencillo mandato tal como: Da el libro a(una persona
conocida del nio) y
(b) responder correctamente a trae la botella de la leche, cuando la botella est a la vista.
El quid de este tem es que el nio podra no slo ser capaz de responder a mandatos (tem
89) sino que respuestas de esta clase han llegado a ser aceptadas rutinariamente, ayudando
voluntariamente a sus padres, profesores, cuidadores, etc.
96. Le gusta ver dibujos en los libros
e
Para puntuar este tem, el inters del nio debe ser mantenido mientras est mirando
por lo menos dos o tres grabados seguidos.
125. Espera su turno, puede participar a veces
f
Si el nio es alguna vez capaz de esperar su turno con otros nios, cuando un adulto le
dice que lo haga, y cuando puede a veces participar cuando le dice que lo haga, y cuando

puede a veces participar cuando se le pide, el tem ser puntuado. En este estadio no es
probable que sea capaz de esperar o participar espontnea y consecuentemente.
126. Ayuda en tareas domsticas, por ej. limpiar mesas, barrer, etc
f
Este tem deber ser acreditado si el nio, cuando se le anima, ayuda al adulto en
sencillas tareas domsticas, tales como recoger sus juguetes, regar las plantas, etc. La tarea no
es necesario que la haga bien, y en este estadio no es necesario para l hacerlo por propia
iniciativa, sin embargo, debera ser acreditado si lo hace. Se le debera excusar en negativas
ocasionales, pero el tem debera ser baremado si el nio generalmente quiere ayudar.
OCUPACIN
HABILIDAD MANUAL (Movimientos finos de dedos)
14. Es capaz de sostener objetos con las manos en cortos periodos
a
Si el nio es capaz de coger un objeto apropiado, por ej. sonajero, colocado en sus
manos, el tem se acreditar.
15. Es capaz de agarrar con las manos objetos, cuando se le ofrecen
a
Se le extiende un objeto apropiado, por ej. un sonajero, para que est fcilmente
alcanzable para el nio. Se acredita el tem si es capaz de agarrarlo aun cuando haga varios
intentos.
32. Se pasa cosas de una mano a otra
b
Este tem se refiere a un estadio en el que el nio primero aprende a cambiar de
manos. Se acredita el tem si ocasionalmente hace esto o si ha sobrepasado esta etapa.
33. Coge pequeos objetos entre los dedos y el pulgar
b
Se punta este tem si el nio puede coger un objeto, por ej. una migaja o una pasa,
utilizando el pulgar y el ndice.
34. Utiliza el dedo ndice para explorar
b
Si el nio tpicamente investiga objetos con su dedo ndice, al tem debera ser
puntuado. Se le dar tambin crdito si ha sobre-pasado este estadio.
52. Hace rayas con lpiz o pinturas
c
Se acredita el tem si el nio hace una raya (ms que un estricto punto) o
espontneamente o a imitacin de otra persona.
53. Mete su mano en un recipiente y coge todos los objetos que hay en l
c
Dar al nio una caja de cartn o un tubo, que tengan dentro tres o cuatro objetos
pequeos. Si intenta coger todos los objetos se le debe acreditar el tem. Permitir varios
intentos. Se le debe tambin se debe acreditar si ha sobrepasado este estadio.
72. Espontneamente garabatear con pinturas o lpiz
d
Cualquier clase de garabato es aceptable aqu con tal de que haya sido hecho
espontneamente y no slo por imitacin.
73. Pone ladrillos, cajas, etc., sobre otras..

.d

Puntuar este tem, s el nio en sus juegos coloca un objeto encima de otros, o constituye ms
elaboradas estructuras.
97. Puede ensartar grandes cuentas.
a
Para este tem se le debe dar al nio una caja con grandes cuentas y un cordn de zapato con
un nudo en un extremo para prevenir que se deslicen. El tem se acreditar si el nio es capaz
de meter por lo menos doce cuentas en el tiempo de diez minutos.

98. Puede desatornillar tuercas o dar vueltas a una manilla.

La finalidad de este tem es examinar la habilidad de hacer movimientos de desatornillar con

un propsito, con las manos. Se punta este tem si el nio puede dar vueltas a una manilla lo
bastante bien para abrir una puerta, o desatornillar tuercas.
99. Echa agua de una taza a otra.
a
Puede derramar algo, pero el nio deber ser capaz de poner mayor parte del agua de una taza
a otra.
127. Puede cortar papel con tijeras.
f
Se le punta este tem si el nio puede hacer los movimientos apropiados con las tijeras a
travs del papel. En este estadio, no se debe esperar que haga un corte en el sitio concreto.
128. Maneja objetos quebradizos, por ej. loza, bastante bien.
f
Se barema este tem si el nio presta algn cuidado cuando tiene en las manos algn objeto
quebradizo. Se puede esperar accidentes ocasionales pero el nio deber generalmente ser
capaz de manejarse sin que haya roturas.
AGILIDAD (control motor burdo)
16. Intenta buscar con las manos aunque no atine.

Cualquier intento de buscar objetos es suficiente para beremar este tem. Se acredita si ha
sobrepasado este estadio.
17. Manipula objetos.
a
Se barema este tem si el nio manipula cualquier objeto colocado en sus manos o uno que
est colocado a su alcance.
35. Alcanza objetos movindose hacia delante.
b
Este tem deber ser acreditado si el nio cuando est sentado se mueve hacia delante para
buscar alguna cosa. Y haciendo esto no pierde el equilibrio. Se punta el tem cuando no
alcance el objeto.
36. Tira objetos al suelo.
b
Se acredita este `punto si el nio, sentado en una silla alta, deliberadamente tira juguetes, etc.,
al suelo.
54. Busca los objetos cados inclinndose sobre ellos.
Cuando el nio est sentado en una silla alta y tira objetos por un lado, se acredita el tem si
alguna vez mira para ver dnde han cado.
55. Alinea dos o ms cubos o ladrillos.
Se punta este tem si el nio muestra una tendencia a colocar cubos o ladrillos en fila.
74. Puede dar una patada a una pelota sin caerse.
Utilizar un baln normal o una gran pelota de goma para examinar esta habilidad. Se barema
si el nio puede dar una patada a la pelota (la exactitud de la direccin no es necesaria en este
estadio) y mantiene su equilibrio.
75. Tira el baln intencionadamente sin caerse.
Se punta este tem si el nio puede estar de pie y echar un baln sin perder el equilibrio. La
exactitud del tiro no es importante en este estadio.
100. Coge objetos sin caerse.
Si el nio cuando est de pie puede inclinarse y coger un objeto sin caerse o sentarse en el
suelo, el tem es acreditado.
101. Puede dar saltos con ambos pies.
Se acredita este tem si el nio puede saltar hacia arriba y hacia abajo en el mismo sitio,

(a) teniendo los pies juntos.

(b) Descansando en la punta de sus pies y flexionando las rodillas mientras lo hace.
102. Abre las puertas.
Se punta este tem si el nio puede abrir una puerta tirando de la manilla o picaporte de la
puerta, y empuja para abrirla.
103. Se sube a una silla y puede estar en ella.
Se acredita este tem si el nio puede conseguir una postura correcta en una silla sin ayuda.
Puede utilizarse una silla baja de nios.
104. Se sienta por s mismo en la mesa.
Este tem puede ser acreditado cuando el nio es capaz de sentarse en una silla y acercarse
hacia la meza. La silla y la meza deben ser de tamao apropiado.
105. Quita la tapa y vuelve a poner en una caja.
Para este tem se utiliza una caja de cartn normal que tenga la parte de arriba con los lados
que sobresalgan un poco.
129. Salta con ambos pies, desde una escalera al suelo sin requerir ayuda.
Para puntuar este tem el nio debe saltar con ambos pies juntos y no utilizar la barandilla.
130. Se mantiene sobre un pie a la pata coja por cortos periodos. f
Se punta este tem, si puede estar de pie al menos por cinco segundos sobre un pie. Puede
balancearse un poco, pero debe no perder su equilibrio.
EL PRIMARIO PEI
La media de los niveles de logro para el PPEI fueron obtenidos analizando los resultados de
156 nios del PPAC .Es difcil decir hasta donde esta muestra es representativa de los nios
pequeos retrasados mentales graves en general. Todos los nios de la muestra fueron
examinados en un hospital de tamao medio. Muchos de ellos haban sido admitidos para la
enseanza y tratamiento y haban estado durante algn tiempo. Esto presumiblemente les
coloca en la categora de nios hospitalizados e institucionalizados pero desde este termino
normalmente de la impresin de que aquellos nios son en consecuencia muy notablemente
privados de estimulacin adecuada y vegetando en salas Es importante indicar que en este
hospital los nios tienen una mejor vida institucional que muchos. Sin embargo la mayora de
los otros nios de la muestra eran admitidos en el hospital para un perodo e observacin para
diagnostico de unas cuatro o seis emanas despus de las cuales volvieron con sus padres. Este
ultimo grupo debera ser, sin embargo, ms representativo que el de los nios pequeos
retrasados mentales que se encuentran en la comunidad
Prcticamente todos los nios de la muestra han sido anteriormente examinados con una
apropiada escala de inteligencia. Su CI nunca excedi de 55, pero en muchos casos no ha
podido ser obtenido el CI del todo, porque el nio o no daba respuesta o estaba tan inquieto
que no se le poda aplicar ningn test.
Probablemente el nico factor comn que caracteriza esta muestra adems de la edad y de un
grave retardo mental, es la existencia de dificultades de conducta u toros handicaps lo que
hace crecer la tirantez de la familia. En algunos caos esto hace que se solicite un cuidado
institucional ( a menudo roto por frecuentes y regulares finales de semana y vacaciones en
casa) En otros casos concierne a los padres iniciar a bsqueda del consejo de un especialista y
la direccin durante un perodo e observacin. hay sin embargo alguna justificacin para
describir la muestra como probablemente representativa de los nios pequeos gravemente
retrasados mentales, que tienen handicaps adicionales. esto puede sugerir que la conducta de
estos nios (cuando se les examina con el PPAC) puede haber estado afectada por sus
dificultades emocionales y los niveles medios de adquisiciones podran en consecuencia ser

ms bajos que los de la poblacin que vive en sus casa y no tienen razn para inquietudes
adicionales. Sin embargo, esto es mera especulacin aunque hay que tenerlo en cuenta ya que
muy bien puede significar que el retraso establecido por el procedimiento PeI ser aun mas
significativo cuando se encuentre en un nio cuya conducta haya sido bastante aceptable y del
que generalmente se debera esperar mayor eficiencia social.
Los niveles medios alcanzados que se han encontrado en grupos de edad de 2 a 7
aos, estn sealados por una zona cruzada en las hojas azules del PPE-I. Se ver que las
adquisiciones en las distintas secciones son siempre desiguales y que particularmente las
adquisiciones en los cuadrantes de COMUNICACION Y SOCIALIZACION son
generalmente ms bajas que los niveles que se muestran en los otros dos cuadrantes (ver
tambin la seccin ms adelante).
Hay aparentemente poco desarrollo posterior en los nios retardados mentales que
haban sido hasta ahora evaluados en la forma azul del P-P-A-C despus de la edad de los 7
aos, porque la hoja blanca P-A-C 1 puede no resultar apropiada. La media de los logros
alcanzados de nios de 8 y 9 aos de edad, son los mismos que los dados para la edad de 7
aos, excepto que hay una habilidad adicional en la subseccin de COMUNICACIN: desde,
haciendo que el nivel medio sea de 8 habilidades para la edad de 8 y 9 aos (y no 7 como era
para la edad 7aos (en esta subseccin.
EL P-P-A-C COMO INSTRUMENTO DE EXAMEN
El P-P-A-C es muy sensible a los trastornos de la conducta, en parte debido a la
graduacin afinada en muy pequeas escalas de desarrollo, y en parte porque refleja la
conducta aprendida en menor grado que las formas P-A-C 2.
Las investigaciones pueden demostrar que un examen sistemtico de la conducta en el
P-P-A-C podra manifestar tpicos patrones que pueden servir como puntos de diagnstico. Un
ejemplo de un patrn de diagnstico es el siguiente: en muchos casos una falta de equilibrio
entre la mitad izquierda y derecha del P-P-A-C puede ser observado. La mitad izquierda que
consiste en la AYUDA DE SI MISMO Y OCUPACION pueden estar completas mostrando
avanzados niveles alcanzados completamente. En comparacin, la mitad derecha que consiste
en los sectores de COMUNICACIN Y SOCIALIZACION muestra un marcado bajo
desarrollo y ninguno de los sectores consigue el nivel de los del otro lado. Esto contrasta
acusadamente con la imagen habitual de un desarrollo relativamente regular aunque haya
corrientemente una debilidad apreciable en el sector de COMUNICACIN.
Se ha observado que este concreto patrn P-P-A-C se presenta en la evaluaciones de
,muchos nios gravemente retrasados mentales. Anlisis posteriores de las historias de nios
indican que este Patrn se presenta en la gran mayora de nios que han sido descritos como
autistas, psicticos, esquizofrnicos, o como teniendo deficiencia de odo. Esto sugiere
una gran asociacin desviacin del P-P-A-C Patrn D (el cual es el resultado de una
observacin de evaluacin sistemtica) y el diagnstico clnico que est, naturalmente, basado
tambin en la desviada conducta del nio. Tal acuerdo entre las dos tcnicas de observacin,
es slo previsible y por tanto en la mayora de los casos; el hecho de los patrones D no
sugerir posibilidades de diagnstico que no han sido an consideradas. Sin embargo, puede
suceder que algn otro nio, cuyos patrones de conducta desviada sean falsamente atribuidos
solamente a su deficiencia mental, y en consecuencia no se emprenda la secciones.
Sin embargo, es generalmente bastante fcil establecer patrones D por observacin
visual de los diagramas P-P-A-C o P-P-E-L que en ocasiones han hecho dudar
ocasionalmente, sobre todo en casos de nios pequeos donde la falta de equilibrio entre las
dos mitades del diagrama es menos pronunciada porque de estos nios no se puede esperar
que muestren mucha adquisicin en cualquiera de las 4 secciones del P-P-E-L.
Est claro que una discrepancia mayor que la diferencia que se muestra entre las dos
mitades del P-P-A-C, es indicativo de la preserva de patrn D.
Un ejemplo aclarar esto. A la edad de 5 aos el diagrama P-P-E-L indica un total de
52 habilidades como la media de adquisiciones en la seccin de AYUDA DE S MISMO Y
OCUPACION, para el mismo grupo de edad, la media total de adquisicin en la seccin de
COMUNICACIN Y SOCIALIZACION es de 29 habilidades. La diferencia entre estas
mitades es ahora de 23 habilidades.

Si el registro del P-P-A-C de un nio de 6 aos de edad muestra una discrepancia entre
las dos mitades mayor que de 23 habilidades sufrir que hay una falta de equilibrio mayor
que la normal. Cuanto mayor sea la diferencia es ms probable que los nios puedan presentar
marcada desviacin de conducta garantizando un diagnstico clnico tal como rasgos
psicticos, autista, deficiencia de odo, etc.
Se sugiere, por tanto, que el hecho del patrn D en nios que no han sido
diagnosticados psiquitricamente o les han hecho un examen audiomtrico, inducir
apropiadamente a una accin para establecer las razones del patrn de conducta desviada.
As el P-P-A-C podra muy bien actuar como un procedimiento de examen para sealar
a los nios que pueden estar en un riesgo.

PAC
MODELO 1
CUADRO 1
Para la Evaluacin del Progreso
En el Desarrollo Social
(The Progress Assessment Chart I)

III.

El P.A.C 1

INTRODUCCION
Las distintas habilidades alistadas en el inventario del P-A-C 1 han sido todas
seleccionas de conocidsimos test tales como los de Terman-Merril (1960) el Vineland (Doll,
1953) el Oseretzky (Doll, 1946) y algunos otros varios. cuando se construye un nuevo
instrumento, hay una practica aceptada en la confeccin de test que permite la incorporacin
de items que se han visto que eran tiles en una escala y esto ayuda considerablemente al
hacer nuevas escalas ms provechosas.
La seleccin de los items para su inclusin en el P-A-C 1 dependa ntegramente de su
posible conexin con el desarrollo social y no de su particular peso y significacin en la escala
de donde han sido tomados. Este ltimo punto era - de hecho insignificante en este
contexto donde lo importante es sacar una lista de habilidades referida a la competencia social
y no idear un instrumento de medida, donde cada tem contribuye con cierto peso para una
baremacin final.
La ventaja de seleccionar habilidades de test existente era simplemente por el hecho de
que la investigacin necesaria para desarrollar un test para medir una cosa llamada
inteligencia ha establecido estadsticamente el orden de desarrollo y la supuesta dificultad en
la que las distintas habilidades han sido colocadas, por ejemplo una habilidad era ms fcil o
ms difcil, o en el mismo nivel aproximadamente que otras.
La posibilidad de utilizar anteriores investigaciones para organizar las habilidades
sociales en un ascendente orden de dificultad, se compensa por ciertas desventajas debidas al
test de origen de los items. La mayor desventaja de este mtodo se encuentra en el hecho
que hay muchas ms habilidades sociales que deben ser incorporados en la evaluacin, sin
embarga han sido omitidas porque no hay investigaciones de las que echar mano, las cuales
podran permitirnos colocar aquellas adiciones habilidades en su relacin correcta con otras
habilidades. En este sentido el P-A-C 1 es decididamente menos amplio de lo que uno deseara
que fuera y es de lo ms deseable que la enseanza de habilidades sociales diferentes de
aquellas que estn alistados se incluyeran en el programa. Sin embargo las habilidades del
P-A-C 1 parecen representar un deseable mnimo de adquisiciones sociales, las cuales
deberan suministrar unas bases para una accin teraputica.
HABITOS EN LA MESA
1

Utiliza la cuchara cuando como, sin requerir ayuda. (A)

Se puede dar crdito a este tem, cuando la comida, convenientemente preparada puede ser
comida con una cuchara y slo con alguna ayuda ocasional.

Bebe sin derramar, sosteniendo el vaso con una sola mano. (A)
Se valora este tem si el nio es capaz de sostener una taza o vaso apropiado a su tamao
en una sola mano y bebe sin verter el lquido.

18 Usa el tenedor sin dificultad (se le puede haber cortado y preparado la comida). (B)
Para este tem la comida puede estar cortada y preparada de antemano, pero el nio debe
ser capaz de utilizar el tenedor correctamente donde sea necesario ms que como
cuchara que coja el alimento, como se coge con el tenedor.
19 Es capaz de servirse una bebida. (B)
Este tem es una extensin del tem 2 y requiere habilidades adicionales relacionadas con
la obtencin de la bebida. Esta bebida se puede obtener o de un grifo o echando el agua de
una jarra. La bebida puede ser agua, t, leche, etc., la cuestin est en que el nio debera
ser capaz de servirse slo enteramente de sitios que le sean fcilmente accesibles.
34 Se sirve a s mismo y como sin requerir demasiada ayuda. (C)
Se punta este tem si el nio es capaz de comer en la mesa de la siguiente manera:
a) Utiliza la cuchara y tenedor (no necesariamente el cuchillo) para comer alimentos
preparados y cortados de antemano.
b) Espera su turno y no exige que se le sirva el primero.
c) Es capaz de servirse con discernimiento legumbres, patatas, etc.
d) No hay accidente frecuentes en la mesa debido a torpeza, apresuramiento, glotonera
e) Generalmente atrae poca atencin hacia s mismo, aunque, naturalmente tiene que ser
ayudado de vez en cuando.
51 Usa el cuchillo de mesa para extender la mantequilla o mermelada, etc. (D)
En este tem concreto requiere slo el utilizar el cuchillo para extender. La mantequilla,
que es a menudo demasiado dura y slida no es siempre un buen test para apreciar esta
habilidad y basta extender mermelada, miel, foie-gres, para acreditar este tem. El nio
debe hacer uso de su discernimiento y la extensin debe estar limitada a la tostada o pan
y no extender por el plato o mantel.
69 Usa el cuchillo de mesa para cortar sin gran dificultad. (E)
Este tem de la habilidad de utilizar el cuchillo para cortar algo de comida de un tamao
comestible. Para acreditar este tem, la habilidad de cortar no necesita haber sido dominada
completamente. Hay muchas operaciones que dificultan considerablemente a una persona
normal (carne con huesos, pollo, carne dura, etctera.) y es necesario por tanto mostrar esta
habilidad solamente en situaciones normales para que sea acreditada.
92 Usa el cuchillo y tenedor correctamente y sin dificultad. (F)
Se acredita este tem si el nio:
a) coge los cubiertos firmemente en el sitio correcto, y
b) los usa con fin apropiado por ejemplo corta con el cuchillo, pincha y coge con el
tenedor.
93 Se sirve lquidos (por ejemplo caf, leche). (F)
Este tem supone la habilidad de servir lquidos sin derramarlo, de un normal recipiente
(botella de leche, tetera, etc.) a una taza o vaso.
109

Utiliza el cuchillo para pelar fruta o cortar rebanadas de pan. (C)

Para este tem el nio debe ser capaz de controlar suficientemente bien el cuchillo para
pelar una manzana o una pera o para cortar razonables y proporcionadas rebanadas de pan.

MOVILIDAD
3

Sube escaleras, juntando los dos pies en cada peldao. (A)

Se acredita este tem si el nio es capaz de subir al menos cuatro escaleras por s mismo.
Puede usar la barandilla para agarrarse, pero no debe subir a gatas. Se da crdito
automticamente si el nio supera el tem 35 o si sube escaleras que no tiene barandilla.

Baja escaleras, juntando los dos pies en cada peldao. (A)

Se permite al nio usar la barandilla, pero debe bajar las escaleras por s mismo como el
tem 3. Se da crdito automticamente si el nio cumple el tem 36 o si baja escaleras que
no tienen barandilla.

20 Utiliza vehculos de juego de cualquier clase. (B)

Para baremar este tem el nio debe ser capaz de utilizar cualquier tipo de vehculo de
juego con ruedas, como un triciclo o coche para andar en algn sentido. No es necesario
tener que usar pedales, sino que puede empujarlo ayudado de los pies. Se acredita si lo
utiliza para jugar en esta forma, aunque est crecido.
35 Sube escaleras, apoyando un pie en cada tramo, sin agarrarse. (C)
Para este tem el nio debera:
a) Ser capaz de subir escaleras por ej. 8 10. por s mismo sin utilizar la barandilla.
b) Poner un pie en la 1 escalera, y el otro en la 2, y as en todo el tramo.
36 Baja escaleras, apoyando un pi en a cada tramo, sin agarrarse. (C)
El mismo criterio que para el tem 35, pero aplicndolo a bajara escaleras.
52 Va por las casas vecinas y sitios cercanos. (D)
Este tem se acreditar s:
a) Al nio se le permite abandonar la inmediata supervisin de casa y el jardn.
b) Est perdido de vista durante un corto tiempo, aunque se le puede llamar.
Se le da crdito automticamente si al nio se le anota tem 70.
70 Requiere pequea supervisin, cuando juega fuera de casa y puede estar ausente
durante una hora o ms.
Para puntuar este tem debe ser posible permitir al nio jugar con otros nios fuera de la
vista y llamado despus de una hora o ms. El tem es todava acreditado si el rea en la
cual juega no est muy lejos y puede volver a casa fcilmente. Se acredita
automticamente si el nio tiene anotado el tem 71.
71 Sale con otros sin necesitar mucha supervisin.
Este tem puede ser registrado si el nio puede ir (bien solo o con otros) a jugar sin
supervisin fuera de casa durante un largo perodo (una maana o una tarde). Se acredita
automticamente si el nio tiene acreditado el tem 94.
94 Anda por la vecindad, sin vigilancia, pero no cruza calles.
Este tem puede ser acreditado si el nio puede encontrar el camino de dos o tres tiendas o
amigos en la vecindad, aunque l puede no ser capaz de cruzar calles de gran circulacin
solo. Se acredita automticamente si tiene valorado el tem 110.
110

Va por la vecindad sin vigilancia y cruza calles.

Para acreditar este tem el nio debe ser capaz de:
a) cruzar calles de gran circulacin con seguridad utilizando los pasos de peatones o los
semforos, y
b) ser capaz de realizar satisfactoriamente el tem 94.

RETRETE Y LAVABO
5

Se las arregla en el retrete, pero con algn que otro accidente. (A)
Este tem se acredita cuando el nio tiene control de su intestino y ni se moja ni ensucia
durante el da (si moja la cama por la noche no se considera en este tem. Puede haber
accidentes ocasionales debidos a excitacin, etc., pero el nio es capaz de controlarse a s
mismo durante los intervalos entre las veces que va al bao.

21 Pide ir al retrete, va por s mismo. (B)

Esto estar acreditado cuando el nio tiene el hbito de llamar la atencin (por palabra o
gesto) de su necesidad de ir al retrete ova sin pedirlo. El hecho es que el nio hiciera un

esfuerzo constante para anticiparse a un " accidente ", ms que el que un adulto se da
cuenta de que un accidente es inminente.
22 Se seca las manos adecuadamente sin mucha ayuda. (B)
Para obtener crdito en este tem se requiere que el nio:
a) se seque sus manos regularmente en una toalla, la que puede serle dada, y
c) se seque entre los dedos.
37 Se cuida de s mismo en el retrete y se limpia. (C)
La atencin se centra en la habilidad del nio para hacer la "cosa justa" atendiendo a los
aspectos fsicos, al mismo tiempo que a tirar la cadena y limpiarse. El puntuar este tem
no deber verse influenciado por la necesidad de ayuda relativas a una difcil vestimenta
(de esto se ocupan otros items).
38 Se lava las manos con jabn aceptablemente. (C)
Se acredita si el nio:
a) utiliza el jabn sin estar tentado a "hacer tonteras" y
b) se lava y aclara sus manos bastante bien como para evitar el dejar las toallas sucias.
53 Se lava la cara ms o menos bien (no necesariamente detrs de las orejas). (D)
El decisivo criterio para acreditar este tem es si el nio. tiene la habilidad de tener
cuidado de sus ojos cuando se lava la cara con jabn. Para ello, debe cerrar los ojos, lavar
sobre ellos, aclarar el jabn completamente, y secar su cara adecuadamente. No es
necesario en esta etapa el que se lave el cuello, o detrs de las orejas.
54 Se cepilla los dientes. (D)
Para obtener crdito en este tem, el nio debera ser capaz de lavarse sus dientes, sin
olvidar uno u otro lado. No es necesario que saque la pasta del tubo al cepillo, aunque
pueda muy bien ser capaz de hacerlo. No es necesario realice movimientos de "arriba
abajo" practicados por muchos adultos.
72 Se arregla el pelo con regularidad. (E)
Para puntuar este tem el nio debe ser capaz de prestar atencin a su pelo segn el estilo
que l o sus padres elijan. En muchos casos esto requerir la utilizacin de un peine
delante de un espejo. Cuando el pelo es largo y est despeinado puede necesitar un
cepillo. En algunos casos, por ejemplo, pelo muy corto, y donde no se requiere una
operacin de peinado, el tem puede ser acreditado. No se puede esperar que un nio en
este estado conserve su aspecto personal durante todo el da, pero puede ponerse
presentable por lo menos una vez durante el da (normalmente por la maana, cuando se
lava y viste).
95 Se baa adecuadamente todo el cuerpo, sin mucha supervisin. (F)
El nio debe ser capaz de lavarse o baarse, utilizando jabn adecuadamente y secndose.
En este estado puede tener ayuda para lavarse y secarse sus orejas, pelo y espalda.
111

Se prepara el bao (da el agua y rene todas las cosas necesarias : jabn , toalla).
(G)
Se acredita este tem si el nio rene el jabn y toalla y se desnuda l solo en resumen hace
todos los preparativos que se consideran necesarios para baarse en su entorno concreto.

VESTIDO
6.- Se quita los calcetines. (A)
Se acredita este tem si el nio frecuentemente se quita los calcetines (o cualquier otra
clase de calzado) durante el proceso de desnudarse. Puede hacerlo espontneamente o en
respuesta a que se le pida, el hecho est en que lo haga con finalidad. Ocasionalmente se
puede quitar los calcetines jugando, y entonces no es adecuado para punturselo.
7.- Ayuda cuando la visten. (A)
Este tem es un escaln superior a la simple cooperacin de extender los brazos para que le
metan las mangas o las piernas para los calcetines y zapatos. Para puntuar este tem, el
nio debe ser capaz de hacer por lo menos una de las cosas siguientes:

a) mete su brazo en una bocamanga grande;

b) ayuda a subirse sus pantalones, o
c) da los vestidos al adulto para que se los ponga.

23 Se quita y se pone prendas sencillas de vestir. (B)

El nio debe ser capaz de quitarse y ponerse, por lo menos una de las siguientes prendas
de vestir: abrigo, chaqueta, jersey, chaleco o vestido. En este estado no es necesario que
sepa manejar cierres, por ej. botones, cremalleras, etc. Esto puede ser realizado por un
adulto.
24 Se desabrocha botones accesibles. (B)
Para puntuar este tem el nio debera ser capaz de desabrochar botones grandes que
pueden ser alcanzados fcilmente, por ej. aquellos que estn en el abrigo por delante.
39 Se pone el cinturn y ajusta sus vestidos. (C)
Este tem es acreditado cuando el nio puede realizar tres tipos de ataduras bastante bien,
por ej. botones, hebillas, automticos, cremalleras, etc.
No deben de ser difciles de manejar y deben ser fcilmente accesibles.
55 Se desnuda por la noche con poca supervisin. (D)
Para este tem, se requiere que el nio, cuando es enviado a la cama, se desvista y se ponga
el pijama o camisn.
73 Se viste por la maana con poca supervisin. (E)
La ropa se le debe dejar sacada, pero debe ser capaz de ponrsela y atrsela. No debera
necesitar ninguna ayuda para ponerse la ropa, pero puede tener alguna supervisin, por ej.
una advertencia, revisar algo, etc. En este estado, se le puede ayudar en los cordones de
zapato y corbata.
74 Se pone las ms usuales prendas para vestir. (E)
El nio ahora debe ser capaz de encontrar sus propios vestidos en el armario o cajn, se
pone las prendas interiores, pantalones, vestido, abrigo, calcetines y zapatos, se los ata
bastante bien y no se presenta demasiado desaliado. No necesitara ms supervisin que
una revisin final en orden a la pulcritud. Para este tem no es necesario que sepa hacer
lazadas o anudarse la corbata, solo.
96 Se ata los cordones de los zapatos. (F)
Los lazos deben ser atados de tal forma que no necesiten que se los ajuste el adulto.
112

Se pone la corbata (chicos); hace lazadas, por ejemplo cintas del pelo, delantal
(chicas). (G)
Para puntuar este tem, los muchachos deben ser capaces de anudarse una corbata
satisfactoriamente; las muchachas deben ser capaces de ponerse un lazo en el pelo o
hacerse un lazo, o hacerse un lazo en la espalda (por ejemplo, en un delantal o de un
cinturn)

COMUNICACION
LENGUAJE
8

Obedece instrucciones sencillas. (A)

Se acredita este tem si el nio responde correctamente, por lo menos a cuatro de las
siguientes frases:
a) Por favor, cierra la puerta.
b) Recoge el ladrillo
c) Trame la pelota.
d) Dame tu abrigo.
e) Ensame las manos
f) Cierra los ojos

Las instrucciones no deben estar acompaadas de gestos. Los objetos (ladrillos, pelota,
abrigo, etc.) deben estar realmente accesibles al nio pero deber haber otros cuatro o
cinco objetos tambin, para que el nio elija el correcto. La calidad de la respuesta, por
ejemplo : tirando la pelota, no es importante mientras est claro que el nio ha entendido el
mandato.
9

Entiende rdenes que contengan : sobre, dentro detrs, debajo, arriba, enfrente
arriba de todo, debajo. (A)
Se acredita este tem si el nio responde correctamente por lo menos a cinco de las
siguientes preguntas (tener cuidado de no utilizar gestos ):
a) pon el libro en la silla;
b) pon el libro en la caja;
c) ponte de pie detrs de la silla;
d) mtete debajo de la mesa;
e) pon tus manos encima de la cabeza;
f) ponte de pie delante de Jaime (usar el nombre de alguien muy conocido para el nio);
g) pon el ladrillo encima de la caja;
h) pon el lapicero debajo del papel.

25 Narra experiencia de una forma coherente. (B)

Para puntuar este tem el nio debe ser capaz de:
a) hablar con frases;
b) hablar lo bastante claro para que se le entienda;
c) hablar coherentemente acerca de una serie de acontecimientos, tales como las
actividades de una maana; el final de semana; un da de tiendas, etc.
26. - usa frases que contienen plurales, pretritos, yo, preposiciones.
B
Para puntuar este tem es necesario or la conversacin del nio durante largo periodo
bastante razonable. No es necesario que hable siempre con oraciones gramaticales, pero debe
ser capaz de utilizar combinaciones de sujetos y verbos. Se acredita el tem si el nio utiliza
yo y al menos un plural, un pretrito y una preposicin. Si estas palabras no han sido odas
en una conversacin espontanea puede ser necesario hacerle unas preguntas, teniendo cuidado
de no poner palabras en la boca del nio, por ej., si una preposicin no ha sido oda, se podra
preguntar: Dnde est el lapicero?, Respuesta: en el cajn.
40. Comprende preguntas sencillas y da respuestas razonables.
C
Para este tem se le debe preguntar al nio por alguna de las siguientes cuestiones: para
puntuar, el nio debe responder adecuadamente a cinco de ellas:
a) Qu haces cuando tienes hambre?.
b) Qu llevas en los pies?
c) Qu haces con una pelota?
d) Qu comes para desayunar?
e) En que te montas?
f) Con qu dibujas?
g) De qu est hecha una ventana?
h) De donde bebes?
56. Puede definir palabras sencillas.
D
Se acredita este tem si el nio es capaz de definir cuarto de las siguientes palabras: silla,
ventana, zapato, pelota, taza, abrigo. Las definiciones ms sencillas son en trminos de uso,
por ejemplo. Pregunta: Qu es una silla? ; respuesta: para sentarse en ella, o << del material
con que est hecho>>, por ejemplo <<Qu es una ventana?>> Respuesta: cristal. Estas
formas de respuesta son aceptables tanto como si fueran formales definiciones tipo de las que
da el diccionario.
57. Usa frases ms complicadas que contienen: porque, donde, pero, etc.
D
Este tem se refiere a la habilidad del nio para utilizar palabras que expresan relaciones. Para
puntuarlo, el nio debera ser capaz
de utilizar tres de las siguientes palabras
espontneamente: porque, pero, antes, al menos, sin embargo, ya, sin, mientras, a pesar de.

75. Puede ejecutar ordenes triples, por ej.: Pon esto luego esto- y despus...
E
Este tem punta no solo la comprensin del lenguaje, sino tambin la memoria y habilidad
para realizar las indicaciones sin confundirse. Pon el libro en la mesa, despus coge el lpiz y
despus vete a la ventana.
Es importante que las tres ordenes sean ejecutadas en el orden establecido. No hacer gestos o
ayudar al nio en la ejecucin correcta de las ordenes.
97. Puede entender direcciones: arriba a la izquierda, abajo a la derecha, etc.
F
Utilizar un tablero de clavija de madera para este tem para ver si el nio puede atender las
siguientes instrucciones:
1) Pon una clavija en el ngulo superior izquierdo.
2) Pon una clavija en el ngulo inferior derecho.
3) Pon una clavija en el ngulo superior derecho.
4) Pon una clavija en el ngulo inferior izquierdo.
5) Rellena la segunda hilera de abajo.
6) Rellena la columna de la izquierda.
Se acredita si el nio responde correctamente a cuatro de las seis direcciones que pone arriba.
La habilidad para colocar las clavijas en el tablero no es importante para este tem. Por ej. En
el caso de nios con disminucin fsica es suficiente si ellos son capaces de sealar las
posiciones requeridas.
113. Puede repetir una historia sin mucha dificultad.
G
Para puntuar este tem utilizar una corta historieta, por ej. Un cuento de hadas que contenga de
diez a doce frases cortas y que tenga dos o tres personajes. El contenido de la historia debe ser
sencillo y bastante desconocido para el nio. El nio deber ser capaz de repetir la historieta
inmediatamente despus de que se le ha contado. Debe incluir los principales hechos de la
historia en la idnea ilacin y diferenciando entre personajes. Alguna ayuda tal como: qu
ocurri despus? Se permite, pero al nio no se le debe ayudar realmente con detalles de la
historia.
DIFERENCIAS
10. Puede sealar diferencias de sexo, por ej. Hombre mujer, chico chica.
A
Utilizar en este tem cuatro dibujos diferentes, de un hombre, una mujer, un chico y una chica
para ver si el nio puede discriminar entre los sexos. Cualquier palabra apropiada por ej.
Seorita, hombre, mam, pap etc., puede ser utilizada prescindiendo de la edad descrita en el
dibujo. Se acredita este tem si el nio nombra los dibujos correctamente, o seala
adecuadamente los dibujos pedidos.
27. Puede discriminar colores clasificndolos.
B
Utilizar cuadrados de papel de color para este tem. Tener dos trozos de papel idntico de cada
uno de los siguientes colores: Rojo, azul, verde, naranja, amarillo, negro, blanco, marrn.
Mostrara al nio lo que se quiere de l, entonces pedir al nio que lo haga. Se acredita este
tem si apareja los ocho correctamente. No es necesario en este estadio conocer los nombres de
los colores.
41. Diferencia entre corto, largo, grande, pequeo, grueso y fino.
C
Para puntuar este tem el nio debe ser capaz de:
a) Sealar cual de los lapiceros es corto y cual es largo.
b) Sealar de dos cucharas cual es corta y cual es larga (utilizar una cucharita de t y una de
postre).
c) Sealar cual de dos cajas es grande y cual pequea.
d) Sealar cual de dos pelotas en grande y cual pequea
e) Sealar cual de dos lapiceros es grueso y cual es delgado.
f) Sealar cual de dos libros es grueso y cual es delgado.
El nio debe estar seguro en sus conocimientos y todos los seis tems deben ser correctamente
respondidos para recibir la puntuacin.
58. Discrimina y nombra cuatro o ms colores sin equivocacin.
D
Los colores que se aprenden mas fcilmente son el rojo, azul, amarillo y verde. El tem ser
acreditado si el nio nombra estos cuatro colores correctamente.

59. Se refiere correctamente a maana o a tarde.

D
Se acredita este tem si el nio siempre contesta correctamente cuando se le pregunta si es por
la maana y por la tarde. Las preguntas deberan ser varias veces durante la maana y varias
veces durante la tarde. Sin embargo, el nio utiliza la forma adecuada de saludo, el punto no se
acredita.
76. Reconoce su propia derecha o izquierda, por ej. Brazo izquierdo, oreja derecha.
E
se acredita este tem si el nio responde correctamente a cuatro de los siguientes mandatos:
a) Ensame tu mano derecha.
b) Ensame tu pie izquierdo.
c) Selame tu ojo derecho.
d) Levanta tu mano izquierda.
e) Selame tu odo izquierdo.
77. Nombra los das de la semana y reconoce algunos das.
E
El nio debe ser capaz de nombrar los siete das. No necesita necesariamente que los diga en
el orden correcto. Debe tambin asocia ciertos acontecimientos con los das apropiados, por ej.
Lunes, vuelta al colegio; Sbado, voy al cine, etc. Esto naturalmente, depender de la rutina
del nio. Debe conocer por lo menos tres das para punturselo afirmativamente.
78. Comprende la diferencia entre da, semana, minuto, hora, etc.
E
Es difcil establecer si el nio establece esas diferencias. En orden a evala sus conocimientos
de las diferencias aqu, preguntar al nio que es ms largo un da o una semana (minuto-hora,
mes-ao y dia-mes). Las frases pueden ser cambiadas si parece que el nio no ha
comprendido la forma de las preguntas. Estas preguntas deben ser repetidas en una segunda
ocasin, cambiando el orden de las palabras para tener seguridad de que el nio no est
acertando todo o simplemente repitiendo la ultima palabra. Se acredita si el nio da la correcta
respuesta las dos veces, y al menos tres de las cuatro comparaciones.
98. Conoce los cuartos de una hora.
F
Mostrar al nio un reloj enfrente con las manillas en las siguientes posiciones: 10 en punto;
11.15; 2.30; 3.45. se acredita el tem si las cuatro son correctas. Si comete un error hacerle otra
prueba, por ej. Si cae en 11.15 intentarlo con las 12.15. si l tiene xito esta vez acreditarle el
tem. No se permite mas que un error.
114. conoce la hora y asocia la hora del reloj con distintas acciones y acontecimientos.
G
Utiliza un reloj de cartn con las manecillas movibles para este tem. Mostrar al nio las
siguientes posiciones de las manecillas y preguntarle que hora es: 8.10, 140, 9.15, 2.45.
adems mostrar al nio dos horas en el reloj, las cuales son bsicas en su rutina diaria (por ej.
9, ir a la escuela; 12, comida) y preguntar Qu ocurre normalmente a esta hora del da?.
Todas las respuestas deben ser correctas en este tem.

MANEJO DE NMEROS
11. Puede distinguir correctamente entre una y muchas cosas.
A
El vocabulario utilizado aqu no importa, por ej. Un montn puede ser sustituido por
muchos. El hecho est en que el nio debe ser capaz de diferenciar entre un objeto y un gran
nmero de estos. Por ej. Mas que dos o tres. Utilizar contadores, canicas, monedas, etc., y
pedir al nio dame uno, dame muchos o dame un montn. Preguntar cada cosa tres
veces y acreditar solo si el nio responde correctamente a todas las seis preguntas.
28. Entiende la diferencia entre dos y muchas cosas.
Utilizar el mismo procedimiento que para el tem 11.

42. Puede contar mecnicamente diez cosas.

C
El hecho de este tem no es simplemente que el nio pueda contar de no a diez, sino que pueda
contar diez cosas. Para evaluarlo, dar al nio un montn de 16 bolas o ladrillos y pedirle que

cuente10. Si hay alguna sospecha que haya podido llegar a la solucin correcta por casualidad,
se le puede hacer que repita la prueba. Se acredita automticamente si el nio est puntuado en
el tem 79.
43. Puede arreglrsela con nmeros hasta cuatro incluyendo la idea de quitar.
C
Utilizando cortadores u otros objetos, pedir al nio que haga 4 sumas: 1+1; 1+2; 1+3; 2+2; y
seis restas: 4-1; 4-2; 4-3; 3-2; 3-1; 2-1. Las preguntas pueden, si es necesario, ser cambiadas
en una forma concreta, por ej. Tienes cuatro bolas y quitas dos cuntas te quedan?. Algunos
nios pueden encontrar dificultad en concentrarse, y puede hacerse la reevaluacin en varias
ocasiones. Se acredita el tem si el nio hace tres sumas u cuatro restas correctamente.
60. Puede ordenar objetos por su tamao, desde el ms pequeo al ms grande.
D
Para este tem utilizar por lo menos seis objetos del mismo tipo pero de diferentes tamaos
(los lapiceros son a menudo muy convenientes). No utilizar tazas en formas cncavas, porque
stas dan al nio muchas pistas para la correcta respuesta. Pedir al nio que coloque los
objetos en orden desde el ms pequeo al ms grande. Puede ser necesario ensear al nio que
se le pide, con otro grupo diferente de cosas, en los casos en los que el nio no entienda las
instrucciones. Si el nio hace una falta en una secuencia que por otro lado es correcta, pedirle
que lo mire de nuevo y lo haga con seguridad, pero no darle ms ayuda.
79. Puede contar mecnicamente 30 o ms objetos.
E
Para evaluar este punto, tener una caja que contenga aproximadamente 50 bolas y pedirle que
cuente o saque 30 de ellas. Antes de comprobar para ver si ha puesto 30 de ellas al lado,
pedirle al nio que lo compruebe para asegurarse.
30. Puede reconocer conjuntos de nmeros de ms de 13, entendiendo las restas.
E
Usar el mismo procedimiento para el tem 43, dando las siguientes sumas: 4+7, 3+4; 7+5; 6+7;
7-3; 10-5; 12-7; 13-4; 8-2. Se acredita el tem si el nio es capaz de hacer tres de las sumas y
cuatro de las restas correctamente.
31. Puede reconocer monedas hasta un duro.
E
El nio debe ser capaz de reconocer y nombrar 10 ctms., 50ctms., 1 peseta y un duro. En
estados unidos este punto requiere que se reconozca y nombre hasta un cuarto de dlar y en
Inglaterra hasta un cheln.
99. Rene monedas diferentes hasta un duro.
Proponer los siguientes problemas, utilizando calderrila:
Cuanto es 50 cms? Y 10 cms.?
Cuanto es dos monedas de 10 ctms y tres monedas de 10 ctms?
Cunto es 50 ctms y tres monedas de 10 ctms?.
Cunto es dos monedas de 0,25 ctms y 10 ctms?
Se acredita el tem si las cuatro preguntas se contestan correctamente.

115. Puede dar cambio de ms de un duro.

G
Poner en la mesa, enfrente del nio las siguientes monedas: 1 moneda de 25ptas., 3 monedas
de 1pta. hacerle las siguientes preguntas:
a) Dime que cambio debes darme de 25 pesetas si compras algo que cuesta 3 duros.
b) Dime que cambio debes darme si tienes 25 pesetas y compras algo que vale 12 pesetas.
c) Si no se capta la idea de lo que tiene que hacer en la pregunta a) ponerle un ejemplo a
eleccin, y entonces intentar de nuevo la pregunta a). Ambas deben ser contestadas
correctamente para que el tem sea acreditado.
TRABAJO CON PAPEL Y LAPIZ
12. Coge el lpiz y puede imitar rasgos verticales y circulares.
A
Hacer un rasgo vertical de dos o tres centmetros enfrente del nio para que lo imite. Se le
puede permitir tres intentos. Hacer lo mismo con el crculo. El control motor del nio puede
no ser muy bueno, sus lneas pueden ser irregulares, pero se da pleno crdito si se ve la
intencin de una lnea vertical o de un movimiento circular.

29. Puede copiar crculos.

B
Se acredita este tem si el nio puede copiar un crculo, dibujado de antemano por el
examinador, de tal manera que el nio copie el crculo y no el movimiento hecho por el
examinador. El circulo no necesita ser perfecto para que sea puntuado. La lnea puede ser
irregular y no es necesario que los dos extremos se junten, pero debe ser aproximadamente
redondo. Se debera acreditar si al menos un circulo de tres es satisfactorio.
44. Dibuja hombres primitivos con piernas y cabeza.
C
No es excepcional para un nio pequeo que dibuje un hombre sin cuerpo o sin brazos. Para el
fin de este tem se debera acreditar si el dibujo seala un circulo con ojos nariz y boca, y las
piernas aadidas por debajo. El tem debera ser puntuado, naturalmente si el dibujo del nio
es superior a este primitivo estadio.
61. Dibuja hombres y casas reconocibles.
D
Se acredita este tem si se encuentra los siguientes niveles:
a) Control motor regular; las lneas se encuentran donde deben, que el dibujo no est
descuidado y de la impresin general de que el nio tiene un control sobre el lpiz.
b) El dibujo del hombre deber tener cabeza, tronco, piernas, brazos, ojos, nariz, boca y
alguna indicacin de vestidos (una tira de botones o una indicacin de in cuello puede ser
suficiente).
c) El dibujo de la casa deber mostrar un cuadro o un rectngulo para paredes, un tejado y
alguna indicacin de puertas y ventanas.
82. Escribe su nombre con mayscula y lo reconoce entre otras palabras y nombres
impresos.
E
Para tener crdito en este tem el nio deber ser capaz de escribir tanto su nombre como su
apellido. La ortografa debe ser correcta y las letras bien formadas (no invertidas y con letras
para arriba y para abajo). Si esto no est hecho satisfactoriamente el examinador escribe el
nombre en dos sitios diferentes de un trozo de papel entre otras palabras de aproximadamente
el mismo tamao, algunas empezando con la misma letra. El nio deber ser capaz de sealar
los dos nombres sin equivocacin.
83. Puede reconocer 40 o ms palabras del vocabulario de uso diario del vocabulario de
proteccin social (o del vocabulario funcional en Estados Unidos).
E
Este tem se refiere solo a la habilidad del nio para reconocer palabras sueltas por la vista. Si
la evaluacin se realiza por un profesor, ser fcil establecer si el nio conoce 40 o ms
palabras del vocabulario que le ha sido enseado. Si el que hace la evaluacin no conoce al
nio, este punto es ms difcil de determinar. Si el nio se le ha enseado un vocabulario de
proteccin social es preferible evaluarlo con l. De lo contrario preparar una lista de
aproximadamente un centenar de palabras diarias claramente impresas, las cuales han sido
enseadas y ver cuantas de ellas puede reconocer.
100. Escribe su nombre (en cursiva).
F
Tres criterios deben encontrarse para valorar este tem:
a) El nombre debe ser legible, si faltas de ortografa.
b) Debe ser escrito en cursiva y no en letras imprenta
c) Debe estar el apellido, pero no necesita poner ni las iniciales o el nombre (tener en cuenta
que en el PAC 2 el tem n 17 el examinador debe incluir al menos la primera letra inicial
en su firma).
101. Lee instrucciones sencillas, por ej. En los transportes pblicos.
F
En este caso el nio debera ser capaz de reconocer y pronunciar sencillas frases con
instrucciones tales como no fumar y empuje. Se acredita el tem si el nio lee al menos10
de tales palabras en situaciones de la vida y es capaz de explicar al menos en cinco casos lo
que significan las instrucciones. No utilizar carteles u otras ayudas pedaggicas, sino evaluar
la habilidad del nio para leer en el contexto de la vida diaria.
102. Dirige un sobre de manera aceptable.
Se acredita el tem si el nio puede escribir su nombre y direccin en un sobre:
a) Legible
b) En el orden correcto,

c) Suficientemente correcto con todas las letras (una o dos letras se permiten cambiar).
Observar que este tem es ligeramente ms fcil que el correspondiente al tem 18 del PAC
2)
116. Lee impresos sencillos por ej. horario de radio y tv.
G
Este tem se barema cuando el nio muestra destreza aceptable en pronunciar palabras
correctamente en este nivel concreto. No se requiere en este estadio la habilidad de hacer uso
de lo que se necesita para leer mecnicamente. (observar que este tem es ms fcil que el
correspondiente al tem 20 del PAC 2)
SOCIALIZACIN
JUEGOS
Para evaluar los tems de esta seccin es necesario observar al nio jugando con otros nios
aproximadamente del mismo nivel de desarrollo.
13. Juega en compaa de otros, pero an no colabora con otros.
A
En este nivel el nio puede solamente atender a sus propios juegos poniendo poca atencin a
los otros nios, pero el tem se barema positivamente si puede jugar si meterse con los otros.
Se acredita si ha sobrepasado este estadio, y est ya jugando cooperativamente con otros
nios.
30. Espera su turno, puede participar a veces.
B
Si el nio es algunas veces capaz de hacer turnos con otros nios, cuando el adulto le pide que
lo haga, y cuando puede algunas veces participar cuando tambin de le pide que lo haga, el
tem se le punta. En este nivel no es previsible que sea capaz de esperar su turno o participar
espontneamente o de una manera estable.
45. Juega cooperativamente con otros.
C
El principal aspecto a tener en cuenta es que el nio debe participar en los juegos con otros
nios. Se acredita si el nio participa en sencillos juegos de corro, o en cualquier clase de
juego que implique pasarse un juguete u otros objetos, por ej. Cacharritos, juegos de casas, etc.
Se acredita tambin si ha sobrepasado este estadio.
46. Se interesa en divertir a otros.
C
Para puntuar este tem el nio debe hacer sencillos entretenimientos, cuando sea inducido por
un adulto para entretener a otros, por ej. Bailando, cantando, recitando un verso, actuando,
etc. Se acredita si ha sobrepasado este estadio.
62. Juega juegos competitivos, por ej. escondite, tu la llevas, etc.
D
Juegos tales como el escondite, a pata coja, a la piedra, t la llevas, etc., se forman en
torno a sencillas reglas que gobiernan la conducta del juego. Este Item se punta cuando el
nio:
a) Toma parte, con comprensin, en sencillos juegos competitivos
b) Obedece reglas fcil y espontneamente, sin supervisin de adultos.
63. Interpreta historietas que ha odo.
D
La clave aqu es que el nio debe interpretar una historia que haya odo, ms que inventar una
historia propia. Deber:
a) Utilizar tanto acciones como palabras
b) Realizar mas o menos fielmente la narracin que ha odo (puede ser una historia que haya
odo varias veces)
Se acredita el tem tambin si el nio ha sobrepasado este estadio.
64. Canta, baila, siguiendo la msica, pone discos.
D
Para puntuar este tem el nio debe mostrar algn inters activo en msica, con alguna
apreciacin del ritmo y meloda. No es suficiente el simple pasar el rato con msica cuando
le dicen que lo haga, sino que debe estar interesado por la msica espontneamente para que el
tem sea acreditado

34. - Juega sencillos juegos de mesa: domin, oca, lotera.

E
Este tem es acreditado si el nio juega cualquier juego de mesa sencillo con otros, y:
a) Espera su turno
b) Tiene alguna idea de las reglas del juego, por tanto lo que hace no siempre hay que decirle
lo que le toca hacer
c) Tiene alguna idea de la finalidad del juego.
103. Juega sencillos juegos de pelota con otros, por ej. Tirarse la pelota.
F
Para puntuar este tem el nio debe:
a) Tener el control necesario para jugar al juego.
b) Jugar con otros, por ej. Pasarse la pelota de uno a otro, dar una patada para meter un gol,
etc.
117. Juega juegos cooperativos de grupo y obedece reglas.
G
Para puntuar este tem el nio deber haber participado en juegos organizados (ftbol, tenis,
baloncesto, bolos, etc.), aunque solo sea ocasionalmente. El tem no es acreditado si ninguno
de los juegos ha sido jugado recientemente.
ACTIVIDADES EN CASA
14.va a buscar y trae lo que se le pide
A
Para este tem, el nio deber ser capaz de responder correctamente a un sencillo encargo
como. Lleva el libro a...(Una persona conocida del nio).y
b. responder correctamente a. "trae la botella de leche, cuando la botella esta a la vista
El hecho de este tem es que el nio no solo sera capaz de responder a un mandato(item8),
sino que respuestas de esta clase han llegado a ser aceptadas rutinariamentente, ayudando
voluntariamente a sus padres, profesores, ayudantes, etc.
31. Ayuda en labores domesticas, por ej. Recoger la mesa, barrer, etc.
B
Este tem deber ser acreditado su el nio, cuando se le anima a realizarlo, ayuda al adulto
haciendo sencillas tareas domesticas, tales como recoger los juguetes, regar las plantas, etc. La
tarea no necesita necesariamente estar bien hecha; en este estadio tampoco es necesario que lo
haga por propia voluntad, sin embargo hay que acreditrselo si lo hace. Se debe hacer alguna
concesin en ocasiones negativas, pero el tem debe ser puntuado si el nio es generalmente
voluntarioso de ayudar, se acredita el tem si esta puntuado el tem 87
47. Sale para recorridos sencillos fuera de casa.
C
El tem 47 se punta cuando el nio puede ser enviado a recorridos al menos tan lejos como la
vecindad. No es tan importante que la distancia sea larga, como que el nio tenga normal
experiencia por si mismo de las personas que estn en la vecindad cercana de su casa. Se
acredita el tem si el nio est baremado positivamente en los tems 65 u 85.
65. Es enviado a las tiendas o puestos, esperando el adulto fuera.
D
Este tem implica 3 habilidades independientes habindole dicho exactamente lo que tiene que
comprar y dndole suficiente dinero, el nio debe ser capaz de:
a) Entrar en una tienda solo y pedir por lo menos una cosa por ej. Pan, azcar, etc.
b) Pagarlo y
c) Traer la compra y devolver el cambio al adulto que esta afuera DE LA TIENDA.
Se acredita el tem si el nio esta puntuado en el tem 86.
85. Se le confe dinero en los recados
E
Para puntuarle en esta tem el nio debe ser enviado recados con dinero al menos en 3
ocasiones diferentes y debe haber entregado el dinero bien cada vez. Esto implica que el nio
conoce lo que vale el dinero y entiende la necesidad de ser cuidadoso con l.
36. Va a las tiendas o almacenes y compra cosas determinadas
Este tem debera ser acreditado si el nio es capaz de:
a) Encontrar el camino para ir a una tienda conocida
b) Recordar el recado (dos cosas)
c) Pedir verbalmente las dos cosas en la tienda
d) Pagar por ellas y traer las cosas y devolver los cambios

Se acredita este tem si l nio esta baremado en el tem 104

37. Asume responsabilidades pequeas.
E
SE acredita este tem si el nio puede realizar sencillas tareas como las mencionadas en el tem
31:
a) Por si mismo, sin ayuda del adulto, aunque alguna supervisin este permitida
b) Regularmente sin tener que recordrselo constantemente (recueros ocasionales son
probablemente aun necesarios en este estadio.
104. Ayuda en casa, yendo a varias tiendas o establecimientos para traer cosas
determinadas.
F
Para puntuar este tem el nio debe primero realizar los criterios del tem 85. Adems debe ser
capaz de:
a) Pedir por lo menos tres cosas de una vez
b) Comprar al menos en tres tiendas diferentes, pero no necesariamente en la misma ocasin.
105. - Hace tareas rutinarias, pero sencillas sin supervisin, por ejemplo: vaciar el cesto
de los papeles, ir a buscar agua, leche, el peridico
F
Este tem puede ser baremado si el nio puede realizar sencillas tareas
independientemente y sin supervisin. Alguna vez se le puede recordar, pero el nio deber
generalmente realizar tareas sin que se le digan .
118. Hace tareas rutinarias, pero ms complicadas sin supervisin
G
Ejemplos de tareas que sirvan para baremar este tem son: limpiar zapatos, lavar platos,
doblar ropa, escurrir ropa, limpiar metales o plata, utilizar pegamentos, pasta, etc., trabajando
de botones, limpiando coches. Para baremar este tem el nio deber hacerlo con regularidad y
sin supervisin, por lo menos tres diferentes actividades.
OCUPACION
HABILIDAD MANUAL (movimientos finos de dedos)
15 . Puede ensartar cuentas gordas
A
Para este tem al nio se le debe dar una caja con cuentas gordas y n lazo con un nudo en uno
de sus extremos para prevenir que caigan las cuentas. El tem ser acreditado si el nio es
capaz de ensartar por lo menos doce cuentas en diez minutos.
16.- Puede destornillar tuercas desenroscando, o dar vuelta a una manilla
A
el objetivo de este tem es evaluar la habilidad de desenroscar tuercas con una finalidad,
haciendo movimientos con las manos. Se barema este tem si el nio puede dar vuelta a una
manilla lo bastante bien como para abrir una puerta o puede desenroscar la tapadera de un
bote.
32.- Puede cortara papel con tijeras
B
El nio es baremado en este tem si puede hacer los apropiados movimientos con las tijeras
para cortar papel. En este estadio no se debe esperar que haga un corte en un sitio concreto, se
acredita el tem si el nio esta puntuado en el tem 49.
23.- puede hacer uso constructivo de la plasticina, bloques de construccin, etc.
C
Para baremar este tem, el nio debe ser capaz de construir algo con su material de juego. Este
debe ser:
a) Con finalidad, por ejemplo: el nio debe intentar producir alguna cosa que pueda ser
reconocida cuando esta terminada, mas que , que est satisfecho con los resultados
debidos a casualidad y
b) Adems sobrepasar el nivel de la construccin de torres con bloques de construccin y
haciendo sencillas formas redondas con plasticina. Se acredita este tem si esta conseguido
el 57.
29.- Puede recortar fotos aunque no con precisin
C
Se acredita este tem:
a) Si el nio intenta recortar alguna cosa, aunque sea una simple forma cuadrada, mas que un
sencillo corte al buen tun tun y

b) Si es capaz de seguir aproximadamente la direccin intentada. La precisin no se puede

espera en este estadio.
Se acredita automticamente si el nio esta puntuado en el tem 119.
56.- Puede enrollar hilo con cierta regularidad un carrete
D
Se acredita este tem si:
a) El nio puede enrollar dos metros de hilo en un carrete en menos de 30 segundos y
b) El hilo es suficientemente homogneo
57.- Puede levantar construcciones con materiales apropiados (ladrillos, cubos de
construccin, etc.)
D
el tem deber ser puntuado si el nio puede construir:
a) Con imaginacin (No una simple imitacin) y
b) Con bastante habilidad de dedos; la construccin deber implicar mas que un simple
amontonamiento de material. Artculos tales como ruedas, tuercas, cerrojos, debern ser
utilizados apropiadamente.
58.- Puede cortar trapos con tijeras
E
El tem puede ser puntuado si el nio puede cortar un trozo de trapo de algodn
aproximadamente de 10 cm. de cuadrado, en dos trozos. Es importante comprobar que las
tijeras utilizadas estn bastante afiladas para la tarea.
106.- Puede apilar papeles, naipes, etc., de una forma concreta
F
se acredita este tem si el nio puede ordenar 15 tarjetas de juego en tres montones regulares.
119.- Puede cortar con mucha precisin contornos redondos
G
Se punta este tem si se encuentran los siguientes criterios:
a) cortar con precisin.
b) El nio deber cortar una serie de formas no slo rectangular o circular, sino tambin en
forma irregulares, por ej: dibujos de personas, juguetes, etc.
AGILIDAD (control motor)
17. Puede dar una patada a una pelota sin caerse.
A
Utiliza un baln ftbol corriente o una pelota grande de goma para evaluar esta habilidad. Se
punta si el nio puede dar una patada ala pelota (la precisin de la direccin no es necesaria
en este estadio ) y mantiene el equilibrio.
33. Puede dar saltos con ambos pies.
B
Se acredita este tem si el nio puede dar saltos hacia arriba y hacia abajo estando en el mismo
sitio.
a) teniendo los pies juntos, y
b) permaneciendo sobre la punta de los pies y flexionando sus rodillas mientras lo hace.
50.Puede estar durante diez segundos de puntillas.
C
Se acredita si el nio puede estar de pie durante diez segundos y en tres de cinco intentos. El
tem debera ser puntuado aun cuando haya hecho algn esfuerzo para mantenerse en pi.
68. Puede dar brincos sobre ambos pies.
D
Utilizar una cuerda de saltar ordinaria para evaluar esta habilidad.
El nio debe:
a) dar a la cuerda sobre s mismo.
b) Saltar con ambos pies por lo menos tres veces continuas al menos una vez en tres intentos.
89.Los chicos utilizan correctamente el martillo, las chicas empiezan a coser.
E
Para puntuar a un muchacho en este tem debe ser capaz de:
a) clavar tres clavos en madera seguidos.
b) Colocar los clavos en su lugar si hacerse dao, y
c) Sostener el clavo con la otra mano al empezar a clavar.
Las chicas deben ser capaces de coser con bastante precisin (por ejemplo dos cms. a lo largo
de una lnea derecha de 20 cms de largo marcada en una tela de algodn)

90. Puede tirar la pelota y dar al blanco a una distancia de un metro.

E
Utilizar una pequea pelota para evaluar este tem. El tem se acreditar si se encuentran los
siguientes criterios:
a) La pelota debe ir derecha al blanco; el tem no se acreditar si la tira haciendo una curva y
llega a la meta por casualidad.
b) La pelota da al blanco por lo menos dos veces en cuatro intentos.
91. Utiliza los aparatos de campo de juego, sin peligro y con aplomo(columpios, cuerdas,
etc.)
E
El tem debe ser acreditado si el nio:
a) Es ni tmido ni atrevido en su juego con los aparatos indicados.
b) Puede normalmente dejrsela jugar en el campo de juego sin constante supervisin y sin
accidentes, y
c) Puede aplicar su agilidad fsica para mantenerse en los aparatos bajo control, por ejemplo:
aflojar cuando el balanceo comienza a ser demasiado alto.
107. Utiliza herramientas, utensilios de cocina, aperos de jardn.
F
Este tem se acredita si el nio es capaz de utilizar herramientas familiares con finalidad y
bastante bien. No necesita hacer ninguna de estas tareas regularmente como parte de la rutina,
pero debe estar bastante familiarizado con las herramientas y las operaciones necesarias sin
supervisin. Dos operaciones de las siguientes sirven para acreditarlo:
a) Utiliza una plancha elctrica o de vapor.
b) Utiliza una aspiradora o pulidoras de suelo.
c) Pone un cacharro al fuego y usa el horno.
d) Utiliza un taladro y una broca.
e) Utilizar una guadaa de jardn.
108. Puede andar equilibrado de puntillas e inclinado hacia delante.
F
Se punta este tem si el nio, tres de cinco intentos, puede estar de pie, de puntillas, mientras
se inclina hacia delante:
a) Con ambos pies juntos.
b) Con los brazos detrs de la espalda.
c) Sin intentar recobrar el equilibrio por cambiar de sitio o por dejarse caer sobre los talones.
120. Puede andar equilibrado de puntillas en posicin de cuclillas.
G
El nio deber ponerse en posicin de cuclillas y permanecer equilibrado de puntillas por unos
10 segundos, mientras estira sus brazos para guardar el equilibrio.
Esto es difcil, y un xito de tres, lo puntuara si los otros intentos han estado cerca del xito.
EL P-E-I 1
El P-E-I 1, muestra en once diagramas los niveles medios de logros de nios retrasados
mentales, en cada subseccin del P-A-C 1 para cada ao desde los 6 a los 16 aos. La media
de habilidades conseguidas por cada grupo de edad est sealada por una cuadrcula y
suministra una gua para el examinador cuando est evaluando las adquisiciones y progresos
de un nio concreto.
Los datos utilizados para recopilar el P-E-I 1 estn basados en las evaluaciones de 337 nios
de centros de enseanza especial de una gran ciudad(Schiphorst, 1968, Gunzburg, 1968 a).
Este ejemplo puede ser tenido como representativo de aquellos nios retrasados mentales con
un CI por debajo de 55, los cuales han sido excluidos del sistema de escuela normal como
incapaces de educacin especial educables, pero que no requieren ciudades residenciales.
Sin embargo, estrictamente hablando las conclusiones de estos datos se refieren solo a
los nios retrasados mentales de esta ciudad concreta y no hay razn para suponer que otros
nios retrasados mentales que vivan en parecidos ambientes puedan ser muy diferentes (una
amplia discusin de este asunto y comparacin con nios hospitalizados se encuentra en
Gunzburg, 1968 a).
El desarrollo social esta grandemente influenciado por la edad y la experiencia y es
probablemente ms conveniente referir los logros a la edad. En consecuencia los diagramas
P-E-I 1. Indica la media de logro de cada grupo de edad, prescindiendo de la gravedad de la
disminucin mental.

La muestra utilizada para esta investigacin comprende nios retrasados mentales

moderados, graves y profundos y alguna concesin debe hacerse para los niveles de
inteligencia cuando se apliquen los resultados del P-E-I 1. A los nios individualmente. Se
podra esperar que un nio profundamente disminuido alcance el nivel medio de los logros
indicados, y tambin se podra esperar que un nio retrasado mental moderado debera estar en
la mayora de los tems por arriba de los niveles sealados. En conjunto los niveles medios de
los logros del P-E-I 1. Estan bien dentro de la habilidad del a mayor parte de los nios con CI .
inferior a 55.
Los resultados del P-A-C 1,(y por tanto del registro P-E-I 1) estn parte referidos ala
inteligencia, pero no de modo particular y normalmente los logros sociales exceden el nivel
esperado si solo se consideran a base de un test de inteligencia Gunburg 1964 b). Una
investigacin por ejemplo (Marshall, 1967) ha demostrado que la accin de comunicacin del
P-A-C correlacionado con el test de vocabulario de Stanfor Binet , tiene una correlacin de r
= 61 pero que las restantes tras secciones de ayuda de s mismo , socializacin y ocupacin
una correlacin de solo 42. 41. 37 con el mismo test.
Mientras el P-E-I 1 (y tambin el P-I-E 1 y P-E-I 2) indican muy claramente que lo que
podra ser considerado logro medio no es tan claro como para definir exactamente el retraso .
El mtodo usual de utilizar las desviaciones estndar para este fin , esta apenas justificada en
este contexto y probablemente todo lo que se requiere es hacerlo a ojo.
Esto sin embargo sugiere que el retraso se define como un fracaso de ejecucin por
debajo de la media del nivel de logros de la subseccin P-E-I en dos o ms habilidades. Esto
significa que el rango de adquisicin media es una habilidad por arriba o por debajo del nivel
mostrado por el P-E-I 1.
Utilizando este criterio es muy a menudo conveniente tabular los resultados de la
evaluacin y re-evaluacin la cual atrae la atencin al rea donde la mayor parte de los nios
de un grupo estn "retrasados" (Gunburg 1968 b).
La siguiente tabla 1 muestra un cuadro de los resultados de un anlisis del P-E-I y los
reanlisis un ao ms tarde en un grupo de 5 nios.
TABLA 1.
ANLISIS DE LOS LOGROS EN COMPETENCIA SOCIAL EN UN PROGRAMA DE
ENSEANZA DIRIGIDA.
A= Media. A + =Media buena . S= superior. B = retraso.
Ayuda de s mismo. Comunicacin
Nombre. E.C HM
P.G
11 A+
12 A+
P.H
11 A+
12 A +
D.D
12 A
13 A
S.W
12 A
13 A+
E.S
13 S
14 S
K.B
13 A
14 A

MO
S
S
S
S
A
A
A
A
S
S
A
A

RyL
A+
A+
A
A
S
B
B
B
S
S
A
A

V
A+
A+
A
A
A
A
A
A
S
S
A
A

L
A
A
B
B
A
A+
B
A
B
A
A
B

D MN TPL
B B
A
B B
A+
A A
A
A+ A
A+
B B
B
A B
A
B A A
B A
A
B A A
A A
A
B A
A
A A
A

Socializa
cin.
J AC
A A
A A+
B A
A A
B
B
B
A
A B
A B
A A
A A
B
B
B
B

Ocupacin
HM A
S
A+
S
A+
A A
A A+
A A
A A+
A A
A A+
A A
A A+
B
A
B
A+

Las abreviaturas que hay encabezando la lnea inmediatamente inferior a Ayuda de s

mismo. Comunicacin, Socializacin y Ocupacin, se refieren a las subsecciones de cada una
de estas cuatro reas, por ejemplo: HM = hbitos de mesa; MO = movilidad; RyL = retrete y
lavabo.

La conversin de la informacin P-E-I en niveles medios de logros en una curva de

aprendizaje es tambin un camino muy adecuado para demostrar el progreso de los nios en
relacin con los niveles medios de adquisiciones (Gunzburg, 1968 a).
La siguiente figura 1 muestra una curva de aprendizaje que se refiere a Hbitos de
mesa e indica el nmero medio de habilidades en la subseccin de hbitos de mesa obtenidos
por sucesivos grupos de edad.
Analizando las puntuaciones de los Hbitos de mesa de cada nio en un grupo
particular se ven los nios retrasados y mejores. Cuando la 2 evaluacin se ha realizado,
el progreso se registra por una flecha y su cabeza indica la nueva posicin alcanzada (la flecha
horizontal indica que no hay progreso).
AYUDA DE SI MISMO (HABITOS DE MESA)

CUADRO 2
Para la Evaluacin Del Progreso

EN EL DESARROLLO SOCIAL
(The Progress Assessment Chart 2)
V

EL

P-A-C 2

INTRODUCCION
El principio que se ha aplicado para la seleccin de las habilidades sociales en el
P=P-A-C y P-A-C 1 no debera ser utilizado en el P-A-C 2 porque no hay adecuado trabajo
de investigacin vlido que ayude a graduar la conducta evidentemente compleja registrada en
el inventario del P-A-C 2.
El inventario de las habilidades del P-A-C 2 sigue el concepto original de la lista de
comportamientos sociales y educacionales como ya se hizo hace tiempo (Gunzburg, 1960).
Las habilidades estn ordenadas empricamente de acuerdo a su utilidad en ciertas situaciones
la situacin ms protegida (X) que requiere las habilidades que se aprenden con mayor
facilidad; y la citacin menos protegida (Z) exige ms en orden al aprendizaje. Esta
organizacin est tambin de acuerdo ms o menos con los niveles de inteligencia, como
seala Matthew (1969), pero hay aspectos tales como Hbitos de mesa, donde se puede
esperar un alto grado de competencia independiente de los niveles de inteligencia. (Ver los
niveles medios de logros del P-E-I 2 en Hbitos de mesa y Aspectos sociales, los cuales son
idnticos en tres grupos de inteligencia.)
Las habilidades del P-A-C 2 son de hecho parcelas de conducta y muchas de ellas
no son habilidades que pueden ser fcilmente evaluadas por observacin de lo que realizan los
alumnos en una particular tarea. Esto hace la baremacin an ms difcil y el examinador
debe estudiar el manual ms cuidadosamente y que sea consecuente en su evaluacin incluso
si encuentra que es necesario hacer modificaciones.
Mientras prcticamente todos los tems de las precedentes formas P-P-A-C y P-A-C 1
pueden ser evaluados por observaciones directas en situaciones familiares o escolares. Muchos
tems del P-A-C 2 se refieren a actividades que se realizan en la comunidad. A menos que el
examinador que haya estado con el alumno con u contacto diario encontrar imposible evaluar
el P-A-C 2 por observacin directa de la conducta del alumno.
Es sin embargo, casi siempre necesario depender del juicio de las personas que
conocen bien al alumno, y en muchos casos an estas fuentes de informacin han de ser
completadas con una entrevista con el mismo examinado. La entrevista ha de ser considerada
como un segundo procedimiento mejor. Se puede establecer a menudo un conocimiento de las
habilidades sociales del alumno, pero no si se puede realmente aplicar este conocimiento a una
situacin dada.
El evaluar la competencia social de un alumno a base de una entrevista se ha
demostrado que es una tarea difcil y delicada. Con demasiada facilidad tales clases de
entrevistas pueden degenerar en un examen, y el alumno llega a ser vivamente consciente de
sus fallos y debilidades. Por tanto, importa evitar tales situaciones y obtener informacin en el
curso fcil de una conversacin preguntando cuestiones que se derivan naturalmente de la
conversacin acerca de variados temas.
En resumen, es deseable puntuar el P-A-C 2 sobre las bases de las propias
observaciones del examinador de la conducta del examinado. Sin embargo, puesto que esto es
a menudo impracticable para muchos de los tems el procedimiento mejor es obtener
informacin de alguien que conozca al examinado bien. Cuando esto no sea posible se permite
obtener informacin por recursos de la entrevista con el examinado teniendo en cuenta que
esto es en cierto modo un procedimiento digno de confianza. Slo aquellos tems marcados
con Q en la forma del P-A-C 2 pueden ser baremados por entrevista con el examinado y la Q
deber ser rodeada de un crculo para indicar que se ha utilizado este procedimiento. Cuando
una informacin objetiva no sea posible para los tems que no tienen Q el espacio debe ser
dejado en blanco, indicando que no es posible baremar estos tems debido a las circunstancias.

La Seccin A de este Manual contiene los criterios para puntuar los tems de la forma
P-A-C 2 amarilla. Es importante que los criterios para la evaluacin sean claramente
entendidos, ampliamente aplicados y estrictamente de acuerdo, porque de otra manera sera
imposible comparar los resultados de una particular evaluacin con las 2 normas. Esto es
esencial si el nivel de desarrollo social de una persona concreta ha de ser comparada con el
nivel medio de logros de su grupo de inteligencia.
La Seccin B se refiere a la informacin obtenida por medio de las entrevistas con el
examinado. Slo estn incluidos los tems marcados con una Q y este mtodo deber ser slo
utilizado cuando no hay otras fuentes de informacin posibles.
La Seccin C, que es la parte ms rigurosa de la evaluacin, consiste en todos los tems
en la Seccin de Comunicacin, excepto aquellos 6 tems los cuales estn marcados con una
Q. A diferencia de la entrevista, esta seccin debe ser realizada enteramente en cada caso. Para
los tems de la Seccin formal de evaluacin es esencial para el evaluador observar por s
mismo las habilidades del alumno en cada rea. Los tems estn tratados adems en la forma
de un test, que comprende tres tems de Lenguaje, todos los tems acerca de Dinero, Tiempo y
Medidas y Escritura, los 3 tems de la subseccin Lectura. La distribucin entre la Sesin
formal de evaluacin, donde las habilidades son directamente observadas y la entrevista,
donde las habilidades son slo discutidas, es caracterstico de la evaluacin del P-A-C 2.
Finalmente, las parcelas de conducta registradas en el P-A-C-2 son a menudo
bastante amplias, y los alumnos mostrarn discrepancias en los grados de competencia. Existe
una gran tentacin de dar crditos cuando hay un relativo alto grado de nivel de competencia,
que, sin embargo, puede no satisfacer todos los criterios reseados en el Manual. A esto debe
uno resistirse como evaluador inconsistente que invalida enteramente la finalidad del
procedimiento, y es esencial que todos los criterios que se concedan sean slo cuando todos
los criterios se han encontrado.
Sin embargo, deben ser tenidas en cuenta las diferentes condiciones locales, y el
evaluador puede utilizar su propio juicio al interpretar los criterios para determinar la
situacin.

SECCION A: CRITERIOS
INDEPENDECIA PERSONAL

HABITOS DE MESA

1. Usa el cuchillo y tenedor correctamente, sin dificultad.

Se acredita este tem si el examinado:
a) coge el cubierto firmemente por el sitio correcto, y
b) lo utiliza para el fin correcto, por ej. Cortar con el cuchillo, pinchar y
coger con el tenedor.
c) los utiliza solo con la comida apropiada.
d) los emplea de forma adecuada

2. Sus modales en la mesa son plenamente aceptables.

X
El alumno muestra un nivel de pulcritud en la comida que es aceptable en la sociedad
normal, por ej. No es llamativo a menos que sea disminuido fsico.
41. Se cuida de s mismo en la mesa, por ej. Se sirve sin dificultad.
Y
Se punta este tem si el alumno puede servirse lquidos sin que lo vierta, de una vasija
normal (botella de leche, tetera, etc.) a una taza o vaso.
42. Se sirve lquidos (t, caf, leche) y coloca la jarra con cuidado
Y
Este tem implica la habilidad de servirse lquidos sin que lo vierta, de una vasija
normal (botella de leche, tetera, etc.) a una taza o vaso.

81. Utiliza el cuchillo para pelar, cortar rebanadas o trinchar.

Z
Para este tem el alumno debe ser capaz de controlar suficientemente bien el cuchillo
como para pelar fruta, o cortar bien rebanadas de pan o carne. Si el alumno puede pelar papas
con un cuchillo de forma satisfactoria esta actividad tambin debe contar.
Para acreditar el tem debe realizar dos actividades de este tem.
82. Q Se suministra adecuadamente en un restaurante de autoservicio.
Este tem implica:
a) escoge una comida del mostrador en un lugar de autoservicio;
b) coge los cubiertos y otras cosas, y
c) paga por la comida y recoge los cambios en el sitio adecuado.

LIMPIEZA

3. Se arregla el pelo, a intervalos regulares

X
La habilidad requerida no necesita estar en un alto nivel, sino que el pelo est cepillado
y peinado
4. Se mantiene limpio aceptablemente, se lava los dientes y se lava adecuadamente sin
que se lo tengan que recordar o ayudar.
X
Cuatro criterios hay que encontrar para que este tem pueda ser baremado. El alumno:
a) Debe conocer cuando es necesario lavarse, limpiarse los dientes y lavarse la cabeza, para
mantener un aceptable aspecto de limpieza;
b) Puede utilizar jabn y toalla, dar el agua y dejar las cosas de una manera satisfactoria;
c) Cepillar sus dientes satisfactoriamente;
d) Lava y seca sus pelos satisfactoriamente.
43. Q. Se baa regular y adecuadamente sin ayuda.
Y
El alumno debe ser capaz de:
a) Lavarse todo el cuerpo adecuadamente, prescindiendo del mtodo utilizado, por ejemplo
bao, ducha, lavado, etc.
b) Lo hace por su propia iniciativa lo suficiente a menudo para mantener un aceptable aspecto
de limpieza, y
c) Rene el equipo necesario, por ejemplo jabn, agua, toalla, etc., y realiza todas las cosas
sin ayuda.
44. Se afeita regularmente (hombres), y cuida de higiene personal adecuadamente
(mujeres).
Y
Y tres criterios han de ser realizados para obtener la completa puntuacin en este tem. Un
hombre debe:
a) Afeitarse lo suficientemente a menudo para mantener un aspecto aceptable;
b) Afeitarse adecuadamente sin ayuda, y
c) Cuidar de las cosas necesarias.
Una mujer debe:
a) Prepararse para la menstruacin teniendo a mano las cosas necesarias;
b) Contiene la sangre sin ensuciarse;
c) Se desprende de los materiales usados de manera apropiada.
83. Q. Va regularmente por si mismo al barbero o peluquero para cortarse el pelo o
arreglrselo por su propia iniciativa.
Z
Los dos criterios para puntuar este tem son:
a) Que l decida por el mismo cuando los pelos deben ser cortados o arreglados, y
b) Pone atencin a lo que su pelo necesita para la forma le favorece.
84. Se corta las uas (mano y pies) regularmente, sin ayuda (o se las lima).
Z
Para conseguir la puntuacin en este tem dos criterios hay que encontrar. El alumno debe:
a) Saber cuando es necesario prestar atencin a sus uas;
b) Manejrselas para cortarse las uas de los pies y cortarse y limpiarse las uas, sin hacerse
cortes y sin requerir ninguna ayuda.
NOTA: Los sujetos que se comen las uas pueden tambin ser evaluados en este tem
considerando la regularidad con que se cuidan de las uas de los pies.

CUIDADO CON LOS VESTIDOS

5. Se puede garantizar que escoge correctamente su ropa de acuerdo con el tiempo. X

El alumno debe mostrar alguna discrecin en la eleccin de las ropas que se va a
poner, por ejemplo gabardina cuando llueve, abrigo de lana en invierno cuando va a salir, ropa
ms frescas en verano, etc.
6. Hace lazadas: se ata los zapatos, la corbata, lazos de delantales.
X
Para este tem el hombre debe ser capaz de atarse las corbatas adecuadamente, y se ata
los lazos de los zapatos, y las mujeres deben ser capaces de atarse los lazos de los zapatos y
cintas por la cintura y la espalda tal como en los delantales.
45. Tiene cuidado con su ropa se limpia normalmente los zapatos.
Y
Se punta este tem cuando el alumno:
a) Sabe cuando las ropas necesitan ser limpiadas y arregladas;
b) Dobla las ropas y las cuelga cuando no las usa. Y
c) Limpia los zapatos sin ayuda y lo bastante a menudo para que tenga un buen aspecto.
46. Se pude confiar que se cambie regularmente de ropa.
Cerciorarse que el alumno:
a) sabe cuando es necesario cambiarse ropas interiores, y
b) se cambia sin ayuda y coloca ropa interior sucia en el sitio adecuado.

85. Q. Lleva sus zapatos para que se lo arreglen, o la ropa a limpiar

Cerciorarse que el alumno:
a) Puede juzgar cuando los zapatos pueden arreglarse.
b) Da instrucciones claras de lo que necesita ( suelas de goma o cuero, tacones, etc)

86. Q. Lleva sus ropas a la lavandera o es capaz de lavrselas personalmente.

Z
Cerciorarse que el alumno conoce los procedimientos de servicios de la lavandera
(ranura para meter el dinero, detergentes, parado de la maquina, secado, etc.) o puede hacer el
lavado personalmente, utilizando agua caliente, jabn, aclarado despus del lavado, despus
colgarlo para que se seque.

MOVILIDAD

7. Q. Utiliza los transportes pblicos en viajes muy cortos.

X
El alumno debe haber hecho viajes conocidos regularmente en las localidades cercanas
(por ejemplo un viaje que implique viajar de un punto a otro en un autobs), debe ser capaz de
coger y bajarse del transporte en el sitio exacto sin que se le diga.
8. Q. Va por las calles y las cruza.
X
Para puntuar este tem el alumno debe ser capaz de:
a) Describir como se llega a una tienda o a otro sitio de su localidad ( con tal que no est
en la puerta de al lado), y
b) Cruza la calle por s solo.
47. Q. Utiliza los transportes pblicos en viajes que requieren al menos un cambio de
transporte.
Y
Si no se puede establecer que el alumno ha realizado un viaje independientemente,
debe ser capaz de describir en una entrevista donde y como se cambia de un autobs o tren a
otro.
48. Q. Puede encontrar su ruta por la calle en seis lugares diferentes de la vecindad, por
ejemplo caf, tienda, iglesia, etc.
Y
Par puntuar este tem el alumno debe ser capaz de llegar por lo menos a seis sitios
diferentes desde su casa o el lugar de residencia (lugares dentro del mbito institucional no se
acepta en este tem. Si no se ha podido observar que vaya a tales sitios debe ser capaz de
localizarlas verbalmente, describiendo su posicin relativa con otros lugares, por ejemplo caf,
tiendas, iglesia, sala de baile, nombre concreto de una calle, farmacia, frutera.

87. Q. Utiliza los transportes pblicos en viajes desconocidos, pero de escasas exigencias.
Z
Este tem se refiere a la habilidad del alumno para hacer uso de los transportes pblicos
para largos y cortos viajes, que impliquen por lo menos un cambio de transporte, y que no sea
realizado frecuentemente. Si no se ha podido observar hacer tales viajes, se debe establecer en
la entrevista que:
a) Puede hablar de detalles por ejemplo precios, y
b) Puede escribir como encontrara el camino a un destino desconocido, por ejemplo
preguntando a la gente, a los guardias.
88. Q. Es capaz de averiguar detalles para realizar un viaje planeado, buscando por
ejemplo horario de trenes, ruta de autobuses, rutas etc.
Z
Si su conducta no ha sido observada el alumno debe:
a) mencionar en la entrevista, por lo menos alguna vez, alguna de las siguientes fuentes:
horarios, carteles anunciadores, inspectores, oficina de informacin. No baremar si
contesta: un hombre, o solo preguntar a alguien.
b) Hace preguntas claras, por ejemplo no solo preguntar a la persona adecuada sino que
pregunta lo que es ms importante, como por ejemplo cuando sale el prximo tren para?

SALUD

9. Es bastante cuidadoso con las herramientas, mquinas, rotura de cristales, etc, para
prevenir accidentes.
X
Tres criterios deben ser observados:
a) el alumno es capaz de seguir las precauciones elementales generales de seguridad con las
herramientas, etc.
b) Utiliza herramientas sin causarse ninguna herida.
c) Advierte a los otros del peligro cuando llega la ocasin.
10. Q. Sabe curarse cuando se hace heridas leves (por ejemplo un corte, una
quemadura).
X
El alumno debe
a) Saber como limpiar una herida, y
b) Debe ser capaz de usar esparadrapo, vendas, etc., para parar la sangre y proteger la herida.
49. Cuida de su salud personal.
Y
Para baremar este tem es necesario averiguar s el alumno en ocasiones:
a) decide sin que se le sugiera porque esta indispuesto, y
b) toma adecuadas medidas, por ejemplo yendo a la cama, tomando una aspirina, una bebida
caliente, etc.
50. Q. Sabe como obtener asistencia de un hospital en caso de emergencia.
Y
El examinador debe establecer lo que el alumno debera hacer si sufre una herida leve
que requiera inmediato tratamiento en un hospital ( por ejemplo una rotura de nariz). Si puede
ir por si mismo a un departamento de urgencia de un hospital, o sabe el procedimiento para
llamar a la ambulancia, el tem es acreditado
89. Q Sabe como y donde buscar la ayuda de un mdico de medicina general.
Z
Debe darse cuenta de la necesidad de esperar las horas de consulta de la clnica, o
pierde la hora, dependiendo siempre de las normas que se utilicen.
90. Q. Sabe que remedios sencillos se pueden utilizar y donde obtenerlos.
Z
Dos criterios deben estar presentes:
a) el alumno debe saber qu remedios son vlidos ante una disposicin normal, por ejemplo
un catarro, un dolor de cabeza.
b) Sabe dnde se compran y cmo se piden.

COMUNICACIN

LENGUAJE

11. Relata sencillos acontecimientos de una forma coherente, como por ejemplo las
actividades diarias.
X
Si el alumno puede dar una fiel y coherente relacin de sus actividades durante el da, o
de una excursin de fin de semana, de una fiesta, el tem deber ser acreditado.
La articulacin deber ser buena pero la gramtica no necesita ser correcta.
12. Q. Coge el telfono y da respuestas coherentes.
Se acredita el tem si el alumno:
a) es bastante educado en el telfono, y
b) da las adecuadas respuestas (busca a la persona requerida, coge el recado, etc.).

51. Recuerda y comunica sencillos mensajes, despus de un intervalo de 10 minutos. Y

Idealmente este tem debera ser evaluado durante el trabajo ordinario del alumno o en
el lugar de su escuela. Cuando esto es posible, dar al alumno un sencillo mensaje
(aproximadamente de 15 palabras). Refirindose a personas o cosas muy conocidas para l.
Pedirle que repita el mensaje inmediatamente y de nuevo 10 minutos mas tarde. Se acredita el
tem si es capaz de transmitir el mensaje 10 minutos mas tarde. Cuando el alumno ha de ser
evaluado fuera de su diaria rutina tendr que ser probado en este tem. En este caso darle el
siguiente mensaje el seor Brown no ha venido a trabajar hoy porque no est bien y seguir
el mismo procedimiento que arriba.
52. Entiende adjetivos como diario, puntual, breve, regular, frecuente, etc.
Y
Para probar si el alumno es capaz de comprender expresiones diarias. Se ha escogido
un ejemplo de 5 palabras acerca del tiempo. Preguntar al alumno lo que las palabras de
arriba significan, utilizando cada una de ellas en un contexto el cual probablemente le sea
familiar. Si sus definiciones indican que ha entendido los significado de 4 de las palabras
mencionadas en el contexto, se le deber acreditar en ste tem.
91. Q. Utiliza telfono pblicos.
Y
No debera haber dificultad para puntuar este tem si el alumno ha sido bien observado
(por el examinador, padre, profesor, etc) haciendo llamadas desde un telfono pblica. El xito
o fracaso de este intento determina si el tem debe ser o no puntuado. Si por el contrario esta
informacin no es posible, se debe establecer en la entrevista si el alumno conoce o no este
procedimiento.
92. Q Puede preguntar en informacin, solicitando nmeros de telfono.
Z
Los requerimientos esenciales para esto, son que el alumno:
a) marque a informacin
b) pregunta por el nmero, dando el nombre y la direccin de la persona a la que se quiere
llamar, y
c) apunta el nmero correctamente.

DINERO

Esta es probablemente la seccin ms difcil del P-A-C2. Los sujetos que sobrepasan los
niveles marcados con X a lo largo del examen, suelen fallar en esta rea determinada. Sin
embargo desde el punto de vista de adaptacin social es esencial cierta competencia en materia
de dinero y mas importante que la capacidad lectora que un mayor numero de alumnos
domina.
Para los siguientes tems nmero 13, 14,53 y 54 utilizar solo monedas reales y no monedas
de simulacro. Para los tems 93 y 94 es preferible utilizar monedas reales, pero si el
examinador no tiene billetes asequibles, las puede sustituir por otras de papel apropiado, por
ejemplo: monedas de juguete, o un trozo de papel con la cantidad escrita.

PESETAS Y CNTIMOS

Se requiere : 10 monedas de 10 cms, 3 monedas de 50 cms, 6 monedas de 1 peseta, 4

monedas de 1 duro, 3 monedas de 5 duros, 1 moneda de 50 pesetas y 3 billetes de 100 pesetas.
13. Da cambios de dos duros.
X
Poner en la mesa enfrente del alumno las siguientes monedas: 5 monedas de 10
cntimos, 3 monedas de 50 cntimos, 6 monedas de 1 peseta y 2 monedas de duro.
Preguntarle por las siguientes cuestiones:
a) mustrame que cambio tendras de dos duros si compras una cosa por valor de 4 pesetas.
c) Dime que cambio t queda de 2 duros si compras algo por valor de 8 pesetas
Si no coge la idea de la pregunta a) demostrar con un ejemplo escogido por uno mismo y
entonces intentar de nuevo la cuestin a). Ambas cuestiones deben ser contestadas
correctamente para que el tem sea acreditado.
14. Sabe aadir cambios de varias clases para reunir dos duros.
X
a) coger una moneda de 5 pesetas y 3 de 50 cntimos y preguntar cuanto es esto?
b) Coger una moneda de 5 pesetas y 3 de una peseta y preguntar cuanto es esto?
c) Coger una moneda de 5 pesetas y una de 1 peseta y 1 de 50 cntimos y preguntar cuanto
es esto?
Los tres problemas deben ser contestados correctamente para que el tem sea acreditado.
53. Da cambios hasta 25 pesetas.
Y
Poner en la mesa las siguientes monedas:4 de 1 peseta, 2 de 50 cntimos, 4 de 5
pesetas.
Pedir al alumno que las cuente. Si la respuesta es correcta interrumpir este tem. Si no,
continuar como sigue:
a) ensame cuanto queda si gastas 23 de este montn
b) ensame cunto queda si gastas 17 de este montn
c) ensame cunto queda si gastas 13 de este montn.
Despus de cada problema resuelto correctamente, pregunta cuanto es esto?
Todas las preguntas deben ser correctas para que ste tem sea puntuado.
54. Sabe aadir calderilla de varias clases hasta 100 pesetas.
Y
Colocar las siguientes monedas enfrente del alumno:
5 de 1 peseta
4 de 5 pesetas
1 de 25 pesetas
1 de 50 pesetas
Pedirle que las cuente. Interrumpir si no las puede sumar. Si no pedirle que le d las
siguientes sumas:
a) 80 pesetas
b) 24 pesetas
c) 75 pesetas
Todas las respuestas han de ser correctas para que el tem sea puntuado.
93 Hace sumas sencillas de gastos: autobs, comida, etc.
Z
Poner en la mesa todas las monedas alistadas para las exigencias de esta seccin y
preguntar al alumno que separe el dinero de 6 pesetas para el autobs, 61 pesetas para compras
y 20 pesetas para comida. Pedirle que haga la suma y que diga lo que resulta. Para puntuar ste
tem todas las operaciones tienen que ser correctas.
Este tem y el 94 se refieren solamente al conociendo de las operaciones con dinero,
pero no a la capacidad de realizar compras y a la habilidad de manejar dinero al ir a comprar.
Sin embargo, tiene sentido el evaluar si el alumno tiene la rapidez necesaria en el manejo de
las monedas corrientes y el tiempo total para realizar las operaciones requeridas ser de 3
minutos. Incluso si da respuestas correctas despus del tiempo limite debe considerarse que
tiene slo valor acadmico ya que no puede hacer uso de ste conocimiento en situaciones
reales de la vida.
No se permiten errores a menos que la respuesta sea casi correcta dentro de un
margen de error de 2 pesetas. En este caso hay que pedir al alumno que se asegure de la
respuesta. Si aun as, no es correcta, no se le puede acreditar el tem. Se permiten correcciones
espontneas dentro del lmite de tiempo.

94. Hace cuentas en la que intervienen toda clase de billetes y monedas.

Z
Si no hay billetes disponibles, se permiten utilizar tres billetes de 100 pesetas o tres
billetes de 100 pesetas o tres billetes de papel con mil pesetas en ellos.
Preguntarle al alumno que le de el dinero disponible 123,50 pesetas y 83750 pesetas.
Preguntarle cunto es todo junto. Todas las respuestas deben ser correctas para puntuar este
tem.

TIEMPO Y MEDIDAS

15. Sabe el reloj y asocia l ahora del reloj con varias acciones y acontecimientos. X
Utilizar un reloj o un reloj de enseanza con las manillas mviles para ste tem.
Mostrar al alumno las siguientes posiciones de las manillas y preguntarle que hora es: 8,10,
1,40, 9,15, 2,45. Adems ensear al alumno dos horas del reloj que son esenciales en la rutina
diaria, por ejemplo (9.00 que es la hora de empezar el trabajo, 2.00 comida) y preguntarle
que ocurre normalmente a esta hora del da? Todas las respuestas deben ser correctas para
puntuar este tem.
18. Entiende los equivalentes del tiempo, por ejemplo 9.15 = nueve y cuarto.
X
Mostrar al alumno cara al reloj las 9.15 y preguntarle que hora es, si la respuesta es
correcta preguntarle qu otra manera hay de decir la hora? Hacer lo mismo para las 3.45.
Todas las respuestas deben ser correctas para puntuar ste tem.
55. Escribe horas del reloj al dictado.
Y
Pedir al alumno que apunte las siguientes horas: 8.10, 1,40, 9.50, 3.30. Dar crdito si
los nmeros estn escritos claramente y de forma ordinaria.
56. Entiende intervalos de tiempo por ejemplo entre 3.30 y 4.30.
Y
Preguntar las siguientes cuestiones:
a) si ha un programa de tv desde las 3.30 y 4.30. cuanto dura el programa?
b) Si su merienda empieza a las 5 hasta las 5.15 cuanto dura? Ambas respuestas deben ser
correctas para puntuarlas.
95. Es capaz de valorar correctamente el tiempo, sabiendo una o dos horas antes o
despus de un momento dado.
Z
Mostrar al alumno un reloj colocado enfrente y preguntarle que hora ser dos horas
mas tarde. Despus mostrarle las 4.15 y preguntarle que hora es una hora antes?
Ambas respuestas deben ser correctas para puntuarlas
96. Es capaz de usar reglas, cintas mtricas y entiende el concepto de medio y cuarto.Z
Utilizando una regla o cinta mtrica, preguntar al alumno que mida dos distancias (por
ejemplo la anchura del pupitre, la longitud del libro, etc) dando la correcta medida la ms
exacta.
Despus, utilizando una regla, pedirle que dibuje una lnea de cinco centmetros de
largo y otra de siete centmetros y medio.
Si las dibuja correctamente se puede imaginar que tiene algn concepto de medio y
cuarto. Se acredita el tem solo si las cuatro respuestas son correctas.

ESCRITURA

17. Puede escribir su firma de una manera aceptable.

La firma debe tener tres criterios:
a) ser legible
b) que sea en cursiva ( no con letras de imprenta)
c) que incluya por lo menos la primera inicial y su apellido.

18 Escribe un sobre de una manera adecuada.

X
Se acredita este tem si el alumno puede escribir un nombre y direccin en un sobre:
a) legible
b) en el orden correcto
c) con las letras correctas

57. Escribe cartas para dar las gracias poniendo remitente.

Y
Pedir al alumno que escriba una carta para dar las gracias por un regalo. Se acredita el tem
si:
a) escribe la direccin en la parte izquierda de la esquina de arriba
b) escribe un saludo ( querido)
c) agradece al remitente un regalo
d) utiliza una despedida apropiada a su firma
e) escribe legiblemente, aunque se la pueda hacer alguna concesin por faltas de ortografa
58. Escribe al dictado determinadas cantidades de dinero.
Y
Pedirle al alumno que escriba una cantidad tal como 240.50 pesetas y acreditarle el
tem si escribe los nmeros legibles e indica que la cifra se refiere al dinero ( poniendo detrs
pesetas) y separa claramente la cantidad mayor de los decimales con los signos
convencionales apropiados, tales como punto y coma.
97. Rellena impresos de una forma bastante aceptable.
Z
Para evaluar este tem, utilizar una forma de impresos apropiada la cual incluya los
siguientes puntos: fecha, nombre, apellidos, direccin, edad, fecha de nacimiento, y firma.
Pedir al alumno que lo rellene. Alguna concesin se le puede hacer en errores de la
ortografias. Acreditarle si da la informacin indicada en los sitios adecuados.
98. Dndole un precio escrito, por ejemplo 583.75, saca correctamente los billetes y
cntimos.
Z
Mostrar al alumno un precio escrito y pedirle que saque la cantidad de dinero correcta
de un montn de monedas y billetes.

LECTURA

19. Lee y sigue sencillas instrucciones impresas (por ejemplo en transportes pblicos). X
Un alumno debera ser capaz de reconocer y entender sencillas instrucciones impresas,
tales como no fumar peligro etc. Se acredita el tem cuando el alumno es capaz de
pronunciar y explicar por lo menos 10 de tales frases.
Como ser difcil comprobar ste tem en una situacin de la vida se prepararn
carteles que contengan por lo menos 15 de estas frases. Escoger frases y palabras utilizadas en
el transporte local, etc
20. Lee e interpreta sencillas cuestiones impresas, por ejemplo horarios de radio y
televisin, comidas etc.
X
Dar al alumno un programa de tv y pedirle que diga lo que hay a dos horas concretas o
darle un impreso de Minuta de una naturaleza sencilla y pedirle que lea dos de las cosas
ofrecidas (que no sean bebidas)
59. Q, Lee libros apropiados para nios de nueve aos.
Y
Esta informacin se obtiene mejor de alguna persona que conozca bien al alumno y que
sea familiar a sus hbitos de lectura. Si tal informacin no es posible, es necesario cerciorarse:
a) si tiene la necesaria habilidad mecnica de lectura, por ejemplo una edad de lectura de al
menos de 9 aos
b) si utiliza su habilidad de lectura (preguntarle que ha ledo recientemente etc.)
60. Lee noticias sueltas en los peridicos, revistas ilustradas.
Y
Para puntuar este tem preguntar al alumno que peridico o revista lee, y lo que
recuerda de una reciente edicin.
99. Q. Lee libros que exigen habilidades aventajadas, por ejemplo: Novelas.
Z
De nuevo esta informacin es mejor obtenerla de alguien que est familiarizado con los
hbitos de lectura del alumno. Si no, darle crdito si tiene una edad de lectura de por lo menos
12 aos y utiliza esta habilidad para leer libros populares pensados para adultos.
100. Q. Tiene habilidades para encontrar informacin, leyendo por ejemplo guas de
tiendas, anuncios de colocacin, anuncios, etc.
Z
Se acredita este tem si el alumno busca y entiende informacin impresa (por ejemplo
ftbol, anuncios de saldos).

SOCIALIZACIN
ADVERTENCIA: Los tems de este epgrafe se refieren principalmente al hecho de comprar
como tal y la habilidad de manejar dinero adecuadamente es aqu menos importante. El
objetivo de la evaluacin va encaminado a averiguar si el sujeto es capaz de entenderse con la
gente en una situacin determinada y si se da cuenta que ir de compras no es acaparar cosas
cuando estn a la vista

TIENDAS

21. Q. Hace pequeas compras en tiendas de autoservicio o supermercados.

X
Este tem se refiere enteramente a la simple accin de gneros, y su pago y no se
requieren habilidades de comunicacin.
a) el alumno debe ser capaz de diferenciar entre tiendas de autoservicios y tiendas normales,
b) debe ser capaz de seleccionar el departamento apropiado dentro de la tienda de
autoservicio para la compra de una cosa concreta, y
c) debe ser capaz de coger la compra y tener el dinero suficiente para pagar en la caja sin
que se sugiera.
22Q. Obtiene comida adquirindolas en tres establecimientos diferentes, por ejemplo de
la panadera, ultramarinos, etc.
X
Este tem se encamina a establecer si el alumno ha sido capaz de proveerse haciendo
compras de alimentacin en tiendas especializadas, ms que de supermercados los cuales
ofrecen una amplia variedad de mercancas. (tem 21)
La competencia en esta rea slo puede ser mostrada en un entorno donde haya
diferentes tipos de tiendas especializadas. En orden a puntuar este tem el alumno debera ser
capaz de manifestar claramente al menos en tres diferentes fuentes de las cuales puedan
obtener alimentos bsicos con trmites de caja.
61Q. Hace pequeas compras en tiendas especializadas, por ejemplo ferreteras. Y
Este tem es parecido al 22 e intenta establecer la habilidad del alumno en lo referente a
compras distintas de comidas, de tiendas especializadas.
Como en el tem 22, la competencia slo puede mostrarse si hay diferentes tipos de
tiendas especializadas, y la atencin debera ponerse por el examinador en las circunstancias
locales. El tem deber slo ser baremado si el alumno ha ido de tiendas por lo menos en tres
sitios diferentes a buscar mercancas distintas de comida.
62Q. Compara artculos de menos importancia de ropas personales, en tiendas de
autoservicio.
Y
En orden a ser acreditado en este tem, el alumno debe ser capaz de seleccionar
pequeos artculos de vestido, teniendo en cuenta los tamaos en general, largo, medio,
pequeo.
101Q Compra sus propias ropas y conoce sus medidas personales (nmero de cuello,
cintura, numeracin de calzado, etc.)
Z
El tem deber ser puntuado si el alumno conoce al menos dos medidas de su cuerpo.
Los hombres debern conocer el tamao de su cuello y el nmero de zapato. Las mujeres el
nmero de zapato, tamao de cadera, etc. El alumno debera tambin ser capaz de hacerse
entender preguntando cosas, declarando los datos precisos.
102Q. Se arregla para que le hagan reparaciones sencillas, reloj, radio.
Z
En orden a puntuar este tem el alumno debera tener una experiencia importante. Si no,
establecer que:
a) seleccionar el lugar conveniente
b) que pregunta acerca del precio
c) que ha averiguado cunto tiempo tardaran en hacerle la reparacin

ASPECTOS SOCIALES

23. Es amistoso y bien dispuesto y dice naturalmente frases como por favor, gracias,
sin que se le pida.
X
Este tem es puntuado cuando el alumno utiliza frases convencionales tales como por
favor y gracias, buenos das, buenas tardes, sin que se le incite. El alumno debe generalmente
hacer ostentacin de buenos modales con todo el mundo. No se acredita la conducta que,
aunque no sea ofensiva o ruda, sea meramente pasiva. El alumno debe hacer ostentacin de
una buena educacin en sus relaciones diarias con los dems.
24. Pide permiso.
X
Pide permiso para tomar prestado cosas de otras personas. Los artculos prestados
deben devolverse despus de un tiempo prudente.
63. Es educado, por ejemplo: llama a las puertas, pide perdn, etc.
Y
Este tem representa un ms alto grado de nivel de una conducta aceptable ms que el
tem 23. El alumno es requerido para adaptar su conducta a situaciones distintas ms que
responder mecnicamente (diciendo gracias, por favor, etc.). Deber mostrar consideracin a
las exigencias de otras personas, tales como abriendo puertas, poniendo sillas para que se
sienten, pasando la comida en la mesa, etc.
Se punta slo si tres ejemplos de conducta espontanees es este nivel pueden ser
encontrados.
64. Trabajo cooperativamente en un grupo y no produce roces.
Z
La conducta cooperativa en este contexto es sencillamente definida como conducta
espontnea que no interrumpe las actividades de su grupo. El alumno debe no causar
antagonismo, hostilidad, etctera, por una conducta ofensiva (por ejemplo: arrogante,
hablador, etc.) y debe generalmente sucumbir a la presin de desaprobacin del grupo. Si es
posible, el evaluador debera basar su juicio en la actuacin del alumno en una situacin de
trabajo.
103. Acepta las rdenes que le dan con voluntad y agrado.
Z
Para recibir crdito en este tem, los tems precedentes 23 y 63 deben estar acreditados.
El alumno debe aceptar rdenes sin desagrado y debe generalmente realizarlos con voluntad.
El modelo general de cortesa se transfiere a los extraos y a las personas que no tiene
inmediata autoridad sobre l.
104. Comparte y/o presta sus cosas.
Y
Este es un ejemplo ms avanzado de la conciencia social de otras personas, y requiere
dar de sus posesiones personales ms voluntaria que un simple mantenimiento del nivel de
agrado social puntuado en el tem 23 y 63. En su nivel ms bajo, este tem implica un
elemento de sacrificio en inters de una costumbre aceptada (por ejemplo: repartir cigarros,
caramelos, etc.)

COLABORACIN EN CASA

25. Realiza tareas rutinarias por ejemplo: lavar platos, poner la mesa, barrer.
X
Este tem deber ser puntuado si el alumno puede hacer un tipo de tareas desde el
principio al final bastante adecuadamente y regularmente como una rutina, aun cuando se le
tenga que recordar que lo haga.
26. Cuida de sus propias cosas, ordena y limpia su propio rincn de la habitacin. X
Para baremar este tem el alumno debe mostrar algn sentido de responsabilidad en
conservar sus propias cosas de una manera razonable. Esto significa, en trminos prcticos,
que tiene los armarios pulcramente limpios y organiza su propio dominio inmediato de tal
manera que no requiere constante arregla por otros (no se requiere un arreglo diario, pero al
menos se deberan hacer intentos semanales de mantener las cosas en orden).
65Q. Prepara bocadillos de huevo, tomates, sardinas o queso u otras cosas de la misma
dificultad.
Y
El alumno deber conocer procedimientos para tostar pan y preparar algo para poner
encima de l. El resultado final deber poderse comer.

66Q. Se puede confiar en l cuando cuida pequeos o animales domsticos.

Y
Este tem intenta establecer si un alumno se le puede conceder que est lo
suficientemente considerado como para confiar dejarle a su cargo nios pequeos o animales
domsticos. El cuidado de los animales incluye darles de comer limpiarles y si es necesario
ejercitarlo adecuadamente. Si los nios estn implicados, el cuidado y atencin requeridos
para puntuar este tem no rebasa las tareas sencillas, tales como llevarles de paseo, o
supervisar sus juegos. Se punta este tem slo cuando se puede fiar de l, en su sentido de
responsabilidad, incluso despus de pasada la novedad.
105Q. Prepara un desayuno completo o una comida de dificultad semejante.
Z
Para calificar este tem un alumno, deber no slo ser capaz de preparar una comida
comestible tal como la mencionada en el tem 65, sino que debe tambin coordinar actividades
suficientemente bien para tener una bebida (t, caf), preparado en el tiempo exacto. Estas son
exigencias mnimas. Si el alumno proviene de un ambiente cultural ms complicado los
standart para baremarlo sern ms altos, teniendo en cuenta la necesidad de hacer al alumno
aceptable para la comunidad en que vive.
106Q. Puede hacer una comida adecuada (puede utilizar latas y alimentos congelados).Z
Una adecuada comida para comer o cenar debera contener carne o pescado,
legumbres, patatas, arroz. Ser suficiente para baremarlo si el alumno puede preparar solo una
sencilla comida de esta clase con tal que l o ella sea capaz de coordinar preparando o
cocinando una comida de tal forma que estn todos los componentes de la comida preparados
al mismo tiempo. Aunque se puede usar latas en este supuesto, el tem no puede ser
baremado si toda la comida se saca de la lata.

RELACIONES FINANCIERAS

27Q. Sabe acerca de franqueos de cartas ordinarias y dnde se obtienen los sellos. X
Este tem deber ser baremado slo cuando el alumno sabe dnde comprar los sellos
(correos, mquinas de sellos), ha mostrado que tiene los conocimientos requeridos y los ha
aplicado. Debe conocer el franqueo correcto para cartas ordinarias (segn las tarifas
apropiadas)
28Q. Puede prepara varios aspectos para hacer un presupuesto semanal.
Y
El fin de este tem es establecer si el alumno se da cuenta del hecho que es deseable
proyectar un presupuesto, ms que simplemente gastar con el estmulo del momento. El nivel
de hacer planes ser distinto para los distintos niveles de capacidad de ganar dinero pero el
alumno deber ser capaz de nombrar por lo menos cuatro de las siguientes cosas que
representan regulares gastos y deberan ser considerados en el gasto semanal (por ejemplo:
renta, comida, calefaccin, lavandera, fumar, transporte, entretenimiento).
67Q. Ahorra con un propsito especial en su mente y sabe las ventajas de utilizar un
Banco.
Y
La diferencia entre el tem anterior es que ste implica ahorro con intencin de un fin
especfico. Aunque el alumno debera estar acreditado en el tem 28 para ser elegido en el 67.
No deber ser puntuado en ste a menos que pueda mostrar que puede ahorrar, o est
ahorrando para un especfico propsito, por ejemplo: vacaciones, comprar una bicicleta, un
radio televisor, etc. No acreditar respuestas vagas tales como para un da lluvioso, una
cesta de huevos, etc. Tampoco son aceptables las formas de ahorrar en las que no entran en
contacto con otras personas, por ejemplo: guardndolo debajo de una tabla del suelo, etc.
En este nivel, el alumno debe ser tambin capaz de dar al menos una razn adicional para
meterlo al banco, tal como obtener inters del capital, tenerlo a salvo, evitar que se vaya.
68Q. Utiliza frecuentemente los servicios de correos o de bancos para realizar ahorros.
X
Para puntuar este tem el alumno tendra que adoptar alguna forma oficial bancaria
(correos, banco, etc.) y debe haber hecho frecuentes y regulares imposiciones.
Se requiere alguna familiaridad con las operaciones bancarias las cuales permiten al alumno
contacto con personas no bien conocidas para l ( los profesores y directores que tiene dinero
en depsito no son considerados como banqueros oficiales). No se requiere competencia en

rellenar impresos, etc., donde pueda ser ayudado por otros, pero debe saber que necesita un
libro de cheques o algn otro tipo de documento.
107 Q. Comprende el fin de las deducciones de salarios.
Z
En orden a baremar en este tem, el alumno debe saber que hay deducciones del salario y
debe nombrar al menos dos de ellas, por ejemplo: impuestos, seguros, pensiones. Debe
tambin conocer la finalidad al menos de una de estas deducciones, por ejemplo: que los
Seguros Nacionales pagan el seguro de desempleo. Vagas expresiones tales como para el
Gobierno no son aceptables. El alumno debe darse cuenta que las deducciones de los sobres
de sueldos tienen propsitos sociales definidos y no representan para los empleados una
apropiacin inadecuada.
108

Sabe los procedimientos para conseguir un certificado de enfermedad y subsidio

de enfermedad.
Z
En orden a la calidad para acreditar este tem los conocimientos del alumno deben tener
tres criterios:
a) Debe saber que la enfermedad le puede llevar a perder ingresos.
b) Debe saber cundo le hace falta un certificado de enfermedad y cmo lo puede
obtener.
c) Debe saber lo que tiene que hacer con el certificado de enfermedad una vez que lo
ha conseguido.

INICIATIVA SOCIAL

29. Q Hace preguntas a los guardias o a los transeuntes.

X
Para puntuar este tem el alumno debe ser capaz de reconocer que los guardias o los
transeuntes son fuentes de informacin general y no debera dudar en acercarse a ellos para
obtener informacin.
30. Q.Pregunta por mercanca en las tiendas y no solamente las seala.
X
La razn de este tem est en que el alumno puede conversar adecuadamente con los
empleados de las tiendas para obtener lo que necesita, tamaos grandes y pequeos, lo ms
barato, lo ms caro, de color distinto, etc. En otras palabras, no estar enteramente satisfecho
con lo que se le muestra y es capaz de acercarse a personas desconocidas y expresarse
satisfactoriamente.
69. Q. Pregunta en sitios desconocidos a gentes desconocidas.
Y
Este tem recibir crdito si el alumno es capaz de obtener informacin referidas a las
tiendas (tem 30) y hacer preguntas al menos en un sitio desconocido, por ejemplo: para
encontrar hospedaje, horario de tren, etc.
70. Q. Hace uso de cafs, restaurantes, bares que requieren hacer encargos.
Y
Para baremar este tem, el evaluador tiene que establecer que el alumno ha sido capaz de
pedir una comida de su agrado a un camarero, o ante un mostrador. Esto requiere ms
confianza en s mismo que el simple escoger comida de un mostrador de autoservicio, como el
tem 82 (Se suministra adecuadamente en un restaurante de autoservicio o en un caf).
109. Q. Puede abordar situaciones desconocidas, tales como el servicio
ambulatorio de un hospital, entrevistas, etc.
Z
Para baremar este tem el evaluador tiene que determinar que el alumno ha abordado una o
dos situaciones desconocidas, tales como el Servicio Ambulatorio de una Hospital,
Entrevistas, etc. y es capaz de hacer las preguntas necesarias, obtener informacin, etc. El
tem se acredita si el alumno puede acercarse a las personas con suficiente confianza y no se
desanima por lo desconocido de la situacin.
110

. Q. Puede obtener impresos y autorizaciones cuando le sean requeridas, por

ejemplo: rellenar impresos.
Z
Es bastante adecuado para baremar este tem si el alumno puede: (a) nombrar al menos dos
habilidades para las cuales son necesarias licencias o impresos, (b) sabe dnde se obtienen y
(c) ensea que ha tenido al menos una de tales licencias o impresos.

OCUPACION

ACTIVIDADES MANUALES

31. Su agilidad es bastante buena, por ejemplo: puede martillar y coser.

X
Este tem ser evaluado por el observador, cuando llegue a un nivel aceptable bastante
bueno. Para este fin, probablemente lo mejor para juzgar la habilidad manual de
herramientas de un hombre es ponerlo en relacin con el manejo de herramientas y la
habilidad de una mujer, cosiendo. Se acredita el tem si el hombre puede clavar un clavo de
unos 5 cms. dentro de una madera y una mujer coser una costura derecha de unos 12 cms. de
larga.
32. Puede hacer sencillas tareas adecuadamente fuera de rutina normal.
X
La finalidad de este tem es evaluar la competencia con la cual el alumno ejecuta varias
sencillas chapuzas que requieren habilidad manual. Ejemplos de tares para cualificar este tem
son: doblar trajes, escurrir trapos, limpiar metal o plata, utilizando lquido o pasta, etc.,
abotonar trajes, limpiar coches, etc. Para puntuarle, el alumno debe ser acreditado por lo
menos con tres actividades diferentes las cuales no son los bastantes regulares para ser
consideradas como tareas rutinarias (tem 25). El examinador debe utilizar su juicio para
saber si una determinada habilidad realizada por el alumno, puede calificarse en este epgrafe.
71.

Puede realizar tareas sencillas, continuamente y sin constante supervisin.

Y
Este tem evala la habilidad del alumno para realizar ocasionales tares, distintas de las
anteriores del tem 32 y ahora se espera que pueda realizar tareas que lo exijan ms tiempo y
que las pueda llevar a cabo hasta que la tarea est terminada. El trabajo debera llevar a cabo
hasta que las tareas estn terminadas. El trabajo debera ser tan sencillo como cavar, y el
alumno debera ser capaz de realizarlo satisfactoriamente con pequea supervisin. Debe ser
capaz de perseverar durante el tiempo requerido para ejecutar la tarea. Ejemplos de tareas
apropiadas son: cavar, planchar, arreglar el csped, quitar hierba, etc.
72.

Realiza tareas un poco ms complejas sin supervisin.

Y
Para calificar este tem el alumno debera ser capaz de trabajar en tareas que impliquen
varias operaciones, despus de una instruccin inicial, y de haberle mostrado cmo se hacen,
por ejemplo: plantar cebollas, arreglar un pinchazo de bicicleta, empapelar, etc. Las distintas
operaciones de las tareas deben ser hechas en el orden correcto y con perseverancia. Al
alumno no debe requerrsele apremio constante.
111. Puede realizar tareas tiles y complejas.
Z
Para puntuar este tem el alumno debera ser capaz de emprender una tarea de alguna
complejidad y utilidad y llevarla a cabo, independientemente y satisfactoriamente, por
ejemplo: serrar, lavar, decorar, jardinera.
112. Realiza tareas sueltas, con regularidad, por ejemplo: repartir peridicos, ayudar al
lechero,
etc.,
o
un
empleo
continuo,
ganando
un
jornal.
Z
La finalidad de este tem, es tener alguna idea de el poder de permanecer del alumno
en una tarea rutinaria, y deber ser acreditado, naturalmente, si es capaz de realizar un empleo
de jornada completa. El nfasis est en la regularidad (al menos una vez a la semana) de una
tarea ocasional en un nivel de remuneracin digna, por ejemplo: limpiando coches,
repartiendo peridicos, ayudando al lechero, cavando, ayudando en la granja, en el establo,
etc. Podra haber varias tareas implicadas y el tem ser acreditado con tal que el alumno
realice una tarea durante unas pocas horas, diarias o semanalmente, por un perodo extenso de
tiempo (al menos dos meses). Este tem no se acredita si el alumno cambia de trabajo
frecuentemente, debido a que realiza un trabajo insatisfactorio.

OCUPACIONES DURANTE EL TIEMPO LIBRE.

El fin de esta seccin es establecer en qu extensin el alumno puede hacer uso de su

tiempo libre. En nfasis no est en lo social, sino tambin en la capacidad para decidir por si
mismo.
33.

Q. Juega cooperativamente juegos de equipo, por ejemplo, ftbol, etc.

X
Para baremar este tem el alumno ha tenido que participar en juegos organizados
(ftbol, baseball, cricket, baloncesto, bolos, etc.) aun cuando slo sea ocasional. El tem no se
acredita, si ninguno de estos juegos ha sido jugado recientemente.
34.

Q. Juega juegos de interior que exijan menos esfuerzo fsico, por ejemplo: juego
de cartas
X
Estos juegos requieren menos esfuerzo fsico que los baremados en el tem 33, pero, sin
embargo, los criterios para puntuarlo son los mismos, por ejemplo: participacin aunque sea
slo ocasionalmente y deber haber tomado parte en los mismos recientemente.
73.

Q. Tiene inters por el baile.

Y
La palabra clave aqu esta en la actividad. Para baremarlo el alumno debe concurrir a
bailes, y participar.
74.

Q. Es miembro activo de un club, equipo u otra clase de organizacin.

Z
Este tem se explica por s mismo, con el nfasis en la palabra activo, por ejemplo:
debe asistir a reuniones de la organizacin y hacer alguna contribucin en los preparativos.
113. Q. Toma parte cooperativamente en actividades de grupo.
Z
Para bramar este tem, el alumno ha tenido que participar en actividades de grupo
organizadas (ftbol, baseball, cricket, baloncesto, bolos, etc.), aun cuando solo sea ocasional.
114. Q. Tiene algn hobby, por ejemplo: coleccionar, hacer punto, pescar, modelar, etc.
Z
Cualquier hobby de la complejidad de los sealados son suficientes para acreditar
mientras se realicen durante un tiempo razonablemente extenso.
SECCIN B: LA ENTREVISTA
COMO REALIZAR LA ENTREVISTA CON EL ALUMNO
Tener al alumno sentado frente al evaluador, preferentemente ante una mesa. Empezar
con un prembulo general. (Qu tal estas? Qu estas haciendo esta maana? Etc.) luego
introducir el primer tema charlando acerca de las cosas de su entorno y ambiente. Esto puede
llevarse a cabo hablando sobre el ir a casa para un fin de semana o un asunto parecido, el cual
sea apropiado a la experiencia del alumno. Es muy importante que en un buen raport se
establezca desde el principio.
Cada tema deber ser introducido de una manera parecida a la descrita, teniendo
seguridad de que el alumno toma parte del prembulo y no esta slo sentado all y deja al
evaluador hablar nicamente. Es necesario que el evaluador este familiarizado con todos los
criterios para rellenar los tems en cada uno de los 6 apartados. Una vez que la charla sobre un
tema est realizada el evaluador puede marcar los tems en el momento en que han sido
discutidos. Los alumnos menos locuaces debern ser animados ms frecuentemente, pero en
muchos casos la atmsfera de la entrevista y la respuesta correcta o equivocada puede ser
evitada por este acercamiento.
Hay 6 apartados en conjunto y a estos se le han dado nombres que dan al menos una
indicacin general de los contenidos de cada asunto. El evaluador est obligado a leer los
tems de cada cesin lo ms cuidadosamente posible y realizar sus propios prembulos si lo
desea. Los temas de la entrevista son expuestos por el evaluador en la forma que crea
conveniente, pero los temas y los tems deben ser realizados con algn orden. A menudo en la
conversacin, las respuestas a las preguntas an no preguntadas son espontaneas, o si una
oportunidad sugiere una desviacin de las normas del manual realizarla. Siempre que el
evaluador este convencido que la informacin recibida es suficiente para decidir si los criterios
estn cumplidos, cualquier mtodo para obtener informacin que no sea inoportuna es valido

MATERIAS PARA LA ENTREVISTA

(1) Actuacin en su entorno y ambiente.
La entrevista puede empezar fcilmente preguntando al alumno como pasa
normalmente el tiempo fuera de casa, cmo va a los sitios, donde ha estado,etc. La
materia de esta conversacin hace posible baremar completamente la subseccin de
MOVILIDAD y dos cuestiones de la subseccin INICIATIVA SOCIAL.
7.Q. Utiliza transportes pblicos en viajes cortos.
8.Q. Va por las calles y las cruza.
47.Q. Utiliza transportes pblicos en viajes que requieren al menos un
cambio de
transporte.
48.Q. Puede encontrar su ruta, por lo menos en 6 lugares diferentes de la vecindad, por
ejemplo: caf, tienda, iglesia, etc.
87.Q.
Utiliza los transportes pblicos en viajes desconocidos, pero de escasas
exigencias.
88. Q. Es capaz de averiguar detalles para realizar un viaje planeado, buscando por
ejemplo horarios de trenes, rutas de autobuses, etc.
29. Q. Hace preguntas a los guardias o a los transentes.
69. Q. Pregunta en sitios desconocidos a gentes desconocidas.
(2) Ir de tiendas.
La conversacin ahora se hace natural al hablar de experiencias en tiendas y se puede
formar una buena impresin de lo que el alumno hace por s mismo, y lo que ha hecho.
Otra vez la subsecin completa de TIENDAS y dos cuestiones de INICIATIVA
SOCIAL se refieren a este asunto.
21.Q. Hace pequeas compras en tiendas de autoservicio o supermercado.
22.Q. Obtiene comidas adquirindolas en tres establecimientos diferentes por ejemplo: de
la panadera ultramarinos etc.
61. Q, Hace pequeas compras en tiendas especializadas, por ejemplo ferreteras etc.
62.Q. Compra artculos de menos de menos importancia de ropas personales en tiendas
de autoservicio.
101.Q. Compra sus propias ropas y conoce sus medidas personales (nmero de cuello,
cintura, numeracin de calzas, etc).
102.Q. Se arregla para que le hagan reparaciones sencillas: reloj, radio, etc.
30.Q. Pregunta por mercancas en las tiendas y no solamente las seala.
70.Q. Hace uso de cafs, restaurantes, bares, que requieren hacer encargos.
(3) Como se desenvuelve
La discusin de experiencias en tiendas, permite naturalmente hablar de otras actividades
fuera de casa. Las visitas al barbero, peluquero (83), reparacin de zapatos (85), lavandera
(86), autoservicio en cafs (82) pueden ser comprobadas naturalmente. Correos es un centro
muy importante de actividades y mencionndoselo se puede establecer la familiaridad de los
alumnos con las tasas postales (27) procedimientos de ahorro(28) y permisos, impresos, etc.
Es tambin una ocasin apropiada para conocer sus conocimientos del telfono y sus
procedimientos (12, 91 y 92).
La conversacin puede ahora dirigirse sin dificultad a su experiencia de trabajo y a las
gratificaciones que obtiene. Esto introduce al sujeto en el tema de los impuestos (107), la
necesidad de hacer presupuestos (68) y ahorro (67). La informacin sobre los sueldos
normales (112) puede ser obtenido en este momento.
Lo ms probablemente es que el evaluador, ya es ahora capaz de tener una opinin para
baremar este tem (109) pero sino, lo puede preguntar directamente, ya que no esta fuera de
contexto, pero tambin puede ser abordado en el curso de la discusin sobre el asunto
siguiente.

82.Q. Se suministra adecuadamente en un restaurante de autoservicio o en un caf.

83.Q. Va regularmente por s mismo al barbero o peluquero para cortarse el pelo o
arreglrselo por su propia iniciativa.
85.Q. Lleva sus zapatos para que se los arreglen.
86.Q. Lleva sus ropas a la lavandera o es capaz de lavrselas personalmente.
27.Q. Sabe acerca de franqueos de cartas ordinarias y donde se obtienen los sellos.
28. Q. Utiliza frecuentemente los servicios de correos o de bancos para realizar ahorros.
110. Q. Puede obtener impresos y autorizaciones cuando le sean requeridas por ejemplo:
rellenar impresos.
12.Q. Coge el telfono y da respuestas coherentes.
91.Q. Utiliza telfonos pblicos.
92.Q. Puede preguntar en informacin, solicitando nmeros de telfono.
67. Q. Ahorra con un propsito especial en su mente y sabe las ventajas de utilizar un
banco.
68. Q. Puede distinguir varios aspectos para hacer un presupuesto semanal.
107. Q. Comprende el fin de las deducciones de salario.
112.Q. Realiza tareas sueltas con regularidad como repartir peridicos, ayudar al lechero
etc.
109.Q. Puede abordar situaciones desconocidas tales como el servicio ambulatorio de un
hospital, entrevistas, etc.
(4) La salud
Habiendo ya tratado la situacin en el trabajo, ahora puede distinguirse la atencin a
alguna experiencia en la que el alumno se encuentre enfermo durante el trabajo o en la casa.
Esta conversacin puede referirse a cuatro cuestiones de la seccin de salud y a la embarazosa
cuestin de los hbitos de baos regulares (84) que quiz sea mejor introducirla ahora. Este
tema da tambin oportunidad para averiguar la extensin de los conocimientos de los pagos
cuando est enfermo (108).
10. Q. Sabe curarse cuando se hace heridas leves, por ejemplo: un corte, una quemadura.
50.Q. Sabe como obtener asistencia de un hospital en caso de urgencia.
89.Q. Sabe como y donde buscar la ayuda de un medico de medicina general.
90.Q. Sabe que remedio sencillo se puede utilizar y donde obtenerlos.
84.Q. Se baa regular y adecuadamente sin ayuda.
108.Q. Sabe los procedimientos para conseguir un certificado de enfermedad y de
indemnizacin.
(5) Ayuda en la casa
Cambiando de tema completamente la conversacin pude referirse ahora, al apartado de la
ayuda que presta en casa, la habilidad de realizar algunas tareas domsticas
independientemente.
65.Q. Preparar bocadillos de huevo, tomate, sardinas, queso u otras cosas de la misma
dificultad.
66.Q. Se puede confiar en l cuando cuida a nios pequeos o animales domsticos.
105.Q. Preparar una comida completa.
106.Q. Puede hacer una comida adecuada (puede utilizar latas o alimentos congelados).
(5) Tiempo libre
La informacin de las actividades diarias debera llevarnos bastante apropiadamente, a la
conclusin de una interesante informacin sobre los pasatiempos, los cuales deberan hacer
posible el baremar, la subseccin completa de ocupaciones durante el tiempo libre. Esta es
tambin una buena ocasin para comprobar ampliamente las actividades sobre sus lecturas,
elegidas personalmente.
33.Q. Juega cooperativamente juegos de equipo por ejemplo ftbol, etc.
34. Q. Juega juegos al interior, que exijan menos esfuerzo fsico, por ejemplo juego de cartas.

73.Q. Tiene inters por el baile.

74.Q. Organiza el tiempo libre adecuadamente en un sencillo nivel por ejemplo: TV o
partidos de ftbol.
113.Q. Es miembro activo de un club, equipo u otra clase de organizacin.
114.Q Tiene algn hobby, por ejemplo coleccionar, hacer punto, pescar, modelar, or discos
etc.
59.Q. Lee libros apropiados para nios de nueve aos.
99.Q. Lee libros que exige habilidades aventajadas, por ejemplo, novelas.
100.Q. Tiene habilidad para encontrar informacin leyendo por ejemplo: guas de tienda,
anuncios de colocacin, etc.
SECCION C.
SECCION DE EVALUACION EN REGLA
La mayor parte de los temas de la seccin de comunicacin del P-A-C 2 requieren una
evaluacin de una forma ms estandarizada que no deja hueco para juicios equivocados y sin
embargo permite una prueba precisa para ver el progreso.
Esta seccin puede ser precedida o seguida de la entrevista, depende de las
circunstancias. El evaluador deber tener seguridad de que todo el material necesario est
preparado, y por ejemplo: no hay necesidad de tener equivocacin sobre los temas de dinero,
porque los requisitos para el cambio no estn a mano. El propsito de la evaluacin es
averiguar si el individuo puede desenvolverse en situaciones concretas, prcticamente no
importa qu mtodo utilice. Si puede realizar tareas tales como hacer sumas sencillas de gastos
(93) por clculo mental ser acreditado es este tem.
Pero tambin ser acreditado si llega a correctos resultados por un laborioso mtodo de
contar monedas. Slo trabajando en un papel se podr comprobar la sospecha de que una suma
con papel y lpiz no garantiza necesariamente la competencia en una situacin de la vida real.
Los tems de esta seccin son todos los tems de la seccin de la comunicacin,
excepto aquellos marcados con una O. El mtodo ms conveniente para realizarlo es seguir el
orden de los tems como estn enumerados con los criterios de la seccin A omitiendo
aquellos tems marcados con una O.
EL P-E-I 2

El P-E-I 2 consiste en diagramas que muestran el nivel medio de adquisiciones de las

personas retrasadas mentales en cada una de las subsecciones del P-A-C 2. Se muestran
tres diferentes diagramas, cada uno de los cuales se refiere a un particular grado de un
retraso mental. Cada diagrama aparece cuatro veces en las hojas del P-E-I 2 para que la
evaluacin inicial y las tres re-evaluaciones puedan ser fcilmente comparadas.
A diferencia de los nios que han sido estudiados con el P-P-A-C o en el P-A-C 1, los
adolescentes y adultos retrasados mentales, que sern probablemente evaluados en el
P-A-C 2, no representan una muestra muy homognea, en lo que se refiere al nivel
intelectual. Entre ellos se encontrar gente joven que tiene un CI mucho ms alto que los
nios, para los que el P-P-A-C y P-A-C 1 han sido preparados y es importante tener en
cuenta esta capacidad intelectual ms alta al evaluar el nivel de competencia social.
Por esta razn el P-E-I 2 da niveles de logro para tres grupos diferentes (A, B, y C), que
representan los deficientes mentales moderados ligeros y lmite, segn los resultados de
los tests de inteligencia. Los grupos estn formados respectivamente a cuatro, tres y dos
desviaciones tpicas por debajo de la medida de inteligencia de la poblacin general. Los
retrasados mentales graves con un CI por debajo de 40, debern ser evaluados
generalmente con una de las formas precedentes.
El grupo A (deficientes moderados) tienen un CI entre 40 y 54 en el Wechsler de adultos
(W.A.I.S) o en 36 y 51 en el Stanford-Binet.
Los deficientes medios (grupo B) entre 55y 69 en el W.A.I.S o entre 52 y 67 en el
Stanford-Binet.
Los que tienen un CI entre 70 y 84 (W.A.I.S) o entre 58 y 83 (Stanford-Binet) son el
grupo lmite (c).
Al presentar los niveles medios de adquisiciones como se miden en el P-A-C 2 para cada
uno de estos grupos hace posible comparar las adquisiciones de un individuo con la
<<media>>del grupo de su mismo cociente.
Las evaluaciones del P-A-C 2 han sido obtenidas de 144 hombres y mujeres
comprendidos entre 15 y 31 aos. Las personas que han sido evaluadas en esta muestra
eran todos pacientes de cuatro instituciones distintas para deficientes mentales. Los CI
obtenidos en el Wechsler se utilizaron para dividirlos en tres grupos: deficientes mentales
moderado, ligeros y lmites. Es razonable sugerir que el ejemplo es representativo para
aquellas personas hospitalizadas con CI entre 40 y 84 (a la base del Wechsler).
Se realizaron las evaluaciones en tres secciones del P-A-C (Ayuda de s mismo.
Comunicacin y Socializacin) y en las 2 subsecciones de actividades manuales y de
Ocupacin (en la seccin de ocupacin las dos subsecciones restantes son niveles y no
determinacin de hechos). El anlisis de los baremos no muestran diferencia significativa
entre hombres y mujeres en el P-A-C 2, por tanto, los baremos estn totalizados y no se ha
prestado ms atencin a la diferencia de sexo.
En orden a definir ms apropiadamente que las formas P-E-I I, los trminos <<medios>>
<<por debajo de la media>> y <<retrasados>>, para cada uno de los tres grupos se han
utilizado las desviaciones medias y tpicas para cada seccin del P-A-C 2.
Una persona que obtiene una puntuacin por debajo de una desviacin tpica de la media
deber ser considerada como <<retrasada>> mientras quien obtiene una puntuacin por
encima de una desviacin tpica sobre la media, deber ser considerado como de un nivel
superior de adquisicin comparado con su grupo. Ya que el espacio comprendido entre
una desviacin tpica por arriba y por debajo de la media aritmtica comprende
aproximadamente el 668 por 100 de los casos es de esperar que aproximadamente un 16
por 100 de una gran muestra de retrasados mentales adultos puede ser considerada como
<<retrasada>>en trminos de la evaluacin del P-A-C 2 y el 16 por 100 restante estara
por encima de la media.
La siguiente tabla indica las medias y el rango de puntuaciones encontradas en el grupo
<<medio>> para cada nivel de inteligencia. Los que tengan puntuaciones por encima de
este rango debern ser considerados por encima de la <<media>>mientras que los que
puntan por debajo debern ser considerados como <<retrasados>> en estas reas
concretas.

TABLA 2

Medias y rangos de puntuaciones medias en el P-A-C 2 para tres grupos de adultos

retrasados mentales.
P
Media
Limites
24
N= 51
Ligeros
21
N= 51
Moderados 18
N= 42

Rangos
Medios
19-29

C
Media
20

Rangos
Medios
15-26

15-26

13

14-22

S
Media
20

Rangos
Medios
14-25

8-19

15

2-11

14

O
Media
7

Rangos
Medios
4-10

9-21

3-9

8-20

3-8

Con propsito de baremar slo se encuentran las dos primeras subsecciones

(actividades manuales, ocupacin del tiempo libre).
El adjetivo descriptivo <<retrasado>>, <<medio>> y <<por encima de la media>>
cuando se refiere al P-A-C 2 deber estar basado en el rango de las puntuaciones medias que
se muestra en la anterior tabla 2. Por ej: una persona con un retraso mental de tipo medio que
obtiene una puntuacin de 24 en el rea de la independencia personal, deber ser considerada
como <<media>> en este nivel, pero retrasada en Comunicacin, si su puntuacin es slo de 4
. Si obtiene una puntuacin de 5 en el rea de la socializacin deber ser tambin considerado
como retrasado, pero una puntuacin de 11 en el rea de la ocupacin (teniendo en cuenta slo
las dos primeras subsecciones de sta rea) deber clasificarle en ello como <por encima de la
media>>.
As es posible simplemente contando el nmero de habilidades acreditadas a los
individuos en cada una de las reas determinar si hace o no uso de sus aptitudes para adquirir
distintas habilidades sociales. Sin embargo un importante aspecto del P-E-I es el sealar el
retraso de cada subseccin separadamente (que se ve en la discrepancia entre los espacios
cruzados y las zonas sombreadas). Incluso en una seccin que es <<media>> o <<por encima
de la media>> puede haber una debilidad muy acusada en una subseccin, compensada por un
conocimiento superior en otra sobseccin distinta.
Adems de comparar las puntuaciones individuales y evaluarlas en los trminos de la
tabla 2, es tambin necesario examinar detenidamente el diagrama del P-E-I 2 para localizar
cualquier debilidad especfica.
La inteligencia juega un papel considerable en realizar satisfactoriamente varias
habilidades sociales contenidas en el P-A-C 2. En la muestra de 144 adultos esto se ha
apreciado sobre todo en la seccin de Comunicacin del P-A-C que tiene una correlacin de
R=80 con el C.I. obtenido con el W.A.I.S. Las otras tres correlaciones, aunque no son tan altas
son tambin significativas a nivel del uno por ciento (independencia personal R=39;
Socializacin R=49; Ocupacin R=23).

V. RESUMEN
USOS DEL P-A-C Y EL P-E-I
Los siguientes puntos resumen lo referido en el P-A-C:

(a) E. P-A-C ha sido preparado para suministrar un medio de observacin sistemtica de la

conducta social de los nios y registrarlo objetivamente. Comparando los registros
realizados en diferentes pocas es posible evaluar la extensin del progreso que ha sido
hecho durante un lapso de tiempo.
(b) El examinador debera seleccionar de las formas disponibles P-A-C la que sea ms
aprovechable para el nio o adulto que ha de ser examinado sin tener en cuenta la edad.
Un adulto puede ser evaluado con el P-A-C 1 o todava con el P-P-A-C si los rangos del
P-A-C 2 de habilidades sociales est ms all de su habilidad.
(c) Al registrar un P-A-C no debera darse, por supuesto, conductas inadecuadas porque el
observador sepa que un nio o adulto no podr posiblemente realizar una habilidad (a
causa de su ceguera, sordera, disminucin fsica, etc). El registro refleja hechos y no
razones por las cuales las habilidades no son ejecutadas.
(d) Por otro lado las deficiencias registradas en el P-A-C deberan llevarnos a hacernos la
pregunta: << por qu este nio o adulto no es capaz de hacer esto? se podra hacer algo
por l?
(e) Los conocimientos de los <<niveles medios de logros>> de grupos de nios y adultos
contenidos en el P-E-I permiten al examinador ampliar la cuestin preguntada en el
prrafo anterior aadiendo otro aspecto: por qu este nio o adulto, no es capaz de hacer
esto cuando individuos de la misma edad y nivel intelectual pueden adquirir este nivel de
competencia?
(f) Los <<niveles medios de los logros>> del P-E-I llegan a ser en efecto <<niveles que
pueden alcanzarse>> indicando el mnimo de ejecucin que razonablemente se puede
exigir a un individuo. Un pequeo fallo de estas esperanzas atrae la atencin sobre las
deficiencias. Esta debilidad no puede simplemente ser explicada por referencia a una ms
baja inteligencia y edad, ya que de alguna manera los datos facilitados por el P-E-I nos
hacen posible comparar un determinado individuo con otros de aproximadamente la
misma situacin.
(g) Estrictamente hablando, el nivel medio de logros del P-E-I se refieren a grupos
particulares tomados de comunidades particulares y en pocas particulares y estos datos
estn limitados en nmero. Los niveles de los logros no son de ninguna manera
comparables a las normas nacionales como por ejemplo: las que se han obtenido para la
construccin de un test de inteligencia. Sin embargo, se supone que son representativas
para grupos similares. Los niveles medios de logros son probablemente provisionales y
ser aunque sea anticipado decirlo perfeccionado en la medida en que veamos lo que nos
falta y del mejoramiento de nuestras tcnicas de enseanza. Sin embargo suministran
objetivos razonables para aspirar a ellos en la hora presente.