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ARQUITETURA, URBANISMO E EDUCAO: CAMPI UNIVERSITRIOS BRASILEIROS

Gelson de Almeida Pinto
Universidade de So Paulo
Ester Buffa
Universidade Federal de So Carlos
Centro Universitrio Nove de Julho
RESUMO
O objetivo geral desta pesquisa financiada pelo CNPq a investigao dos aspectos polticos, sociais,
filosficos, histricos, pedaggicos e as diretrizes arquitetnicas e urbansticas de alguns campi
universitrios brasileiros, com o intuito de observar, sobretudo, em que medida esses aspectos
influenciaram ou determinaram os partidos arquitetnicos e urbansticos desses novos espaos. Para
alcanar este objetivo foi preciso, inicialmente, estudar as condies do surgimento das universidades
europias no perodo medieval (sculo XIII) e sua posterior evoluo. Quando so criadas as primeiras
universidades, entre as quais se destacam as de Bolonha, Paris, Oxford e Montpellier, elas funcionam
em qualquer local, na casa do mestre ou em uma sala por ele alugada, em oficinas, em igrejas ou
qualquer outro ambiente onde fosse possvel reunir alunos, poucos mveis e o professor. No possuem
um edifcio especfico, um lugar definido construdo para cumprir seus objetivos; praticamente no
aparecem como lugar ou instituio nas cidades. Quando Robert da pequena localidade de Sorbon faz
uma dotao para o que seria mais tarde a Sorbonne, famosa Escola de Teologia, esta dotao era
composta por trs cmodos e um celeiro. As cerimnias universitrias mais importantes eram
realizadas em igrejas. Porm, no sculo XV, a maioria das universidades, nos diferentes pases
europeus, passa a construir prdios especficos na cidade, cada vez mais sofisticados e marcantes na
paisagem urbana. Vale lembrar que, na Europa, as universidades so instituies eminentemente
urbanas. Nascem junto com as cidades, onde posteriormente instalam seus edifcios e nelas se
desenvolvem e ampliam suas dependncias e suas vrias atividades. Nos Estados Unidos, ao contrrio,
o ensino superior, ainda que influenciado pelo exemplo ingls, assumiu caractersticas prprias.
Quando da criao das universidades, vigorou o princpio de que elas deveriam funcionar no campo,
longe do descontrole das cidades. Rompe-se, assim, com a tradio europia e inaugura-se uma nova
viso do espao para o ensino nas universidades destinadas formao das classes dirigentes. Este o
sentido original do termo campus: os edifcios para o ensino situam-se no campo, longe das cidades.
Gradualmente, este termo foi tendo seu significado ampliado: passou a incluir todos os edifcios
acadmicos situados num determinado stio, uma pequena cidade, porm diferente das outras. Trata-se
de uma cidade planejada, administrada com rigor e com uma populao de poucos privilegiados que
podem usufruir de um ambiente eminentemente acadmico, projetado e construdo para proporcionar
maior aproveitamento das atividades de ensino e de pesquisa. Um ambiente seleto e apartado do resto
do mundo com suas regras, leis e instituies prprias. Esta a marca das universidades americanas
que, apesar de tantos cuidados, acabou sendo cercada pelas cidades que se desenvolveram a seu redor.
O presente texto visa a examinar o conceito de campus universitrio que chegou ao Brasil e inspirou a
construo de muitas de nossas universidades. A concepo de campus universitrio no Brasil e sua
histria sero mostrados por meio de alguns significativos exemplos que sero tratados, nessa fase da
pesquisa, de forma cronolgica, investigando suas transformaes no decorrer dos tempos, traando
um quadro mais apurado das intenes pedaggicas, dos partidos arquitetnicos e urbansticos desses
espaos destinados ao ensino, aprendizado, pesquisa.

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TRABALHO COMPLETO
1. Introduo
Este texto parte de um projeto de pesquisa que tem por objetivo investigar a relao entre
tendncias educativas, propostas pedaggicas e diretrizes arquitetnicas e urbansticas de alguns campi
universitrios brasileiros.
Para tanto, rememoramos, inicialmente, o surgimento das universidades na Europa medieval,
suas caractersticas fundamentais e sua evoluo para, em seguida, focalizar alguns traos bsicos das
universidades inglesas que influenciaram as universidades da Amrica do Norte. Ainda que herdeiras
das universidades inglesas, Oxford e Cambridge principalmente, a caracterstica mais genuna das
universidades americanas sua instalao no na cidade, mas no campo: o campus universitrio.
Finalmente, abordamos o surgimento do ensino superior no Brasil que, inicialmente, no foi
organizado em universidade. Mais tarde, quando a instituio universitria, com caractersticas muito
peculiares, foi criada no Brasil, no sculo XX, no tardou, isto , nos anos 1960 para que fosse adotada
a tradio americana de campus em que pese toda a influncia cultural europia, sobretudo francesa.
Mas, no Brasil, o campus universitrio ser aclimatado e assumir cores locais.
2. A universidade medieval uma instituio urbana
Os historiadores costumam situar por volta do sculo XII, o desenvolvimento urbano e cultural
europeu. Conseqncia do crescimento demogrfico geral do ocidente, as cidades distinguem-se das
vilas que rodeavam castelos senhoriais ou grandes mosteiros no s por sua importncia quantitativa,
mas, sobretudo, porque ofereciam aos que vinham habit-las condies econmicas, sociais e polticas
inteiramente novas. Como afirma Verger, a cidade , em primeiro lugar, a diviso do trabalho, o
surgimento dos ofcios, comerciais e artesanais. Conseqentemente, a cidade era tambm a
corporao, muitas vezes chamada universitas os que exerciam o mesmo trabalho, o mesmo ofcio e
viviam prximos uns dos outros, tendiam a se associarem, com o intuito de se protegerem. Mas, a
cidade, continua Verger, , em segundo lugar, a liberdade:
[...] no momento em que atingiam uma certa importncia, as cidades, s
vezes fora, o mais das vezes por negociaes e compromissos,
esforavam-se por obter de seu senhor uma certa autonomia, assim como
garantias jurdicas, fiscais, militares para seus habitantes. Imagina-se a
influncia desse movimento comunal sobre a prpria mentalidade dos
citadinos: afirmavam-se como homens livres, tomavam conscincia da
originalidade de seu modo de vida, aprendiam a se unir, a preparar entre si,
pela discusso, um programa, a resistir s autoridades locais, a negociar
com elas a realizao de seus pedidos e o acesso de sua comuna
autonomia; aprendiam, enfim, a instalar formas de governo municipal,
muitas vezes muito prximas da organizao das guildas e corporaes
profissionais e, como elas, mais ou menos inspiradas nos modelos antigos
redescobertos pelos juristas (VERGER, 1990, p.27-28).
A cidade tambm uma outra corporao a de mestres e estudantes que recorrem
associao corporativa para afirmarem sua fora e obter uma certa autonomia em relao aos poderes
religioso e civil. Essa corporao era tambm chamada universitas - ensino aberto a todos, clrigos e
leigos, ou studium o local do estudo, uma cidade onde h mestres oferecendo instruo. Esse era o
sentido original dessas palavras, mas foi o termo universitas e no studium que se tornou o nome
padro para designar a nova instituio nascente. Mais tarde, o termo universidade passou a ter o
significado de universalidade do saber, sentido que o termo no tinha inicialmente.
Segundo Manacorda, as Leis de Afonso X, o Sbio (sculo XIII) constituem talvez a mais
ampla codificao da vida universitria. Estabelecem, antes de mais nada, o que um estudo
(studium), quantos tipos dele existem e por ordem de quem deve ser feito:

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[...] estudo unio de mestres e estudantes, que se realiza em qualquer lugar
com a vontade e o objetivo de aprender as cincias. Existem duas espcies
de estudo: a primeira aquele que chamamos de estudo geral, em que h
mestres das artes como gramtica, lgica, retrica, aritmtica, geometria,
msica e astronomia, como tambm h mestres de decretos e senhores de
leis; este estudo deve ser estabelecido por mandado do Papa, do Imperador
ou do Rei. A segunda espcie aquela que chamamos de estudo
particular, que o ensino que um mestre qualquer ministra numa cidade
qualquer, privadamente, a alguns alunos (Lei I. in: MANACORDA, 1989,
p. 151).
O desenvolvimento urbano, comercial e cultural do sculo XII acarretara a expanso do uso da
escrita, o desgaste do monoplio exclusivo da Igreja, a criao de escolas para a transmisso das
tcnicas de leitura, escrita e clculo bem como para a formao em prticas jurdicas, mdicas e
comerciais. Esse mesmo movimento consagrou a liberdade dos mestres que reunidos em corporao,
podiam dispor de sua capacidade de trabalho, at ento dependente dos senhores ou da Igreja.
Segundo o costume da poca, essa associao em corporao, em parte sociedade de auxlio mtuo,
em parte confraria religiosa, servia para defender seus interesses e privilgios conquistados. Os
professores ministram seus cursos, e qualquer lugar serve, em troca de salrios ou de taxas pagas pelos
estudantes.

Fig. 1 - Casa medieval

Nota-se a ausncia de prdios especficos para o funcionamento dessas aulas. O espao para as
lies - a casa do professor ou uma sala alugada - era, geralmente, simples, sem decorao e
mobiliado, quando muito, com alguns bancos para os alunos e um mvel para o professor. A
construo, quase sempre de barro e madeira, no permitia aberturas generosas, por isso a iluminao
e a ventilao no eram, certamente, adequadas: no frio, a sala tornava-se glida e, no calor, quente e
abafada, uma provao a mais para os alunos.
A casa do final da Idade Mdia bastante diferente da que conhecemos. Uma de suas
caractersticas marcantes era a falta de uma funcionalidade especfica para os poucos cmodos,
quando esses existiam, que a compunham. Geralmente, eram edifcios pequenos de dois andares. No
trreo, ficavam a cozinha e as oficinas ou outra atividade de trabalho. Era certamente a que os mestres
conseguiam algum espao para ensinar. No andar superior, ficavam os espaos para comer e dormir,
geralmente sobre a cozinha. Uma escada estreita ligava os dois pisos. Vale lembrar que o conceito
moderno de privacidade s comeou a aparecer no programa das residncias, e ainda assim muito
lentamente, em fins do sculo XVII. At ento, membros da famlia, empregados e agregados
compartilhavam o espao de comer e de dormir sem nenhuma divisria ou anteparos. Instalada no
trreo quando alugada, a sala do mestre se misturava s outras atividades ali realizadas. Quando
ministrava seus cursos em sua prpria casa, o espao para os alunos fazia parte do nico cmodo que
definia essas residncias. Havia, tambm, prdios de trs ou quatro andares onde cada residncia era
constituda de um nico cmodo. Fossem sobrados ou pequenos prdios, todos eram dispostos ao

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longo das ruas estreitas, uns colados aos outros, um artifcio usado para se conseguir aquecimento
interno dos espaos. Mesmo as casas isoladas cercavam-se de outras construes (estbulos,
depsitos), na tentativa de proteg-las nos perodos mais rigorosos do inverno.

Fig. 2 - Mestre e alunos sculo XIII

Fig. 3 - Mestre e alunos sculo XIII
Enfim, esses espaos, aos nossos olhos, no eram definidos por funes especficas nem por
alguma forma de isolamento ou privacidade e o conforto era quase inexistente. Para sua construo
usavam-se os materiais mais facilmente encontrados em cada regio. Normalmente, as casas eram
feitas de madeira, pedra, tijolo e mesmo barro. As aberturas, janelas e portas, dependiam de tcnicas
construtivas estreitas e, por isso mesmo, em nmero menor do que o necessrio para oferecer uma boa
iluminao interna. Mesmo aps uma maior popularizao do vidro, as janelas ainda eram
dimensionadas mais em razo da proteo contra o frio do que da iluminao e salubridade interna.
Nelas, os mestres montavam suas salas de aula sempre iluminadas por velas sem as quais seriam
impossveis a leitura e as atividades das aulas.
Algumas imagens das primeiras universidades medievais mostram alunos sentados frente a
frente e, ao fundo, em posio de destaque, o professor. Esse arranjo da sala bastante adequado
prtica pedaggica de ouvir e, sobretudo, de discutir. Dada a ausncia de prdios prprios, as
assemblias, os debates solenes, os exames e as cerimnias universitrias realizavam-se em conventos
ou igrejas. (VERGER, 1990, p. 51)
Por sua vez, os aprendizes no eram organizados por idade ou nvel de conhecimentos em
salas homogneas. No h classes nem sries. Ao contrrio, alunos iniciantes e mais adiantados, com
idades que variam de doze a dezoito e mesmo vinte anos, assistem s mesmas lies por tanto tempo
quanto permitirem seus recursos e exigirem suas ambies. A ambio poderia ser concluir a
Faculdade de Artes, conquistar a licena e tornar-se, assim, um mestre em Artes. Ou, ento, concluir a
faculdade de Artes e dirigir-se s faculdades superiores de Medicina, Direito ou Teologia e, depois,
dedicar-se a essas profisses. Aos que sequer concluam a Faculdade de Artes, abriam-se perspectivas
no comrcio, no artesanato, nas administraes comunais, no governo real (PETITAT, 1994, p.61).
A vida do estudante marcada por um sistema de graus e exames. O grau mais importante o
Mestrado que, em algumas faculdades, como por exemplo, as de Direito denominado Doutorado.
Este grau precedido pelo bacharelado e pela licena. A licena, por sua vez, era, inicialmente, uma
autorizao do chanceler para lecionar, (licencia docendi), mas com as universidades, essa autorizao
dependia do sucesso num exame que revelasse as capacidades e conhecimentos dos estudantes
(CLAUSSE, 1971, p.173).
O nmero dessas salas de ensino ou universitas cresceu proporcionalmente ao crescimento
das cidades onde mestres instalavam-se e ofereciam seus servios. Como uma forma de controlar e
disciplinar o nmero crescente de estudantes em algumas cidades, bem como de resolver um grave
problema, o da moradia, as administraes locais, ao longo do sculo XV, passaram a obrigar os

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alunos, exceto os nobres, a inscreverem-se ou nas hospitia ou nas pedagogia, conforme suas condies
financeiras, e a morar nessas casas at o final de seu perodo de aprendizado. Algumas cidades como
Bolonha e Paris eram particularmente prsperas e ofereciam, alm de produtos agrcolas
(alimentao), segurana fsica e liberdade acadmica, bens preciosos para estudantes e mestres a se
estabelecerem. O comrcio tornara-se intenso e necessitava-se de mo-de-obra para os vrios negcios
e servios. Para essas cidades, dirigia-se um maior nmero de mestres que abriam novas salas de
ensino. Conseqentemente, aumentavam, assim, os estudantes, novos consumidores, que eram bem
vindos e recebiam tratamento especial de toda a comunidade. No era para menos, pois mesmo alguns
estudantes mais pobres eram financiados por nobres ou pela Igreja e sempre tinham algumas valiosas
moedas para gastar e garantir a prosperidade do comrcio e da cidade.
Desordenadamente, as cidades cresciam aumentando as distncias entre seus vrios ncleos
nascentes. Servios, moradia e comrcio no faziam mais parte de um nico ncleo central, mas
passaram a espalhar-se, dada a nova configurao que as cidades iam assumindo. Entre outros
motivos, passou a ser mais conveniente, sobretudo para os mestres, ministrar seus cursos nas prprias
hospedarias; afinal, os alunos estavam todos ali reunidos, o aluguel j estava pago e o mestre liberava
um espao em sua casa ou deixava de pagar aluguel por sua sala de aula. Aos poucos, salas
independentes passaram a ser instaladas nessas hospedarias que, com pequenas reformas e mudanas,
transformaram-se em espaos de ensino e moradia para estudantes e mestres que a viviam sob a
direo de um principal. Criadas em fins do sculo XII, essas hospedarias, a partir do momento que
passam a abrigar tambm o ensino, constituem o grmen do colgio medieval. De simples instituies
caritativas que eram inicialmente, os colgios tornaram-se anexos universidade e acabaram por
absorver toda a vida da Faculdade de Artes. O mais clebre foi sem dvida aquele que Robert, da
pequena localidade de Sorbon, fundou em 1257 que, mais tarde, tornou-se a renomada Sorbonne,
escola de Teologia (GAL, 1969, p. 50).
Comeavam a grandes transformaes na pedagogia e na configurao dos espaos e tempos
de ensino. A reunio de muitos estudantes e mestres num mesmo local passou a exigir,
necessariamente, novas regras de disciplina, de conduta e de aprendizagem. Os espaos de ensino
tiveram de ser reorganizados de forma a atender, mais eficientemente, a essa nova realidade; porm,
eram espaos adaptados por meio de reformas ou de pequenas ampliaes que, geralmente, resultavam
em construes de uma certa precariedade. Os prdios onde funcionavam os colgios no sculo XIII
compreendiam alguns quartos e uma capela. Assim, por exemplo, a dotao inicial de Robert para o
Colgio de Sorbon consistia em trs casas e um celeiro (VERGER, 1990, p.149).
3. As universidades no sculo XV
A modesta origem das universidades medievais contrasta com sua evoluo posterior e j no
final da Idade Mdia elas se transformaram. Um trao marcante dessa transformao foi sua
aproximao a um modelo proposto pela classe dirigente, a nobreza, que redundou na aristocratizao
crescente das universidades, como nos explica Jacques Verger. Uma caracterstica marcante dessa
aristocratizao foi a segregao dos estudantes pobres nos cursos curtos, no ultrapassando a
Faculdade de Artes. Pobres eram aqueles estudantes que no podiam arcar com os custos dos cursos e,
menos ainda, com o das suntuosas festas que os novos doutores eram obrigados a oferecer a toda a
comunidade universitria e a convidados de grande distino. Estes estudantes poderiam obter, depois,
apenas cargos subalternos, magros benefcios, empregos mal pagos como preceptor ou mestre-escola
(VERGER, 1990, p. 143). Outros traos marcantes dessa aristocratizao foram o gosto pelo luxo e
pela ostentao no vesturio, nas cerimnias universitrias, nos divertimentos dispendiosos e, naquilo
que nos interessa mais de perto, nos prdios das universidades e, conseqentemente, nas atividades
pedaggicas.
J mencionamos que, nas origens, os mestres ensinavam em qualquer lugar disponvel. No
sculo XV, as universidades almejavam possuir seus prprios prdios para aulas e reunies. Assim,
afirma Verger, que em Oxford, por volta de 1470, foram construdas as magnficas salas gticas da
Divinity School para os telogos. Em Bolonha, foram construdas salas de aula, embora o
Arquiginsio, prdio que durante sculos abrigou a universidade, date do sculo XVI. Em 1470, a
Faculdade de Medicina de Paris adquiriu um palcio para nele se instalar. Na fundao de novas
universidades j se previa uma dotao de prdios e de rendas regulares. bem verdade que a

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construo de novos prdios respondia, ento, a uma necessidade prtica, a de alojar as bibliotecas de
que comearam a ser providas a maioria das universidades do sculo XV. Mesmo assim, afirma este
autor, os prdios das universidades permaneceram modestos se comparados aos dos colgios
modernos, os do sculo XVI (VERGER, 1990, p.145).

Bologna

Fig. 4 Bolonha

Fig. 5 - Faculdade de Medicina de Paris

O surgimento dos prdios e das bibliotecas acarretou algumas transformaes nas condies
de ensino. Ministrado num ambiente majestoso, o ensino tornou-se, uma cerimnia, modificando,
assim, a relao pedaggica entre o mestre e seus discpulos: o professor dava suas aulas como se
fossem discursos de aparato; a elegncia do estilo, a perfeio formal, tornaram-se forte preocupao
dos professores do sculo XV, diferentemente dos escolsticos do sculo XIII, para quem a
sofisticao do estilo poderia deformar as idias. Alm disso,
[...] o gosto desinteressado pela cincia, o desejo de partilh-la com outros,
a confiana no valor fecundo da discusso desapareceram e, com eles, a
idia, pela qual haviam lutado os mestres dos sculos XII e XIII, de que
todo homem que fosse capaz de faz-lo tinha o direito de ensinar.
Doravante, o saber ser considerado como posse e tesouro; do mesmo modo
que as casas, as terras, os livros, ele se tornar um dos elementos do
patrimnio familiar do doutor; garantir sua situao pessoal e, por
conseguinte, toda ordem social estabelecida (VERGER, 1990, p. 147, 148).
Dessa forma, ao findar o sculo XV, as universidades europias eram bem diferentes do que
haviam sido no sculo XIII.
4. As universidades britnicas
De acordo com Turner, nas suas origens, nos sculos XII e XIII, as universidades inglesas,
principalmente, Oxford e Cambridge, foram modeladas pela Universidade de Paris, tanto no que diz
respeito ao contedo dos estudos quanto aos mtodos de ensino.
De forma anloga ao que acontecia no continente, os estudantes seguiam as lies, escolhiam
os mestres e, inicialmente, salvo os ligados a ordens monsticas, alojavam-se em casas dos habitantes
da cidade. Mas, logo halls e hostels tornaram-se comuns: eram casas alugadas por grupos de
estudantes, algumas vezes sob a direo de um mestre, onde eles dormiam e faziam as refeies. Estes
halls e hostels correspondem aos hospitia da Frana. Turner informa que, em meados do sculo XV,
havia cerca de 70 desses halls, em Oxford. Mas, nesse momento, surgiram os colleges que eram
estabelecimentos permanentes, fundados por benfeitores, muitas vezes destinados a estudantes pobres,
com regulamentos especficos de disciplina e de estudo. O primeiro desses colleges foi provavelmente

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o Merton College de Oxford, fundado em 1264, destinado a estudantes que j eram graduados
(masters). Em 1379, foi fundado o New College de Oxford que oferecia alojamento e educao a
estudantes ainda no graduados (undergraduateds). No sculo XVI, este sistema universitrio de
educao formado pelos colleges atingiu seu pleno desenvolvimento. Por sua vez, as universidades de
Oxford e Cambridge, no incio do sculo XVII, atingiram o ponto alto de desenvolvimento. Em
decorrncia da Reforma poltica e religiosa, elas romperam com suas tradies medievais, reformando
o currculo suprimindo a escolstica e introduzindo as cincias - e recebendo um nmero de
estudantes jamais visto. importante lembrar tudo isso porque Oxford e Cambridge bem como
algumas universidades escocesas foram significativas na criao dos colleges na Amrica colonial,
inclusive em termos de arquitetura (TURNER, 1995, p. 9).
Inspirados nos claustros medievais, a planta dos colleges adotou o quadrngulo (quadrangle
ou quad) como espao articulador de todo edifcio. Nos claustros medievais, tratava-se de um
retngulo ou quadrado cercado por arcadas sob as quais a circulao era livre, abertas nas laterais e
cobertas. Nos colleges, o quadrngulo um espao cercado de edifcios, usualmente de dois andares,
com um gramado simples no centro e circulao aberta ao seu redor. Na maioria das escolas, esse
espao de circulao e de lazer era destinado aos alunos mais adiantados (seniors) e permitia acesso
interno a todos os edifcios.
Como nos monastrios, o quadrngulo articulava tanto os edifcios ao seu redor como sua
eventual expanso. Um novo quad e edifcios poderiam ser acrescidos ao conjunto. Muitos dos
colleges ingleses foram implantados em edifcios religiosos medievais. Ao tornarem-se seculares, os
diversos claustros transformaram-se em espaos de reunio e de circulao. Espaos simples, fluidos,
de fcil acesso e de visualizao de todo conjunto. Da mesma forma, os edifcios tiveram seus espaos
interiores reformados e destinados a novas funes. Continuaram repetindo a forma alongada dos
prdios dos monastrios, com corredores compridos, nos quais salas, dormitrios e outros espaos
destinados a outras funes se sucediam. Formas mais compactas, em que um s edifcio abrigava
toda escola comearam a aparecer posteriormente.
O New College em Oxford foi um dos primeiros a adotar o quadrngulo como forma
articuladora do edifcio. Os prdios que constituam o conjunto abrigavam um hall com refeitrio e
cozinhas, salas de aulas e de estudo, biblioteca e quartos dos estudantes. Em algumas escolas, o
refeitrio e a capela no faziam parte integrante do conjunto principal; eram conectados a ele, mas
funcionavam como edifcios independentes.

Fig. 6 Planta do New College - Oxford

Fig. 7 - Quad do New College de Oxford

A educao total entendia que o regime de internato formaria o cidado integralmente. Assim,
morar na escola, territrio apartado da famlia, da sociedade, enfim, da cidade era imprescindvel para
garantir no apenas a aprendizagem dos conhecimentos como tambm a formao do carter do
cidado. Esta proposta pedaggica justificava as grandes alas de dormitrios e todos os demais
espaos de servios destinados a dar sustentao s atividades internas de moradia.
Enquanto em Oxford, o quad, com seu gramado central criava uma circulao sempre
faceando os edifcios, em Cambridge, o modelo adotado foi o do court ou ptio: todo calado, aberto
para o cu, sempre propcio a reunies e encontros e permitindo a circulao sem obstculos. Mas, em

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ambos os casos, os edifcios que constituam o conjunto da escola fechavam e definiam esse espao
central.

Fig. 8 - Oxford vista area

As construes, geralmente feitas com paredes e estrutura de pedra, comumente se reportavam
ao gtico mais austero e simplificado, como podemos ver em vrias construes, sobretudo as de
Oxford. Muitas vezes, a construo remetia aos cottage ingleses, mas sempre mantendo o quad ou
court e os edifcios alongados com espaos articulados um aps o outro, como ilustra a imagem do
Trinity College.

Fig. 9 - Trinity College - Hall

A influncia monstica visvel nesses edifcios de longos corredores e salas se sucedendo
uma aps a outra, como as celas dos monastrios. Mas, alm dessa influncia, devemos levar em
considerao que o plano pedaggico dos colleges se assemelhava ao projeto da escola seriada
adotado pelos jesutas e reformistas. Cada sala correspondia a um perodo de estudo, cada andar ou
zona do edifcio correspondia a uma ou a uma srie de funes afins: salas de aula, dormitrios,
refeitrio etc. Assim, fazia sentido adotar o quad como elemento articulador desses prdios. Ele
possibilitava, alm da circulao fluida entre os edifcios, a iluminao e a ventilao dos ambientes
internos de cada ala, recurso importante para se posicionar os corredores no centro do prdio e alocar
as salas nas suas duas faces. De fato, o quad, antigo claustro, tornou-se espao simples e de pouco uso.
No possua nenhum equipamento como bancos ou qualquer outro atrativo, mas, ainda assim, cumpria
importante funo no conjunto: medida que definia hierarquias de privacidade, distribua, com
facilidade, o fluxo dos estudantes entre os prdios e, como j afirmamos, garantiam a ventilao e a
iluminao das salas dispostas na face interior de cada ala.

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Fig. 10 - The Great Quadrangle Oxford

O carter urbano dessas construes o que mais nos interessa ressaltar. Como j pudemos
ver, as universidades nascem com o processo de urbanizao das cidades, na Europa. Esses espaos
de ensino superior passaram por um longo perodo de transformaes, desde classes funcionando em
salas alugadas at se constiturem em edifcios com localizao e propsitos definidos. Comearam a
fazer parte das cidades e inauguravam uma nova categoria de prdios urbanos. Os primeiros,
sobretudo na Inglaterra, foram implantados nos limites das cidades, mas, ainda, faziam parte dela.
Novos cursos eram localizados prximos aos j existentes e, com o tempo, esse conjunto mesclado de
edifcios urbanos e escolares acabou transformando-se em universidades (collegiate university) que
congregavam as escolas prximas. Oxford e Cambridge j surgiram nas cidades com o mesmo nome,
como universidades e seus crescimentos acabaram por definir a regio posteriormente delimitada onde
esses collegiate esto instalados. A cidade se mesclava aos edifcios escolares e, posteriormente, esse
conjunto acabou por tornar-se espao pertencente a uma universidade e, apesar de apartado da cidade,
aparece na malha urbana como continuidade dela.

Fig. 11 - Oxford mapa atual

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Este mapa de localizao dos colleges e halls de Oxford, ainda que recente, explicita com
clareza essa mescla entre a cidade e os diversos edifcios da Universidade. Esse no um caso isolado;
praticamente, em todos os pases europeus, essa inter-relao com a cidade era comum. O territrio da
escola definia-se por cada um dos seus edifcios e no por um stio, isto , uma rea delimitada,
fechada e apartada da cidade. As escolas se integravam malha urbana e constituam elementos de seu
crescimento. O conjunto de escolas e a cidade no eram divididos por limites fsicos que as
separassem; o limite da escola, como dissemos, era seu prprio edifcio e ao redor a cidade flua e
crescia livremente. Como no poderia deixar de ser, em Oxford, Cambridge ou Paris, as universidades
tentavam implantar seus edifcios prximos uns dos outros.
5. Estados Unidos da Amrica: campus universitrio
Ainda de acordo com Turner, no sculo XVII, havia, na Inglaterra, um contingente de
estudantes universitrios jamais visto at ento e que s ser superado no sculo XX. Este entusiasmo
popular pela educao foi exportado para as colnias americanas e tornou-se uma fora importante no
estabelecimento dos primeiros colleges nas novas terras. Tanto do ponto de vista educacional quanto
arquitetnico os colleges americanos foram influenciados pelos ingleses, mas foram tambm
influenciados pela educao superior escocesa. A Esccia, diferentemente da Inglaterra (com suas
duas universidades centralizadas), possua quatro instituies relativamente pequenas St. Andrews,
Glasgow, Aberdeen e Edimburgo cada uma com dois ou trs colleges apenas. Conseqentemente,
havia uma certa confuso na Esccia entre college e university, o que ocorreu tambm na Amrica do
Norte (TURNER, 1995, p. 15).
O trao fundamental da educao superior americana desde o perodo colonial a concepo
de colleges e universities como comunidades nelas mesmas, isto , como cidades microscpicas.
Ainda que refletindo padres e ideais europeus, as instituies de ensino superior americanas tomaram
caminhos distintos. Assim, se por um lado, os colleges americanos seguiam a tradio dos colleges
ingleses estudantes e mestres vivendo e estudando juntos e no os padres universitrios do
continente europeu mais freqentemente concentrados em temas acadmicos e pouco se importando
com a vida extracurricular dos estudantes, por outro lado, as instituies de ensino superior americanas
desenvolveram caractersticas prprias. Os colleges e universities americanas construram no apenas
salas de aula e outros espaos acadmicos, mas tambm, dormitrios, refeitrios e espaos recreativos.
O trabalho do arquiteto no se resumia em projetar edifcios isolados, mas era o de projetar uma
comunidade inteira. (TURNER, 1995, p.3).
As inovaes americanas so assim sintetizadas por Turner: no incio do perodo colonial, os
americanos partiram da tradio criando colleges individuais, localizados separadamente, muito mais
do que aglomerados numa universidade e isso intensificou a caracterstica de autonomia de cada
college como uma comunidade em si mesmo. Eles reforaram isso, ainda mais, com uma outra
inovao que foi a localizao dos colleges nos limites da cidade ou no campo, uma ruptura com a
tradio europia. A romntica noo de uma escola na natureza, separada das foras corruptoras da
cidade, tornou-se um ideal americano. Nesse processo, o college tornou-se, mais ainda, uma espcie
de cidade em miniatura e o seu desenho tornou-se um experimento de urbanismo. Outro trao
especfico que tipifica o planejamento do college americano sua espacialidade e abertura para o
mundo. Desde o incio, em Harvard, no sculo XVII, o college americano rejeitou a tradio europia
de estruturas de claustros, em favor de edifcios separados, implantados num espao verde aberto. Este
ideal to forte na Amrica que, mesmo as escolas localizadas nas cidades, onde a terra mais
escassa, procuram reas que simulem, de alguma forma, com muito verde, um rio ou um lago, uma
espacialidade rural (TURNER, 1995, p. 4).
Um eixo no sentido norte sul traado na planta de uma antiga fazenda foi a base do projeto do
campus da universidade. No final dessa linha, ao sul foi definido o local da biblioteca; perpendicular a
ela, diversos outros eixos definiam o local dos demais edifcios que comporiam o campus. Estava
definido mais um novo e indito espao para o ensino e o aprendizado: o campus universitrio. Uma
iniciativa indita tanto no que se refere aos planos pedaggicos como no que se refere ao espao
destinado formao universitria e que, posteriormente, foi repetido por todos os EUA e, em
propores mais modestas, em outros pases do mundo. Thomas Jefferson escolheu Charlotsville (sua
terra natal), no centro do Estado da Virginia, para implantar esta universidade.

5734
O projeto, propositadamente, distanciava-se de forma radical das iniciativas europias,
sobretudo das inglesas. Propunha um territrio extenso e fechado, longe das cidades e projetado
detalhadamente com o objetivo de oferecer uma formao integral ao estudante. O campus deveria ser,
como, de fato, foi, uma pequena cidade: possuir equipamentos, servios e todas as facilidades
possveis que uma cidade pode oferecer. O aluno poderia viver e dedicar-se integralmente aos estudos
sem preocupaes nem interferncias nocivas das cidades. O territrio para o ensino e o aprendizado
ampliava-se do prdio para o campus, uma grande rea projetada, fechada e com regras, costumes e
leis prprias.

Fig. 12 - Universidade da Virginia vista do campus

No campus da Universidade de Virginia, como afirmamos, ao final de um eixo monumental,
no sentido sul, que cortava toda rea, foi proposta a construo de uma biblioteca. Ao contrrio das
escolas inglesas, a construo principal no era uma igreja, mas uma biblioteca, uma rotunda
inspirada, ou melhor, copiada do edifcio romano, s que em escala menor. o edifcio marco e
referncia do campus e mostra uma definitiva ciso entre o ensino ligado Igreja e o ensino secular e
livre, como queriam os norte-americanos.

Fig. 13 - Projeto da Rotunda

cpia Parthenon

Fig. 14 - Rotunda Universidade da Virginia

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No final de cada um dos eixos perpendiculares, implantou-se um edifcio. Um de cada lado do
eixo, numa composio equilibrada em que os prdios ficavam separados por um largo jardim, um
lown, gramado entremeado por arranjos paisagsticos ao longo dessa extensa avenida verde (de incio,
o lown no passava de um descampado deserto, como a imagem mostra). De cada lado do lown e
passando em frente aos edifcios, ruas levavam at a rotunda implantada, majestosamente, no final do
conjunto. No incio, toda circulao se fazia por uma loggia, caminho abrigado que passava em frente
a todos os prdios; posteriormente, foram abertas as ruas que, a princpio, passavam pelos fundos e
que, de fato, no eram to necessrias nessa poca.
No projeto inicial, ao lado de cada edifcio destinado ao ensino, situava-se um alojamento para
estudantes ou professores. Sempre separado por um jardim, cada edifcio tinha sua independncia e
personalidade. As funes e a destinao de cada edifcio eram mais definidas e no havia a
superposio de cursos muito diferenciados nem a superposio de funes muito distintas num
mesmo prdio. Uns eram destinados ao ensino, outros ao alojamento, outros a refeitrios, biblioteca
etc., de tal forma que cada edifcio tinha um uso preponderante.
Estas construes no se assemelhavam, em nada, aos prdios monacais ou edifcios
alongados dos colleges ingleses. As plantas, geralmente quadradas, permitiam que os edifcios fossem
banhados pelo sol e ventilados em todas as faces, graas forma e ao afastamento entre eles. A vasta
rea do campus permitia esta individualizao e distanciamento entre os edifcios. Naturalmente, todo
o conjunto era mais arejado e o reconhecimento de cada prdio facilitado por seu aspecto e localizao
individual.
No constitui surpresa a opo do projeto dos edifcios pelo estilo clssico, afinal este era a
representao simblica da racionalidade to desejada. Todos os edifcios dessa primeira fase exibem,
em suas fachadas e frontes, ou numa srie de colunas, um arranjo claramente inspirado em um
Vignola. As construes, como todas as do perodo neoclssico, eram erguidas em alvenaria e cobertas
com telhas ou ardsia. Excetuando-se a fachada, corretamente desenhada segundo as regras dos
manuais, o edifcio era uma construo comum de alvenaria sem maiores detalhes simblicos nem
referncias marcantes da cultura grega. So construes relativamente simples, mas sempre se teve o
cuidado de deix-las claras e ventiladas, com muitas janelas e aberturas generosas.

Fig. 15 - Universidade da Virginia - edifcio

Tudo deveria contribuir para o projeto de formao de um cidado diferenciado que assumiria,
um dia, os altos cargos de direo, indicando os rumos do pas.

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Fig. 16 - Universidade da Virginia mapa atual

Como j afirmamos, a proposta do campus universitrio foi no s aceita como imitada no

resto do pas. Em 1892, a Duke University construa seu campus baseado nas propostas da
Universidade de Virginia. Posteriormente, a Johns Hopkins, a Rice University e, em 1915, a
Vanderbilt University seguiram os mesmos conceitos. A idia de campus estava estabelecida e passava
a representar o local, por excelncia, do trabalho acadmico e universitrio. A idia difundiu-se pelo
mundo e at hoje continua a ser repetida. Nos EUA, os campi tornaram-se verdadeiras cidades
especiais cercadas, com o decorrer do tempo, pela malha urbana das cidades prximas existentes, mas,
continuando fechadas, com seu territrio definido e limitado e com o privilgio de estabelecer, dentro
de certos limites, suas normas, regras e padres. O campus tornava-se o territrio de privilegiados:
local destinado formao de dirigentes, pesquisa e produo cientifica sem a interferncia nefasta
das cidades. Territrio independente, calmo, agradvel e completamente equipado para cumprir seus
objetivos. Nascia, assim, um novo territrio.
6. Universidades brasileiras
O ensino superior leigo, no Brasil, iniciou-se com a chegada da famlia real portuguesa, no
incio do sculo XIX. verdade que os Jesutas, em alguns de seus colgios, ofereciam curso superior
de Teologia destinado a preparar os futuros religiosos. D. Joo VI, primeiramente em Salvador e
depois no Rio de Janeiro, criou vrios cursos superiores profissionais que formavam os quadros para o
Estado: cursos militares, como os da Academia Militar e da Academia da Marinha, cursos de medicina
e cirurgia e o de matemtica que oferecia conhecimentos exigidos tanto pela engenharia militar quanto
pela engenharia civil. Foram ainda criados outros cursos no militares para formar profissionais para a
burocracia do Estado, como os de agronomia, de qumica, de desenho tcnico, de economia poltica e
de arquitetura. Acrescentaram-se a estes cursos, os destinados a formar profissionais produtores de
bens simblicos, como os de msica, desenho, histria. O prprio curso de arquitetura era
sintomaticamente oferecido pela Academia de Belas Artes. Tais cursos foram implementados,
principalmente, com a vinda da Misso Francesa, em 1820. Se incluirmos nesta relao as duas
Academias de Direito So Paulo e Olinda criadas em 1827, teremos o quadro do ensino superior
brasileiro no perodo imperial. De todos eles, os mais prestigiados eram os cursos de Direito,
formadores dos bacharis que elaboravam, discutiam e interpretavam as leis, tarefa essencial da
burocracia do Estado (CUNHA, 1980, p. 62-63).
Ao longo do sculo XIX, estes cursos e escolas sofreram transformaes, outros foram
criados, mas o fundamental que o ensino superior brasileiro, desde sua criao at a primeira metade

5737
do sculo XX, foi estruturado em estabelecimentos isolados. No decorrer do perodo, houve vrias
tentativas frustradas de criao de universidades. Em 1920, foi criada a Universidade do Rio de
Janeiro, a primeira instituio de ensino superior do Brasil que vingou com o nome de universidade.
Tanto esta, quanto as que foram posteriormente criadas, como a de Minas Gerais (1927) e a de So
Paulo (1934), foram organizadas pela justaposio de escolas j existentes, reunidas sob uma reitoria
recm-criada.
O ensino superior brasileiro foi, tradicionalmente, marcado pelo crescimento do nmero de
escolas isoladas. No entanto, nos dez anos que antecedem o golpe militar de 1964, a organizao
universitria tornou-se predominante. Em 1945, havia 5 universidades no Brasil e, em 1964, j eram
37. O nmero de estabelecimentos isolados tambm aumentou: subiu de 293 para 564, neste perodo, o
que significa que o nmero de universidades foi multiplicado por sete, enquanto o nmero de escolas
isoladas no chegou a dobrar. (CUNHA, 1983, p. 253).
Quanto aos modelos adotados pela universidade brasileira, Luiz Antonio Cunha afirma que at
o fim do Estado Novo, os principais paradigmas eram os dos pases europeus. A partir da, as
universidades norte-americanas, prestigiadas pela contribuio tecnolgica que deram ao esforo de
guerra, tornaram-se o principal modelo para a universidade brasileira (CUNHA, 1983, p.151),
inclusive, acrescentamos, no que diz respeito sua organizao espacial, a cidade universitria ou
campus universitrio.
Na verdade, a designao campus ou cidade universitria acabaram por definir o mesmo
espao, com os mesmos objetivos. Cidade Universitria era, talvez, a aspirao inicial dos primeiros
campi instalados no Brasil: uma pequena cidade, apartada daquelas que poderamos chamar de
regulares. Esse ncleo teria a capacidade de oferecer ensino, mas tambm de abrigar centros de
pesquisa, acolher alunos e professores, oferecer, enfim, todos os servios que qualquer cidade oferece.
Todavia, isso no acontece. Os servios que os campi brasileiros oferecem mesmo um dos maiores,
o da USP so restritos e deficientes. Os alojamentos para estudantes oferecem poucas vagas e no h
moradia para os professores. Servios, como transportes, s funcionam com regularidade nos dias
teis e supermercados e outros comrcios necessrios subsistncia so raros e, na maioria dos casos,
inexistentes. Os campi brasileiros no so auto-suficientes; dependem ainda e muito das cidades em
que esto localizados e o termo cidade universitria no passa de uma aspirao que nunca se realizou.
Campus seria o conceito mais apropriado. Trata-se de um territrio fechado, com
administrao independente e que abriga espaos de ensino, aprendizagem e pesquisa. Renem alguns
poucos servios fundamentais como refeitrios, lanchonetes, farmcias, xerox, papelaria e
praticamente s isso. O sonho da cidade universitria autnoma e independente, no Brasil, foi s um
sonho. Por falta de verbas necessrias, este ideal foi sendo sempre postergado e nunca realizado.
A histria dos diferentes campi universitrios no Brasil, ressalvados alguns aspectos
particulares, muito semelhante. O Estado desapropria ou, s vezes, ganha uma determinada rea,
geralmente distante da cidade por ser menos onerosa, solicita a contribuio de alguns profissionais
para a elaborao de um plano e de um projeto arquitetnico, realiza solenidades, descerra placas e
inicia as obras que, normalmente, duram pouco tempo. As verbas terminam e a obra de construo do
campus pra. Nova administrao, novas esperanas, novas verbas e uma nova equipe, desta vez,
geralmente composta por docentes altamente titulados: um novo plano realizado, novas metas so
definidas. Realiza-se o que a verba permite. Fim da verba, fim da equipe, fim do plano e quase sempre
fim das obras.
6.1. O campus da Universidade Federal do Rio de Janeiro
Este crculo vicioso se repete desde a implantao do campus da Universidade Federal do Rio
de Janeiro, o primeiro construdo no pas. Projetado pelo escritrio tcnico da Universidade do Brasil
sob a responsabilidade do arquiteto Jorge Machado Moreira comeou a ser construdo depois de dez
anos de estudos (1935-1945). Optou-se por construir a cidade universitria numa ilha artificial na baa
da Guanabara, Esturio de Manguinhos, na enseada de Inhama. As ilhas do Fundo, Catalo, Bom
Jesus e Sapucaia foram interligadas criando uma superfcie de 4,8 milhes de metros quadrados e ali,
tendo o Po de Acar como cenrio, iniciou-se, a partir de 1954, a implantao do campus da ento
Universidade do Brasil, posteriormente, Universidade Federal do Rio de Janeiro.

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Fig. 17 Universidade Federal do Rio de Janeiro

Como nas obras dos campi que vieram a ser implantados, em seguida, este incio foi ativo e de
muitas obras. As ilhas foram interligadas, parte da infra-estrutura foi construda e alguns edifcios
comearam a aparecer. O projeto, inspirado nas regras de zoneamento urbano, discutidas e
apresentadas pela Carta de Atenas, previa uma organizao por setores: administrao, unidades
acadmicas, alojamentos e servios auxiliares. Toda a rea deveria ser um parque contnuo, cortado
por ruas para automveis e pedestres que interligavam os edifcios implantados sempre isoladamente.
Era o plano clssico moderno e que pode ser visto em cidades novas planejadas e em outros campi
implantados no Brasil. Como se pode perceber, o plano, desde o incio, no propriamente o de uma
cidade e no prev servios, nem mesmo espaos importantssimos para caracterizar um ncleo
urbano. Como j afirmamos, em algum momento, criou-se a denominao de cidade universitria,
mas, de fato, o que se construa e se constri at hoje so campi. A idia de uma regio autnoma e
independente com servios regulares de toda ordem, um ambiente calmo e controlado, voltado para a
pesquisa e o ensino s se realizou mesmo nas universidades norte-americanas.
No Brasil, o campus era, e ainda , uma regio delimitada que rene unidades de ensino e
pesquisa, alguns servios imprescindveis para sua manuteno e para seus usurios e uma
administrao centralizada nas reitorias e nas prefeituras dos campi. A cidade o aglomerado urbano
que comea a partir dos limites do campus e onde se situam os servios e a infra-estrutura necessrios
para a vida cotidiana. Os campi brasileiros nunca ofereceram essa complexa estrutura que pode ser
observada nos norte-americanos. O modelo existente tem servido aos propsitos do ensino e da
pesquisa, mas est distante da concepo de cidade universitria.
A frentica fase de construo do campus da UFRJ no durou muito tempo. O plano inicial
pde ser implantado, em parte, e, ainda hoje, tem sido mantido, na medida das convenincias, mas, no
que se refere aos edifcios (de toda ordem), o respeito ao projeto inicial foi abandonado e as novas
construes so feitas a partir de recursos inconstantes e ocasionais.

6.2 O campus da Universidade de So Paulo

Nos campi da Universidade Federal de Minas Gerais, em Belo Horizonte, e mesmo no da
Universidade de So Paulo que tiveram as obras iniciadas logo depois das do campus da UFRJ, a
situao no foi muito diferente. A USP, ao menos, podia contar com financiamento do Estado, uma
vez que era aspirao de uma intelectualidade conceituada e influente e contava (como ainda conta)

5739
com considervel apoio poltico. Afinal, trata-se de universidade pblica financiada pelo Estado mais
rico da federao. As verbas para a implantao de seu campus principal, o do Butant, em So Paulo,
foram, no incio, e em algumas fases posteriores, substanciosas, mas, mesmo assim, o campus, embora
muito grande e bem administrado, no pode ser chamado de cidade universitria. um campus grande
e bem equipado, mas distante do conceito de uma cidade autnoma.
Este campus, bem como o da UFRJ, nasceu da aspirao de juntar, num mesmo stio, vrios
cursos j existentes e funcionando em diversos locais da cidade. Assim, a Universidade de So Paulo,
criada em 1934, pelo governador Armando de Salles Oliveira, congregou as tradicionais Escola
Politcnica, a de Medicina, a Faculdade de Direito, a Escola Superior de Agronomia, a Escola de
Veterinria e criou a Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras. Em 1935, o governador nomeou uma
Comisso encarregada de estudar e propor a localizao de uma cidade universitria que abrigasse a
USP.
Como nas justificativas para a implantao do campus da UFRJ, podemos ver, tambm na
USP, alguns pressupostos que nortearam a implantao dos campi norte-americanos. Ernesto de Souza
Campos elaborou uma justificativa onde enumerava, ao menos, doze motivos para a criao da cidade
universitria. Dentre eles, destacamos:
[...] - exerccio real e eficiente das funes da Reitoria que assim ter, sob
suas vistas imediatas, todo o conjunto universitrio;
- centralizao de departamentos ou institutos idnticos ou afins de acordo
com as convenincias didticas, pedaggicas e econmicas;
- centralizao bibliogrfica em biblioteca comum;
- centralizao dos desportos;
- centralizao burocrtica de servios idnticos;
- formao do esprito universitrio, libertando alunos e ex-alunos do
conceito de uma s escola como sua alma mater. (idem,ibidem, p. 155).
Adiante, em seu relatrio enumera ainda condies necessrias para a eficincia do sistema.
Ressaltamos algumas:
[...] - vias de acesso e de comunicaes internas no sentido de proporcionar
e de evitar o congestionamento de estudantes no trfego dirio;
- bons parques de estacionamento de viaturas, tomando em considerao
uma populao universitria que poder atingir 10.0000 alunos;
- sistematizao dos edifcios ou zoneamento, com determinao de setores
vizinhos.Teramos assim, os setores de engenharia, de belas artes, de
recreao, de esportes, residencial etc.;
- disposio de setores e edifcios respectivos, de modo a no ficarem muito
esparsos nem muito concentrados.
- preparao do conjunto sob forma de parque aprazvel e de recreio;
condies adequadas para exerccio dos diversos objetivos da universidade,
a saber: educao, instruo, pesquisa, rotina, expanso cultural e
conservao da cincia (Idem, ibidem, p. 156).
Desta forma, Ernesto Souza Campos, em 1935, apresentou uma pesquisa que indicava
possveis locais para a instalao da cidade universitria. Um deles propunha uma rea de
aproximadamente 10 milhes de metros quadrados e que se estendia desde a Faculdade de Medicina,
prxima avenida Paulista, at o Instituto Butant, na outra margem do rio Pinheiros. Tratava-se de
uma rea imensa num dos locais mais valorizados da cidade. A rea foi rejeitada e criou-se apenas o
Escritrio Tcnico para a elaborao e o estudo do plano. Participavam deste Escritrio, intelectuais
(professores), engenheiros, arquitetos, desenhista e servente. O Escritrio Tcnico concebeu um plano
formado por vrios setores com relativa independncia: setor da Reitoria, biblioteca, teatro, setor de
filosofia, cincias e letras, setor de economia, setor biolgico, setor de esportes etc. Mesmo sendo esta
nova rea bem menor que a primeira, ainda era enorme e o plano, grandioso. O projeto no foi adiante.

5740
S em 1942, foi expedido o decreto que declarava ser de utilidade pblica a rea de 1.800.000
metros quadrados na regio entre a nova e a velha estradas de Itu. Novos Escritrios Tcnicos foram
formados e dissolvidos, concursos de idias realizados, mas, somente em janeiro de 1951, foi lanada,
numa grande solenidade, com a participao do Governador do Estado e de altas autoridades civis e
militares, a pedra fundamental do edifcio da Reitoria no campus do Butant. Comeavam as obras da
Cidade Universitria da Universidade de So Paulo.
Um novo Escritrio Tcnico foi criado, dessa vez sob a orientao do arquiteto Hlio de
Queiroz Duarte que j havia participado de diversas iniciativas no campo da arquitetura escolar. As
obras continuaram em ritmo lento e, em 1959, no governo Carvalho Pinto, foi criado um Fundo para a
construo da cidade universitria que permitiria a continuidade das obras e o incio de outras. Nessa
ocasio, o responsvel passou a ser o arquiteto Paulo de Camargo e Almeida que reviu os planos e os
encaminhou na perspectiva de departamentalizao dos Institutos, o que previa novos agrupamentos
de edifcios em setores da rea de conhecimentos afins.
Projetos de urbanismo e arquitetura foram realizados por mais de quarenta escritrios de
arquitetura da cidade. Os projetos eram realizados em seus estdios e coordenados pelo Escritrio
Tcnico da universidade. Diversos arquitetos renomados fizeram parte desse grupo e realizaram
projetos significativos para a Universidade, como por exemplo, Rino Levi, Eduardo Kneese de Melo,
Villanova Artigas, Bratke, caro de Castro Melo. Trata-se de uma gerao que estava envolvida e
produzindo arquitetura inspirada nos paradigmas modernos. Os edifcios do campus e mesmo seu
traado apresentam claramente essa tendncia. Nos primeiros planos, uma pequena parte do campus
foi desenhada com claras evidncias da influncia dos projetos da Companhia City que projetara, para
a cidade de So Paulo, bairros como o Jardim Amrica, o Jardim Paulista e outros. O traado sinuoso,
orgnico, contornando praas e reas verdes, bem ao estilo das cidades-jardim inglesas, marcante
nessa pequena rea da entrada da Cidade Universitria. Posteriormente, a opo foi mais pragmtica e
avenidas amplas de duas vias passaram a cortar o campus nos dois sentidos: vias rpidas, sem
cruzamentos, amplas e retas. Houve certa preocupao em respeitar a topografia sem cortes ou aterros
agressivos, mas no campus tornou-se evidente a opo pelo automvel e transportes coletivos. O
ambiente de parque, tranqilo e inspirador para o trabalho acadmico, foi delimitado por pequenos
bosques e praas. O caminhar, apesar das amplas e bem tratadas caladas, passou para um plano mais
distante. O traado moderno, praticamente ortogonal e voltado para o trfego automotivo, era
evidentemente mais barato que uma proposta orgnica que enfatizava a topografia e criava, alm dos
percursos para pedestres, praas intermedirias, locais de lazer e outros espaos projetados nos vazios
entre os edifcios. Esses chamados no espaos acabaram permanecendo livres espera de possveis
ampliaes de alguma unidade.
A histria desse campus, entretanto, apesar de privilegiado por verbas e prestigio, no muito
diferente da dos outros. Escassez de verbas, vontade dos integrantes das Comisses e mudanas na
administrao acabavam determinando uma descontinuidade no processo de implantao. certo que,
em obras dessa magnitude, as verbas nem sempre esto disponveis ou, s vezes, no constituem
prioridade do Estado, mas o fato que muitas delas foram projetadas e nem saram do papel, outras
levaram anos para serem concludas e outras, ainda, esperam sua finalizao. Como aconteceu em
outras universidades, a USP montou seu Escritrio Tcnico Permanente, o FUNDUSP, Fundo de
Construo da USP, (em 2002, passou a denominar-se COESF, Coordenadoria do Espao Fsico) cujo
maior objetivo era cuidar de projetos e de obras da universidade. O Escritrio aprovava, ou no, os
aspectos tcnicos, mas a aprovao final sempre cabia Reitoria ou s comisses designadas.
Com o tempo, a USP construiu ou incorporou vrios outros campi pelo interior do Estado que,
infelizmente, no tiveram os privilgios do campus do Butant. As verbas, insuficientes para o campus
de So Paulo, eram ainda menores para os campi do interior do Estado. Aps a instalao de
prefeituras administrativas em cada campus, essa situao teve uma melhora bastante razovel, mas
um problema ainda persiste: so raras as discusses pedaggicas que poderiam apontar para
transformaes ou inovaes nos edifcios e nos prprios campi. Os edifcios so projetados a partir de
conceitos j estabelecidos e que, em muitos casos, infelizmente, j no correspondem s necessidades
de certas carreiras e disciplinas.
J em 1962, Mrio Pedrosa, num Parecer sobre a cidade universitria da USP, assim se
exprimiu:

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A consolidao da cidade universitria da Universidade de So Paulo (USP)
um longo enredo de iniciativas frustradas. Nenhum projeto concebido
pelas vrias administraes que se responsabilizaram pelo planejamento do
campus e de seus edifcios logrou ser implementado por completo,
perdendo-se ao longo do tempo e das gestes, a integridade prpria de
solues coerentemente planejadas. Muitas propostas algumas de inegvel
valor arquitetnico e urbanstico sequer saram do papel (SEGAWA e
DOURADO, 2003, p.65).
A reforma universitria de 1968, consubstanciada no Decreto-Lei 5540/68, no perodo dos
governos militares, entre outras medidas, props duas que tiveram reflexos diretos na configurao
dos novos edifcios dos diversos campi: a criao dos institutos e dos departamentos e o princpio da
no duplicao de meios para fins idnticos ou equivalentes. Os institutos deveriam agregar carreiras
afins, passando a ter relativa autonomia de decises, verba especfica e controle sobre os
departamentos a ele ligados. Aos departamentos, estrutura menor, caberia a formao especfica. O
reflexo nas edificaes foi significativo. A maioria dos prdios pde diminuir suas dimenses j que
passaram a abrigar, praticamente, apenas os docentes e a administrao. Os alunos foram distribudos
por diversas centrais de salas de aula localizadas em diversos pontos do campus. Os edifcios de
salas de aula no pertencem a nenhum departamento ou instituto e servem a todos eles, conforme as
necessidades. Os departamentos podem ser abrigados em prdios compactos, distribudos pelo
campus, conforme vo surgindo. Apesar da inteno de implant-los prximos a seus institutos de
origem, isso nem sempre foi possvel. As construes j existentes e, muitas vezes, as reas restritas
dos campi acabaram por definir suas localizaes onde fosse possvel. Assim, o plano de concentrar
reas de ensino em regies definidas do campus no teve continuidade.
No decorrer dos tempos, o projeto e a implantao de edifcios bem como os planos
urbansticos no sofreram modificaes substanciais em relao a estes modelos e encaminhamentos.
Dependendo mais especificamente das carreiras, os departamentos apresentam algumas
transformaes, mesmo assim pequenas, na configurao dos prdios. No geral, o modelo sempre se
repete: departamentos com salas lado a lado para docentes e infra-estrutura mnima para seu
funcionamento, tais como, secretaria, sala de reunies, sanitrios. As centrais de salas de aula, tambm
so compostas de salas tradicionais de aula, colocadas lado a lado, sempre tentando maximizar o uso
dos espaos. Na maioria, so edifcios de dois andares com infra-estrutura bastante simples e, muitas
vezes, deficientes. A poltica, j histrica, de construir edifcios ao menor preo possvel tem se
mostrado, na verdade, alternativa cara e problemtica. Novas tecnologias, processos didticos mais
eficientes sempre acabam por exigir reformas e novos investimentos. Apesar do conhecimento dessas
possibilidades, quando o projeto realizado elas so abandonadas em funo de verbas ou de
urgncias nem sempre bem justificadas. Enfim, construir barato e planejar apressadamente tm
custado muito mais dinheiro e esforos do que se o planejamento tivesse sido seguido desde o incio.
Interrompe-se a utilizao dos espaos que devem ser reformados e desencadeiam-se contratempos
que prejudicam aulas, interferem no andamento das pesquisas e dos trabalhos dirios.
No podemos esquecer, entretanto, que apesar das questes apresentadas, a Universidade de
So Paulo tem cumprido regularmente seus objetivos e quando comparada a outras, sejam estaduais,
federais e mesmo particulares, oferece, para nossos padres, estruturas especiais e privilegiadas para o
ensino, a pesquisa e a convivncia. Insistimos no fato de que seus campi no se aproximam dos
projetos de cidades universitrias como as propostas nos EUA, que os inspiraram, nem mesmo
daqueles que faziam parte dos sonhos e dos projetos iniciais desta Universidade.
6.3 O campus da Universidade Federal de Minas Gerais
Por fim, apresentamos o campus da Universidade Federal de Minas Gerais. Nossa opo por
esse campus em particular vem de suas caractersticas. Uma delas, o fato de estar dividido em duas
reas: uma, eminentemente urbana, em regio central de Belo Horizonte, distribuda em diversos
edifcios e outra, em bairro distante do centro, configurando-se como os demais campi: uma imensa
rea cercada e ainda relativamente vazia de edifcios.

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A Universidade de Minas Gerais foi criada em 1927, por iniciativa do governo estadual. Esta
universidade tambm se organizou pela aglutinao de quatro escolas de nvel superior que j
funcionavam em Belo Horizonte: Direito, Odontologia, Medicina, Engenharia e o curso de Farmcia
anexo Escola Livre de Odontologia.
Em 1949, a universidade foi federalizada, mas antes disso (em 1940), j havia sido
incorporada ao patrimnio da universidade, uma grande rea na regio da Pampulha onde deveriam
ser construdos, inicialmente, um colgio tcnico e a reitoria. Somente em 1965, passou a chamar-se
Universidade Federal de Minas Gerais.
Logo aps a federalizao, vrios outros cursos foram criados, mas a opo foi a da
permanncia na rea central da cidade e em alguns bairros. Atualmente, a UFMG ocupa trs reas: o
chamado campus Sade, situado no centro, com as faculdades de Medicina, a Escola de Enfermagem e
Hospital das Clnicas e outros cursos da rea mdica; as Unidades Isoladas, Cincias Econmicas,
Direito, parte da Engenharia e a Escola de Arquitetura, tambm localizadas, em sua maioria, no centro
da cidade, mas com perspectiva de mudarem-se para a Pampulha; por fim, o campus da Pampulha
onde foram instalados cursos criados a partir da dcada de 60.
O projeto do campus ficou sob a responsabilidade de arquitetos e engenheiros da prefeitura da
Universidade. O edifcio da Reitoria, projeto de Eduardo Mendes Guimares Junior, o nico que se
destaca em meio a uma profuso de construes moduladas de concreto.

Figs. 18 e 19 - rea central e Campus da Pampulha

Ao que tudo indica, o projeto e a construo deste campus foram determinados por duas
premissas principais: rapidez e economia. O plano do campus no apresenta nada de especial.
adequado s determinaes da Reforma Universitria de 1968 e est zoneado a partir de institutos e
departamentos implantados nas suas proximidades. Numa rea central, situa-se a Reitoria, nico
edifcio, como afirmamos, a apresentar uma linguagem diferente da racional, econmica e despojada
dos volumes de concreto de todos os outros edifcios. Conceitos como estrutura independente da
vedao, relao forma/funo em um desenho modulado foram levados ao extremo e o resultado foi
um conjunto cinza de edifcios pesados, uns praticamente iguais aos outros. Felizmente, reas verdes
ainda conferem um pouco de graa e movimento a esta massa cinza, de ngulos retos, amarrada ao
solo. Os edifcios, articulados de forma tradicional, com salas alinhadas e os invariveis corredores
resultantes, cumprem sua funo bsica e nada mais.

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Fig. 20 Universidade Federal de Minas Gerais

Fig. 21 - Universidade Federal de Minas Gerais

Como sabemos, a atividade de ensino, na verdade, pode acontecer em qualquer lugar. Os
exemplos so muitos. Entretanto, numa universidade, ou melhor, num campus universitrio, isto,
inegavelmente, traz conseqncias. A inexistncia de espaos em que possam fruir as atividades
acadmicas extracurriculares que, geralmente, do personalidade populao acadmica e so
importantssimas para a formao do cidado, deixam de acontecer. Os princpios de que os campi
deveriam, alm de oferecer a formao regular, contribuir para a formao de um cidado consciente e
capaz de contribuir, com mais qualidade, com a sociedade deixam, certamente, de acontecer em locais
espartanos como estes. A escola, o campus tornam-se locais de uso restrito e de passagem rpida, o
suficiente para cumprir as exigncias bsicas de cada curso ou carreira. Enfim, trata-se de um
aglomerado de prdios com linguagem repetitiva e espaos modulados estritamente voltados para suas
funes. Tudo isto, agravado pela inexistncia de manuteno, acaba por tornar todo esse espao bem
pouco atrativo para os usurios sejam docentes, pesquisadores ou alunos. A infra-estrutura de servio
mnima e se resume ao essencial: algumas lanchonetes, rea desportiva e edifcios administrativos.
No de se estranhar, pois, que as escolas situadas no centro da cidade resistam em se transferir para o
campus.
Como j afirmamos, o campus est parcialmente ocupado e ainda resta uma grande rea para
construes; porm, ser uma lstima se for repetida a ocupao caracterstica desta primeira etapa,
em que no h relao alguma entre preceitos pedaggicos e arquitetura apropriada, nem um
urbanismo capaz de congregar e permitir as necessrias e esperadas iniciativas sociais e culturais
comuns e indispensveis nestes espaos to especiais. A esperada cidade dentro de uma outra cidade
passa a ser apenas local de uso e de passagem. A comunidade passa a no ter reais condies de se
formar e de propor iniciativas. Como os blocos de edifcios, a comunidade universitria torna-se massa
sem face que vai e vem sem nada deixar.
Em sntese, foi a partir das rpidas e profundas transformaes ocorridas no ensino superior
brasileiro a partir dos anos 1960, especialmente no setor federal, que o espao universitrio passou a
organizar-se em campus. Como afirma Luiz Antonio Cunha, o argumento mais importante para

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justificar esta soluo era, sem dvida, atingir os objetivos financeiros da Reforma Universitria de
1968 que propunha a no duplicao de meios para fins idnticos ou equivalentes. Era igualmente
importante a minimizao dos custos com um ensino superior em rpida expanso. Os consultores
norte-americanos insistiam na idia de campus, no s por ser esta a experincia deles, mas tambm
porque julgavam que, assim, poderiam atenuar a considerada excessiva politizao dos estudantes
brasileiros que, poca, realizaram ruidosas passeatas clamando por mais verbas e mais vagas na
universidade. Como j vimos, os EUA ofereceram este modelo de organizao do espao universitrio
e no Brasil, desta poca, tal modelo foi aceito e apoiado pelas fontes de financiamento internacional,
sobretudo, norte-americanas. O sucesso do modelo deveu-se receptividade do Conselho Federal de
Educao e das Reitorias das universidades (CUNHA, 2000, p. 182-183).
Os campi e as propostas de cidades universitrias constituram um desafio novo para
urbanistas, arquitetos e educadores. Ainda no existia nenhum exemplo de cidade totalmente planejada
voltada especificamente ao ensino e pesquisa e que, ao mesmo tempo, preservasse caractersticas das
cidades comuns. Como vimos, os primeiros campi foram implantados em locais relativamente
distantes das cidades existentes e pretendiam ser instituies para formar o cidado e os profissionais
dirigentes responsveis pelo desenvolvimento do pas. Deveriam, ainda, ser um lugar agradvel e bem
equipado para as atividades de ensino, pesquisa, esportes e lazer.
Desde as primeiras propostas de campi, o zoneamento por reas de atividade j fica evidente.
Edifcios com atividades afins agrupavam-se em funo de suas especialidades. Pequenas regies
abrigavam, como ainda acontece, os conjuntos formados por estes prdios: institutos ou centros e seus
departamentos, alojamentos, refeitrios etc. Neste sentido, j encontramos uma diferena marcante em
relao s cidades que conhecemos, onde o desenvolvimento e a implantao dos edifcios acontecem
de forma mais livre e dependem, quase sempre, de aes especuladoras. Nas cidades universitrias,
tudo depende de um plano elaborado e, geralmente, seguido, ao menos em seus aspectos
fundamentais. Ao circularmos pelos espaos de uma cidade universitria, constatamos, com facilidade,
a ao do planejamento que define uma ordem artificial marcada pelo desenho das ruas e pela
implantao setorizada dos edifcios. s vezes, nas construes, opta-se por uma racionalidade que
define materiais, tcnicas, modulao e, consequentemente, formas e espaos. Assim, fica impossvel
saber a que fim se destina o edifcio, pois todos so rigidamente iguais, em todos os aspectos. Quando
existe, uma placa orienta. A circulao geralmente d preferncia aos automveis e s recentemente
iniciativas voltadas aos pedestres tm sido adotadas. Se o terreno no plano, a topografia recortada,
pois parte-se do princpio do melhor aproveitamento com o menos custo. Mas, mesmo quando o
terreno plano, no se tem garantido uma ao paisagstica que oferea menos rigidez ao conjunto.
Enfim, nossos campi constituem lugar de trabalho e de passagem.
Estas observaes so vlidas para as universidades pblicas de todo o pas nas quais o
modelo de campus passou a ser a regra. As universidades privadas, que tiveram uma expanso enorme
nas ltimas dcadas, seguiram o caminho inverso, expandindo suas instalaes na malha urbana, seja
em grandes edifcios verticais e/ou pequenas casas prximas umas das outras, mas sempre em regies
muito bem servidas pelo sistema de transportes. Esse conjunto tambm denominado campus.
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