El uso de las grficas bajo una perspectiva instrumental.

Un estudio socioepistemolgico

Eduardo Carlos Briceo Sols

CINVESTAV IPN (Mxico)
ebriceno@cinvestav.mx

Francisco Cordero Osorio

CINVESTAV IPN (Mxico)
fcordero@cinvestav.mx

Topic Study Group 16: Research and development in the teaching and learning of calculus

EL USO DE LAS GRAFICAS BAJO UNA PERSPECTIVA INSTRUMENTAL UN ESTUDIO

SOCIOEPISTEMOLOGICO 1
Eduardo Carlos Briceo Sols, Francisco Cordero Osorio
CINVESTA-IPN
ebriceno@cinvestav.mx, fcordero@cinvestav.mx
RESUMEN
Las tecnologas son consideradas como recursos didcticos para el aprendizaje de las matemticas,
por ejemplo conlleva nuevas formas para abordar la enseanza y aprendizaje del clculo, pero estas
no ha sido del todo suficiente para que tal aprendizaje sea funcional. Tal cuestionamiento ha llevado a
la creacin de una aproximacin instrumental que se preocupa por el uso de tecnolgico, el cual el
foco de estudio es la construccin de un instrumento por el sujeto el cual ha sido capaz de apropirselo
e integrado en su actividad matemtica. Con base a lo anterior la socioepistemologa est haciendo un
estudio del papel tecnolgico con la perspectiva del uso de las grficas como un concepto, donde se
pretende evidenciar precisamente que ese uso de las grficas norma cierta matemtica al usar la
tecnologa en este caso calculadoras grficas, de tal manera que favorece la construccin del
instrumento y as evidenciar indicadores para mejorar el aprendizaje del calculo asistida por dichas
tecnologas.

INTRODUCCIN
El hombre a travs de la historia ha utilizado herramientas que han mediado su actividad y
pensamiento matemtico. Actualmente la tecnologa es una herramienta indispensable en la
actividad humana, por ello se ha incorporado en la clase de matemticas como recurso didctico
en el proceso de aprendizaje. Se ha observado que ha ejercido una influencia importante en la
generacin de nuevas formas para abordar dichos procesos en la matemtica escolar, pero
tambin se ha encontrado que perjudica al proceso mismo, dependiendo del uso tecnolgico
(Kutzler, 2003). Es difcil comprender el mundo moderno sin la tecnologa, por ello los
estudiantes, as como la poblacin en general, requieren de una cultura cientfica y tecnolgica
bsica que les permita comprender mejor su entorno para relacionarse de manera responsable con
l. Como afirma Ong (1999, p.11) citado en Hitt (2003):
Muchas de las caractersticas que hemos dado por sentadas en el pensamiento dentro de la
ciencia... se originaron debido a los recursos que la tecnologa de la escritura pone a
disposicin de la conciencia humana.

La ciencia y la tecnologa estn integradas parcialmente al sistema educativo, los alumnos las
reconocen como un cuerpo del conocimiento fuera del saln de clases, eventualmente hacen uso
de ellas y al hacerlo construyen conocimiento que no forma parte de su enseanza (Surez,
2007). Como la tecnologa vive separada de la enseanza de las matemticas en ciertos sectores
curriculares, es un ente externo, que requiere de una intensa negociacin para ser incorporada
intencionalmente, en los procesos de aprendizaje (Cordero, 2006b). Esta investigacin cuestiona
estas acepciones y se pregunta por el papel que juega el uso de la tecnologa en el conocimiento
del matemtico de tal manera que considera preguntas como: De qu manera afecta la actividad
matemtica? De que depende la expertes con el uso tecnolgico? Qu tipo matemtica refleja
el uso tecnolgico? Para ello se adopta una aproximacin que estudia las cuestiones
instrumentales, pretendiendo dar con ello, indicadores del papel que juega la tecnologa en el
1

Esta investigacin est financiada por CONACYT con el Proyecto Estudio de las grficas de las funciones como
prcticas institucionales. Una gestin escolar para el Nivel Superior. Clave: No. 47045

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conocimiento matemtico. Consideramos como hiptesis de que las prcticas con el uso de un
artefacto2, existe algo que hace que se desarrolle un tipo de matemtica, algo que norma de tal
manera que inducira a la integracin del artefacto al estudiante para que construya conocimiento
matemtico. Por ello se ha estudiado un marco de referencia que estudia la importancia del papel
que juega estos artefactos en el conocimiento matemtico denominada Gnesis Instrumental.
Con todo lo anterior esta propuesta estudia papel de la tecnologa (acotndolo al uso de
calculadoras graficadoras) como un factor en el conocimiento matemtico. Al estudiar el papel
tecnolgico podemos respondernos preguntas de tipo De qu manera afecta el conocimiento
matemtico? Qu tipo de matemtica estamos tratando al ser asistidos por instrumentos
tecnolgicos? A continuacin explicamos los marcos tericos de nuestra investigacin as como
su conexin y la metodologa para comprobar nuestra hiptesis y las conclusiones que
pretendemos alcanzar.
LA APROXIMACIN INSTRUMENTAL: LA GNESIS INSTRUMENTAL
La gnesis instrumental es una disciplina sensible a las cuestiones instrumentales, estudia como
un artefacto se convierte en un instrumento de tal manera que se integra al humano para construir
conocimiento matemtico (Artigue, 2002). Si bien la ubicacin de su problemtica tiene que ver
con una relacin dialctica tcnica-conceptual, es decir, el uso del artefacto incrementa tus
tcnicas y habilidades pero de qu manera afecta la parte conceptual producto de que su uso
incide a una economa matemtica. Es por ello que surge la creacin de dicho marco capaz de
responder a tal problemtica que permita al estudiante construir conocimiento matemtico. La
palabra instrumento para la aproximacin tiene un sentido ms profundo, ya que surge de la
construccin por parte del sujeto, es decir, para que esta construccin del artefacto al instrumento
suceda, la gnesis instrumental se debe de apropiar de una dualidad producto del artefacto. La
primera se dirige del sujeto hacia el artefacto cargndolo progresivamente de potencialidades; se
llama a este proceso instrumentalizacin lo que conlleva a desarrollar esquemas de uso, y la
segunda direccin se dirige hacia el sujeto lo que lleva al desarrollo y apropiacin de esquemas
de accin instrumentada que le permiten entender las potencialidades y restricciones del propio
artefacto y que constituyen progresivamente en tcnicas que permiten una respuesta efectiva a
actividades matemticas. Esto ltimo es lo que se denomina propiamente instrumentacin ver
figura D (Trouche, 2004)
Gnesis instrumental
Artefacto

Sujeto

Instrumentalizacin

Instrumentacin
Esquemas de accin
instrumentada

Esquemas de uso

Potencialidades

Restricciones
Instrumento

Sujeto

Figura A. Construccin del artefacto al instrumento producto de la Gnesis Instrumental.

2

Se utiliza el trmino artefacto en un sentido general, en lugar del trmino mquina, ya que esta ltima incluye ideas
de complejidad y de manufactura industrial. Un martillo es un artefacto, un comps es un artefacto, una calculadora y
computadoras son artefactos. El trmino artefacto tendr el sentido de un objeto material que est disponible para la
actividad humana. En el caso que nos ocupa, en este escrito cuando hablamos de artefacto nos referimos a
calculadoras grficas.

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En la jerga de la disciplina podemos encontrar ejemplos de investigaciones orientados al estudio

de tpicos del clculo como: Comportamientos al infinito de una funcin (ver figura A),
comportamiento de polinomios al variar sus coeficientes (Figura B) y el estudio de la variacin
de una funcin (Figura C).

Figura B. Representacin grfica de la

funcin x a ln x + 10 sin x (Guin,
D.; Trouch, I; Ruthven, K. 2005a)

Figura C Variacin de Parmetros

de f(x) = ax2+bx+c (Guin, D.;
Trouch, I; Ruthven, K. 2005a)

Figura D. Estudio de la variacin de la

funcin f(x) =x (x+7) + 9/x (Defouad,
2000)

En tales investigaciones se han encontrado avances en cuanto a los diferentes tipos de esquemas
que los alumnos desarrollan al resolver dichas actividades. Los autores reportan que
sintomticamente un alto porcentaje de alumnos responden equivocadamente al usar la
calculadora grficas cosa que no sucede lo mismo al trabajar las mismas actividades a papel y
lpiz. Por ejemplo en la figura B los estudiantes responden que la funcin esta acotada, una razn
es que lo asocian a funciones trigonomtricas (como acotadas) y por la percepcin que observan
en la pantalla de sus calculadoras. En la figura C los alumnos empiezan a variar el parmetro c de
la parbola y observan su comportamiento. Concluyen errneamente en ambas ya que conjeturan
que c = 0 en el cuadro de izquierda y c <0 en el cuadro de derecha. Esquemas mentales ms
elaborados se encuentran en la figura D, ya que el estudiante manipula las dimensiones de las
ventanas para poder tener una mejor apreciacin global de la funcin y poder estudiar su
variacin.
Con lo datos estudiados anteriormente nuestra propuesta es comprender el papel de la tecnologa,
en la construccin del conocimiento matemtico y a que tipo de organizaciones de la actividad
matemtica obedece. Es decir, a Qu tipo de matemtica se esta tratando? Y ms an De qu
tipo de calculo se esta trabajando con el uso tecnolgico? Seguramente los estudiantes
desarrollan habilidades con el uso tecnolgico, ms como podemos saber si en realidad
construyen conocimiento matemtico. Semejantes interpretaciones han permitido cuestionarse
sobre la manera en que la tecnologa esta afectando al estudiante, comprenderla para encontrar
elementos para que la tecnologa se integre al estudiante en su actividad matemtica.
LA APROXIMACIN SOCIOEPISTEMOLGICA
La aproximacin socioepistemolgica estudia el entendimiento de la construccin del
conocimiento matemtico de acuerdo con lo que organizan los grupos humanos normado por lo
institucional y cultural. Se trata de entender tal constitucin para hacer que el conocimiento sea
funcional, que se integre al humano para transformar al mundo, su naturaleza y por lo tanto a l.
Para responder a que tal conocimiento sea funcional debemos hacer estudios sobre uso del
conocimiento en situaciones especficas donde se resignifique3 el conocimiento matemtico en

Para la socioepistemologa no establecemos que la resignificacin es dar un significado nuevo en un contexto

determinado para luego buscar otro que resignifique lo ya significado. Sino es la construccin del conocimiento

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cual se debate entre su funcionamiento y forma (Cordero, 2003, 2005, 2006a, 2006b). Para dar
evidencia de esta resignificacin y dar respuesta a problemticas de aprendizaje de las
matemticas se apuesta a que un estudio del uso de las grficas que propone resolver tales
demandas y proponer marcos de referencia donde se resignifique dicho conocimiento.
Es esencial el estudiar la actividad humana en su intento por transformar su realidad social o
material y a su vez esta actividad humana est normada por diferentes prcticas sociales. Para
dar respuestas a problemticas proporcionando una matemtica funcional concebimos a la
graficacin como una prctica social donde se desarrolla estudios a travs del uso de las
grficas4 en prcticas institucionales. Siguiendo estos razonamientos, nuestra investigacin
propone entender cmo un uso de las grficas es lo que norma cierta categora matemtica,
propia del uso de una calculadora grficas. Esto conlleva que la graficacin es lo que norma la
construccin del conocimiento matemtico, en este caso con el uso de la calculadora grficas hay
un desarrollo un funcionamiento y forma de su uso, lo que lleva a formular epistemologas de
prcticas del saber matemtico, por eso creemos que pudiera ser un marco terico de la gnesis
instrumental, ya que ayudara a entender el papel del uso del instrumento en el conocimiento
matemtico del estudiante.
SOCIOEPISTEMOLOGA COMO UNA AMPLIACIN DE LA GNESIS
INSTRUMENTAL
Para lograr una conexin entre ambos marcos terico consideramos a la graficacin como un tipo
de modelacin cuando usamos tecnologa, en este caso calculadoras grficas ya que es un
elemento que soporta el argumento y razonamiento. Para ello se ha tomado la socioepistemologa
del binomio modelacin-graficacin5 (Surez, 2007) a travs del concepto del uso de las
grficas. Este binomio caracteriza y articula precisamente la modelacin y la graficacin con el
uso tecnolgico y donde se resignifica la variacin. En esta investigacin se manejan conceptos
del calculo como creciente decreciente, mximos, mnimos y derivacin, donde sin ninguna
expresin algebraica se hacen conjeturas a travs de la grfica que los estudiantes van modelando
con el movimiento. Debido al empleo del uso de tecnologa en tal investigacin y tomando un
marco como la Gnesis Instrumental reportamos la importancia de este uso tecnolgico sui
generis y de ah obtener elementos de cmo la tecnologa se integra al estudiante para que
construya conocimiento matemtico. Con esto articulamos la aproximacin socioepistemolgica
a travs del uso de las grficas donde pretendemos evidenciar que tiene una funcin normativa e
integradora al estudiante de tal manera que construya conocimiento matemtico. Con estos
marcos, la investigacin da elementos de estudio de cmo el artefacto se convierte en un
instrumento producto de la gnesis instrumental, y suponemos de hiptesis que el uso de las
grficas permite esta construccin del instrumento de tal manera que se integra al estudiante.

mismo en la organizacin del grupo humano y normado por aspectos de carcter institucional y cultural (Buenda y
Cordero, 2005).
4
La perspectiva socioepistemolgica considera el uso de la grficas como un concepto ya que el uso es la funcin
orgnica de la situacin que se manifiesta por las tareas que componen la situacin, y la forma del uso sern la
clase de esas tareas. Las tareas pueden ser actividades, acciones, ejecuciones y alternancias de dominios. Cuando la
alternancia de tareas sucede se genera una nueva funcin orgnica que debatir con las formas de los usos.
5
Socioepistemologa del binomio modelacin graficacin: Es una caracterizacin situacional de actividades donde la
modelacin escolar est anclada al uso de las grficas en un ambiente tecnolgico.

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METODOLOGA
La metodologa para comprobar nuestra hiptesis es el anlisis cualitativo bajo la perspectiva de
los marcos tericos ya comentados. Dicho anlisis se realizara con los datos de la investigacin
hecha por (Torres, 2004). En la investigacin se estudia una situacin de modelacin del
movimiento (S(M-M)) en un ambiente tecnolgico6 con estudiantes del Nivel Medio Superior de
ocho CECyT7 de primero, tercero y quinto semestre. Con el propsito de evidenciar que el uso de
las grficas da elementos que permiten la integracin del instrumento, y entender el tipo de
matemtica se ha elaborado una pregunta de investigacin Cul es la gnesis instrumental en
una situacin de modelacin del movimiento?
Se enfocar la atencin al funcionamiento y forma de las grficas para crear una categora de
modelacin con el uso de esa tecnologa, es decir, la gnesis instrumental se articular al uso
de las grficas por medio de la dualidad instrumentacin y instrumentalizacin donde el cual
tendr un desarrollo de tal manera que se resignifique el conocimiento. De esta manera se
pretende encontrar indicadores de una integracin tecnolgica al estudiante que le permita
construir conocimiento matemtico.
CONCLUSIONES
Por ello este proyecto de investigacin tiene como objetivo entender el papel que juega la
tecnologa en el conocimiento matemtico del estudiante en una situacin especfica. Para ello
realizaremos un estudio del uso de las grficas, que nos permitir explicar cierto tipo de
matemtica. Es decir, ser explicar que si alguien desarrolla una prctica con tecnologa de
modelacin graficacin entonces lo conlleva a un uso de grficas, entonces lo interesante es
describir esa prctica tecnolgica, en donde la gnesis instrumental nos da elementos de
construccin de un instrumento. En esta prctica, el estudiante hace cosas con el instrumento y
que creemos que hay algo externo, que norma y que lo hace pasar por un proceso de
instrumentacin donde se internaliza y obliga a ser un uso de grficas de cierto tipo producto de
la modelacin-graficacin en dicha situacin.
Desde la perspectiva de investigacin que busca la intervencin del sistema didctico, se buscan
categoras de conocimiento. La graficacin se estudiar como una categora en donde
pretendemos dar indicadores de cmo tiene una funcin normativa cuando usamos calculadoras
grficas. Lo anterior favorece la construccin del artefacto al instrumento por el estudiante
producto de una gnesis instrumental y por otra parte encontrar elementos de entender que tipo de
matemtica se esta trabajando.

Calculadora grficas TI-Voyager, Sensores de movimiento (son dispositivos tecnolgicos que detectan ondas de
movimiento y temperaturas), Transductor-CBL (Es el que procesa la informacin de onda que enva el sensor y los
convierte en nmeros digitales, es decir recibe informacin mecnica y la convierte en informacin digital).
7

Uno de los diecisis CECyT del NMS del IPN. Ha sido nombrado desde julio de 2003 como Escuela Modelo en la
integracin de la tecnologa.

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