I CONGRESO LATINOAMERICANO DE CENTROS DE ESCRITURA

PONTIFICIA UNIVERSIDAD JAVERIANA, CALI, COLOMBIA

Cali, 10 y 11 de octubre de 2013.

La tutora entre iguales, una experiencia de aprendizaje cooperativo y consensuado

Rudy Mostacero
Universidad Pedaggica Experimental Liberador, IPM, Venezuela
rudymostacero@gmail.com
Introduccin
La tutora de escritura entre iguales (Duran & Vidal, 2004), as como los cursos de
escritura situada e intensiva (Carlino, 2004, 2013), son estrategias efectivas de aprendizaje
colaborativo y forman parte de programas de escritura en las disciplinas. Basndome en la
estrategia que en el mundo anglosajn se denomina peer-tutoring, en esta ponencia
presento algunos resultados parciales de una investigacin de asesora a un grupo de
maestrantes.
Esto

forma parte de un proyecto de investigacin adscrito a un programa de

Maestra1, por lo tanto, el proyecto tiene reconocimiento institucional y dentro de l se

conform el Grupo de Escritura integrado por cinco estudiantes y un tutor. Asimismo,
desde el punto de vista metodolgico, har referencia a resultados centrados en un registro
etnogrfico (diario pedaggico) que fue solicitado a las estudiantes con el fin de evaluar y
monitorear sus experiencias con el proceso de escritura y la tutora compartida. Para
comunicar esta ponencia me voy a referir, primero, a la tutora entre iguales; segundo, al
mtodo; tercero, a la discusin de resultados y, por ltimo, a las conclusiones.

El proyecto, Modelo para transformar las prcticas de lectura y escritura de los maestrantes de la
Universidad de Los Andes, Mrida, fue aprobado e inscrito entre los proyectos de investigacin de la Maestra
en Educacin, mencin Lectura y Escritura, de la Universidad de Los Andes, Mrida, Venezuela.

La tutora entre iguales como estrategia de aprendizaje cooperativo

Al referir una experiencia de escritura formativa en el postgrado, Carlino (2008)
presenta los resultados de dos talleres de escritura y en ellos utiliza la revisin entre
pares, como programa de acompaamiento al estilo anglosajn (Topping, 1996). La
entiende como la forma de intercambiar borradores, leerlos y comentarlos con un
compaero, antes de ser entregados al profesor (Carlino, 2008: 233). En este caso se trata
de una de las primeras modalidades de tutora escrita, la que corresponde al mayor nivel de
asimetra, cuando la tutora se da entre un profesor y sus estudiantes. No obstante, existen
otras modalidades que tienden a reducir la distancia cognitiva y comunicativa.
Refirindose a una tutora entre iguales y con el objeto de tratar de reducir la
distancia profesional y de edad,

Blanch, Corcelles, Duran, Dekhinet & Topping (en

prensa), plantean el uso de una tutora ms recproca que denominan tutora virtual
recproca. Sin embargo, la revisin sigue hacindose en parejas y se contina manteniendo
la diferencia de status. Por su parte, Alzate & Pea reformulan el concepto de tutora y
proponen el trmino tutora integral, cuando se realiza fuera del aula y los estudiantes
ms aventajados apoyan el aprendizaje de otros menos expertos, mediante un trabajo que
se realiza en grupos pequeos o en parejas (Alzate & Pea, 2010: 125). Los grupos
pequeos, a diferencia de las parejas, tienden a disminuir el rol permanente del tutor,
particularmente si ste se convierte en una funcin rotativa.
Form parte de la experiencia de trabajo de nuestro grupo 2 el haber utilizado la
tutora rotativa. Eso reduce la distancia y convierte a quien ejerce la voz crtica en un
excelente evaluador de los dems, ya que cada vez que alguien asume la evaluacin se
transforma, de inmediato, de par en tutor, pero esta funcin termina siendo menos
asimtrica, ya que pierde su carcter permanente. Pues bien, dentro de la experiencia de
nuestro grupo, adems de la tutora presencial tambin hemos utilizado el correo
electrnico y la tutora rotativa, como entornos para minimizar el estatus de quien ejerce la
tutora, sobre todo, cuando quien la ejerce no es un par. Otro recurso empleado por

El grupo est formado por cinco tutoradas y quien escribe, como tutor principal. El grupo inici sus
reuniones semanales en el mes de junio de 2012, primero con la intencin de construir el proyecto de tesis y,
luego, de otros gneros discursivos como textos intermedios a la tesis.

nosotros, reportado por Carlino (2004), es que el tutor principal someta sus propios textos
al juicio de sus alumnos.
En sntesis, y como consecuencia de lo expuesto anteriormente, para los efectos de
ir ms all de la concepcin de la tutora dentro de una pareja, propongo que dentro de la
tutora acadmica se puedan dar dos modalidades de acompaamiento y aprendizaje. Esto
es lo observado en la experiencia con mi grupo y estos son los dos tipos:
1. Tutora individual ejercida por el tutor principal. Cada estudiante presenta o enva
el texto al tutor principal y ste lo devuelve manuscrito, o por correo, con sus
observaciones, lo cual se llega a realizar en tantas oportunidades como sea
necesario. Luego el texto resultante es presentado en reunin de grupo para recibir
retroalimentacin.
2. Tutora pblica consensuada, mediante consultas cara a cara o por internet, pero en
el seno de un grupo, no de una pareja. En el primer caso cada participante lee su
texto y lo hace cuantas veces sea necesario para que el grupo le haga sugerencias.
En el segundo caso cada alumna enva su texto a la totalidad del grupo y recibe las
correcciones elaboradas con el revisor de Word pero, finalmente, se da una revisin
en reunin del grupo completo. Es consensuada porque el criterio grupal es el que
prevalece y el rol de tutor se va rotando de un miembro a otro.
Es conveniente agregar que, cuando se redact la ponencia para el XXX ENDIL 3, se
utilizaron ambas modalidades, aunque prevaleci la segunda por la premura del tiempo. Al
basarse en una eleccin natural condicion dos clases de interaccin: a) una relacin
asimtrica preponderante (entre tutor principal y alumna) o b) una relacin asimtrica
decreciente y rotativa, cuando el rol de tutor es ejercido por cada miembro del grupo pero
de modo alternativo, lo cual tambin involucra al tutor principal.
Pues bien, en la investigacin que se llev a cabo para la construccin de la
ponencia y que se desea reportar ahora, fueron utilizadas las dos modalidades de tutora y
de interaccin, pero con una tendencia muy clara hacia las segundas, complementndolas
3

XXX Encuentro Nacional de Docentes e Investigadores de la Lingstica, organizado por la Universidad

Pedaggica Experimental Libertador, Instituto Pedaggico de Miranda Jos Manuel Siso Martnez, Caracas,
del 8 al 12 de julio de 2013.

con el empleo de un registro etnogrfico: diarios pedaggicos y cuestionarios. En el

prximo apartado me referir a la metodologa.
Mtodo
El objeto de anlisis de este trabajo es slo un segmento del proceso de aprendizaje
que llevo a cabo con el Grupo de Escritura, el cual se enfoc en la produccin, revisin,
edicin y presentacin ante un congreso, de un conjunto de seis ponencias relacionadas con
la aplicacin del modelo pedaggico multinivel (MPM4). Se trata de exponer la visin que
tengo, como asesor institucional del grupo, del proceso de escritura y reescritura del gnero
ponencia, ms la redaccin de tres diarios pedaggicos y tres cuestionarios solicitados en
distintos momentos del proceso. La informacin contenida en ambos instrumentos sirvi
para seleccionar una serie de categoras de anlisis, aunque en esta ocasin slo se analizar
a cuatro estudiantes, un solo diario y dos categoras.
Discusin de resultados
Categora: Evaluacin del trabajo a partir del Modelo Pedaggico Multinivel
(1)
La experiencia de trabajar en grupo a partir del Modelo Pedaggico Multinivel propuesto
por el tutor principal es positiva. El modelo para m representa una orientacin dentro de
tantas encrucijadas que trae la redaccin de la tesis, por eso lo tengo siempre presente.
Trabajarlo en grupo me permite hacerles sugerencias a mis compaeras sobre sus trabajos.
Todas las observaciones de mis pares fueron valiosas. Lamentablemente, no pude estar el
da que el tutor llev su ponencia para la evaluacin, pero creo que el hecho de que nos
haya presentado su propia ponencia para que la evaluramos nosotras, hace que las
distancias acadmicas se acorten dentro del grupo. [RG-D2]
(2)
Considero que el trabajo entre pares ha hecho la diferencia en nuestro grupo de escritura
para que no nos quedemos rezagados en la construccin de nuestro trabajo de grado, pero
tambin nos ha permitido lograr ms productos de escritura. Resulta muy valiosa la idea
de reflexionar e investigar a partir de un modelo pedaggico, que a su vez se convierte en
nuestra prctica real como grupo de escritura. [YC-D2]
(3)

Cf. Mostacero (2013), es un constructo terico para alfabetizar en la universidad y en todos los niveles de la
escolaridad. Fue construido y evaluado en sucesivas reuniones del grupo. A partir de l cada maestrante
construir una propuesta de aplicacin pedaggica para un nivel educativo diferente.

Con esta experiencia he entendido que en la reconstruccin del texto de cada uno no
intervienen slo las correcciones precisas que te hacen para mejorarlo sino tambin
durante el proceso se logra aprender con las sesiones de lectura y revisin que se hace de
textos ajenos, en este caso de las compaeras y el tutor, es decir, que hubo elementos que
modifiqu en mi resumen o ponencia gracias a estas sesiones. [CG-D2]

La primera categora, evaluacin del trabajo grupal pero a partir del uso del MPM
que propuse al grupo, depara un conjunto de opiniones en las cuales se reconoce una nueva
orientacin pedaggica, se trabaja con los productos intermedios a la tesis, posee una
concepcin pedaggica global acerca de la enseanza de la lengua, pero sobre todo, por
haber introducido la tcnica de la tutora entre iguales. De las cinco maestrantes, tres
opinaron que esta prctica es la que incidi ms en su formacin, no slo porque permiti
una revisin textual compartida, sino porque garantiz incorporar nuevos conocimientos y
aprender la construccin de nuevos gneros. Esto es relevante si se considera que ninguna
estudiante conoca la estrategia peer-tutoring.
Categora: Competencias para reescribir textos propios y para evaluar los de otros
(1)
Por momentos me siento ms competente en la evaluacin del trabajo de mis pares, siento
que puedo ver en sus trabajos cosas que no veo en los mos hasta que el grupo lo ve,
supongo que esa es una de las ventajas de la tutora entre pares, corregir y percibir cosas
que nosotros mismos no podemos ver. [RG-D3]
(2)
En cuanto a los aspectos de escritura y revisin, sin duda es ms fcil opinar en torno a los
textos producidos por el grupo de pares. Tal vez porque el texto personal, cuando se
presenta a los compaeros de escritura, de alguna manera est, contaminado por la
mirada de quien lo escribe. Sin embargo, creo oportuno decir que en el grupo se ha tejido
una suerte de cdigo de respeto por el trabajo de cada integrante. [YC-D3]
(3)
Gracias a la tutora entre pares he aprendido que es un poco ms fcil evaluar los textos de
los otros que mis propios textos, debido a que en la autoevaluacin pienso que lo escribo
es comprensible, otras veces tengo la apreciacin de que algo le falta, pero no logro
determinar que ideas debo mejorar o ampliar. Por lo tanto, considero que la tutora entre
pares me permite conocer lo que otros piensan de mis trabajos y analizar sus
observaciones y sugerencias a mis textos, tambin me permiten ofrecer mis evaluaciones de
sus trabajos de una manera justa y respetuosa. [MA-D3)]

Form parte importante del trabajo de la tutora entre iguales el factor centrado en la
evaluacin, ya sea la que hace cada tutorado de su propio texto, ya sea la que se practica en
comn. Habiendo superado el efecto inicial de toda evaluacin en grupo se puso en
evidencia que la mayora se senta mejor siendo evaluador de los textos ajenos y cuando se
haca cara a cara. En ese sentido, tres opiniones respaldan esta idea: Por momentos me
siento ms competente en la evaluacin del trabajo de mis pares (RG), sin duda es ms
fcil opinar en torno a los textos producidos por el grupo de pares (YC), he aprendido
que es un poco ms fcil evaluar los textos de los otros que mis propios textos (MA).
La evaluacin es unnime. Como tutor observ que al comienzo formulaban sus
observaciones con cautela, tratando de no ser injustas o descorteses, pero en cuanto se
dieron cuenta de la utilidad de la tcnica se animaron a ser cada vez ms penetrantes. No
obstante, el grupo elabor tcitamente un cdigo de tica, tal como lo expres YC en su
diario: creo oportuno decir que en el grupo se ha tejido una suerte de cdigo de respeto por
el trabajo de cada integrante. De modo que la coevaluacin y la reescritura en comn han
permitido aplicar con acierto la estrategia peer-tutoring y nos identificamos como un
pequeo grupo de iguales.
Conclusin
Para finalizar esta ponencia y despus de analizar el contenido de dos diarios, de los
cuales fueron extradas dos categoras muy relacionadas entre s, se concluye que la tcnica
peer-tutoring representa una metodologa innovadora con respecto a la tutora tradicional,
la que se caracteriza por una relacin totalmente asimtrica entre profesor y estudiante. En
cambio, con la tutora entre iguales y en grupo se trata de reducir al mximo la distancia
generacional y el peso de la evaluacin unidireccional. Queda demostrado que una cosa es
la tutora entre iguales cuando se trabaja en parejas y otra diferente cuando se hace dentro
de un grupo, pero donde el rol de tutor, sea ejercido por el docente o por un igual, son
minimizados al mximo, mediante la tutora rotativa.

Referencias
6

Alzate, G., & Pea, L. (2010). La tutora entre iguales: una modalidad para el desarrollo de
la escritura en la educacin superior. Universitas Phychologica, 9 (1), 123-138.
Blanch, S., Corcelles, M., Duran, D., Dekhinet, R. & Topping, K. (en prensa). La escritura
y correccin de textos a travs de tutorial entre iguales, recproca y virtual, para la
mejora del ingls y espaol. Revista de Educacin, No. 363.
Carlino, P. (2004). Escribir a travs del currculo: tres modelos para hacerlo en la
universidad. Lectura y Vida, 25 (1), pp. 16-27.
Carlino, P. (2008). Exploracin de gneros, diario de tesis y revisin entre pares: anlisis de
un ciclo de investigacin-accin en talleres de tesis de postgrado. en Arnoux, E.
(Comp.). Escritura y produccin de conocimientos en carreras de postgrado.
Buenos Aires: Santiago Arcos Editores, pp. 227-246.
Carlino, P. (2013). Alfabetizacin acadmica diez aos despus. Revista Mexicana de
Investigacin

Educativa

18

(57),

355-381.

Disponible

en:

http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=14025774003.
Duran, D. & Vidal, V. (2004). Tutora entre iguales: de la teora a la prctica. Barcelona:
Gra.
Mostacero, R. (2013). Modelo pedaggico multinivel: fundamentos epistemolgicos y
pedaggicos. Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Indito.
Topping, K. (1996). The effectiveness of peer tutoring in further and higher education: A
typology and review of the literature. Higher Education, 32 (3), 321-345.