ENSAYO

LA MUSICALIZACIN DE NIOS, JOVENES Y ADULTOS,

UN EJERCICIO CON TONO DE BIENESTAR

OSCAR DANIEL PREZ PULIDO

OSCAR AGUDELO
Docente

FACULTAD DE ESTUDIOS MUSICALES

TEORIA DE PEDAGOGA SEMESTRE IV.
UNIVERSIDAD CENTRAL
Bogot, Feb. 18 de 2010
LA MUSICALIZACIN DE NIOS, JOVENES Y ADULTOS,

UN EJERCICIO CON TONO DE BIENESTAR.

Educable es una persona que aprende,
re-educable es alguien que si bien en un principio fue mal enseado,
aprende nuevamente y se muestra capaz de corregir los mecanismos
equivocados
Violeta Hemsy.

Se invita al lector a que recree mentalmente dos escenas: la primera, un

estudiante dirigindose al mdico de la universidad, se encuentra all por sus
constantes dolores lumbares y algunas molestias de orden digestivo, luego de
ser examinado el mdico pregunta de qu facultad viene, la respuesta del
estudiante es: - de la facultad de msica doctor, a lo que el mdico replica: -Ya
me lo imaginaba. La segunda escena nos muestra un ensayo con un coro de
jvenes de primer semestre de msica, son jvenes entre los 17 y los 23 aos,
tratan de cantar una frase musical lo mejor posible, el profesor revisa afinacin
y vocalizacin individualmente en el mismo recinto. Para muchos de estos
jvenes es su primer acercamiento con el canto por esta razn, se puede
evidenciar tensin, nerviosismo, voces temblorosas y cierta incertidumbre por
parte del profesor y de los estudiantes frente al repertorio y el ensamble del
mismo.
Partamos de la idea de una actividad pedaggica que en la actualidad se
podra describir como un ente catalizador y neutralizador en muchas de las
problemticas que acontecen en el mbito social y personal, persuadiendo a
los agentes de la educacin, a las autoridades y a los organismos estatales de
su importancia, y abriendo surcos para sembrar y buscar hacer crecer an en
los ms difciles terrenos. A nivel musical, la pedagoga ha venido teniendo una
demarcada responsabilidad, a raz precisamente, de algunos indicadores que
ponen en evidencia en primera instancia, la necesidad de ejercer una
educacin musical comprometida con las nuevas generaciones con su
desarrollo integral con las nuevas perspectivas musicales, observando su
contexto y la influencia de una sociedad cambiante, seguido de esto, la
necesidad de replantarse constantemente el ejercicio de la enseanza musical
como algo de orden abierto y flexible, en razn de construir una formacin que
pueda verse reflejada en el crecimiento integral de la persona y que pueda
representar seguridad y superacin, ms que frustracin y ansiedad como
puede suceder eventualmente en algunos casos.

HEMSY DE GAINZA Violeta, OCHO ESTUDIOS DE PSICOPEDAGOGA MUSICAL. Editorial Paids, Buenos
Aires. 1982. Pg. 45

Las escenas planteadas al inicio, no son producto de la imaginacin, son casos

reales que suceden con frecuencia en muchos claustros de formacin musical
o universidades que poseen la carrera musical. Estos ejemplos nos pueden
llevar a reflexionar en lo descrito por Violeta Hemsy de Gainza, quien en uno de
sus ocho estudios de Psicopedagoga musical, nos habla acerca de cmo en la
actividad musical se pueden presentar casos donde se manifiesten conflictos
de orden cognitivo, fsico, afectivo y sus repercusiones en la creatividad y en la
capacidad de expresin de la persona 2. En esta propuesta la autora indica una
serie de bloqueos que puede llegar a presentar el estudiante y que puede
interferir en su desarrollo musical, a partir de algunas de estas experiencias,
sugiere una intervencin pedaggica y psicolgica, en estos casos estamos
hablando de personas de diferentes edades desde nios hasta adultos, que al
comprobrseles dificultades de entonacin, de audicin, de expresin o de
actitud frente a la msica, todos relacionados con algn tipo de bloqueo de tipo
psicolgico, fsico o mental, sin antes trabajar en sus problemas y reflexionar
en ellos, la autora opta por remitirlos al msico-terapeuta o al psiclogo.
Es esa va, surge la pregunta: cmo podemos aplicar estas sugerencias en el
contexto colombiano? teniendo en cuenta que la mayora de las personas no
tienen una formacin auditiva desde la infancia y otros no han tenido un
contacto cercano con la msica ms que el de escuchar las msicas de su
entorno, otras veces son personas que viven en hogares disfuncionales o en
entornos donde existen conflictos de tipo familiar o social y que por tanto estn
muy influenciados por su ambiente de forma negativa, de igual forma son
pocas las instituciones educativas que crean un vinculo operante entre los
docentes y los psiclogos y pocas tambin las instituciones donde existen la
psicologa como dependencia activa en el proceso formativo. Es pertinente
entonces darnos a la tarea de analizar la labor pedaggica tratando de hacer
hincapi en el posible impacto que puede o debe hacerse en la formacin
musical dentro de nuestro contexto, y emular las propuesta que si bien han
dado resultados en otros pases y en otros esquemas, en el nuestro deber
tener algunos ajustes dadas las limitaciones, variables o implicaciones que esto
conlleve.
Recapitulando las escenas recreadas por nuestro lector, podemos ver otro
desencadenante a este tipo de conflictos que es precisamente la falta de
formacin musical desde la edad temprana, y se acenta cuando las personas
con una mnima formacin musical aspiran a seguir en este mbito de manera
profesional, puede ocurrir que con los niveles de exigencia de la carrera
musical, a pesar de la vocacin, talento e idoneidad de los aspirantes, sucedan
dos cosas: la primera es optar por la desercin a causa de la imposibilidad de
lograr los objetivos requeridos para avanzar a niveles superiores en la carrera
2

HEMSY DE GAINZA Violeta, OCHO ESTUDIOS DE PSICOPEDAGOGA MUSICAL. Editorial Paids, Buenos
Aires. 1982. Pg. 46,47

de msica, la segunda, mantenerse a toda costa pese a las limitantes que

puedan haber, llmese entrenamiento auditivo, habilidades de lectoescritura
musical, falta de calidad en la produccin vocal u otras dificultades posibles y
comunes en el contexto de la educacin musical colombiana, en el primer caso
segn lo mencionado, las personas podrn experimentar sentimientos de
frustracin e impotencia, en el segundo tendrn que lidiar con altos niveles de
estrs y a su vez se generarn tensiones que les impedirn tener un
aprendizaje fluido y natural, que es lo ideal para la formacin musical.
A partir de este fenmeno, es imprescindible ahondar en las particularidades
que respectan a la formacin superior en msica, pues es ah donde se
formaran tambin los prximos educadores y pedagogos musicales, si fijan en
el transcurso de su carrera, elementos a los que Violeta Hemsy define como
bloqueos, estados de confusin, dependencias, angustia y temor asociados a
la msica3, entonces que podremos esperar para los educandos que estarn
bajo la tutela de estos futuros msicos pedagogos?
Es entonces necesario, no solo pensar en las estrategias y metodologas
psicolgicas y pedaggicas para la poblacin infantil y juvenil, sino tambin
sopesar la condicin de los que vienen de una formacin errada (a nivel
musical) conseguir restaurar los patrones de aprehensin y recuperar la
perspectiva de una educacin saludable para ellos. Dicho de otra forma,
rescatar para la msica y la educacin musical a algunas personas
musicalmente desahuciadas por otros y transformarlos en notables y
destacados pedagogos 4
De otra parte Violeta Hemsy plantea que la msica como profesin debe ser
objetiva y el msico profesional deber tener la capacidad de percibir el sonido
como algo concreto y poder separar voluntariamente el sujeto del objeto
musical5 no obstante tambin refiere que por algunas razones generalmente
de ndole psicolgica, los aspirantes crean una visin un tanto romntica y en
algunos casos masoquista frente a la profesin musical, es un punto importante
cuando entendemos que an la msica vindola desde trminos objetivos, se
debe controlar y utilizar a favor de la persona y no lo contrario, tngase en
cuenta que no se est hablando de omitir aspectos de sensibilidad artstica ni
habilidades de expresin e interpretacin, es no adoptar la sutil sensacin que
la msica nos consume y nos reduce a simples operarios de esta, sino que ha
sido colocada al servicio de la humanidad para enriquecerla y para potenciar el
talento del hombre y todas sus innumerables virtudes.

HEMSY
DE Pg.
GAINZA
Aires.
1982.
45 Violeta, OCHO ESTUDIOS DE PSICOPEDAGOGA MUSICAL. Editorial Paids, Buenos
4

Ibd. P.45

Ibd. P. 48

Podra decirse que La msica, sin perder su rigurosidad en cuanto a sus

estructuras tericas, la tcnica, sus fundamentos a nivel acstico, no deja de
ser arte y por tanto no debe haber contradiccin entre la msica como
disciplina objetiva pero tambin como actividad liberadora, sensibilizadora y
que nos hace ms humanos.
Partiendo de esta idea se haran necesarios derroteros que busquen hallarle
resolucin a los temas que ataen a los docentes y a los estudiantes de
msica. Un punto inicial seria abordar una serie de cuestionamientos que son
constantes en los estudiantes de msica, ayudar en la construccin de sus
respuestas y en la planeacin y aplicacin de estas, que a manera de ejemplo
podran ser: Cmo lidiar con las tensiones generadas por los compromisos
musicales y acadmicos?, cmo controlar un sentimiento de frustracin
cuando algo no resulta o cuando el proceso para llegar al fin pareciera ser muy
demorado?, o qu hacer para disminuir la ansiedad creada al llegar los
exmenes, o la presin generada por la muestra de resultados? etc.

Estas y otras muchas inquietudes junto con las posibles respuestas debern
ser formuladas desde la familia, los docentes, y las directivas de las
instituciones, por consiguiente ms que tratar este tema de una manera
reactiva hacerlo de una forma preventiva abriendo espacios extracurriculares y
de socializacin, de igual manera tener momentos de reflexin y distensin en
los espacios acadmicos y en las clases. Lo que podra buscarse es crear la
conciencia de este tipo de inconvenientes, hacer saber de una manera ms
abierta tanto a estudiantes como a profesores de la realidad de estos conflictos,
creando pautas para la deteccin de este tipo de condiciones, en el caso de los
que estn aprendiendo, quienes son el grupo objetivo directo con el que se
deber trabajar, permitir que tambin ellos construyan las posibles soluciones,
de esta forma, el estudiante parta de una visin cambiante (cmo se ensea y
cmo se aprende) -(Maturana, 1993) mejorando su dimensin meta cognitiva,
aprenda a conocerse a s mismo, y conozca las dificultades para poder trabajar
en ellas sin dejar de lado la conciencia de el potencial humano, la capacidad
creadora del hombre pero tambin que el ser humano no es infalible y erra
inevitablemente. Es importante anotar que tanto en nios, como en adultos, es
vital la construccin de elementos que lleven a identificar los posibles
problemas que puedan existir en los diversos grupos de trabajo, y desde all,
hacer los respectivos ajustes para hacer la labor de musicalizacin, una
musicalizacin que despierte los sentidos y que estimule la creatividad y la
sensibilidad, pero prioritariamente, una musicalizacin que genere bienestar en
cada una de las personas con las que se trabaje.

BIBLIOGRAFA

HEMSY DE GAINZA Violeta. OCHO ESTUDIOS DE PSICOPEDAGOGA

MUSICAL. Paids, Buenos Aires. 1982. pp. 133.

MATURANA Humberto, EL SENTIDO DE LO HUMANO, Hachette, 1992.