I SEMINRIO INTERDISCIPLINAR DAS CINCIAS DA

LINGUAGEM NO CARIRI
DE 21 a 23 DE NOVEMBRO DE 2012 - ISSN
ANLISE DO GNERO DRAMTICO EM LIVROS DIDTICOS
Andra Pedrosa de OLIVEIRA3
Thulho Cezar Santos de SIQUEIRA4
Resumo: O objetivo da pesquisa em questo fazer uma anlise sobre a presena do gnero dramtico nos
livros didticos ofertados pelo PNLEM (Programa Nacional do Livro Didtico para o Ensino Mdio) 2009 e
avaliar o espao dado a este gnero, alm da importncia desta classificao literria tanto na formao
acadmica quanto cidad do aluno. O gnero dramtico uma classificao literria que surgiu na Grcia atravs
das tragdias encenadas para adorar o deus Dionsio. O livro didtico um material muito utilizado na
metodologia de ensino de vrias escolas pblicas brasileiras. Com o intuito de analisar a presena desta
classificao literria nos livros didticos de lngua portuguesa esta pesquisa se disps a revisar os temas
relacionados a estes assuntos, por exemplo, as classificaes literrias (BASTAZIN, 2006), a histria do livro
didtico (BALDISSERA apud PINTO, 2001), a importncia e a influncia que o livro didtico exerce sobre o
processo de ensino-aprendizagem das escolas pblicas (GRAZIOLI, 2007) como preparao para as anlises dos
livros que formam o Corpus da pesquisa em questo. Aps essa reviso de temas formulamos um questionrio
composto por sete questes para nos auxiliar no processo de execuo das anlises dos livros didticos
distribudos pelo PNLEM 2009. Durante as anlises percebemos que o espao destinado ao gnero dramtico no
material didtico em questo varia de acordo com o autor e o volume do livro. Para os professores da disciplina
de arte ou teatro, principalmente, este pode ser considerado insuficiente na maioria dos casos, pois abordado de
uma maneira bastante sucinta e didtica obedecendo apenas aos contedos que devem ser abordados ao longo do
ano letivo durante o estudo da literatura.
Palavras-chave: Literatura; Gnero Dramtico; Anlise; Livro Didtico.

Introduo
Os livros didticos so livros com objetivos pedaggicos que surgiram para auxiliar
os professores no processo de ensino-aprendizagem das escolas. Dada a importncia deste
material comum que ele esteja presente na metodologia de ensino da maioria das escolas
pblicas brasileiras. Pensando nisso muito importante que o livro didtico seja de qualidade,
pois este material est diretamente relacionado formao acadmica dos alunos. So vrias
as questes levantadas sobre o assunto, podemos citar o processo comercial pelo qual o LD
vem passando, as condies nas quais o professor se encontra na sala de aula, o interesse dos
docentes em expandir seus conhecimentos, a procura dos alunos por meios didticos
eficientes etc.
Em algumas escolas, ainda encontramos professores apenas com o ensino mdio ou
lecionando uma disciplina que no a sua rea de formao. Assim compreensvel que
alguns professores usem bastante o livro didtico, afinal um auxlio bem prtico na hora de
ensinar.
As colees ofertadas pelos programas de distribuio dos livros didticos so
substitudas por novas colees periodicamente. No caso do PNLEM, a cada trs anos as
editoras preparam novas colees e as divulgam para que os professores possam escolher
atravs do catlogo de divulgao as obras a serem utilizadas durante os prximos anos.
Consequentemente, quanto melhor for o livro, mais vendvel ele ser. O que trar lucros s
editoras. E assim vai se formando um processo mercadolgico em volta deste material, o que
3 Estudante do curso Tcnico de Nvel Mdio Integrado em Alimentos no IFRN - Pau dos ferros, bolsista
PIBIC-EM. E-mail: andrapedrosadeoliveira@gmail.com

4 Graduado em Ed. Artstica com Habilitao em Artes Cnicas e Coordenador de pesquisa no IFRN
Joo Cmara. E-mail: thulho.santos@ifrn.edu.br

pode prejudic-lo, pois ele passa a ser visto apenas como um objeto comercial e no somente
como um auxlio didtico. Diante deste contexto perceptvel que este material didtico de
suma importncia na formao acadmica e cidad dos alunos. Portanto, um material de
qualidade, que aborde os contedos a serem lecionados da melhor maneira possvel
necessrio para auxiliar na rentabilidade das aulas das mais diversas reas. A diante veremos a
importncia da abordagem no gnero dramtico neste recurso didtico durante as aulas de
literatura, lngua portuguesa, artes ou at mesmo em aulas interdisciplinares das disciplinas
citadas.
O gnero dramtico, a ser ensinado na disciplina de artes ou literatura de uma das
trs divises das classificaes dos gneros literrios.
As classificaes literrias surgiram atravs das formas artsticas de representaes
que aconteciam na Grcia Antiga, para adorar aos Deuses. O gnero dramtico,
especificamente, surgiu nas adoraes ao deus Dionsio. Essas encenaes foram divididas de
acordo com suas caractersticas e deram origem as formas de imitao, os gneros literrios.
Tais definies sempre retomam a obra A Repblica de Plato. Entre as classificaes
literrias temos o gnero pico, em que o poeta narra os fatos e a vua narrao alterna-se com
as falas dos personagens. O gnero lrico, onde somente o poeta aparece, exclamando suas
emoes para transmitir seus sentimentos ao pblico com grande intensidade, o chamado eu
lrico. Enquanto o gnero dramtico pode ser considerado a sntese dos outros dois gneros
literrios, onde o poeta desaparece e passa aos personagens a tarefa de expressar os
sentimentos e os objetivos do enredo.
A classificao das obras literrias segundo gneros tem sua raiz na Repblica de
Plato. No 3 livro, Scrates explica trs tipos de obras poticas: O primeiro
inteiramente imitao. O poeta como que desaparece, deixando falar, em vez dele,
personagens. isso ocorre na tragdia e na comdia. O segundo tipo um simples
relato do poeta; o encontramos principalmente nos ditirambos 5. Plato parece
referir-se, neste trecho, aproximadamente ao que hoje se chamaria de gnero lrico,
embora a coincidncia no seja exata. o terceiro tipo, enfim, une ambas as coisas; tu
o encontras nas epopias6... [...] (ROSENFELD, Anatol, 1995, p.3-7).

O gnero dramtico - como j foi dito anteriormente - teve sua origem na Grcia, em
decorrncia s manifestaes de culto a Dionsio. Vale ressaltar que o gnero dramtico
tambm o texto teatral, aquele cujo objetivo dar origem aos espetculos teatrais. Trata-se de
um texto inconfundvel por suas caractersticas de escrita.Este tipo textual divide-se em falas,
sendo cada fala antecedida pelo nome do personagem a execut-la. O texto teatral contm
ainda, as rubricas pequenos trechos onde se explicam detalhes como expresso de
personagens, detalhes que devem acontecer no palco (iluminao, mudana de cenrio, etc.) que auxiliam a imaginao do ator/leitor a compreender o sentido desejado pelo autor da pea
teatral em tal cena. importante lembrar que embora escrito com o objetivo da representao,
o texto teatral ou gnero dramtico tambm pode ser um texto de leitura. No sendo menos
eficiente do que qualquer outro gnero, neste estilo textual encontra-se ainda mais detalhes do
que nos demais.
Segundo (Grazioli, 2008, p. 9) o estudo adequado do gnero dramtico nas escolas
pode auxiliar na formao acadmica e pessoal do aluno. Ainda segundo ele, as atividades
com o texto teatral ajudam diretamente o aluno em desenvolver habilidades como uma melhor
53 O ditirambo trata do estilo em que o poeta o nico a falar, devendo
expressar-se de maneira emocionante.
64 Nas epopias temos o poeta em discurso com os personagens.

relao social, pois a convivncia em grupo o ajuda a superar as diferenas e a timidez, a

necessidade de decorar falas est diretamente ligada ao desenvolvimento da memria, o que
outro fator positivo. Tambm desenvolvida a capacidade de percepo. Estes e outros vrios
aspectos so citados pelo autor como fatores positivos na arte teatral dentro do contexto
escolar.
O teatro uma arte de carter revolucionrio e transformador. Por permitir ao ser
humano a oportunidade de ver e de se ver, de falar e de se escutar, de pensar e de se
pensar, consciente de si e de sua ao, capaz de dar sua contribuio para resgatar
o ser humano em sua totalidade corpo - mente e esprito na educao de forma
criativa e espontnea. (SITTA e POTRICH apud Grazioli 2008, p. 9)

Aps todas essas consideraes sobre o livro didtico e o gnero dramtico podemos
compreender a importncia da abordagem correta deste contedo literrio neste material
pedaggico.
Considerando a influncia direta dos livros didticos durante a aprendizagem dos
alunos e o quanto a convivncia com gnero dramtico pode ser positiva, a pesquisa
Gnero Dramtico: sua presena no livro didtico de lngua portuguesa busca analisar a
presena do gnero dramtico neste material didtico como uma forma de mostrar aos
professores a maneira como este tema esta sendo tratado e faz-los refletir sobre a influncia
positiva que o estudo adequado do gnero pode exercer na vida dos alunos ou o quanto a falta
do estudo deste gnero literrio pode priv-los de experincias interessantes.
METODOLOGIA
Durante os primeiros meses de pesquisa foram feitas revises bibliogrficas sobre
todos os temas relacionados ao assunto. O Primeiro material a ser analisado foi o catlogo do
PNLEM 2009 para avaliar o espao dado aos gneros literrios haja vista que o gnero
dramtico uma classificao literria - na apresentao das novas colees dos livros
didticos aos professores. Em seguida, fizemos a leitura de dois artigos sobre as teorias dos
gneros literrios. Nesse caso foram utilizados os textos Jos Saramago: hibridismo e
transformaes dos gneros literrios, de Vera Bastazin e Gneros literrios e gneros
jornalsticos Uma reviso terica de conceitos, de Paula Cristina Lopes. Feito isso, foram
realizadas algumas discusses sobre o tema entre todos os membros do projeto de pesquisa. O
mesmo processo de leitura e discusso de tema foi feito em relao ao livro didtico. Nesse
caso foram utilizados vrios artigos. Por exemplo, O livro didtico de lngua portuguesa no
Brasil, de Ivete Aparecida da Silva Ota, Livro didtico de lngua portuguesa, suporte ou
armadilha para a literatura?,deCeciliany Alves Feitosa, O livro didtico de portugus no
ensino mdio: um olhar sobre o enfoque dado ao estudo da literatura, de Mrcio Henrique
Lopes e Miguel Fecchio, entre outros artigos. Alm disso foi feita leitura e um fichamento do
livro Teatro de se ler, o texto teatral e a formao do leitor, de Fabiano Grazioli. Trata-se de
um livro que fala sobre realidade das escolas pblicas em relao ao texto teatral e esclarece
os aspectos positivos que o trabalho adequado deste texto exerce na formao do aluno.
Passada essa fase de preparao, foram executadas as anlises dos livros didticos com a
ajuda de uma ficha de anlise elaborada pelo grupo de pesquisa comsete questes prestabelecidas. Foram elas, a) O livro tem captulo especifico sobre os gneros textuais? b) O
livro tem captulos especficos sobre gnero dramtico? c) Que parte do livro dedicada ao
gnero dramtico: captulo ou tpico? d) H referncias do gnero dramtico em outros
captulos no destinados exclusivamente ao tema? e) Qual abordagem dada ao texto teatral
no livro,gnero literrio ou gnero textual? f) H espaos para reflexo do tema nas propostas
do autor?g) H sugesto de montagem de espetculos?
RESULTADOS E DISCUSSES

A primeira anlise deste artigo a do livro PROJETO ESCOLA E CIDADANIA PARA

TODOS LNGUA PORTUGUESA. Vol. nico. (LOPES; GONALVES; SILVA; MURRIE, 2004).

O captulo chamado Quebre a perna! O teatro em cena tem incio na pgina 553 e
composto por 16 pginas. Logo de inicio percebe-se que nesta obra a classificao literria em
questo abordada quanto texto teatral para ser encenado.
Em seguida, na segunda pgina do capitulo temos uma apresentao do teatro, falase sobre este intrigante universo e sua histria desde a origem do nome at relao entre teatro
fsico (onde so apresentadas as encenaes) e o texto. O decorrer do captulo descrito em
tpicos sobre cada particularidade do universo teatral. Tais tpicos seguem na anlise:
Primeiramente, fala-se que a palavra teatro refere-se tanto ao lugar onde se
realizam os espetculos quanto arte especfica. A palavra Theatron(do grego) quer dizer
lugar onde se v. A diante, os autores retratam o fato de que na Grcia Antiga,
Theatroncorrespondia platia, por isso a ideia de viso esta sempre ligada ao conceito de
teatro, e ento eles retomam a discusso de que: (...) ainda que se possa ler e desfrutar da
literatura dramtica isto , aquela escrita para o teatro-, a essncia dessa arte reside na
presena de um pblico que v o ator realizando a encenao de um texto. (...)
Essa primeira parte se encerra com uma pequena sntese ressaltando a importncia de
cada elemento (texto, ator e pblico). Sem a presena do ator, o pblico teria de se contentar
em ler o texto (...). Sem o texto, no h representao teatral. Sem o pblico ou seja, sem
algum para ver a encenao ela perde o sentido.
No segundo tpico retoma-se a origem do teatro na Grcia Antiga, relatando que esta
expresso artstica surgiu atravs das cerimnias e festividades religiosas ligadas ao culto de
adorao Dionsio (deus do vinho e da fertilidade) no sculo VI a.C.
Encontramos tambm referncia ao filosofo Aristteles (384 388 a.C.), falando
sobre a sua diviso entre a tragdia (onde os homens so representados melhores do que o que
so) e a comdia (os homens so representados piores do que na realidade), sua importncia
entre os pensadores de sua poca e a importncia de suas obras, destacando-se a Potica.
Encontramos detalhes sobre nomes de grandes influencias para o teatro, como por
exemplo, Aristfanes (446? 380? a.C.?),squilo (525-456 a.C.), Eurpedes (480 406 a.
C.),e Sfocles (496? 406 a.C.).
Adiante o autor nos fala sobre o processo pelo qual a comdia teve de passar para ser
considerada uma categoria nobre. Foi atravs da atuao de Jean Baptiste Poquelin,
pseudnimo de Molire, que a comdia teve sua asceno. Ainda nas apresentaes de autores
de textos teatrais encontramos Shakespeare e um trecho da obra Hamlet com a proposta de
leitura e reflexo.
Sobre o teatro no Brasil, o primeiro espetculo a ser encenado, segundo o livro foi o
Auto de Santiago, realizado por jesutas na Bahia. Na poca de seu surgimento no Brasil o
teatro tinha objetivos pedaggicos, ou seja, sua funo era ensinar e educar. Alguns autos
encomendados pelo padre Manoel da Nbrega ao padre Jos de Anchieta tinham como
objetivo catequizar os ndios brasileiros. Sobre o sculo XVII o livro destaca a importncia
do autor alemo Goethe. Goethe escreveu para o teatro uma das peas mais importantes:
Fausto. Sua atuao no teatro foi muito importante, ele inclusive, considerado um dos
primeiros encenadores da poca.
Os autores mostram ainda a influencia dos perodos do Romantismo e do Realismo
no teatro brasileiro, influencias estas presentes nas obras de autores como, Gonalves Dias,
Machado de Assis, Jos de Alencar, Martins Pena e Artur Azevedo.Os Caminhos do teatro
moderno, a partir do sculo XX na Frana tambm so apresentados no livro, como exemplo
de autores desse perodo encontramos Nelson Rodrigues. Nas pginas seguintes encontramos
detalhes de todos os processos pelos quais um texto teatral passa at chegar ao ato de

encenao. Passando pela leitura do texto, caracterizao dos personagens, funes de um

diretor, adaptaes de roteiros, tempo e espao de uma pea teatral e o pblico que assisti a
encenao.
Ao longo do captulo, encontramos uma proposta de encenao da pea Auto da
Compadecida, de Ariano Suassuna.
Na concluso do captulo encontramos uma sntese de tudo o que foi apresentado, e
os desejos dos autores de que os leitores aprofundem seus conhecimentos, haja vista que o
teatro um universo imenso e ao longo do captulo as apresentaes foram curtas diante de
tudo o que o teatro pode ser.
Para finalizar o captulo os autores recomendam a leitura Romeu e Julieta, de Willian
Shakespeare, Vestido de Noiva de Nelson Rodrigues e Auto da Compadecida de Ariano
Suassuna. E para assistir Romeu e Julieta, Ricardo III, um ensaio, Henrique V, Hamlet.eJesus
de Montreal.
A segunda anlise do livro: PORTUGUS MAIA VOL. NICO (MAIA,2005).
A unidade onze do livro MAIA intitulada: Texto Teatral tem incio na pgina 113 e
composta por dez pginas, sendo que as duas ultimas folhas falam sobre gramtica e as oito
primeiras so dedicadas ao estudo do texto teatral. A apresentao do captulo feita com um
texto teatral, Greve, de Gianfrancesco Guarniere, retirado do livro Eles no usam black-tie.
7 ed. Rio de Janeiro, Civilizao Brasileira, 1991. P. 99-100. Na segunda pgina da obra, no
tpico Margens de Texto, encontramos uma proposta de atividade de interpretao textual,
sobre o texto utilizado na apresentao do captulo. Em seguida, no tpico Horizontes do
Texto encontramos outra proposta de atividade, desta vez com um texto de Jorge Amado,
retirado da obra, jubiab. 35. Ed. Rio de Janeiro, Record, 1978. P. 306., o autor prope que
em dupla, os alunos se baseiem na estrutura textual do texto anterior e transformem o segundo
texto em uma cena teatral. Adiante, em Exame de Textos encontramos outra atividade de
anlise, referente a um cartaz de propaganda da revista poca, n.72, de 4/10/1999.
Depois destes trs tpicos, trata-se diretamente das particularidades especficas do
texto teatral. O autor comea dizendo que o texto apenas um dos elementos do teatro, ele diz
que os atores, o cenrio, a decorao, o figurino, a iluminao e o pblico so outros
elementos fundamentais. Tratando do texto teatral e da encenao teatral encontramos o
seguinte: O texto teatral um texto procura de espetculo, isto , destina-se
representao, a uma concretizao (encenao) diante de determinado pblico. Ainda que
possa ser lido como literatura, sua vocao materializao num palco. E a o autor passa a
falar da estrutura do texto teatral, tratando sobre os dilogos e as diasclias (as indicaes
cnicas) e suas especificidades que sugerem os diversos aspectos que o autor do texto deseja
obter da criatividade do leitor, exigindo, como o prprio autor do livro cita:
(...) uma leitura cnica que, por um lado, interprete e realize espacialmente os
dados descritivos/ordens sobre entradas, sadas e outros deslocamentos no espao,
gestualidade, entonao, tempo, uso de objetos e de tudo que mbile as cenas, e, por
outro lado, administre o silncio na distribuio do ato fnico, uma vez que os
personagens devem falar um de cada vez. (...) (MAIA, 2005, p. 115).

No decorrer do captulo o autor fala de caractersticas e peculiaridades do texto

teatral, os componentes do texto, a fala das personagens, a dupla enunciao, a ao
dramtica, personagem tempo e ao, os gneros teatrais e o teatro contemporneo. Neste
livro no h proposta para montagem de um espetculo e nem referncia ao gnero dramtico
em outros captulos, os demais captulos sobre literatura falam apenas sobre as escolas
literrias e seus respectivos momentos.
A terceira anlise do livro Portugus de olho no mundo de trabalho (TERRA;
NICOLA, 2004). Nele encontramos um captulo especfico sobre gneros literrios intitulado

de A arte literria. Onde a arte literria definida da seguinte maneira: Literatura arte
literria. Somente o escrito com propsito ou a intuio dessa arte, isso , com artifcios de
inveno e de composio que a constituem, , a meu ver, literatura.
Este captulo composto por sete pginas que dividem os temas relacionados ao
assunto em tpicos e exemplos do que ali apresentado no caso, a arte literria, a ideia de
movimento em diferentes linguagens e os gneros literrios. Entre as exemplificaes das
definies de arte encontramos imagens de obras plsticas, conhecidas como Esboo para
negra e A Negra de Tarsila do Amaral, bem como algumas citaes e fragmentos textuais
de artistas renomados.
Antes de falar sobre os gneros literrios o autor do livro apresenta a arte literria
comomanifestao artstica elaborada com o propsito de interpretao e complementa esta
informao com exemplos de tais manifestaes, como a pintura, a escultura e a poesia.
Na sequencia, os Gneros literrios so, primeiramente, apresentados de uma forma
geral. Com informaes do tipo: suas formas de manifestaes - que podem ser em prosa ou
em verso. O autor do livro retoma a clssica diviso literria formulada por Aristteles, cerca
de 350 a.C.; que se divide em lrico, dramtico e pico. Vale ressaltar que no livro em questo
(Portugus de olho no mundo do trabalho) encontra-se uma quarta diviso para os gneros
textuais, o gnero narrativo, do qual o autor do livro se utiliza para classificar as narrativas
literrias escritas em prosa.
Sobre o gnero lrico temos: a origem de seu nome: vem de lira, instrumento musical
que acompanhava os cantos dos gregos. (...) E as suas subdivises: Pertencem a este gnero
os poemas em geral, destacando-se: Ode e hino; Elegia; Idlio e cloga; Epitalmio e Stira.
Como exemplificao do gnero encontra-se SONETO DE FIDELIDADE, de Vinicius de
Morais.
Em seguida, fala-se sobre o gnero dramtico. Este apresentado de maneira
parecida ao gnero anterior. Fala-se da origem do nome drama: Drama em grego significa
ao. e as modalidades nas quais esse gnero literrio pode aparecer, sendo elas, a tragdia;
a comdia; a tragicomdia e a farsa. No ultimo captulo, dedicado s atividades, encontramos
uma referencia ao gnero dramtico em uma questo que apresenta uma tragdia em um ato
com duas propostas de interpretao. Durante a anlise no foi encontrada nenhuma proposta
de montagem de espetculos.
Da mesma forma, so apresentados o gnero pico e o narrativo, com definies e
exemplos. interessante comentar que dentro do captulo encontramos um pequeno texto
falando aos alunos sobre a importncia de ser um crtico literrio e como s-lo. No livro do
aluno, ele encontra como referncias para conhecer mais sobre o assunto os livros listados nas
referncias bibliogrficas.
CONCLUSO
Na primeira anlise o espao dado ao gnero dramtico, como texto teatral, vasto
em relao aos demais. Trata-se de um livro no qual o autor mostra detalhes do universo
teatral, sugere a montagem de espetculos e ainda indica possveis leituras que podem auxiliar
os leitores a aprofundarem seus conhecimentos. Aqui, podemos ressaltar a problemtica de
que o livro didtico um material elaborado para dar subsdio aos professores durante suas
aulas, mas no um material pronto e acabado. Os professores devem procurar outras fontes
de conhecimento, haja vista que o livro didtico em seu espao deve abordar todos os
contedos a serem lecionados durante todo o ano letivo, portanto compreensvel que seu
contedo na maioria das vezes seja apresentado de forma sucinta. Na segunda anlise a
abordagem das classificaes literrias bastante sintetizada e didtica, o gnero dramtico
visto apenas como um contedo literrio e no como uma oportunidade de viver uma

experincia diferenciada e positiva. E na ultima anlise percebemos as classificaes dos

gneros literrios esto em um captulo que representa 1,23% de todo o livro, assim, o gnero
dramtico representa uma porcentagem ainda menor.
REFERNCIAS
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PNLEM/2009 Lngua Portuguesa: Secretaria de Educao Bsica, Fundo Nacional de
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