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Marzo, 2011

LA EVALUACIN EN EL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO

La evaluacin de los procesos de aprendizaje se aplica en los sub sistemas:


Educacin Inicial Bolivariana,
Educacin Primaria Bolivariana,
Educacin Secundaria Bolivariana,
Educacin Especial Bolivariana,
Educacin Intercultural
Educacin de Jvenes Adultas y Adultos.
Basado en el Desarrollo Econmico y Social de la Nacin (2007-2013), Principios,
Propsitos, Pilares y Ejes Integradores del Currculo Nacional Bolivariano.
Se fundamenta en las teoras: Sociocultural de Lev Vigotsky (1979), Ecolgica de Lortie
(1973), El Construccionismo Social de Patman (1996) y las orientaciones educativas del
Currculo Nacional Bolivariano.
Para evaluar el aprendizaje en el o la estudiante debe predominar la caracterizacin del
contexto en que se manifiesta el proceso de socializacin, porque la interaccin entre los
estudiantes ms la interaccin con el ambiente potencian el aprendizaje significativo.
De acuerdo, con la visin que tienen estos tericos respecto al y la estudiante como ser
humano, la evaluacin de los procesos de aprendizaje se conceptualiza como un proceso
permanente, interactivo, cooperativo y reflexivo que permite comprender, analizar e
interpretar el desarrollo real alcanzado por el y la estudiante y sus potencialidades, as
como las experiencias de aprendizaje con la participacin de los actores sociales
corresponsables del proceso educativo.

CUADRO COMPARATIVO DE LA EVALUACIN TRADICIONAL Y LA EVALUACIN EN EL


SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO
EVALUACIN EN EL SISTEMA
EDUCATIVO BOLIVARIANO

EVALUACIN TRADICIONAL

Comprueba
aprendizaje
contenidos.

los
en el

resultados
mbito de

de
los

Reflexiona sobre el proceso de


aprendizaje para comprender
las
potencialidades desarrolladas por los y
las estudiantes.

Se realiza a travs de pruebas


estandarizadas, generalmente para
evaluar el producto final.

Utiliza variedad de instrumentos y


estrategias que permite valorizar el
proceso de aprendizaje.

Se convierte en una comprobacin de


aprendizaje y un medio de control.

Es un proceso permanente, reflexivo,


apoyado en evidencias de diversos
tipos para optimizar los procesos de
aprendizaje.

Se cuantifican los resultados y


expresan a travs de nmeros.

se

Valora de manera cualitativa y


descriptiva, porque toma evidencias
derivadas de la realidad mediante
anlisis
reflexivos;
aunque
en
determinados subsistemas se utiliza la
expresin cuantitativa,

Los resultados conducen a clasificar a


los y las estudiantes

Facilitan la comprensin de
requerimientos
individuales
colectivos.

Los resultados obtenidos por el y la


estudiante se ajustan de acuerdo a las
decisiones del maestro y maestra.

Son producto de la interaccin de los


actores y permiten la reorientacin del
proceso de aprendizaje de los y las
estudiantes

Generalmente, el y la maestra utiliza los


mismos criterios de evaluacin en forma
estandarizada, sin reflexionar sobre su
prctica pedaggica.

Permite al o la maestro(a) y a la
familia, conocer los avances y logros
de los y las estudiantes. Si es
adecuada la metodologa y si el
aprendizaje construido es significativo
y con pertinencia social.

los
y

Se sugiere durante el proceso de evaluacin, lo siguiente:


Utilizar estrategias de evaluacin apropiadas a cada situacin particular de inters en
funcin de las potencialidades a desarrollar por la y el estudiante.
Registrar e interpretar en forma objetiva los resultados de las evaluaciones.
Usar los resultados para tomar decisiones sobre cada estudiante y para reflexionar
sobre la efectividad de las estrategias de aprendizaje utilizadas.
Sistematizar el proceso de evaluacin que le permita entender al maestro o maestra,
qu y cmo estn aprendiendo los y las estudiantes.
EVALUACIN INTEGRAL DE LOS APRENDIZAJES.
En el Sistema Educativo Bolivariano la evaluacin se desarrollar de la siguiente manera
en:
Educacin Inicial Bolivariana y Educacin Primaria Bolivariana ser cualitativa, a
travs de un proceso descriptivo de los avances y logros, resaltando las
potencialidades desarrolladas por los nios y nias.
Educacin Secundaria Bolivariana y Educacin de Jvenes, Adultos y Adultas, se
expresa cuantitativamente, apoyndose en criterios, mtodos y tcnicas de la
evaluacin cualitativa, resaltando las potencialidades desarrolladas por las y los
adolescentes y jvenes a travs de un proceso descriptivo.
Educacin Especial, ser cualitativa, resaltando las potencialidades desarrolladas por
el y la estudiante, a travs de un proceso descriptivo donde se explican los avances y
necesidades a cubrir. Al integrarse el y la estudiante a los otros subsistemas del
Sistema Educativo Bolivariano, la evaluacin debe responder a la caracterizacin de
los mismos.
Educacin Intercultural, debe responder a la caracterizacin de cada subsistema del
Sistema Educativo Bolivariano, respetando el contexto sociocultural de el y la
estudiante.
Considerando lo antes expuesto, la evaluacin de los aprendizajes tiene como
finalidad:
Apreciar el proceso de desarrollo alcanzado por el y la estudiante como marco de
referencia para reflexionar sobre sus estrategias de aprendizajes y potenciarlas.
Desarrollar en el y la estudiante sus habilidades y destrezas en el aprender a crear,
aprender a convivir y participar, aprender a valorar y aprender a reflexionar.

Fortalecer la interaccin entre el y la estudiante, maestros, maestras y familia


orientando la responsabilidad que corresponde a cada uno, en el proceso de
construccin de los aprendizajes.
QU EVALUAR?
Las potencialidades (conocimientos, habilidades, destrezas, valores, actitudes y
virtudes), es decir, los logros y avances de los y las estudiantes; la actuacin del maestro y
maestra, la seleccin y aplicacin de las estrategias en el desarrollo del proceso de aprendizaje
relacionados con la finalidad de cada componente de las reas de aprendizaje, los pilares, los
ejes integradores del currculo y el perfil del egresado.
CUNDO Y CMO EVALUAR?
Utilizando los tipos de evaluacin: (inicial y/o diagnstica, procesual y/o formativa, final
y/o sumativa), las formas (autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin) de manera integral,
sistemtica, continua y permanente; aplicando diversas actividades de
evaluacin.
Entendindose estas, como situaciones significativas donde el/la estudiante demuestre lo
aprendido en el desarrollo de las distintas formas de organizacin del aprendizaje; que le
permiten al docente obtener informacin sobre esos avances y logros
TIPOS DE EVALUACIN
INICIAL Y/O DIAGNSTICA: Generalmente se realiza en el momento previo al desarrollo de
los procesos de aprendizaje.
CARACTERISTICAS:
Permite:
El conocimiento y reflexin de la historia personal, pedaggica, social y psicolgica de
cada nio, nia, adolescente, joven, adulto y adulta.
El conocimiento de los aprendizajes adquiridos por los nios, nias, adolescentes,
jvenes, adultos y adultas y sus expectativas ante los nuevos aprendizajes.
La seleccin y aplicacin de estrategias para desarrollar las potencialidades.
El consenso del aporte que debe dar cada maestro, maestra y dems actores
comprometidos con el proceso educativo.
La orientacin de la actuacin de el nio, nia, adolescente, joven, adulto y adulta
PROCESUAL Y/O FORMATIVA: Provee informacin permanente durante el proceso formativo,
profundizar o reorientar el aprendizaje.

CARACTERSTICAS:
Favorece:
La realizacin de observaciones sistemticas y pautadas durante el proceso de
aprendizaje.
La obtencin de informacin de todos los elementos que configuran el proceso
educativo
El ajuste de los procesos educativos.
La orientacin y fortalecimiento de las experiencias de aprendizaje.
La reconstruccin de las estrategias aplicadas en funcin de los logros obtenidos.
La reflexin sobre la praxis pedaggica
FINAL Y/O SUMATIVA: Tiene como finalidad valorar e interpretar los logros alcanzados en el
desarrollo de las experiencias de aprendizaje. Refleja su naturaleza cualitativa e integral, al
considerar la informacin proporcionada por la evaluacin de proceso, puede ser el punto de
inicio de la evaluacin diagnstica
CARACTERSTICAS:
Conlleva a:
La sntesis de la valoracin del aprendizaje obtenido integralmente por los nios,
nias, adolescentes, jvenes, adultas y adultos.
La consecucin de los aspectos a potenciar en funcin de los pilares, los ejes
integradores y las reas de aprendizaje al finalizar un proyecto, lapso, semestre y/ o
ao escolar
La determinacin
del alcance de las finalidades establecidas en funcin de las
especificidades de cada subsistema.
La prosecucin promocin al grado/ao inmediato superior.
La reorientacin de la accin docente y mejoramiento del proceso de aprendizaje.
FORMAS DE EVALUAR

AUTOEVALUACIN: Es el proceso de reflexin que realiza cada uno de los actores de


su actuacin en la construccin del aprendizaje, permitiendo tomar decisiones al
respecto.
CARACTERSTICAS:
Para el Estudiante:
Reconducir o mejorar sus procesos, experiencias o prcticas de aprendizaje.
Tomar conciencia y control de lo que est haciendo y de lo que pretende
alcanzar.
Reconocer sus avances y logros.
Demostrar una actitud crtica y reflexiva.
Para el Docente:
Valorar su actuacin y reorientar el proceso de construccin del aprendizaje.
Coevaluacin: Es el proceso de interaccin social que se realiza entre maestros(as) y
estudiantes, para valorar sus actuaciones en el proceso de construccin del aprendizaje.
CARACTERSTICAS:
Esta forma de evaluacin permite:
Reflexionar respecto a los avances y logros individuales y grupales.
Potenciar valores sociales como la convivencia, solidaridad, socializacin, respeto
mutuo.
Asumir actitudes crticas frente a los dems.
Valorar la actuacin del nio, nia, adolescente, jvenes, adultos, adultas, maestros y
maestras en el grupo, para reorientar el proceso de construccin del aprendizaje.
Heteroevaluacin: Es el proceso de reflexin para valorar colectivamente los esfuerzos,
aciertos y logros de los actores sociales comprometidos; que fortalezcan la construccin del
aprendizaje.
CARACTERSTICAS:
Representa la evaluacin continua y colectiva entre los grupos de trabajos
(estudiantes y actores sociales comprometidos).
Participa la familia, la comunidad, los/las estudiantes, los maestros, las maestras en
un trabajo conjunto para reflexionar sobre los avances y logros en la construccin de
los aprendizajes.
Al considerar de gran importancia la interdisciplinariedad en la valoracin de los
avances de los nios, nias, adolescentes, jvenes, adultos, adultas no se hace
exclusiva del maestro y maestra.

CON QU EVALUAR?
EDUCACIN INICIAL BOLIVARIANA
Para evaluar en el Nivel Maternal o Nivel Preescolar se utilizar fundamentalmente la observacin directa del nio
y la nia en situaciones de aprendizaje espontnea o planificada, tomando en consideracin: interaccin con los
materiales, con otros nios y nias y con los adultos.
Algunas tcnicas e instrumentos ms usuales para evaluar en Educacin Inicial Bolivariana son:
TCNICAS

INSTRUMENTOS
Registro
Anecdtico
Registro
Descriptivo

Observacin
Focalizada y
no focalizada

Cuaderno Diario

Lista de
Verificacin
Tabla de
Indicadores
de aprendizajes

UTILIDAD
Se describen las incidencias y los acontecimientos significativos que no se han observado con
anterioridad
Se recoge informacin descriptiva como resultado de la observacin de los procesos de aprendizaje
que genera el nio y la nia durante las experiencias pedaggicas en los diferentes momentos de la
rutina diaria.
Se registran los acontecimientos importantes que ocurren tanto en el Maternal como en el hogar, va a
propiciar la comunicacin diaria y permanente entre las y los responsables de atender a nios y nias
de 0 a 3 aos. Se incorporan orientaciones e informacin sobre vacunas o inmunizaciones, control de
talla y peso, descripcin diaria de control de esfnteres, alimentacin, descanso e informes mensuales
de los avances y logros de nios y nias en cuanto al desarrollo y aprendizaje. Incluye espacios
abiertos para agregar informacin de la/el maestra/o dirigida a la familia y/o viceversa
Se recolecta informacin referida al aprendizaje alcanzado .Es un cuadro de doble entrada en la cual
se describe en la parte izquierda, los avances de cada aprendizaje observado en un periodo de
tiempo, en la parte superior horizontalmente el nombre de los nios y de las nias que se evalan. El o
la maestra registrar all el indicador del aprendizaje alcanzado y la fecha en que lo observ. (Ver el
ejemplo).

Ejemplos:
TABLA DE INDICADORES DE APRENDIZAJES
1.- APRENDIZAJE A SER ALCANZADO: Comunicarse a travs del cuerpo, gestos y palabras. MATERNAL (6 a 8
meses)
INDICADORES

NIOS Y NIAS
Gabriel

Mara

Miguel

Ana

Presta atencin cuando se le


habla

3/05/07

Responde a travs de gestos,


con intencin de comunicarse

3/05/07

Emite sonidos para imitar lo


que escucha
Utiliza frases cortas para
comunicarse

Otros nios y nias

12/06/07

08/6/07

2.- APRENDIZAJE A SER ALCANZADO: Incorpora lneas, formas, colores y texturas al dibujar el cuerpo humano.
(PREESCOLAR 4 a 5 aos)
INDICADORES

NIOS Y NIAS
Simn

Mara

Utiliza lneas y crculos para


representar la figura humana
Dibuja objetos reconocibles que
se asemejan al ser humano

Irma

Otros nios y nias

20/10/07
18/9/07

3/05/07

Agrega elementos que


conforman parte del cuerpo (ojos,
boca, pelo)

4/05/07

Establece cierta relacin entre el


dibujo y lo que observa de su
cuerpo.
Dibuja la figura humana con
todas sus partes.

Diego

12/03/07

15/6/07
08/6/07

Ventajas:
1. En poco espacio se agrupa informacin, basta con una lista para cada grupo
de nios y nias.
2. Se incluyen niveles de aprendizajes que se aspira alcancen los nios y las
nias.
3. Se posee una visin de conjunto sobre la marcha del grupo y de cada uno de
los nios y nias en particular.
4. Alerta u orienta al/la maestro/a sobre la complejidad de los aprendizajes y
pueda as detectar cules an no se han presentado.
5. Ofrece informacin visual de los avances de cada nio y nia, sus ritmos
individuales, para tomar acciones relacionadas en cuanto a estrategias,
recursos, intervencin docente, otros.
As mismo, se utilizarn instrumentos para reflejar los resultados de la evaluacin;
entre ellos:
1. FICHA ACUMULATIVA:
Se registran los datos personales, socioeconmicos de los estudiantes, en
ella se incorporan y reflejan los resultados de los registros interpretados;
permite la sntesis de los progresos alcanzados en el aprendizaje y el
desarrollo durante el ao escolar. Servir de informacin diagnstica al
maestro o maestra de primer grado.
2. BOLETN INFORMATIVO:
Expresa la valoracin del aprendizaje y del desarrollo construido por el
nio y la nia durante los tres momentos del ao escolar, tomando en cuenta
los indicadores de aprendizaje. Ofrece informacin a la madre, al padre o al
responsable del nio y la nia sobre los cambios relacionados a su edad,
avances y logros del aprendizaje. En el Nivel Maternal se utilizar un Boletn
Informativo Mensual y en el Nivel Preescolar un Boletn Informativo
Trimestral.

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Educacin Primaria Bolivariana.


En el subsistema de Educacin Primaria se le da continuidad a la aplicacin
de las tcnicas e instrumentos de evaluacin descritos en la Educacin Inicial
Bolivariana, tales como: la observacin, la entrevista, el registro descriptivo, la lista
de verificacin que implica el uso de la tabla de indicadores de aprendizaje y el
registro del resultado de la evaluacin a travs de la ficha acumulativa y el boletn
informativo con las particularidades propias del subsistema. Adems, se utilizarn
los trabajos individuales y colectivos (investigaciones, debates, dilogos, portafolios,
pruebas de desarrollo, informes, producciones y expresiones artsticas, trabajo
comunitario, ensayos, pruebas temticas, ejercicios interpretativos), diario reflexivo,
mapas mentales y de conceptos, entre otros, considerando al nio y la nia en y
desde su contexto sociocultural para abordar el proceso de construccin de los
aprendizajes.

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ALGUNAS TCNICAS E INSTRUMENTOS MS USUALES PARA EVALUAR EN EDUCACIN PRIMARIA BOLIVARIANA


INSTRUMENTOS

UTILIDAD

TCNICAS

Registro

Observacin
Diario Reflexivo

Lista de
verificacin
Tabla de
Indicadores
de aprendizajes
Portafolio

Ensayo

Se recoge informacin descriptiva sobre los avances y logros del aprendizaje haciendo lectura del cmo aprende,
con quin lo aprende, cmo lo aplica en la realidad. Las descripciones se hacen tal como suceden; por tanto, no se
hacen juicios para calificar las acciones. Los registros pueden elaborarse en forma: individual, donde el o la
estudiante y el o la docente hacen seguimiento a los avances en el proceso de construccin del aprendizaje y el
impacto de la prctica pedaggica; el registro colectivo o abierto genera la descripcin de las situaciones vividas en
la construccin del proceso de aprendizaje. Se describe, confronta y validan las situaciones encontradas en colectivo,
sirviendo para reorientar el proceso, generar atencin en pequeos grupos o en forma personalizada.
Asimismo, permite reflexionar sobre la intencionalidad comunicativa de la lectura y la escritura, asumiendo la
reescritura como base para reflexionar la importancia de la convencionalidad de la escritura (ortografa, puntacin,
coherencia, el discurso), la convivencia, esperar turno, respeto a las ideas, solidaridad, cooperacin, entre otros
aspectos.
Consiste en reflexionar y escribir sobre el proceso de aprendizaje, el nio y la nia pueden centrarse en varios
aspectos o limitarse a una actividad en particular. Lo llevan a cabo como una estrategia de autoanlisis centrada en
las siguientes interrogantes: qu he aprendido?, cmo lo he aprendido?, qu necesito afianzar? Cmo lo puedo
lograr? Qu sentimientos me han despertado los procesos de aprendizaje? Estableciendo conexiones con lo
adquirido en otros aprendizajes y contextos, se puede hacer de manera libre u orientada.
Se recolecta informacin referida al cundo se alcanza el aprendizaje, en un cuadro de doble entrada que describe en
la parte izquierda, los avances de cada aprendizaje observado en un periodo de tiempo con sus respectivas
observaciones, en la parte superior horizontal el nombre de los nios y de las nias que se evalan. El o la maestra
registrar all el indicador del aprendizaje alcanzado y la fecha en que lo observ. (Ver el ejemplo)
Es una coleccin selectiva, deliberada y variada de los trabajos de los nios y las nias, donde se reflejan sus
esfuerzos, progresos y logros en un periodo de tiempo. Es un instrumento alternativo que contiene un conjunto de
pensamientos, ideas y relaciones que dirigen el avance del aprendizaje. Existen variedad de formas de llevar a cabo
el portafolio.
Consiste en el planteamiento de algunos puntos o preguntas sobre una temtica, donde se valora cmo organizar,
expresar e integrar ideas, donde se generan anlisis que permitan apreciar las habilidades y destrezas para
argumentar e integrar aprendizaje.

Prueba

Consiste en presentar un tema para desarrollar, con orientaciones especficas para ello. Su fin no es slo valorar el
grado de informacin que se tiene sobre la temtica sino tambin las habilidades y actitudes adquiridas.

Ejercicio
interpretativo

Consiste en proporcionar informaciones orales, escritas, en grficos, dibujos y tablas para identificar relaciones entre
datos, reconocer y aplicar principios, hacer inferencias, predicciones, validar las conclusiones propuestas y descubrir
aplicaciones que hacen al y a la estudiante reflexivo(a), analtico(a), creativo(a), original.

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SUBSISTEMA DE EDUCACIN SECUNDARIA BOLIVARIANA Y SUBSISTEMA DE
JVENES, ADULTOS Y ADULTAS.
En los subsistemas de Educacin Secundaria Bolivariana y Educacin de
Jvenes, Adultos y Adultas se aplicarn las tcnicas e instrumentos de evaluacin
descritas en los subsistemas educativos precedentes: La observacin, la entrevista,
registro descriptivo, la lista de verificacin que implica el uso de la tabla de
indicadores de aprendizaje y el registro del resultado de la evaluacin a travs de la
ficha acumulativa o libro de vida y el boletn informativo con las particularidades
propias del subsistema. Adems, se utilizarn los trabajos individuales y colectivos:
investigaciones, debates, dilogos, portafolios, pruebas de desarrollo, informes,
producciones y expresiones artsticas, trabajo comunitario, ensayos, pruebas
temticas y demostrativas, ejercicios interpretativos, diario reflexivo, mapas mentales
y de conceptos entre otros, considerando a los y las adolescentes y jvenes desde
su contexto sociocultural para abordar el proceso de construccin de los
aprendizajes. (Ver cuadro a continuacin)

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TCNICAS

INSTRUMENTOS

Registro
Observacin

Tabla de
Indicadores
de aprendizajes

Ensayo

UTILIDAD

Se recoge informacin sintetizada de los avances del aprendizaje en funcin


indicadores comunes para las disciplinas que integran las reas de aprendiz
haciendo lectura de cmo aprende, con quin lo aprende, cmo lo aplica en
realidad. Las descripciones se hacen tal como suceden. Los registros pue
elaborarse en forma: individual, donde el estudiante y el docente ha
seguimiento a los avances en el proceso de construccin del aprendizaje y
El impacto de la prctica pedaggica; el registro colectivo o abierto genera
descripcin de las situaciones vividas en la construccin del proceso
aprendizaje. Se describe, confronta y validan las situaciones encontradas
colectivo, sirviendo para reorientar el proceso, generar atencin en peque
grupos o en forma personalizada.

Se recolecta informacin referida al proceso de aprendizaje, en un cuadro


doble entrada que describe en la parte izquierda, los indicadores que proyectan
avance de los componentes con sus respectivas observaciones, en la pa
superior horizontal el nombre de los, las adolescente y jvenes que se evalan.

Consiste en analizar, sintetizar y comentar una temtica humanstica, polt


econmica, social, histrica, geogrfica, cultural, documental, libre y asistem
donde se valora cmo organizar, expresar e integrar ideas generando anl
crtico que permita apreciar las habilidades y destrezas para argumenta
integrar aprendizaje.

En el Boletn Informativo (Educacin Secundaria), se describe y cuantifica el


proceso de aprendizaje logrado de manera integral por los y las adolescente y
jvenes, durante los tres momentos del ao escolar, tomando en cuenta las
finalidades de las reas de aprendizaje, los componentes, los ejes integradores, los
pilares, los tipos y las formas de evaluacin. Aporta informacin para y de los actores
involucrados en el proceso evaluativo y por naturaleza propia debe ser validado por
estos.
SUBSISTEMA DE EDUCACIN INTERCULTURAL .
En el subsistema de Educacin Intercultural se aplicarn las tcnicas e
instrumentos de evaluacin descritas en los subsistemas educativos precedentes:
La observacin, la entrevista, registro descriptivo, la lista de verificacin que implica
el uso de la tabla de indicadores de aprendizaje y el registro del resultado de la
evaluacin a travs de la ficha acumulativa o libro de vida y el boletn informativo con
las particularidades propias del subsistema. Adems, se utilizarn los trabajos
individuales y colectivos: investigaciones, debates, dilogos, portafolios, pruebas de
desarrollo, informes, producciones y expresiones artsticas, trabajo comunitario,
ensayos, pruebas temticas y demostrativas, ejercicios interpretativos, diario
reflexivo, mapas mentales y de conceptos entre otros, considerando al nio, nia,
joven, adolescente, adulto, adulta indgena y afrodescendiente desde su contexto
sociocultural para abordar el proceso de construccin de los aprendizajes.
La evaluacin, como proceso inmerso en las actividades escolares, cambia
dependiendo del periodo (lluvia, sequa, rituales iniciales, etapas de desarrollo

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infantil, cultivos, entre otros) para mantener la continuidad de las condiciones de vida
del nio, nia, joven, adolescente, adulto y adulta indgena.
Los tipos y formas de evaluacin hacen nfasis en la oralidad y escritura
bilinge, las caractersticas de los elementos propios de cada pueblo, as como su
organizacin social, la familia, pautas de crianzas, hogar, convivencia, usos,
costumbres, valores tradicionales y culturales, creencias msticas y espirituales
desde la diversidad, respetando los conocimientos ancestrales y tradicionales
asociados a la biodiversidad, desde la cosmovisin de cada pueblo indgena (propia
identidad cultural) y tomando en cuenta las potencialidades para orientarles y
formarles para la vida en respeto al principio de interculturalidad y diversidad, dando
oportunidades para que se den y acepten opiniones diferentes y defiendan sus
puntos de vistas como una educacin propia, tomando en cuenta las necesidades de
su poblacin, partiendo de sus potencialidades educativas, ecolgicas, sociales y
polticas.
EDUCACION ESPECIAL BOLIVARIANA
En este subsistema se utilizan las mismas tcnicas e instrumentos de
evaluacin descritas en los subsistemas de Educacin Inicial, Educacin Primaria,
Educacin Secundaria, Educacin de Jvenes, Adultos y Adultas y Educacin
Intercultural, realizando los maestros, maestras y especialistas las adaptaciones
curriculares y la construccin del boletn informativo de acuerdo al rea de atencin o
compromiso cognitivo de el y la estudiante, para potenciar sus avances y logros.
Esto permite determinar el cmo se debe garantizar mejores oportunidades
para que cada da su integracin sea ms exitosa, con la utilizacin de mtodos y
recursos para el aprendizaje innovadores y la participacin de todas y todos los
actores sociales involucrados en el proceso educativo. Entendiendo que en la
corresponsabilidad de la familia, la escuela y la comunidad est la inclusin y la
garanta de derecho en igualdad de condiciones.
ASPECTOS TCNICOS DE LA EVALUACIN.
EDUCACIN INICIAL BOLIVARIANA, EDUCACIN PRIMARIA BOLIVARIANA
La evaluacin se realiza de manera continua y permanente, describiendo los
avances y logros alcanzados por cada nio y nia en relacin al conjunto de
aprendizajes establecidos en el Diseo Curricular, respetando el ritmo de aprendizaje
de cada nio y nia, se tomar en cuenta el 75% de asistencia para ello, el maestro
o la maestra deber llevar un registro de inasistencia.
DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE
Se caracterizan por:
Facilitar las intenciones educativas evitando la ambigedad, la
improvisacin y da carcter integral al aprendizaje desarrollado por el nio
o la nia.
Identificar las implicaciones de las actividades y experiencias en que se
desarrolla el aprendizaje en el nio y la nia; es decir, los aspecto del

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desarrollo personal y proceso de aprendizaje donde se concentran de
manera integrada las finalidades de las reas, los pilares, los ejes
integradores y el perfil del egresado como resultado de una evaluacin
integral con criterios pertinentes, definicin de logros esperados en relacin
con estos criterios y con la aplicacin de distintas actividades, instrumentos
y procesos para evaluar.
Las dimensiones del aprendizaje incluyen, entre otros:
1. Lenguaje y comunicacin
2. Exploracin y conocimiento del mundo
3. Desarrollo personal y social
4. Expresin y desarrollo artstico-cultural
5. Desarrollo del pensamiento matemtico
6. Desarrollo fsico y salud
LICEOS BOLIVARIANOS
En el Subsistema Educacin Secundaria Bolivariana, alternativa Liceo
Bolivariano, se dimensiona a partir de un trabajo conjunto del colectivo docente, que
se asocia en la toma de decisiones referidas a establecer los acuerdos en materia de
los indicadores que deben ser considerados, priorizados y contextualizados en el
desarrollo de los aprendizajes en los y las estudiantes, en funcin de las
intencionalidades sealadas en el perfil del egresado y la egresada.
En tal sentido, amerita tomar en cuenta los siguientes aspectos tericos y
organizativos:
El ao escolar se organiza en tres lapsos y al finalizar cada uno de
ellos se establece un corte evaluativo. Este, se registra y comunica a
travs de un boletn informativo, donde se cuantifica y describe los logros,
los avances y las dificultades a superar. Formulando las recomendaciones
para potenciar el proceso de aprendizaje en el y la estudiante.
La evaluacin es un proceso continuo durante el ao escolar, asumiendo
sus tipos: Inicial/diagnostica, procesual/formativa y final/sumativa.
Considerando
sus
formas:
autoevaluacin,
coevaluacin
y
heteroevaluacin.
La evaluacin tiene un carcter cuantitativo: Orientada al uso de
tcnicas e instrumentos que cuantifiquen y describan logros, avances y
alcances de los y las estudiantes en funcin de las intencionalidades
sealadas en el perfil del egresado y la egresada, los componentes del
rea, ejes integradores y pilares de la educacin Se expresa en la
calificacin numrica de cada una de las disciplinas que conforma el rea
con la descripcin respectiva de los resultados de la evaluacin.

16

17
Para la promocin del y la estudiante al ao inmediato superior
considerarn los siguientes aspectos:
1.

2.

3.
4.
5.

6.
7.

se

Los y las docentes establecen en las disciplinas que imparten, los


criterios e indicadores que deben ser considerados en el proceso de
determinacin de avances y logros de los y las estudiantes, en el tratamiento de
los distintos contenidos y alcance de las finalidades del rea.
Los indicadores y las formas de evaluarlos deben quedar precisadas
en las reuniones de evaluacin y planificacin del trabajo asociado en las reas
de aprendizaje. Dicha informacin debe ser socializada con los y las estudiantes,
el cuerpo directivo y los padres, madres y representantes y/o responsables.
A partir de lo precedente, el y la docente establece y desarrolla las
estrategias a seguir en la evaluacin con sus estudiantes.
El resultado de la evaluacin de cada disciplina proporciona la
calificacin del rea.
Cada rea de aprendizaje se considera aprobada, si el y la
estudiante es promovido(a) en todas las disciplinas que la conforman. De
reprobar alguna de ellas, no se expresar calificacin definitiva en el rea hasta
que cumpla los requisitos de aprobacin a travs de las actividades tutoradas y/ o
revisin.
Para optar a la aprobacin de cada disciplina, el o la estudiante
debe cumplir con un porcentaje mnimo de asistencia (75%).
El y la estudiante es promovido(a) al ao inmediato superior en los
siguientes casos:

a.

Cuando apruebe todas las disciplinas que conforman las


diferentes reas de aprendizaje.
b.
Cuando repruebe una o dos disciplinas, independientemente
del/las rea(s) de aprendizaje. ante lo cual deber desarrollar
actividades tutoradas, paralelo al ao cursante.
c.
Cuando repruebe un rea conformada por una sola disciplina.
8.

El y la estudiante no es promovido(a) al ao inmediato superior


cuando:
a. Reprueba tres o ms reas de aprendizaje. Al ser reprobado(a) el
resultado de las evaluaciones correspondientes a ese ao escolar no sern
tomadas en consideracin por lo que repetir con todas las reas.
b. Si al finalizar el ao escolar no logra aprobar, mediante las actividades
tutoradas, las disciplinas reprobadas en el ao anterior (sealado en el
numeral 7 literal b).
c. Despus de haber transitado por los perodos de revisin y/o recuperacin,
finalizado el ao escolar, reprueba tres o ms disciplinas
independientemente del rea de aprendizaje.

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18
9.

Al finalizar cada ao escolar, el resultado de la evaluacin ser cuantificado en


una escala del 1 al 20 en cada una de las reas de aprendizaje.

EDUCACIN ESPECIAL BOLIVARIANA


La evaluacin en el Subsistema de Educacin Especial al igual que los otros
subsistemas, responde a un principio de continuidad de un proceso dinmico,
reflexivo, cooperativo, integrador, que permite apreciar las potencialidades
alcanzadas por los y las estudiantes.

BIBLIOGRAFA
Alves, E. y Acevedo R. (1999). La Evaluacin Cualitativa. Valencia-Venezuela:
Ediciones Cerined.
Arredondo, S. y Diago, G. (2003). Evaluacin Educativa y Promocin Escolar.
Madrid: Ediciones Pearson.
Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999) Caracas: Gaceta
Oficial N 36.860.
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