FRECUENTES.
LA
ATENCIN
NIOS
NEE
MS
MEMORIA
o Presentar tarjetas con diferentes imgenes, posteriormente se
le pide al nio que reconozca las tarjetas que se mostraron
entre otras.
o Reproducir una serie de vocales, palabras, o nmeros de forma
oral o escrita en el mismo orden que el maestro le indique.
o Pedir que ejecute ordenes de una o varias acciones.
o Dar recados sencillos a sus compaeros, maestros, hermanos,
etc.
o Estimular la memorizacin de rimas canciones, trabalenguas.
o Presentarle diferentes objetos y pedirle que los reconozca por
su nombre en el acto.
o Realizar actividades de modelado con diferentes materiales
como; plastilina, masa, barro.
o Se le presenta una muestra, posteriormente se le retira de la
vista y el alumno la representar con el material proporcionado.
o Solicitarle que mencione hechos recientes mediante diferentes
preguntas.
o Solicitar que mencione de forma oral nombres de persona,
o Ejercitar la memoria mecnica mediante la repeticin de una
serie de palabras apoyndose en diversas lminas.
o Darle varias instrucciones sucesivas que deben ejecutar en el
mismo orden que se le dan si repetir la instruccin. Ejemplo:
agarra el lpiz, colcalo encima de la mesa, cierra la puerta y
vuelve al lugar (seguir aumentado el grado de complejidad
segn la edad)
Recordar palabras de los diferentes bloques y preguntar por estos
pasados un tiempo
Bloque 1
Bloque 2
Bloque 3
Bloque 4
Bloque 5
mam
mono
tapa
piso
tela
martillo
familia
basura
diario
gente
forro
abrigo
canto
nio
rompe
intercambiar
biblioteca
planetario
bateria
atornillar
coraje
habilitar
kiosco
guitarra
obediente
IMAGINACION
ACCIONES A DESARROLLAR
ACCIONES:
Desarrollar el odo fonemtico apoyndose en el anlisis fnico y en el
esquema grafico.
Escribir oraciones columnando el papel y colocar en casa columna una
palabra.
Ejercicios de copia bajo control (copia breve evitando la fatiga)
Escribir oraciones en tiras de papeles para despus recortar las
palabras y pedirles que las ordenen de forma adecuada.
Emplear la escritura superpuesta para establecer la coordinacin de
una escritura correcta.
De un libro inservible, de una revista o peridico, recortar oraciones o
prrafos de extensin variable segn el grado y la edad.
Se les indica a los alumnos las siguientes actividades:
Luis caballo el
El ___________________es alto.
La _____________________salta.
El ________________________es bonito.
Tipos de dictados
ortogrficos
o
o
o
o
o
o
o
o
o
Dictado
Dictado
Dictado
Dictado
Dictado
Dictado
Dictado
Dictado
Dictado
para
la
correccin
de
los
problemas
Preventivo.
explicativo.
sin escritura.
Selectivo.
combinado (preventivo.-explicativo)
de Vocabulario.
de Control.
Libre.
Creador.
AGRESIVIDAD:
Evitar reacciones de agresividad con el nio porque fortalece rasgos
negativos de su personalidad.
Demostrarle que existen otras formas de relaciones y de solucin de
problemas.
No reprimirlos con expresiones como: eres una fiera, eres
insoportable, eres malo, (que engendran agresividad).
Debe expresrsele que hay confianza por parte del adulto, de que l
actuara correctamente.
Propiciarle su participacin a actividades que suponen gasto de
energa (correr, saltar). As como prctica de deportes (bsquet boll,
ftbol) para que de esta forma su energa.
HIPERACTIVIDAD:
Proporcionarle su participacin en actividades que contribuyan a la
eliminacin de energas, actividades deportivas, laborales, artsticas,
etc.
Mantenerlo ocupado todo el tiempo de forma productiva, sin llegar a
la fatiga mental.
No utilizar el regao constante, pues este los pone tensos y
quebranta aun ms el autocontrol.
Tratarlos con paciencia y afecto para poder ayudarlo a desarrollar
poco a poco el autocontrol, la disciplina, la atencin y la capacidad de
esperar.
Es imprescindible aceptar al pequeo, no rechazarlo, ni regaarlo
continuamente porque corra, hable rpido, es necesario que el adulto
se acerque al nio y se lo gane, para as guiarlo.
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15
Haz una cruz por cada letra o sonido que tengan los
nombres de los siguientes dibujos y tacha de rojo la cruz
que corresponda al sonido /d/. Despus separa las cruces
en crculos segn las slabas a las que correspondan, es
decir, separando las slabas de cada palabra. Por
ejemplo:
16
17
4 Lectura
Comenzaremos por la lectura de slabas, hasta llegar a las palabras y,
por ltimo, al texto. Utilizaremos la siguiente progresin de estructuras
silbicas y se podrn combinar tanto minsculas como maysculas:
Slabas
Palabras y Pseudopalabras
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Oraciones
5 Escritura
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21
Es una actividad que se puede plantear a partir de los 3-5 aos a no ser que
sean elementos muy evidentes.
INTEGRACIN VISUAL
El nio debe completar una imagen o un dibujo que est parcialmente borrado.
Por tanto, debe tener clara la imagen mental del objeto para poder hallar el
elemento que falta. Es una actividad que no presenta dificultad de
comprensin o elaboracin pero que, como en las otras actividades de esta
rea, requiere de una capacidad de atencin y un mtodo de anlisis para
evitar respuestas no analticas.
Las repercusiones en el aprendizaje son claras ya que en muchos momentos se
va a exigir al nio el anlisis de un texto y la constatacin de pequeos detalles
que sern valorados (tildes, diresis,...) debiendo recordar, reproducir o
diferenciar una palabra por estos detalles.
DISCRIMINACIN VISUAL. AGUDEZA VISUAL:
El nio debe encontrar todos aquellos elementos iguales a los propuestos
(letras, slabas, palabras, nmeros, dibujos,...), de entre un conjunto de ellos
que son perceptualmente similares y que, actuando impulsivamente, inducen
al error en las tareas escolares habituales.
Es evidente que desde el inicio de la escolaridad se le pide al nio el
reconocimiento de letras, nmeros, etc.
en un contexto donde hay otros parecidos pero diferentes. Se sugieren las
siguientes pautas:
- Reconocer visualmente el modelo con detenimiento.
- Analizar uno a uno los elementos y compararlos con el modelo.
- Sealar los que son iguales al modelo (puede haber ms de uno).
LABERINTOS
En la actividad de seguir un laberinto con el lpiz confluyen habilidades
grafomotrices y atencionales. Es una actividad clsica de atencin en la que se
debe discriminar cul es el itinerario a seguir sin ningn "tropiezo".
Para todo ello, se sugiere:
- Visin general/ global de la tarea.
- Inicio de la misma verbalizando la trayectoria. Por ejemplo: "voy bien", "as",
"con cuidado", "ahora a la izquierda para no tropezar", etc.
- Rectificar si se produce algn error en el itinerario.
Estas actividades suponen, a su vez, un esfuerzo de orientacin espacial por
parte del alumno, de resituacin constante en las coordenadas arriba-abajo y
derecha-izquierda.
SEGUIMIENTO VISUAL
Ejercita la capacidad para seguir la direccin de las lneas que se encuentran
"entrelazadas" unas con otras y que conducen desde un punto a otro.
En los casos de dificultad es aconsejable el apoyo del seguimiento de la
direccin con el dedo o con el lpiz
y, una vez identificada la "ruta" correcta, trazar con rotulador el camino de la
trayectoria localizada.
FIGURA-FONDO
Ejercicios para colorear determinadas partes de un dibujo o forma para que de
este modo emerja una figura respecto del fondo blanco (sin colorear).
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