INTRODUCCIN

Si tomamos en cuenta que se han logrado avances importantes para lograr la

calidad de la educacin en el pas y que en El Estado de Mxico, el esfuerzo de
autoridades educativas, maestros y sociedad en general han permitido logros
significativos en la educacin tambin es cierto que se requiere un trabajo
continuo entre los implicados en el proceso educativo. La necesidad de hallar
nuevas tcnicas que se adapten a las necesidades de los nios y permitan una
educacin armnica de las potencialidades de ellos, es una meta a largo plazo.

Durante la etapa escolar, los nios se enfrentan a una serie de requerimientos

importantes que van desde su adaptacin a un ambiente diferente a su familia, as
como el trato con un adulto; el maestro, que establecer bajo que normas de
comportamiento se deber regir el nio; agregndole a esto los contenidos
escolares que formaran parte de las actividades cotidianas en el grupo; as como
la aceptacin de sus propios compaeros en l.

La escuela tendr que ofrecer en el mejor de los casos no solamente instalaciones

adecuadas, sino un ambiente propicio que genere en los alumnos un aprendizaje
significativo congruente con su propio desarrollo psicolgico, con respeto y
equidad a las diferencias individuales favoreciendo el pleno desarrollo de sus
potencialidades en armona consigo mismo y con el medio que le rodea.

Es importante indicar que las escuelas primarias oficiales le dan primordial

importancia al cumplimiento de la currcula que esto est debidamente sancionado
por las autoridades inmediatas y que en el caso de los alumnos que presentan
trastornos de aprendizaje y comportamientos que no se ajustan a la disciplina del
grupo, y que posiblemente por esa causa presentan bajo rendimiento, no es fcil
que los maestros la atiendan; principalmente porque existe poca o casi nula
participacin de los padres de familia en estos casos.

MARCO TEORICO.
TRASTORNOS DE CONDUCTA.
Nuestro comportamiento (tambin el del alumnado con necesidades educativas
especiales derivadas de trastornos graves de conducta) est influido o
condicionado

(que

no

determinado

de

manera

absoluta)

por

estados,

circunstancias o situaciones de carcter biolgico (gentico, neurolgico,

bioqumico, etc.) y psicolgico (cognitivo, emocional, afectivo, motivacional, etc.),
pero tambin por factores de carcter social e interactivo (relaciones sociales,
actitudes, tipo y grado de comunicacin, etc.), que estn estrechamente
relacionados con el nivel o factor psicolgico. Hasta ahora, y desde el mismo ttulo
de la presente unidad, hemos utilizado diferentes trminos considerados como
sinnimos (trastornos de conducta, conductas desafiantes, alteraciones de
conducta, problemas de comportamiento, etc.). Desde nuestra perspectiva,
cuando hablamos de trastornos de conducta o de conductas desafiantes, por
ejemplo, hacemos referencia, como sostiene Emerson (1995), a una conducta
culturalmente anormal, de tal intensidad, frecuencia o duracin, que es probable
que la seguridad fsica de la persona o de los dems corra serio peligro, o que es
probable que limite el uso de las oportunidades normales que ofrece la
comunidad, o incluso se le niegue el acceso a esas oportunidades. Habitualmente
se suele entender que una conducta puede considerarse problemtica cuando
responde a los siguientes criterios (Reyzbal, 2006):
- El alumno o la alumna exhibe conductas que los adultos de su medio ambiente
consideran como excesivas, deficitarias o inadecuadas a la situacin en que se
producen.
- Tales conductas se desvan significativamente en frecuencia, duracin e
intensidad de la norma imperante en un contexto determinado. La frecuencia,
duracin e intensidad ha de ser suficientemente significativa como para producir
deterioro en la adaptacin personal, social o acadmica.

- Los excesos, dficits y/o inadecuaciones pueden expresarse a travs de uno o

ms sistemas de respuesta (actividad motora, verbal) y ocurren en situaciones,
momentos y contextos distintos (el aula, el hogar, la calle, etc.).
- Sigue producindose, en niveles inaceptables, despus de una intervencin
directa (avisos, pautas de control), llevada a cabo con recursos del propio medio
donde se produce. Desde hace poco ms de una dcada, aproximadamente, se
entiende que las alteraciones conductuales o los trastornos de conducta son
consecuencia de las dificultades que algunas personas tienen para entender,
comprender y regular adecuadamente su entorno fsico y social (Bollullo et al.,
2006). De esta manera, los comportamientos de agresin a otros o a uno mismo,
de excesiva movilidad, de rechazo o desinters por las relaciones sociales, de
actividades repetitivas o no funcionales, de acciones de carcter sexual
inadecuadas en pblico, etc., son vistos como la punta del iceberg, en cuya base
oculta bajo las aguas encontramos: no comprende las reglas del juego, no puede
captar el sentido de la conducta social del otro, poca comprensin del lenguaje
verbal y no verbal, no comprende los tabes y significados psicosexuales,
dificultades

de

autocontrol,

carencia

de

empata

social, dificultades de

imaginacin, limitacin en el control y prediccin del entorno, no generalizacin del

aprendizaje, (Bollullo et al., 2006). Desde este punto de vista, la mejor manera de
reducir y extinguir los trastornos de conducta y los comportamientos desafiantes.
Esta mejora de las habilidades adaptativas de un alumno o alumna que manifiesta
trastornos de conducta implica necesariamente la enseanza explcita e
intencionada de las mismas. Y ello nos corresponde a nosotros, al entorno escolar
y familiar.
LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DEL ALUMNADO CON
TRASTORNOS DE CONDUCTA.
La identificacin y determinacin de las necesidades educativas especiales del
alumnado con trastornos de conducta se realiza por medio de la evaluacin
sociopsicopedaggica. sta se entiende como un proceso de recogida, anlisis y

valoracin de toda la informacin relevante relativa al alumnado y a los contextos

en los que se desenvuelve su vida cotidiana (el escolar, el familiar y el sociocomunitario). Uno de los aspectos fundamentales, si no el que ms, que hemos
defendido anteriormente es el carcter interactivo de las necesidades educativas
especiales. Es decir, las mismas dependen tanto del alumno o alumna con
trastornos de conducta como de los entornos que los rodean. Por lo tanto, lo
coherente es determinar para posteriormente intervenir- las necesidades
educativas especiales del alumnado con trastornos de conducta teniendo en
cuenta que la respuesta a las mismas dependen de los contextos (profesionales y
familia, por ejemplo).
En cualquier caso, el alumnado con trastornos de conducta necesita (Bollullos et
al., 2006; Reyzbal, 2006): - Adquirir habilidades sociales (de interaccin,
autodireccin, autorregulacin, planificacin, flexibilidad, autonoma, etc.) que le
permita interactuar con sus compaeros y con sus profesores de forma cada vez
ms ajustada y ms generalizada.
- Alcanzar metas acadmicas realistas y funcionales que estn planificadas con
antelacin.
- Optimizar las habilidades de procesamiento de la informacin (percepcin,
atencin mantenida y memoria), principalmente la atencin mediante la utilizacin
de programas que mejoren y aumenten la reflexividad, el control de la impulsividad
y la propia atencin.
- Intervenir y colaborar en la elaboracin de normas para facilitar la extincin de
las conductas desajustadas. - Desenvolverse en ambientes estructurados y
predecibles, con suficientes claves visuales de organizacin espacio-temporal.
- Recibir una atencin individualizada en ambientes ms estructurados que
posibiliten el adecuado desarrollo personal y el xito escolar.
- Desarrollar estrategias de aprendizaje que faciliten el desarrollo de hbitos de
trabajo cada vez ms autnomos.

- Adquirir la capacidad de anticipar y prever los resultados de las propias

conductas. - Participar en actividades que favorezcan el desarrollo moral y tico.
DEFINICIN, EXPLICACIN, EVALUACIN E INTERVENCIN EN LAS
CONDUCTAS AUTOLESIVAS Y AGRESIVAS.
Dado que las conductas autolesivas y agresivas suelen ser habitualmente las que
generan ms dificultades de convivencia, tanto en el mbito escolar como en el
familiar, queremos referirnos a las mismas de manera ms especfica.
Conductas Autolesivas. Descripcin, Evaluacin e Intervencin. Definicin. La
autolesin se refiere a un amplio abanico de conductas que dan como resultado
un dao fsico a la persona que la realiza. Frecuentemente suelen ser
estereotipadas y repetidas. A veces se habla de "autolesin mayor" cuando son
actos que pueden causar heridas con un solo golpe (p.e., contra la pared, rodillazo
en la cabeza, puetazo en la cara,...), y "autolesin menor", que son actos
repetitivos de poca intensidad pero que por su acumulacin pueden dar lugar a
heridas mayores (p.e., pellizcos, araazos, golpes contra sitios puntiagudos,...).
Las conductas autolesivas ms frecuentes son: golpearse la cabeza contra
objetos, morderse, araarse, golpearse la cara y arrancarse el pelo. Estas
conductas aparecen con mayor frecuencia en personas con discapacidad
intelectual de grado severo y profundo y autismo, calculndose entre un 5 y un
15% la prevalencia en sta ltima poblacin. Hay que anotar que si bien algunas
de las conductas anteriores pueden presentarse en nios pequeos normales,
suelen desaparecer despus de los cinco aos. Dadas las caractersticas de estas
conductas, el objetivo de la intervencin ser la reduccin mxima o la eliminacin
de las mismas.
Explicaciones. Las explicaciones que se dan para este tipo de comportamientos
son diversas:
a. Orgnicas o biolgicas: las conductas autolesivas podran tener su origen en
una lesin orgnica, alteraciones cromosmicas o disfunciones cerebrales (p.e.,
Sndrome de LeschNyhan, Sndrome de Cornelia de Lange).

b. Neurofisiolgicas: las conductas autolesivas producen una estimulacin o

activacin cerebral que es en s misma reforzante y/o permite la reduccin de
ansiedad, agitacin, hiperestimulacin,
c. Motivacionales: Se entiende que las conductas autolesivas se originan o
mantienen porque estn controladas por procedimientos operantes, especialmente
reforzamiento positivo o negativo.
d. Psicoanalticas: La persona realiza las conductas autolesivas como
consecuencia de conflictos emocionales tempranos.
Evaluacin. Utilizando las siguientes tcnicas y estrategias:
- Anlisis de documentos (informes anteriores). - Entrevistas con personas
significativas (padres, profesionales que le atienden, etc.).
-

Observacin:

registros

narrativos,

anecdticos,

listado

de

conductas,

cuestionarios, anlisis funcionales y topogrficos.

- Los anlisis funcionales conviene realizarlos en dos condiciones: en situaciones
naturales, es decir, tal y como ocurren las conductas en diferentes contextos sin
intervencin concreta, y en situaciones preparadas para analizar qu ocurre ante
determinadas "manipulaciones" o en condiciones especficas.

METODO.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y PREGUNTA DE INVESTIGACIN.
Cmo diagnosticar y tratar a nios con trastornos de aprendizaje y
comportamientos socialmente inaceptables en la escuela primaria para superar
sus dificultades?
En la escuela primaria hay un nmero importante de alumnos que presentan
ciertos trastornos de aprendizaje que originan un bajo rendimiento escolar e
incluso

presentan

comportamientos

socialmente

inaceptables;

llmese

agresividad, atencin dispersa, poca o nula comunicacin, etc., en relacin con

sus dems compaeros de grupo.
Estos trastornos de aprendizaje pueden deberse a distintas causas, algunas de
ellas tienen su origen en el propio nio, otras en la propia comunidad escolar, otras
pueden encontrase en el entorno familiar. En relacin el entorno escolar, es la
propia escuela quien trata de buscar si son las tcnicas pedaggicas empleadas
en la enseanza las que dan origen a la problemtica o la interrelacin del propio
maestro con los alumnos. Tomando en cuenta al ncleo familiar se hace ms difcil
encontrar las causas que originan que los nios no reciban el apoyo adecuado en
sus tareas escolares.
Si se busca que las causas del bajo rendimiento escolar se encuentran en el
propio nio, se pudiera pensar que exista un trastorno orgnico permanente o
transitorio que pueda estar causando esta conducta. Lo que se puede observar es
que los nios que presentan un bajo rendimiento escolar presentan algunas de
estas caractersticas que son consideradas comportamientos socialmente
inadecuados en su interrelacin personal:

* Pueden ser alumnos potencialmente inteligentes, pero su rendimiento en el

trabajo no es constante o bien actualmente ha disminuido considerablemente.

* Difcilmente se incorporan a las tareas grupales, si lo hacen provocan conflictos

interpersonales con el grupo.
* Se distinguen porque en el grupo no son aceptados por su comportamiento
impulsivo e iracundo, o bien porque relajan la disciplina cuando se trabaja en una
tarea especfica.
* Puede ocurrir tambin que son tmidos, callados, poco comunicativos y no se
incorporan a la tarea grupal.
*El maestro los notan en ocasiones como ausentes, es decir sin atender al
trabajo que estn realizando en el momento.
* En la comunicacin tanto con el maestro como con sus compaeros relacionada
con su comportamiento parecen irresponsables, a pesar de que sus compaeros
les sealan inconformidad por su conducta, se muestran como las victimas de
ellos.
* Tienes pocos amigos en el grupo, ms bien los toleran pero si es posible se
alejan de ellos.
En cuanto al ambiente familiar por lo regular son nios que viven en hogares
desintegrados donde los padres trabajan todo el da, con madres solteras y viven
con familia alterna con poca o casi nula atencin a sus necesidades tanto fsicas
como psicolgicas.
Bajo este sustento, es imperioso que estos nios sean canalizados y apoyados
por instancias especializadas, en estos casos a personal de Educacin Especial
que junto con los maestros apoyen las estrategias que permitan mejorar esta
situacin y les permitan enfrentar y superar sus dificultades para que las mismas
no incidan en su paso por su formacin bsica.
Entonces: Cmo diagnosticar y tratar a nios con trastornos de aprendizaje y
comportamientos socialmente inaceptables en la escuela primaria para superar
sus dificultades?

OBJETIVOS:

General:
* Diagnosticar y proponer un tratamiento para nios con trastornos de aprendizaje
y comportamientos socialmente inaceptables en la escuela primaria para superar
sus dificultades.
Especficos:
* Analizar los protocolos de diagnstico aplicados por las instituciones
especializadas
* Analizar los protocolos de tratamiento aplicados por las instituciones
especializadas
* Ubicar e identificar un grupo de nios que presenten la caractersticas objeto de
estudio.
* Disear una propuesta de intervencin para el diagnstico y tratamiento de nios
con este tipo de caractersticas.

TIPO DE ESTUDIO.
Este estudio ser de tipo descriptivo ya que no se pretende buscar la relacin
entre las variables objeto de estudio, siendo de corte observacional no participante
ya que no se tratara de manipular ni las condiciones, ni las variables, ni los sujetos
bajo estudio; adems se tratara como estudio de caso al enfocarse en un solo
mbito.
Para llevar a cabo esta investigacin, se pretende abordarlo desde la metodologa
cuantitativa y cualitativa. En lo que se refiere al anlisis del protocolo de
diagnstico y tratamiento de los nios con trastornos de aprendizaje, considerar lo
establecido por las instituciones oficiales que apoyan a las escuelas regulares, as

como las teoras que lo fundamentan y la psicometra especfica para su

diagnstico y tratamiento.

POBLACION.

Se pretende que los sujetos bajo estudio sean nios entre 9 y 12 aos de edad
que cursen su educacin primaria y que presentan trastornos de aprendizaje y
comportamientos socialmente inaceptables.

Para la eleccin de los sujetos se considerar una escuela primaria que cuente
con el apoyo de una Unidad de Servicios de Apoyo a la Educacin Regular para
facilitar el acceso a los mismos.

VARIABLES.
V.I Trastornos de aprendizaje: Cuando el rendimiento del individuo en lectura, escritura
o matemticas es sustancialmente inferior al esperado para su dad, escolarizacin y nivel
de inteligencia, segn lo indican las pruebas estandarizadas aplicadas individualmente.

V.D Comportamiento Socialmente inaceptable: Manifestacin de conductas que no se

adaptan a los estndares de comportamientos establecidos por el entorno escolar,
manifestadas por agresin e impulsividad.

INSTRUMENTO.
Se aplicara a los padres de familia y maestros para detectar los comportamientos
inaceptables dentro de la escuela.
El instrumento se basa bajo la escala de Likert. (Tambin denominada mtodo de
evaluaciones sumarias) se denomina as por Rensis Likert, quien public en 1932
un informe donde describa su uso. Es una escala psicomtrica comnmente
utilizada en cuestionarios y es la escala de uso ms amplio en encuestas para la
investigacin, principalmente en ciencias sociales. Al responder a una pregunta de
un cuestionario elaborado con la tcnica de Likert, se especifica el nivel de
acuerdo o desacuerdo con una declaracin (elemento, tem o reactivo o pregunta).
Adems se aplicaran entrevistas y registros de observaciones en los alumnos para
detectar los comportamientos inaceptables, as como los trastornos de aprendizaje
que pueden existir.

Nombre y Apellidos:
Edad:
Fecha de la evaluacin:
Instrucciones: Le las siguientes frases e indica con una seal (X) la
frecuencia con la que observa ese comportamiento en su hijo o hija.
Nunca

Rara

Alguna

Casi

Vez

vez

siemp
re

01. Si hay una disputa o

pelea, intenta detenerla
02. Ofrece a sus amigos y
amigas juguetes mientras
realizan un juego
03. Invita a compaeros y
compaeras

nuevos

Siempre

unirse al juego
04. Intenta ayudar
alguien

que

se

a
ha

lastimado o herido
05.
Se
disculpa
espontneamente
despus de haber hecho
algo
06.

Comparte

caramelos

sus

con

otros

compaeros

compaeras
07. Es considerado con
los sentimientos de los
adultos
08.
Para

de

hablar

rpidamente cuando se le
solicita
09.
Espontneamente
ayuda a arreglar objetos
que otros han roto
10. Alaba el trabajo de
los nios y nias ms
capaces
11.
Muestra

empata,

comprensin,
alguien

que

equivocado

hacia
se
o

ha
ha

cometido un error
12. Ofrece ayuda a otros
nios y nias que tienen
dificultades con una tarea
o un juego
13. Ayuda a otros nios y
nias cuando stos se
sienten enfermos
14. Puede jugar o trabajar

fcilmente

en

pequeo

grupo
15. Conforta, consuela a
otros amigos y amigas
cuando estn llorando
16. Es eficiente en llevar
a cabo tareas regulares
de ayuda
17. Se acomoda

para

trabajar rpidamente
18. Sonre cuando algn
amigo o amiga hace algo
bien
19. Se ofrece voluntario o
voluntaria para ordenar el
desorden hecho por otro
20. Intenta ser justo,
equitativo o equitativa en
los juegos

CONCLUSIONES.
Los problemas de aprendizaje afectan aun gran nmero de nios en edad
escolar, por lo que hay que prestar mucha atencin

a esta temtica, ya que

aunque exista mucha informacin, los ndices de siguen siendo muy altos.
Desafortunadamente es en la primaria donde normalmente se detectan estos
problemas, pero lo ms importante es que se empiece a tratar lo antes posible.
Tanto los padres como los maestros son fundamentales en el tratamiento o
trabajo con estos nios, debe ser un trabajo en conjunto.
Antes de etiquetar a los nios tenemos que saber a que se debe el
problema ya que estos muchas veces pueden causarles problemas de autoestima,
retraimiento, de conducta, etc.
Es muy alto el porcentaje de nios que poseen o desarrollan algn trastorno, el se
manifiesta a lo largo de su desarrollo evolutivo y cognitivo.
Algunos de los trastornos que los nios presentan en su etapa inicial de desarrollo
afectaran su proceso de crecimiento, su desarrollo social y emocional, lo cual
conlleva a que el nio se sienta un ser desadaptado dentro del contexto social.
Al llevar estos trastornos al mbito educativo nos encontramos con una gama de
dificultades que presentan los educando y con la falta de herramientas
pedaggicas de los Educadores, para enfrentar a los nios con los diferentes
tipos trastornos.
Al presentase un educando con trastornos a una institucin educativa, esta tiene o
debe poseer herramientas bsicas para potenciar y desarrollar las habilidades que
no posean o no se encuentren alteradas por algn tipo de trastornos, tomando en
cuenta las necesidades del educando.

Se puede concluir que si bien existen nios con ciertos trastornos, ser el cmo se
trate, se eduque, se desarrolle y se potencie el aprendizaje de los educando con
trastornos.
DISCUSIN

Muchos psiclogos se han pronunciado sobre el aprendizaje y problemas de

conducta para definirlos con exactitud llevara tiempo, sin embargo, comparto el
concepto que inicialmente se seala en el trabajo que es un proceso mediante el
cual se origina, comprende, desarrolla y modifica una conducta.
Lgico sera aplicar las teoras ms relevantes para el aprendizaje pero la ms
influyente en las discusiones futuras

donde incluye uno de los elementos, a

nuestro parecer, ms importante en el aprendizaje, como lo es el discernimiento

en la comprensin de los componentes de un problema para lograr la respuesta
ms adecuada.
Considero que los dems elementos del aprendizaje: tipos, factores, reglas
prcticas para aprender con eficiencia, la influencia afectiva y los trastornos tiene
un valor preponderante en el proceso especialmente el intelecto, la socializacin,
el estudio global, el agrado y lo desagradable del aprendizaje. Adems de las
alteraciones de los procesos cognoscitivos. As mismo la conducta inadecuado
proviene de la falta de informacin que hay sobre el tema a tratar.

BIBLIOGRAFIA.

1.- Bollullo, A.; Cucarella, V.; De Los Santos, R.; Escribano, L.; Gmez, M.; Illera,
A.; Mrquez, C. y Tamarit, J. (2006). Documento para el debate: Parmetros de
Buena Prctica del profesional del autismo ante las conductas desafiantes.
2.- Reyzbal, M.V. (2006). Respuesta educativa al alumnado con trastornos de
conducta. Madrid: Comunidad de Madrid.
3.- Emerson, E.G.; Levin, L.; McConnachie, G.; Carlson, J.I.; Kemp, D.C. y Smith,
C.E. (1996). Intervencin comunicativa sobre los problemas de comportamiento.
Madrid: Alianza.
4.- Novell, R. (Coord.) (2003). Salud mental y alteraciones de la conducta en las
personas con discapacidad intelectual. Madrid: FEAPS.

SUGERENCIAS
PADRES
Aprender ms sobre los problemas del aprendizaje. Mientras ms sabe, ms
puede ayudarse a s mismo y a su nio. Vea la lista de recursos y organizaciones
que se encuentra al final de esta publicacin.
Elogiar a su nio cuando a l o ella le vaya bien. Los nios con problema del
aprendizaje rinden bien en una variedad de cosas. Averige cules cosas le
gustan a su nio, tales como bailar, jugar ftbol, o trabajar con las computadoras.
Darle bastantes oportunidades a su nio para perseguir sus fortalezas y talentos.

MAESTROS
Aprenda lo que ms pueda sobre los diferentes tipos de problemas del
aprendizaje. Los recursos y organizaciones al final de esta publicacin le ayudarn
a identificar tcnicas y estrategias especficas para apoyar educacionalmente al
alumno.
Aprovechar la oportunidad de hacer una gran diferencia en la vida de este alumno.
Averiguar cules son las potencialidades e intereses del alumno y concntrese en
ellas. Proporcionar al alumno respuestas positivas y bastantes oportunidades para
practicar.

BIBLIOGRAFA
Academia para el Desarrollo Educacional,(enero de 2004),Sobre discapacidades:
Problemas
de
aprendizaje,,[on
line].
Disponible:
http://www.nichcy.org/pubs/spanish/fs7stxt.htm
Andrs Daz Marrero,(S/F),Orejita 13. Problemas de aprendizaje,,[on line].
Disponible: http://home.coqui.net/sendero/orejita13.htm
Marcela Artuso Avendao ,(2006),Dificultades del aprendizaje,,[on line].
Disponible: http://ceril.cl/P3_DDA.htm
S/N,(2003),Solo ellas. Problemas de aprendizaje ,,[on line]. Disponible:
http://www.soloellas.com/problemasaprenzisaje03.html
S/A,(2007),Problemas de aprendizaje,,[on line]. Disponible: