Mi Diario

Trigonometra y Geometra Analtica

24 de enero de 2015
Hoy fue la presentacin de la asignatura de Trigonometra y Geometra analtica, el
instructor hablo a grandes rasgos sobre dicha materia, comentaba que para impartir la
enseanza de las matemticas, se tiene que tener fundamentos, tambin haca
mencin del obstculo que hay en la enseanza y aprendizaje de las razones
trigonomtricas, y de la autora de un libro Desarrollo del pensamiento trigonomtrico,
en el que el papel del profesor en esta perspectiva es mucho ms activo y propositivo,
pues sobre l o ella recae ms la responsabilidad del diseo y coordinacin de las
situaciones de aprendizaje. Actualmente se considera al profesor como un profesional
reflexivo, que decide, disea, aplica y experimenta estrategias de accin para lograr el
aprendizaje de sus alumnos. De manera que aprender matemticas no se reduce a
recordar frmulas, teoremas o definiciones para resolver problemas mediante la
imitacin de las explicaciones del profesor en clase o con apego a los mtodos
ilustrados en los textos escolares.
Y sino mal recuerdo, tambin hablo sobre el concepto sexagesimal, radianes. Dadas
estos comentarios posteriormente, se nos pidi que nos presentramos de forma
individual y Qu perspectivas pretendemos obtener en este curso? Tambin comento
sobre un examen de diagnstico, pidi que lo contestramos, aunque no tuviera un
valor calificativo, en este aspecto, si me gustara, que el instructor, le asignara un valor
aunque sea la mnima (0.01), Por qu?, porque al contestarlo, l se llevara una
impresin de cmo est el grupo, adems, que nos lo comentara, que debilidades y
fortalezas, se encuentra el grupo. En lo personal, quisiera aprender las estrategias
pedaggicas, las herramientas necesarias, para implementar en mi labor docente,
para con mis estudiantes. Algo que observe, en el instructor, que es una persona
consciente, espero que sea as, a lo largo y durante del curso.
Inici del mdulo uno, mencion un poco de historia del inicio de la Trigonometra y
Geometra Analtica. La cual surgi a travs de la observacin, relacionando los lados
con los ngulos en los cuerpos celestes. Por lo tanto trigonometra se refiere a las
relaciones cualitativas entre ngulos y segmentos, el instructor pregunto Qu
sabemos de la trigonometra?, Qu es concepto?,Qu es definicin?, por lo cual
algunos compaeros comentaron:
Concepto: Se refiere a una idea que concibe o forma entendimiento, es decir son
imgenes mentales capturada o retenida en la mente, que explica o resume
experiencias, razonamientos o imaginacin, las cuales emergen de la interaccin con
nuestro entorno.
Cuando en la mente se almacena una gran cantidad de informacin, el concepto nace
de esa informacin y le da sentido.
Ejemplo:
Hay diversos conceptos sobre la comunicacin.
Definicin: Es una proposicin mediante la cual se trata de exponer de manera
universal y con precisin, la comprensin de una idea, trmino o diccin, as como de
una expresin o locucin (si consta de dos o ms palabras).

Por consiguiente, definicin es una descripcin de un complejo estado de cosas u

objetos, circunstancias o ideas que permanecen unidas y son vlidas en su
comprobacin.
Ejemplo:
Se define a la antropologa como una rama de las ciencias sociales
En conclusin, la "definicin" es la exactitud con la cual uno expresa todo lo
concerniente a las ciencias, artes y otras ramas del saber; en cambio, "concepto", es
la opinin que se aproxima a la idea sobre cualquier tema, por eso se dice: qu
concepto tienes de alguien o de algo?.
la "definicin" es exacta y precisa, el "concepto" es un juicio, una opinin o idea
ms global y sin precisar.
Por ultimo nos pidi, que creramos nuestro blog en Gmail.
31 de enero de 2015
1. Un breve resumen acerca de lo que aprendi:
Al inicio si comprend los procedimientos expuestos por el facilitador,
lamentablemente mi estrategia de aprendizaje, fue un error, Por qu fue un error? Al
momento que el facilitador explicaba la aplicacin del software de Geogebra,
personalmente empec a dar aplicacin del software en mi computadora personal,
momentos claves, que descuide, para hacer anotaciones, que posteriormente
vinieron las repercusiones, cules fueron esas repercusiones?, fue el de no elaborar
la tarea correspondiente, la cual lo he solicitado al facilitador, si podra repetir el
procedimiento, ya que el archivo, que nos envi, tampoco le entiendo, en lo personal,
que la estrategia que deb de haber usado, era primero anotar, paso a paso, las
indicaciones hechas por el facilitador, es decir, poner atencin, a las indicaciones,
posteriormente, despus de haber hecho las indicaciones, ya empiezo hacer las
aplicaciones de ejercicios para saber si se comprendi dicho tema..
2. Cmo hizo el asesor ms entendible y claro el tema?
En lo personal observe que el facilitador es colaborativo, atenda las dudas de mis
compaeros, lamentablemente, el tiempo es muy corto, para atender todas las dudas
del grupo.
3. Qu no entend?
Desafortunadamente, no entend los procedimientos de la prctica de Geogebra, la
gua de pasos en Word, facilitados por el expositor, no le entend, quiero pensar, que
me hace falta practicar demasiado, no desesperarme, que a ltimas fechas me ha
dado por desesperarme.
4. Una lista de preguntas que quisieras hacerle al asesor acerca del tema
tratado.

Solo me gustara hacerle dos preguntas, en el caso de la prctica de Geogebra, que

hiciera las anotaciones paso a paso, con el fin de que los estudiantes anotemos el
proceso de aplicacin de GeoGebra.
Como desarrollar el link para que ingrese el facilitador en el correo del estudiante.
5. Otras investigaciones y/o ejercicios realizados por el alumno para lograr la
comprensin del tema.
Me fui a los tutoriales de GeoGebra en internet, algunos los entend otros no, hay
algunos similares, realizados por el facilitador. Estos son los tutoriales visitados por
parte ma.
https://www.youtube.com/watch?v=R8tm5tL1_4w&wide
https://www.youtube.com/watch?v=ExvsvmOw08g
https://www.youtube.com/watch?v=tN7EgOiX-10
https://www.youtube.com/watch?v=SL-u4Qa6vWA
7 de febrero de 2015
Con una serie de preguntas se inici la sesin:
El tamao del tringulo depende solo del ngulo
Cuntas razones trigonomtricas existen?
Cules son las razones trigonomtricas inversas?
Qu razn trigonomtrica se puede escribir como

que lo forma?

sen
cos

?, Por qu?,

Cul es el resultado de multiplicar, todas razones trigonomtricas?

Por lo que contestaremos estas preguntas, conforme vayamos abordando el tema de
las razones trigonomtricas, a largo de la sesin, a mi manera de entender, se abord
dicho tema de las razones trigonomtricas en un tringulo rectngulo. Las razones
trigonomtricas de un ngulo agudo(los ngulos agudos son aquellos menores a 90)
se definen en funcin de los lados de ese tringulo y son independientes de su
tamao. Las razones trigonomtricas seno, coseno y tangente del ngulo agudo de un
tringulo rectngulo como el de la figura, en el que el ngulo B=90, b es la
hipotenusa, y a y c son los catetos, por lo que se definen de la siguiente manera:

Se coment que si se aumenta el tamao de los lados del tringulo ABC prolongando
los lados b y c y trazando rectas paralelas al lado a se obtienen tringulos semejantes
al anterior y, por tanto, las razones trigonomtricas del ngulo A siguen siendo las
mismas, dependiendo slo de su amplitud (en grados o radianes). Es decir, el valor de
la razn trigonomtrica no depende del tamao del tringulo, puesto que estamos
hablando de tringulos semejantes, en la que sus lados son proporcionales,

observamos en las siguientes figuras, tringulos de diferentes tamaos, en la que no

vara su razn.

Las razones, seno, coseno, tangente, son las razones trigonomtricas fundamentales
que se pueden establecer entre un ngulo agudo y los lados del tringulo rectngulo
del cual forman parte. A cada razn fundamental corresponde una razn recproca,
llamadas as porque cada una es la inversa de otra fundamental. Las tres siguientes
son las razones recprocas que se pueden establecer respecto al mismo ngulo:

Cosecante

cosec =

hipotenusa
AC
=
(c osecante de )
cateto opuesto a BC

+ cosecante, es la razn entre la hipotenusa y el cateto opuesto al ngulo, y como es

la recproca del seno de se puede expresar como:

cosec =

Secante

1
1
=
(cosecante de )
cateto opuestoa sen
hipotenusa

sec =

hipotenusa
AC
=
(secante de )
cateto adyacente a AB

+ secante, es la razn entre la hipotenusa y el cateto adyacente al ngulo, y como es

la reciproca del coseno de se puede expresar como:

sec =

1
1
=
(secante de )
cateto adyacente a cos
hipotenusa

Cotangente

cotg =

cateto adyacente a AB
=
( cotangente de )
cateto opuesto a
BC

+ cotangente, es la razn entre el cateto adyacente al ngulo y el cateto puesto al

mismo, y como es la recproca de la tangente de se puede expresar como:

cotg =

1
1
=
(cotangente de )
cateto opuesto a
tang
cateto adyacene a

Podemos determinar las razones trigonomtricas de 30, 45 y 60 grado.

Dado un tringulo equiltero de lado a, si lo dividimos en dos tringulos

rectngulos es fcil comprobar que los valores de los ngulo y lados de dichos
tringulos rectngulos, son los que se muestran en la siguiente figura.

Vamos a calcular las razones de 45 a partir de un cuadrado de lado a en el

que trazaremos la diagonal para formar dos tringulos rectngulos, tal como se
muestra en la siguiente figura. Se puede deducir fcilmente, mediante la
aplicacin del teorema de Pitgoras, la longitud de la diagonal. Adems es
obvio que los ngulos no rectos son de 45 al ser la mitad de cada ngulo del
cuadrado.

Las razones trigonomtricas se relacionan mediante frmulas que se obtienen a partir

del tringulo rectngulo ABC de la figura siguiente.

Al multiplicar las razones trigonomtricas, se sustituan por identidades para obtener

los valores de los ngulos solicitados. Se abordaron tambin las identidades
trigonomtricas en la que son igualdades que involucran funciones trigonomtricas.
Estas identidades son siempre tiles para cuando necesitamos simplificar expresiones
que tienen incluidas funciones trigonomtricas, cualesquiera que sean los valores que

se asignen a los ngulos para los cuales estn definidas estas razones. Las
identidades trigonomtricas nos permiten plantear una misma expresin de diferentes
formas. Para simplificar expresiones algebraicas, usamos la factorizacin,
denominadores comunes, etc. Pero para simplificar expresiones trigonomtricas
utilizaremos estas tcnicas en conjunto con las identidades trigonomtricas.
Las siguientes identidades se cumplen para cualquier ngulo en el cual el
denominador no sea cero. Estas son identidades recprocas:

En la clase se empez con una prctica 2, nuevamente vuelvo a tener dificultades

para realizar dicha prctica, no s qu me est pasando, creo estar empleando mal mi
estrategia de aprendizaje, adems creo que no pongo demasiada atencin en la
captacin de la informacin que proporciona nuestro facilitador, he preguntado con
uno o dos de mis compaeros, sobre la informacin que nos proporciona nuestro
instructor, me comentan que ha sido bien la informacin que se nos provee, he
pensado que tendr que emplear otros recursos, nuevamente recorr al tutorial que
hay en internet, adems tendr que esforzarme ms, si quiero acreditar la asignatura.
Quiero comentar que no he dado clases de trigonometra, por lo que tuve que recurrir
a tutoriales para aclarar algunas dudas, como lo sealaba anteriormente, as mismo
haber contestado las interrogantes al inicio de la charla.
http://www.gobiernodecanarias.org/educacion/3/Usrn/matematicas/geogebra/razones_t
rigonometricas/page_03.htm
https://www.youtube.com/watch?v=UR4GVX4Hyv414 febrero de 2015
http://www.profesorenlinea.cl/geometria/Trigonometria_Razones.html
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?ID=133266
http://recursostic.educacion.es/descartes/web/Descartes1/4a_eso/Razones_trigonomet
ricas/Ratrigo.htm
https://adistanciaginer.files.wordpress.com/2012/10/ud_04.pdf
http://pendientedemigracion.ucm.es/info/Geofis/practicas/trigonometria.htm
http://matematica.laguia2000.com/general/identidades-trigonometricas#ixzz3Wt3o1FN6
http://www.phy6.org/stargaze/Mtrig7.htm
http://www.nebrija.es/~pvelez/Industriales/MatematicasI/Trigonometria.pdf
14 febrero de 2015

Se inici la sesin con el concepto Qu es un radian?, diferencias entre una razn y

una funcin, a mi manera de entender, empezaremos por conocer que es la razn, la
cual se entiende como la relacin entre dos magnitudes, comparacin entre dos
magnitudes, la cual este se expresa atreves de un cociente. Por ejemplo, si tu papa
tiene 45 aos y t tienes 15 aos, entonces cul es la razn que existe entre tu papa
y t con respecto a la cantidad de aos?

45 aos 3
=
15 aos 1

, esto significa, que tu papa tiene el triple de tu edad

Cul es la razn que existe entre t y tu papa con respecto a la cantidad de aos?

15 aos 1
=
45 aos 3

, esto significa que t tienes un tercio de la edad de tu padre.

Por lo tanto, si lo insertamos en triangulo rectngulo, podemos decir que, es la relacin

que existe entre dos cantidades, es decir, es la relacin que existe entre las
magnitudes de los lados del tringulo.
Mientras que las funciones trigonomtricas o la razn trigonomtrica es la aplicacin o
fusin del operador trigonomtrico y el ngulo, la cual se obtiene un nmero, es decir:
Al aplicar el operador trigonomtrico a un ngulo se forma la razn
trigonomtrica(funcin trigonomtrica).

sen =N

sen= operador trigonomtrico

= ngulo
= numero

razn trigonomtrica

Por ejemplo el

2
sen 45 =
2
45 =

2
cos 45=
2

tag 45 =1

1
2
1
2
= , csc 45 =
=
cos 45 2
sen 45 2
1
ctg 45 =
=1, sec
tang 45

En cuanto a los radianes y los grados

ngulos.
Un ngulo de 360 equivale a 2 radianes;

son dos diferentes sistemas para medir

Un ngulo de 180 equivale a radianes

(Recordemos que el nmero = 3.14159265359).
Las equivalencias entre los cinco principales ngulos se muestran en las siguientes
tres figuras:

Para convertir de grados a radianes o viceversa, partimos de que 180o equivalen a

radianes; luego planteamos una regla de tres y resolvemos.

EJEMPLO
A: B:
EJEMPLO

Primero planteamos la regla de tres.

Ntese que la x va abajo, en la posicin de
los grados.

Convertir
38 a2.4
radianes.
Convertir
radianes a grados.
Primero planteamos la regla de tres.
Ntese que la x va arriba, en la posicin de los
radianes.
Despejamos x.

Despejamos x, tambin simplificamos.

Por ltimo obtenemos el equivalente decimal

con calculadora:
x = 137.5099

Por ltimo obtenemos el equivalente decimal

con calculadora:
x = 0.6632 radianes

Presentamos en la siguiente figura los radianes y los grados

Nuevamente vuelvo a tener problemas para el desarrollo de la prctica en Geogebra,

de tal manera que llego a desesperarme, coloque algunos links para tener el
conocimiento de radianes y grados.
http://www.amschool.edu.sv/paes/t1.htm
http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=15196
http://www.montereyinstitute.org/courses/DevelopmentalMath/TEXTGROUP-1519_RESOURCE/U19_L2_T1_text_final_es.html

21 febrero de 2015
Se inici con un breve resumen, hasta el momento del curso que se ha tomado,
comenta el facilitador que es importante manejar figuras dentro de GeoGebra.
Reconociendo esttico al crculo unitario, y adems se encontraron los cinco restantes
de las razones trigonomtricas, la cual ya mencionamos con anterioridad sobre estos,
con ello la utilizacin de identidades trigonomtricas en la que la definicin de
identidad trigonomtrica es una relacin que contiene funciones trigonomtricas y que
es vlida para todos los valores del ngulo en los que estn definidas estas funciones.
Ejemplos:
Identidades trigonomtricas fundamentales
1) Relacin seno coseno
cos + sen = 1
2) Relacin secante tangente
sec = 1 + tg
3) Relacin cosecante cotangente
cosec = 1 + cotg

Lo que una identidad trigonomtrica es una igualdad entre expresiones que contienen
funciones trigonomtricas y es vlida para todos los valores del ngulo en los que
estn definidas las funciones (y las operaciones aritmticas involucradas).
Nuevamente se realiz la prctica de Geogebra, creando funciones trigonomtricas,
en este caso seno y coseno, cabe hacer mencin, ahora la dificultad para el desarrollo
de estas funciones en dicho software fue menos complicada, ya que lo tuve que
desarrollar de forma individual, es decir una funcin trigonomtrica para cada una de
ellas, posteriormente se dej como tarea desarrollar la actividad encontrar las
restantes funciones trigonomtricas.
http://huilaaprendematematicas.com/factorizacion/TRIGO/IDENTIDADES
%20TRIGONOMETRICAS.pdf
http://www.julioprofe.net/p/trigonometria.html
http://www.aprendematematicas.org.mx/LaTeX2e/IdentidadesTrigonometricas.pdf
http://www.medellin.unal.edu.co/~curmat/matemabasicas/temas/2011-02/Tema29.pdf
http://personales.unican.es/gonzaleof/Ciencias_1/Trigo_2.pdf
http://www.ehu.eus/juancarlos.gorostizaga/apoyo/radian.htm
https://www.youtube.com/watch?v=wUmPWHwde4A
https://www.youtube.com/watch?v=Iuuy_0Je_Lg
https://www.youtube.com/watch?v=-ITE5JIlMKQ
28 de febrero de 2015
Se inici con una actividad, resolver ejercicios por equipos de tres integrantes, me fue
difcil acoplarme con mis compaeros, a pesar de que ya habamos trabajado con
anterioridad en otras actividades, adems no pude accesar a la plataforma, no tena
idea de lo que se estaba solicitando al inicio, tuve que recurrir a uno de los
compaeros a que me explicara que se estaba solicitando, pero me quede en las
misma situacin, en verdad me fue muy complicado, me llego un momento de
desesperacin, no me explico porque me pongo en esa situacin, he observado que
todava me hace falta practicar ms el software de GeoGebra, pero a comparacin de
otras veces, la complejidad en el manejo de dicho software empieza disminuir, quiero
pensar que estoy desviando mi atencin en solo manejar el software, referente a la
actividad, tuvimos que repartirnos el trabajo, la verdad no pude solucionarlo, si es que
soy sincero consigo mismo, quiero mencionar que la actividad lo accese ya fuera de
tiempo, pensando que solo bastaba que un integrante enviara la informacin, lo que si
estoy seguro, que he puesto lo mejor de mi desempeo en las actividades, quizs no
estoy empleando correctamente mis estrategias de aprendizaje. Quiero concluir con
esta frase.
No te preocupes por tus dificultades en matemticas. Te puedo asegurar que las mas
son todava mayores.
Albert Einstein.
7 de marzo de 2015

Uno de los principales problemas que acontece nuestro sistema escolar, se refiere al
concepto de funcin, pues de ella se tienen diferentes concepciones y
representaciones, que por la enseanza tradicional no se permite pasar de una
representacin a otra, dando lugar a que el estudiante no se apropie de este concepto.
Diversas teoras se han ocupado en dar respuesta a esta problemtica. (Maldonado.
2005)
En los procesos analticos, vamos a justificar matemticamente que sustentan la teora
geomtrica, una funcin describe su comportamiento en el espacio. Dominio, e imagen
de la funcin, las funciones, van a estar enfocadas de forma espacial. Algebra de
funciones, trigonometra, que evalan, nmeros, el valor exacto.
Sea

Si

un ngulo en posicin normal y sea p(x, y) un punto en el lado terminal.

r= x 2 + y 2

cos =

x
r

es la distancia del origen al punto p(x, y), entonces

y
tang = ( x 0) ,
x

sen =

y
r

x
r
csc = ( y 0) ,
r
sec = 0),
y
x

x
ctg = ( y 0) .
y
Por lo que necesitamos procesos cognitivos-papel y lpiz-para el desarrollo de la
trigonometra. En esta sesin se desarrollaron ejercicios, donde se calculaba el
nmero de referencia, en la que se mencion los signos de las funciones en los
cuadrantes del plano cartesiano, para desarrollar dichos ejercicios.

Cabe hacer mencin, se emplearon las identidades fundamentales, identidades

reciprocas.
En cuanto a la lectura del captulo 3 Gisela Montiel, comenta que es importante
reconocer que la medicin angular es una actividad fundamental para construir lo
trigonomtrico y resulta una de las ms complejas, no slo porque es de naturaleza
distinta a la medicin de longitudes por ejemplo, sino porque el ngulo es un concepto
escolar multifactico al que se le asocian diversos significados, segn la tarea
matemtica en donde se le site. Rotaeche (2008; Rotaeche y Montiel, 2011).
En la que se desarrollan una secuencia de actividades prototpicas que no
constituyen un diseo para implementarse en cualquier escenario escolar, sino que

conforman la base de prcticas a partir de la cual se pueden elaborar diseos de clase

que se adapten a las condiciones institucionales particulares de quien las ponga en
marcha.
Fase 1. Planteamiento y exploracin de un problema Cambiando las condiciones del
problema que propone Vohns (2006),
Fase 2. Un contexto para las construcciones geomtricas
Fase 3. Hacia la construccin de la funcin trigonomtrica
Fase 4. Resignificando la funcin trigonomtrica
En cuanto al captulo 4. Dice que los usos y los significados de la matemtica escolar
son construcciones humanas producto de la experiencia y, en consecuencia,
susceptibles de reconstruirse en las condiciones apropiadas que la matemtica debe
reconocerse, por el estudiante, como conocimiento producto de su hacer y pensar en
interaccin con su entorno. Por este motivo, la seccin previa no pretende ser una
receta de cmo ensear trigonometra, reconocemos la importancia de contextualizar
la actividad didctica en el entorno particular de profesores y estudiantes; desde la
eleccin de las herramientas (por ejemplo, uso o no de tecnologa computacional) y los
materiales, hasta el tipo de situaciones-problemas, segn la ubicacin curricular de los
contenidos y los problemas resueltos con anterioridad o en el futuro que puedan
vincularse con lo trigonomtrico; la valoracin de los conocimientos previos y la
funcionalidad de las situaciones-problema en la formacin del estudiante (por ejemplo,
pensando en los bachilleratos tecnolgicos que puedan identificar tareas profesionales
donde se haga uso de los conocimientos trigonomtricos en la resolucin de otro tipo
de tareas), etc.
14 de marzo de 2015
En esta sesin se emplearon identidades trigonomtricas, frmulas de adicin y
sustraccin para desarrollar demostraciones de dichas identidades trigonomtricas.
Identidades trigonomtricas fundamentales
cos + sen = 1
sec = 1 + tg
cosec = 1 + cotg

Razones trigonomtricas de la suma y diferencia de ngulos

Razones trigonomtricas del ngulo doble

Razones trigonomtricas del ngulo mitad

Transformacin de operaciones
1 Transformaciones de sumas en productos

2 Transformaciones de productos en sumas

http://math2.org/math/trig/es-identities.htm
http://www.aritor.com/trigonometria/identidades.html

21 de marzo de 2015
Con referente a la lectura de Gisela Montiel, propone que el alumno experimente la
modelacin en las funciones trigonomtricas, es decir que el alumno genere las
preguntas para construir su conocimiento, que el alumno infiera. Tambin en esta
sesin se elabor la construccin de funciones senoidales, en la grfica se diferencia
como la funcin es afectada cuando se le suma un nmero a la funcin, cuando se
multiplica un nmero a la funcin, cuando se multiplica un numero al valor del ngulo,
as como la suma de un numero al valor del ngulo. Lamentablemente no logre
desarrollar la actividad, a pesar de realizar mi esfuerzo. A continuacin se mencionara
las propiedades de la funcin coseno (y = cos x) .
Dominio

3 (todos los nmeros reales)

Recorrido o Imagen
Continuidad

Es continua en todos los puntos

Simetra

Simetra par

Periodicidad

Peridica con periodo T = 2p (360)

Puntos de corte con eje Y

En y=1

Puntos de corte con eje X

En x = 90 + kp, (siendo k un nmero entero)

Signo de la funcin

Positiva en (0, 90) U (270, 360) (con T= 2p)

Negativa en (90, 360) (con periodo T= 2p)

Mximos

En x = 0 + 2kp, (siendo k un nmero entero)

Mnimos

En x = 180 + 2kp, (siendo k un nmero entero)

Crecimiento

(180, 360) (con periodicidad 2p)

Decrecimiento

(0, 180) (con periodicidad 2p)

Tendencia

Si

Crecimiento

Si

, no podemos saber a qu tiende "y"

, no podemos saber a qu tiende "y"

http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ver?id=15191

28 de marzo de 2015

En la sesin se desarrollaron ejercicios referentes a los conceptos de amplitud,

periodo, y desfase, para la funcin trigonomtrica seno, en la que dicha funcin:

y= A sen( ax+ )
Esta funcin puede producir tres efectos: amplitud, periodo, desfasamiento.
1) A= Amplitud, nos modifica propiamente la amplitud, cuando multiplicamos un
numero por la funcin, es decir le estamos modificando la amplitud
mencionada.

si A es >0, laesterimos verticalmente

si A es <0, lacomprimimos

2) Periodo (T) =

2
a

y= A sen( a x + )

Periodo (T) = cada cuanto se repite la curva o la grfica, de la funcin

Trigonomtrica.
3) d = desfasamiento

d=

si es <0 el desplazamiento es a laderecha .

si es >0 el desplazamiento es a la izquierda

Con estos valores podemos determinar la amplitud, periodo y el desfasamiento de una

funcin trigonomtrica.
https://www.youtube.com/watch?v=VJCHl0uWR-A
https://www.youtube.com/watch?v=0rkY2QkYog8
https://www.youtube.com/watch?v=zi7ZA_PwfsY

11 de abril 2015
Hoy fue la ltima sesin, se realiz un ejercicio de aplicacin en GeoGebra, por parte
de nuestro facilitador, en lo personal, este ejercicio, no me quedo claro, quizs como
era la ltima sesin, todos en general queramos saber ya sobre nuestras
calificaciones, en los ltimos minutos, de la sesin, comento el facilitador, que para el
fue productivo y esperaba que tambin lo era para nosotros, y en lo particular, si me
fue productivo, espero aplicar lo que aprend en este curso, con mis alumnos, gracias
a nuestro facilitador, espero, que este pequeo diario sea benfico, para quien lo lea.

Nuevamente gracias.
https://www.youtube.com/watch?v=Xg9fzIChuPA
https://www.youtube.com/watch?v=At29irZ7gNE
https://www.youtube.com/watch?v=Py7Izq9_qkc
https://www.youtube.com/watch?v=csHHSW2IsYk
https://www.youtube.com/watch?v=XQdv92RFd7A
https://www.youtube.com/watch?v=0rkY2QkYog8
https://www.youtube.com/watch?v=t-4b87FGQgk