Fragmento del libro "Didctica ambiental"

Escrito por Mayra Rodrguez, Mara Eugenia Ziga, Estrella Guier

Serrano.
La docencia centrada en el logro de aprendizajes significativos y duraderos en los y las alumnas,
requiere del conocimiento de los contenidos y, adems, una capacidad de mediacin pedaggica
que implica procesos, procedimientos y medios educativos; reconstruccin del conocimiento por
parte del docente, anlisis crtico del contenido en relacin con su valor intrnseco, el
conocimiento del sujeto que aprende y en su relacin con el contexto sociocultural y natural en el
que vive.
El y la docente como mediadores pedaggicos actan propiciando una aproximacin eficaz entre
la informacin y objeto del conocimiento y la adquisicin de su aprendizaje por parte del
alumnado.
La mediacin como funcin social la cumplen diversos actores de la comunidad como son los
padres y madres de familia, dirigentes y autoridades de la comunidad, as como tambin los
propios estudiantes cuando orientan y comparten aprendizajes con sus compaeros. Sin embargo,
para efectos de este documento, la mediacin estar centrada en la funcin del docente.
La mediacin as entendida, tiene un lugar destacado dentro de un modelo pedaggico centrado
en el sujeto que aprende, en el que el docente participa activamente mediante:

La planificacin, organizacin, gestin y evaluacin de los procesos de enseanzaaprendizaje.

La identificacin, organizacin, dosificacin del conocimiento y las experiencias de
aprendizaje.
La orientacin a los y las estudiantes en los procesos y procedimientos que le faciliten
recopilar, procesar y utilizar la informacin segn sus necesidades, intereses y objetivos
educativos.
La provisin de los ambientes, recursos y medios que estimulen en la niez y la juventud,
el inters por estudiar y aprender, por construir y reconstruir el conocimiento, por
aprender a aprender.
La atencin pedaggica diferenciada a los y a las alumnas de acuerdo con sus particulares
estilos de aprendizaje.
La relacin con las familias, organismos e instituciones de la comunidad en funcin del
desarrollo de la prctica pedaggica.

El y la docente como profesionales de la educacin adems de dominar aspectos bsicos de su

desempeo profesional deben tener una actitud democrtica, inquieta y creativa frente a los
esfuerzos de mejoramiento de la calidad de los aprendizajes de su estudiantado.
El docente como mediador, debe tener una actitud atenta tanto para ensear como para aprender.

En esta ptica el y la docente deben ser poseedores de una actitud atenta para aprender,
construyendo y reconstruyendo sobre la base de sus experiencias, y de los retos constantes en la
bsqueda de las alternativas de enseanza y aprendizaje ms eficaces.
El personal docente debe estar en capacidad, no solo de interpretar y aplicar un currculo, sino
construirlo y recrearlo, estar preparado para identificar la variedad de opciones pedaggicas que
se le presentan, con el fin de optar por las ms adecuadas a cada circunstancia, a las
particularidades de su grupo de alumnos y alumnas, del tema tratado; manejar criterios para
saber seleccionar informacin, para convertir necesidades sociales en necesidades bsicas de
aprendizaje y hacer la respectiva traduccin didctica.
En la funcin del y de la docente como mediadores pedaggicos, parece indispensable fortalecer la
capacidad para ensear, pero sobre todo, para aprender a aprender, aprender a estudiar y aplicar
el conocimiento. Este proceso de meta cognicin, es decir, del conocimiento sobre el
conocimiento y el saber, lo que significa reflexionar sobre el proceso de pensamiento, parece
abrir un desafo sin lmites a la tarea educativa y al propio rol del y la docente por cuanto implica
no solo aptitud para aprender, sino para poner al servicio de su alumnado y de la comunidad, las
estrategias y habilidades intelectuales y prcticas que l aplica y que muestra resultados exitosos
en los aprendizajes.
As pues, se puede tener una slida base de formacin acadmica, pero igual de importante sera
su actitud permanente de desarrollo profesional frente a los retos de una prctica pedaggica
inmersa en una dinmica social y cientfica, donde los cambios son constantes, cada vez ms
acelerados, diversos e impactantes, que influyen directamente en las necesidades, intereses y
motivaciones de quienes aprenden.
En la mediacin es tan importante tanto el contenido como el mtodo.

Con alguna frecuencia el y la docente, en su funcin mediadora, se les indica poner mayor acento
en la trasmisin del conocimiento (que ensear) y otras veces la metodologa (cmo ensear),
como si fuesen dos dimensiones opuestas de la prctica educativa. Estas falsas dicotomas reflejan
una ausencia de pensamiento integrador y una visin limitada del ser humano dentro de una
perspectiva de totalidad, que debe ser el fundamento de la educacin moderna.
Parece importante reiterar que el conocimiento es un pilar de la educacin y de la funcin
docente, pues no se puede ensear lo que no se sabe. Pero se debe subrayar que los saberes que
existen en la sociedad no son jams suficientes si ellos no pueden ser compartidos con las actuales
y nuevas generaciones y si ellos no pueden ser aprendidos de manera eficaz y duradera. De esta
manera, conocimiento y mtodo son dos elementos inseparables de la tarea docente.
El anlisis del papel del personal docente en la mediacin pedaggica, de inmediato requiere
preguntarse cmo hay que ensear? Al respecto, Ander-Egg sugiere lo siguiente:

Todo mtodo didctico y procesos educativos tienen que estar articulados

coherentemente con los objetivos y contenidos educativos para el logro de los
aprendizajes de los alumnos.
El mtodo didctico tambin transmite y ensea contenidos, ya sean actitudinales o
valorativos; la forma como se ensea no se reduce solo a procedimientos, expresa valores,
actitudes, modos de establecer las relaciones interpersonales, entre otros.
Los mtodos de intervencin socioeducativa son una especie de gua, la indicacin de un
camino, un modo de aproximacin, y no un conjunto de certezas irrefutables. Ningn
mtodo es un camino infalible; es lo que en metodologa se expresa diciendo que la
relacin mtodo-objetivo y mtodo-fin no es unvoca, sino aleatoria, y en esa
aleatoriedad quien lo aplica tiene una importancia central, unida a las circunstancias de
aplicacin.

Definido el mtodo como el conjunto de procedimientos y operaciones, que de una manera

ordenada, expresa y sistemtica, deben seguirse dentro de un proceso preestablecido, para lograr
un fin dado o resultado deseado, en esta perspectiva segn el mismo autor se debe evitar centrar
la atencin en el mtodo por el mtodo. En este sentido la gua del y la docente debe considerar
los datos, la informacin y las concepciones, pero tambin promover el anlisis de los aspectos
psico-afectivos, como las actitudes, las motivaciones, los valores, el modo de vivir y situarse en el
mundo por parte de quien aprende.
Ausubel resumi esta idea de la siguiente manera: si tuviera que reducir toda la psicologa de la
educacin a un solo principio, dira esto: el factor ms sencillo e importante que influencia el
aprendizaje es lo que ya sabe el que aprende. Avergelo y ensele en concordancia con ello.
En el trabajo del personal docente como mediador pedaggico, el planeamiento didctico se
constituye en una estrategia clave.