LA EVIDENCIA EN CAPITAL HUMANO

"Para el crecimiento y la prosperidad sean sostenibles, se requiere la cohesin

social; tambin en este caso, el papel del capital humano es vital.
Estos principios son ahora cada vez ms aceptada "(OCDE, 1998, p. 91).
"La educacin no tiene que justificarse nicamente sobre la base de su efecto
sobre la productividad del trabajo. ... Los estudiantes no son educacin cvica, o
el arte o la msica se ensea exclusivamente con el fin de mejorar su
productividad laboral, sino para enriquecer sus vidas y hacer en mejores
ciudadanos "(Weiss, 1995).
Introduccion
Las cambiantes condiciones econmicas y sociales han dado el conocimiento y
- habilidades de capital humano - un papel cada vez ms central en el xito
econmico de naciones y los individuos. Informacin y tecnologa de las
comunicaciones, la globalizacin de la actividad econmica y la tendencia
hacia una mayor responsabilidad personal y la autonoma tienen todo cambi
la demanda de aprendizaje. El papel clave de competencia y conocimiento para
estimular el crecimiento econmico ha sido ampliamente reconocido por los
economistas y otros.
Las devoluciones no econmicos para el aprendizaje, en forma de una mayor
personal bienestar y una mayor cohesin social, son vistos por muchos como
algo tan importante como el impacto en las ganancias del mercado de trabajo
y el crecimiento econmico.
Estas metas personales y sociales del aprendizaje no son necesariamente
incompatibles con el objetivo de promover el desempeo econmico, no como
bien redondeado menos, individuos flexibles y adaptables dispuestos a seguir
aprendiendo durante toda la vida son necesarias para alcanzar los objetivos
econmicos de la educacin.
En este captulo se busca definir e ilustrar el capital humano, y para explorar su
relevancia para algunas cuestiones de poltica clave, incluyendo:
"Lo que funciona" en la promocin de los resultados del aprendizaje eficaces
(seccin 2.4).
El impacto de los diferentes tipos de aprendizaje (nivel de dominio, habilidad
o tipo) en crecimiento del PIB (secciones 2.7 y 2.8).
La cuestin de si existe falta de inversin en capital humano porque algunos
de los beneficios sociales no son capturados por las personas la realizacin de
la inversin.
Los impactos del aprendizaje y la educacin sobre el bienestar (artculos 2.7
y 2.8).

Qu entendemos por capital humano?

Los economistas han identificado tradicionalmente tres factores de produccin:
tierra, trabajo y capital fsico. A partir de la dcada de 1960, el aumento de Se
prest atencin a la calidad del trabajo, sobre todo el nivel de la educacin y la
capacitacin de la fuerza laboral. Esto dio lugar al concepto de capital humano
que incorpora habilidades y otros atributos de los individuos, que confieren una
serie de beneficios personales, econmicas y sociales. Habilidades y
competencias son en gran parte adquirida a travs del aprendizaje y la
experiencia, pero tambin puede reflejar las capacidades innatas.
Algunos aspectos de la motivacin y el comportamiento, as como los atributos
como la salud fsica, emocional y mental de los individuos tambin son
considerados como capital humano. La definicin de capital humano utilizado
en este informe es: Los conocimientos, destrezas, competencias y atributos de
las personas que facilitan la creacin de bienestar personal, social y
econmico.
Mientras que el "capital humano", a menudo se ha definido y medido con
referencia a las habilidades cognitivas adquiridas y el conocimiento explcito,
una nocin ms amplia de capital humano, incluyendo atributos, refleja ms
adecuadamente cmo varios habilidades no cognitivas y otros atributos
contribuyen al bienestar y pueden ser influido y cambiado por el ambiente
externo incluyendo el aprendizaje. El capital humano se desarrolla en contextos
culturales especficos.
El aprendizaje y la adquisicin de habilidades y conocimientos se lleva a cabo
desde el nacimiento a la muerte. El concepto de aprendizaje permanente
subraya no slo la importancia de la educacin de adultos y la formacin, sino
tambin el aprendizaje en todas las etapas de la vida, incluyendo "Aprender a
aprender" en el contexto de las escuelas y otras instituciones de enseanza
acadmica educacin: tanto el de toda la vida y "ancho de la vida". El capital
humano se desarrolla en los contextos de:
El aprendizaje, dentro de la configuracin de la primera infancia y la familia.
La educacin formal y la formacin, incluida la primera infancia, basados en
la escuela la educacin obligatoria, formacin profesional postobligatoria o la
educacin general, la educacin superior, la formacin del mercado de trabajo
pblico, la educacin de adultos, etc.
Capacitacin Laboral, as como informado de aprendizaje en el trabajo a
travs especfica actividades como la investigacin y la innovacin o la
participacin en diversos redes profesionales.
El aprendizaje informal "en el puesto de trabajo", y en la vida diaria y la
participacin cvica.
Este enfoque inclusivo de capital humano ayuda a refutar la crtica de que la
nocin de capital humano deshumaniza si hacemos una comparacin gente

fsica mecanismos. Por el contrario, el informe de la OCDE de 1998 sobre el

capital humano argument que el concepto de capital humano ", destaca
poderosamente la gente cmo importantes se han convertido, en el
conocimiento y las economas basadas en la competencia ".
El capital humano es multifactico en su naturaleza. Habilidades y
competencias pueden ser generales (como la capacidad de leer, escribir y
hablar), o muy especficos y ms o menos adecuados en diferentes contextos.
Habilidades especficas de las empresas y el conocimiento se adquiere a travs
de la formacin en el empleo y la formacin basada en firme.
Gran parte del conocimiento y la habilidad es ms tcito que codific y
documentado -ya sea porque desafa la codificacin, o la tarea de codificacin
simplemente no tiene ha llevado a cabo. Cuanto ms conocimiento es tcito
que explcito, ms difcil que es para compartir y comunicarse. Lundvall y
Johnson (1994) clasifican conocimiento en cuatro categoras:
1. know-what: se refiere al conocimiento de los "hechos".
2. Sepa por qu: se refiere al conocimiento de los principios y leyes de la
naturaleza, mente humana y la sociedad.
3. Saber hacer: se refiere a las habilidades (es decir, la capacidad de hacer
algo).
4. Conocimientos que: implica la capacidad social para cooperar y comunicarse
con diferentes tipos de personas y expertos.
A diferencia del capital fsico, el capital humano se encarna en personas2 El
capital humano crece a travs del uso y la experiencia, tanto dentro como
fuera el empleo, as como a travs del aprendizaje informal y formal, pero
humana de capital tambin tiende a depreciarse por falta de uso. Algunas
habilidades voluntad disminuye con la edad y este proceso explica en parte la
disminucin observada en medido capital humano (o al menos adicional
ganancias asociadas con cualquier nivel de educacin) ms all de una cierta
edad (Mincer, 1974). Por lo tanto, el capital humano no se puede
conceptualizar como paquetes homogneos y estticos de habilidades o
competencias adquiridas una vez por todas por los individuos.
Algunas habilidades clave y atributos personales pertinentes al capital humano
pueden ser categorizados como sigue:
1. Comunicacin (incluyendo idiomas como medio de cada uno de los artculos
directamente a continuacin)
- Comprensin oral
- Hablando
- Lectura
- Redaccin

2. aritmtica
3. habilidades intra-personales
- Motivacin / perseverancia
- "Aprender a aprender" y la autodisciplina (incluido el aprendizaje autodirigido
estrategias)
Capacidad para tomar decisiones sobre la base de un conjunto relevante de los
valores ticos y metas en la vida
4. habilidades interpersonales
- Trabajo en equipo
- Liderazgo
5. Otras habilidades y atributos (pertinentes para muchas reas de arriba)
- Facilidad en el uso de tecnologas de la informacin y las comunicaciones
- El conocimiento tcito
- La resolucin de problemas (tambin incrustado en otro tipo de habilidades)
- Los atributos fsicos y destreza
Fukuyama (1995) seala que "prcticamente toda la actividad econmica ... se
lleva cabo no por individuos, sino por las organizaciones que requieren un alto
grado de cooperacin social ". "Capital organizativo" refleja el conocimiento
compartido, trabajo en equipo y las normas de comportamiento y la interaccin
dentro de las organizaciones; es una versin a nivel de organizacin de la
capital social, discutida en la siguiente captulo. Leana y Van Buren (1999)
definen el capital organizacional como "un recurso que refleja el carcter de las
relaciones sociales dentro de la empresa ". Se desarrolla a travs de "los
niveles de orientacin a la meta colectiva y la confianza compartida de los
miembros, que la creacin de valor, facilitando la accin colectiva exitosa ".
Cooperativa Se fomenta el esfuerzo cuando los factores organizacionales
atenan el oportunismo, fomentar la confianza, estimular la comunicacin
abierta, y promover los propsitos comunes y valores (por ejemplo, Axelrod,
1984).
Existe un creciente reconocimiento de que la gestin y el intercambio de
conocimientos puede ser fundamental para lo que se ha denominado una
"nueva economa" basada en fundamentalmente nuevas condiciones
organizativas y tecnolgicas (Menores, 2000). Las funciones de conocimiento,
la flexibilidad, la confianza y la toma de red de agregados importancia en la
bsqueda de nuevas ideas y prcticas en una rpida evolucin de entorno
econmico. Muchos observadores han relacionado el concepto de la "nueva
economa "a la de una" economa del aprendizaje ", donde la capacidad de las
redes, las empresas y los individuos para aprender, cambiar y se comunican y

se aplican los conocimientos es cualitativamente ms importante que antes

(OCDE, 2000a).
2.3. Cmo se mide el capital humano?
Credenciales educativas son un proxy simple y medido fcilmente para
habilidades y competencias. Su inconveniente es que no reflejan humana el
capital obtenido a travs de la formacin informal oa travs de la experiencia,
y diferente credenciales educativas (por ejemplo, de diferentes pases) pueden
ser difciles de comparar. El enfoque alternativo es utilizar pruebas cuestionario
de rendimiento de los estudiantes o adultos habilidades, tales como el
Programa Internacional para la Evaluacin de Estudiantes (PISA) y la Encuesta
Internacional de Alfabetizacin de Adultos (IALS) (ver Figura 2.1). Miden slo
algunos aspectos de la habilidad y competencia y estn sujetos a estudiar y
limitaciones de las pruebas (por ejemplo, con respecto a el tamao de muestra,
rango de variables interrelacionadas cubierto y cobertura de pases).
Se han hecho intentos para agregar datos sobre el mercado laboral proyectada
ganancias de las personas por nivel de educacin inicial a travs de una vida
til habitual3 a llegar a una estimacin del valor del capital humano. Tal
enfoque omitir la importancia de "conocimiento o habilidad colectiva" que
reside en las organizaciones y otra entities.4 colectiva (En principio, es poco
probable que los individuos ser capaz de extraer un alquiler completo de sus
habilidades especficas de la organizacin en su los salarios, ya que su
empleador es el nico comprador potencial de esas habilidades.) La agregacin
es tambin probable que omitir el impacto de las interacciones y spillovers5
derivada de capital humano mejorado en algunos miembros. Finalmente, el
altamente especficos, culturalmente unido, no comunicativo, tcita y
heterogneo dimensiones del capital humano no son fciles de encapsular en
tales agregada medidas de capital humano.
Estas advertencias apuntan a la necesidad de actuar con mucha cautela en las
estimaciones de acciones o los flujos de inversin en capital humano,
especialmente en los planos internacional nivel comparativo. Medidas de un
solo ndice de capital humano deben ser complementado con medidas ms
especficas basadas en la medicin directa de conocimientos y habilidades en
las organizaciones.
2.4. Cmo se desarrolla el capital humano?
La formacin de capital humano no slo tiene lugar en la educacin formal o
programas de formacin, sino tambin en la interaccin informal con los
dems, as como a travs de la auto-reflexin y el aprendizaje autodirigido. El
papel de las redes sociales y las normas en el fomento de una cultura de
aprendizaje es importante a lo largo de toda ciclo vital. En esta seccin se
revisa la evidencia emprica sobre el impacto de las diferentes factores sobre
los resultados del aprendizaje - pruebas disponibles, principalmente en
primaria y secundaria niveles de la educacin - y se basa en una gran cubierta

de la literatura diversas disciplinas. Se proporcionan ms detalles en los

Apndices C y D.
La importancia del contexto cultural en el que el aprendizaje y la educacin se
manifiestan lugar ha sido enfatizado por muchos. Por ejemplo, Fuller y Clarke
(1994) revisar una serie de diferentes aproximaciones, incluyendo lo que
describen como "la poltica mecnica "6 y" culturalista aula "7 enfoques para
evaluar la productividad de la escuela.
Adems de llevar a las normas y actitudes particulares de sus hogares y fondos
sociales, los estudiantes aprenden las normas particulares, hbitos y valores en
el mbito cultural entorno de la escuela y el aula. Estas normas refuerzan o
modifican las percepciones del mrito, el estado y las normas de
comportamiento y la participacin, as como actitudes hacia el aprendizaje. Por
lo tanto, los significados culturalmente construidos unidos al aprendizaje y las
prcticas y herramientas de enseanza pueden importar tanto como el
material contenido de las entradas o el volumen de recursos gastados
escolares. Fuller y Clarke afirmar que el enfoque culturalista, si bien representa
una perspectiva vlida, tiene no ha tenido xito en la produccin de la
evidencia emprica sobre la variabilidad transcultural en significados asignados
a las herramientas y las prcticas de enseanza, as como la poltica de
identificacin palancas que pueden impulsar el aprendizaje en diferentes
contextos culturales.
El gasto pblico en educacin en todos los niveles ha ido aumentando en la
OCDE pases en los ltimos aos, lo que refleja tanto la mayor participacin
(especialmente en las etapas postobligatorias), as como el aumento del gasto
por estudiante en trminos reales - a menudo vinculados a la reduccin de
tamao de las clases de la escuela. La evidencia sugiere que el gasto s
importa a los resultados del aprendizaje, sino a una grado limitado, y la eficacia
del gasto es muy ligados a la forma en la enseanza prcticas, la organizacin
escolar y apoyo de los padres se combinan con aumento de la financiacin
para la educacin (Hanushek y Kim, 1995, Hanushek y Kimko, 2000 y
Gundlach, Wmann y Gmelin, 20008).
Algunas evidencias sugieren que puede haber rendimientos decrecientes del
gasto en la educacin formal en los pases ms desarrollados econmicamente
(Hanushek y Kim, 1995). En los pases en desarrollo, Fuller y Heyneman (1989)
demostraron que los efectos sobre el rendimiento escolar son mayores que la
familia influencias fondo dentro de entornos empobrecidos, as dando peso a
influencia poltica pblica para influir en los resultados del aprendizaje del
estudiante entre la ms desfavorecidos. Una conclusin importante de gran
parte de lo emprico trabajo es que, en general, el aumento del gasto a travs
de la expansin de la educacin participacin especialmente en la
consecucin de la escuela menor desercin temprana) puede proporcionar
mejores rendimientos (aumento de los ingresos en el mercado laboral),
distintos del aumento el gasto por estudiante de grado-ao. Este parece ser el

caso de los Estados Unidos (Betts y Roemer, 1998), as como para los pases en
desarrollo (Psacharopolous, 1994).
Gran parte del aumento del gasto en educacin en los ltimos decenios ha ha
dedicado a la reduccin de tamao de las clases. Se plantea la cuestin de si
futuras reducciones en el tamao de las clases ser rentable. Los efectos
dependen de el grupo de edad o necesidades en cuestin - por ejemplo, las
clases ms pequeas para jvenes nios (guarderas o primer ao de grado de
la escuela primaria) pueden tener un impacto positivo. La investigacin en los
EE.UU. y otros pases de la OCDE sugiere que clases ms pequeas hacen
producir algo mejor logro, de acuerdo con los estudiantes los datos de prueba.
Sin embargo, cualquiera que sea ventajas que pueden obtenerse como
resultado de la menor clases deben sopesarse frente a los costos y la
rentabilidad de la alternativa estrategias como la atencin a la formacin y la
calidad de los maestros. Una gran reduccin en tamao de las clases, dicen de
25 a 15 es probable que produzca una cierta mejora en los resultados pero el
costo sera enorme. Es probable que la temtica, por especfica grupos de
estudiantes y en combinacin con adaptaciones particulares de enseanza
mtodos, clases ms pequeas podran producir mejores resultados. Ms
investigacin es necesaria sobre esta posibilidad, vinculada a la opcin poltica
de utilizar pequea clase tamaos para algunos propsitos, y tamaos ms
grandes para otros fines.
Existe un considerable acuerdo que los fondos de la familia, social y familiar
influir en la eficacia escolar. Muchos estudios sealan la importancia de
factores tales como los de apoyo, las aspiraciones y los hbitos de trabajo que
los padres proporcionen sus hijos. Por ejemplo, Wmann (2000), utilizando
datos de un gran nmero de pases participantes en el Tercer Estudio
Internacional de Matemticas y Ciencia Encuesta (TIMSS), identifica influencia
de los padres sobre, y el inters en la enseanza de sus hijos, as como las
decisiones curriculares como influencias importantes sobre los resultados del
aprendizaje. Bourdieu (1979) utiliza el trmino "capital cultural" de describir los
hbitos o prcticas culturales basadas en el conocimiento y una actitud que
aprendido a travs de la exposicin a modelos de conducta en la familia y en
otros entornos.
Tambin representa la coleccin de recursos basados en la familia como niveles
de educacin de los padres, la clase social y los hbitos de la familia, normas y
prcticas que influyen en el xito acadmico. Cinco grandes categoras se han
identificado (Kellaghan et al., 1993): los hbitos de trabajo de la familia, apoyo
acadmico y orientacin, estmulo para explorar y discutir ideas y eventos, el
lenguaje entorno (oportunidades para el pensamiento y la imaginacin) y las
aspiraciones acadmicas y los padres o hermanos expectations.9 pueden
ayudar a los nios con la tarea as como en la promocin de los valores del
aprendizaje y la disciplina. Cuanto mayor sea el las expectativas de los padres
(en particular los de la madre), menor es la probabilidad de desercin escolar.
Estos pueden ser tampones efectivos contra la negativa impacto del nivel

socioeconmico bajo y un bajo nivel de educacin de los padres en los

resultados acadmicos de los nios (Blanco y Kaufman, 1997).
Coleman, quien fue el principal responsable de la introduccin del concepto de
el capital social de la investigacin educativa, destac la importancia de una
rodea comunidad de adultos para personas jvenes que estn "incrustados" en
el enclaves de los adultos ms cercanos a ellos (Coleman, 1988). El capital
social se refiere a la los recursos obtenidos a travs de los lazos sociales,
membresas de redes y el intercambio de normas. Por el contrario, el capital
cultural - que es una de las dimensiones de capital social -se refiere a los
recursos que residen en las familias en que las personas alcanzan un
determinado estatus social (Bourdieu, 1979; Bourdieu y Passeron, 1970).
Familias y estudiantes tener acceso a diversas cantidades de recursos
financieros, humanos, culturales y sociales el capital, pero ese capital s sola no
garantiza los resultados educativos positivos.
Coleman argumenta el aprendizaje puede ser apoyado por el capital social a
travs de la existencia de muchos tipos de relaciones de apoyo entre los
adultos que son padres de los nios en la misma escuela. Los tipos de apoyo se
refieren a la tarea, fuera de la escuela las actividades y la participacin directa
de los padres en las actividades escolares y apoyo a las familias y nios en
dificultad. La evidencia emprica en estado de EE.UU. nivel para el impacto del
capital social en los resultados del aprendizaje de los estudiantes es mostrado
por Putnam (2000a) (vase el Apndice C para ms detalles).
Se debe tener precaucin en la identificacin de los determinantes ms
importantes de estudiante logro. La mera presencia de recursos fsicos o
altamente capacitado los maestros no es suficiente. Mucho depende de cmo
los distintos actores incluyendo estudiantes, padres, maestros y aquellos en la
comunidad interactan escolar ms amplio y hacer uso de los recursos. La
dificultad en la identificacin de los factores clave se complica por la
susceptibilidad de los resultados a lo que se est midiendo en el resultado lado
(impactos varan segn el rea temtica o el dominio de habilidades) y para la
poblacin bajo examen (apoyo especfico a grupos particulares puede ser ms
eficaz que para otros grupos). En general, las asociaciones ms fuertes entre
los estudiantes, padres, profesores apoyados por apropiado institucional y
financiacin arreglos son vitales.
La demanda de la formacin relacionada con el trabajo tiende a ser ms alta
entre los jvenes para los trabajadores de la mediana edad y entre los que
tienen ms alto que los niveles medios de educacin.
Ms en general, la demanda de la educacin y la formacin continua es
relacionada a los hbitos adquiridos y oportunidades hecho uso de temprano
en la vida (OCDE, 1998). Del aprendizaje de adultos es informal, vivencial e
inter-tejido con la vida diaria y trabajar, por lo que la observacin y la medicin
compleja. Es difcil observar y medir lo que lo convierte en el aprendizaje
informal eficaz y de alta calidad. Qu evidencia existe se centra ms en la
educacin formal o continuar

entrenamiento. Aqu, la evidencia sugiere que en el caso de la formacin

relacionada con el trabajo, programas que satisfagan las necesidades de los
estudiantes individuales y proporcionan habilidades y conocimientos
relacionados con el mercado de trabajo se desarrollan mejor en asociacin con
los alumnos, los proveedores y los empleadores (OCDE de EE.UU.,
Departamento de Educacin, 1998). Ajustes formales, aula o instruccin
dirigida por tal vez no garanticen aprendizaje eficaz los resultados ya que el
contexto para el aprendizaje es diferente y una mayor gama de tratamientos
personalizados son llamados para. Mudarse a menos tipos formales y menos
relacionados con el trabajo de aprendizaje, una muy amplia gama de
experiencias y ajustes se possible.10 identificar los intereses de adultos y no
slo deficiencias de habilidad adultos es importante.
Si bien los distintos factores son difciles de desentraar, parece que altos
niveles de compromiso social y la confianza abren oportunidades para el
aprendizaje, informal y formal. Ohsako (1998) citando los resultados de la
"International Comparativa de Aprendizaje y la Participacin Social de la
Tercera Edad "11 (ICLSE) informes de una asociacin para la tercera edad entre
el grado de participacin en las actividades y la participacin activa en la
comunidad y la vida social de aprendizaje. Las asociaciones voluntarias pueden
ser lugares importantes para el fomento de una cultura de aprendizaje. Parece
que existe una fuerte interrelacin entre el nivel de inicial la educacin, la
formacin continua y el aprendizaje y niveles de cvica la participacin y la
confianza que apunta hacia un crculo virtuoso. Como se observar en Captulo
3, algunas redes sociales pueden impedir el aprendizaje cuando, por ejemplo,
el fuerza de los lazos familiares o tnicos restringe las oportunidades de
progreso personal y learning.12
2.5. Cmo se distribuye el capital humano?
Los pases varan considerablemente con respecto a la distribucin de las
habilidades y oportunidades de aprendizaje para adultos (OCDE y Statistics
Canada, 2000). Grupos que son vulnerables a bajo rendimiento, y por lo tanto
en riesgo de exclusin del mercado de trabajo y la sociedad, comenzar con una
desventaja en el a partir de la educacin formal. Con el tiempo, esta
desventaja puede agravarse en la escuela para llevar a patrones muy pobres
de la graduacin y la progresin a los niveles ms altos de educacin y en el
empleo. Educativo desventaja se ha definido y medido de diferentes maneras
de acuerdo con si la atencin se centra en las personas o grupos, o si los
fenmenos examinados se refieren a la financiacin, el acceso, la graduacin o
niveles de logro o dominio de habilidades en la vida diaria. A nivel de la
escuela, una definicin utilizada se ha centrado en el "nio todo ser humano en
situacin de desventaja en la escuela si, a causa de factores econmicos,
culturales o sociales, las competencias que el nio trae a escuela difieren de
aquellos valorizados en las escuelas, y que estn obligados a facilitar la
adaptacin a la escuela y de la escuela de aprendizaje "(Kellaghan, 1999).

En la mayora de pases de la OCDE la proporcin de la poblacin adulta que

carece de base aritmtica y competencias alfabetizacin ha ido disminuyendo,
lo que refleja un efecto retardado e la expansin de la escolaridad obligatoria
en la segunda mitad del siglo 20. Sin embargo, es no educacin clara ha
ayudado a reducir la brecha entre los diferentes sistemas sociales grupos, ya
sea en trminos de acceso a la educacin postsecundaria y superior, o en
trminos de la posicin relativa de los diferentes grupos en el mercado laboral
y la sociedad. En algunos casos, la expansin de la demanda de educacin
superior no pueden haber beneficiado los procedentes de entornos socialmente
desfavorecidos e incluso puede haber empeorado la posicin en el mercado
laboral de las personas poco cualificadas. La evidencia que apoya esto se da en
la OCDE (2001). Desde la dcada de 1980, los ingresos del empleo tiene vuelto
ms desigual en algunos pases de la OCDE, como los EE.UU., no slo de
ancho, sino tambin dentro de los diferentes grupos de logro educativo. Las
posibles explicaciones incluir una mayor variacin en la calidad de la educacin
inicial, cambiando la demanda de diferentes tipos de habilidades no se mide
por la formacin inicial, as como otros mercados o institucionalmente
determinadas razones (Levy y Murnane, 1999).
En la mayora de pases de la OCDE la proporcin de la poblacin adulta que
carece de base aritmtica y competencias alfabetizacin ha ido disminuyendo,
lo que refleja un efecto retardado e la expansin de la escolaridad obligatoria
en la segunda mitad del siglo 20. Sin embargo, es no educacin clara ha
ayudado a reducir la brecha entre los diferentes sistemas sociales grupos, ya
sea en trminos de acceso a la educacin postsecundaria y superior, o en
trminos de la posicin relativa de los diferentes grupos en el mercado laboral
y la sociedad. En algunos casos, la expansin de la demanda de educacin
superior no pueden haber beneficiado los procedentes de entornos socialmente
desfavorecidos e incluso puede haber empeorado la posicin en el mercado
laboral de las personas poco cualificadas. La evidencia que apoya esto se da en
la OCDE (2001). Desde la dcada de 1980, los ingresos del empleo tiene vuelto
ms desigual en algunos pases de la OCDE, como los EE.UU., no slo de
ancho, sino tambin dentro de los diferentes grupos de logro educativo. Las
posibles explicaciones incluir una mayor variacin en la calidad de la educacin
inicial, cambiando la demanda de diferentes tipos de habilidades no se mide
por la formacin inicial, as como otros mercados o institucionalmente
determinadas razones (Levy y Murnane, 1999).