Segundo Parcial
Integrantes del Grupo:
FERNANDA POZO
NESTOR CARPINETTI
JORGE PARRA
AO 2004
INDICE
a. Parte I - Diagnstico:
1. Entrevista con la Directora de la Institucin..
2. Entrevista con la Profesora de la Materia Ciencias Sociales.
3. Descripcin de la Institucin.
4. Observacin de la Primera Clase.
5. Observacin de la Segunda Clase.
6. Anlisis de lo Observado.
7. Crtica al Plan de Estudio.
8. Crtica al Programa de Estudio.
c. Anexos:
1. Anexo 1: Fotocopia de la carpeta de una alumna del
Trabajo Prctico El Municipio.
2. Anexo 2: Fotocopia de la carpeta de una alumna del Trabajo
Prctico La Plaza.
3. Anexo 3: Fotocopias dejadas por la Profesora en la fotocopiadora, para el
Trabajo Prctico La Plaza.
4. Anexo 4: Fotocopia del Plan de Estudios del Profesorado de Educacin Inicial
(1ro, 2do y 3er Ao).
5. Anexo 5: Fotocopia del Programa de Estudios de 2do Ao.
6. Anexo 6: Fotocopias del Diseo Curricular Provincial para el rea de
Ciencias Sociales en el Nivel Inicial. (Seccin Contenidos).
Marco Terico :
PARTE I
DIAGNOSTICO
Al preguntarle que opinin tena acerca de sus alumnas, nos hizo un comentario que
nos llam mucho la atencin. Dicindonos lo siguiente:
- El problema que tengo con este grupo es que las chicas no participan, esto no es
porque sean tmidas, sino porque son unas cuadradas.
3. Descripcin de la Institucin:
La Institucin observada es el Instituto de Formacin Docente Nro 112, ubicado en
San Miguel (Centro). Cabe destacar que en dicha Institucin, en el horario de la
maana y la tarde se dictan clases a alumnos de EGB y Polimodal, Escuela Normal
Superior Nro: 27 Juana Manso
En nuestro caso particular el grupo observ el Curso de 2do ao, de la Carrera:
Profesorado de Nivel Inicial, en la Materia: Ciencias Sociales y su Enseanza II.
En la institucin se observa, pese a la gran cantidad de alumnos que por ella
transcurren todos los das hbiles de la semana, la limpieza, la prolijidad en general,
sus paredes bien pintadas y un mantenimiento muy bueno, que no se observa por lo
general en este tipo de establecimientos, pese a su antigedad de aproximadamente 80
aos.
Una observacin similar de prolijidad e higiene vimos en el segundo piso del
establecimiento, como as tambin el aula en la cual el grupo efectu las observaciones
de las clases.
La profesora solicit disculpas a las alumnas por haber llegado tarde, al mismo
tiempo se quej por haber subido tantas escaleras, pudimos observar que el humor de
la profesora no era bueno y su rostro reflejaba el cansancio del da.
Nos present al alumnado y nos ubic en el fondo del aula.
Luego coloc sus pertenencias en el escritorio, sac una carpeta de su bolso y comenz
la clase:
Ante el murmullo que haba en el aula, la profesora con un tono de voz fuerte dijo:
- Chicas, por favor!. Inmediatamente se produjo un silencio total.
- Trajeron las fotocopias que tenan que traer para hoy? As comenzamos a trabajar
ya, porque estamos un poco atrasaditas, debido a la desinfeccin de la semana
pasada.
- Ah!, me olvidaba, recin deje un texto con un trabajo prctico en la fotocopiadora,
para entregar dentro de 15 das, no son muchas hojas, no creo que cueste mucho, les
estoy dando mucho tiempo, si no lo entregan saben que estn aplazadas No?. El tema
es la Revolucin de Mayo, porque ahora vamos a empezar la parte de ciencias
sociales, ya que estamos terminando con la parte de didctica.
En ese momento dos alumnas ingresan al aula, toman asiento, la profesora las mira y
les dice: - Se perdieron parte de la clase, (Las alumnas no dan explicaciones).
- Bueno sigamos, ahora les voy a dictar un trabajo prctico para la semana que viene,
dej esta fotocopia en el Tanito (Fotocopiadora).
La profesora se para frente a las alumnas y comienza a dictar (Anexo 1).
Al finalizar el dictado la docente les muestra el texto y explica los puntos, dicindoles
que pueden hacer el trabajo, buscando distintos materiales y les pide que entreguen el
mismo en folio, ya que es ms barato que comprar carpeta y ms cmodo para
llevarlo. Se escucha un murmullo, por lo que la profesora vuelve a pedir silencio
diciendo: -Chicas!
- Ahora vamos a revisar, Evaluacin y Cierre, les voy a copiar unas preguntitas en el
pizarrn para responder en grupo, pero antes copien lo siguiente: (dicta) Cuando la
unidad didctica llega a su fin es importante volver sobre las primeras ideas para
ratificarlas o rectificarlas, completarlas o modificarlas, evaluar que nuevas
informaciones tenemos, que suposiciones tenemos y cuantas se fueron transformando.
-Un paso consiste en la comunicacin del proceso. El relato de las acciones
emprendidas, la explicacin de las conclusiones, la elaboracin de pequeos informes
grficos, la confeccin de carteles, etc., supone una reorganizacin de lo aprendido.
Aparecen muchas preguntas que servirn de punto de partida para nuevas
investigaciones. Incluso es factible volver a la experiencia directa con otros ojos.
(Murmullo de la clase).
- Chicas, bueno en una palabra, necesitamos el cierre, donde el docente puede ver los
problemas de sus alumnos, si aprendieron o no, si mejoraron o no.
- Con el texto que trajeron para hoy van a responder las siguientes preguntas:
Las copia en el pizarrrn. (Anexo 2).
- Bueno, con respecto al punto 1, Se acuerdan lo que vimos sobre contenidos?
Nadie responde.
- Recuerden que la seleccin de contenidos debe hacerse, depende la edad del nio y
que es mejor acortar el contenido y darlos en profundidad, antes que dar grandes
cantidades de contenidos superficialmente.
- Bueno, con respecto al punto 2, en otras palabras tienen que hacer un plan de clases,
ven como de apoco estamos aprendiendo a hacer un plan de clases. (Silencio en el
aula), despus lo van a exponer en clase, no para criticarlo, sino para analizarlo.
- Bueno, Cunto tiempo damos? 20 minutos, les parece bien?.
Tres grupos les responden s en voz baja. Una alumna pregunta: Qu hay que hacer?,
la docente, pone cara de sorprendida y pregunta a la clase Qu hay que hacer
chicas?. 3 o 4 intentan responder al mismo tiempo y la profesora selecciona a una, la
cual le explica en voz alta a su compaera. Las alumnas comienzan a trabajar en
grupos, pudimos escuchar en alguno de ellos que hablaban de temas que no tenan
relacin con la ctedra. Mientras tanto la profesora se sent al escritorio para corregir
unos trabajos.
Despus de 25 minutos aproximadamente, la profesora, comienza a recorrer los
grupos preguntando: Cmo van?, Bien?, Falta mucho?. Y algunos grupos
responden, falta poco, otros: ms o menos.
-Ah! Me olvid de tomar lista.
Se dirige al escritorio y toma lista. Al finalizar se da cuenta que una de las alumnas
tiene muchas faltas, y le dice:
- A este paso no te vas a recibir nunca, Qu t pasa que estas faltando mucho?, a ver,
ven, contame, la alumna se acerca al escritorio, entablan un dialogo al que no
podemos acceder.
- Ok, listo el tiempo, a ver chicas, las manitos levantadas, Quin quiere responder?.
Como nadie levanta la mano, la docente dice: -Bueno, de a una chicas (Irnicamente).
- No se olviden, que si quieren aprobar la materia tienen que empezar a preocuparse,
este tema ya tiene que estar sabido, porque dentro de tres semanas tenemos el parcial
as podemos empezar con la segunda parte de la materia. - Vamos Quien empieza?.
Una chica de uno de los grupos levanta la mano y contesta la pregunta nmero 1,
luego se acoplan otras compaeras. A medida que se corrige la actividad la docente
explica y enumera ejemplos concretos, aplicables al jardn.
Al finalizar la correccin de la pregunta 1, la docente dice:
- Ven como se va aplicando lo visto hasta ahora?.
- Bueno chicas para la segunda pregunta no vamos a tener tiempo, as que la dejamos
para la clase siguiente.
Antes de terminar la frase, son el timbre, las chicas se fueron levantando para salir
al recreo y la profesora las salud hasta el jueves que viene.
Les pide que le entreguen los trabajos para llevrselos y corregirlos, encargando a una
alumna que recoja los mismos y se los alcance. La profesora les recuerda que en la
prxima clase deben entregar el trabajo referido con la Revolucin de Mayo, que da
comienzo a la segunda parte de la materia, que integra a la didctica los contenidos de
ciencias sociales propiamente dichos.
La profesora, les dice a las alumnas, que vayan sacando el trabajo que deban hacer
para hoy.
- Hicieron el trabajo del Municipio, que era para hoy?. Si, no?. Bueno Quin
empieza?. Bueno, bueno, si nadie empieza, empeza vos. (Sealando a la primera
alumna que se encuentra a su derecha).
La alumna lee su trabajo y la docente pide al grupo:
- Tienen algo ms para agregar? o Alguna quiere leer su trabajo?.
Otras alumnas levantan la mano y leen sus trabajos, y as entre todas, junto con la
docente quien copiaba en el pizarrn los puntos ms importantes y a su vez hacia
aportes acerca del tema, quedan respondidas todas las preguntas de la gua en forma
completa.
Mientras la docente redondeaba el tema, suena el timbre de fin de la clase.
Nosotros saludamos a la profesora agradecindole, que nos permitiera presenciar la
clase y nos retiramos.
6. Anlisis de lo Observado:
El presente trabajo intentar ver en la prctica de la enseanza en el aula, que
contenidos y que mtodos se implementan, como as tambin que ideologa predomina
en el proceso de enseanza.
En primer lugar pudimos observar que la materia se basa en un modelo curricular
organizado por reas. (Desde la visin de Moran Oviedo rea es la reagrupacin
de varias ciencias sociales como: Historia, Geografa, Ciencias Polticas, Economa,
Sociologa, Antropologa y Formacin Ciudadana. El objetivo de este modelo de
organizacin curricular es integrar el conocimiento).
Elegimos el rea de Ciencias Sociales, dado la importancia que posee la misma ya que
es un rea donde la reproduccin de la ideologa dominante se muestra en forma ms
eficaz, por sus contenidos (Historia, Geografa, etc.), All se ve ms claramente como el
Estado utiliza el currculum oficial para la formacin de ciudadanos sometidos a los
poderes de turno, teniendo conciencia o no de ello los trabajadores de la educacin en
ciencias sociales trabajan a favor de una de las siguientes posiciones: La educacin o
bien funciona como un instrumento para la integracin de las generaciones mas
Como dice Morn Oviedo en su texto (Instrumentacin Didctica, Pg. 150). La tarea
de fundamentar, disear e instrumentar un plan de estudios es compleja, es
indispensable la conjugacin de voluntades que conduzcan a una participacin de
todos los grupos de personas involucradas en esta problemtica, como por ejemplo:
Autoridades, equipos de diseo o asesores, profesores y alumnos.
El plan de estudios del Profesorado de Educacin Inicial, no fue elaborado por la
institucin, sino que fue elaborado por el Ministerio de Educacin de la Provincia de
Buenos Aires. Es decir que los docentes, autoridades de la institucin y alumnos no
tuvieron participacin en la elaboracin de dicho plan, ocasionndose de esta forma la
reproduccin de lo impuesto desde el poder.
De esta manera los docentes no critican el plan de estudio, adquiriendo de esta forma
una actitud dogmtica e irreflexiva. Siendo dicho plan producto ajeno a sus
decisiones.
El plan de estudio analizado, se encuentra dividido en espacios curriculares, (Espacio
de la Fundamentacin Pedaggica, Espacio de la Especializacin por niveles y Espacio
de la Orientacin y a su vez divididos por reas), es decir este plan de estudio plantea
la idea de integrar los conocimientos. Nosotros consideramos que un plan de estudio
debera realizarse por Mdulos, como lo propone Morn Oviedo y no por reas, La
enseanza modular es una organizacin curricular que pretende romper el
aislamiento de la institucin escolar, respecto de la comunidad social y se sustenta en
una concepcin que considera al conocimiento como un proceso de acercamiento
progresivo a la verdad, este enfoque replantea por un lado el rol del profesor y del
alumno, rompiendo el vinculo de dependencia, y por otro, imprime un carcter
interdisciplinario tanto a la organizacin del conocimiento como a la estrategia
pedaggica con que se aborda. (Anexo 3 - Plan de Estudio)
Con relacin a los objetivos, los cuales segn Mager Roger (En el texto Formulacin
Operativa de los Objetivos Didcticos, Pg. 19). Son instrumentos tiles para la
programacin, realizacin y elaboracin de la enseanza, es decir son tiles para
indicarnos el contenido y el procedimiento que nos llevaran a una enseanza eficaz.
Los objetivos que el programa propone, si bien coincidimos con algunos de ellos,
creemos que deberan estar acompaados por otros que apunten a crear en los
alumnos una postura crtica, por ejemplo: Los alumnos no deberan solo conocer,
reconocer, comprender, identificar, etc, sino tambin deberan: Criticar, analizar y
reflexionar los contenidos.
Los objetivos del programa no son amplios y generales como lo plantea la didctica
crtica. En el caso observado los objetivos son especficos.
Siguiendo el lineamiento de la didctica crtica, dichos objetivos deberan haber sido
confeccionado por el docente y los alumnos, pero los mismos fueron confeccionados
solamente por un grupo de Profesores.
Con respecto a los contenidos del programa, sabemos que no slo se refieren a qu
ensear, sino que suponen situarse en una plataforma decisional que est
condicionada por una serie de posturas previstas respecto a: Qu es la escuela y para
qu, qu peso ha de adquirir cada disciplina, con que actitud nos hemos de acercar a
los conocimientos, si por disciplinas singulares o interdisciplinaridad, etc. Es decir que
no se trata tan solo de tomar el programa oficial (Como lo percibido en el anlisis de
nuestro programa) o el ndice de un libro de texto para ver que contenidos
colocaremos en cada materia, sino que el docente debera dotarse de recursos
conceptuales y operativos, que le permitan adoptar decisiones fundamentales y
adecuadas al contexto en que trabaja. (Miguel A Zabalza -Texto Diseo y Desarrollo
Curricular).
Segn M. Schiro (En el texto de Zabalza) distingue cuatro enfoques de los contenidos
y la enseanza, los mismos son: Modelo academicista, modelo humanista expresivo,
modelo tecnolgico y modelo crtico. En el anlisis de los contenidos del programa
observamos que los mismos presentan caractersticas del modelo academicista, ya que
hace fuerte hincapi en los contenidos a adquirir, se buscan resultados comprobables
Por ltimo podemos agregar que la presentacin del programa, nos parece muy
pobre, ya que no presenta una fundamentacin terica que nos indique qu mirada o
ideologa predomina en el docente para guiar y acompaar el proceso de enseanza
aprendizaje.
Tampoco observamos que se explicite la forma de evaluar a los alumnos y
autoevaluarse por parte del docente, ni de qu manera acreditarn la materia.
(Anexo 4 - Programa de Estudio).
PARTE II
PROPUESTA
SUPERADORA
1. Fundamentacin
El grupo ve apropiado sostener que la prctica educativa es un proceso dinmico
atravesado por variables sociales e histricas que requieren una explicacin de su
singularidad. Siguiendo los lineamientos de la didctica crtica de (Moran Oviedo),
consideramos que el docente no debe ser ejecutor o reproductor de los modelos de
programas prefabricados como lo efecta la didctica tradicional los cuales no era
tarea del profesor elaborarlos sino que venan impuestos o simplemente copia los
ndices de los libros de textos sugeridos. De modo que nuestro criterio con respecto a
la relacin docente - alumno contenido esta dirigido a analizar crticamente la
prctica docente, la dinmica de la institucin, los roles de sus miembros, el
significado ideolgico que subyace en todo esto (Moran Oviedo, Instrumentacin
Didctica, Pg. 192, ao 1987).
Consideramos que el aprendizaje es un proceso de construccin, de modo que el
camino que recorre el alumno no es lineal, el mismo implica crisis, paralizaciones,
avances y resistencias a los cambios.
Por lo expuesto y apoyndonos en los fundamentos de la didctica crtica, vemos al
aprendizaje como un proceso que nos presenta momentos de ruptura y
reconstruccin, siendo las situaciones que el aprendizaje nos presenta, una dimensin
que no condice con los planteamientos mecanicistas del aprendizaje, ya que se vuelca
todo el esfuerzo hacia el proceso y no se tiene en cuenta de la misma forma el
resultado obtenido.
Es por ello que pensamos que las situaciones de aprendizaje, tienen importancia como
generadores de experiencias que promuevan a la participacin de los alumnos en su
propio proceso de conocimiento.
Con relacin al aprendizaje grupal, el mismo es muy importante, ya que constituye
Un medio de develar las contradicciones que genera el conocimiento, como as
tambin la naturaleza de los conflictos, que se presentan como parte de la dinmica de
los procesos mismos del aprender (Porfirio Morn Oviedo, Mxico 1987).
Destaquemos que desde una postura crtica, el currculo es entendido como una
construccin social, como un cruce de praxis; condicionado, determinado, por
diversos factores institucionales, sociales, econmicos, etc.
Cuando decimos Praxis estamos aludiendo a que el currculo deber desarrollarse a
partir de la accin y la reflexin, que son sus elementos constitutivos, a su vez la
praxis se desarrolla en lo real , no en un mundo imaginario o hipottico, es decir que
para organizar los contenidos del programa se debe tener en cuenta la situacin
actual, concreta, que refleje las aspiraciones de las personas. El mundo de la praxis no
es natural es construido por los hombres. Esta realidad en la que tiene lugar la praxis
es el mundo de la interaccin: el mundo social o cultural .La praxis supone un proceso
de construir un significado a las cosas, pero se reconoce que el significado se construye
socialmente, no es absoluto(P. Freire, en Grundy Texto: Producto o praxis del
currculum, Pg.146-147).
En este sentido adherimos a lo que sostiene este autor cuando se refiere a la accin
educativa como liberacin.
La propuesta consiste entonces en un currculum como reflexin, en sentido de
proyecto y realidad de la educacin. Por esto la planificacin debera estar imbuida
de un inters emancipador, que ayude a modificar las condiciones materiales de
existencia que impiden el logro de la emancipacin colectiva.
No podemos dejar de considerar que la elaboracin de las planificaciones es una de las
tareas ms importantes de la docencia; ya que permite concretar las concepciones
tericas e ideolgicas que tienen los educadores acerca del acto educativo.
En este sentido la planificacin es una herramienta fundamental del trabajo docente,
relacionado ntimamente con la finalidad y la intencin de su prctica.
Por ello es necesario replantear esto nuevamente, con el fin de asegurar mecanismos y
polticas que lleven a la expresin de una crtica y creatividad colectiva.
Aqu no podemos dejar de tener en cuenta que una planificacin:
No puede concebirse como algo esttico y permanente, sino que como el conocimiento,
se trata de un proceso de construccin permanente.
No es una unidad aislada, ya que forma parte de un contexto, en este caso el Instituto
de Formacin Docente N 112.
Es una formulacin hipottica de los aprendizajes que se pretenden lograr en
determinada unidad didctica
Concepcin Metodolgica
En este proceso de formacin, desde una perspectiva terica se espera que los
estudiantes logren una apropiacin creadora de las temticas abordadas, permitiendo
as una nueva prctica consistente en la recreacin de los conceptos tericos.
De esto se deriva que entendemos a la accin educativa como la creacin y recreacin
de conocimiento por parte de los sujetos que en ella intervienen.
Por ello se hace necesario discutir qu teora del conocimiento subyace y otorga el
marco para emprender esta propuesta educativa. La opcin, entonces, fue hecha en
favor de la teora dialctica del conocimiento: partir de la prctica, teorizar sobre ella,
para luego regresar nuevamente a la prctica.
Por ello en la planificacin se intentar que:
*El punto de partida est siempre relacionado con la prctica, la experiencia o el
conocimiento que los estudiantes poseen (de distintas fuentes), formando stos a su
vez, un valioso aporte a este programa.
*Se vivencie colectivamente un proceso sistemtico de construccin, apropiacin,
descubrimiento, etc. de nuevos conocimientos. Estos ltimos no dependen slo del
docente, sino que por el contrario, deben construirse conjuntamente, a partir de un
proceso dinmico y colectivo de enseanza - aprendizaje.
Debemos subrayar que los educadores sern facilitadores - del sujeto en su proceso de
construccin de conocimientos, promotores de relaciones y vnculos cooperativos
dentro del curso.
Desde esta posicin consideramos a la sociedad como una totalidad en la que se dan
distintas relaciones: sociales, econmicas, polticas, ideolgicas; estas son parte de un
proceso histrico. De este modo podemos evidenciar a grandes rasgos la existencia de
dos sectores: el dominante (hegemnico) y el dominado (oprimido); ambos poseen
intereses antagnicos; dando lugar a conflictos y contradicciones.
Es por esto que nuestra prctica de intervencin estar dirigida a la comprensin de
la relacin teora practica que nos ayude en la construccin y transformacin de las
relaciones sociales, desde la realidad concreta.
GIROUX, H. Los Profesores como Intelectuales. Hacia una Pedagoga Crtica del Aprendizaje.
Editorial Paidos. Barcelona. 1990.
ESTUDIANTES LOGREN....
Interpretar la prctica desde una mirada histrico social, de manera que logremos
develar la existencia de distintas situaciones de dominacin y opresin que se nos
presentan como naturales.
2. 2 Contenidos
Eje 0: A qu se llama Ciencias sociales?
-La enseanza de las Ciencias Sociales en el nivel inicial.
-Materiales curriculares de la Provincia de Buenos Aires.
-Qu es el currculum?
Eje 1: Espacio geogrfico y Sociedad.
-El concepto de espacio geogrfico: anlisis critico.
-Diversidad cultural, medio ambiente, tecnologa y organizacin del espacio:
poblacin, recursos, tecnologa.
-Espacio geogrfico prximo: La provincia, el partido, la localidad.
Eje 2: La Argentina, sus comienzos.
-El surgimiento del Estado Nacional: Sus orgenes, La Constitucin Nacional.
-Principales procesos de inmigracin.
-La Argentina agrcola, la Argentina agro exportadora.
-La Argentina en el siglo XX: economa, poltica y sociedad.
Eje 3: La Argentina hoy .
-Organizacin social, poltica y econmica.
-Su divisin en clases sociales.
-Democracia y participacin.
Eje Mvil: Didctica de las Ciencias sociales en el nivel Inicial.
-Diseos de planes de clase,
-Desarrollo de un tema, seleccin de contenidos, reformulacin de contenidos y objetivos.
-Estrategias didcticas, adaptacin de los contenidos al nivel.
Nota:
- Los contenidos aqu seleccionados, ms los que surjan de los ajustes de esta
planificacin sern utilizados en la aplicacin didctica para la elaboracin de planes
de clase por parte de los estudiantes, sosteniendo sus propuestas desde los contenidos
del Eje Mvil.
-* Eje Mvil: el mismo atravesar transversalmente todo el programa perteneciente a
esta asignatura. En cada eje aportar su intervencin desde la perspectiva didctica,
facilitando material terico para que los futuros docentes logren armar sus proyectos
ulicos.
2.3 EVALUACIN:
Se evaluar el proceso de enseanza-aprendizaje de forma continua para realizar los
ajustes necesarios en esta propuesta didctica. Se realizarn trabajos prcticos
integradores al finalizar cada uno de los ejes conceptuales.
2.4 ACREDITACIN:
-80% de asistencia.
-Un parcial terico-prctico presencial y escrito.
-Un debate grupal de auto evaluacin.
2.5 Bibliografa
-Rofman y Romero
CLASE N 2
Desarrollo:
Se retomarn desde el cuadro de doble entrada, que habamos comenzado la clase
anterior, los conceptos all mencionados, ms los nuevos conceptos que los estudiantes
hallan podido agregar dando respuesta a los interrogantes planteados.
Posteriormente se les distribuir fuentes primarias de Sarmiento y Alberdi donde se
vean las distintas posturas sobre educacin e Instruccin que sostenan cada uno de
ellos.
Ahora la clase estar dividida en dos grandes grupos, que luego de analizar el
material debern defender cada una de sus posturas en un debate coordinado por el
docente.
Cierre y puesta en comn: Los dos grupos intercambiarn el material de cada uno de
los autores, completando as el cuadro de doble entrada con la posicin que defendan
cada uno de estos tericos.
Como interrogante para la prxima clase, les darn juicios de valor positivo o
negativo a cada una de las posturas, justificando la posicin tomada.
CLASE N 3:
Desarrollo:
Comenzaremos la clase con la lectura grupal de algunos autores crticos que aborden
el tema para que los estudiantes puedan comparar, avalar o refutar sus juicios de
valor para as cambiar o mantener las posturas adoptadas antes de esta lectura.
Cierre: Se sugerir a los estudiantes que tomando en cuenta todo lo trabajado
anteriormente piensen algunas propuestas o estrategias para los compaeros que el
prximo ao cursen esta asignatura.
ANEXOS