La inclusin como posibilidad

Carina Kaplan (con colaboracin Sebastin Garca) (2006). Buenos Aires: Ministerio
de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin, 71 pginas.
Trayectorias estudiantiles: las implicancias del oficio de alumno.
(Pgina 38-43). Fragmentos seleccionados
Pgina 38.
El concepto de trayectoria social o escolar nos acerca a una comprensin dialctica de
los diversos itinerarios que los agentes van delineando a lo largo de su vida. Lejos de
pensar que a determinadas posiciones de partida corresponden slo ciertos puntos de
llegada, si bien hemos mostrado que son bastante interdependientes, se evidencian
tambin espacios de quiebre y ruptura. Aunque la trayectoria social y escolar guarda
ntima relacin con las posiciones de clase, gnero y etnia, no depende exclusivamente
de ellas ya que se pone en relacin con por lo menos tres dimensiones: los
condicionamientos materiales, la esfera subjetiva (representaciones, expectativas,
sentimientos) y las estrategias, no siempre racionales, que con cierto margen de
autonoma van armando los agentes en el delineado de sus recorridos.
Pensar a la escuela como un espacio de lo posible, adjudicarle la capacidad de torcer
destinos que se presentan como inevitables, presupone superar las funciones que
tradicionalmente se le han adjudicado. Ello no significa pararse en una posicin
optimista pedaggica ni meritocrtica pura, sino interpretar que, junto con las funciones
ms estudiadas de reproduccin del orden social, la escuela tiene un papel de
produccin de lo social.
Es decir que, junto con las determinaciones que delimitan las trayectorias estudiantiles,
existen mrgenes de libertad para forzar esos lmites.
Si las trayectorias estuvieran totalmente pre-fijadas de antemano (en funcin del origen
social o del nivel educativo de los padres o de los antecedentes escolares de los
hermanos, entre otros muchos factores objetivos), no se comprendera por qu los
maestros, profesores, directivos, docentes de apoyo, especialistas, gabinetistas,
inspectores, funcionarios de gestin central, se empean e insisten en sacar adelante a
los alumnos con los que interactan cotidianamente de modos ms o menos directos.
(.......)
Pginas 42-43.
Los interrogantes que nos formularemos se refieren al grado en que las estructuras
objetivas que nos preexisten determinan nuestra historia social, nuestros horizontes e
incluso nuestras biografas personales. Al mismo tiempo, nos preguntaremos qu es lo
que hace que alumnos pertenecientes a un mismo sector social, a un mismo gnero y
nacionalidad construyan distintas estrategias y trayectorias escolares.
Una primera consideracin para abordar el problema, lleva a tener presente que la
experiencia escolar de los alumnos se construye en relacin al doble juego de la
socializacin y la subjetivacin.
La teora social hoy va camino a plantear que la formacin de los sujetos depende de
un doble proceso. Por un lado, la socializacin que lleva a la interiorizacin de pautas y
normas sociales por parte de los individuos; por el otro, la subjetivacin que lleva a
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estos a mantener una distancia en relacin a su socializacin. As, las trayectorias

escolares estn atravesadas, en parte, por las condiciones sociales de produccin no
elegidas por los sujetos ni manipulables a su voluntad, y, a la vez, muestran claramente
la expresin de los sentidos y expectativas que los sujetos van dibujando.
Estos dos procesos no se articulan de manera natural. Quizs la naturalizacin de esta
articulacin se reforz por la eficacia socializadora de la escuela durante un perodo
prolongado de tiempo, que permiti la formacin de sujetos sociales. En este sentido se
produca una superposicin entre la posicin social y la subjetividad. Pero hoy se est
lejos de presenciar esta concordancia, en tanto la funcin de la escuela lo est de
transmitir normas sociales que configuren personalidades acordes a stas.
En nuestro contexto la escuela se encuentra sacudida por diversos elementos.
Dubet y Martuccelli (1998) sostienen que tres procesos bsicos son los que sacuden la
capacidad socializadora de la escuela. En primer lugar sealan la instalacin de un
vnculo estratgico con los estudios en una escuela que funciona como un mercado. El
segundo elemento consiste en el desajuste creciente entre las expectativas de los
alumnos y de los profesores; desajuste ligado a la masificacin y a la autonomizacin
de la vida juvenil. Por ltimo, sealan la relativa incertidumbre del modelo cultural de
la escuela misma, que llama a figuras del individuo ampliamente contradictorias (Dubet
y Martuccelli, 1998, p. 433).
En la dinmica que adquiere la experiencia escolar se entrecruzan, segn Dubet y
Martuccelli (1998), tres lgicas:
- La lgica de la socializacin, entendida como los mecanismos de integracin social
donde los alumnos aprenden las normas y los roles legitimados;
- la lgica estratgica por la cual estos sujetos configuran una racionalidad limitada que
combina la naturaleza de sus recursos y sus intereses; y
- una lgica de subjetivacin a travs de la cual el alumno se distancia de lo disponible
culturalmente para generar un mecanismo de autocrtica a travs del cual se
autonomiza.
Es el individuo quien articula de un modo singular estas lgicas por lo que, ms all de
las fuertes determinaciones sociales sobre la experiencia escolar, hay un trabajo por el
cual cada alumno se socializa y constituye como sujeto, dotando de sentido y
coherencia a su paso por la escuela.
El reconocimiento de estas tres lgicas resulta un elemento novedoso en el anlisis de
la experiencia escolar. Se vislumbra aqu un actor que realiza todo un trabajo personal,
una significacin a travs de la cual va dotando de sentido el pasaje por las
instituciones.
La escuela deja de ser vista como una institucin exclusivamente socializadora; se
entrecruzan en ella distintas lgicas sobre las cuales pueden abrirse nuevas
posibilidades simblicas. La gnesis de la experiencia escolar define a la vez las
etapas de socializacin y las modalidades de la formacin de los sujetos. En cada
momento el individuo debe constituir, a partir de las obligaciones dadas, una
experiencia (Dubet y Martuccelli, 1998, p. 434).

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