Produccin de conocimiento

y formacin de investigadores1*
Norma Georgina Gutirrez Serrano
Currculo: doctora en Ciencias con especialidad en Investigaciones Educativas. Investigadora
titular adscrita al programa de educacin del Centro Regional de Investigaciones Multidisciplinarias de la UNAM. Sus intereses de investigacin abarcan interacciones academia-empresa, investigacin educativa y tica profesional.

Recibido: 4 de marzo de 2014. Aceptado para su publicacin: 13 de junio de

2014.
Recuperado de http://www.sinectica.iteso.mx/articulo/?id=43_produccion_
de_conocimiento_y_formacion_de_investigadores
Resumen
En este trabajo analizamos la formacin para la investigacin en educacin en
el marco de la produccin de conocimiento en este campo. Desde una perspectiva interpretativa, proponemos la reflexin sobre la prctica acadmica para
la formacin de investigadores de programas de posgrado en educacin. Los
temas revisados son: la relacin entre el profesor-tutor y el alumno; el escenario de investigacin sobre el que trabaja el alumno; y la construccin conjunta
de significados que se da entre el profesortutor y el alumno en relacin con
la escritura de la tesis de grado. Un supuesto central sostiene que la formacin
para la investigacin se efecta en el contexto del trabajo de colaboracin para
la investigacin entre los dos actores en cuestin y que, dentro de esta colaboracin, se destaca un acompaamiento acadmico y emocional del tutor con
el alumno. Tambin se sostiene que en tal tipo de relacin se ponen en juego
intensas dinmicas de interaprendizaje, mediante las cuales se logra la formacin del alumno y se fortalece la formacin del profesor-tutor.
Palabras clave: formacin de investigadores, produccin de conocimiento,
construccin de significados, experiencias de formacin.
Abstract
In this paper the research training in education is discussed in the context of
the production of knowledge in this field. From an interpretive perspective,
it is proposed a reflection on academic practice for research training of graduate programs in education. The topics that are reviewed in detail are: the
relationship between professor/tutor and student, the stage of research where
students work, and the joint construction of meaning that takes place between
the professor/tutor and the student in relation with the writing process of a
grade thesis in education. A central assumption of this paper is that research
training is done in the context of the work of research collaboration between
the two actors in question and that, within this cooperation, it is fundamental
academic and emotional support from tutor to student. It is also argued that
in this kind of relationship intense dynamics of mutual learning come into play,
1*

Este trabajo fue producto de una participacin en el Seminario sobre Formacin de Investigadores que

se llev a cabo en el Departamento de Estudios de Educacin de la Universidad de Guadalajara, coordinado por la doctora Guadalupe Moreno en noviembre de 2013.

Gutirrez. Produccin de conocimiento y formacin de investigadores

by which students training is achieved and tutor training skills are strengthen.
Keywords: research training, production of knowledge, construction of meaning, training experiences.
Introduccin

n este trabajo se vinculan los temas de produccin de conocimiento y formacin de investigadores en educacin con base en dos consideraciones
generales: a) la investigacin es el mejor escenario de la formacin de investigadores, en especfico la produccin de conocimiento implicada en dicha investigacin, y b) los trayectos formativos de quienes llegan a ejercer el oficio de
investigadores se sostienen fuertemente en los recorridos realizados durante la
investigacin.
Se trata de una reflexin sobre la formacin a partir de algunas experiencias en
programas de posgrado en educacin en Mxico, en particular de nivel doctorado, experiencias en las cuales nos hemos visto involucrados como alumnos o profesores, experiencias de quienes ahora somos reconocidos por nuestro ejercicio
profesional como investigadores en el campo educativo. Se aborda en especfico
la experiencia de aquellos programas cuyo centro o eje articulador es el curso de
proyectos de investigacin. La intencin es orientar la formacin de investigadores hacia el contexto especfico de proyectos de investigacin, que son responsabilidad directa de un alumno de posgrado y que, adems, tienen seguimiento
puntual de un tutor o asesor. Se parte del foco de la produccin de conocimiento,
en especial en lo referente a aspectos cognitivos y de interaccin subjetiva, que
constituyen los dos puntos sobre los que se desarrolla el trabajo.
La reflexin desde la experiencia formativa
En los ltimos aos, ha sido notable el creciente inters por estudiar el tema de
formacin de investigadores (Moreno, 2000; Ibarrola, 2008), el cual se viene atendiendo desde diferentes enfoques. Ms all de los estudios iniciales centrados en
los aspectos metodolgicos y posteriores revisiones analticas sobre la pertinencia
de los programas y modelos institucionales y acadmicos, que todava aparecen
con frecuencia en revistas sobre educacin, actualmente se incorpora la consideracin de temticas diversas que se cruzan en diversas aristas con el tema de
formacin de investigadores y alcanzan originalidad notable en varios de los casos:
discusiones sobre la relacin eticidad y formacin (lvarez y lvarez, 2011); anlisis sobre las culturas acadmicas (Jimnez, 2010) y la construccin de habitus
cientficos y comunidades especializadas o epistmicas; el estudio sobre los estudiantes de posgrados en educacin (Moreno, 2003); y la tutora como mediacin
de la formacin (Moreno, 2011).
Estas interesantes y nuevas perspectivas y reflexiones animan a incorporar un
enfoque propio, el cual parte o se anuda con el tema de investigacin sobre redes
y produccin de conocimiento. Aunado a ello, en las siguientes lneas se recuperan
experiencias de tutora y experiencias formativas personales de algunos estudiosos de la investigacin educativa en Mxico.
El inters que muestra la comunidad de investigadores en educacin por abordar el tema de formacin de investigadores se apoya, en parte, en una tendencia
Sinctica 43 www.sinectica.iteso.mx

Gutirrez. Produccin de conocimiento y formacin de investigadores

contempornea de la investigacin acadmica de impulsar la reflexividad sobre

su hacer. La revisin de las adaptaciones, reformulaciones, reconceptualizaciones
y resignificaciones parecen constituirse en ejes articuladores del trabajo analtico
(Ostrom, 2012). No olvidemos incluso que la reflexividad es situada como la forma
de vida y experiencia personal dentro de la sociedad global (Beck, 2008). La docencia es uno de los espacios donde ha encontrado eco la apuesta reflexiva. Trabajos
de distintas vertientes como los de Donald Schn (1983), Jean Filloux (1996) y
Gilles Ferry (1990 y 1997) han sido ejemplo de ello. La lnea de este trabajo es
trasladar el pensar sobre cmo debemos formar al cmo formamos y lo seguimos
haciendo, y cmo fuimos formados.
Se establece aqu una primera interpretacin, que intentamos fundamentar en
este trabajo. La produccin contempornea de conocimiento aquella que Gibbons consider de tipo II y que para mayores datos es no slo inter- y multidisciplinar, sino tambin transdisciplinar, que se organiza en redes heterogneas de
investigacin o de conocimiento, que mantiene un engarce entre accin y teora, y
que no se apega a procesos lineales de investigacin resalta el lugar que ocupan
procesos formativos intensos de estudiantes y de los propios investigadores en
ejercicio respecto a la instalacin de nuevas prcticas de investigacin y continuos
aprendizajes conjuntos, que podemos identificar como acciones o prcticas de interaprendizaje (Podest, 2007).
La relacin alumno-tutor, un encuentro para la formacin y la produccin de conocimiento
El acercamiento a este tema destaca la relacin estrecha entre el alumno y el tutor
en distintos programas de formacin en investigacin educativa. Aqu interesa tanto
la experiencia formativa implcita como la posibilidad que sta supone respecto a la
produccin de conocimiento. El valor de dicha relacin acerca de la produccin de
conocimiento puede ser tal que se ha llegado a afirmar que un trabajo de tesis (de
posgrado en educacin) muestra una coautora entre el estudiante en formacin,
investigador aprendiz, y el director de tesis (Chavoya y Valencia, 2013, p. 475).
Las siguientes ideas orientaron el desarrollo de este trabajo:
La relacin alumno-tutor puede ser central para la formacin y el
aprendizaje del futuro investigador y tambin para el aprendizaje y fortalecimiento del trabajo de quien funge como tutor o asesor, lo cual da
lugar a experiencias de interaprendizaje.
La dinmica de esta relacin influye en la profundizacin y el rigor de la
produccin de conocimiento que se logra.
El seguimiento puntual de la investigacin del alumno se convierte
en un acompaamiento en tanto que se realizan continuos encuentros,
complejos procesos de intercambio y negociacin cognitiva y recorridos
conjuntos en los que se comparte y colabora en lo acadmico y tambin
en lo emocional.
La propuesta consiste en reflexionar sobre lo que sucede en el espacio de interaccin tutor-alumno en relacin con el proyecto de investigacin en curso. Reflexionar desde la intersubjetividad que tiene lugar en la formacin dentro y para
la investigacin y, por tanto, en una especie de accin y gestin para la produccin
Sinctica 43 www.sinectica.iteso.mx

Gutirrez. Produccin de conocimiento y formacin de investigadores

de conocimiento en el campo y tema de inters. Recurrimos a perspectivas cualitativas de investigacin que descansan en enfoques interpretativos, los cuales se
han retomado con anterioridad por parte de autores interesados en la formacin
de investigadores en educacin (Tillema, Mena y Orland, 2009).
La evidencia emprica parte de poner en juego la propia experiencia de tutora
y tambin la experiencia propia de formacin en posgrado. Como investigador en
educacin parece imposible el poder sustraerse de este tipo de experiencias y, adems, no hay mejor comprensin que aquella que permite relevar la intersubjetividad
implicada en estas formas de produccin de conocimiento de las que se participa.
El proyecto de investigacin: un lugar de encuentro y formacin
La propuesta de trabajo o enseanza por proyecto constituye una tradicin en pedagoga (Lpez y Lazcueva, 2007) que, de diferentes maneras, se recrea en el ambiente
educativo contemporneo. Esta forma de trabajo, muy comn en las ciencias experimentales, se cristaliza en laboratorios, que siguen procesos en manos de equipos
en los que participan investigadores y estudiantes e incluso tcnicos de laboratorio.
La lgica del desarrollo del proyecto de investigacin constituye el eje articulador de las dinmicas de trabajo dentro de dichos equipos; es el proceso mismo
de produccin de conocimiento desde el cual se integra o, al menos, se articula la
organizacin del equipo, los procesos, los productos y, por supuesto, la formacin
para la investigacin. As, el laboratorio experimental constituye un escenario privilegiado para la investigacin tanto como el escenario indicado para la formacin
en la investigacin (Remedi et al., 2010).
Mucha tinta ha corrido al respecto. El estudio de redes cientfico-tecnolgicas
tambin permiti ubicar el valor de la formacin de estudiantes en escenarios de
proyectos de investigacin e innovacin tecnolgica (Gutirrez, 2003 y 2009). Lo
anterior fue constatado en el estudio de comunidades y redes de investigacin educativa en el cual result notable el carcter formativo de proyectos de investigacin
de alumnos de posgrado que participan en una red o comunidad de investigadores
(Gutirrez, 2003). Vale la pena mencionar que este documento hace referencia en
especfico a la formacin de investigadores en educacin que se realiza dentro de
programas acadmicos en investigacin educativa, en los cuales los estudiantes siguen proyectos enmarcados en la lnea o campo de inters del tutor responsable.
En la relacin especfica tutor-alumno que surge en el curso de un proyecto
de investigacin, se inicia por identificar el intenso intercambio de afirmaciones o
simples ideas entre ambos actores en lo referente a la pregunta de investigacin,
el objetivo y escenario de estudio, la metodologa y el procedimiento a seguir, los
hallazgos y, muy especialmente, las elaboraciones conceptuales o, en su caso, las
aportaciones del trabajo a un campo de investigacin.
Ya sea que se trate de un proyecto completamente definido o de uno que se
encuentre en ciernes, es posible intuir una intensa actividad intersubjetiva que
logra poner en juego significados previos y la construccin de significados nuevos.
Una negociacin continua de significados entre el tutor y el alumno.
Resulta un ejercicio no lineal de intercambios, en el cual la redefinicin es posible y sobre todo deseable; tienen lugar, as, la revisin y reformulacin de la
pregunta inicial, de los objetivos, la adaptacin y reconstruccin de metodologas,
es decir, la reconceptualizacin constante, todo ello sin un guion previo; por ejemplo, en los programas de formacin en los que participamos como alumnos en el
Sinctica 43 www.sinectica.iteso.mx

Gutirrez. Produccin de conocimiento y formacin de investigadores

pasado o en la actualidad como tutores, hemos y nos han exigido claridad inicial
en el planteamiento de la pregunta de investigacin. Avanzado ya el proyecto de
investigacin, hemos y nos han animado gustosamente al replanteamiento de dicha pregunta. Lo mismo ha pasado a menudo con los objetivos, la metodologa y
hasta los supuestos iniciales y centrales sobre el proyecto, que se replantean sin
seguir un guion especfico.
Si bien para algunos autores esta situacin es reflejo de una evolucin en la
pregunta, respecto del objeto de estudio y en la metodologa a seguir en el marco
de la investigacin especfica (Tillema, Mena y Orland, 2009), resaltamos aqu los
recorridos no lineales; es decir, como alumnos o maestros realizamos recorridos
que atraviesan distintas veredas y senderos, que bien pueden revelar cierta interdependencia entre los pasos conceptuales, metodolgicos y empricos, como
seala Flick, con base en Glasser y Straus (Flick, 2004).
A continuacin, presentamos una serie de interpretaciones sobre lo que acontece en la relacin con la tutora de algunos posgrados en educacin:
La escucha prolongada y escucha muta para poder acceder a la experiencia del otro, a la forma de usar las herramientas analticas, a las conceptualizaciones y fundamentaciones en que suele apoyarse el docente.
Tambin una escucha para acceder a la cognicin del alumno, a las intenciones e intereses, a las formas de comprensin y de expresin por l
alcanzadas y a los resultados o productos potenciales de la investigacin.
Una conversacin, que se efecta por supuesto sobre proposiciones
discursivas, y tambin con base en tonos e inflexiones de la voz, en miradas, gestos, posturas, suspiros e incluso silencios. Un ahhh o un aj!,
que puede suponer la aprobacin o el sealamiento del error, segn el
tono. Una conversacin con intercambios por los cuales se vehiculiza conocimiento tcito, indispensable para la comprensin en el proceso de
investigacin e indispensable para apoyar la formacin para investigacin. Esto ocurre cuando dentro de la conversacin entre el tutor y el
alumno se estn atendiendo preguntas como qu observar?, cmo observarlo?, desde dnde o con qu lentes observarlo?, cunta sorpresa
depositar en ello? y cmo y hacia dnde orientar la mirada?
Adems de tal escucha y conversacin, un dilogo va cobrando presencia
en torno a la construccin compartida de significados. En la definicin y
recuperacin, readaptacin o rediseo, lo que se logra es construir significados, ms an un discurso en el cual se sistematiza la accin analtica. Se
revisa, se argumenta, se fundamenta y se confronta, la mayora de las veces, con sustento en la evidencia emprica; es decir, un intercambio de lenguajes, entre el lenguaje teorizado basado en una considerable cantidad
de experiencia del tutor y el que expresa el alumno sobre la situacin especfica en la que va desarrollando su trabajo de campo. Tiene lugar, entonces, un dilogo de constante reflexin, muchas veces una reflexin sobre
la prctica directa del alumno, expresada con un lenguaje analtico, pero
tambin cotidiano. Un lenguaje del sentido comn, que es tanto prctico
como pragmtico, transparente, anecdtico (De Sosa, 2009) y tambin experiencial. Es un dilogo de reflexin sobre la accin y las interpretaciones
de la accin, que posibilita el encuentro de lenguajes.
Sinctica 43 www.sinectica.iteso.mx

Gutirrez. Produccin de conocimiento y formacin de investigadores

En el mbito de las ciencias experimentales, en el laboratorio la observacin directa y la rplica de procedimientos seran otros elementos centrales de la investigacin y la formacin; en cambio, en los espacios que configuran los especialistas
en educacin se recurre a las descripciones y evidencias empricas portadas por
el propio alumno. Tiene lugar un encuentro de lenguajes en el cual se construye
la escena y el escenario de investigacin, pero visto desde cerca, con el trabajo
de campo del alumno y, a la distancia, con el ojo analtico del tutor. Podemos
referir aqu al estudiante como un puente que acerca el escenario de estudio a la
reflexin acadmica.
De acuerdo con la interpretacin anterior, podemos recuperar a De Sosa, para
quien en la ciencia moderna la ruptura epistemolgica simboliza el salto cualitativo del conocimiento del sentido comn al conocimiento cientfico; en la ciencia
posmoderna el salto ms importante es el que est dado desde este conocimiento
cientfico hacia el conocimiento del sentido comn (2009, p. 56). En esta postura,
se dira que en algunos espacios formativos de programas de posgrado en educacin se tienen experiencias de encuentros entre los lenguajes aludidos y que el
campo de la investigacin educativa se ha beneficiado y fortalecido de este tipo de
trabajo para la formacin de investigadores. As, resulta un encuentro para la escucha, la conversacin y el dilogo, acciones precisas en espacios y escenarios formativos de investigadores en educacin. De entre estas acciones, el dilogo, a medida que se va convirtiendo en una prctica cotidiana, permite generar sentidos
compartidos, construir y negociar significados, es decir, producir conocimiento.
Delimitacin del escenario y la construccin del objeto de estudio. Determinaciones metodolgicas para la investigacin
En este punto se refieren nuestras experiencias directas y propias en diferentes
programas de posgrado en Mxico: el posgrado de Pedagoga y los de Ciencias
Polticas y Sociales de la UNAM; el Departamento de Investigaciones Educativas
del Centro de Investigaciones y Estudios Avanzados del Instituto de Ciencias de la
Educacin la Universidad Autnoma del Estado de Morelos; el Departamento de
Estudios de la Educacin de la Universidad de Guadalajara; y la maestra en Educacin de la Universidad de Colima.
En estos programas de posgrado, el acento se ha puesto en el desarrollo de
proyectos de investigacin, trtese de nivel maestra o doctorado, y en ellos se
hace notar claramente la definicin o delimitacin de escenarios de accin para la
investigacin sobre casos especficos de investigacin.
En este texto, proponemos realizar una diferenciacin entre lo que se puede
considerar un espacio de formacin y un escenario de formacin, el primero referido a una estructura institucional que delimita un espacio acadmico para la formacin y el segundo, a la instalacin o el emplazamiento de un escenario de investigacin que, a su vez, se convierte en escenario formativo. Sostenemos, entonces,
que la formacin de investigadores en programas de posgrado de educacin, cuyo
eje articulador es el desarrollo de proyectos, se lleva a cabo entre el espacio de la
estructura institucional y tambin en el escenario especfico de la investigacin.
As, el espacio de formacin para investigadores en educacin refiere el marco
institucional, es decir, una estructura acadmica, normativa y de gestin administrativa y de conocimiento (Oropeza, 2013), una historia institucional (Zamora,
Sinctica 43 www.sinectica.iteso.mx

Gutirrez. Produccin de conocimiento y formacin de investigadores

2012), un espacio muy pautado por tiempos y procedimientos, una cultura acadmica (Jimnez, 2007), un estilo y un clima de interaccin establecidos. Un espacio
previamente definido y representado con la capacidad de sostener el curso de los
programas de posgrado sin por ello erigirse como una estructura cerrada.
La siguiente argumentacin tiene la intencin de ubicar aspectos del desarrollo
de los proyectos de los estudiantes, que dan pie a la definicin o construccin de
escenarios de investigacin y formativos como oportunidades para la apertura y
expansin del espacio institucional en que se apoya el programa de posgrado; es
decir, un escenario que se instala en funcin del objeto de investigacin y de su
contexto, ms all de las regulaciones y condiciones administrativas y acadmicas
institucionales. Se trata del emplazamiento de condiciones socioeducativas sobre
las cuales se proyectan los alcances de la misma investigacin.
Para la instalacin o el emplazamiento de tales escenarios, se suele realizar
una caracterizacin socioeducativa del contexto del caso u objeto de estudio, con
la consideracin de diversos aspectos, ya sean de ndole poltico, econmico, histrico, cultural, institucional, regional o territorial; tambin se procede a definir
situaciones especficas marcadas por momentos particulares; por ejemplo, un
periodo de administracin institucional especfico, la instauracin de algn programa de operacin tcnica o acadmica o la emergencia de algn movimiento
socioeducativo ayudan a definir las situaciones concretas sobre las que se efecta
investigacin. En este proceder, interesa resaltar la posibilidad de situar a los objetos o casos, de manera que resultan ser atravesados por un contexto y no slo
rodeados por ste mismo. No se trata de marcar la posicin del objeto de estudio,
sino de destacar las relaciones en las que se encuentra inmerso, a partir de las
cuales obtiene su propia especificidad.
Si se prefiere hablar del emplazamiento de escenarios y no de la delimitacin de
stos, es porque en ellos los lmites no parecen como fijos y claramente establecidos.
Son escenarios las ms de las veces dinmicos, de fronteras de contacto y no de quiebre (Najmanovich, 2014, conversacin grupal), cuyo alcance ms bien se expresa en
la posibilidad u oportunidad para profundizar en la observacin y el anlisis por parte
del investigador en formacin y en funcin de la construccin de un objeto de estudio.
Esto ltimo tambin da pie a considerar que, desde situaciones o escenarios
particulares, se construyen objetos especficos de investigacin y desde el inters
de ciertos objetos de estudio, a su vez, se van instalando los escenarios. Podramos
aludir a una accin de interdependencia entre el escenario y el objeto de estudio
que se atiende en la accin de investigacin. Se trata, entonces, de la produccin
de conocimiento con un fuerte anclaje en lo local, con posibilidades de proyectarse y posicionarse en una dimensin global. As, la produccin de conocimiento y
los procesos formativos que se acompaan en los posgrados en educacin atienden escenarios particulares sobre los cuales se realiza investigacin situacional,
muy en el corte de la investigacin social contempornea (Daz, 2000).
Un sealamiento ms parece relevante en este punto. El escenario de investigacin aludido ubica y define condiciones para la investigacin sobre las cuales los
alumnos generan acciones creativas de acercamiento, observacin, interlocucin,
registro y dems que les permitan la aprehensin de la situacin en la que se encuentren inmersos, las cuales, al estar fuera o lejos de las regulaciones formales
instituidas en el programa de posgrado, suponen otras demandas de trabajo.
El hacer metodolgico de la investigacin tambin merece una consideracin
Sinctica 43 www.sinectica.iteso.mx

Gutirrez. Produccin de conocimiento y formacin de investigadores

especial. La observacin y el estudio de situaciones especficas obliga a acercamientos finos, con herramientas variadas y, a la vez, pertinentes para situaciones
particulares, en las que, como ya sealamos, se pone en juego la capacidad creativa del alumno de posgrado.
Dada la focalizacin de situaciones particulares de estudio, podramos referir una
construccin metodolgica compleja, variada e incluso mltiple, una especie de plurimetodologa (De Sosa, 2009), que implica una constate reflexin sobre el cmo hacer.
Tambin, como parte de las formas contemporneas de producir conocimiento ya
identificadas desde el siglo pasado por Gibbons y sus colaboradores, surge este estilo
de constante adecuacin y redefinicin metodolgica, que permite el abordaje mltiple, pero al mismo tiempo especfico. Un proceder cuidadoso, detallado y reflexivo,
resultado del trabajo conjunto, ya no slo entre asesor y alumno, sino tambin entre
distintas fronteras conceptuales, disciplinares y campos de conocimiento (Ostrom,
2012), que ya es reconocido y ha venido adquiriendo notable valor acadmico.
Desde nuestro punto de vista, este tipo de trabajo metodolgico tiene logros
en la medida en que establece conexiones entre diferentes dimensiones coexistentes: entre dimensiones conceptuales y aquellas referidas a prcticas especficas
de investigacin y accin; entre espacios normados institucionalmente y escenarios de investigacin especficos; entre la intencin que reconoce y se esfuerza por
acceder al conocimiento tcito e implcito y aquella orientacin hacia la codificacin y formalizacin del conocimiento.
En virtud de lo anterior, consideramos que no es posible avanzar o, tal vez, que slo
es posible avanzar en el proyecto de investigacin cuando estos procesos conceptuales, empricos y metodolgicos se entraman de manera no lineal para lograr mayor
precisin en la pregunta, el objetivo, la instalacin del escenario y el mismo objeto de
estudio. Esto ltimo parece suceder a travs de un encuentro, de una relacin asesoralumno basada en la reflexin e interpretacin y en la negociacin de estrategias pedaggicas y de investigacin tanto como en la negociacin de significados.
El alcance de la negociacin de significados en la escritura
Lograr un suficiente nivel de fundamentacin conceptual tal vez sea el ms fuerte desafo de la relacin docente-alumno. Esto remite directamente al proceso de escritura.
Considrese que el texto final como tesis es el lugar donde se alcanza o se expresa
con ms fuerza el compromiso mutuo entre los actores de esta relacin. Compromiso
por cumplir con el programa de posgrado para el cierre del proyecto de investigacin,
pero tambin, y de manera central, para cumplir con la escritura de la tesis y entonces
lograr la esperada aportacin de conocimiento especializado en educacin.
Quizs sea el punto ms complejo, difcil y desafiante del proceso formativo y
de la posibilidad de materializar y objetivar los resultados de la investigacin. Sin
duda, es el reto del alumno por medio del cual se constata el alcance de su formacin como investigador autnomo y la capacidad que desarrolla para contribuir al
conocimiento en educacin con la elaboracin de documentos acadmicos valorados por una comunidad especializada.
Si bien sobre este tema, reconocido en parte como literancia (Carrasco y Kent,
2012), ya hay una presencia en el mbito investigacin educativa en Mxico, en
este trabajo recuperamos la escritura como produccin conjunta de significados
entre el docente y el alumno. As, nuestro inters no est en marcar las habilidades adquiridas del alumno a este respecto o el papel del docente como modelo
Sinctica 43 www.sinectica.iteso.mx

Gutirrez. Produccin de conocimiento y formacin de investigadores

para lograr el cometido de la escritura, sino en realizar un acercamiento sobre la

accin conjunta de la escritura y reconocer en ella tambin la presencia de un interaprendizaje. La tesis bien puede resultar de una reflexin conjunta e intercambio
de interpretaciones, una negociacin de significados que posibilita la comprensin
y objetivacin de acuerdos en torno a sntesis analticas tericas y experienciales.
Dos posturas vale la pena recuperar al respecto de la escritura: la idea de que
el pensamiento y la escritura son procesos implicados, pero distintos (Vigotsky,
1978), no equiparables, y la postura de que la escritura misma es un proceso de
creacin de ideas y un aprendizaje (Cassany, 1998), y para el caso que aqu nos
ocupa tambin es un producto de la comunicacin y produccin de conocimiento
entre asesor y alumno.
Pasemos ahora a realizar un acercamiento a una parte de lo que acontece en
un proceso de este tipo.
En ciertas experiencias, la prctica de la escritura se va instalando de a poco a
lo largo del trayecto formativo del alumno dentro del programa de posgrado, con
entregas peridicas de avances por escrito. En otros casos, el proceso de escritura
se inicia en las partes medias o finales del programa o una vez que se dieron varios
encuentros para tomar acuerdos previos entre el docente y el alumno respecto de
la formulacin de la investigacin. En cualquier caso, insistimos en proponer que
la negociacin de significados es una de las principales acciones inmersas en el
momento de la escritura de la tesis. Aludimos a una negociacin posible que pone
en juego los recursos y las herramientas lingsticas y culturales del docente con
aquellos que el alumno logra ir construyendo en su trayecto formativo, a partir de
su experiencia directa en los escenarios de investigacin.
Para apreciar ms de cerca esta negociacin, ubiquemos algunas acciones que se
efectan con el propsito de lograr la mayor coherencia posible en el discurso escrito.
Una revisin conjunta, aunque pueda no ser simultnea, del texto que
se va armando.
Una ponderacin y jerarquizacin de los contenidos a considerar.
Una correccin convenida con base en intercambios de interpretaciones.
La toma de acuerdos en relacin con el contenido y la forma que adoptar el documento en elaboracin.
Adems de estas acciones, que obviamente no son las nicas, estn los elementos
o rasgos sobre cmo se trabaja el contenido de las tesis como producto de cierre
de la investigacin. Muchas veces se trata de un cierre parcial de la investigacin
y no tanto un producto final. En las tesis de doctorado se espera que stas dejen
abiertas lneas de investigacin futura.
Al respecto y en primera instancia, se suele esperar del texto, de la tesis, la
expresin fundamentada de qu tanto se responde a la pregunta inicial de investigacin y en qu medida se cumpli el objetivo general y los especficos. Se espera,
tambin, la descripcin de la situacin y del escenario de estudio, as como del
proceder metodolgico, la presentacin de los resultados o los hallazgos con su
respectivo anlisis y discusin y la identificacin de las aportaciones generales al
tema o campo de estudio. Todo esto como rasgos esenciales de lo que puede ser
la produccin de un documento acadmico.
Lo anterior parece una bsqueda para lograr la coherencia discursiva, a la que
Sinctica 43 www.sinectica.iteso.mx

10

Gutirrez. Produccin de conocimiento y formacin de investigadores

podemos entender como la posibilidad o capacidad de mostrar las distintas relaciones y conexiones establecidas o implicadas a lo largo de la investigacin. Ahora
bien, para dar mayor especificidad a estas relaciones y a la negociacin de significados que hemos referido desde el inicio de este trabajo, podemos concebir la
escritura de la tesis como un proceso que da cuenta de:
La elaboracin de sentidos respecto del problema de investigacin establecido, sentidos sobre los cuales se sostiene la pertinencia del trabajo,
es decir, de la investigacin y los resultados alcanzados.
Las sntesis analticas expresadas como conceptos, categoras o nodos
conceptuales centrales en el desarrollo del texto.
Configuraciones de redes semnticas en las cuales se sostienen los conceptos o nodos conceptuales centrales.
Discusiones que dan pie, aportan o resuelven, en algn sentido, un
debate.
La expresin de conexiones entre las acciones de investigacin realizadas y el anlisis conceptual y categorial que se deriva.
La expresin de relaciones o conexiones entre distintos campos del
saber.
Alguna forma de representacin de las conexiones que se establecieron en la investigacin.
Cuando esta serie de elementos estn presentes en la escritura de una tesis, se
logra la rearticulacin de distintas relaciones y dimensiones de anlisis que se fueron tocando desde los primeros diseos del proyecto de investigacin. En el proceso de escritura de la tesis, expresar de manera coherente dicha rearticulacin es
un cometido fundamental posible de alcanzar mediante la prctica del intercambio y reflexin referida entre docente y alumno. Una prctica cotidiana e intensa,
pero sutil, que no resulta suficientemente visible, a pesar de ser esencial en y para
los trayectos formativos del investigador en ciernes e incluso del asesor, como investigador ya consolidado, de acuerdo con el trabajo de Jimnez (2010). Se trata,
entonces, de un acompaamiento mutuo que inicia en distintos momentos y no
concluye de modo necesario con la presentacin de una tesis.
En nuestro caso, varios aos de distancia nos permiten observar que dichas
prcticas iniciaron en las primeras sesiones de asesora como alumna de una
maestra y parecen no haber llegado a su elaboracin final, en tanto los encuentros con la ex asesora siguen dndose de diferentes maneras: en dilogos internos
y en encuentros acadmicos y sociales que facilitan la interaccin cara a cara.
Conceptos y categoras como produccin transdisciplinaria de significados. La reflexin sobre casos
La identificacin de conceptos y categoras supone la posibilidad de observar la construccin conjunta de significados como producto de las investigaciones de una tesis
de posgrado en educacin. Los conceptos y las categoras han sido de inters para
ciertos autores (Zemelman, 2005; De Sosa, 2009); aqu destacamos su carcter de
sntesis analticas que pueden dar cuenta de la lgica y dinmica de la investigacin:
La construccin o reconstruccin de conceptos.
Sinctica 43 www.sinectica.iteso.mx

Gutirrez. Produccin de conocimiento y formacin de investigadores

11

La recuperacin conceptual de diferentes campos y perspectivas, conceptos que son instalados en nuevas configuraciones de relacin semntica.
La presencia de nodos que atraviesan las conexiones implicadas en la
investigacin.
Un papel de ejes orientadores, guas en la articulacin de la accin y
la reflexin.
Una produccin de conocimiento en el camino de la investigacin misma, que puede llegar a constituirse en aportaciones a un tema o campo
de conocimiento.
En su forma de sntesis analticas, suponen estar atravesadas por distintas disciplinas o campos de conocimiento y desde ah abren las perspectivas y los enfoques ya establecidos.
Tales conceptos pueden devenir ya de un recorrido previo, haber sido capaces de cruzar y permanecer a lo largo de la historia en distintos campos
de conocimiento (Zemelman, 2005) o, en algunos casos, empezar a posicionarse como categora que trascienda la investigacin de la cual derivaron.
Incluso pueden llegar a constituir nodos centrales que se trabajen dentro de diferentes campos temticos o disciplinares (De Sosa, 2009).
Estas categoras o conceptos son una de las formas en que se puede reconocer
una produccin transdisciplinaria de conocimiento. Distintas disciplinas o campos
temticos atraviesan, enriquecen y les dan fuerza a los conceptos al reconstruirlos
y redefinirlos.
La serie de rasgos sealados se ha podido desprender de la observacin directa
y puntual de la elaboracin de tesis de grado de maestra y doctorado, en particular de observar y participar de la paulatina construccin de significados. Se trata
de casos de investigacin que se encuentran o han recorrido trayectos capaces
de trascender un programa formativo y se relacionan fuertemente con otros proyectos cercanos en su temtica y que, a su vez, pueden ser parte de una lnea de
investigacin ms amplia.
Dos casos ilustran aqu lo ya sostenido. Se trata de trabajos que se vienen constituyendo en una lnea de investigacin del propio alumno, que se tocan, en uno
o ms ngulos, con nuestra lnea central de investigacin. Ambos casos son investigaciones vigentes en programas de doctorado en Pedagoga que parten de la
investigacin previa efectuada en maestra e incluso en licenciatura; son experiencias de produccin de conocimiento inter- o transdisciplinario que estn logrando
valiosas sntesis analticas a partir de la experiencia intersubjetiva de construir significados en situacin (Shtz, 1999).
Trayectorias formativas de migrantes
La tesis de maestra en Pedagoga titulada Relatos de vida de migrantes agrcolas
temporales. Trayectorias formativas en un contexto de tradicin agrcola campesina y de migracin internacional (Saucedo, 2012) es un trabajo que atiende centralmente el tema de migracin situada en una poblacin rural del municipio de
Tepoztln, Morelos. La perspectiva histrica y la pedaggica fueron los enfoques
analtico-metodolgicos de apoyo desde inicio el trabajo.
La caracterizacin histrica de Tepoztln, como parte del emplazamiento del
escenario de estudio, fue uno de las primeras aportaciones del autor de la tesis
Sinctica 43 www.sinectica.iteso.mx

12

Gutirrez. Produccin de conocimiento y formacin de investigadores

como profesional de licenciatura en Historia. A partir de esta caracterizacin, se

tuvo una reflexin conjunta docente-alumno, en la cual se decidi situar el tema
de la migracin en el devenir histrico de la poblacin de inters. Esto dio lugar
a un tratamiento de la migracin no slo como una particularidad propia de la
sociedad contempornea, sino tambin respecto de la conformacin tnica de la
poblacin que ha venido habitando la localidad de Tepoztln.
Trayectoria formativa result ser una categora de orientacin en la investigacin, la cual se retom de la investigacin educativa (Guerra, citada por Saucedo,
2012). En el contexto de la tesis, la trayectoria formativa se vincul al tema de
migracin y permiti sostener que el migrante legal de la zona de estudio, que trabaja como jornalero temporal una vez al ao en Estados Unidos y Canad, adems
de contar con formacin escolarizada de nivel bsico y medio bsico y la experiencia campesina integrada a su prctica laboral, tambin se forma en el curso de los
reiterados viajes que emprende. Desde esta postura, se consider la formacin
como proceso que se logra ms all de la escuela y la experiencia productiva local.
Esta misma categora tiene presencia en el actual proceso formativo de doctorado que cursa el estudiante. En el intento de profundizar en el mismo tema de la
migracin y la formacin, se sigue explorando, entre docente y alumno, la oportunidad y conveniencia conceptual de la categora trayectoria formativa y revisando
la posibilidad de incorporar o sustituirla con la nocin de recorrido. Con la idea de
no marcar la formacin como un trayecto con principio y un alcance preciso, sino,
tal vez, dejar ms abierta an la nocin de formacin en los migrantes.
En este proceso de doctorado, la antropologa es otro campo con base en el
cual se contina con un entramado conceptual que teje el alumno para su investigacin. En especfico, en relacin con los espacios comunitarios,
de acuerdo con el doctor Federico Besserer, la topografa de las comunidades transnacionales se configura con los espacios fsicos que les son
significativos a los sujetos transnacionales, pero que no necesariamente
se hallan en un plano contiguo, sino en mltiples lugares que, geopolticamente, pueden pertenecer a ms de un pas. Como es el caso de San
Juan Mixtepec, en Oaxaca, cuya topografa transnacional se constituye
con espacios en Oaxaca, Sinaloa, Baja California, y tambin ms all de la
frontera norte en California y Nevada (conversacin personal en asesora
con Saucedo, 2013).
Con esta dimensin analtica se enriquece la nocin de redes en el tema de la migracin. Entendemos, as, que en las redes de migrantes, en el caso de Tepoztln,
adems de identificar los flujos continuos entre pases de los migrantes, remesas,
prcticas y conocimientos, podran reconocerse espacios establecidos fsicamente
fuera de la localidad original de la comunidad e incluso del pas, espacios transnacionales donde la comunidad tambin reconoce su presencia y, a su vez, los asume
como propios. Se abre as una ventana de oportunidad analtica sobre la cual an
no se sabe su alcance.
Transferencia de conocimiento en artculos periodsticos de intelectuales acadmicos
Una estudiante de doctorado recupera y reformula una tesis de licenciatura (Carrazco, 1996) y destaca la nocin de intelectuales acadmicos (Carrazco, 2011a).
Sinctica 43 www.sinectica.iteso.mx

Gutirrez. Produccin de conocimiento y formacin de investigadores

13

Comunicloga que combina de inicio el campo de la comunicacin con la sociologa, la historia sobre intelectuales y una aproximacin desde la narrativa literaria
(Carrazco, 2011b). Un reiterado desafo que afrontan la alumna y su asesora ha
sido sustentar ante la comunidad disciplinaria de la pedagoga la oportunidad de
estudio de este tema por las siguientes razones: se considera a acadmicos de
universidades involucrados en tareas de docencia e investigacin y que, adems
de difundir conocimiento, tienen una tarea notable en la traduccin de lenguajes
acadmicos a lenguajes propios de los medios de comunicacin periodstica.
Un hacer acadmico que permite trascender el espacio institucional de las universidades y vincularse a la opinin pblica desde el respaldo de conocimiento
generado a travs de lneas de investigacin institucionalmente reconocidas. As,
no slo circulan, sino tambin transfieren conocimiento vigente y desde ah mantienen fresco el debate social; adems, se entrelazan a diario con un mbito social
distinto al universitario. De tal manera que el entramado disciplinar con el que se
est tejiendo involucra el tema acadmico, que es propio al de la pedagoga.
El posicionamiento actual sobre el tema de los intelectuales tiene una fuerte
vena de la historia y la teora social. Desde ah la alumna ha logrado insertarse en
la discusin contempornea al respecto en circuitos y redes acadmicas en Espaa
y Amrica Latina, con participacin en foros internacionales (Carrazco, 2012).
Sin embargo, la categora de intelectual, dentro de la investigacin de doctorado citado, est siendo ubicada desde el hacer acadmico de universitarios que
escriben en diarios de circulacin nacional. El tema de los acadmicos que se trabaja en el campo de la investigacin educativa constituy un referente inicial para
la interpretacin y caracterizacin de la categora de intelectual acadmico que
interesa y se viene construyendo por la alumna.
Respecto del concepto de redes, la investigacin en cuestin se presenta de
nuevo como una posibilidad de ampliar la mirada, ahora desde la red de historia
social, que como Asociacin Latinoamericana e Ibrica tiene su centro de accin
en El Colegio de Mxico. En dicha red se identifica un inters por el tema de intelectuales y tambin, en distintas investigaciones de este mbito, se analizan y
conceptualizan las redes. En el intento de responder la pregunta qu es la historia social?, se toman en cuenta las interacciones entre campos y especialidades
disciplinares, los entrecruzamientos con la historia cultural, la historiografa y la
historia poltica. Se valoran los aportes a la historia social desde la pluralidad de
intereses, desde las nuevas formas de hacer historia y se pone acento en la colaboracin acadmica, as como en la interaccin con los estudiantes (Prez, 2013).
Resulta relevante mencionar el llamado que se hace para revalorar el campo de
la historia social desde la docencia y no slo desde la investigacin; es decir, desde
el trabajo de formacin de nuevos historiadores. Sobre la apuesta por la revaloracin de la docencia, consideramos que el trabajo aqu expuesto y, ante todo los
desarrollados por Moreno, Ibarrola, Jimnez y otros, estn siendo lo propio para
el caso de la investigacin educativa en Mxico.
Muchos otros elementos son posibles de rescatar sobre estos intensos dilogos
que se vienen armando desde aos atrs entre los alumnos y una labor de asesoramiento; lo anterior tiene la pretensin de un acercamiento a lo que consideramos permite reflexionar sobre el valor y la riqueza del trabajo en colaboracin y la
relacin intersubjetiva con que se construyen significados respecto de proyectos
especficos de investigacin.
Sinctica 43 www.sinectica.iteso.mx

14

Gutirrez. Produccin de conocimiento y formacin de investigadores

El vnculo en lo emocional
En los prrafos anteriores, hablamos de un vnculo entre docente y alumno, que puede
entenderse como una relacin de fuerte interaccin e intercambio potenciada por el
apoyo emocional que el mismo nexo hace posible. Referimos un vnculo por el acompaamiento, no slo en las ideas y la escucha, que incluso pueda as ser teraputica,
sino un acompaamiento con las emociones, sobre todo las del alumno.
Verse reflejado en el reconocimiento y, de ser el caso, en la aprobacin, ser
contenido en la ansiedad, sentirse apoyado y animado en los momentos de agotamiento, compartir la intensidad del dilogo interior, pueden ser algunas experiencias indispensables de una relacin vincular para afrontar la soledad del trabajo
de investigacin del alumno y favorecer la creatividad requerida en la produccin
de conocimiento. Un soporte indispensable para lograr autonoma en el ejercicio
profesional y seguridad en el esfuerzo creativo.
Compartir el proyecto y el inters por la produccin de conocimiento en un
objeto especfico y, con ello, alcanzar la construccin y expresin de sentidos acadmicos, as como ticos y estticos (Najmanovich, 2008), ofrece la oportunidad
para la convivencia, el reconocimiento, la colegialidad y el gozo y disfrute del hacer
de la investigacin en educacin.
Conclusin
Entusiasma cerrar el trabajo con una idea ms potente: el reconocer en la formacin de investigadores el trabajo conjunto de asesor-alumno respecto de la produccin de conocimiento, la posibilidad de la reflexin conjunta en la escritura de
la tesis y, en general, la accin de pensar juntos (Najmanovich, 2014, conversacin
grupal) como accin cotidiana a la que arriba la escucha, la conversacin y el dilogo; en otras palabras, la colaboracin y el intercambio. En esta lnea de interpretacin, la formacin de investigadores no se limita a lograr el desarrollo de ciertas
habilidades y capacidades, necesarias para la prctica de la investigacin y para
lograr el capital intelectual pertinente, sino que para ello tambin se implica un
escenario de aprendizaje compartido que d pie a nuevas rutas de pensamiento y
a la creacin, que sean producto de dicha formacin.
Referencias bibliogficas
lvarez, A. y lvarez, V. (2011). Formacin de investigadores educativos y eticidad. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin, 9 (2), 98-04.
Recuperado de http://www.rinace.net/reice/nmeros/art/vol9num2/art06/pdf
Beck, U. (2008). La sociedad del riesgo mundial. En busca de la seguridad perdida.
Barcelona: Pidos.
Cassany, D. (1998). La cocina de la escritura. Barcelona: Anagrama.
De Sosa, B. (2009). Una epistemologa del sur. Mxico: Clacso/Siglo XXI.
Daz, F. (Ed.) (2000). Introduccin: la oblicua relevancia de los contextos presenciales.
En Sociologas de la situacin (pp. 9-38). Madrid: La Piqueta.
Chavoya, M. y Valencia, A. (2013). En Moreno, G. y Valds, M. Miradas analticas sobre a educacin superior (pp. 473-496). Universidad de Guadalajara.
Carrasco, A. y Kent, R. (2012). Leer y escribir en el doctorado o el reto de formarse como
autor de ciencias.Revista Mexicana de Investigacin Educativa, XVI (151), 1227-1251.
Sinctica 43 www.sinectica.iteso.mx

Gutirrez. Produccin de conocimiento y formacin de investigadores

15

Carrazco, G. (1996). Los intelectuales como articulistas de Exclsior en la poca de

Julio Scherer Garca. Tesis de licenciatura, Facultad de Estudios Profesionales,
Acatln, UNAM.
_____ (2011a). Intelectuales acadmicos y medios de comunicacin. El caso de la
UNAM en Exclsior. Ponencia presentada en las VI Jornadas Nacionales sobre la
Formacin del Profesorado Currculo, investigacin y prcticas en contexto (s).
Universidad Nacional de Mar del Plata, Argentina, 12-14 de mayo.
_____ (2011b). La intelectualidad: la narrativa como forma de recuperacin de testimonios. Ponencia presentada en las Segundas Jornadas de las Ideas. Instituto de Estudios Humansticos Abate Juan I. Molina, Universidad de Talca, Chile, 1-3 diciembre.
Ferry, G. (1997). Pedagoga de la formacin. Argentina: Ediciones Novedades Educativas-UBA, serie Los Documentos 6.
_____ (1990). El trayecto de la formacin. Los enseantes entre la teora y la prctica.
Mexico: UNAM-Paidos.
Filloux, J. (1996). Intersubjetividad y formacin: el retorno sobre s mismo. Buenos
Aries: Novedades Educativas.
Flick, U. (2004). Introduccin a la investigacin cualitativa. Madrid: Ediciones Morata.
Gutirrez, N. (2009). Comunidades, grupos y redes en la investigacin en materiales.
En Globalizacin, conocimiento y desarrollo. Mxico: IIE-PROLOGDE-UNAM/Porra.
_____ (2003). Comunidades acadmicas especializadas, interinstitucionales de la investigacin educativa. En El campo de la investigacin educativa en Mxico 19932002. Mxico: COMIE/SEP/CESU.
Ibarrola, M. (2008). La formacin de investigadores en Mxico. Conferencia dictada
en el XII Encuentro Nacional y X Internacional de Investigacin Educativa, Guadalajara, Jalisco.
Lpez, A. y Lazcueva, A. (2007, enero-abril). Enseanza por proyectos: una investigacin-accin en sexto grado. Revista de Educacin (342), 579-604.
Jimnez, S. (2010). Las culturas de formacin de investigadores en dos comunidades acadmicas de Mxico. Universidad de Guadalajara, coleccin Graduados,
serie Sociales y Humanidades, nm. 8. Recuperado de http://www.publicaciones.
cucsh.udg.mx/pperiod/cgraduados/pdf/sara_jimenez.pdf
_____ (2007). Contribuciones tericas al estudio de la formacin de investigadores
de la educacin. En Memoria del IX Congreso Nacional de Investigacin Educativa.
Yucatn: COMIE/Universidad Autnoma de Yucatn. Recuperado de http://www.
comie.org.mx/congreso/memoria/v9/ponencias/at04/PRE1178890774.pdf.
Moreno, M. (2011, abril-junio). La formacin de investigadores como elemento para
la consolidacin de la investigacin en la universidad. Revista de la Educacin Superior, XL (2) (158), 59-78.
_____ (2003). La relacin de tutora en los procesos de formacin para la investigacin. Qu viven los estudiantes de doctorado en educacin? En Memorias del VII
Congreso Nacional de Investigacin Educativa. Guadalajara, Jalisco.
_____ (2000). Los procesos de formacin en los posgrados en educacin. En Problemtica de los posgrados de educacin en Mxico. Hacia la consolidacin en el S.
XXI. Universidad Autnoma del Carmen, Cuadernos de Investigacin 5, pp. 59-81.
Najmanovich, D. (2008). La organizacin en redes de redes y de organizaciones. En
Gonzlez Casanova, P. (Coord.). La historia crtica en el mundo actual. Mxico:
UNAM-Instituto de Investigaciones Sociales, coleccin Conceptos Fundamentales
de Nuestro Tiempo.
Sinctica 43 www.sinectica.iteso.mx

16

Gutirrez. Produccin de conocimiento y formacin de investigadores

_____ (2005). El juego de los vnculos. Subjetividad y redes figuras en mutacin. Buenos Aires: Biblios.
Oropeza, S. (2013). La conformacin de grupos de trabajo en el programa de maestra en Pedagoga de la FES-Aragn, un dispositivo para la construccin de conocimiento pedaggico. En Gutirrez, N. (Coord.). Formacin, poltica e investigacin.
Espacios de produccin de conocimiento en educacin en Mxico y el Cono Sur.
CRIM/UNAM/Daz de Santos.
Ostrom (2012). Trabajar juntos. Mxico: IIS-UNAM.
Prez, S. (2013). Conferencia magistral Los caminos de la historia social. Pasado y
presente de una disciplina. Segundo coloquio Historia Social, Historia Plural. El
Colegio de Mxico, 14 y 15 de octubre.
Podest, R. (2007). Encuentro de miradas. El territorio visto por diversos autores. Nias, nios del campo, de la ciudad y Rossana Podest Sir. Mxico: Secretara de
Educacin Pblica.
Remedi, E. et al. (2010). Prcticas que desarrollan laboratorios exitosos en torno a la
formacin de jvenes investigadores y a la produccin de conocimiento cientfico.
El caso del Departamento de Fisiologa, Biofsica y Neurociencias del Cinvestav. En
Memorias del 11 Congreso Internacional Universitario de Organizacin de Instituciones Educativas: Organizar y dirigir en la complejidad (pp. 15-17). Cuenca,
Espaa: Wolters Kluwer Espaa/CIOIE.
Saucedo, A. (2012). Relatos de vida de migrantes agrcolas temporales. Trayectorias
formativas en un contexto de tradicin agrcola campesina y de migracin internacional. Tesis de maestra de Pedagoga, Facultad de Filosofa y Letras de la UNAM.
Schn, D. (1983).The reflective practitioner:How professionals think in action. Nueva
York: Basic Boocks.
Shtz, A. (1999). La construccin significativa del mundo social. Introduccin a la sociologa comprensiva. Barcelona, Buenos Aires, Mxico: Paids.
Tillema, H., Mena, J. y Orland, L. (2009). Formacion de investigadores: perspectivas y
procesos subjetivos implicados en la investigacin educativa. REIFOP, 12 (3), 2737. Recuperado de http//www.aufop.com
Vigotsky, L. (1979). El desarrollo de los procesospsicolgicossuperiores. Barcelona:
Crtica.
_____ (1978). Pensamiento y lenguaje. Madrid: Paids.
Zamora, A. (2013). Prcticas institucionalizadas de investigacin. Los primeros 20
aos de la Universidad Pedaggica Nacional. En Gutirrez, N. (Coord.). Formacin,
poltica e investigacin. Espacios de produccin de conocimiento en educacin en
Mxico y el Cono Sur. CRIM/UNAM/Daz de Santos.
Zemelman, H. (2005). Pensar teorico y pensar epistemico. Los desafios de la historicidad en el pensamiento social. En Voluntad de conocer. El sujeto y su pensamiento
en el paradigma critico (pp. 62-79). Barcelona: Anthropos.

Sinctica 43 www.sinectica.iteso.mx